DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO€¦ · Luis Felipe Borja de la Parroquia Daule, cantón...

DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE DE NIÑOS /NIÑAS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA

ESCUELA “LUIS FELIPE BORJA”

Línea de Investigación: TICS y Educación

Tesis de posgrado previo a obtención del título de Magíster en Tecnología para la

Gestión y Práctica Docente

Autora: Jéssica Guevara Sevillano

Asesor: Mgt. César Godoy Rosero

Esmeraldas, Ecuador, junio 2017

Trabajo de Tesis aprobado Investigación aprobada

luego de haber dado cumplimiento a los requisitos

exigidos por el reglamento de Grado de la PUCESE

previo la obtención del título de MAGÍSTER EN

TECNOLOGÍA PARA LA GESTIÓN Y

PRÁCTICA DOCENTE.

TRIBUNAL DE GRADUACIÓN



ESCUELA LUIS FELIPE BORJA

Jéssica Guevara Sevillano

Mgt. Pedro César Godoy Rosero

Director de Tesis f

Mgt. Xavier Quiñonez Ku f

Lector 1

.

Mgt. Elsa Lara Calderón f

Lector 2

Mgt. Mercedes Sarrade Peláez f

Coordinadora de Posgrados

Mgt. Maritza Demera Mejía f

Secretaria General PUCESE

Esmeraldas, Ecuador, junio, 2017

iii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD

Yo, Jessica Guevara Sevillano portadora de la cédula de ciudadanía N° 0802056796

declaro que los resultados obtenidos en la esta investigación que presento como informe

final, previo a la obtención del título de Magíster en Tecnología para la Gestión y

Práctica Docente son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido las conclusiones y los efectos legales y

académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la

redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad

académica.

Jessica Guevara Sevillano

CI. 0802056796

iv

CERTIFICACIÓN

Yo, Pedro César Godoy Rosero, en calidad de Director de Tesis cuyo título es,



ESCUELA LUIS FELIPE BORJA.

Certifico haber revisado que el trabajo cumple los requisitos de calidad, originalidad y

presentación exigibles y que se han incorporado las sugerencias del Tribunal, al trabajo

de grado, por lo que autorizo su presentación ante el Tribunal de la Tesis.

Mgt. PEDRO CESAR GODOY ROSERO

DIRECTOR DE TESIS

v

DEDICATORIA

Quiero agradecer a Dios por estar presente e iluminarme en todos los aspectos de mi

vida. Gracias por darme las fuerzas el valor y su gran ayuda divina para terminar la

Maestría y sobre todo esta tesis

Gracias a mi madre, Marcy Sevillano Sánchez, quien ha sido mi apoyo cada día en este

proceso, inculcándome con su ejemplo el amor por el trabajo, el estudio. Mil gracias

porque a pesar de las adversidades hiso un buen trabajo como madre y amiga

impulsándome con sus palabras para ser cada día mejor.

Finalmente, agradezco a mi hermana por brindarme apoyo, motivación y paciencia.

Jéssica

vi

AGRADECIMIENTO

Fueron muchas las personas que me apoyaron para la realización de este trabajo, entre

ellos está mi asesor Mgt. Pedro César Godoy Rosero a pesar que fueron muchas mis

preguntas, miedos y dudas tuvo la capacidad y paciencia para ayudarme en todo lo que

necesite como alumna para la preparación de mi tesis

Mil gracias a la Mgt. Elsa Lara Calderón por su apoyo, sus retroalimentaciones,

conocimientos, preocupación y todos sus consejos.

Agradezco a mis compañeros, a pesar del poco tiempo que tuvimos para conocernos

fue un honor convivir con ellos en este trayecto formativo- académico de mi vida.

Finalmente, a los que conocí, a los que conozco y a los que conoceré porque de cada

persona se aprende algo nuevo.

Jéssica

vii


APRENDIZAJE DE NIÑOS /NIÑAS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE

LA ESCUELA “LUIS FELIPE BORJA”

RESUMEN

Este estudio enfoca la actividad académica de los estudiantes de Educación General

Básica analizando la aplicación de herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza

aprendizaje y la utilización de recursos didácticos en las actividades de formación del

estudiantado, de manera reflexiva y pragmática mediante la aplicación de software

multimedia. Se planteó un estudio con enfoque cuantitativo y cualitativo, lo cual

permitió describir las variables de estudio herramientas tecnológicas y proceso de

enseñanza aprendizaje. En el proceso de la investigación se aplicó encuestas a los

docentes y se entrevistó al director de la Unidad Educativa de la institución educativa.

Entre los resultados más relevantes, se evidenció que un alto porcentaje de los docentes

no aplican herramientas tecnológicas que dinamicen el proceso de enseñanza

aprendizaje, limitándose al uso de software básico de Microsoft Office, así mismo, se

determinó la necesidad de implementar la utilización de herramientas tecnológicas por

parte del estudiantado para apoyar o reforzar el aprendizaje. Por consiguiente se

estableció una propuesta que consiste en la capacitación a docentes y aplicación de

software educativo multimedia que permita fortalecer al aprendizaje mediante estrategia

didácticas digitales.

PALABRAS CLAVE Herramientas tecnológicas, Enseñanza - Aprendizaje, Software

multimedia

viii

TECHNOLOGICAL TOOLS IN THE TEACHING PROCESS LEARNING OF

CHILDREN OF BASIC GENERAL EDUCATION OF THE SCHOOL "LUIS

FELIPE BORJA"

ABSTRACT

This study focuses on the academic activity of Basic General Education

students by analyzing the application of technological tools in the teaching-

learning process and the use of didactic resources in student training activities in

a reflexive and pragmatic manner through the application of multimedia software

. A study with a quantitative and qualitative approach was presented, which

allowed to describe the study variables technological tools and teaching learning

process. In the process of the investigation, teachers were interviewed and the

director of the Educational Unit of the educational institution was interviewed.

Among the most relevant results, it was evidenced that a high percentage of

teachers do not apply technological tools that dynamize the teaching-learning

process, being limited to the use of basic software of Microsoft Office, also, the

need was determined to implement the use of tools Students to support or

reinforce learning. Therefore a proposal was established that consists of the

training of teachers and the application of multimedia educational software that

allows to strengthen the learning through digital didactic strategy.

KEYWORDS Technological tools, Teaching - Learning, Software, multimedia

iii

ÍNDICE GENERAL

TRIBUNAL DE GRADUACIÓN .................................................................................... iv

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD .............................. iii

CERTIFICACIÓN ............................................................................................................ iv

DEDICATORIA ................................................................................................................ v

AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... vi

RESUMEN ...................................................................................................................... vii

ÍNDICE GENERAL......................................................................................................... iii

ÍNDICE DE CUADROS .................................................................................................... v

ÍNDICE DE TABLAS ....................................................................................................... 6

CAPÍTULO 1 ..................................................................................................................... 7

INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS ................................................................................... 7

1.1. Justificación ............................................................................................................. 7

1.2 Marco Teórico de la Investigación ........................................................................... 8

1.2.1 Fundamentación teórica /conceptual ................................................................ 8

1.2.1.1Proceso de enseñanza- aprendizaje ................................................................. 8

1.2.1.2 Estrategias Didacticas ..................................................................................... 9

1.2.1.3 Herramientas Tecnológicas........................................................................... 12

1.2.1.4 Plataformas educativas ................................................................................. 13

1.2.2 Fundamentación Legal ....................................................................................... 18

1.2.3. Revisión de estudios previos ............................................................................. 19

1.3 Objetivos ................................................................................................................ 23

1.3.1 Objetivo general ............................................................................................... 23

1.3.2 Objetivos específicos ....................................................................................... 23

iv

CAPÍTULO 2 ................................................................................................................... 24

METODOLOGÍA ............................................................................................................ 24

2.1 Método de investigación ........................................................................................ 24

2.2 Población ................................................................................................................ 25

Fuente Secretaria de EGB Luis Felipe Borja ............................................................... 25

2.3 Instrumentos ........................................................................................................... 25

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS................................................ 28

3.1 Descripción de la población ................................................................................... 28

3.2 Análisis y descripción de los resultados ................................................................. 28

3.2.1Encuesta aplicada a los Docentes ............................................................... …..28

3.2.2Entrevista dirigida al Director de la unidad educativa Luis Felipe

Borja…………………………………………………………………………………... 37

CAPÍTULO 4 ................................................................................................................... 41

DISCUSIÓN .................................................................................................................... 41

