Dinamicas de Cohesion Preparadas Para Lapices Al Centro Buena

7/25/2019 Dinamicas de Cohesion Preparadas Para Lapices Al Centro Buena

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DINAMICAS DE COHESION.TECNICA COOPERATIVA LAPICES

AL CENTRO

El Grupo Nominal

Se aplica de la siguiente manera:

Ante todo el profesor o la persona que acta como facilitador (que puede ser unalumno)- explica claramente cul es el objetivo que se pretende lograr con laaplicacin de esta tcnica, y cul es el tema o el problema sobre el cual hace faltacentrar toda la atencin.

Durante unos cinco minutos aproximadamente, cada participante, individualme nte,ha de escribir las informaciones, propuestas o sugerencias que le vienen a la cabezasobre el tema o el problema de que se trata.

El facilitador pide a los participantes, uno por uno, que expresen una de las ideas quehan escrito y las va anotando en la pizarra. Si alguien no quiere participar, puedepasar y si alguien tiene ms de una idea tendr que esperar, para verbalizar lasegunda, que se haya completado la primera vuelta, suponiendo que en esta vuelta suidea no haya sido aportada por algn otro participante. Queda claro, pues, que loimportante son las ideas, no quienes las hayan aportado.

Cuando se han anotado todas las ideas, tras haber completado las vueltas que hayansido necesarias, la persona que dinamiza la tcnica pide si todo ha quedado claro paratodos. Si hay alguna duda sobre alguna aportacin, es el momento de pedir a quienhaya formulado la idea que haga las aclaraciones convenientes. Se trata slo deaclaraciones, no de objeciones o crticas a las ideas recogidas.

Al final, todas las ideas deben quedar recogidas en la pizarra, siguiendo el ordenalfabtico: la primera idea aportada es la A, la segunda la B, la tercera la C, etc.

El paso siguiente consiste en qu cada participante jerarquiza las ideas expuestas,puntuando con un 1 la que considera ms importante, con un 2, la segunda enimportancia, con un 3, la tercera, y as sucesivamente hasta haber puntuado todas lasideas expuestas (si haba 12 ideas, la ltima tendr una puntuacin de 12)

Acto seguido se anotan, en la pizarra, junto a cada una de las ideas, la puntuacin quele ha otorgado cada participante, y, al final, se suman las puntuaciones de cada idea.De este modo se puede saber cules son las ideas ms valoradas por todo el grupoclase: las que hayan obtenido menos puntuacin entre todos los participantes.

Finalmente, se comentan, se discuten o se resumen segn el caso- los resultadosobtenidos.

Si el grupo es muy numeroso y suponiendo que est dividido en diferentes equipos, para

hacer ms gil la aplicacin de esta tcnica, se puede seguir el mismo procedimiento, perosustituyendo el trabajo individual por el trabajo en equipos, a la hora de pensar y escribirlas ideas relacionadas con el tema o problema en cuestin, y a la hora de puntuarlas.


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AL CENTRO

La bola de nieve

Cada alumno o alumna elabora individualmente un listado con 3 temas sobre los que lesgustara trabajar, teniendo en cuenta donde estamos y la finalidad del trabajo que estamoshaciendo en el gran grupo.

A continuacin formamos distintos equipos, y cada equipo elige un secretario que tomenota de las aportaciones de todos los miembros del equipo. Vamos leyendo por turnosnuestros temas y al mismo tiempo eliminamos las aportaciones que estn repetidas. Sihay dudas en alguno de los temas propuestos preguntaremos a las personas implicadasque concreten lo que han querido decir.

Una vez recogidas todas las aportaciones en cada equipo, hacemos una puesta en comnen el gran grupo, y por turnos rotatorios (para evitar que un equipo acapare todas las

propuestas) se va elaborando un listado con la participacin de todos. Escribiremos losresultados en un lugar visible para todos.

Es el momento de clasificar, categorizar y agrupar las propuestas de modo que iremos

eliminando aquellas propuestas incluidas dentro de otras. Por ejemplo, si en el listadoaparecen propuestas como estrellas, luna, universo, Jpiter, lo podemos sintetizar con

la palabra universo; o si los temas propuestos son hambre, tercer mundo, solidaridad,ayuda, ONGs, quizs lo podramos agrupar con ONGs, dado que estas incluyen lasotras propuestas.

Con el listado que nos quede debatiremos sobre el tema que vamos a elegir mediante laargumentacin y desde tres criterios: importancia, urgencia y posibilidad de realizacin.

