Dirección Provincial de Educación Superior y...
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Dirección de Capacitación Seminario 1 “La enseñanza de las prácticas de lectura y escritura en la alfabetización inicial” Documento 5 11 de Agosto de 2010 1 Dirección General de Cultura y Educación Dirección Provincial de Educación Superior y Capacitación Educativa
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Dirección de Capacitación
Seminario 1 “La enseñanza de las prácticas de lectura y escritura en la alfabetización inicial”
Documento 5
11 de Agosto de 2010
1
Dirección General de
Cultura y Educación
Dirección Provincial de Educación Superior y Capacitación Educativa
GobernadorSr. Daniel Scioli Director General de Cultura y EducaciónPof. Mario Oporto Subsecretario de EducaciónLic. Daniel Belinche Directora Provincial de Educación Superior y Capacitación EducativaLic. Verónica Piovani
Directora de Educación SuperiorLic. Viviana Pérez
Directora de Formación Continua Lic. Alejandra Paz Coordinadoras del Programa de lectura y Escritura en Alfabetización InicialClaudia MolinariRegina Usandizaga Coordinadora del SeminarioAdriana Corral
Equipo de trabajoLiliana AlegreSilvia FaervergerMaría DapinoClaudia Petrone Apoyo académico organizativoCecilia PaísBelén Deladino
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Gobierno de la Provincia de Buenos AiresDirección General de Cultura y Educación/Subsecretaría de EducaciónDirección Provincial de Educación Superior y Capacitación Educativa
Dirección de Educación Superior/Dirección de CapacitaciónPrograma Lectura y Escritura en la Alfabetización Inicial
Seminario: La enseñanza de las prácticas de lectura y escritura en la alfabetización inicialQuinto Encuentro-11 de agosto de 2010
Documento Nº 5
Leer y escribir en la alfabetización inicial.Situaciones didácticas en el jardín y en la escuela.
Contenido
I. Criterios orientadores para planificar la enseñanza. Análisis de planificaciones anuales.
Material 1: Planificación Anual 1er. año EP
Material 2: Planificación Anual 3º sección de Jardín de Infantes
II. Escrituras en contexto escolar
Material 3: Selección de escrituras producidas por alumnos
III. Selección de fragmentos de clase de situaciones didácticas para enseñar a escribir por sí mismo, en el jardín y en la escuela.
IV. Trabajo no presencial Nº 5
V. Bibliografía
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Material 1 Planificación Anual 1er. año – Prácticas del Lenguaje1
Período Actividades permanentes Secuencias de situaciones didácticas Proyectos
marzo a junio
• Situaciones habituales de lectura y escritura(Los nombres propios y otros nombres en las actividades del día a día)Asistencia, identificación de pertenencias, clasificación de materiales, listado de responsables de tareas, firma de trabajos / producciones, agendas semanal y de cumpleaños, calendario, panel del tiempo.( Todos los días- marzo a junio)
• Confección de una libreta índice con los datos personales, gustos y preferencias de todos los compañeros.
(Marzo- 2 ó 3 veces por semana)
• Organización y funcionamiento de la biblioteca del aula.Exploración e intercambio entre lectores, exploración de catálogos, fichado, inventarios, registro de préstamo, agendas de lectura, recomendaciones, circulación de bolsas viajeras, reglamento.( Abril a junio- 1 ó 2 veces por semana)
• Lectura en torno a lo literario. Situaciones de intercambio entre lectores. ( Marzo a junio- 1 ó 2 veces por semana)
- Lectura de textos de autores variados por parte del docente. Situaciones de intercambio entre lectores (marzo).-Seguir un subgénero: lectura de cuentos tradicionales por parte del docente.Situaciones de intercambio entre lectores (abril).-Seguir un personaje prototípico: lectura de cuentos tradicionales y de autor con brujas. Situaciones de intercambio entre lectores (mayo).- Situaciones de escritura de los niños por sí mismos: agendar títulos, producir listas, elaborar ficheros o carteles, completar cuadros.(Abril a junio- 2 ó 3 veces por semana)
• Recopilación de coplas o adivinanzas u otras
formas versificadas breves-Acuerdos sobre la tarea.-Lectura del docente, evocación y recitado de adivinanzas o coplas para seleccionar las que se incluirán en la recopilación.-Lectura por sí mismos de coplas o adivinanzas para seleccionar las que se incluirán en la recopilación (fichero de coplas u otras formas versificadas breves).(Abril-Mayo-2 ó 3 veces por semana)
• Armado de un álbum de brujas (diseño a cargo del docente)
- Lectura y escritura por sí mismo- Completamiento de las páginas del álbum (Mayo-junio 2 veces por semana)
• Reescritura colectiva de un cuento tradicional con brujas u otro personaje prototípico.