CAPÍTULO 5 ................................................................................................................... 44

CONCLUSIONES Y PROPUESTAS ............................................................................ 44

5.1 Conclusiones .......................................................................................................... 44

5.2 Propuesta ............................................................................................................... 44

Referencias ....................................................................................................................... 48

v

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro 1 Tipo de estrategias ............................................................................................ 11

Cuadro 2 Cuadro comparativo de software educativo ..................................................... 14

Cuadro 3 Técnica e instrumentos utilizados en la investigación ..................................... 25

6

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Herramientas Tecnológicas como estrategia motivacional ............................. 28

Tabla 2 Evaluación enfocada a los nuevos avances tecnológicos ................................ 29

Tabla 3 Programas Informáticos .................................................................................. 30

Tabla 4 Conocimiento sobre herramientas tecnológicas .............................................. 31

Tabla 5 Empleo de medios tecnológicos ...................................................................... 32

Tabla 6 Laboratorio de computación ........................................................................... 33

Tabla 7 Disposición de internet en institución educativa ............................................. 34

Tabla 8 Promoción de talleres y cursos ........................................................................ 35

Tabla 9 Talleres pedagógicos sobre herramientas tecnológicas .................................. 36

Tabla 10 Uso de las TICs en el proceso de enseñanza -apredizaje .............................. 37

7

CAPÍTULO 1

INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS

1.1. Justificación

El proceso educativo está cambiado en igual medida en que la tecnología se inserta en

diferentes ámbitos de la sociedad, entre éstos la educación. La manera de adquirir

conocimiento ha evolucionado gracias al aporte de dispositivos digitales, así como de

herramientas tecnológicas que modifican los modelos de aprendizaje así como el rol

de cada componente es decir, docentes y estudiantes.

Anteriormente, el modelo educacional podría definirse como estático y unidireccional,

debido a que el docente proporcionada la información y el alumno simplemente la

receptaba, además de existir un proceso de retroalimentación poco dinámico. Con el

surgimiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC, la forma de

intercambiar la información se dinamizó, logrando que el modelo educacional se

volviera interactivo y por ende, el rol de estudiante se dinamizó, sin embargo, el

docente mantuvo el mismo modelo educativo y es aquí donde se origina la divergencia

entre docentes y estudiantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

A pesar de las iniciativas organizacionales para implementar herramientas

tecnológicas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, es evidente que la

problemática persiste por las limitaciones en el uso inadecuado de dichas tecnologías.

Existen variedad de factores que inciden en el interés del personal docente para

formarse en el uso de herramientas tecnológicas destinadas al proceso educativo, entre

las que se puede citar: la brecha generacional–digital, problemas de movilidad y falta

de motivación para aprender nuevas tecnologías.

En la búsqueda de una alternativa de solución a las deficiencias anteriormente

expuestas, se plantean las siguientes preguntas: ¿Cuál es la situación actual en el uso

de las herramientas tecnológicas educativas en la práctica docente?, ¿Qué

herramientas tecnológicas son las más adecuadas para usar en la práctica docente? Y

¿Cómo diseñar un plan de mejoras usando herramientas tecnológicas?

8

El propósito de este estudio es analizar el uso de las herramientas tecnológicas como

estrategia didáctica en el proceso de enseñanza – aprendizaje en la Unidad Educativa

Luis Felipe Borja de la Parroquia Daule, cantón Muisne, relacionada con

conocimientos y actitudes de docentes ante el uso de instrumentos tecnológicos en el

aprendizaje del estudiante.

De manera general, el desarrollo de este estudio benefició no solo a los estudiantes,

sino principalmente a la educación que brinda el establecimiento y como resultado el

cantón y el país. Otro de los grandes beneficiarios son los docentes, puesto que con la

ayuda de herramientas tecnológicas pueden desarrollar un proceso dinámico donde

todos los miembros de la comunidad educativa podrán evidenciar el cambio que todos

anhelan en la educación.

1.2 Marco Teórico de la Investigación

1.2.1 Fundamentación teórica /conceptual

El proceso investigativo se fundamentó en la búsqueda y análisis en fuentes de

investigación científica, tales como, artículos, libros digitales, revistas indexadas, entre

otras. Las categorías principales sobre las cuales se investigó, abarcaron estudios

recientes y clásicos sobre el campo de la educación, el proceso de enseñanza

aprendizaje y las nuevas tecnologías de la información y comunicación que se aplican

como herramientas didácticas para desarrollar el aprendizaje del estudiante.

Por otra parte, el MinEduc (2010) tiene como misión garantizar el acceso y calidad a

una educación general, la que abarca diez niveles de estudio, desde primero de básica

hasta complementar el décimo año con jóvenes preparados para continuar sus estudios

en el bachillerato con el fin satisfacer las necesidades de un aprendizaje individual y

social.

1.2.1.1Proceso de enseñanza- aprendizaje

Todo proceso está constituido por una serie de pasos que buscan cumplir con un

objetivo. El proceso educativo desarrolla estos pasos de manera bidireccional, es decir,

al dotar de conocimientos al estudiante (enseñanza) y al receptar el conocimiento

(aprendizaje).

9

Existen varios criterios y enfoques investigativos para abordar la temática educativa,

entre los autores que proponen su propia definición acerca de este proceso se cita a

Diaz Bordenave y Martins Pereira (1982), los cuales afirman que “para una evaluacion

formal e informal del avance de cada estudiante,el mecanismo idóneo para alcanzar

los objetivos en el proceso educativo es la pragmática, debido a su proceso de

realimentación constante” (p.64). Es decir que, este proceso requiere justificar por

medio de acciones cambios de actitudes para un conocimiento enriquecedor del

educando.

Castello, Montero y Palma ( 2007) indican que el aprender a aprender no se refiere al

aprendizaje directo si no al aprendizaje de habilidades con las cuales aprenden

contenidos. Esto quiere decir que las estrategias de enseñanza-aprendizaje ayudan a

los estudiantes junto a los maestros para desarrollar destrezas, hábitos habilidades y

aptitudes con el fin de interactuar conocimientos.

Dentro de los procesos de aprendizaje están que la Actualización y Fortalecimiento

Curricular de Educación,(2010) manifiesta que “los ejes transversales son una

herramienta de apoyo e innovadora que guía al estudiante a desarrollar competencias

genéricas de accion profesional desarrollando valores y actitudes en la enseñanza y el

aprendizaje” (p.21).

Referente al tema, Delors (1996) señala que :

La educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales

que en el transcurso de la vida para cada persona, en cierto sentido, aprender a

conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a

hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para

participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; por

último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los

tres anteriores. (p.9)

1.2.1.2 Estrategias Didacticas

Con la finalidad que los educandos lleguen ha desarrollar conocimientos y

habilidaddes nesesarias para facilitar el aprendizaje, es importante plantear varias

estrategias por las cuales se logre conseguir un aprendizaje significativo en el

estudiante.

10

Partiendo de este hecho según Camilloni y Davini, (1997),afirman que en la actualidad

los maestros cuentan con múltiples recursos didácticos para que los estudiantes logren

llegar a un aprendizaje significativo como la utilizacion de las TICS éstas pueden ser

adoptados para los diferentes ritmo y necesidades de aprendizaje de los estudiantes

generando estados motivadores a un instrucción autónoma.

De igual forma, Cardenas y Del Risco Machado (2009) manifiesta que “las estrategias

son importantes aprenderlas pero aprenderlas bien y saberlas utilizar pero no

intuitivamente” (p.76). Sobre todo en la actualidad en la que, se tiene que organizar y

separar minuciosamente lo más importante para nuestro aprendizaje, por tanto,

aprender a educarse indica:

• El aprendizaje y su uso adecuado de estrategias cognitivas

• El aprendizaje y su uso adecuado de estrategias metacognitivas

En cuanto al aprendizaje de estrategias cognitivas y metacognitivas (Irene, 1994)

aclara que es importante señalar que la estrategia cognitiva son conductas que el

alumno tiene y pueden ser directas o indirectas de pendiendo de los factores que le

rodea para lograr un aprendizaje significativo.

Y que una estrategia metacognitiva es un proceso con una determinada orden, la cual

se utiliza para definitivas actividades ayudando a regular y supervisar el desarrollo de

su potencial en su aprendizaje, es decir ser consciente de lo que se está haciendo

mediante la reflexion de su entorno siendo parte de su esquema conceptual.

