Diplomadocompetencias1 Aracely Frias

Universidad Autónoma de Nuevo LeónFacultad de Filosofía y Letras

DIPLOMADO: Diseño y elaboración de programas didácticos por Competencias

El curriculum y la alternativa por competencias 1

porMtra. Aracely Frías López

Septiembre 2008

LA ELABORACIÓN DE UN MODELO DE DISEÑO DIDÁCTICO CON ENFOQUE COGNITIVO

Curriculum y sociedad

Especie humana

Sociedad

Cultura

Educación

No escolar Escolar

Curriculum

Se ha desarrollado gracias a que la

Ha construido un conjunto de respuestas colectivas llamadas

Se preserva a través de la

Tiene dos formas de expresión

Realiza su función de socialización cultural a través del

Como selección particular de cultura, no como proceso naturalDíaz Barriga-Hernández

Elementos fundamentales de la cultura• Valores, actitudes, normas, creencias: componentes de tipo afectivo• Capacidades, destrezas, habilidades, procesos: componente cognitivo

instrumental. Instrumentos para crear, desarrollar y comprender.• Conceptos, ideas, sistemas mentales, hipótesis, leyes: componentes

teóricos conceptuales.• Formas de hacer base tecnológica o técnica : componente practico• La cultura social se compone de:

Capacidades + valores + conceptos + métodos-procedimientos

Román Pérez Martiniano El curriculum como cultura social y cultura escolar

LAS FUENTES DEL CURRICULUM Y EL DISEÑO DIDÁCTICOFUENTES DEL CURRICULUM

Socio-laboral

Psico-pedagógica Epistemológica

Vertiente social: necesidades sociales (presentes y futuras)

Vertiente laboral o profesional: “saber hacer”

Tipos de saberNaturaleza y característicasInstrumentos metodológicos y técnicosCapital intelectual y técnico social

Psicológica: ¿cómo aprenden los estudiantes?

Pedagógica: ¿cómo enseñar?

Diseño didáctico

Curriculum

Curriculum

• De la voz latina curro que quiere decir carrera, o currere caminar: los currículos son los caminos del aprendizaje.

• Asimila dos términos importantes: estructura y secuencia, que al combinarlos da como resultado: Secuencia ordenada de estudios.

• Tiene una naturaleza prescriptiva, es una pretensión de la realidad. • Es la cultura social convertida en cultura escolar por medio de

instituciones escolares y los profesores. • En resumen es concebido por una parte como una intención. Plan, proyecto En resumen es concebido por una parte como una intención. Plan, proyecto

o prescripción respecto a lo que se pretende que se logre en la escuela; por o prescripción respecto a lo que se pretende que se logre en la escuela; por otra parte se le percibe como lo que ocurre, en realidad en las escuelas. otra parte se le percibe como lo que ocurre, en realidad en las escuelas. Plasma nuestras ideas y aspiraciones y nuestras tentativas por hacerlas Plasma nuestras ideas y aspiraciones y nuestras tentativas por hacerlas operativasoperativas.

Casarini Rato Martha Teoría y Diseño curricular

Román Pérez Martiniano El curriculum como cultura social y cultura escolar

Clasificación del curriculum

(Casarini Rato Martha. Teoría y Diseño curricular)

Formal Real oculto

Planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje, con sus finalidades y condiciones académico-administrativas, es legitimo, lo respalda una estructura académica, administrativa y legal. Son documentos guías que prescriben las finalidades, contenidos y acciones.

También llamado vivido, es la puesta en practica del curriculum.

Requiere de la contrastación y ajuste entre el plan y la realidad

Es en la practica donde se entrecruzan factores socioculturales, económicos y políticos de una forma equilibrada y conflictiva

Refleja la tensión existente entre intenciones y realidad, entre el curriculum formal y real.

Es el proveedor de enseñanzas encubiertas, latentes, enseñanzas institucionales no explicitas.

Componentes ideológico, moral y político

Programa:

• DOCUMENTO PRODUCTO DEL DISEÑO DONDE SE PRECISA EL PROYECTO DOCENTE EN RELACIÓN CON LOS LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y LA ACREDITACIÓN.