Cualquier componente del gran grupo puede defender uno y solo uno de los temas. Pormedio de estos razonamientos propondremos a los miembros del gran grupo sudecantacin hacia uno de los temas hasta elegir uno, si fuera necesario, por mayora

Opiniones enfrentadas

En sntesis las fases de la tcnica son:

Preparacin. Despus de elegir el tema o tpico se divide la clase en tres grupos detrabajo:A a favor de una de las posiciones, B a favor de la otra posicin y Cmoderador y conclusiones. Posteriormente se hace la seleccin de materiales, soportesde informacin y se dedica un tiempo a preparar el debate subdividiendo cada grupoen tres subgrupos cuyos representantes participarn en el debate.

Los subgrupos A buscarn argumentos a favor de la opinin A, e intentaran buscar

aquellos otros que resten validez a los argumentos que apoyan la opinin contraria (B)y organizarn la informacin y los materiales con los argumentos para el debate. Iguallos subgrupos B respecto A. Mientras los subgrupos C con el material informativorecogido prepararn la conduccin del debate buscando argumentos a favor y encontra de cada una de las posiciones enfrentadas, seleccionarn y plantearncuestiones para formular el debate, prepararn la introduccin del tema y el orden delas intervenciones, as como la fase de cierre con las ltimas opiniones de sntesis.

Desarrollo del debate. Previamente los representantes de los subgrupos se reunirncon los de su misma posicin para coordinar su estrategia.

La realizacin del debate, a ser posible se abrir a otros grupos de alumnos ocomunidad educativa del centro. Durar entre media y una hora.

Elaboracin de conclusiones. Cada grupo con la informacin recogida y trabajadapuede realizar una revista mural que sintetice sus conclusiones con el fin de exponerla.


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La pelota

Se dibuja un gran crculo en el suelo de la clase o de un patio o una sala grande. Unalumno se coloca dentro del crculo, con una pelota. En voz alta dice su nombre y acontinuacin dice el nombre de un compaero del grupo, a quien pasa la pelota, y se sientaa continuacin dentro del crculo (Me llamo Ana y paso la pelota a Juan). Si no sabe elnombre de nadie, no le pueden ayudar y ha de ir pronunciando nombres hasta que acierta

alguno. El que ahora tiene la pelota, se coloca de pie dentro del crculo y hace lo mismo :repite su nombre y pronuncia el nombre de otro compaero o compaera, a quien le pasala pelota y seguidamente se sienta dentro del crculo (Me llamo Juan y paso la pelota

a). Esta operacin se repite hasta que todos los participantes estn sentados dentro delcrculo.

El profesor controla el tiempo que dura la dinmica, desde que el primer estudiantepronuncia su nombre hasta que el ltimo se sienta dentro del crculo. Esta dinmica puederepetirse en das sucesivos y se trata, evidentemente, de que cada vez tarden menos en

realizarla: seal que cada vez conocen ms el nombre de sus compaeros.Variante:

---Cuando los participantes ya se conocen perfectamente por su nombre, esta dinmicapuede seguir hacindose para crear un buen ambiente dentro del grupo. En este caso,cuando un participante pasa la pelota a otro antes de sentarse dentro del crculo, dice,adems del nombre del compaero, una cualidad suya: Me llamo Juan, y paso la pelotaa Ana porque es una persona que siempre est dispuesta a ayudar

La Cadena de Nombres

La primera seal de respeto hacia otra persona es nombrarla. El nombre es el primer signode identidad y de valoracin de la persona. Por este motivo, esta dinmica se debe realizaren la primera sesin al inicio de curso. Este juego debe plantearse solamente en gruposdonde los estudiantes no se conozcan.

El objetivo de la actividad es que los alumnos memoricen los nombres de sus compaerosy compaeras del grupo clase en forma de juego. Es importante que en la presentacinel estudiante diga el nombre con el que le gusta que le llamen.

Una vez presentado el profesor, se le pregunta a un alumno que diga su nombre, acontinuacin el siguiente deber decir el suyo y el del compaero anterior y as, cada uno,y en voz alta, debe decir su nombre y el de todos los compaeros anteriores. La dinmica

finalizar en el momento en que nos aseguremos de que los estudiantes conocen elnombre de todos sus compaeros y compaeras.


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AL CENTRO

Dibujar la cara con las letras del nombre

Cada alumno deber dibujar su cara a partir de las letras de su nombre (Vase un ejemploen la figura 3). Estas caras se recogern, se mezclarn y se repartirn al azar entre losalumnos. A continuacin, cada persona deber buscar a la persona cuya cara le ha tocado.