Sobre el mismo tema, según Anijovich (2010), las estrategias parten de un conjunto de

decisiones de los docentes para impartir la enseñanza de los estudiantes promoviendo

la interactividad de una manera que el alumno llegue hacer el protagonista de su

propio aprendizaje, siendo en este caso el docente un guía , orientador y mediador en

espacios virtuales, multimedias, diseñados sincrónica y asincrónica ejecutando

programas educativos que motiven a su nivel cognitivo y socio afectivo para la

comprensión de lo que va aprender.

Enseguida se presenta algunas estrategias didácticas que pueden ser diseñadas en una

aula virtual:

11

Cuadro 1 Tipo de estrategias

Estrategia Definición

Lluvia de ideas Permite indagar u ordenar información de

lo que un grupo conoce de un tema

determinado.

Preguntas Desarrolla el pensamiento crítico y

lógico se puede indagar con

conocimientos previos, permite analizar

información, profundizar un tema.

Cuadro comparativo Permite identificar la semejanza y

diferencia de dos de dos o más objetos

Mapa mental Es una forma gráfica de expresar los

pensamientos en función a los

conocimientos que se han almacenado en

el cerebro.

Mapa conceptual Es una reprecentación gráfica de

conceptos y sus relaciones

Resumen Es un procedimiento derivado de la

comprensión de la lectura.

Foro Es una presentación breve de un asunto,

seguido por pregunta, comentarios etc.

Ensayo Es una forma particular de comunicar

ideas, en un escrito de prosa breve

Taller Implica la aplicación de los

conocimientos adquiridos en una tarea

especifica.

Webquest Es una estrategia orientada a la

investigación utilizando internet como

herramienta básica en la información.

12

Simulación Pueden presentarse situaciones de la vida

real en la que participan los alumnos

actuando roles con la finalidad de dar

solución a un problema.

Fuente: (Prieto, 2012)

1.2.1.3 Herramientas Tecnológicas

La presente investigación se apoya en el modelo pedagógico constructivista, el cual se

basa en que el estudiante es el propio constructor de su conocimiento a través de

experiencias anteriores o interactuando con su entorno. Es por ello, que se utiliza una

herramienta tecnológica, la misma que le permite al maestro diseñar sus propias

actividades educativas didácticas.

Las Herramientas Tecnológicas, son sin lugar a duda la alternativa que tienen los

docentes para igualar el avance tecnológico que tienen los estudiantes y cambiar en

forma definitiva la manera de concebir el desarrollo del proceso enseñanza-

aprendizaje, donde los maestros se conviertan en transmisores, mediadores, guías,

tutores y los educandos de simples receptores a constructores- hacedores de su propio

conocimiento, para hacer de las clases el espacio de conocimiento interactivo,

Dewey (1938) indica que “cuando se crea un ambiente activo que incorpora la

tecnología, se favorecen nuevas formas de aprendizaje, centradas en el aprendizaje, y

que le permiten un mayor grado de libertad a la niñez, esto a su vez facilita una mejor

retroalimentación y estímulo para el aprendizaje colectivo” (p.12).

El educador debe guiar que la niñez estructure sus experiencias, permitiendo que sean

éstos los que tomen parte activa en la transformación de su ambiente y en la creación y

el desarrollo de sus experiencias.

Sobre la tecnología educativa, Cabrero (2007) encontró que la Tics son un

componente muy esencial para el cambio de espacios de interrelación educativos,

creando nuevos lugares para la necesidad del análisis y la reflexión, recordando que es

solo un recurso didáctico que ayuda al maestro con los alumnos a obtener mejores

resultados para alcanzar los esquemas de calidad, no el remedio que resolverá toda las

problemáticas en la educación de manera pedagógica.

13

Dentro del campo de la tecnología, según Belloch (s.f):

“Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) han ido integrándose en

los centros educativos de forma paulatina. A las primeras reflexiones teóricas que

los profesionales de la educación realizaban sobre la ecuación o no de estas

tecnológicas para el aprendizaje, se ha continuado con el análisis sobre el uso de

estas tecnologías y su vinculación a las teorías de aprendizaje, junto a propuestas

metodológicas para su implementación. Belloch” (p. 6).

La presencia de la Educación Tecnológica en la Educación General Básica, también

hace referencia a que la sociedad considera que los hechos tecnológicos forman parte

de los saberes y experiencias que constituye el patrimonio cultural relevante para

llegar a las nuevas generaciones, que la tecnología ayuda a las y los estudiantes a

transformar su aprendizaje para hacerla más significativa, dándole mayores

responsabilidades mediante la investigación y soluciones de problemas, elevando su

auto estima con el fin de tener un futuro y una perspectiva de éxito.

Heredia (2004) menciona que “La innovación educativa es un proceso deliberado y

planificado mediante la Incorporación de nuevos elementos tecnológicos en el proceso

de enseñanza aprendizaje para facilitarlas prácticas educativas y solucionar

problemáticas en el marco de un contexto socio histórico determinado” (p.41).

Considerando los cambios en la educación por la revolución tecnológica creada a

nivel mundial, actualmente en el país apenas se está viviendo el inicio de aquellos

cambios innovadores, los cuales se encuentran comprometidos en brindar una nueva

fuente de abastecimiento con herramientas, para fomentar la interactividad en los

proceso de enseñanza aprendizaje.

1.2.1.4 Plataformas educativas

Es una de las herramientas que brinda la capacidad de interactuar con fines

pedagógicos, permitiendo llevar un proceso de inter aprendizaje de manera virtual por

eso se cita a Fernandez y Rivero, (2014) defienden que gracias a la incorporación de

estas plataformas en la educación sea logrado elevar el proceso de

enseñanza(maestros) aprendizaje (alumnos) interactuando de una manera fácil y

llegando a tener un ambiente cómodo para el aprendizaje significativo entre las más

conocidas están;sofware libre y software comercial.

14

Los software comerciales se las adquiere mediante pago por su licencia y no permite

modificación sobre su código, mientras que los software libre son gratis y puede ser

modificados. Los Software educativo según Galvis,(1994) consideran evaluar

totalmente los avances o dificultades en el aprendizaje a través de pruebas de campo

con la finalidad de ayudar a responder a las necesidades y expectativas educativas en

el aprendizaje de los alumnos.

Acontinuación se detalla un cuadro comparativo de herramientas tecnológicas

estudiadas para las necesidades educativas de profesores y estudiantes.

Cuadro 2 Cuadro comparativo de software educativo

Software Descripción Aplicación en el aula

ExeLearning Editor de recursos

educativos interactivos de

código abierto que

permite crear materiales

educativos con textos,

imágenes, vídeos,

presentaciones

Requiere para su uso el

conocimiento y

experiencia en manejo de

software.

Edilim Entorno para la creación

de materiales educativos,

formado por un editor de

actividades (EdiLim), un

visualizador (LIM) y un

archivo en formato XML

(libro) que define las

propiedades y las páginas

que lo componen.


internet.

Ardora Permite crear todo tipo de

actividades educativas,

con docenas de opciones

para personalizar y

adaptar a tus gustos y

necesidades.


conocimiento y


software.

JClic Aplicación que permite Requiere para su uso el

15

realizar diversos tipos de

actividades educativas

multimedia. Se compone

de varios módulos que

permiten crear y realizar

actividades e incrustarlas

en una web.

conocimiento y


software.

Quizbox Herramienta en línea para

crear cuestionario de

respuesta única o múltiple

que se pueden insertar en

un blog o web


conocimiento y


software.

Atenex Plataforma para la

creación y gestión de

materiales multimedia

interactivos y para el

seguimiento y evaluación

del proceso de

aprendizaje.

Su uso se recomienda a

nivel administrativo.

Lams Herramienta para diseñar,

gestionar y distribuir en

línea actividades de

aprendizaje colaborativas.

El sistema está pensado

para que profesorado o

educadores puedan

diseñar actividades de

aprendizaje dirigidas a

todo un grupo. Se

implantaría en años

superiores.

Cuadernia Herramienta para la

creación y difusión de

materiales educativos

digitales, que permite

crear de forma dinámica y

visual “cuadernos

digitales” que pueden

Su uso se adapta para

todos los niveles,

16

contener información y

actividades multimedia

distribuibles a través de

un navegador de internet

Moodle Es una aplicación web de

tipo ambiente educativo

virtual para

programadores y

educadores

Ayuda a los educadores a

crear comunidades de

aprendizaje

Claroline Software libre

asincrónico para

plataformas(Linux)y

navegadores

libres(Mozilla)y

Propietarios(internet

explores)crea foros , chat

Cursos virtuales e-learnig

Puede ser utilizados por

educadores para

administrar cursos

Multimedia Es una de las

peculiaridades menos

estudiadas y también la

menos desarrolladas;

multimedia encierra a

todo el entorno

comunicativo del nuevo

lenguaje expresivo

digital.

herramienta eficas para

desarrollar actitudes,

habilidades, destrezas

Ayuda a los educadores a

crear comunidades de

aprendizaje.