• SE CONVIERTE EN UN MEDIO PARA LOGRAR LA

COMUNICACIÓN Y LA INTERACCIÓN DE Y CON LOS ESTUDIANTES QUE A PARTIR DE ÉSTE PODRÁN TENER UNA COMPRENSIÓN DE LA TAREA (VISIÓN TOTAL DE LO QUE VAN A APRENDER, ASÍ COMO DE LAS ACTIVIDADES QUE SE LES DEMANDAN) Y TENER LA POSIBILIDAD DE CONCIENCIAR EL SENTIDO DEL LOGRO DE DICHA TAREA.

• CONJUNTO DE PRESCRIPCIONES OFICIALES RESPECTO DE LA ENSEÑANZA EMANADAS DEL PLAN DE ESTUDIO OFICIAL.

TIPO DE PROGRAMAS

• PROGRAMA PRÁCTICO: CARTA DESCRIPTIVA QUE CONCRETA EL CURRÍCULO A NIVEL PRÁCTICO.

• PROGRAMA SINTÉTICO: DONDE LA ETAPA DE DISEÑO CURRICULAR CULMINA CON LA DEFINICIÓN DE LAS COMPETENCIAS.

PROGRAMA ANALÍTICO:

ESTABLECE LAS DIRECCIONES DE QUÉ SE DEBE APRENDER Y QUÉ SE DEBE EVALUAR, SUGIERE LAS ACTIVIDADES Y MEDIOS QUE PUEDEN COLABORAR A ESA INTENCIÓN, CONVIRTIÉNDOSE EN GUÍA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, PERO EN EL PROGRAMA ANALÍTICO APARECEN LAS ORIENTACIONES DE FORMA GENÉRICA, TENDIENDO EN CUENTA QUE EL DOCENTE HA DE ADECUARLO A SU REALIDAD CONCRETA, LIBERTAD DE CÁTEDRA, LAS VÍAS A TRAVÉS DE LAS CUALES EL DOCENTE AJUSTA LA ENSEÑANZA A LAS REALIDADES DE SU ENTORNO.

(RUIZ IGLESIAS, M. (2007). LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS. TRES PROCESOS METODOLÓGICOS ESENCIALES).

Programación:• Esta inicia cuando los contenidos del nivel correspondiente se

distribuyen en unidades de trabajo que configuran en lo que llamaremos por convención unidades didácticas. No tienen una duración temporal fija, son unidades en tanto que representan un proceso completo de enseñanza/aprendizaje y son didácticas porque constituyen la unidad elemental de programación de la acción pedagógica. La secuencia elaborativa se aplica entonces a unidades didácticas y puede adoptar también diversas formas. (*)

• También conocida como planificación de la enseñanza, significa lo mismo que diseñar, considerarando una serie de pasos a seguir. Para Gimeno: los procesos de planificación incluyen actividades mentales en los profesores mientras la realizan así como cuando aplican los planes de la realidad. Diseñar conlleva tomar decisiones, considerar alternativas y tratar de resolver problemas. (**)

(*)Coll, C. (1991). Psicología y curriculum. México: Paidós). (**)(González, O. y Flores, M. (1998). El trabajo docente. Enfoques innovadores para el diseño de un curso. México: Trillas).

Objetivos:• DEBEN CUMPLIR CON LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS INDEPENDIENTEMENTE

DEL ENFOQUE Y TÉCNICA EMPLEADA PARA SU FORMULACIÓN: CONTAR CON UN INTENTOINTENTO PRINCIPAL, HACER ALUSIÓN A UNA VARIABLE INSTRUCCIONAL O CONDICIÓN: SEÑALAR EL CONTENIDO, TEMA O PROCESO QUE SE ENSEÑA Y LAS CONDICIONES BAJO LAS CUALES SE DESEAN ALCANZAR LOS LOGROS ESPERADOS, FORMULADOS EN FORMA COHERENTE CON EL TIPO DE PROCESO FORMATIVO QUE SE ENFATIZA, PERMITIR LA DIVERSIFICACIÓN E INTEGRACIÓN DE LOS ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN FORMATIVA, HACIENDO USO DE TAXONOMÍAS.