-Sesiones de lectura de cuentos con brujas (Lectura en torno a lo literario). -Selección del cuento a reescribir.-Escritura al dictado del texto colectivo (planificación, composición y revisión).-Edición final.(Mayo-junio 2 ó 3 veces porsemana)
1 Dirección General de Cultura y Educación- Subsecretaria de Educación - Dirección Provincial de Educación Primaria - Dirección de Gestión Curricular - "Mejorar los aprendizajes”Equipo Prácticas del Lenguaje de la Dirección Provincial de Educación Primaria, año 2009. Mirta Castedo (coordinadora). Primer ciclo: Alejandra Paione (responsable de ciclo), Gabriela Hoz, Irene Laxalt, Gloria Seibert, Camila Wallace. Segundo ciclo: Mónica Rubalcaba (responsable de ciclo), Mara Bannon, Verónica Lichtmann, Aldana López, Pablo Ortiz.
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Período Actividades permanentes Secuencias de situaciones didácticas Proyectosjulio a diciembre
• Situaciones habituales de lectura y escritura(Los nombres propios y otros nombres en las actividades del día a día)Asistencia, identificación de pertenencias, listado de responsables de tareas, firma de trabajos / producciones, agendas, calendario, invitaciones, notas y recordatorios.(Todos los días- julio diciembre)
• Funcionamiento de la biblioteca del aula.Exploración e intercambio entre lectores, nuevos fichados, registro de préstamo, agendas de lectura, recomendaciones, biografías de autores, circulación de bolsas viajeras, reglamento.( julio a diciembre- 1 ó 2 veces por semana)
• Lectura en torno a lo literario. Situaciones de intercambio entre lectores.- Lectura de obras de autores contemporáneos. Situaciones de intercambio entre lectores (julio-agosto)
- Lectura de una novela por parte del docente (Sep-oct-nov-1 ó 2 veces por semana)
- Situaciones de escritura de los niños por sí mismos: agendar títulos, escribir apreciaciones o comentarios breves sobre lo leído, reescribir pasajes o inventar nuevos finales.(julio a diciembre- 2 ó 3 veces por semana)
• Recopilación de recetas típicas de distintas
regiones (de acuerdo al origen de las familias de los niños)-Acuerdos sobre la tarea-Lectura del docente de recetas para seleccionar las que se incluirán en la recopilación-Lectura por sí mismos de recetas para seleccionar las que se incluirán en la recopilación.-Edición de la recopilación a cargo del docente(Noviembre-diciembre- 2 ó 3 veces por semana)
• Saber más sobre un tema de interés. Producción de una muestra
-Acuerdos grupales-Exploración de materiales de lectura. Búsquedas específicas de información. -Escucha y lectura por sí mismo.Toma de notas.-Producción de un fascículo: planificación, escritura al dictado del texto colectivo (planificación, composición y revisión) y escritura en parejas de textos específicos (planificación, composición y revisión).-Edición del fascículo(Septiembre-octubre- 2 ó 3 veces por semana)
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Material 2
PLAN GENERAL ANUAL SALA 5 AÑOS, 2009
ÁREA MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOV/DIC
AMBIENTE
NATURAL Y
SOCIAL
FORMACIÓN
PERSONAL Y
SOCIAL
Proyecto: Mural de la identidad y
los acuerdos
Unidad didáctica: La heladería del barrio
del jardín (funcionamiento de un
espacio social)
Secuencia: Fabricación de helados; cambios de
materiales
Proyecto: Conocer parte de nuestra
historia y comunicárselo a
otros.25 de mayo