Educaplay Permite crear actividades

educativas multimedia

que se pueden integrar en

plataformas de e –learnig

Moodle.

Su uso se adapta para

todos los niveles, solo es

necesario registrarse

17

Fuente: Macías Fernandez.E, (2010)

Las herramientas tecnológicas han dado un buen cambio en relación a los últimos

tiempos porque gracias a ella se logran muchas alternativas educativas que puedan ser

utilizadas de una manera significativa brindando al estudiantado la alternativa de

adquirir conocimientos de manera divertida y efectiva

Piaget (1979) indica que “El alumno construye su propio aprendizaje, adquiriendo y

generando conocimiento a través de experiencias previas. En este proceso el docente

solo es la guía para orientar y establecer medios para que esto suceda” (p.106-107).

La multimedia como herramienta para el aprendizaje tiene un impacto profundo en

todos los ámbitos de la educación ya que permite difundir la información de distintas

maneras con imágenes, sonidos, textos entre otros.

Tomando en cuenta las dificultades de la adquisición de los aprendizajes en la

actualidad, Mario Carretero plantea 5 principios psicológicos que los docentes

pueden utilizar a través de herramientas multimedia en el desarrollo de sus clases:

a) Partir del nivel de desarrollo del alumno.

b) Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.

c) Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.

d) Procurar que los alumnos modifiquen sus esquemas de conocimiento.

e) Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de

conocimiento ya existentes. (Carretero, 1997)

Se puede concluir que una mejor educación basada en la tecnología con contenido útil

para su desarrollo cognitivo permite un óptimo complemento entre la educación y las

nuevas tecnologías.

18

1.2.2 Fundamentación Legal

Esta investigación se fundamentó en la Constitución del Ecuador (2008) TITULO

VII RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR, Art.347. (Numeral 8) “Incorporar las Tecnologías

de la Información y Comunicación en el proceso Educativo.”

Proyecto de la ley de Educación (2009) Registro oficial (2011) cap.1.AMBITO

PRINCIPIOS Y FINES, Art, 73. Fines. e) La producción de ciencia y tecnología de los

pueblos y nacionalidades.

Proyecto de la ley de Educación (2009) Registro oficial (2.011) cap.IV derecho y

obligaciones de los docentes art.10 literal a) “Acceder a los procesos de desarrollo

profesional, capacitación, actualización, mejoramiento pedagógico y académico en

todos los niveles y modalidades, según las necesidades y las del sistema educativo.

En la Actualización y Reforzamiento Curricular de la Educación General básica-Bases

Pedagógicas del Diseño Curricular, el empleo de tecnología de información y

comunicación otro referente de alta significación de la proyección curricular, dentro

del proceso educativo, es decir videos , televisión, computadoras, internet , aulas

virtuales y otras alternativas, para apoyar la enseñanza- aprendizaje en procesos tales

como :

✓ Evaluación de los resultados del aprendizaje

✓ Búsqueda de la información con rapidez

✓ Participación de juegos didácticos

✓ Preparación en el uso de herramientas tecnológicas que se utiliza en la

cotidianidad en las precisiones de la enseñanza y aprendizaje incluidas

dentro del documento curricular se hace referencia para el buen uso de

las TICs y ser aplicadas en los centros educativos.

19

1.2.3. Revisión de estudios previos

Luego de analizar varias investigaciones, se puede señalar que existen gran cantidad

de estudios a nivel internacional en los que se indica que por la aparición de la

tecnología han surgido nuevas herramientas que son empleadas para mejorar el nivel

educativo de las y los estudiantes. La experiencia de incorporar las tecnologías como

herramientas en el sistema educativo de América Latina en los últimos 20 años,

plantea desafíos y oportunidades de cambio.

En varios países se señala sobre el acceso a la tecnología como un derecho que está

asociado a un bien básico. Para muchas personas en América Latina y el Caribe es el

primer espacio donde acceden a conocimientos. Por esta razón, el estado debe procurar

realizar esfuerzos para que las y los estudiantes logren aprendizajes significativos y de

calidad.

Moral, Martínez y Piñeiro (2013), comentan que en “un estudio tipo documental en

Asturias, afirman que las herramientas son la clave para el progreso y desarrollo del

pensamiento lógico de los estudiantes tanto nacional como internacional, creciendo así

de una forma significativa en el aprendizaje” (p.7).

Finalmente, concluyen que en las escuelas rurales, las Tics implican cambios

significativos a una necesidad de calidad a través de sus propias comunidades de

aprendizaje, modelo planteado para satisfacer las necesidades de una alfabetización

tecnológica.

Según Sánchez (2010), indica que “las actitudes de los docentes hacia una

metodología efectiva en el uso de tecnología, se convierte en un factor esencial para la

inclusión de los tics en los contextos educativos, a partir de una concepción positiva de

las metodologías activas, los docentes llevarán a cabo una labor de formación,

dedicación de tiempo y diseño de actividades orientadas a ese sentido” (p.188).

En relación a este tema, Cabero (2010) define a “los entornos personales de

aprendizaje, como un conjunto de herramientas que ayudan a los estudiantes y a los

docentes a construir redes personales de conocimiento más allá de los contextos

tradicionales de enseñanza, adquiriendo control y responsabilidad de su propia acción

formativa” (p.13).

20

Así mismo en otra investigación realizada en México en el 2014, se hizo un

seguimiento a 800 maestros en los efectos de uso de herramientas tecnológicas en un

sistema algebraico computarizado en actividades docentes. Se pudo demostrar que

favorece la relación maestro alumnos y mejora la calidad de aprendizaje, (Tenoch,

2006).

Sobre un artículo publicado en la revista Latino Americana de la Tecnología Educativa

denominado Investigación de las Tics en la Educación. Vidal (2006) afirma que se

debe tener muy en claro que el aprendizaje no se construye en función del medio que

le rodea, sino de la estrategia didáctica que el docente aplique o al diagnóstico que se

realice, al utilizar la herramienta adecuada, aprovechando las diferentes alternativas

que nos brinda la tecnología.(p.539-552)

Vidal (2011) también señala en estudios realizados que se han sido comprobado , en

los centros educativos, “el uso de las herramientas tecnológicas con un buen uso

adecuado, ha potenciado la motivacion de los alumnos, lo que ha dado como resultado

la comprensión de los contenidos básicos y han ayudado a la realización de generar

foros de discusión a través de un grupo en facebook además de obtener

conocimientos, realizándolo de una manera teórica y práctica para enriquecer su

aprendizaje” (p.156).

Estos nuevos planteamientos curriculares, ante el uso de nuevas tecnologías exige al

maestro nuevas actitudes y aptitudes, despertando un gran interés por el aprendizaje a

través de herramientas, logrando un mejor entendimiento en cada una de las areas

impartidas por los docentes; esta perspectiva da respuestas a las necesidades de los

estudiantes en el aula.

Otra herramienta tecnológica muy adecuada, para la educación básica, permite insertar

texto, imágenes, audio y videos como contenidos multimedia, ha sido utilizado con

alumnos de Mexico y Estados unidos para la enseñanza-aprendizaje basado en

investigación colaborativas para la educacion , es el Skype ,en las aulas, es una de la

herramienta adecuada y fácil de usar en diferentes materias, señala lo enriquecedor

que puede ser para el aprendizaje, siendo selecto al compartir otros espacios

geográficos. (Tolisano, 2013, p.13)

21

El modelo tradicional está enfocado a la enseñanza no al aprendizaje y para que los

alumnos sean receptivos a los cambios que se presentan, en mayor o en menor medida

la tecnología de la información proporciona una variedad de herramientas para el

desarrollo de las competencias básicas, según los investigadores Leuf y Cunningham.

Ahora bien, en un estudio de Moreira (como se citó en Balanskat, 2013) se encontró

que:

Los profesores muy poco utilizan las Tics para apoyar la pedagogías y

concluyen que las Tics no ha aumentado en estos últimos años, por el uso y las

actitudes del profesorado en las escuelas rurales, dejando a las herramientas

Tecnológicas como segunda o tercera prioridad, al momento de impartir sus

clases, mientras los estudiantes a través de un análisis internacional de muestra

que son muy ágiles en relacionarse con Herramientas Tecnológicas, pero las

utilizan de una manera no adecuada; todavía hay mucho camino por recorrer.

