EL DOCENTE INVESTIGADOR*MARIO TAMAYO y TAMAYO

Director de Investigaciones dellCESI. Profesor dePregrado y Postgrado en Investigación. ICESI.Universidad Santiago de Cali. Autor.

Una de las reflexiones del hombrecontemporáneo es la relativa a la Universi­dad Para qué existe? Cuál es su misión?Cuál es su papel en el medio que le corres­ponde actuar? Cómo desarrolla el saber yqué hace para conservar e incrementarlo?

Estas y muchas preguntas se podríanformular al respecto del tema la Universi­dad contemporánea, su misión y responsa­bilidad frente al hombre de hoy y frenle a lasociedad.

A nadie se le escapa que el interroganteformulado es inmensamente complejO yque, por lo mismo, las respuestas que se leintenten han de ser complejas también.Hay quienes pueden pensar que la miSiónde la universidad consiste en formar hom­bres y mUjeres capaces de promover eldesarrollo de sus comunidades. Olros pue­den opinar probablemenle que dichamisión es ante lodo la de seleccionar losfuturos miembros de la clase dirigente delpaís, dotándolos de las "credenciales" denobleza necesaria para ingresar a ella.Otros, pensando en la necesidad de perso­nal calificado para desempeñar ciertos ofi­cios más o menos sofisticados a que hadado lugar la división del trabajo en elmundo moderno, opinan que la misión dela universidad es en último término "produ­cir" los profesionales que se necesitanpara mantener en movimiento la máquinade la productividad y de la eficiencia social.Otros quizás, piensen que su misiónconsiste en formar hombres y mujeres degran cultura, gusto relínado y versatilidadde pensamiento. Y finalmenle, para noalargar indefinidamente esta lista de posi­bles respuestas, otros pueden quizás opi-

nar Que la misión de la universidad no esotra que la de formar seres pensantes. per­sonas críticas y creativas capaces de pro­ducir conocimientos y de ampliar en estaforma los horizontes del saber humano.

Las respuestas anteriores pueden serverdad desde la óptica de quien las rese

ponde, sin embargo, son respuestas par­ciales al interrogante planteado. Todasellas parecen lener algo en común, esealgo es el saber, el conocimiento.

La Universidad está inseparablementeligada al "conocimiento humano" y nopodemos concibir la universidad, y menosla universidad contemporánea sin la mi­sión de lener que entendérselas con elsaber. El saber para conservarlo, lransmi­lírlo y acrecentarlo. Y no solamente paraconservarlo y transmitirlo, porque no sepuede conservar lo Que no se renuevacontinuamente. La Universidad estátambién y primordialmenle- para crearnuevo conocimiento,

Lo cual implica enfrentarnos con la In­vestigación. A quién corresponde el papelde investigar? A Universidad? Alcientífico? Al docente? O a los aspirantes aun título? Parece que crean desacierto losanteriores interrogantes, más sin embargorepetimos constantemente la Universidadproduce ciencia. la Universidad debe in­vestigar, Universidad que no investiga nocumple su misión, pero bien pronto lo he­mos olvidado pues en vez de armonizar ladocencia y la investigación. hemos hechode la investigación algo esotérico. costosoy sin implicaciones para la docencia en lasaulas universitarias.

• Ponencia presentada en el SimpoSIO sobre innovaCión académica. Tema "La Docencia de la Investiga­ción en la Universidad Latinoamericana" Universidad Autónoma de Gualadajara. México Agosto t 986

La lectura de estudio de inv'eslig;3ciól1,que nos permite mantenernos inhJrlTladlosen lo que respecla a los avances IOgJ8CtoSen materia de educaCIón. olreceintereses. molivos y perspectivasvan el entusiasmo del profesor cOn!ll~re

nueva VItalidad a sus PH)Cl~dimil~nl:os

InstruCCión la investigalci(1O dl~spiier1ta

flosidad. echa por tierra algunasactitudes enqUIstadas e induce a cueSI'lO­nar las prácllcas tradicionales~