Finalmente, se pueden exponer las caras de todos los estudiantes del grupo en el corchode la clase.

Esta dinmica resulta sumamente interesante porque el estudiante debe representarse a smismo para que pueda ser identificado. De esta forma, la actividad incide en dos aspectosclave en el desarrollo personal del estudiante: la imagen que tiene de s mismo y el juegode creatividad que la actividad requiere. Todo ello al servicio de la memorizacin de losnombres de una manera ldica.

Manuel

Figura 3


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Puzzles de adivinanzas o refranes

Una vez iniciada la sesin, se le da a cada estudiante una parte de la adivinanza o refrn.El nmero de partes debe oscilar entre dos y cuatro (vanse algunos ejemplos en lasfiguras 14 y 15). La actividad consiste en buscar por la clase a los compaeros que tienen

la parte o partes para completar el texto. Se sentarn juntos, hablarn entre ellos y seharn unas preguntas. Finalmente cada grupo leer su texto completo y se presentarnmutuamente, dando datos sobre su nombre, edad, aficiones, etc.

El docente que lleva a cabo la actividad debe dar confianza y seguridad, facilitando laparticipacin y ayudando a aquellos que tengan dificultades.

REFRANES

Redonda como un queso y nadie le puede dar un besoComer y rascar todo es empezar

Ms vale pjaro en mano que ciento volando

El que a buen rbol se arrima buena sombra le cobija

Quien bien te quiere te har llorar

Quien mucho abarca poco aprieta

No por mucho madrugar amanece ms temprano

Figura 14

POEMAS

El lagarto est llorando.

La lagarta est llorando.

El lagarto y la lagarta

con delantalitos blancos.

Por la calle abajo

van dos ratones:

el uno lleva enaguas,

y el otro, calzones.

Caminante son tus huellasel camino y nada ms;

caminante no hay camino,se hace camino al andar.

Novia del campo, amapola,que ests abierta en el trigo; amapolita,amapola,

te quieres casar conmigo?

Figura 15


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La tela de araa

La actividad puede realizarse en la clase o en el patio. Todos los alumnos se colocan enun corro. El profesor tiene un ovillo de lana y es el primero que se presenta, diciendo sunombre y destacando algn aspecto de su personalidad o alguna aficin. Despus,

agarrando el extremo del ovillo, lanza ste a uno de los alumnos que tambin se presenta,sosteniendo el hilo y lanzando de nuevo el ovillo. Al final, se habr creado una tela dearaa y se destacar por parte del profesor que todos somos importantes para sostenerlay que si uno de nosotros falla y suelta el hilo todo se deshace. Formamos un grupo en elque la colaboracin de cada uno es necesaria.

Se puede recoger de nuevo el ovillo realizando los pasos hacia atrs, as el ltimo se lodevulve al que se lo paso y recuerda lo que nos dijo

La silueta

Agrupamos a los nios en pequeos grupos, de cuatro o cinco personas. Utilizamos papelcontinuo, y por turnos los alumnos se tienden sobre el papel, de modo que un compaerodibuja su silueta. Despus se cuelgan en la pared las siluetas, utilizando celo o chinchetas,rodeando la clase o en un pasillo. Todos los alumnos de la clase tienen ahora que escribiralgo bonito o simptico sobre cada uno de sus compaeros. Si no se conoce en

profundidad a todos los compaeros, siempre se puede destacar un rasgo fsico o decarcter que nos resulte especialmente agradable.

Variante:

Si no se dispone del espacio suficiente, se puede llevar a cabo en el aula una adaptacin.En lugar de utilizar siluetas se repartir un papel tamao DIN A-3 a cada alumno, demodo que escriba en l su nombre y realice un pequeos dibujo que le identifiq ue.Colocamos los papeles en la pared y en ellos escribirn todos los compaeros.

El objetivo que se pretende con esta dinmica es actuar sobre la autoestima individual decada participante, y sobre la del grupo, buscando su cohesin y que todos y cada uno delos miembros se sienta bien dentro del grupo.


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La entrevista

Cada participante tiene un nmero. Se sacan de una bolsa los nmeros al azar, de dos endos, de manera que el grupo quede repartido en parejas y, si es necesario, con un pequeogrupo de tres.