(p.9)

Por otra parte, en investigaciones en el Ecuador, los avances logrados en las TICs, han

permitido que la sociedad se desenvuelva de una manera más eficiente, llegando a ver

alternativas de gran impacto como son: internet, correo electrónico software libre,

fibras ópticas, telefonía celular, televisión por cable.

La tecnología en el Ecuador ha sido bastante escasa, lo que ha traído consecuencias

que no han permitido avanzar de una manera óptima en el mercado competitivo a nivel

mundial. No hay como descartar tampoco la fuerte inversión que realiza el gobierno

para incluir las tecnologías en la educación.

Gonzales (2012) concluye en la tesis de grado de la incorporación de herramientas

tecnológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje para optimizar el rendimiento

académicos del estudiante “que los docentes en la actualidad, reconocen que emplean

herramientas durante el proceso de aprendizaje, es importante debido a que fortalece y

mejora el rendimiento académico” (p.32). El sistema educativo debe estar a la par en

los avances tecnológicos y si el docente sabe manejarlos con propiedad, sin duda, se

convertirá en un aliado para construir aprendizajes significativos.

En otra investigación realizada por Alonso, Bosco y Rivera ( 2012) indica que “los

procesos de capacitación son necesarios ayudan a reconocer la importancia que tiene

22

el buen uso de herramientas tecnológicas promoviendo nuevas actitudes de respeto

por los diferentes ritmos de asimilación entre el profesorado y los alumnos” (p.13)

Considerando los retos de la sociedad del conocimiento y la tecnología; en un

proyecto presentado en la Universidad Estatal de Milagro cuyo tema va relacionado a

la Incorporación de las Tics como herramientas en el proceso de enseñanza

aprendizaje para optimizar el rendimiento académico de los estudiantes, concluye que

al utilizar herramientas tecnológicas en la enseñanza aprendizaje estas fortalecen y

mejoran el rendimiento académico de los estudiantes, a pesar de que los docentes no

están familiarizados con estos instrumentos, los estudiantes están adaptados con estas

tecnologías. (Villasís, 2012, p.107)

A nivel local un estudio realizado en la Universidad Católica sede Esmeraldas, la

autora determina que las aplicaciones multimedia se convierte en una herramienta de

apoyo en la labor del docente siempre y cuando se los capacite porque se encuentra

debilidades, en el uso de este sistema operativo, siendo un material que apoya en las

tareas de los alumnos como alternativa en el uso de Ubuntu. (Vera, 2015)

También se encontró la investigación Reina (2016) quien desarrolló una herramienta

multimedia para desarrollar la comprensión lectora de los niños de cuarto año básico,

en esta investigación el principal aporte radica en la aplicación de una herramienta

multimedia para ayudar a mitigar las falencias sobre las dificultades de las habilidades

lectoras cumplen los objetivos de diseñar una herramienta como estrategia para

desarrollar la comprensión lectora.

23

1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo general

Analizar el uso de Herramientas Tecnológicas en el proceso de enseñanza

aprendizaje de los estudiantes de Educación General Básica de la Unidad

Educativa Luis Felipe Borja.

1.3.2 Objetivos específicos

• Identificar las herramientas tecnológicas que utiliza el profesorado de la

Unidad Educativa Luis Felipe Borja en el proceso de enseñanza de sus

estudiantes.

• Valorar herramientas tecnológicas aplicables en el proceso de

enseñanza aprendizaje del estudiantado de la Unidad Educativa Luis

Felipe Borja.

• Proponer el uso de herramientas tecnológicas creativas y dinámicas en

la enseñanza – aprendizaje de los alumnos de la Unidad Educativa Luis

Felipe Borja

24

CAPÍTULO 2

METODOLOGÍA

2.1 Método de investigación

El enfoque de este estudio es de tipo mixto, cualitativo y cuantitativo que permitió

obtener la información detallada con conocimientos teóricos y prácticos ya existentes,

la investigación es de tipo aplicada tecnológica porque partió de un diagnóstico. Estos

modelos de investigación fueron significativos en el desarrollo de este propósito, la

información se recolectó a través de instrumentos minuciosos como: una encuesta a

los docentes y una entrevista dirigida al director del plantel.

Según el nivel de profundidad se aplicó la investigación descriptiva permitiendo

identificar el problema y partiendo de los resultados obtenidos de las variables, los

mismos que ayudaron a generar una investigación sistemática para resaltar los

aspectos más relevantes.

En relación al procedimiento para la obtención de los resultados se efectuó de manera

coherente, coordinada y sencilla; iniciando con la autorización pertinente para

proceder en la institución educativa la aplicación de los instrumentos para la obtención

de la información del tema en estudio. Luego de la aplicación de las encuestas se

obtuvieron los datos para hacer el análisis y tabulaciones de los resultados para la

elaboración de las tablas correspondientes que representan las preguntas aplicadas en

la encuesta.

La información obtenida que sustente la base teórica de la investigación se procedió a

realizar la revisión bibliográfica a través de libros, documentos, artículos, libros

electrónicos como medio para acceder a la sustentación teórica y organizar el marco

conceptual en función de las variables que se propuso para la resolución de un

problema investigativo.

25

2.2 Población

Este estudio se realizó con 62 personas, de las cuales se tomó a 55 estudiantes del

primero al cuarto año EGB (básica elemental), 6 maestros y 1a autoridad de la

institución. La población estuvo constituida por estudiantes, maestros y directivos; por

ser una población pequeña se trabajó con el total de la misma.

Tabla N° 1 Cuadro de población

Variables Frecuencia

Población 1er ,2do año básico 33

3er ,4to año básico 22

maestros 6

autoridad 1

TOTAL 62

Fuente Secretaria de EGB Luis Felipe Borja

2.3 Instrumentos

La presente investigación se enmarcó en el paradigma cuantitativo – cualitativo, en

que los diferentes elementos investigados pueden ser medidos y cuantificados.

Las técnicas para la recolección de la información que se aplicaron para el desarrollo

de la presente investigación, se detalla a continuación en el cuadro:

Cuadro 3 Técnica e instrumentos utilizados en la investigación

TÉCNICA INSTRUMENTOS APLICADA A:

ENTREVISTA CUESTIONARIO

DIRECTIVO

ENCUESTA DOCENTES

Partiendo de los objetivos y las variables se aplicó en los docentes una encuesta basada

en las variables TIC y proceso de enseñanza aprendizaje.

26

García (2004), expresa que “la encuesta es una actividad consiente, dócil y planteada

para indagar y obtener datos sobre hechos, conocimientos, opiniones, juicios y

motivaciones” (p.21).

La técnica de la encuesta empleó un cuestionario constituido por 11 preguntas de

condición dicotómicas y politómicas que respondieron a los objetivos de la

investigación. Además se empleó la entrevista de base estructurada empleando

preguntas precisas orientadas al estudio de las variables de su problema investigativo

que permitió obtener la informacion de la autoridad donde se desarrolló el sondeo

sobre la utilización adecuada de herramientas tecnológicas en sus labores

pedagógicas, permitiendo formular una series de preguntas organizadas con un

lenguaje claro para alcanzar los objetivos propuestos de la presente investigación.

Hernández, Fernández y Baptista (2006) se refiere a la entrevista como “un

instrumento más utilizado por ser poco costoso y fácil de elaborar para recolectar

datos flexible y abierta entre dos personas. La ventaja esencial es que recide los

mismos autores con sus opiniones” (p.310).

Igualmente Hurtado (2006) explica que “desde el punto de vista del método se

precentan diferentes tipos de entrevistas que ayudan a interrelacionar a má de una

persona con un mismo objetivo en una investigación pero en forma verbal” (p.46).

Por otra parte, los instrumentos fueron adaptados a la necesidad y realidad que se

presentó en la investigación tomando en cuenta varios aspectos como: las solicitud de

aprobación y consentimiento por el director de la Unidad Educativa Luis Felipe Borja

con el fin de legalizar el procedimiento del sondeo donde el investigador tendrá muy

claro el objeto de estudio y la relación con las variables: Herramientas Tecnológicas y

proceso de enseñanza aprendizaje.

