DINÁMICA PERSONAL Y SOCIAL EN LA ESTRUCTURA

DE GÉNERO

RUBY LISBETH ESPEJO LOZANO - UPTCCESAR FERNANDO AVILA ESPEJO – Santo Tomás

Ciencia , tecnología y género XII Congreso Iberoamericano

Tesis

1. Resumen

2. Justificación

3. Abordaje metodología-método

4. Resultados

5. Discusión

6. Conclusiones

Referencias

La consciencia en equidad de género del papel profesional se relaciona con la forma de integrar la perspectiva -caso

formadora de la al enfrentar

situaciones generizadas

Experiencia

Método - análisis de contenido redundancia media

Muestreo estructural no estadístico

muestra

Estructura de género

contenido

Dinámica personaly social

Abordaje dramatúrgico

Identificar la estructura comunicativa de Género

Residuo singular de la experiencia

relación con los discursos socialesconstitutivos e instituyentes

Contribuyen

A Configurar el discurso propio

Ligado

sujeto - historia

LA FORMACIÓN EN RELACIÓN CON la estructura de GÉNERO

integrar

Un movimiento Intra-personal extra - social

Coloca en perspectiva

Cotexto

a través de

Redundancia media

Condición (C), inferencia (I)

No poder estar fuera de las relaciones de poder donde se dinamizan los discursos a través de actividades dinámicas En contexto

JUSTIFICACIÓN

El contenido pragmático de género es propicio para revelar la estructura que se comunica

Experiencias de situaciones de género de la formadora en la cotidianidad de su vivencia.

La percepción formativa latente nivel pragmático, la dimensión de incidencia alterna en la dinámica comunicativa en la que se mueve la estructura de género.

Vacíos, tensiones, y posibilidades en las historias respecto a un conceptoMoviéndose intra – extra

¿Cuál es la relación entre la estructura de género que una docente del programa de ciencias humanísticas y educación manifiesta desde su experiencia y la perspectiva del papel profesional?

En el hecho de buscar un sentido y significado a la

dimensión formativaCuando se relaciona con una situación de género

QUE VINCULA

Lenguaje verbal - la pragmática - latente

í

Con el análisis e interpretación teórico tridimensional(Feminismo – género –sociológico - los marcos de la experiencia y fenomenología de la percepción.

Con los métodos y estrategias inductivas que posibiliten las narrativas autobiográficas de la formadora

Metodología

Componentes teóricos

FORMACIÓN

SUBJETIVIDAD

GÉNEROACTO

Experiencia de lo vivido

…iba proporcionando del conflictivo movimiento

Personal en relación con lo social ….

lo manifiesto… y lo latente..

: Experiencia vivencial

profundizar en la experiencia

Situación, Escenario,Agente-udiencia

Muestreo estructural…no estadístico

No es relevante la cantidad

FundamentalExpresión … experiencia situacional de género

… alguien dispuesto… narrar

métodoExpresión … experiencia situacional de género

… alguien dispuesto… narrar

Estructura comunicativa de género

Redundancia media

(Villegas, 1993) (Eco, 1992)

[Condición (C)- Infiere (I)]

Movimiento

intra-personal y extra-social

4

.1 4Situación entrevista en profundidad (Carmen (s), 2014)

(P) ¿…contenidos posibles de trabajar por la equidad de género?

(R) Claro, uno puede proyectar,… dando a entender lo que quiero…(R)

Pasó que ese muchacho… siempre que pasaba a exponer …, había un grupo que se burlaban de él, lo criticaban (C), y el muchacho perdió mucho la confianza (I), porque dejó de participar (C), porque los/as

otros/as se burlaban (I). Entonces, yo hice un comentario refiriéndome

a una situación que había pasado alguna vez (C) , refiriéndome a que

uno no tiene el derecho ni la facultad de degradar a nadie (I),

ENTONCES yo les di a entender (C), y la actitud que ellas tomaron (I), en especial, a ese grupo (C) y parece que algo ayudó (I), pero yo no dejo

que las cosas pasen así (C).

.2 4Situación

Pregunta. ¿En el ejercicio de su profesión ha experimentado situaciones de inequidad?

(R). [Yo me he sentido bien (I) ]… [Por ejemplo, si me dio duro cuandoempecé a trabajar,(C ) entonces la gente se aprovecha mucho de uno (I)incluso cuando yo estaba trabajando por contrato (C ) cuando yo era joven(I) trabaje en la Alcaldía OPS (C ) . Entonces una vez hubo cambio (C ) (erapor política) (I) de alcalde (C ), entonces la directora me dijo] [tiene quehablar entonces con el Secretario de Educación] y [va y habla con él paraque por favor le colabore, va y le dice oiga que usted ha trabajado (C ), esofue en el año 93, cuando salió la Ley 60 , (I) y yo fui y hablé con el viejo] (C )…y me propuso una cosa] [que usted ni se imagina. Entonces lo que yohice, le menté hasta la abuela y entonces me quedé sin trabajo (C ), peroyo dije preferible sin trabajo. (I) No me gustó, (I) me sentí tan ¡uyyyy! (C )Muchas compañeras salieron hasta nombradas (I) pero yo no… (C )[risas…]] (I)

5

Discusión

En escena el Secretario de Educación, … manifiesto …un …discurso y acto deja ver un modelo fabricado que se institucionaliza desde su percepción y construcción de símbolos contradictorios de lo que representa para él la mujer, materializado y reforzado en el nombramiento de docentes. Su poder político reproduce un eslabón más de la cadena de inequidad que él ayuda a institucionalizar.

…. El análisis permite cuestionar el papel de quienes estamos formando en contextos educativos universitarios (Jiménez et al., 2013). La reproducción de estereotipos, modelos, discursos, comportamientos institucionalizados por los/as propios/as actores/as evidencia, en general, el vacío de consciencia de nuestro pragmatismo y su nivel de incidencia en la reproducción de inequidad.

Discusión

Desde la experiencia y el simbolismo que encierra el acto de subjetividad fueron referencia histórico-biográfica de la formadora, se pudo reconocer como transitan lo personal y social y la forma institucionalizada de inequidad de género.

¿Se desconoce y se evade el requerimiento de que para educar debemos ser formados?

(Gadamer, 2007)

Discusión

Urgencia de trabajar niveles, dimensiones y dinámicas comunicativas del fenómeno de género

Situación (Joan Scott, 2011)

Agente-audiencia (Merlau-Ponty, 1993)

Escenario (Erving Goffman, 2006)

6El análisis desde la experiencia y el simbolismo que encierra el movimiento de apropiación

personal y lo social de género permite conocer e interpretar la manera como los agentes educativos permanecen atrapados en su accionar en experiencias constantes y cotidianas de inequidad de género.

Percibir la persistencia de estos actos de subjetividad de género en la cotidianidad, hace

pensar en lo necesario de la lectura, comprensión y escritura como método de reflexión y concientización.

Hacer inteligible la estructura de género en una profesional, a partir de la pragmática comunicativa, engrana horizontes amplios de trabajo porque se integra en la perspectiva, tacto y sensibilidad por la equidad a diferencia de la inequidad.

- Referencias -

Espejo-Lozano Ruby. Subjetividades generizadasen formadores y formadoras. Experiencias delicenciados/as en educación. Editorial UPTC. Tunja