En la primera fase de esta dinmica cada pareja se entrevistan mutuamente a partir de uncuestionario sobre sus habilidades, aptitudes y defectos, que han decidido de antemanoentre todos.

En la segunda fase, cada participante debe escribir una frase que resuma las caractersticasbsicas de su socio, se la comunican mutuamente, y se la corrigen, si alguien lo creeoportuno.

Finalmente, en la tercera fase, cada uno hace saber al resto del grupo, leyendo la frase queha escrito, cmo es su compaero de entrevista. Esta dinmica puede hacerse ms

de una vez, cambiando la naturaleza de las preguntas a responder en la entrevista: ensucesivas aplicaciones de la dinmica de grupo pueden plantearse preguntas cada vez ms

profundas o personales.

La maleta

Un da el maestro o la maestra se presenta en la clase con una caja en forma de maleta,adornada de forma personalizada, con unos cuantos objetos dentro (los que se determinen,tres o cuatro), representativos de un rasgo de su personalidad: aficiones, habilidades,defectos, manas, etc. Los va sacando y los ensea a toda la clase, explicando qu

representa cada objeto: Esta tableta significa que me gusta mucho el chocolate, y, engeneral, todos los dulces

A continuacin les explica que esto es lo que deber hacer cada uno, cuando se les avise.El da que lleven la maleta cargada con los objetos, los mostrarn a sus compaeros y lesexplicarn qu significa cada uno de ellos.

Variante:

En la maleta pueden traer objetos, pero tambin fotografas, escritos, poesas, letras decanciones que les gusten especialmente Con todo este material se puede confeccionaruna especie de libro de presentacin del grupo que pasa de una familia a otra para que

los familiares de cada miembro del grupo conozcan mejor a sus compaeros ycompaeras.


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El blanco y la diana

Los estudiantes ya estn divididos en equipos de base.En una cartulina grande se dibujan una serie de crculos concntricos (el blanco) (entantos como aspectos de su vida personal y manera de ser de cada uno quieran poner encomn, desde su nombre hasta cul es la asignatura que les gusta ms y la que les gustamenos, pasando por su aficin preferida y su mana ms acentuada, su mejor cualidad ysu peor defecto, etc.), y se dividen en tantas partes como miembros tenga su equipo de

base (cuatro o cinco) (Figura 16)

En una de las cuatro o cinco partes del crculo central (la diana) cada uno escribe su

nombre; en la parte del crculo que viene a continuacin, su mejor cualidad y su peordefecto; en la siguiente, su principal aficin y su principal mana, etc.

Al final han de observar lo que han escrito y ponerse de acuerdo sobre los aspectos quetienen en comn y, a partir de ah, buscar un nombre que identifique a su equipo.

Figura 16


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Las pginas amarillas

En las Pginas Amarillas de la Compaa Telefnica se encuentran listas de personas oempresas que prestan un servicio (restaurantes, transportistas, imprentas, tiendas demuebles, etc.). Esta dinmica consiste en confeccionar una especie de Pginas

Amarillas de la clase, donde cada estudiante pone un anuncio sobre algo que puedeensear a sus compaeros. Puede tratarse de procedimientos o de aprendizajes msldicos (canciones, juegos, etc.).Una vez decidido el contenido de su anuncio, cada estudiante deber confecciona r locon los datos siguientes: El ttulo del servicio que ofrece, una descripcin de este servicio ,un pequeo dibujo o ilustracin y el nombre del estudiante que ofrece el servicio.

Con estos pequeos anuncios ordenados alfabticamente se confeccionar una especie deGua de Servicios de la clase. Los maestros podrn designar una sesin de clase, de vezen cuando, para que los alumnos pidan a algn compaero uno de los servicios que seofrecen en la gua.

Las pginas amarillas, encuadernadas en forma de libro de la clase, puede circularpor todas las famlias de los alumnos, para padres y madres conozcan mejor a loscompaeros de sus hijos.

Nos conocemos bien

Al inicio, la actividad se realiza individualmente; posteriormente, se lleva a cabo en grangrupo.Se le da a cada alumno un impreso con los datos a rellenar de la figura 17 para quelos rellenen individualmente. Una vez rellenados se recogen todos los impresos y sereparten al azar. Despus cada estudiante deber presentar al compaero que le ha tocado

durante un minuto sin decir de quin se trata, ya que los dems compaeros debernidentificar al autor de la ficha leda.

ME PRESENTO AL GRUPO

Me llamo ...........................................................................................................................

y me gusta que me llamen .

Tengo .................... aos .