Para llevar a cabo esta búsqueda se utilizó el coeficiente de alfa de cron Bach (a) con

la intención de medir la fiabilidad del instrumento donde su fórmula es:

Fórmula

Donde:

27

k es el número de ítem

es la sumatoria de las varianza de los ítem

es la varianza de los puntaje totales del sujeto

Para verificar los instrumentos de los docentes su resultado fue

K= 15 ∑S|²i =27,47 S t² =63,36

a=

15 1 - 27,47

(15-1) 63,36 = (1,07) (1-0,56) 0,62

El coeficiente de alfa de Cronbach es 0,72 de acuerdo a los ítem analizados se puede

deducir que tienen un nivel de consistencia adecuada. Por lo tanto, la validez de los

cuestionarios se apoyan a la revisión y consulta a expertos sobre aplicaciones de

instrumentos los mismos que fueron validados por 3 profesionales en el campo

educativo, se elaboró una matriz de consistencia la cual permitió relacionar las

variables y los objetivos. Se tomó como validadores de los instrumentos a los

profesionales de cuarto nivel quienes certificaron el instrumento para su ejecución.

Para cumplir con las normativas y transparencia éticas que exige un trabajo

investigativo como éste, fue regido por las Normas APA 6ta Edición, para todo lo que

tiene relación a citas y procedimientos del buen manejo de información.

CAPÍTULO 3

28

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

La información obtenida es analizada e interpretada gracias a los instrumentos

aplicados a los maestros y autoridad de la Unidad Educativa Luis Felipe Borja, donde

se presentan las frecuencias y los porcentajes que corresponde a cada dato utilizado.

3.1 Descripción de la población

La población 55 estudiantes, 6 docentes y 1 directivo constituyen la población de la

investigación correspondiente a la jornada matutina de la provincia de Esmeraldas,

cantón Muisne de la parroquia Daule año lectivo 2016-2017.

3.2 Análisis y descripción de los resultados

3.2.1Encuesta aplicada a los Docentes

1.- ¿Usted hace uso de las herramientas tecnológicas como estrategia motivacional

para el estudiante en el desarrollo de las actividades dentro del aula?

Tabla 1 Herramientas Tecnológicas como estrategia motivacional

Fuente: Encuesta dirigida a los docentes

Análisis:

Se puede observar que el 17% de los maestros no utilizan las herramientas

tecnológicas en las actividades dentro del aula y un 83% responden que sí utilizan

alguna herramienta como estrategia motivacional en el aula.

Esto demuestra que un mínimo porcentaje no utiliza las nuevas tecnologías, lo que trae

como consecuencia que no se interesan por buscar nuevas estrategias acordes a las

capacidades.

2.- ¿Considera que en el proceso de evaluación dentro del aula debe enfocarse acorde

a los nuevos avances tecnológicos?

Alternativa Frecuencia Porcentajes

Sí 5 83%

Nó 1 17%

Total 6 100%

29

Tabla 2 Evaluación enfocada a los nuevos avances tecnológicos

Alternativas Frecuencia Porcentaje

Siempre 4 67%

Casi siempre 1 17%

Algunas veces 1 17%

Rara veces 0 0

Nunca 0 0

TOTAL 6 100%


Análisis:

En referencia a esta pregunta, el 67% considera siempre necesario que se enfoque los

recursos tecnológicos en el proceso de evaluación, pretendiendo ser un componente

esencial para el proceso de enseñanza - aprendizaje, sin embargo, el 17% restante

consideran que no es necesario en forma constante que puede aplicarse en forma

regular.

3.- ¿Utiliza los programas de Word, Excel, Power Paint, para realizar cualquier tipo de

trabajo en sus horas de clase?

30

Tabla 3 Programas Informáticos


Análisis:

De acuerdo a los resultados obtenidos el 33% de los docentes utilizan siempre

herramientas de la web2; un 17% está en las alternativas: casi siempre, algunas veces

y rara vez, y el 1% nunca. Se deduce que los docentes conocen las herramientas

informáticas esto se debe a que la mayor parte de los maestros consideran que estas

herramientas son necesarias para realizar todo tipo de trabajo en sus labores cotidianas

y otros consideran que son pérdidas de tiempo que no ayudan a razonar.

Alternativas Frecuencia Porcentaje

Siempre 2 33%

Casi siempre 1 17%

Algunas Veces 1 17%

Rara veces 1 17%

Nunca 1 17%

TOTAL 6 100%

31

4.- ¿Tiene conocimiento sobre herramientas tecnológicas?

Tabla 4 Conocimiento sobre herramientas tecnológicas


Mucho 3 50%

Poco 1 17%

Nada 2 33%

Total 6 100%


Análisis:

El 50% de los docentes sí tienen conocimientos y las herramientas que más conocen

son en su orden; internet, correo electrónico, en menor proporción PowerPoint, Excel

no conocen software educativo. El desinterés de los docentes y la falta de auto

educación en aspectos tecnológicos en educación permiten la parcialidad utilizándolos

o no manteniendo la forma tradicional de dictar su materia.

32

5.- ¿Has utilizado algún medio tecnológico como aulas virtuales o trabajos en líneas en

tus clases?

Tabla 5 Empleo de medios tecnológicos


Análisis:

Como se puede observar la mayoría expresa nunca haber utilizado aulas virtuales o

medios tecnológicos gratuitas en sus clase y un porcentaje menos indica que si lo han

utilizado para trabajos en líneas pero muy pocas veces, por lo tanto sería beneficioso

que los alumnos tengan la oportunidad de conocer que es una aula virtual y así

llevarlas a las prácticas en el laboratorio.


Nunca 4 67%

A veces 2 33%

Siempre 0 0%

Total 6 100%

33

6.- ¿La institución educativa cuenta con un laboratorio de computación?

Tabla 6 Laboratorio de computación


Análisis:

La mayoría de los encuestados apuntan que sí cuentan con un laboratorio de

computación y el 33% que no es un laboratorio si no una bodega con un poco de

chatarras obsoletas que falta implementar equipos y cambiar los que su vida útil han

llegado a su límite.


Sí 4 67%

No 2 33%

Total 6 100%

34

7.- ¿La institución educativa dispone de internet?

Tabla 7 Disposición de internet en institución educativa


Sí 5 83%

Nó 1 17%

Total 6 100%


Análisis:

La mayoría de los encuestados manifiesta que sí dispone de internet y un porcentaje

muy bajo manifiesta que no, porque la energía es deficiente en la comunidad y se

necesita que sea eficiente porque el internet brinda ayuda a las labores académicas

brindando canales de comunicación información e información para llegar hacer un

soporte activo de aprendizaje.

35

8.- ¿Considera necesario promover dentro de la institución Talleres y cursos para el

uso de las herramientas tecnológicas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje?

Tabla 8 Promoción de talleres y cursos


Sí 6 100%

Nó 0 0%

Total 6 100%


Análisis:

El 100% de los encuestados opinan que es importante optimizar el proceso de

enseñanza aprendizaje utilizando estrategias tecnológicas dentro de una planificación

ya que se ve la necesidad de aprender a utilizar herramientas que faciliten el

aprendizaje en las aulas; además en procesos acelerados de la sociedad es necesario

que el conocimiento esté a la par de los avances tecnológicos.

36

9.- ¿Realizan los maestros talleres pedagógicos apoyados en herramientas tecnológicas

que desarrollen el pensamiento creativo?

Tabla 9 Talleres pedagógicos sobre herramientas tecnológicas

Alternativa Frecuencias Porcentajes

Siempre 2 33%

A veces 1 17%

Nunca 3 50%

Total 6 100%


Análisis:

La mayoría de los maestros expresan que nunca han trabajado en el aula con

herramientas tecnológicas que les ayude a los estudiantes a desarrollar el pensamiento

creativo.

Es importante ayudar, animar y sobre todo enseñar a los estudiantes de manera

adecuada las herramientas tecnológicas necesarias para su aprendizaje para que pueda

emplear en un futuro.

37

10.- ¿Cómo docente está capacitado (a) para el uso de las TIC dentro del desarrollo de

actividades en el proceso de enseñanza aprendizaje?

Tabla 10 Uso de las TICs en el proceso de enseñanza -aprendizaje


Análisis:

De acuerdo con los resultados se puede apreciar que el 67% no se sienten capacitados

para la utilización de las tics en el desarrollo de las actividades en el proceso de

enseñanza aprendizaje y un 33% afirman sí estar capacitados, lo que refleja que pocos

conocen las tics y su utilización.