Si se desea proporcionar a 1m; jóve:oe:s.laformación necesaria para 'VIVlr e~n E~II11U1100

de mañana. el debe pelrJetrarel ámbito de la investigación. tarea esindagar nuevos puntos de vista y buscarmaneras más eficaces de planear y orien­lar las experiencias de aprendIzaje,te al profesor incrementar y deS¡UTOllarpropio polenclal y le proporciona lafaCCIón que siempre brinda el eje,rci,clomental la conciencia de haberalto de competencia Ade­más. el profesor desempeña un importan­te papel en lo que respecta a llevar a lapráctica los resultados de la investigacióneducacional; si no cumple esta lunción,nunca se concreta la finalidad que persi­guen los Investigadores.

vestlgaclón. como para hacer comprendera sus alumnos el papel que desempeñanlos esludlos clentílícos en relaCión con elprogreso cientifico En la actualidad. losmétodos de instrUCCIón más adecuados yelicaces son aquellos que están organiza­dos en torna de actividades basadas en laresolUCIón de problemas y no en lamemonzaclón~ En consecuencia. elsor debe preparar a sus alumnos de mane.­ra tal. que se hallen en condIciones dezar los métodos clenliflcoS de res,olllCIlC)O.Por otra pane. la sociedad atribuye alcador la responsabIlidad de atraer ellnte­rés de los Jóvenes talentosos unacarrera de Invesligaclón, y dela selección de las experiencias acadlémlí-

cas necesarias para logra-fr ;s~u:s~~:~~:i~~~nes. El profesor no podrá elmanera satisfactoria estos amenos que se familiarice con la inv'es1!ig¡i­ción.

El educador debe hallarse suficiente­mente informado en lo que respecta a la in-

la es de gran Importanciapara los universitarios lideresde la profesión docente. Una ciertacomprensión del trabajo de inves'lig¡~cilón.

proporciona al profesorado mayortud y profundidad de conocimientos.permIte apreciar el papel que desempeñala investigación en el desarrollo de nuestravida y lo ayuda a mejorar sus métodosresolver problemas educacionales.investigación le abre un nuevo e interesan­te mundo en el cual puede experimentar uncontinuo y profe­sional.

En esta forma. se pretende responder ala ImproVIsación en la programacIón y de­sarrollo de los cursos. con la estructura­ción metodológica de la investigación UOl­

versitaria e interdlsciplinaria~

La alternativa de solUCIón que se pro­yecta es la formaCión del docente unlverSI­tano dentro del proceso Investlgalivo. a finde faCilitar dIcha preparacIón para los pro­fesores que se encuentran Interesados enla profeSIón de docentes e investigadores.y. espeCIalmente. para los alumnos de lasdIversas facultades.

tad de estudiOS supenores especializados.cuenta con un programa Integral para lapreparacIón del profesorado a nivel uOIver­sitano Y la realidad es que para ser docen­te universilano no basta con tener algunamotivaCIón personal para enseñar o habertenido alguna expenencia profeSional endelermlOada rama de conocimientos. elmotor fundamental de las actiVIdades aca­démicas es la investigación del profesora­do en la universidad. Es muy redUCido elnúmero de profesores que se encuentranpreparados y dedicados a la invesftlgéiCicJOen las universidades Y aún má~ reduci~

• 10$ que !le motlYliIl"I por la Investiga­ción COI"I su utudlantell, parece huí·mos a 111 condición de docente 11"1'181111­

Ml~af1ldo IlII utudlante la ootllbllll-eolln'llulllg~ld(.rdentro 10$

pr(ltgn~maa~ alcmilénlÑ:c)S de IliI ~nIYeml-

dad y su función principal. es la investIga­ción Científica y su proyección en la docen­cia unlversitana y en los programas de ser­Vicio a la sociedad~

Una univerSidad que no Invesligue estácOlldenada a desaparecer. porque carecedel pnnclplo Vital que es la creatiVIdadCientífica, esencial e Indispensable enprofesorado. que es el responsable dehacer y fomentar la CienCia

Para salir del subdesarrollo académi­co ell necellario conwertlr profuol:'unlvell5itario en un docente-- Inwuilglll­dor activo, tnmllfOl'mlllndo 1lI1111lllall.lml'lo

en 1.11'1 elltudlante coln­vEllltigadC)f activo.