Proyecto: El libro de los animales de zonas frías
(Continuación) Proyecto; El libro de los animales de zonas frías
(Etapa final) Proyecto; El libro de los animales de zonas frías
Unidad Didáctica: El Observatorio de La Plata
Secuencia: Características de astros
Proyecto: Conocer parte de nuestra
historia: taller para conmemorar el día
17 de agosto
Proyecto: Campaña de vacunaciónCuidado de la Salud
Unidad Didáctica: La verdulería del barrio del Jardín
Secuencia: saber más sobre las partes de las
plantas
Secuencia: Mezclas y separaciones
Feria de ciencias: Construcción de
instrumentos con los padres para separar
mezclas
Proyecto: “Producción de cartelera/mural sobre el cóndor
andino”
Campaña Ambiental: Proyecto de conservación del cóndor andino
MATEMÁTICA
Resolver problem. matemát.
en diferentes contextos:
Secuenc. especific. y Juegos
Cotidianos
Problemas de comparación de cantidad: Juego MinigeneralaRecitado de la serie
Recitado de la serie. Distintos problemas en torno al cuadro numérico.
Problemas de registro de cantidad/ de reunión: Juego de Escarabajos
Recitado de la serie. Distintos problemas con el cuadro numérico.
Serie numérica. Problemas para investigar como se llaman y como se escriben los números
Juego con cartas:Problemas para explorar posibles composiciones aditivas de los números: Juego de los “cincos”, “seis”, “siete”
Problemas con portadores numéricos: Exploración de números en el DNI
Problemas con portadores numéricos: comparar números de precios en folletos publicitarios
Problemas de relaciones espaciales: Dictado e interpretación de mensajes de nociones espaciales
Problemas con portadores numéricos: comparar precios de espectáculos para las vacaciones.
Recitado de la serieRetomar distintos problemas en torno al cuadro numérico
Problemas con formas geométricas
Problemas en torno al calendario: (parejas- colectivo)Etiquetar materiales
JUEGO Actividad Permanente: Juego en Sectores y en el patio: Juego dramático/ Juego de construcción/ Juegos reglados/ Juegos tradicionalesEDUCACI
ÓN VISUAL
Secuencia: Quinquela Martín y los barcos Secuencia: Salvador Dalí Secuencia: Antonio Berni- Serie Juanito Laguna, Ramona Montiel
Secuencia: Frida Kahlo- Serie naturaleza muerta
Proyecto: Pintar para la Paz y la no violencia
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ÁREA MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOV/DICPRÁCTICAS DEL LENGUA
JE
Lectura y escritura
en contextos literarios
Actividad habitual anual: El maestro lee y abre un espacio de intercambio. Producción de recomendaciones. Según períodos:- Marzo- Abril: Exploración de experiencia lectora, relectura de cuentos y poesías favoritas de diversos autores. Lectura de cuentos tradicionales - Mayo-Junio-Julio: Lectura de cuentos con lobos. Proyecto: Exposición de cuentos con lobos acompañados de citas seleccionadas, ilustraciones y máscaras de los lobos de los cuentos- Agosto-Septiembre: Lectura de cuentos de Graciela Montes- Octubre: Lectura de novela- Noviembre-Diciembre: Lectura de poemas de diversos autores. Compartir poesías favoritas con otros compañeros del jardín.
Proyecto: Recopilación de adivinanzas Jugar con adivinanzas leídas por la docenteLeer por sí mismo adivinanzas conocidas para seleccionar. Escritura de respuestas en pareja, encuentro entre salas para jugar con adivinanzas y revisar respuestas. Producción de un cuadernillo de adivinanzas para jugar en las vacaciones.
