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PROGRAMA DE ESTIMULACION DE LA MODALIDAD VERBAL-
ESCRITA EN EDAD INFANTIL.
DIRECTORAS
JENNY CAROLINA HERNANDEZ PADILLA
MONICA ALEJANDRA URRUTIA AREVALO
DOCENTE ASESOR
CARMEN SASTRE
COORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
PROGRAMA DE COMUNICACIÓN HUMANA Y FONOAUDIOLOGIA
PRACTICA PROFESIONAL
ENFASIS
2011
Programa de estimulación 2
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
Misión y visión 4
Diagnostico 5
Contexto Institucional 5
Diagnostico Poblacional 6
Matriz No. 1 Acciones Fonoaudiológicas 10
Bases Políticas 14
Justificación 17
Objetivos 20
Objetivo General 20
Objetivos Específicos 20
Marco Teórico 21
Matriz No. 2 administración del proyecto 37
Resultados 52
Programa de estimulación 3
INDICE DE ANEXOS
pág.
Anexo 1 Encuesta 58
Anexo 2 Lista de chequeo de lenguaje 61
Anexo 3 Formato de observación de los pre - requisitos 64
Anexo 4 Protocolo 67
Anexo 5 Formatos de evaluación final 68
Anexo 6 Encuesta a padres 71
Anexo 7 Encuesta a docentes 72
Anexo 8 Folletos a padres 73
Anexo 9 Consentimiento informado 75
Anexo 10 Programa de estimulación en la modalidad verbal – escrita 76
Programa de estimulación 4
MISIÓN
Es una institución de Educación superior comprometida con el desarrollo
integral de las potencialidades del ser humano. Basa su acción en la
investigación como un instrumento al servicio del desarrollo socio-económico,
cultural y ecológico del país y en los principios universales de la ética, la
convivencia democrática y los valores de la cultura nacional
VISION
Ser una Universidad acreditada por la calidad en la formación humana y
académica de la comunidad que la constituye y por su vinculación a proyectos
de mejoramiento social, a través de la producción, aplicación y divulgación de
conocimientos éticos, científicos, tecnológicos y humanistas en los ámbitos
nacional e internacional.
Programa de estimulación 5
DIAGNOSTICO
Contexto institucional
Es una entidad de carácter público del Instituto Colombiano del Bienestar
Familiar (en adelante ICBF) funciona bajo la razón social Jardín Infantil El
Principito, esta institución se encuentra ubicada en CLL 6 SUR No. 15ª – 20 en
el barrio San Antonio, está encargada de promover el desarrollo integral de los
niños, especialmente a las familias vulnerables( misión – visión institucional ),
enfatizándose en el modelo de aprendizaje significativo, actualmente se
encuentran implementando un sistema de inclusión a través de una prueba
piloto. La población total es de 170 niños entre 1 y 5 años de edad, distribuidos
en 6 niveles de la siguiente manera: Caminadores 1 y 2, párvulos, pre jardín 1 y
2, y jardín. El 50% de la población conviven en un núcleo familiar compuesto
por padre, madre y hermanos, el 25% conviven solo con madre o padre y el
25% restante conviven con tíos o abuelos.
Cuenta con instalaciones conformadas por tres niveles, en el primer
nivel cuenta con dos comedores, un aula de sala cuna, cocina, baño, despensa
de alimentación y el patio de juego. En el segundo nivel encontramos cuatro
aulas: caminadores, párvulos y pre - jardín, dirección y dos baños adecuados
para los estudiantes; el tercer nivel consta de un comedor, enfermería, lactario,
sala de juegos y aula de jardín. El jardín infantil El Principito cuenta con el
siguiente grupo interdisciplinar: un profesional nutricionista externo, 6 docentes,
Programa de estimulación 6
5 auxiliares, adicionalmente se realizan jornadas mensuales de vacunación a
cargo de personal de la Secretaria de Salud, no cuenta con el servicio de
fonoaudiología y de igual manera no se tiene conocimiento de las acciones que
se ejercen dentro de este campo.
Diagnostico de la población
Se seleccionó el grupo jardín el cual está conformado por 37 estudiantes,
19 niños y 18 niñas, entre los cuales se encuentra un estudiante con
diagnóstico de hemiparesia izquierda, quienes están a cargo de una docente,
asistiendo regularmente de lunes a viernes de 7 a.m. a 3:30 p.m.
Se realiza una encuesta (ver anexo 1) a la docente para tener una
primera visión de la problemática de la población en la cual la docente llega a la
conclusión. “Son niños que se encuentran entre los parámetro normales en
cuanto al desarrollo del lenguaje, expresándose por medio de frases concretas
hacia sus pares comunicativos simétricos y competentes, se realizan sesiones
de sensibilización a los padres de familia sobre la importancia de crear
estrategias y espacios de lectura en casa, de la misma forma en el aula de
clase se estimula el componente pragmático realizando lecturas y narraciones
de cuentos y de imágenes con el fin de fortalecer las funciones comunicativas.
para la estimulación del proceso lecto – escritor realiza la relación fonema /
grafema, se utiliza un método de enseñanza el cual lo denominan aprendizaje
significativo, el ICBF trabaja bajo el lineamiento de Lectura en la primera
infancia, que promueve acciones para garantizar el derecho de los niños y las
Programa de estimulación 7
niñas a formarse como usuarios plenos del lenguaje, el juego, el arte y los
símbolos de la cultura, pero no como adquisición de un proceso de lectura y
escritura ya que para esta institución lo inician desde los 6 años.
Para comprobar lo concluido por la docente del aula y de acuerdo a la
observación inicial se decidió realizar una prueba tamiz (ver anexo 2 ) en la
comunicación en la modalidad verbal – oral en la cual se evidencia un
desarrollo acorde a las edades establecidas, en la dimensión intrapersonal no
presentan alteraciones de órganos fonoarticuladores, presentan procesos
fonético- fonológicos acorde a las edades, realizan una adecuada
categorización e identificación de rasgos semánticos y perspectivos, le brindan
significado y signifícate a las palabras, utilizan en sus oraciones pronombres,
verbos, adverbios y artículos, tienen un buen manejo de las funciones
comunicativas aunque se les dificulta finalizar un tópico conversacional, en la
dimensión interpersonal los usuarios interactúan con sus compañeros y con sus
pares comunicativos más competentes ya que hacen un adecuado uso del
código lingüístico y de sus habilidades comunicativas, lo cual les permitir
cumplir un propósito comunicativo y los posibilitan a participar de manera
efectiva en el ámbito educativo.
Se realizan dos sesiones de observación directa - participante-
estructurada basándonos en un formato de observación con los pre – requisitos
de la modalidad verbal – escrita entre los 4 y 5 años de edad (ver anexo 3), en
las cuales se denotan las siguientes características del proceso de la lectura y
Programa de estimulación 8
escritura teniendo en cuenta los parámetros citados en lectura en edad
temprana según Condemarin (1988), se pudo estimar que en la dimensión
intrapersonal el indicador temporo – espacial al 65% (25 estudiantes) se les
dificulta la identificación arriba, abajo, entre, delante, detrás, izquierda y
derecha, en el indicador de madurez / memoria visual hacen un adecuado
barrido visual de izquierda a derecha, realizan distinciones y comparaciones de
figura fondo, visualizan detenidamente revistas y libros, al realizar copia de
dibujos se les dificulta ya que su motricidad fina se encuentra en desarrollo, no
realizan un adecuado reconocimiento de palabras, logos de envases, letreros,
bebidas, helados, del mismo modo se les dificulta comparar con letra impresa.
Igualmente no interpretan de forma adecuada las señales y signos de transito,
notan diferencias de características de las letras teniendo en cuenta tamaño,
forma y color. El 50% (19 estudiantes) intentan escribir sus nombres aunque no
diferencian las letras. El 21% (8 estudiantes) pueden seguir la secuencia de un
libro en el que se le narre una historia mediante ilustraciones, en el indicador de
atención los usuarios se concentran en un lapso de tiempo de 15 minutos esto
es acorde a la edad, en el indicador de motivación en 90% (35 estudiantes) se
muestran interesados por las actividades propuestas por las fonoaudiólogas, en
el indicador de memoria auditiva, se les dificulta retener sonidos y notar
similaridad entre una palabra y otra, el 56% (21 estudiante) memorizan un
cuento e imitan sus acciones. En la dimensión interpersonal se enfatiza sobre
un indicador de interés por la lectura y escritura en el cual los estudiantes
solicitan que le cuenten y lean cuentos, narran situaciones de la vida cotidiana y
Programa de estimulación 9
responden preguntas formuladas a partir de un cuento, se les dificulta recitar
poemas y cantar canciones. En la dimensión sociocultural comparten
actividades de trabajo en grupo.
Con los resultados arrojados con la prueba tamiz de la comunicación en
la modalidad verbal – oral se confirma que el grupo jardín se encuentran en una
apropiada etapa para desarrollar y estimular los pre–requisitos de la lectura y
escritura teniendo en cuenta que según Condemarin M (2003) el desarrollo del
lenguaje es una de las condiciones para llegar a la modalidad verbal – escrita
por ende se hace necesario desarrollar un programa de estimulación de la
modalidad verbal - escrita, teniendo en cuenta los pre-requisitos que apuntan al
aprendizaje del proceso lector y escritor como herramienta comunicativa en el
sector educativo tales como: orientación temporo espacial, memoria visual y
memoria auditiva, acercamiento de signos y letras y comprensión lectora,
generando una herramienta comunicativa para enfrentar el aprendizaje del
código escrito y la comprensión lectora en el tránsito hacia la escolaridad.
Programa de estimulación 10
MATRIZ NO. 1
ACCIONES FONOAUDIOLOGICAS
ACCIONES FONOAUDIOLOGICAS
AREAS PROBLEMAS DE
LA COMUNICACIÓN
COMPONENTES SABER SABER HACER SABER COMUNICAR
Promoción y prevención
Comunicación en la Modalidad
verbal - escrita
Reconocimiento de conceptos
temporo - espaciales
Los niños reconocen los conceptos espaciales como arriba, abajo, entre, delante, atrás, derecha e izquierda.
Los niños que se encuentran entre 4 a 5 años manejan los conceptos espaciales para identificar la secuencialidad y ordenamiento de los grafemas de los textos y ubicación de las partes del mismo.
Los estudiantes logran desarrollar el concepto espacial ya que identifican la noción de derecha, izquierda, arriba, abajo, al lado, atrás y en frente, brindando respuesta de forma adecuada al realizarles preguntas de estos conceptos.