• FINALIDADES O METAS, PARA SATISFACER PROPÓSITOS Y PARA CONSEGUIR NUEVOS APRENDIZAJES, GRADUADOS DE ACUERDO A LAS NECESIDADES DEL EDUCANDO Y A LA ESTRUCTURA DE LA DISCIPLINA Y ACORDES CON EL MÉTODO DE ÉSTA Y CON LAS CONDICIONES BAJO LAS CUALES SE DESEA LOGRAR LA CONDUCTA ESPERADA.

• SON LA CONCRECIÓN DE LAS INTENCIONESINTENCIONES, TRADUCEN LAS NECESIDADES EDUCATIVAS Y LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES DEBE ESTAR EXPRESADO EN TÉRMINOS CLAROS E INTELIGIBLES, SEÑALAR NO SÓLO LO QUE SE PRETENDE CON LA TAREA, SINO CÓMO HACERLA Y ESTAR CONTEXTUALIZADO.

• EN SU FORMULACIÓN REDACTADA APARECEN: UNOS VERBOS, UN CONTENIDO, UN COMPLEMENTO.

¿CUÁLES SON LAS FASES Y LOS COMPONENTES DEL DISEÑO DIDÁCTICO TRADICIONAL?

Objetivo general:• Enunciado que precisa las capacidades que el alumno debe

haber adquirido al finalizar el ciclo correspondiente de la enseñanza obligatorias.

• A causa de su carácter vago y poco preciso, de su elevado nivel de abstracción en suma, se prestan a interpretaciones múltiples.

• Describen en términos de capacidades del alumno los resultados esperados de una secuencia de enseñanza/aprendizaje

• Pretenderán ofrecer una visión sintética, holística, totalizadora de dicho curso.



FORMULACIÓN DE OBJETIVOS GENERALES Y ESBOZO DE CONTENIDOS

Objetivos

Guías del proceso de enseñanza, con perspectivas definidas (sentido, valor y dirección), referidos a la formación y al aprendizaje, graduados de acuerdo a las necesidades del educando y a la estructura de la disciplina y acordes con el método de ésta y con las condiciones bajo las cuales se desea lograr la conducta o el desempeño esperado.

Traducir las necesidades educativas y los lineamientos curriculares en intenciones educativas Modelos para la

formulación

De procesos finalizados

De procesos abiertos

Resultados de aprendizaje

Procesos de aprendizaje

Estrategias cognitivas y

metacognitivas

De procesos cognitivos

Objetivos particulares:• Describen la manera en que tal sección (unidad

temática) será abordada con el propósito de enseñarla-aprenderla.

• Aparecen en cada división del curso (módulos, unidades, ejes temáticos, etc.) con un nombre de sección previo. A partir de los objetivos particulares, los demás componentes (contenidos, actividades y estrategias de enseñanza-aprendizaje, evaluación, incluso tiempo) pueden presentarse unidos y relacionados en una matriz.



Comprenden todos los aprendizajes que los alumnos deben alcanzar para progresar en las direcciones que marcan los fines de la educación en una etapa de la escolarización en cualquier área, para lo que es preciso estimular comportamientos, adquirir valores, actitudes y habilidades de pensamiento, además de conocimientos (Gimeno Sacristán).

Contenidos

Actividades• Son todos aquellos actos o acciones programadas por

medio de las cuales pretendemos dar cumplimiento a los objetivos.

• Deben ir relacionadas con el tiempo y el espacio que disponemos.

• Tienden al logro del aprendizaje del conocimiento escolar, pero con un vínculo teoría práctica alejado de situaciones reales.


Evaluación• Se ha considerado como la acción final del

proceso educativo.• Es el proceso por medio de un instrumento

diseñado para demostrar que se cumplieron los objetivos de aprendizaje.

• Pretende identificar que tanto aprendió el alumno.