Ya no se conCibe un profesor Unlverslta­no dedIcado solamente a la docenCIa o a latransmISión de conOCimientos; se reqUie­re un docente Invesligador aclivo, proyec­tado íntegramente a la Investigación cien­tífica. como única actividad justifica laexistencia y la vida uniiversiltaria.

Para transformar radicalmente laestructura tradicionalista de la universidaden un sistema básicamente creativorenovador de cultura. se un es-fuerzo violento de Científicaaplicada a las imperiosas necesidades dela SOCiedad en sus diversas diSCIplinas

El problema que se plantea ya no essobre el carácter científico de la universi-dad. sino el de la de lossionales que se a la uni-versitaria. pues ninguna institución o lacul-

pf()CE~SOde industrializa-

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Por cienti-en la debe constituir el

esencial la formación de losfuturos científicos en todos

campos saber humano" la únicaacademia de capacitación del poterlciialhumano es la universidadcreadora del conOClmlEmlo de la tecnolo­gía La misión la universi-

La docencia se nutriendo de co-nocimientos recolecta-dos en libros escritos por eruditos extran­jeros, la inveStigación funciona como una

aparte. aislada. exclusIva deunos pocos "sabios" que necesitan demucho dinero de una tecnología sofisti-cada para realizar

De ahí que lastimosamente sela investigación es actividad pri'vativaalgunos cerebros que

tienen a su alcance cierlo lipo de instru­mento, que no pueden ser ciertamentepo¡pUlarE1S hoy por hoy en nuestro medio.

Este tipo de aplicadasupone una enorme consagración y traba­

tranquilamente. cambiaríamosmagistraí o las actividades

ministratívas

Pero. en realidad. si queremos ser since­ros con la educaCión superior debemosreconocer que los más desarrolla-dos Unidos, Euro-

tenido que hacer gran­sacrificios para la forma­

ción científica profesionales investiga­dores. Es incuestionable el verdadero

de nuestrose debe a la inversión sistemática y

estructurada en la preparación de los re­cursos humanos y materiales.

Se ha venido hablando mucho de hacerim1estigación científica en las universida­des. pero. infortunadamente se consideranlas actividades como un ale­

des-

El espíritu investigativo. o mejor. la"habili­dad para investigar ha de cultivarse desdela infancia. en forma siempre creciente ycada vez más comprometida con el saber.Quiero decir que cuando se llegue a los ni­veles más altos de la educación formal. a launiversidad concretamente y en particulara los llamados estudios de postgrados. elenfrentamiento con el saber ha de serencuentro luminoso del estudioso con elconocimiento para escudriñarlo. ampliarloylransformarlo.

hace un instante. la preparación de la in­vestigación debe comenzar en la infancia ydesarrollarse en la universidad.La investi­gación es lo que sustenta un programa deposlgrado, por tal no admite ni la improvi­sación ni la marginalidad de la estructuraoperativa del programa.

Es el componente fundamental de laformación avanzada y por tal no puedeconcebirse un postgrado (magister o doc­torado) sin investigación

INTELIGENCIA ARTIFICIAL

JaSE ANTONIO ABADIA

Ingeniero Eléctrico, Universidad del Valle. Masteren Ingeniería Eléctrica y Computadores. Universi­dad de Carolina del Sur. EE.UU. Estudios en Inge­niería Industrial y Sistemas. Universidad del Valle.Profesor Univalle e ICESI. Docente Autor.

Si la mera transmisión de conocimientosy la adquisición mecánica de habilidadesprofesionales es un enfoque educativo dedudosa legitimidad en el pre-grado, talenfoque -inspirado en una filosofía edu­cativa de la sumisión. de la docilidad y de lapura eficiencia- es completamenteinconcebible en el postgrado. Es necesa­rio distinguir aquí entre las llamadas "espe­cializaciones" profesionales y los estudios

postgrado propiamente dichos, queconducen generalmente a la obtención de

académicos de "magister" y deMientras las primeras consisten

sil1llplerrlente en el ahondamiento en uncampo reducido de la propia profesión, lossegundos han de estar orientados a pro­ducir nuevo saber y a refinar, como "condi­tio sine qua oon", las habilidades necesa­rias para llevar a cabo investigacionessistemáticas que pemlitan al estudiosoformular respuestas nuevas y orientadorasa los problemas o interrogantes que suencuentro diario con el conocimiento y conlas realidades humanas le planteen.