Los niños reconocen el concepto del tiempo de los días de la semana, mañana, tarde, noche, ayer, hoy y los meses del año
Los niños de 4 y 5 años deben asumir, reconocer y comprender los conceptos temporales, para situarse en el tiempo o en la época en el que se está realizando el texto o la lectura partiendo de la orientación o
Los niños identifican los días de la semana, representan en sus oraciones el tiempo adecuadamente, realizan diferencias entre lo pasado, lo presente y lo futuro de diferentes situaciones y hechos narrados,
Programa de estimulación 11
ubicación del tiempo es situarse en el presente (ahora), en relación a un pasado (antes), y a un futuro (después), a partir de esto construyen operaciones tan importantes como la seriación y la ordenación en el proceso de lectura y escritura.
ubican hechos de la vida diaria teniendo presente la secuencia antes, durante y después.
Acercamiento a signos, símbolos y letras con relación
a las funciones comunicativas
Los niños de 4 a 5 años comprenden y reconocen la conciencia impresa de la simbología reconociendo palabras de envases, letreros, bebidas, helados, signos de transito.
Los niños deben reconocer y notar la similitud y la diferencia entre las palabras, formas y diferentes características de la conciencia impresa de la simbología presentada.
Los estudiantes discriminan y reconocen símbolos y letras con diferentes formas, tamaños, colores, presentados de forma individual e identifican la conciencia impresa de la simbología en contextos diferentes al aula de clase.
Los niños de 4 a 5 años realizan el reconocimiento del nombre y sus letras e intentan escribirlos ya que se encuentran en la etapa garabateo
Los niños deben realizar garabateo con nombre ya que se encuentran desarrollando su etapa inicial (pre – esquemática) con imitación de la construcción del
Los estudiantes realizan garabateo ´pre esquemático e identifican y tratan de imitar diferentes letras con predominio en formatos vocálicos, logran comunicar por
Programa de estimulación 12
con nombre. nombre. medio del garabateo de grafemas o símbolos lo que entendieron.
Memoria visual y auditiva
Los niños de 4 a 5 años deben identificar los rasgos distintivos de los grafemas iniciales
Los niños de 4 a 5 años de edad deben reconocer y diferenciar las características de los grafemas s m n p b como forma y tamaño. .
Los estudiantes demuestran a nivel visual que pueden identificar y diferencias a nivel escrito los grafemas iniciales de adquisición por medio de la identificación en textos escritos.
Los niños de 4 a 5 años de edad deben reconocer e identificar los fonemas vocálicos y los fonemas iniciales de la adquisición.
Los niños de 4 a 5 años de edad deben identificar y reconocer los fonemas vocálicos y los fonemas iniciales /s/ /m/ /n/ /p / /b/ para tener una adecuada detección, identificación y discriminación de los mismos y así mismo poder realizar la conversión fonema grafema
Los estudiantes logran identificar los rasgos distintivos a nivel auditivo de los formantes vocálicos y fonemas iniciales, comparándolos en diferentes palabras con sonidos similares.
Comprensión
lectora
Los niños de 4 y 5 años de edad interpretan los conceptos brindados en el proceso de lectura
Los estudiantes deben interpretar conceptos brindados a partir de la narración de diferentes textos para dar significado a palabras y
Los estudiantes interpretan de forma adecuada las diferentes situaciones narradas en textos, como los personajes,
Programa de estimulación 13
en textos de tipo narrativo.
hechos nuevos que le permiten aumentar su vocabulario
las características y brindándole significado al texto, de igual forma dándolas a conocer al grupo por medio de conclusiones.
Los niños de 4 a 5 años interpretan de forma coherente las ideas deixicas y anafóricas.
Los niños de 4 a 5 años deben interpretar de forma coherente las ideas expuestas en el texto narrado o en la lectura de imágenes
Los estudiantes identifican y brindan ideas deixicas por medio de la mostración e ideas anafóricas por medio de la mostración y la alusión de forma inferencial.
Los niños de 4 a 5 años deben identificar las características del texto
Los niños de 4 a 5 años deben identificar a nivel literal los nombres, personajes, características, idea más importante y el orden de las acciones narradas en el texto.
Los estudiantes responden a preguntas a nivel literal en cuanto a los elementos presentados en el texto, ordenan las secuencias generadas dentro de la narración.
Programa de estimulación 14
BASES POLÍTICAS
Ley 115 educación para el trabajo y el desarrollo humano: Artículo 21º
El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición
lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura
Ley 1098 Código de la infancia y la adolescencia: Artículo28. Derecho a
la educación. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a una
educación de calidad. Esta será obligatoria por parte del Estado en un año de
preescolar y nueve de educación básica. La educación será gratuita en las
instituciones estatales de acuerdo con los términos establecidos en la
Constitución Política.
Artículo29. Derecho al desarrollo integral en la primera infancia. La
primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases
para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la
franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años de edad. Desde la
primera infancia, los niños y las niñas son sujetos titulares de los derechos
reconocidos en los tratados internacionales, en la Constitución Política y en este
Código. Son derechos impostergables de la primera infancia, la atención en
salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección contra los
peligros físicos y la educación inicial.
Programa de estimulación 15
Artículo31. Derecho a la participación de los niños, las niñas y los
adolescentes. Para el ejercicio de los derechos y las libertades consagradas
en este Código los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a
participar en las actividades que se realicen en la familia, las instituciones
educativas, las asociaciones, los programas estatales, departamentales,
distritales y municipales que sean de su interés. El Estado y la sociedad
propiciarán la participación activa en organismos públicos y privados que
tengan a cargo la protección, cuidado y educación de la infancia y la
adolescencia.
Ítem 4 el derecho del bienestar familiar resolución 3588 de 2008:
Lectura en la primera infancia, que promueve acciones para garantizar el
derecho de los niños y las niñas a formarse como usuarios plenos del lenguaje,
el juego, el arte y los símbolos de la cultura
Ley 376 de 1997: Artículo 1. Para todos los efectos legales, se entiende
por Fonoaudiología, la profesión autónoma e independiente de nivel superior
universitario con carácter científico. Sus miembros se interesan por, cultivar el
intelecto, ejercer la academia y prestar los servicios relacionados con su objeto
de estudio. Los procesos comunicativos del hombre, los desórdenes del
lenguaje, el habla y la audición, las variaciones y las diferencias comunicativas,
y el bienestar comunicativo del individuo, de los grupos humanos y de las
poblaciones.
Articulo 2 áreas de desempeño profesional: El profesional en
Fonoaudiología desarrolla los programas fonoaudiológicos en investigación,
Programa de estimulación 16
docencia, administración, asistencia y asesoría en las siguientes áreas de
desempeño profesional, lenguaje, habla y audición.
Articulo 3 campos generales de trabajo: El ejercicio de la profesión en
Fonoaudiología, va encaminado a la realización de toda actividad profesional
dentro de los siguientes campos generales de trabajo y/o de servicio así:
e) Gerencia de servicios fonoaudiológicos en los sectores de la salud,
educación, trabajo, comunicaciones, bienestar y comunidad;
f) Diseño, ejecución, dirección y control de programas fonoaudiológicos de
prevención, promoción, diagnóstico, intervención, rehabilitación, asesoría y
consultoría dirigidos a individuos, grupos y poblaciones con y sin desórdenes de
comunicación
h) Diseño, ejecución y dirección de programas de capacitación y educación no
formal en el área.
Programa de estimulación 17
JUSTIFICACIÓN
Según Gómez Margarita (1999) la lectura es “Como un proceso
interactivo de comunicación en el que establece una relación entre el texto y el
lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio
significado. En este ámbito, la lectura se constituye en un proceso constructivo
al reconocer que el significado no es una propiedad del texto, sino que el lector
lo construye mediante un proceso de transacción flexible en el que conforme va
leyendo, le va otorgando sentido particular al texto según sus conocimientos y
experiencias en un determinado contexto.” Desde esta perspectiva, el acto de
leer se convierte en una capacidad compleja, superior y exclusiva del ser
humano en la que se comprometen todas sus facultades simultáneamente y
que comparte una serie de procesos biológicos, psicológicos, afectivos y
sociales que lo llevan a establecer una relación de significado particular con lo
leído y de este modo, esta interacción lo lleva a una nueva adquisición
cognoscitiva, por otro lado la escritura es un proceso mecánico, una destreza
psicomotora y se asocia con el pensamiento de acuerdo a las destrezas del
niño mediante los cuales logra transmitir ideas, relatos, sucesos e identifica los
signos o símbolos necesarios para la transposición de letras o símbolos en una
superficie dada con factores de sentido y significado desde su experiencia
previa con diferentes escritos presentados en el aula o en casa
Programa de estimulación 18
Según Gallego C. (2006) El concepto de "prerrequisitos lectores y
escritores" o "prerrequisitos para la lectura y escritura" hacen referencia a las
condiciones o circunstancias previas necesarias para que se pueda iniciar y
desarrollar con éxito y eficacia el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
lectura y escritura. Y es preciso insistir que el aprendizaje de la lecto - escritura
requiere instrucción planificada y que en ningún caso estos "prerrequisitos" por
sí solos bastan para que la lectura aparezca o avance.
Según investigaciones la inclusión de programas de lectura para
preescolares a partir de los 4 años de edad han demostrado que los niños
pueden aprender a leer con éxito Condemarin (2003), además plantea que la
característica de los lectores precoces es su inmersión en un ambiente letrado.
A partir de esto se debe tener en cuenta los factores asociados con el
aprestamiento o los pre - requisitos para la lectura y escritura, los cuales se
clasifican en físicos y fisiológicos sociales, emocionales y culturales,
perceptivos, cognoscitivos y lingüísticos, pues influyen en un adecuado
desarrollo para el logro del aprendizaje de la modalidad verbal - escrita.
El presente proyecto plantea un programa de la estimulación en la
modalidad - verbal escrita en edad infantil, con el propósito desarrollar pre –
requisitos de la lectura y escritura, que fomenten habilidades óptimas para
iniciar el proceso del aprendizaje a través de estrategias de interacción textual
que sirvan como herramientas de comunicación y de apoyo en el contexto
escolar.
Programa de estimulación 19
Estos pre-requisitos no son tenidos en cuenta por las docentes dentro de
sus procesos académicos, no como herramientas educativas especificas sino
como entornos comunicativos significativos que logran el desarrollo de
habilidades previas para el aprendizaje lector y escritor y de esta forma evitar
dificultades en este camino, ellas determinan este aporte desde la edad
cronológica de los niños y los indicadores educativos.