Un enfoque cognitivo del proceso de enseñanza-aprendizaje aplicable al diseño didáctico

Conducta

Partes

Concreto

Conocimiento como recuperación

La mente es una línea de ensamblaje

Productos

Motivación externa

Representación interna

Conjuntos

Abstracto

Conocimiento como construcción/reconstrucción

La mente es una computadora

Procesos

Motivación interna

Frentes de la revolución cognitivaFrentes de la revolución cognitiva

Díaz Barriga-Hernández


Una actividad intencional dirigida a propiciar el aprendizaje en diversos contenidos de acuerdo a determinados fines, que implícita o explícitamente son valorados tanto por la institución como por el medio social. Es una práctica fundamentada (consciente o no) en concepciones, valoraciones, métodos y procedimientos que el profesor comienza a ejercer desde el momento mismo que inicia la planificación de las materias que imparte, ya que al hacerlo realiza la acción de tomar decisiones sobre qué enseñar y cómo enseñar.El acto de enseñanza en un proceso dinámico y flexible acompañada de etapas de reflexión y planificación.

Un proceso dinámico que ocurre por fases y recibe la influencia del desarrollo del individuo, requiere estar ordenado por objetivos claros y precisos y consiste en tres aspectos fundamentales: establecer nexos o relaciones entre conocimiento nuevo y conocimiento previo, organizar información y adquirir una serie de estructuras cognitivas y metacognitivas.

Aprendizaje

Enseñanza

Características del aprendizaje

Funcional: Empleado en otros contextos y transferido.Genera una disposición para la reflexión, la interrogación y la problematización.

Constructivo Significativo Socializado


Cognición

Proceso de abstracción

Proceso holístico

Proceso constructivo-reconstructivo

Actividad de procesamiento

Proceso antes que producto

Implicación de lo emocional (motivación)

La cognición: Es el procesamiento de representaciones mentales. El aprendizaje del contenido no rige el proceso de aprender sino el desarrollo, impulso y demostración de procesos mentales.


Aprender a aprender

Orientado por dos tipos de objetivos

Repertorio de estrategias cognitivas y metacognitivas

Proceso no lineal

Relaciones entre información nueva y conocimiento previo

Organizar el conocimiento y la información



I. Destrezas

II. Información

III. Actitudes

Taxonomía general de aprendizaje

Categoría de aprendizaje Subcategoría

Físicas o motoras

Mentales: habilidades intelectuales y estrategias cognitivas

Conocimientos, datos, hechos

Demostración de preferencias, valores, sentimientos



ESTRATEGIAS COGNITIVAS

Estrategias

Estrategias cognitivas y tipo de aprendizaje

Adquisición de información

Desarrollo de habilidades

Desarrollo de actitudes

Conocimientos

Metaconocimientos

Motoras

IntelectualesCognoscitivas

Metacognitivas


ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Una estrategia didáctica es un plan, curso de acción, procedimientos o actividades secuenciadas que orientan el desarrollo de las acciones del maestro y de los alumnos y que conducen o facilitan el logro de un objetivo.



Estrategias cognitivas

Interacción

Comunicación

Cooperación

Socialización

Intercambio de experiencias

Trabajo individual

Estudio independiente

Estrategias organizativas




Procesamiento de la informaciónActivación de conocimientos previosActivación de la creatividadActivación de procesos cognitivosOrganización de contenidos y procesosComprensión de contenidos y procesosVerificación de logrosRegulación de la conductaIdentificación de erroresRetroalimentaciónMonitoreoResolución de problemasToma de decisiones




Cuál estrategia

Para qué contenido

Con cuáles estudiantes

En qué momento

Selección de estrategias cognitivas

CÓMO SELECCIONAR ESTRATEGIAS COGNITIVAS




Formulación del sistema de evaluación del aprendizaje

Nuevos enfoques de la evaluación

1. Se realiza con apego a lo que realmente fue enseñado, al curriculum real y no sólo al formal.2. El nivel de las formas evaluatorias está alineado con los diferentes niveles de aprendizaje,

de tal modo que sea posible identificar y conocer el desarrollo cognitivo o el cambio conceptual.

3. Proporciona oportunidades a los estudiantes para consolidar el aprendizaje y a los maestros para intervenir propiciando que los estudiantes integran los diversos componentes de lo que ha sido aprendido y apliquen esos conocimientos.