Actividad habitual anual: Exploración de libros por los niños e intercambio entre lectores (libros de la biblioteca de la sala, de otras salas, del jardín) Préstamo de libros en “bolsas viajeras”
Sesiones simultáneas de lectura en el jardín. El libro álbum. (grupos multiedad: salas de 3 a 5)
Sesiones simultáneas de lectura en el jardín. El libro álbum. (grupos multiedad: salas de 3 a 5)
Lectura y escritura
para saber más
Proyecto: El libro de los animales polaresExploración de enciclopedias.Leer para informarseToma de notas para guardar memoria de lo que se está estudiando Producción de un libro de animales polares para informar sobre lo aprendido
Producción de fichas sobre características de los astros (color, tamaño, lunas y anillos) Leer para informarse.Escribir para registrar datos y para informar a otros. Exposición oral destinada a niños más pequeños
Lectura diferentes portadores de circulación social donde haya información sobre vacunaciónProducción de folletos para divulgar la campaña
Producción de infografías sobre las distintas partes de las plantas que son comestibles (zanahoria, lechuga, coliflor, puerro, papa, tomate): hojas- tallos- raíces-flores-frutosLeer para informarseTomar notas Producir escrituras para armar infografía
Producción del mural: para informar sobre lo aprendido a otra salas: acciones que realizan las personas para que no desaparezca- características del cóndorLeer para informarseToma de notas
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Escribir para informar a otrosExponer para informar
Leer y escribir en contextos cotidianos
- Lectura y escritura del nombre propio y el de los otros: firma de producciones, registro de responsables de diversas actividades de la sala, agendas de cumpleaños. - Lectura y escritura en fichas de préstamo de libros de la biblioteca- Lectura y escritura de agendas literarias colectivas e individuales.- Registros de datos de interés en anotador o cuaderno- agenda ( listas de materiales necesarios para el desarrollo de una actividad, registros de datos relevantes en contextos de estudio, etc)- Mensajes o notas para distintos destinatarios; producción de invitaciones.
Escuchar y hablar
en diferentes contextos
Cotidianos Literarios De estudio
Planificación anual de tercera sección. Jardín de Infantes Nuestra Sra. Del Valle. La Plata. Coordinación Andrea Ocampo.
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Material 3
ESCRITURAS EN CONTEXTO ESCOLAR
Producción 1. Escritura de un cuento para un libro de producción colectivaLudmila
Producción 2. Recomendación del cuento “Ricitos de Oro” publicada en un panel
Jesús
El dragón y la princesa
La princesa estaba en el castillo y
justito vino un dragón
el dragón la corrió
por todo el castillo
y la princesa lo encerró
en una jaula de lástima lo
soltó para siempre
y no la molestó más
Ricitos de Oro
que en la casa de los osos
se durmió en la cama de los osos
le tomó (la) taza de miel
es un cuento muy divertido
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Producción 4. Recomendación del cuento Clarita se volvió invisible publicada en la institución.
Sofía y Franco
Clarita se volvió invisible
Plaf plaf plaf las pantufletas(sic)
Clarita le sacó el chupete al nene
tiró una toalla
la mamá no la vio
Producción 3
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Producción 5. Recomendación del cuento La Bruja Berta para una cartelera
Catalina
Producción 6: Receta de empanadas dulces (página de recetario)
Joaquín
Sala azul recomienda
el libro de la Bruja Berta
porque es una bruja
muy traviesa y buena
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Producción 7: Lista de materiales necesarios para el desarrollo de una tarea (Cuaderno-agenda). Juan Martín
JUAN MARTIN
UTA
ropa
AGUI
revistas
MOTI
cartón
DAPTM
tubo de papel
UPTP
plato de cartón
Producción 8
Cuaderno- toma de notas individual COMPLETAR
¿NIÑO???