Por esta razón se hace necesario un programa de estimulación que
pretenda desarrollar en los niños de 4 y 5 años pre-requisitos en la modalidad
verbal-escrita no solo para que el aprendizaje sea más eficiente si no para
fomentar una modalidad como herramienta comunicativa de carácter social
favoreciendo el desarrollo intelectual, lingüístico, escolar y social. Estos pre-
requisitos. El programa de estimulación en la modalidad verbal – escrita no
solo será un medio de comunicación eficaz para promover motivación hacia
habilidades lectoras y escritoras, sino que permitirá en los niños afrontar este
aprendizaje con más facilidad desde lo significativo pleno desde él hacia él
mismo y hacia los demás como parte interactiva de un contexto comunicativo.
Programa de estimulación 20
OBJETIVOS
General
Implementar un programa de estimulación en la modalidad verbal –
escrita, en niños de 4 a 5 años del nivel jardín para desarrollar pre – requisitos
de la lectura y escritura, que fomenten habilidades óptimas para iniciar el
proceso del aprendizaje a través de estrategias de interacción textual que
sirvan como herramientas de comunicación y de apoyo en el contexto escolar.
Objetivos específicos
Establecer las características y necesidades comunicativas en modalidad
verbal – escrita de los niños participantes del programa, por medio de la
observación directa – participante – estructurada y la aplicación de un
instrumento de tamizaje.
Determinar los prerrequisitos para la intervención del grupo de jardín
para que los estudiantes tengan mayor habilidad en el proceso de adquisición
de la lectura y escritura en a través de actividades lúdicas y pedagógicas.
Ejecutar talleres de estimulación de la interacción en modalidad verbal –
escrita dirigidos a los niños participantes del programa.
Analizar la información obtenida de los talleres y los seguimientos de los
niños participantes del programa.
Diseñar una cartilla de estrategias, técnicas y actividades para la
estimulación en la en modalidad verbal escrita dirigida a los profesionales del
jardín.
Programa de estimulación 21
MARCO TEORICO
La adquisición de la lectura y escritura se desarrolla en los infantes entre los 5
a 7 años de edad, por eso es tan importante anticipar en los niños de 4 a 5
años la pre lectura y la pre escritura como pre requisitos para que tengan
mayores herramientas al enfrentarse a la escolaridad y al proceso de
adquisición del aprendizaje por lo tanto es gran importancia ver la lecto –
escritura como un proceso de comunicación, ya que, Flores R. refiere “En la
dimensión comunicativa la lectura se basa en el desempeño exitoso de los
niños a lo largo de la vida, desde los primeros años, ellos están en condiciones
de leer; a través de las palabras, de las canciones de cuna, los arrullos e
historias que los adultos narran”.
La lectura y la escritura compartida es una de las prácticas que favorece
el desarrollo del bienestar comunicativo, al crecer en contextos afectivos es
donde motivamos al niño a que realice lectura improvista mientras escuchan
historias, una canción, una poesía, así como escuchan comentarios,
explicaciones y preguntas de los adultos, les proporcionamos oportunidades
para utilizar el lenguaje y reconocer paulatinamente su estructura y sus
significados, se trata de la experiencia la cual genera una relación temprana con
la alfabetización, que constituye una fuente de aprendizaje.
Se puede afirmar que el bienestar comunicativo es uno de los factores
importantes para alcanzar una vida de calidad. A la manera de una envoltura
Programa de estimulación 22
que se construye con sonidos, tacto e imágenes, la lectura compartida ayuda a
los adultos a interpretar los gestos y emociones del niño así mismo extiende
sus vínculos afectivos y educativos y poco a poco conforma un nicho en el que
se desenvuelve las primeras narraciones de los niños hasta transformarse en
relatos cada vez más sofisticados, en la lectura compartida se despliegan las
imágenes que enriquecen las narraciones a partir de las cuales los niños
empiezan a adquirir unos parámetros para la pre – lectura y pre- escritura.
(Pág.14-15).
El proceso de adquisición de la lectura y escritura se ha considerado
como una área dentro del currículo escolar, para la adquisición de conceptos
referentes a la lectura y escritura y donde el niño logre responder a las
exigencias de otras aéreas de educación, que hacen que el individuo la rechace
y la vea como una obligación para cumplir procesos académicos que los
conlleva ha frecuentes fracasos escolares y problemas en el proceso del
aprendizaje, siendo esta una modalidad comunicativa que le permite al
individuo adquirir y trasmitir ideas, emociones y sentimientos dentro de la
sociedad, no solo limitado al contexto escolar.
Partiendo de la adquisición de las habilidades básicas para dicha
modalidad es importante destacar que según Alliende F. la lectura es una
actividad lingüística y cognitiva compleja que implica el desarrollo adecuado de
factores biológicos y ambientales que inician en el niño mucho antes del inicio
de la educación formal mediada por parámetros institucionales, por tanto se
Programa de estimulación 23
puede decir que la lectura no comienza con la escolaridad si no que viene de un
desarrollo y de una estimulación temprana y continua en la vida del niño. Por
otra parte la escritura es la representación de ideas y pensamientos mediante la
actividad psicomotora con el propósito de informar y trasmitir conocimiento.
Gracias a este proceso de lectura y escritura se puede adquirir la modalidad
verbal – escrita es fundamental el desarrollo de habilidades previas al
aprendizaje de la lectura y escritura que le permita a los niños de 4 a 5 años el
éxito de dicho proceso, encontrando los pre requisitos de la lectura y escritura
descritos como condiciones y/o circunstancias previas lo cual le brindara a los
niños del jardín, bases para dicha adquisición, es aquí en donde encontramos
los componentes de orientación temporo – espacial, acercamiento a signos,
símbolos y letras, memoria visual y memoria auditiva y compresión lectora, los
cuales son importantes para desarrollar nuestro programa de estimulación.
La orientación temporo – espacial. Considerada según Pacheco M (1998) como
un proceso de desarrollo que le permite organizar el esquema corporal frente a
los objetos, estructurando nociones espaciales de aquí, allá, arriba, abajo, al
lado, al centro, a dentro, al frente y detrás y temporales de hoy, mañana, días
de la semana, meses del años, esta habilidad le permite al individuo construir
operaciones como la seriación y ordenación de situaciones presentadas de una
manera ordenada y lógica. (pág. 35 y 36)
Si los niños de 4 a 5 años de jardín no desarrollan adecuadamente esta
noción presentaran dificultades en esta habilidad y se verá afectado el
Programa de estimulación 24
aprendizaje de la lecto – escritura como la confusión de tamaños, sentido de la
letras, como en el caso de la d, b, p, q la organización de la letras y de las
palabras, y las palabras en las frases, la estimulación de dicho componente en
los niños del jardín de 4 a 5 años, es de gran importancia ya que en esta etapa
se encuentran en el inicio de la nociones temporo – espaciales, que
fundamentan la posición del niño en relación con el mundo exterior.
Según Ajuriaguerra. J (1998) si no tienen un adecuado desarrollo de los
conceptos temporo -. Espaciales se verá afectado el proceso de aprendizaje en
lectura y escritura manifestándose los trastornos de orientación de la escritura
los cuales llevan las siguientes características, desarrollo de la escritura en
espejo a pesar de un aprendizaje escolar, letras escritas por espejo cada una
por separación, aunque la escritura se desarrolle en sentido normal, inversión
arriba-debajo de las letras e inversión derecha-izquierda. De igual manera la
orientación temporal no viene separada o independiente de la espacial ya que
estas nociones se desarrollan paralelamente según Pacheco M (1998) la
incidencia de la adquisición conveniente de la noción temporal tienen gran
importancia en los aprendizajes básicos de los procesos lectores y escritores,
partiendo de la orientación o ubicación del tiempo es situarse en el presente
(ahora), en relación a un pasado (antes), y a un futuro (después). A partir de
estas nociones temporales se construyen operaciones tan importantes como la
seriación y la ordenación y por supuesto se logra adquirir tonos y ritmos, bien
dice Jaudolle A (1997). Para que aclaremos la importancia del tiempo, que toda
la capacidad de captar una sucesión depende principalmente de la exactitud de
Programa de estimulación 25
las estructuras temporales que se manifiesta en el ritmo. La capacidad de
descifrar el alfabeto, de leer, de cualquier manera es captar una sucesión y
cuando ella además se produce sonorizando el texto escrito, se hace lenguaje
hablado que está basado en un manejo rítmico. Se han realizado pruebas para
determinar su incidencia en el aprendizaje de la lectura y escritura, que han
arrojado resultados definitivamente claros en cuanto a su efectivo desarrollo de
los buenos lectores y sus alteraciones o desarrollo disminuido en los disléxicos.
En nuestros niños de jardín de 4 a 5 años de edad se inicia estimulando
este componente con nociones muy sencillas, iniciando con el día en el que se
encuentran con las características” soleado, lluvioso, frio, oscuro, claro” y
aclarándoles la diferencia de mañana por ayer, ya que los niños suelen
confundirse muy fácilmente, por ende es de gran importancia estimular este pre
– requisito temporo – espacial antes de los otros.
En cuanto al acercamiento de signos, símbolos y letras, es viable que los niños
tengan un contacto directo de los signos y logos para irse familiarizando con
las letras y el lenguaje no figurativo, ya que según Condemarin M, (2003) este
es uno de los primeros contactos que el niño tiene en el contexto familiar y
social, en donde se da cuenta de la existencia de la representación de los
objetos, de igual forma es importante que el niño atienda a cualquier tipo de
letra impresa que se ve a diario, como son las vallas publicitarias, letreros,
productos del supermercado y etiquetas en general, estos diversos tipos de
letra impresa animan al aprendizaje del proceso de la lectura y escritura por su
Programa de estimulación 26
forma, característica y los colores llamativos cuya representación corresponde a
un objeto, comida o letrero que les genera gusto, este componente es un
intento por comprender el medio ambiente, la mayoría de los niños se percatan
de que la gente hacen marcas en el papel con un propósito o una función la
cual podemos denominar como función normativa.
Halliday (1975) señala que a partir de ciertas funciones de tipo normativo,
interaccional, instrumental, personal, imaginativo, informativo y heurístico, que
se encuentran en el lenguaje oral, se pueden establecer también,
correlativamente, las funciones del lenguaje escrito en las cuales encontramos
entre las más importantes estas tres: apelativa, expresiva y representativa. La
función apelativa prima en las expresiones lingüísticas a través de un modo
imperativo y en los diversos modos de dar órdenes o indicaciones, dentro de las
cuales se encuentran funciones de tipo normativo (reglas y normas),
interaccional (produce un efecto al destinatario cuyo fin es establecer
interacción), instrumental (orienta al lector a realizar una actividad) y heurístico
(permite la búsqueda de información necesaria a través de preguntas). La
función expresiva es generada como un síntoma de emociones, sentimientos,
ideas e imaginería del autor, en las que encontramos funciones de tipo personal
(contenido vivencial o emocional que proporciona experiencias) e imaginativo
(estimulación de lo imaginativo y de las experiencias del individuo). La función
representativa aparece como un símbolo que retoma las dos funciones
anteriores y la más importante para la transmisión del patrimonio cultural, en
donde encontramos la función informativa la cual desempeña un papel
Programa de estimulación 27
importante dentro del currículo escolar tomada como un medio para la
adquisición de la información transmitida a través de las asignaturas escolares.