4. Constituye una fuente de información sobre la dirección de los futuros aprendizajes, no sólo para mejorar lo que aún no está suficientemente aprendido, también para delinear nuevas cuestiones que impliquen extensión del aprendizaje.

5. Determina el grado en que la instrucción ha sido exitosa e indica la necesidad de modificarla cuando los resultados no son positivos.

6. Permite regular, orientar y autocorregir la acción educativa de forma continua para lo cual se requiere su extensión a lo largo de todo el proceso educativo.

7. Implica al sistema escolar en su conjunto y a la pluralidad de agentes que intervienen en toda acción educativa.

8. Está integrada al proceso de enseñanza-aprendizaje.9. Tiene un carácter holístico, es decir, considera todos los ámbitos del aprendizaje y no sólo

las conductas o rendimientos observables.10. Informa no sólo sobre los procesos de aprendizaje del alumno, también sobre las demás

variables que intervienen en la enseñanza.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA PARA CONOCER LA SITUACIÓN EN QUE SE ENCUENTRAN LOS ESTUDIANTES ANTES DE DAR INICIO A UN PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Y ESTAR EN CONDICIONES DE DETERMINAR LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE. SUELE HACERSE AL COMIENZO DEL CURSO Y AL INICIO DE CADA UNIDAD TEMÁTICA. ESTAS VALORACIONES DEBEN SER REALMENTE CUALITATIVAS Y REALIZADAS CON RIGOR Y MINUCIOSIDAD, UNA INFORMACIÓN MÁS PRECISA Y DETALLADA SOBRE LOS ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO QUE POSEEN LOS ALUMNOS PUEDE SER NECESARIA. POSIBILITAN QUE LOS ALUMNOS TOMEN CONCIENCIA DE LAS LAGUNAS, IMPRECISIONES Y CONTRADICCIONES DE SUS ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO Y DE LA NECESIDAD DE SUPERARLAS.


EVALUACIÓN FORMATIVAPERMITE TOMAR CONCIENCIA SOBRE EL CURSO QUE VA TOMANDO EL PROCESO DE APRENDIZAJE AL OBTENER INFORMACIÓN SOBRE LOS PROBLEMAS QUE SE GENERAN DURANTE EL PROCESO CON EL FIN DE INCIDIR EN EL MISMO DETECTAR ERRORES, INCOMPRENSIONES, CARENCIAS E INTRODUCIR CORRECCIONES QUE APOYEN EL PROGRESO DE LOS ALUMNOS. INCIDE AL INTRODUCIR LOS CORRECTIVOS QUE SEAN REQUERIDOS, EVITANDO EL FRACASO ANTES DE QUE SE PRODUZCA, PROPORCIONA LA AYUDA PEDAGÓGICA MÁS ADECUADA EN CADA MOMENTO YA QUE EL ALUMNO EVOLUCIONA DURANTE EL PROCESO, SUS NECESIDADES VARÍAN Y TAMBIÉN EL TIPO DE AYUDA PEDAGÓGICA DEBE AJUSTARSE PARALELAMENTE. SE INSERTA EN EL CICLO REFLEXIVO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN. SOLAMENTE LA FORMATIVA INCIDE EN EL PROCESO.


EVALUACIÓN SUMATIVA

PARA DETERMINAR EL ESTADO FINAL O NIVELES DE RENDIMIENTO DE UN ALUMNO AL TÉRMINO DE UN CURSO O DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA. DEBEN CONSIDERARSE TANTO LAS COMPETENCIAS DEL ALUMNO PARA DEMOSTRAR QUE ES CAPAZ DE GENERAR EL PRODUCTO SOLICITADO COMO LAS HABILIDADES PARA UTILIZAR LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS REQUERIDAS PARA RESPONDER A LAS PREGUNTAS O PROBLEMAS FORMULADOS. (DÍAZ BARRIGA, F. Y HERNÁNDEZ, G. (1997). ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. UNA INTERPRETACIÓN CONSTRUCTIVISTA. MÉXICO: MCGRAW HILL).


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