Juan Martín
Ropa
Revistas
Cartón
Tubo de papel
Plato de cartón
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Producción 9. Página de una enciclopedia sobre animales que habitan en zonas frías.
Rosalía y Mariana.
Producción 10. Fichas de juego de mesa (juego de memoria, dos fichas por cada animal)
Gianella escribe U C O U A O
gu-sa-no gu-sa-no
Foca
Son mamíferos
Porque maman de la leche
de la hembra, tienen sangre caliente
fuera del agua son muy torpes
pero muy buenas nadadoras.
Tienen capa de grasa y pelo para
protegerse del frío
comen krill y calamares .
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Pilar escribe A U O C U O
Can-gu-ro Can-gu-ro
Producción 11: Afiche para una muestra pública sobre animales
Producción 12. Toma de nota individual: Registrar los elementos que usan las brujas para hacer los hechizos. Texto fuente: ¿Qué es una bruja?, en Brujas el mundo, Editorial Ediciones B.
Benjamín
CONEJO (copia)
A O A A
o- re- ja
O P O A
Ho-ci- co
V O Z
o- jo
O Z E Q
Pe-l-lo
B AO
Pa-ta
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1. CADENO (caldero)
2. SOENEPO (sombrero negro, en el ala
del sombrero)
3. VAITA (varita)
4. BOLADECRTA (bola de cristal)
5. ESOC (escoba)
6. GATO (gato)
7. SAPO (sapo)
8. LEHUS (lechuza)
9. ILBRO (libro)
10. IEPVAS (hierbas)
11. RUNAS
12. MUNEÑ (muñeca)
13. EPEJO MAGICO (espejo mágico, en
dos líneas gráficas)
14. POSOENS (pociones)
ESEQELTO (esqueleto)
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Producción 13. Cuaderno de clase de Coco - Primer día de clase. Lectura y comentario de un cuento. Escritura del nombre propio.
Producción14. Hoja del libro “Animales polares”. Producción sobre el krill por dictado al maestro y escritura en pequeños grupos.
ES UN CRUSTÁCEO Y VIVE EN LAS ZONASFRÍAS, EN LAS AGUAS HELADAS DE LAANTÁRTIDA, ES UN ANIMAL MUYPEQUEÑO, MÁS PEQUEÑO QUE UNAHORMIGA.COME ALGAS CON SUS PATAS PLUMOSAS.SIRVE DE ALIMENTO DE MUCHOSANIMALES QUE VIVEN EN EL POLO SURCOMO LA FOCA, LA BALLENA, EL ALBATROSY EL PINGÜINO
Krilljoven Larva
Larva
LARVA
1 ojo
EL KRILL SEREUNE PARAPONER LOS
HUEVOS YTIENENUNA LUZAZUL
VERDOSO PARAENGAÑAR ALOS ENEMIGOS
Huevo
Krill
EL KRILL PONE MUCHOS HUEVOS, SE TRANSFORMA EN UNALARVA QUE TIENE UN OJO, LUEGO LE SALE EL OTRO OJO YPATAS DELANTERAS, DESPUÉS LAS DE ATRÁS Y LUEGO YA ESKRILL ADULTO
LAS VELAS MALDITAS
OOOOOOOUOOOOO
COCO COCO CCOO
COUOOOOOOOOO
……
…..