Dentro de los efectos del lenguaje encontramos también la función
metalingüística, la capacidad de la lengua de referirse a sí misma, manifestadas
en tres formas: la familiarización con la estructura lingüística propias del
lenguaje escrito, incremento de vocabulario y mejoramiento de la ortografía.
En este componente realizamos una inter- relación con el pre – requisito
de acercamiento a signos, símbolos y letras con las funciones comunicativas ya
que esta ultima no especifica los tipos de comunicación y sus funciones, esto
nos guían en que nos debemos enfocar para estimular a los niños del jardín y lo
complementamos con el pre requisito ya que debemos aproximar a los niños a
una pre lectura y a la pre escritura.
Continuamos con el tercer componente que según Vierro P.(1997) refiere
que la Memoria visual es considerada como un medio de percepción que nos
permite reconocer e interpretar determinado estimulo, a nivel de escritura brinda
rasgos característicos de distinción de letras, otras requerimiento de la memoria
visual es que el niño identifique letras iguales en una línea o una columna, que
pueda identificar palabras que inicien con la misma letra o silaba, desarrollando
habilidades para retener diferencia y semejanzas entre las formas visuales.
Según Halliday (1975) un niño puede tener un buen nivel de agudeza visual, es
decir es capaz de ver claramente; pero al mismo tiempo es posible que tenga
dificultades en las habilidades para reparar en la diferencias y semejanzas en
Programa de estimulación 28
entre las formas visuales, es decir puede tener dificultades en la discriminación
visual, según estudios realizados se evidencian que en las medidas de
discriminación visual que se emplean tanto en estímulos verbales como no
verbales se correlacionan significativamente con el rendimiento en la lectura y
escritura. Otros estudios también apoyan la idea de que la discriminación de
formas de letras y de palabras, o figuras que se asemejan a ellas, es más
beneficioso para la lectura que la discriminación de formas geométricas, estos
hallazgo apoyan la idea de que la lectura es fundamentalmente una destreza
lingüística, según Halliday (1975) refiere que es de gran interés que las letras y
las palabras son percibidas a través del descubrimiento de rasgos distintivos y
de invariantes de muy diverso orden, Gibson y Levin dividen los rasgos
distintivos de las palabras en cinco clases generales de información: grafica,
ortográfica, fonológica, semántica y sintáctica de las palabras que a los
gráficos y fonológicos. En una etapa intermedia cuando el lector está
aprendiendo a decodificar adquiere más conciencia de los rasgos gráficos,
ortográficos y fonológicos, adquiriendo después la fluidez lectora, el niño se
vuelve primeramente sensible a las características semánticas y sintácticas de
la palabra impresa.
La lectura requiere de funcionamientos de fases de la memoria, la
información visual es recogida de la página impresa y mantenida por un espacio
inferior a un segundo al almacenamiento sensorial, parte de esta información es
trasferida a la memoria a corto termino, donde es retenido por algunos
segundos mientras se requiere más información de las unidades o del chunks
Programa de estimulación 29
de información, debe recibirse el apoyo de la memoria a largo término, donde
están almacenando los conocimientos, categorías o modelos necesarios que
hacen inteligible la información del material impreso. Por ende los niños de 4 a
5 años del jardín, deben ser estimulados a reconocer, identificar y discriminar
las formas de las palabras sobre la base de su extensión; configuración dada
por las letras que sobresalen hacia abajo o arriba de la línea base; por la
construcciones de imágenes visuales de la palabra, por la discriminación entre
palabras que difieren en una o más letras y la formación de hábitos de recordar
la palabra conocidas o compararlas con las palabras nuevas y
La memoria auditiva es de gran importancia sobre el desarrollo de los pre
requisitos para la lectura inicial ya que se encuentra relacionada con las
destrezas auditivas; la discriminación auditiva entre sonidos y ruidos de la
naturaleza o sonidos hechos por el hombre directa o indirectamente, realizando
distinción entre las variaciones en la intensidad, duración y timbre e inflexiones
de los sonidos, dicha habilidad permite recuperar información e implementarla
para realizar una actividad o para ser usada de acuerdo a un propósito
determinado. A nivel fonoaudiológico y dentro del contexto escolar en el
proceso de lectoescritura esta habilidad interviene en la conversión de fonema a
grafema que le permiten al niño adquirir rasgos distintivos de cada una de las
letras del alfabeto y su correspondencia entre sí. Esta habilidad evitará
dificultades en la conciencia fonológica y sus procesos.
Programa de estimulación 30
Para iniciar el programa de estimulación en la comunicación de la
modalidad verbal – escrita es necesario iniciar con actividades muy sencilla y
que no requieran de muchas actividades de lectura y escritura, ya que para
desarrollar este programa y las habilidades de los pre – requisitos se pueden
preparar a los niños con actividades de diferenciación, semejanzas de dibujos y
al evaluarlos se pueden realizar con grafemas conocidos, de igual forma
siempre se estimulada el pre – requisito al tiempo la memoria visual y memoria
auditiva ya que son los dos canales de entrada más importantes de la
comunicación a nivel oral y escrito.
Como último componente esta la comprensión lectora, en la pre lectura
se entiende esta etapa como la formación de habilidades necesarias para dar
significado al texto narrado:
Según Castillo M. (2003) es la interpretación de lo leído o escuchado,
para ello existen técnicas que permiten una adecuada comprensión del texto en
donde intervienen varios procesos como el reconocimiento, memoria visual,
memoria auditiva y uno de los aspectos más importantes es el desarrollo de la
capacidad para captar las ideas que nos ofrecen a través de material escrito o
impreso con apoyo de la capacidad visual.
Según Halliday (1975) refiere que el tipo de texto que se le presente al
lector es de gran relevancia, ya que si tienen una adecuada coherencia,
cohesión, concordancia y ilustración, los niños de 4 a 5 años del jardín podrán
tener mayor capacidad de comprensión lectora.
Programa de estimulación 31
Según Condemarin M (2002) Los principales factores del texto que
inciden en la comprensión lectora pueden dividirse en físico, lingüístico, de
referencia o de contenido. El conjunto de estos factores pueden determinar
hasta cierto punto la legibilidad de un texto con relación al lector, en la práctica
la legibilidad de un texto solo se puede establecer frente a los lectores
concretos. La legibilidad física puede considerarse como una condición que
favorece o perturba los factores para producir textos comprensibles en las
diversas etapas de aprendizaje de la comprensión.
En los niños de 4 a 5 años se puede ubicar en la etapa de comprensión
lectora con relación al factor físico de texto que influye en su legibilidad, ya que
un texto depende físicamente del porte y claridad de las letras, el color y la
textura del papel, del largo de las líneas y de la cantidad de imágenes que tiene
para comprender aun mas, una deficiente legibilidad física perturba la
comprensión ya que se hace irreconocible las palabras y oraciones del texto.
Otro de los factores es el lingüístico, la comprensión del texto depende de este
factor, hasta que hace poco se pensaba que estos factores no iban más allá de
la oración, podemos decir que la lingüística, al estudiar la lengua como sistema
y estructura o desde el punto de vista de su evolución, considerado que sus
unidades de estudio no pueden ir más allá de la oración o frase o que la unidad
superior (párrafos, capítulos, obras completas.) Eran objetos de otras ciencias
hoy en día se ha demostrado que hay numerosos elementos lingüísticos que
vas mas allá de la oración partiendo de las ideas de de deixis (mostración) y
anáfora (mostración y alusión del elemento dentro del texto). Lo que se ha
Programa de estimulación 32
entendido recientemente es la función índice se da de tanto en el interior de
cada oración como en conjunto muy complejos de oración, estas
comprobaciones han llegado a la formulación de un nuevo tipo lingüístico,
conocido como textual, que como su nombre lo indica va mas allá de la oración
y estudia las bases lingüísticas que estructura el texto.
Leer es comprender, siempre que se lee se hace para entender sino
carecería de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle
significado, cuando puede ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que
le interesa.
En esta etapa, el lector utilizará estrategias que tiendan a analizar el
texto y la significación global del mismo, para lo cual realizará varias actividades
simultáneamente: distinguir ideas principales de secundarias. Relacionar
significados. Organizar secuencias. Reconocer relaciones anafóricas (que
relacionan ciertos párrafos o conceptos con lo dicho en el texto anteriormente) o
catafóricas (relaciona conceptos con lo que se mencionará con posterioridad).
Distinguir entre hechos figurados y reales. Analizar los propósitos del autor.
Las principales dificultades que se encuentran en esta etapa están relacionadas
con el desconocimiento del léxico empleado por el autor, la ausencia de
saberes previos sobre el tema tratado o la falta de motivación.
Es muy importante entonces reparar en las características que deberá reunir un
texto para que sea comprensible, a saber: coherencia, conectividad y cohesión.
Programa de estimulación 33
La comprensión lectora en edad de 4 y 5 años se puede observar con la
resolución de preguntas a nivel literal en donde se especifica de una manera
puntual el contenido explicito de la lectura, ya que la comprensión lectora a nivel
literal se centra en las ideas e información que están explícitamente expuestas
en el texto, por reconocimiento o evocación de hechos. El reconocimiento
puede ser:
De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato
De ideas principales: la idea más importante de un párrafo o del relato
De secuencias: identifica el orden de las acciones
Por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos
De causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o
acciones.
Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto, lo
situamos en determinada época, lugar, identificamos (en el caso de un cuento o
una novela) personajes principales y secundarios; nos detenemos en el
vocabulario, las expresiones metafóricas. Muchos de los fracasos en la escuela
responden al desconocimiento del léxico específico de cada disciplina (por
ejemplo el lenguaje matemático) o a la interpretación de ciertos vocablos dentro
de determinado contexto. El alumno tiene que adiestrarse en el significado de
los vocablos y cuál es la acepción correcta de las que figuran en el diccionario
de acuerdo al significado total de la frase en el cual se halla inserto.
Programa de estimulación 34
Condemarin (2002) nos presenta que para lectura como proceso
cognitivo complejo se deben tener en cuenta la decodificación y la comprensión
como procesos parciales. Iniciando con la decodificación entendida como la
capacidad de transformar los signos escritos en lenguaje oral, en donde se
identifica un signo grafico por un nombre o por un sonido con capacidad para
descifrar el código de un mensaje y capar su significado. En relación a la
decodificación y comprensión, la primera operación genera todos los factores
para que se dé la comprensión ya que permite la captación del contenido o
sentido de los escritos, puesto que aprender a leer es aprender a comprender
textos, los cuales le son necesarios para su desarrollo personal y adecuado
desenvolvimiento en la vida social. Se debe tener en cuenta que este proceso
se prolonga en forma sistemática y se fundamenta a lo largo de toda la
escolaridad.