Mi principal cualidad es ....................................................................................................

Mi principal defecto es ......................................................................................................

Lo que ms me gusta de los dems es ............................................................................

Lo que menos me gus ta de los dems es .......................................................................

Creo que soy bueno/a en .................................................................................................

Creo que soy malo/a en ...................................................................................................

Mi aficin favorita es ....................................................................................................... ..

Me gus tara trabajar de ..................................................................................................

Figura 17


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Buzn :Como en la dinmica del amigo invisible, cada alumno saca de unabolsa un papelito con el nombre de un compaero. Si por casualidad saca supropio nombre, lo devuelve y saca otro.A continuacin debe escribir un mensaje,en forma de carta, siguiendo un guin establecido por el maestro de antemano,

en la que describa, por ejemplo, las cual idades del desti natari o y alguna de las cosasque, a juicio del autor de la carta, debera cambiar. La carta no va firmada con elnombre del autor, sino con una pequea descripcin del mismo. Luego echa lacarta en el buzn de la clase

Cada alumno lee la carta que ha recibido. Luego, entre todos, intentan adivinar quien

es el autor de la carta a travs de las pistas que ha dejado el autor de la misma, paraque el destinatario pueda agradecerle que se la haya enviado.

Quin es quien?

Se trata de que cada alumno de un equipo elabore una ficha con frases incompletas sobresus actitudes y forma de pensar respecto al equipo y al grupo. A cada alumno se le pasauna ficha con frases incompletas sobre sus actitudes, comportamiento, forma de pensarrespecto al equipo y al grupo clase en general (vase la figura 18). El profesor recoge lasfichas completadas y asigna un nmero a cada una. Luego reparte una ficha a cadaestudiante el cual debe identificar al autor de la ficha a partir de lo que ha dicho alcompletar las frases de la ficha y anotar su nombre en el lugar indicado. El profesorcomprueba si coincide con el nmero asignado. Finalmente se reflexiona en gran gruposobre esta dinmica.

QUIN ES QUIEN? Nmero:

1. Cuando entro de nuevo a un grupo, me siento2. Cuando el grupo empieza a trabajar, yo

3. Cuando otraspersonas me conocen por primera vez, ellas

4. Cuando estoy en un grupo nuevo, me siento bien si

5. Cuando la gente guarda silencio, yo

6. Cuando alguno/a habla mucho, yo

7. En un grupo siento temores de

8. Cuando alguien me ataca, yo

9. Me siento herido ms fcilmente cuando10. Los que me conocen bien piensan que yo

11. Me siento solo en un grupo cuando

12. Slo confo en aquellos/as que

13. La gente me quiere cuando

14. Mi gran fuerza personal es

15. Yo soy

16. Estoy triste cuando

17. Me siento ansioso cuando

18. La cualidad que ms me identifica es

QUIN SOY?:


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Red de apo yo s en tre c om paeros -ALUMNO AYUDA

Importancia de la contribucin de los compaeros corrientes a la hora de dar apoyo a suscompaeros con discapacidad. Se trata de organizar un Sistema de compaeros yamigosconstituido por grupos de alumnos que voluntariamente (como una especie deONG interna del centro) ofrecen su apoyo a un compaero. Se trata de un apoyomaterial (ayudarle a desplazarse, por ejemplo), apoyo moral (animarle, estar con l en losratos libres, como por ejemplo durante la hora del patio, en las excursiones o en lasvisitas), apoyo educativo (ayudarle en las tareas escolares), etc.

Crculos de amigos

. En cuatro crculos concntricos se anotan, en el crculo central, el nombre de la personao personas con quien mantienen una relacin de amistad ms profunda; en el crculo ms

perifrico, se anotan los nombres de las personas con quienes mantienen en el centro unarelacin ms profesional o circunstancial, como por ejemplo algn profesor o alguna

profesora, alguien del personal no docente, etc.; y en los crculos intermedios, el nombrede sus amigos y amigas, segn el grado de amistad que mantienen con ellos. stos, en elcrculo ms cntrico, sitan el nombre de personas adultas (como por ejemplo, el maestroo la maestra de educacin especial, el conserje, el chofer del autobs escolar) que loscompaeros sin discapacidad suelen situar en los crculos ms perifricos, mientras questos, en el crculo central, anotan el nombre de amigos de su misma edad.