……
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Producción15
Producciones:1- Escuela N° 20-Tres Arroyos, Pcia Bs As- Multigrado rural –Docente: Nancy Alonso 2 y 7- Programa Lectura y escritura en la alfabetización inicial. Disponible en http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/default.cfm3- Kaufman, A. (comp). Letras y números. Alternativas didácticas para Jardín de Infantes y Primer Ciclo de la EGB. Argentina, Santillana4- Publicado en Molinari, C.; Corral, A. La escritura en la alfabetización inicial. Producir con otros en la escuela y en el jardín. Dirección de Capacitación Educativa, Dirección Provincial de Educación Superior y Capacitación Educativa de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires ( 2009) 5- Molinari, C.: “Una actividad permanente: Club de lectores”. En: Castedo, M; Molinari, C.; Siro, A. (1999) “Enseñar y aprender a leer. Jardín de infantes y primer ciclo de la Educación Básica”. Bs. As.- México, Ed. Novedades Educativas.6- Nivel Inicial, Escuela Graduada Joaquín V. González8 Nivel Inicial Jardín Nuestra Sra. del Valle, coord. Andrea Ocampo. Docente María Alejandra Romano. 9- Nivel Inicial, Escuela Graduada Joaquín V. González. Doc. Graciela Brena10- Las producciones expuestas fueron realizadas por las docentes Andrea Ocampo, Graciela Brena y Micaela Paladino. Jardín de Infantes Nuestra Sra del Valle, y Nivel Inicial de la Escuela Graduada “Joaquín V. González” de la UNLP. La Plata, Pcia de Buenos Aires. 11-12 -Escuela Nº 1, Tres Arroyos, 1º año. Docente Victoria Duca13- Escuela rural Nº 20. Tres Arroyos. Plurigrado: 1º y 2º año. Docente Nancy Alonso14 -Referencia: Sala de 5 años. Docente Alejandra Romano con la coordinación de María Andrea Ocampo. Jardín de Infantes Nuestra Sra. del Valle. La Plata.2008- 15-
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LOS ALUMNOS ESCRIBEN POR SÍ MISMO
SELECCIÓN DE REGISTROS DE CLASE
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IV. TRABAJO NO PRESENCIAL Nº 5
Análisis de situaciones didácticas de escritura.
Análisis de los registros de clase (Registros 1 a 4) con el propósito de comentarlos en el sexto encuentro presencial. El sentido de esta propuesta es reflexionar acerca de:- Las condiciones didácticas que hacen posible que los niños escriban “lo mejor que
puedan”. Relaciones entre lectura y escritura en las situaciones didácticas analizadas.
- La relación entre las intervenciones del docente y los conocimientos de los alumnos sobre la escritura en situaciones donde el propósito didáctico es enseñar el sistema de escritura.
- La escritura como sistema de representación del lenguaje vs. código de transcripción. Relaciones entre oralidad-escritura. Referencia a distintas perspectivas de enseñanza.
En el encuentro presencial se hará la presentación del análisis de cada registro; se recomienda una lectura exhaustiva, toma de notas sobre temas y problemas considerados relevantes y una selección de citas que se consideren interesantes para compartir con el resto de los cursantes. Previo al encuentro, se comunicará qué distritos iniciarán la presentación.
No enviar.
Para realizar consultas, según distrito:
AZU
L Regina
LO María
BA
HÍA
BLA
NC
A Adriana
NU
EVE
DE
JULI
O Silvia
LIN
CO
LN Liliana
DIL Claudia Petrone
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V. BIBLIOGRAFÍA
Bronckart, J.P., Schneuwly, B. (1996). La didáctica de la lengua materna: el nacimiento de una utopía indispensable. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura, Nº 9, 61-78, Barcelona, Graó
Ferreiro, E. (1982) Los procesos constructivos de apropiación de la escritura. En E. Ferreiro y M. Gómez Palacios, Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura (pp. 128-154). México: Siglo Veintiuno Editores.
Ferreiro, E. (2007) La escritura antes de la letra. La evolución de las conceptualizaciones de la escritura. En Alfabetización de niños y adultos. Textos escogidos (pp. 209-255). México: Paideia latinoamericana.
Releer bibliografía (en documentos 1 a 4 y en CD complementario documento Nº 4)
Castedo, M., Molinari, C. y Siro, A. (2001) “Tomar el lápiz para escribir” En: Lengua, propuestas para el aula, material para docentes, Inicial. Ministerio de Cultura yEducación de la Nación. (pp. 20-25)
Castedo, M., Molinari, C. y Siro, A. (2001) “Escritura de listas y rótulos” y “Escribir por sí mismos” En: Lengua, propuestas para el aula, material para docentes, EGB 1.Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. (pp. 20-25)
Ferreiro, E. (2004) “La representación del lenguaje y el proceso de alfabetización”,Capítulo 1. En: Alfabetización. Teoría y práctica. Siglo XXI Editores, México, (pp.13-28).