Partiendo de estas habilidades, funciones y procesos que entran en juego
durante la adquisición del lenguaje escrito la concepción de “pre requisitos”, los
llamados aprestamiento de pre lectura y pre escritura Según Condemarin
(2002)” los pre-requisitos desde el punto de vista del niño se refieren a un
estado general de desarrollo mental, conceptual, perceptivo y lingüístico que le
permite aprender a leer sin dificultad. Desde el punto de vista del educador el
termino incluye las actividades o experiencias planeadas a fin de preparar al
niño para que enfrente las distintas tareas que demanda la situación del
aprendizaje de la lectura, la determinación del tiempo y la manera de enseñar
ciertas actividades relacionadas con la maduración progresiva de las
Programa de estimulación 35
habilidades del niño” siendo necesarias para enfrentar los requisitos de su
aprendizaje de la lectura y escritura en el ambiente escolar, al pasar a un
colegio determinado por los padres o recomendado por el jardín.
Para concluir este programa es de gran importancia referenciar según
Martin Y. (2002) la promoción y prevención desde la salud pública, que se
considera como el proceso que proporciona a las poblaciones los medios
necesarios para mejorar la salud y ejercer un mayor control sobre la misma,
mediante la intervención de los determinantes de la salud y la reducción de la
inequidad. Esto se desarrolla fundamentalmente a través de los siguientes
campos: formulación de política pública, creación de ambientes favorables a la
salud, fortalecimiento de la acción y participación comunitaria, desarrollo de
actitudes personales saludables y la reorientación de los servicios de salud, con
el fin de impulsar al individuo o a una comunidad hacia un alto nivel de
bienestar y una mejor calidad de vida.
Por ello es de vital importancia generar un conocimiento actual acerca de
los diferentes programas y procedimientos que utiliza el fonoaudiólogo en las
acciones de promoción y prevención en el sector salud de primer y segundo
nivel en todo lo referente a la atención primaria y secundaria en salud, generado
a partir del plan de Atención Básica.
Considerando la promoción de la Salud como todas las actividades de
capacitación, información y educación continua que llevan deliberadamente a la
población a una modificación o reforzamiento de comportamientos, con el
objeto de mantener la salud, lograr nuevos estilos de vida saludable, fomentar
Programa de estimulación 36
el auto cuidado y la solidaridad, y por otro lado la prevención como el conjunto
de acciones cuya finalidad es evitar que aparezcan enfermedades específicas a
través de la detección e intervención de los factores de riesgo y de los factores
protectores de la salud, estas acciones pueden ser de tipo individual, familiar o
grupal. Por esto es que implementamos un programa de prevención y
prevención ya que el grupo del jardín infantil se encontraba en un buen estado
físico y mental para ofrecerles una calidad de vida.
Programa de estimulación 37
MATRIZ No 2
ADMINISTRACION DEL PROYECTO
ACTIVIDAD LUGAR FECHA OBJETIVO RESPONSABLE RECURSOS RESULTADOS
Observación indirecta
I.C.B.F Hogar Infantil
El Principito – aula de clase
y comedo
r
08-02-11 Observar el comportamiento comunicativo de los estudiantes del nivel jardín.
Mónica Urrutia Carolina Hernández
Actividad por medio de la docente del nivel, correspondiente a la presentación de cada uno, reconocimiento, identificación y categorización de colores; lectura de un cuento narrativo y formulación de preguntas a nivel literal e inferencial.
Se logra identificar el uso de la modalidad verbal oral, con procesos fonológicos acordes a la edad.
Identifican y categorizan colores.
Identifican personajes
Demuestran adecuada relación de causa y efecto
Responden a preguntas a nivel literal y se encuentran en inicio a nivel inferencial.
Aplicación de la prueba tamiz en la modalidad verbal - oral
09-02-11 Identificar los diferentes indicadores de las dimensiones de la comunicación
Mónica Urrutia Carolina Hernández
Evaluación tamiz por medio de una Lista de chequeo y actividad de lectura de laminas, creación de cuentos a partir de
Se logra observar que el desarrollo del lenguaje a nivel fonético, fonológico, semántico, sintáctico y pragmático se encuentran adecuado (ver
Programa de estimulación 38
para caracterizar el estado del desarrollo del lenguaje a través de una lista de chequeo en los diferentes componentes
juguetes y descripción de objetos.
caracterización de los resultados arrojados en cuanto a la lista de chequeo) Aplicación
de la prueba tamiz modalidad verbal – oral
10-02-11 Mónica Urrutia Carolina Hernández
Evaluación tamiz por medio de una Lista de chequeo y actividad de lectura de laminas, creación de cuentos a partir de juguetes y descripción de objetos.
Aplicación del formato de observación modalidad verbal - escrita
15-02-11 Aplicación del formato de observación en cuanto a los pre requisitos del la lectura y escritura en preescolares para caracterizar a la población del jardín
Mónica Urrutia Carolina Hernández
Formato de observación de los pre requisitos de la lectura y escritura, con actividades de juego de roles en un supermercado
Se logra la validación del formato de observación, evidenciando dificultad para realizar algunos pre – requisitos del proceso de la lectura y escritura (ver los resultados de la caracterización de los pre – requisitos )
Aplicación del formato de observación modalidad verbal - escrita
16-02-11 Mónica Urrutia Carolina Hernández
reunión grupo interdisciplinario
17-02-11 Dar a conocer el programa que se aplicara en el jardín a las directivas y
Mónica Urrutia Carolina Hernández
Se le sustento a la directora y a la docente como se va a desarrollar el programa de
Se realiza la presentación del programa a la directora del jardín quien se muestra interesada ya que no conocía las acciones de la
Programa de estimulación 39
docentes estimulación en la modalidad escrita como instrumento de comunicación y se le brindo la propuesta escrita.
fonoaudiología, se define una reunión a padres en la cual se les informaran del programa a desarrollar y las estrategias que deben tomar en casa
Promoción y
prevención
22-02-11 Memoria visual :Promover el reconocimiento de las palabras para que los estudiantes realicen relación dibujo/ palabra a través de un cuento realizado como pictogramas
Mónica Urrutia Carolina Hernández
Modelamiento de lectura de pictogramas y moldeamiento a los alumnos para la lectura.
Los alumnos logran identificar el dibujo y realizar una lectura con el apoyo de la palabra
Promoción y prevención
23-02-11 Memoria visual: Que los estudiantes identifiquen las señales de tránsito para desarrollar el pre requisito de memoria visual
Mónica Urrutia Carolina Hernández
Se realizo un recorrido por los alrededores del jardín para que los estudiantes identificaran las señales de tránsito.
Los estudiantes identifican la señal de no parquear y de cuidado estudiantes en la vía, se recomienda reforzar estas señales.
Programa de estimulación 40
Promoción y prevención
24-02-11 Memoria visual : desarrollar la descripción estructural de una historia para que los estudiantes proporcionen un orden jerárquico a través de secuencias
Mónica Urrutia Carolina Hernández
Secuencias de acciones cotidianas y temporales
Los estudiantes logran desarrollar una adecuada descripción, organización y narración de la historia, al restante de los estudiantes se le dificulta reconocer y organizar la secuencia correspondiente.
Promoción y prevención
01-03-11 Comprensión lectora: Lograr que los niños realicen lectura de cuentos por medio de imágenes.
Carolina Hernández Mónica Urrutia
Cuento narrativo “La Pobre viejecita” ilustrado con imágenes
Se logra que los estudiantes reconozcan figuras y objetos cotidianos por medio de la lectura de imágenes.
Promoción y prevención
02-03-11 Comprensión lectora: Lograr que los niños realicen lectura por medio de imágenes.
Carolina Hernández Mónica Urrutia
Siguiendo la receta Los niños logran reconocen objetos cotidianos y realizan la lectura según el objeto presentado.
Promoción y prevención
08-03-11 Memoria auditiva: que los alumnos discriminen e identifiquen un sonido y un y
Carolina Hernández Mónica Urrutia
Videos y letras de canciones infantiles.
Se logra que los estudiantes realicen la relación a nivel visual y auditivo iniciando por las vocales y realizan una correspondiente
Programa de estimulación 41
prevención grafema a nivel de palabra.
asociación.
Promoción y prevención
9-03-11 Memoria auditiva: Que los estudiantes por medio de la nominación, rotulen los objetos del aula de clase para la identificación de los grafemas y la ampliación de vocabulario grafico.
Carolina Hernández Mónica Urrutia
La nominación de objetos del aula de clase en cartulina:
Tablero
Baño
Basura
Mesa
Silla
Puerta
Ventana
closet
Los estudiantes logran identificar los grafemas /t/ /b/ /m/ /s/ /v/ /c/ por medio de la nominación. Se realiza garabateo de escritura de las palabras presentadas en la nominación de objetos del aula.
Promoción y prevención
10-03-11 Concepto temporo - espacial: Optimizar las habilidades de los conceptos espaciales y temporales para que los niños puedan identificar los parámetros de uso en un espacio textual.
Carolina Hernández Mónica Urrutia
Los niños bailarines
Caballo de madera
Muñeco de peluche
Sillas
Mesas
Los estudiantes fortalecen las habilidades espaciales y temporales, por medio de la actividad de lateralización dando ejemplos de: “al lado, arriba, abajo, al centro y adentro”.
Promoción y
15-03-11 Se refuerza la actividad del 11-
Carolina Hernández
La nominación de objetos del aula de
Los estudiantes logran identificar los grafemas /t/
Programa de estimulación 42
prevención 03-11 ya que no se pudo finalizar por actividades generales del jardín
Mónica Urrutia
clase en cartulina:
Tablero
Baño
Basura
Mesa
Silla
Puerta
Ventana
closet
/b/ /m/ /s/ /v/ /c/ por medio de la nominación. Se realiza garabateo de escritura de las palabras presentadas en la nominación de objetos del aula.
Promoción y prevención
16-03-11 Acercamiento a logos y letras: Que los estudiantes observen y comparen la similitud de las palabras para que integren nuevo vocabulario a nivel visual.
Carolina Hernández Mónica Urrutia
Conocimiento de palabras con apoyo visual de diferentes logotipos
Envases
Comidas
Lácteos
Frutas Las mismas palabras por medio de caracteres impresos.
Los estudiantes reconocen los logotipos presentados, logran hacer la discriminación auditiva de los fonemas iniciales de cada uno de los logos, relacionan los grafemas presentados y hacen la relación del logo con la palabra impresa.