Sí 2 33%

No 4 67%

Total 6 100%

38

3.2.2 Resultados de la entrevista dirigida al Director de la Unidad Educativa

Luis Felipe Borja

¿Están preparado los docentes para incorporar las TICs en las actividades

educativas diarias con respecto a la estructura con la que cuenta?

En su totalidad en sus actividades académicas, por falta de interés, predisposición y

creatividad. También indicó que él considera que ha evolucionado el sistema

educativo con respecto a las herramientas tecnológicas empleadas en el aula que se

está avanzando en el desarrollo de la tecnología, sobre todo en las instituciones

públicas con implementación de centros de cómputo con sus respectivos

equipamientos, pero falta mucho compromiso por parte de los docentes.

¿Actualmente los niños y niñas tienen mayor dominio de la tecnología que los

docentes y el rol del maestro?

Frente a esta pregunta, el entrevistado indicó que los docentes deberían auto

prepararse y emprender iniciativas para aprovecharlas herramientas como recursos

para el proceso de aprendizaje, fomentando la comunicación e intercambio de

información, con la finalidad de obtener mejores resultados académicos también

manifestó que en la comunidad existe los estudiantes que carecen de una computadora,

en este caso, el objetivo principal que debe perseguir el docente es el de concientizar

a los estudiantes para que accedan a los cursos particulares y se involucren en el

dominio de las tics a través de los infocentros que el gobierno ha creado para las

necesidades de actualizarse en el manejo de una computadora.

¿Las redes sociales en la educación pueden tener un papel importante?

Expreso que sí es importante, hace varios años la tecnología entro con fuerza para

mejorar la educación en nuestro país, ahora es parte vital en la vida del ser humano, si

se realiza como Unidad Educativa una buena propaganda sobre el buen uso de

herramientas se lograra que ellos desarrollen un auto aprendizaje y asimilen más

rápido.

39

¿Qué las herramientas utiliza más para mantenerse actualizado y comunicarse

con los compañeros docentes?

Exteriorizó que la utilización del correo personal e institucional, plataformas educativa

permiten estar comunicado con la plana educativa junto con la radio, televisión,

gracias a la participación de proyectos de innovación educativa con TIC en los últimos

5 años los que el gobierno ha realizado en todos los que he podido estar; poco a poco

¿En las Planificaciones que los docentes entregan utilizan las TIC como recurso

de apoyo? No todos los compañeros aceptan utilizar la tecnología como una

herramienta de apoyo en sus planes de clase, pero otros sí, utilizan y han demostrado

que aplicando las Tics hace más motivadora sus clases

¿La institución que usted dirige cuenta con sala de computación, internet y

herramientas tecnológicas?

Sí, si cuenta con una sala de computación, claro que hace falta incrementar más

maquinas, solo contamos con lo básico como 15 computadoras, 1 impresora, 2

grabadoras ,2 DVD, Tv, 1 proyector y el internet nos proporciona la junta parroquial

de la parroquia.

¿Los docentes de esta institución trabajan con algún tipo de plataforma?

Solo el que tiene el ministerio de Educación al ingresar las notas de los estudiantes y

cuando podemos ingresar a los cursos de capacitación.

¿Usted considera importante la capacitación continua a los docentes para el uso

las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje?

SÍ, es muy importante nosotros como maestros tenemos toda la obligación de

prepararnos para actualizar conocimientos y estar a la par con nuestros estudiantes,

ayudándoles a nuestros estudiante y al a comunidad que es un recurso necesario pero

utilizándolo para un bien común, de mostrándole un verdadero cambio a la educación

¿ La institución donde está como autoridad en estos 5 años ha podido contar

con herramientas y recursos tecnológicos que permiten la enseñanza diaria para

el reto del nuevo modelo pedagógico? aunque falta incrementar más

computadoras y recibir actualizaciones sobre tics porque cada 5 minutos avanza la

tecnología; pero se necesitan renovar conocimientos con otros tipos de herramientas

para compartirla con nuestros estudiantes, estar a la par con ellos en tecnología yo sé

40

que como maestros estamos en esta lucha por sacar en adelante nuestra escuelita y de

seguro las cosas se fortalecerán más.

41

CAPÍTULO 4

DISCUSIÓN

La finalidad de la investigación realizada es promover la innovación del sistema

educativo a través de la aplicación de herramientas tecnológicas que hoy en día no

pueden dejarse de emplear. Por ello, fue necesario analizar y describir la presente

investigación para tener conocimiento de la realidad del presente problema

investigativo.

Los autores Moral, Martínez y Piñeiro (2013) aseguran que:

Las herramientas son la clave del progreso; una situación similar lo afirman los

resultados cuando la mayoría de los docentes afirman que las herramientas

tecnológicas estimulan el aprendizaje de los estudiantes, en tanto que se basa el

empleo de capacidades cognitivas como la visual, auditivas y kinestésico. (p.

21)

Vidal (2011) también concluyó en su investigación que las herramientas han

potenciado la motivación de los estudiantes; resultados similares comparten la

investigación en estudio cuando los docentes describen que sí consideran a las TIC en

verdaderos recursos didácticos para la construcción de sus aprendizajes.

Además se evidenció en la encuesta, que los docentes presentan escasos

conocimientos en el uso de herramientas tecnológicas. Pero en realidad los maestros

no ven las herramientas tecnológicas como instrumento eficaz de cambio, si no como

un recurso más, que se utiliza para la enseñanza aprendizaje de sus alumnos; está

conclusión guarda similitud con la apreciación emitida por Sánchez (2010) cuando

considera la actitud de que es un factor esencial comprender que la metodología con el

uso de la tecnología requiere una labor de formación y dedicación.

Un gran porcentaje de los maestros están de acuerdo en apoyar las innovaciones a un

nuevo estilo de enseñanza, a pesar que no hay estímulos por la comunidad educativa.

42

Según Sánchez (2011) señala que las actitudes de los docentes hacia una nueva

metodología, se convierte en un factor esencial para la inclusión de las TICs, en los

contextos educativos, a partir de una concepción positiva, los docentes llevarán a cabo

una labor de formación, de dedicación de tiempo y de diseño orientadas a ese sentido.

A través de la entrevista se constató que las herramientas más utilizadas en el las

horas de clase son reproductores multimedia más comunes (tv, DVD, grabadora), no

utilizan mucho las computadoras, pero si el internet para abrir la plataforma Educar

Ecuador solo cuando tienen que ingresar notas de los estudiantes. Tolisano (2013)

comparte las conclusiones determinadas en esta investigación cuando describe que lo

más usado en estudiantes de México y Estados Unidos es audio, video y multimedia.

A partir de la realidad de estas investigaciones se observa la utilización de las

mismas herramientas de una manera rutinaria los que no ayudan mucho al desarrollo

del aprendizaje en los estudiantes a pesar que el directivo declara que el bajo

rendimiento de los educandos, es por los factores familiares y porque no se

aprovecha la tecnología que dispone la institución para el desarrollo de las actividades

académicas, se le da mal uso dando un aspecto negativo a las Tics para el aprendizaje

Gonzales (2012) sostiene que las actitudes de los docentes hacia una moderna

propuesta pedagógica efectiva se convierten en un factor esencial para los estudiantes.

Pero en verdad lo que se encontró es que hay un bajo porcentaje en la utilización de

herramientas tecnológicas. Para determinar si los docentes utilizan herramientas en sus

horas pedagógicas.

En las investigaciones encontradas en el 2010, el MinEduc implementó a nivel

nacional el sistema de formación continua a docentes ecuatorianos en las Tics en los

informes indicaron que los docentes capacitados obtuvieron buenos resultados en la

aplicación de herramientas tecnológicas. Desde el enfoque constructivista se considera

que las nuevas tecnologías en el proceso del aprendizaje son de gran importancia y

forma parte de las necesidades básicas de los estudiantes no es un simple trasferencia

de razón sino un cambio que permite construir su propio conocimiento.

Alonso (2012) indica que los procesos de capacitación ayudan a reflexionar

incidencias sobre la importancia de las TIC en el ámbito educativo. Aunque los

43

resultados de esta investigación fueron positivos, en las encuestas los maestros dan a

conocer la necesidad de cursos de formación continua en TIC como una alternativa

para en el uso de herramientas en clase o como bien lo indica Julio Cabrero a los

entornos personales de aprendizaje, como un conjunto de herramientas que ayudan a

los estudiantes y a los docentes a construir redes personales de conocimiento.