Ferreiro, E. (2007) “Las unidades de lo oral y las unidades de lo escrito”. Archivos deCiencias de la Educación. Año 1, N 1-cuarta época, 195-230.
Lerner, D. (1996) “La enseñanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra una falsa oposición”. En: Castorina, A.; Ferreiro, E.; Lerner, D. y Kohl de Oliveira, M.: Piaget-Vygotsky, contribuciones para replantear el debate. Buenos Aires: Paidós.
Bibliografía digitalizada
Ferreiro, E. (2008) “Conferencia. Teatro coliseo Podestá La plata, 17 de abril. Programa Lectura y Escritura en la Alfabetización Dirección de Capacitación Educativa, Dirección Provincial de Educación Superior y Capacitación Educativa, DGCyE. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Consultar: Bloque 3. Nuevos datos de investigación.
Ferreiro, E. (2009) “La desestabilización de las escrituras silábicas: alternancia y desorden con pertinencia”. En Lectura y Vida, año 30, junio Nº 2, Buenos Aires.
Gálvez, G. (1993) La Didáctica de las matemáticas. En C. Parra e I. Sáiz -comps.- Didáctica de matemáticas. Aportes y reflexiones (pp. 39-50). Buenos Aires: Paidós Educador.
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Molinari, C. y Corral, A. Comentarios de Emilia Ferreiro (2008) La escritura en la alfabetización inicial. Producir en grupos en la escuela y en el jardín. Dirección de Capacitación Educativa, Dirección Provincial de Educación Superior y Capacitación Educativa, DGCyE. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires.. Consultar: Capítulo 3.
Zamudio Mesa, C. (2004) ¿Por qué aprender a leer y a escribir es complicado? En Pellicer, A. y Vernon, S., -coordinadoras-, Aprender y enseñar la lengua escrita en el aula (pp.163-193).México: Ediciones SM.
Anexo bibliográfico. Curso de capacitación.: “Leer en sala de cinco y primer año de EPB”. DGCyE de la Pcia de Buenos Aires, Subsecretaría de Educación, Dirección Provincial de Educación Superior y Capacitación Educativa, Dirección de Capacitación, Programa Lectura y escritura en la alfabetización inicial. Febrero de 2007. Consultar: ¿Cómo organizar la enseñanza del lenguaje escrito? ANEXO VIII, fragmento Documento. http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/default.cfm
Anexo bibliográfico. Curso de capacitación: “Escribir en el Jardín de Infantes y en primero de Educación Primaria”. DGCyE de la Pcia de Buenos Aires, Subsecretaría de Educación, Dirección Provincial de Educación Superior y Capacitación Educativa, Dirección de Capacitación, Programa Lectura y escritura en la alfabetización inicial. Febrero 2009. Consultar: Ferreiro, E. (1993) “Desarrollo de la alfabetización: psicogénesis”. En Goodman, Y., (comp) Los niños construyen su lectoescritura. Buenos Aires: Aique (pp. 21-35). Nemirovsky, M. (1999): “Antes de empezar ¿qué hipótesis tiene los niños acerca del sistema de escritura?” En: Sobre la enseñanza del lenguaje escrito. México: Paidós (pp. 15-24). http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/default.cfm
Planificaciones de 1° a 6° año de EP.- Dirección Provincial de Educación Primaria-Dirección de Gestión Curricular-"Mejorar los aprendizajes” Dirección General de Cultura y Educación de la Pcia de Bs As. Año 2009. http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje/default.cfm
En CD ROM
Ferreiro, E. (2003) Los niños piensan sobre la escritura. México: Siglo XXI
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