Promoción y prevención
17-03-11 Acercamiento a logos y letras: Se refuerza la actividad del 16-03-11 ya que hace falta aplicar la actividad al grupo de los hombres
Carolina Hernández Mónica Urrutia
Conocimiento de palabras con apoyo visual de diferentes logotipos
Envases
Comidas
Lácteos
Frutas Las mismas palabras por medio de y
Los estudiantes realizan el reconocimiento de los logotipos, logran hacer relación de los fonemas iniciales de las palabras, realizan adecuada relación del logo y la palabra impresa.
Programa de estimulación 43
prevención caracteres impresos
Promoción y prevención
22-03-11 Memoria auditiva y visual: Que los estudiantes realicen parejas imagen-palabra para que desarrollen habilidades de reconocimiento y discriminación visual y auditiva.
Carolina Hernández Mónica Urrutia
Emparejamiento
Laminas de imágenes
Laminas con palabras
Los estudiantes logran re realizar apareamiento de imagen con grafema inicial, realizan reconocimiento del sonido del fonema.
Promoción y prevención
23-03-11 Memoria auditiva y visual: Que los estudiantes realicen parejas imagen-palabra para que desarrollen habilidades de reconocimiento y discriminación visual y auditiva.
Carolina Hernández Mónica Urrutia
Emparejamiento
Laminas de imágenes
Laminas con palabras
Los estudiantes logran re realizar apareamiento de imagen con grafema inicial, realizan reconocimiento del sonido del fonema.
Promoción y prevención
24-03-11 Acercamiento a logos y letras: Optimizar el reconocimiento de la palabra a
Carolina Hernández Mónica Urrutia
Se utilizaran las mismas imágenes y laminas de la actividad anterior reformándolo y
Los estudiantes logran realizar las parejas adecuadas de las imágenes presentadas con su respectiva vocal inicial,
Programa de estimulación 44
partir del fonema inicial para fortalecer las habilidades adquiridas.
aplicando un concéntrese.
realizan un adecuado trabajo en grupo.
Promoción y prevención
29-03-11 Optimizar los 5 componentes seleccionados de los pre requisitos de la lectura y escritura para la integración de los mismos
Carolina Hernández Mónica Urrutia
Lectura de un cuento y narración del mismo delegando personajes
Los niños logran comprender el cuento y responden a preguntas de nivel literal, realizan lectura con ayuda de las imágenes
Promoción y prevención
30-03-11 Reunión con padres de familia para promover el programa de estimulación en la modalidad verbal - escrita
Carolina Hernández Mónica Urrutia
Folletos
Presentación video been
Diligenciamiento del formato del consentimiento informado
Participación de padres
Actividad de lectura y escritura a padres
Se da a conocer el programa a los padres de familia, ofreciendo los conceptos a trabajar en los pre-requisitos para la lectura y la escritura desde la fonoaudiología, se evidencia interés sobre el programa a desarrollar por el apoyo al proceso de aprendizaje de cada uno de los niños dentro de este grado escolar.
Promoción y prevención
31-03-11 Acercamiento a logos y letras: Identificación y exploración de
Carolina Hernández Mónica
Exploración por la zona de jardín las diferentes señales de transito
Los estudiantes logran identificar e interpretar las señales informativas
Programa de estimulación 45
las señales informativas para la lectura de las misma
Urrutia
Promoción y prevención
05 –04-2011
Acercamiento a logos y letras: que los estudiantes identifique e interioricen los diferentes signos de transito informativos para que desarrollen su lectura espontanea
Carolina Hernández Mónica Urrutia
Por medio de fichas cuyos dibujos son las señales se realiza la actividad de aparamientos
Los estudiantes niños identifican adecuadamente las señales de tránsito sin la necesidad de rotularlos con su correcto nombre, interiorizan las diferentes formas de información del medio.
Promoción y prevención
06 – 04- 2011
Acercamiento a logos y letras: que los estudiantes identifique e interioricen los diferentes signos de transito informativos para que desarrollen su lectura espontanea
Carolina Hernández Mónica Urrutia
Por medio de fichas cuyos dibujos son las señales se realiza la actividad de apareamientos
Los estudiantes logran identificar las señales de tránsito vistas con anterioridad, además hacen relación a la imagen acción por medio del dibujo característico de la señal.
Promoción y prevención
07-04-2011
Orientación temporo espacial: Que
Carolina Hernández
Actividad lúdica de reconocimiento espacial con
Los estudiantes identifican a nivel espacial el concepto de arriba, abajo,
Programa de estimulación 46
los estudiantes identifiquen conceptos espaciales (arriba, abajo, derecha, izquierda)
Mónica Urrutia
ubicación de las partes de la cara y apareamiento de imágenes en diferentes posiciones.
derecha izquierda, detrás y adelante realizando la ubicación de las partes de la cara de cada uno de ellos y de sus compañeros.
Promoción y prevención
12-04-2011
Orientación temporo espacial: Refuerzo de los conceptos espaciales (arriba, abajo, derecha, izquierda)
Carolina Hernández Mónica Urrutia
Se realiza ubicación de conceptos arriba, abajo, delante, atrás, derecha e izquierda por medio de láminas.
Los estudiantes logran reconocer el concepto de arriba, abajo, delante y detrás, se realiza apoyo para el concepto de derecha e izquierda.
Promoción y prevención
13-04-2011
Acercamiento a logos y letras: Se realiza refuerzo para la identificación de logos, a partir de las señales de tránsito informativas.
Carolina Hernández Mónica Urrutia
Señales de tránsito, triciclos, salida al parque.
Los estudiantes logran identificar y realizar lectura de símbolos y muestran su aplicación en las actividades de la vida cotidiana
Promoción y prevención
14-04-2011
Orientación temporo espacial: Refuerzo de los conceptos espaciales
Carolina Hernández Mónica Urrutia
Hojas, pinturas. Los estudiantes identifican el concepto espacial de derecha e izquierda identificándolos en el cuerpo de los compañeros y de las demás personas.
Programa de estimulación 47
derecha e izquierda, plasmando pies y manos.
Receso semana santa 18 al 22 abril
Promoción y prevención
26-04-2011
Orientación tempero – espacial: que los estudiante identifiquen los conceptos de adentro y afuera a través de laminas y de ejercicios prácticos
Carolina Hernández Mónica Urrutia
Laminas con personas y objetos que se encuentren en posición de adentro y afuera con el apoyo de la docente aplicando una guía
Los estudiantes logran comprender e identificar los conceptos espaciales de adentro y afuera en diferentes contextos de la vida cotidiana.
Evaluación 27-04-2011
Orientación tempero – espacial: que los estudiantes identifiquen el concepto de arriba, abajo, adelante, atrás, derecha e izquierda.
Carolina Hernández Mónica Urrutia
Aplicación de juego tuister y un árbol y monos para la ubicación de el concepto
Los estudiantes logran integrar los conceptos espaciales arriba, abajo, al lado, al centro y derecha e izquierda, el 3% (5 estudiantes) se muestran confundidos con derecha e izquierdo, pero se resalta que son los que más faltan a clase.
Promoción y prevención
3-05-2011
Compresión lectora: que los estudiantes a partir de la lectura de un
Carolina Hernández Mónica
Cuento de los amigos y deportes y las correspondientes laminas, hojas y colores
Los estudiantes logran comprender el cuento ya que responden adecuadamente a las preguntas literales
Programa de estimulación 48
cuento y laminas plasmen a través del garabateo lo que entendido
Urrutia formuladas por el docente y las fonoaudiólogas, al realizar el garabateo se denota que adquirieron la comprensión del cuento.
Promoción y prevención
4-05-2011
Compresión lectora: se les dramatizara el cuento de los tres cerditos y a partir de esto se les formulara preguntas a nivel literal
Carolina Hernández Mónica Urrutia
Cuento de los tres cerditos dramatizado por las fonoaudiólogas
Los estudiantes interpretan de forma adecuada el cuento, ya que se les realizan preguntas a nivel literal y las responden de manera correcta.
Promoción y prevención
5-05-2011
Compresión lectora: se les realizaran títeres de la caperucita roja a partir de esto se le va a colocar secuencias en laminas para observar si comprendieron
Carolina Hernández Mónica Urrutia
Títeres, el conejo generoso, secuencias del mismo cuento
Los estudiantes logran interpretar y comprender el cuento dramatizado, brindando una conclusión significativa.
Promoción y prevención
10-05-2011
Memoria visual: que los estudiantes realicen la diferenciación entre un objeto y
Carolina Hernández Mónica Urrutia
Laminas con diferentes objetos y frutas con diferencias en características y posición
Los estudiantes diferencian entre las características de la imagen y la posición de las mismas, respondiendo las preguntas de forma
Programa de estimulación 49
otro. adecuada y ubicando lo que se le solicita
Promoción y prevención
11-05-2011
Memoria visual: que los estudiantes realicen la asimilación de objetos, con similitudes de características.
Carolina Hernández Mónica Urrutia
Objetos con las mismas características y la misma posición
se les presentan una lamina con varias ollas pero con colores diferentes y diseños distintos, los estudiantes logran reconocer las diferencias y las ponen en practica en la letras con similitud p q d b hallando las características de cada una
Promoción y prevención
12-05-2011
Memoria visual: que los estudiantes realicen la comparación de dos laminas con diferencias
Carolina Hernández Mónica Urrutia
Laminas de paisajes con diferencias
Los estudiantes reconocen y señalan las diferencias y las similitudes encontradas en dos láminas.
Promoción y prevención
17-05-2011
Memoria auditiva: que los estudiantes identifiquen los fonemas iniciales de la adquisición de la lectura y
Carolina Hernández Mónica Urrutia
Grafemas m n b p s y con una correspondiente imagen
Los estudiantes logran identificar y discriminar el sonido de los fonemas iniciales y realizan la relación con la imagen que inicia con esa letra.
Programa de estimulación 50
escritura
Promoción y prevención
18-05-2011
Memoria auditiva: que los estudiantes discriminen a diferencia de los fonemas y palabras similares
Carolina Hernández Mónica Urrutia
Palabras similares: Bata – bota Cuna – luna Sopa – sofá
Los estudiantes logran reconocer, identificar y discriminar la diferencia de una palabra a otra y se acercan a las letras de la diferencia y de les recalca la contrariedad física y de sonoridad de una a la otra.
Promoción y prevención
19-05-2011
Comprensión lectora: se llevaran a los estudiantes a la ludoteca del barrio para ver si las estrategias implementadas por la fonoaudiólogas las desempeñan con personas externas al jardín
Carolina Hernández Mónica Urrutia
Viajar a la ludoteca Los estudiantes logran identificar características de la narración presentada, recuperan nombres de los personajes y objetos presentados en ella.