El estudio realizado deja abierta la posibilidad para futuras líneas de investigación

pudiendo fortalecerse temas relacionados a: ¿Cómo usar las herramientas

metodológicas para mejorar el rendimiento académico?; Empleo de las herramientas

tecnológicas como estrategia evaluativa de los aprendizajes; Programas informáticos

educativos.

44

CAPÍTULO 5

CONCLUSIONES Y PROPUESTAS

5.1 Conclusiones

El estudio realizado en esta investigación llega a las siguientes conclusiones

• A través del análisis de los datos recabados se pudo determinar que son

pocos los profesores de la Unidad Educativa Luis Felipe Borja los que han

utilizado herramientas tecnológicas de ofimática básica en su proceso de

enseñanza, sin embargo, los que utilizan dichas herramientas, no poseen

conocimientos actualizados, o no muestran intereses en capacitarse.

• Con la valoración de los instrumentos aplicados a los docentes de la

Unidad Educativa Luis Felipe Borja, se pudo establecer que se requiere la

utilización de herramientas tecnológicas que permitan facilitar el

aprendizaje del estudiantado, aplicando herramientas de software

multimedia en las actividades didácticas planteadas por los docentes.

• Es necesaria la aplicación de herramientas didácticas creativas que

permitan apoyar el aprendizaje en la Educación General Básica para

desarrollar destrezas y habilidades esenciales que faciliten adquirir los

logros de aprendizaje del estudiantado de la Unidad Luis Felipe Borja.

5.2 Propuesta

En base al reconocimiento de las necesidades del personal docente,

evidenciado en los resultados de la presente investigación se propone:

• La comunidad educativa, a través de procesos de autogestión, debe solicitar

Al distrito de Educación de la provincia de Esmeraldas, se realicen

actividades de asesoramiento y capacitación en el uso de herramientas

tecnológicas y software educativo, para el mejoramiento de la calidad de los

45

procesos de enseñanza-aprendizaje, dando cumplimiento al Art. 347 de la

Ley Orgánica de Educación Intercultural.

• Desde el departamento de sistemas del Distrito de Educación, se debe

presentar un diseño de guía de capacitación para la elaboración y el

fortalecimiento de herramientas multimedia, utilizadas en la enseñanza-

aprendizaje en la Educación General Básica de la Unidad Educativa Luis

Felipe Borja.

• Luego del proceso de capacitación, los docentes podrán crear y utilizar

espacios interactivos aplicando herramientas tecnológicas para fortalecer el

proceso de enseñanza aprendizaje de sus estudiantes.

• Finalmente este estudio es una propuesta investigativa, que puede mejorarse

o ser ampliada valiéndose de las experiencias de otras unidades educativas

con el propósito de confirmar la eficacia de los procesos aquí propuestos.

5.2.1 Plan de trabajo

Durante los 4 meses de intervención en el proceso investigativo del presente estudio,

se ejecutaron varias actividades en la Unidad Educativa Luis Felipe Borja, para que

este proyecto se mantenga se requieren de las siguientes actividades posteriores.

Tabla Cronograma de actividades

ACTIVIDADES

AÑO LECTIVO 2015 – 2016

OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Planificación de los

seminarios taller para

docentes.

X X X

Ejecución de los

seminarios talleres

para docentes.

X X X X X X X X X X X

Evaluación de los

seminarios talleres

de los docentes.

X X X

46

ACTIVIDADES RECURSOS FINANCIAMIENTO RESPONSABLE

Planificación de los

seminarios y

talleres para

socializar las

herramientas

tecnológicas

Autoridades,

docentes y

directivos de la

institución comunidad educativa Investigadora

Ejecución de los

talleres

Equipos

computacionales,

vídeos, tutoriales

comunidad educativa Investigadora

Diseño de recursos

didácticos de

software educativos

Investigadora

Software

Multimedia

Autogestión de la

comunidad educativa

Investigadora

Evaluación de los

talleres para

socializar la

Herramienta

Didáctica.

Encuestas y

fichas de

evaluación

comunidad educativa Investigadora

Recursos

Talento humano

✓ Autoridades

✓ Docentes

✓ Capacitador

Materiales

✓ Internet

✓ Guías didácticas

47

Infraestructura

✓ Salón de Actos

✓ Laboratorio de computación

✓ Equipos tecnológicos

Equipos técnicos

✓ Laptop

✓ Pizarrón de tiza líquida

✓ Proyector

48

Referencias

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Americana de Comunicacion y Educacion, 81-98.

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53

ANEXOS

54

Anexo1

Documento que se le autorice a la institución realizar y aplicar el trabajo investigativo

55

Anexo2

56

Anexo 3

57

Anexo 4

58

Anexo5

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA

FISCAL “LUIS FELIPE BORJA”

La presente encuesta tiene como propósito de determinar el nivel de conocimiento y

aplicación de las herramientas tecnológicas en su práctica docente en función de su

aporte significativo, esta investigación pretenderá brindar un aporte que permita

emplear nuevas tecnológicas en los procesos de enseñanza –aprendizaje.

Por ello, solicito su colaboración respondiendo cada pregunta con sinceridad a fin de

garantizar la objetividad de la información .Gracias de antemano.

1. ¿Usted hace uso de las herramientas tecnológicas como estrategias motivacional

para el estudiante en el desarrollo de las actividades dentro del aula?

a) Si ( ) b) No ( )

2. ¿Considera que el proceso de evaluación dentro del aula debe enfocarse acorde a

los nuevos avances tecnológicos?

a) Si ( ) b) No ( )

3. ¿Utiliza los programas de Word, Excel, Power Point, para realizar cualquier tipo

de trabajo en la computadora?

a) Siempre ( )

b) Casi siempre ( )

c) Algunas Veces ( )

d) Rara vez ( )

e) Nunca ( )

4. ¿Tiene conocimientos sobre herramientas tecnológicas?

a) Mucho ( )

b) Poco ( )

c) Nada ( )

59

5. ¿Ha utilizado algún medio tecnológicas como aulas virtuales o trabajos en línea en

el aula de clase.

a) Siempre utiliza ( )

b) Casi siempre utiliza ( )

c) Algunas Veces utiliza ( )

d) Rara vez utiliza ( )

e) Nunca utiliza ( )

6. ¿La institución cuenta con un laboratorio de computación?

Si ( ) b) No ( )

7. ¿La institución cuenta con internet?

Si ( ) b) No ( )

8. ¿Considera necesario promover dentro de la institución educativa talleres y cursos

escolares o académicos, para el uso de herramientas tecnológicas dentro del

proceso de enseñanza aprendizaje que desarrollen el pensamiento creativo?

Si ( ) b) No ( )

9. ¿Ha recibido algún tipo de capacitación al respecto de la implementación de

herramientas tecnológicas en el ámbito educativo?

a) Siempre ( )

b) Casi siempre ( )

c) Algunas Veces ( )

d) Rara vez ( )

e) Nunca ( )

10. ¿Cómo docente está capacitado (a) para el uso de las Tics dentro del desarrollo de

actividades en el proceso de enseñanza aprendizaje?

a) Si ( ) b) No ( )

Anexo6

60

Entrevista dirigida al director de la Unidad Educativa “Luis Felipe Borja”

Soy Maestrante de la PUCESE Universidad Católica de Esmeraldas, estoy realizando

mi tesis por tal motivo pido a usted su colaboración para realizar una encuesta,

contestando una serie de preguntas que serán de gran ayuda para la investigación que

realizo.

Gracias por su colaboración

1. ¿Están preparado los docentes para incorporar las TICs en las actividades

educativas diarias?

2. ¿Actualmente los niños y niñas tienen mayor dominio de las tecnologías que los

docentes?

3. ¿Las redes sociales en la educación pueden tener un papel importante?

4. ¿Qué herramientas utiliza más, para mantenerse actualizado y comunicarse con la

plana docente de la institución que usted dirige?

5. de ¿En las Planificaciones que los docentes entregan utilizan las TICs como

recurso de apoyo?

6. ¿La institución que usted dirige cuenta con sala de computación, internet y

herramientas tecnológicas?

7. ¿Los docentes de esta institución trabajan con algún tipo de plataforma?

8. ¿Usted considera importante la capacitación continua a los docentes para el uso las

TICs en los procesos de enseñanza aprendizaje

9. ¿La institución donde está como autoridad en estos 5 años ha podido contar

con herramientas y recursos tecnológicos que permiten la enseñanza diaria para

el reto del nuevo modelo pedagógico?

DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO€¦ · Luis Felipe Borja de la Parroquia Daule, cantón...

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