Pero no hay que olvidar lo que decía

Así pues. la investigación requiere in­fraestructura local (laboratorios. equIpos.bibliotecas, etc) que haga posible una acti­vidad de investigación académicamentecompetitiva; requieren de un núcleo deprofesores de dedicación, altamentecalificados. cuya dedicación a la docen­cia al no ser exclusiva, les permita desa­rrollar actividades significativas de investi­gación.

Por ser la investigación el ámbito centralde la Universidad. los cursos formales queconfiguran el currículum deben orientarsede tal forma que contribuyan al desarrollode la investigación. Por tal a nec:eNnoque cada pro~fIfIOr conciba SlU cunocomo un proceso invatigaUYo, 'J aperede 81.1 cuno rfIfIuit8dos de Investigación,lo cual acaba con ¡Hel...magistral.,prototipo de la universidad tradicional.

Creo quizás que una vez definida amecánica investigativa de las universida­des•• a 108 profflflO,.., má18 que a 108alumn08 a 108 que hay que formar per.la Investigación.

ReSUMEN

En este articulo se presenta un análisisde la situación actual de la inteligencia ar­tificial. sus aplicaciones y su posible desa­rrollo en Colombia

INTRODUCCION y DEfiNICIONES

La inteligencia artificial (lA) se consideraa nivel universal como una rama muyextensa y variada de la ciencia de los com­putadores o informática Por esta razón.cuando se intenta hacer una definición delA se corre el nesgo de quedarse corto o deequivocarse. más aún si este campo estáen etapas iniCiales de investigación dondese presentan diferentes hipótesis, se pro­ponen metodologías algunas vecescontradictorias y donde se han creado al­gunos mitos díficiles de clarificar, desvir­tuar o aceptar como tales.

Teniendo en cuenta lo anterior, podríadefinir inteligencia artificial (lA) como el es­tudio de la inteligencia a partir de las ideas

los métodos de la computación. En el libroHandbook 01 Artificial Intelligence",

editado por Allron Barr y Edward Feigen­baum, se describe el estudio de la inteli­gencia artificial como "la parle de la cien­cia de los computadores que se ocupa deldiseño de sistemas inteligentes de cómpu­to, esto es, sistemas que exhiben las ca­racterísticas que nosotros asociamos coninteligencia en el comportamiento hu­mano -entender un Idioma, aprender, razo­nar, resolver problemas, etc" Existenvanas definiciones más Al final del artícu­lo el lector podrá tener la suya propia.

MITO O REAlIDA.D

Desde sus orígenes, hace unos 30 años,la Inteligencia artificial ha sido rodeada demilos, algunas lIeces producto de las pre­dicciones de sus más sobresalientes in­vestigadores y otras de los creadores decienCia ficción a través de libros o pelícu­las.

Algunas de estas prediCCIOnes sonhasta el momento no más que eso. Otrasson una realidad y más adelante mencIo­naré algunos casos Queda a criterio dellector creer en mayor o menor gasto lo quese dice que ocurrirá.

Entre las predicciones y contradiCCionesmás importante en la lA se pueden mencio­nar. sin profundizar en ellas, las siguientes:

1 ¿Puede el computador pensar como lohace el ser humano'?

El padre de la inteligencia artificial, AlanTuring, propuso en 1950 un método muydiscutido para probar la habilidad de pen­sar que tiene un computador Un observa­dor independiente hace preguntas desdesu terminal a un hombre y a un computa­dor localizados en el salón siguiente. Si elobservador no puede deCidir de lasrespuestas cuál es el hombre IJ cuál lamáquina, entonces ésta ha pasado la prue­ba de Inteligencia.

A lo anterior responden algunos diciendoque lo que realmente hace el computadores imitar

2. ¿Puede el computador aprender..?