Promoción y prevención
24-05-2011
Integración de los 5 componentes: se realizara una selección de actividades vistas durante el semestre y la docente las
Carolina Hernández Mónica Urrutia
Se jugara al dado en el cual tendrá los componentes por los lado y el que le salga al niño lo tendrá que realizar
La docente aplica la actividad utilizando las estrategias brindadas durante la ejecución del programa, los niños responden adecuadamente a cada una las actividades evidenciando uso de los
Programa de estimulación 51
aplicara para evaluar lo que han adquirido los estudiantes.
pre-requisitos trabajaos durante el programa.
Promoción y prevención
25-05-2011
Reunión con padres de familia
Carolina Hernández Mónica Urrutia
Video bemm, videos de resultados del proyecto y recomendaciones
Se logra presentar los resultados del programa de estimulación en la modalidad verbal escrita a los padres de familia de los niños participantes del jardín infantil.
Promoción y prevención
26-05-2011
Reunión interdisciplinario con las docentes del jardín para la sustentación del programa
Carolina Hernández Mónica Urrutia
Video bemm, videos de resultados del proyecto y recomendaciones y producto final
Se logro presentar el programa de estimulación en la modalidad verbal – escrita y los resultados obtenidos en el desarrollo del programa.
Programa de estimulación 52
RESULTADOS
Los siguientes resultados corresponden al proceso de evaluación inicial, cuyo
objeto fue conocer el estado de habilidades en los niños en cada uno de los pre-
requisitos seleccionados para el proyecto, teniendo en cuenta el total de la
población correspondiente al 100% integrado por 37 estudiantes, en donde se
observo:
Después de la evaluación se implementa el programa de estimulación en la
modalidad verbal escrita en los pre-requisitos que se plantearon anteriormente,
durante las 17 semanas, al finalizar el programa se realiza una sesión de
evaluación en cada uno de los pre-requisitos obteniendo los siguientes resultados:
Programa de estimulación 53
En cuanto al componente de orientación temporo – espacial el 94% (35
estudiantes) adquirieron adecuadamente el pre requisito de ubicación espacial y
temporal, el restante 6% (2 estudiantes) no se refieren ya que se retiraron del
jardín, en cuanto a la lateralidad el 82% (29 estudiantes) desarrollaron en
concepto de lateralidad y el 18% (6 estudiantes) se les dificultad por su
predominio de lateralidad en miembros superiores.
Programa de estimulación 54
En cuanto al pre requisito de acercamiento a signos, símbolos y letras el 94% (35
estudiantes) desarrollaron los sub componentes de identificación de grafemas
iniciales, reconocimientos de logos y símbolos, reconocimiento de grafemas y el
40% (15 estudiantes) se les dificulta la escritura del nombre ya que se encuentra
en la etapa del garabateo con nombre.
En cuanto a la memoria visual y auditiva el 94% (35 estudiantes) desarrollaron
adecuadamente el componente ya que diferenciaban numero de letras y de
dibujos, distinguían grafemas iniciales y fonemas vocálicos, el 6% (2 estudiantes)
se retiraron del jardín.
Programa de estimulación 55
En cuanto al pre requisito de comprensión lectora, se denota que el 94% (35
estudiantes) tienen una buena comprensión lectora en cuanto a la interpretación
de ideas deixicas y anáforas, de igual forma identifican la temática, los personajes
y las características del texto y tienen un buen nivel literal, el restante 6% (2
estudiantes) se retiraron de la institución.
Después de haber finalizado el programa de estimulación en la modalidad verbal –
escrita, es de gran importancia conocer la opinión de los padres y de los docentes,
por ende se les aplico una encuesta a los padres de familia (ver anexo 5) los
cuales se obtuvieron los siguientes resultados:
Programa de estimulación 56
El 63% (21 padres) les pareció la ejecución del proyecto muy interesante y
beneficiario para los hijos, de igual forma referenciaron que la temática era de gran
importancia ya que los estudiantes de jardín estaban en el proceso de aprendizaje
y llegaron a la conclusión que sugerían la prolongación del tiempo para las
actividades, el 31% (14 padres) no asistieron a la reunión de padres y el 6% (2
padre) retiraron a los hijos del jardín.
El 100% (7 docentes) les pareció la ejecución del proyecto excelente ya que era
temática acorde a la edad de los niños, igualmente al total de docente les pareció
muy relevante los pre requisiticos seleccionados ya que se podía realizar un
modelo colaborativo con la docente del jardín, quedo un impacto favorable en las
docentes y en la institución ya que no conocían lo que trabajaba la fonoaudiología
y la relación con el proceso del aprendizaje, de igual manera todas las docente
Programa de estimulación 57
pudieron aclarar conocimientos sobre el rol del fonoaudiólogo escolar y sus
funciones.
Impacto esperado
Este proyecto pretende desarrollar un programa de estimulación en la modalidad
verbal – escrita para desarrollar pre requisitos en el proceso de aprendizaje para el
enfrentamiento a este proceso y a la escolaridad, de igual forma se generan
herramientas a las docentes del jardín de los pre requisitos de la lectura y escritura
tomados como una modalidad de la comunicación.las, a continuación se definirán
las características que se toman como un impacto efectivo logrado en la
implementación del programa:
Se logró que los niños desarrollaran las habilidades en cada uno de los pre-
requisitos planteados como objetivo principal del programa de estimulación.
Se realizar la conexión entre el modelo del jardín y las estrategias planteadas
para el desarrollo del programa
Se logro que los docentes asimilaran la diferencia entre la fonoaudiología y la
docencia
Se logro crear la necesidad de continuar con el programa
Se evidencio la necesidad de incluir un fonoaudiólogo dentro de la institución
para el apoyo al desarrollo de habilidades comunicativas en los niños. }
Programa de estimulación 58
ANEXOS
Anexo 1
PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE PARA LA TRANSICIÓN DE
LOS PROCESOS DE LECTURA Y LA ESCRITURA
ENCUESTA A DOCENTES
Nivel_________________ Docente:__ ____________________________
Fecha:__________
Describa la comunicación actual de los niños
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________
Considera usted que los niños presentan dificultades a nivel comunicativo?,
explíquelas.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________
Que considera que se debería reforzar para el aprendizaje de la lectura y la
escritura en los niños de este nivel
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________
Programa de estimulación 59
Como docente, ¿Como estimula el lenguaje en los niños?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________
Qué método de enseñanza utiliza?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________
A qué edad inicia el aprendizaje de lectura y escritura?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________
Que métodos y estrategias utilizan en el aprendizaje de la lectura y la escritura?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________
Indique si hay niños con dificultades a nivel motor, sensorial o cognitivo dentro del
nivel.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________
Que información tiene acerca del entorno familiar de los niños
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Programa de estimulación 60
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________
Considera importante el trabajo con fonoaudiología dentro del jardín infantil para el
apoyo al desarrollo de los procesos de lectoescritura?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________________
Programa de estimulación 61
ANEXO 2
LISTA DE CHEQUEO DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
EDAD: 3 AÑOS A 5 AÑOS
AUTOR: PIAGET – OWENS – ACOSTA.
ACTIVIDAD: EXPLORACIÓN DE OFA, IDENTIFICACIÓN, DESCRIPCIÓN Y
CATEGORIZACIÓN DE OBJETOS, CREACIÓN DE UN CUENTO A PARTIR DE
VARIOS ELEMENTOS.
NOMBRES: EDAD:
DIMENSION INTRAPERSONAL
VARIABLE BIOLOGICA ADECUADO INADECUADO OBSERVACION
OFA
Labios
Lengua
Paladar blando
Paladar duro
Úvula
Mejillas
Dentición
VARIABLE PSICOLOGICA
Motivación
Atención:
Memoria:
Percepción:
VARIABLE LINGÜÍSTICA
COMPONENTE FONETICO-FONOLOGICO
Procesos de estructura silábica omisión
Reduplicación
Asimilación
Procesos sustitutorios
COMPONENTE MORFOSINTACTICO
Pronombres posesivos
Programa de estimulación 62
Verbos auxiliares
Tiempo
Espacio
Adverbios
Preposiciones
Inicio de yuxtapuestas
Artículos:
Genero
Numero
Conjunción
COMPONENTE SEMANTICO
Sdo lexical:
Categorización
Sdo rasgo semántico: sinónimo
Antónimo
Denotación
Connotación
Rasgos perspectivos:
Color
Tamaño
Forma
Sobre extensión del sdo
Palabras déficit
COMPONENTE PRAGMATICO
Funciones comunicativas:
Toma de turnos
Inicio discurso
Mantenimiento del discurso
Finalizar un discurso
III FUNCION:
Ideacional
Interpersonal
Textual
Denominación
Atributo
Comentarios
Afirmación
Negación
Emisión de rechazo
Programa de estimulación 63
Indicación de no existencia
Llamado de atención
Actos de habla:
Repetición
Respuesta
Requerimiento de una acción
Requerimiento de una respuesta
Saludo
Protesta
Acompañamiento de una acción
DIMENSION INTERPERSONAL
Dominio y uso del código lingüístico
Uso adecuado del código en situaciones y contextos que se encuentran
Cumple un propósito comunicativo
Sus pares comunicativos comprenden su código
DIMENSION SOCIOCULTURAL
Participa escolar:
Interactúa de forma activa en el aula
Participa de las actividades propuestas en clase
Interactúa con sus compañeros
interactúa con sus docentes
Tiene buena relación con los padres
Tiene buena relación con los hermanos
Programa de estimulación 64
ANEXO 3
FORMATO DE OBSERVACIÓN
ESCALAS CORRELACIONADAS CON LOS PRE – REQUISITOS DE LA
LECTURA Y ESCRITURA
EDAD: 4 A 5 AÑOS
AUTOR: ALIENDE Y CONDEMARIN 1982
INDICADORES ADECUADO INADECUADO OBSERVACIONES
VARIABLE INTRAPERSONAL
CONCEPTOS ESPACIALES Y TEMPORALES
Arriba, abajo, entre, delante, detrás.
MADUREZ/ MEMORIA VISUAL
Barrido visual de izquierda a derecha
Distinción y simetría
Distinción figura fondo
Copiar dibujos y figuras
Mira detenidamente libros y revistas
Nota diferencias entre una palabra y otra
Reconoce palabras, envases, letreros, bebidas, helados, signos de transito.
Conoce nombre y letras e intenta escribirlos
Puede seguir la secuencia de un libro en el que se le
Programa de estimulación 65
narre una historia mediante ilustraciones
Reconoce partes de palabras
MADUREZ LATERALIDAD
Dominancia
ATENCION
Atención sostenida voluntariamente
Se concentra en las actividades en un lapso de tiempo razonable
MOTIVACION
Interés
MEMORIA AUDITIVA
Retener sonidos
Nota similaridades entre una palabra y otra
Se aprende de memoria un cuento leído por un adulto e imita las acciones
DIMENSION INTERPERSONAL
INTERES DE LECTURA Y ESCRITURA
Solicitan que le cuenten y lean cuentos
Cuenta cuentos y narra lo que sucede
Pregunta “¿Qué dice ahí?”
Pregunta cuando escucha una lectura “¿en qué parte dice eso?”
Recita poemas y canta la letra de una canción
Solicitan que le regalen libros o revistas
Solicita que se le
Programa de estimulación 66
enseñe a escribir un nombre
Les dicta espontáneamente a los adultos temas como recados cartas o tarjetas.
Narra situaciones de la vida cotidiana
Responde a las preguntas que se les formula
DIMENSION SOCIOCULTURAL
Comparte una actividad de trabajo en grupo
Puede esperar su turno
Puede mandar y obedecer en un grupo
Comparte situaciones familiares encaminadas a la lectura y la escritura
Visita diferentes sitios donde se promueve los procesos de lectura y escritura.
Programa de estimulación 67
ANEXO 4
PROTOCOLO DEL FORMATO DE EVALUACIÓN
Cuando los educadores y terapeutas carecen de test estandarizados o son muy
extensos para las edades a evaluar el nivel de aprestamiento de los alumnos, se
deben basar en sus propias observaciones; en la lista de chequeo se verán pautas
de observación (que se trasforman en escalas de desarrollo) se enfatizan
aspectos relacionados con los pre – requisitos y el interés por la lectura y la
escritura y algunos aspectos lingüísticos que las investigaciones descritas en
Lectura Temprana por Condemarin M (1988) señalan como correlacionados con el
éxito del aprendizaje de la lectura y escritura; se componen de los indicadores o
escalas que el estudiante debe realizar en sus aulas de clase o en la actividades
de la vida cotidiana, si el estudiante presenta ese indicador se puntea en la
columna adecuado y si no lo presenta se puntea en la columna inadecuado, y si
presenta conductas fuera de lo normal se reporta en las observaciones, al finalizar
se realizara una caracterización de los resultados para ofrecer un diagnostico.
Programa de estimulación 68
ANEXO 5
FORMATO DE EVALUACION GRUPAL DE LOS PRE – REQUISITOS DE LA
LECTURA Y ESCRITURA
INDICADOR PRESENTE AUSENTE PORCENTAJE OBSERVACION
ORIENTACION TEMPORO - ESPACIAL
Los estudiantes logran identificar el concepto arriba
X
Los estudiantes logran identificar el concepto abajo
Los estudiantes logran identificar el concepto al lado
Los estudiantes logran identificar el concepto atrás
Los estudiantes logran identificar el concepto centro
Los estudiantes logran identificar el concepto adelante
Los estudiantes logran identificar el concepto derecha
Los estudiantes logran identificar el concepto izquierda
Los estudiante logran trasferir los conceptos espaciales a actividades de lectura y escritura
Los estudiantes logran identificar el concepto de día
Los estudiantes logran identificar el concepto noche
Los estudiantes logran identificar el concepto tarde
Los estudiantes logran identificar el concepto ayer
Los estudiantes logran identificar el concepto hoy
Programa de estimulación 69
Los estudiantes logran identificar el concepto de los meses de año
Los estudiantes realizan seriación y ordenación de situaciones presentadas de una manera ordenada y lógica,
Los estudiantes logran comprender los conceptos temporales en los textos
ACERCAMIENTO A SIGNOS, SIMBOLOS Y LETRAS.
Los estudiantes reconocen las señales de transito
Los estudiantes identifican el grafema s
Los estudiantes identifican el grafema m
Los estudiantes identifican el grafema n
Los estudiantes identifican el grafema p
Los estudiantes identifican el grafema t
Los estudiantes logran reconocer el símbolos o logos de diferentes alimentos
Los estudiantes logran reconocer el símbolos de diferentes bebidas y envases
Los estudiantes reconocen letras de sus nombres
Los estudiantes intentan escribir su nombre.
MEMORIA VISUAL Y AUDITIVA
los estudiantes diferencian las letras de los números
Los estudiantes diferencian las letras de los dibujos
los estudiantes reconocen y notan la diferencia de los grafemas iniciales s m n p t
los estudiantes reconocen los fonemas vocálicos en un
Programa de estimulación 70
texto
los estudiantes reconocen los fonemas iniciales de adquisición en un texto
Los estudiantes tienen una detección, identificación y discriminación de los sonidos del repertorio fonético
COMPRENSIÓN LECTORA
Los estudiantes interpretan lo leído y lo escuchado
Los estudiantes interpretan de forma coherente las ideas deixicas
Los estudiantes interpretan las ideas anáforas
Los estudiantes le encuentran significado a lo leído, ofreciendo conclusiones coherentes
Los estudiantes muestran interés sobre la lectura, realizando preguntas a nivel literal.
los estudiantes identifica nombres, personajes
Los estudiantes identifican la idea más importante
Los estudiantes identifica el orden de las acciones
Programa de estimulación 71
ANEXO 6
ENCUESTA FINAL A PADRES
1. ¿Cual es su opinión acerca del programa presentado?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. ¿Comprendió la temática presentada?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. ¿Cree usted que es importante estimular los Pre-requisitos del aprendizaje de la lectura y
la escritura?
Porque?______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4. ¿Es importante para usted que este tipo de programas se lleven a cabo en el jardin
Infantil?
Porque?______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5. ¿Como ve a su hijo (a) en los pre-requisitos de la lectura y la escritura?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6. Que sugerencias tiene al respecto del programa presentado.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________
Programa de estimulación 72
ANEXO 7
ENCUESTA FINAL A DOCENTES
1. ¿Cuál es su opinión acerca del programa presentado?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. ¿Qué fue lo que le llamo más la atención del programa de estimulación en la modalidad
verbal – escrita?
¿Porqué?________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. ¿Cree usted que es importante estimular los Pre-requisitos del aprendizaje de la lectura y
la escritura?
Porque?______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4. ¿Fue beneficiario para el jardín implementar el programa?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
5. Como docente implementaría este programa
¿Porqué?________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Programa de estimulación 73
ANEXO 8
PROGRAMA DE
ESTIMULACIO
N EN LA
MODALIDAD
VERBAL –
ESCRITA
Jenny Carolina
Hernández Mónica Alejandra
Urrutia
FONOAUDIOLOGAS
EN FORMACION
Carmen O. Sastre
DOCENTE ASESORA
OBJETIVO GENERAL
Implementar un programa de estimulación en la modalidad verbal – escrita, en niños de 4 a 5 años del nivel jardín para desarrollar pre – requisitos de la lectura y escritura, que fomenten habilidades óptimas para iniciar el proceso del aprendizaje a través de estrategias lectoras que sirvan como herramientas de comunicación y de apoyo en el contexto escolar.
¿QUÉ ES LA LECTURA?
Es un proceso interactivo
de comunicación en el que
establece una relación
entre el texto y el lector,
quien al procesarlo como
lenguaje e interiorizarlo,
construye su propio
significado. En este ámbito,
la lectura se constituye en
un proceso constructivo al
reconocerse que el
significado no es una
propiedad del texto, sino
que el lector lo construye
mediante un proceso de
transacción flexible en el
que conforme va leyendo,
le va otorgando sentido
particular al texto según
sus conocimientos y
experiencias en un
determinado contexto
¿QUÉ ES LA
ESCRITURA?
Es un proceso mecánico,
una destreza psicomotora
mediante la cual se
transmitir ideas, se
redactan un tratado, un
documento o texto, trazar
notas y signos musicales,
inscribir datos o cualquier
otra acción de
transposición de letras y
símbolos en una superficie
dada
Programa de estimulación 74
¿QUÉ SON LOS PRE -
REQUISITOS?
Hace referencia a las condiciones o circunstancias previas necesarias para que su pueda iniciar y desarrollar con éxito y eficacia el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura. Y es preciso insistir en que el aprendizaje de la lectoescritura requiere instrucción planificada y que en ningún caso estos "prerrequisitos" por sí solos bastan para que la lectura y
la escritura aparezca o avance.
CUALES PRE REQUISITOS DE LOS
NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS.
Orientación temporo – espacial
Memoria visual
Memoria auditiva
Representación y acercamiento de signos, logos y letras
compresión lectora
CONSIDERACIONES
Los niños de 4 a 6 años en su estado escolar deben poseer unas características propias: el juego, la comunicación oral y corporal, la relación afectiva, los hábitos de cuidado personal, etc.
Cada niño tiene un desarrollo madurativo propio que tenemos que
respetar, y mediante el proceso de aprendizaje de la lecto escritura con el que queremos trabajar se favorece el atender a cada uno de los distintos ritmos de desarrollo.
CONCEJOS A PADRES.
Manejar variedad de material impreso: revistas, propagandas, libros, periódicos, recetas, poesías, cuentos, carteles de la calle.
Leer con nuestros hijos las producciones que hayan realizado (notas informativas, poesías, trabajos o proyectos) valorando siempre positivamente su esfuerzo.
Poner atención a las preguntas sobre el ambiente que realiza el niño dando una respuesta adecuada y acercándolo al medio de búsqueda.
Visitar los programas de lectura en familia en las bibliotecas y parques los sábados y domingos de 10 a 12 de la mañana.
Virgilio barco 3158890
El tunal 7608737
Restrepo 3729343
El tintal 4528974
La lectura y la escritura es la comunicación con nuestro ser, nuestra imaginación y nuestro mundo.
Programa de estimulación 75
ANEXO 9
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Yo________________________________________ con cédula de ciudadanía número
_______________ de _____________ autorizo que mi hijo
__________________________________________, participe en el PROGRAMA DE
ESTIMULACION EN LA MODALIDAD VERBAL – ESCRITA que desarrollarán las
estudiantes Jenny Carolina Hernández Padilla y Mónica Alejandra Urrutia Arévalo, bajo la
supervisión de la Fonoaudióloga Carmen O. Sastre, Docente de práctica, del programa de
Comunicación Humana y Fonoaudiología de la Institución Universitaria Iberoamericana.
Autorizo que se realicen muestras de video, grabadas como parte del seguimiento de la
aplicación del programa, a los cuales podré tener acceso en caso de requerirlos.
Adicionalmente, declaro conocer que dicho proceso no representa ningún riesgo
para mi hijo y que los resultados serán utilizados únicamente con fines
académicos.
Dado en Bogotá D.C., a los ____ días del mes de ____________ de _______.
___________________________________________
FIRMA ACUDIENTE
C.C.
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