Contratos de Colaboracin

Cuando un estudiante se integra en un grupo del Sistema de compaeros y amigos sele pide que firme una especie de contrato en el cual se especifica a qu se compromete (elapoyo que se compromete a dar a un compaero de su mismo grupo, tenga o no algunadiscapacidad) y quien le substituir en el caso que algn da no pueda cumplir sucompromiso. Los alumnos con capacidades diferentes que forman parte de un grupo deeste sistema tambin deben suscribir uno de estos contratos, puesto que tambin ellos se

pueden comprometer a dispensar algn tipo de apoyo a algn compaero.

Comisin de Apoyos

. El objetivo de esta comisin, que se rene peridicamente, es determinar de qu manerase pueden dar ms apoyo mutuo, de forma que su grupo de clase se convierta cada vezms en una pequea comunidad de aprendizaje, cada vez ms acogedora.

Figura 18


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Trabajo en equ ipo : S o n o?1

Desarrollo de la actividad:

La actividad consiste en la aplicacin de la dinmica de grupos conocida con el nombrede Tcnica delas Dos Columnas.

El proceso a seguir es el siguiente : Se trata de que los alumnos hagan memoria de las experiencias en trabajos en equipo

en cursos anteriores y de que valoren los aspectos positivos o recuerdos agradables,en contraposicin a los aspectos menos agradables o recuerdos negativos que tienendel trabajo en equipo.

Se divide la pizarra en dos partes con una lnea vertical. En una parte se va a escribirAspectos positivos, recuerdos agradables y en la otra, Aspectos negativos,recuerdos desagradables.

Se pide a todos los participantes que colaboren pensando y escribiendo en una hoja,durante cinco minutos, los aspectos positivos o recuerdos agradables y, al revs, losaspectos negativos o recuerdos desagradables.

Aspectos positivos, recuerdos agradablesAspectos negativos, recuerdosdesagradables

Figura 19

Despus, los van diciendo en voz alta, un aspecto positivo o negativo cada uno,mientras un compaero o el profesor que dirige la actividad los va anotando en la

pizarra, en la columna correspondiente. Se hacen las vueltas necesarias, hasta quetodos han dicho todos los aspectos, positivos y negativos, que haban anotado. Si unaidea ya ha sido dicha por un compaero, no hace falta repetirla.

Finalmente se pide al grupo que analice lo que se ha escrito en cada columna alrededorde la cuestin Trabajos en equipo: S o no?. A partir de aqu se puede hacer ver a

los participantes qu aspectos predominan ms, los positivos o los negativos, teniendoen cuenta que no se trata de una simple cuestin de cantidad, sino de cualidad: unaspecto positivo puede tener mucho ms peso especfico que varios aspectosnegativos.

En todo caso, se trata de explicar a los alumnos que queremos tener experienc iaspositivas de trabajo en equipo, porque tal y como vamos a ver en otras actividades-el trabajo en equipo es ms productivo o efectivo que el trabajo individual, siempre ycuando se organice bien y se eviten todos aquellos aspectos que han hecho que notengamos un recuerdo suficientemente agradable.


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Mis profesiones favoritas


Cada alumno que participa en la actividad piensa tres profesiones que le gustara ono le desagradara del todo- poder ejercer en el futuro. Entre todos los participantestienen que analizar cuantas ms profesiones mejor, sin que haya ninguna de repetida.Para ello cada alumno piensa tres, dice en voz alta la que ha escogido en primer lugar,y, si ya la ha dicho otra persona antes, dice la segunda, o la tercera, que habaapuntado.

Una vez todos saben la profesin que les ha tocado analizar responden a las siguientespreguntas:

1. En qu consiste sta profesin? Enumera unas cuantas tareas (cuatro o cinco)que hacen las personas que ejercen esta profesin.

2. Para hacer la mayora de estas tareas, los que ejercen esta profesin necesitan lacolaboracin de alguna otra persona del mismo oficio o bien de un oficio parecidoo complementario? S/NO

3. Los que ejercen esta profesin, es mejor que sepan trabajar en equipo? S/NO

4. Alguien os ha enseado, en la escuela o en el instituto, hasta ahora, de unamanera sistemtica, a trabajar en equipo? SI/NO

Despus los participantes se agrupan en equipos de cinco o seis miembros cada uno,y ponen en comn este pequeo anlisis de la profesin que han hecho cada uno,llenando una tabla como la que se muestra en la figura 20.

A continuacin se ponen en comn los totales de cada equipo, para saber, de todas lasprofesiones analizadas:

Cuntas hay que, para ejercerlas, se necesita trabajar en equipo, y cuantasno? Cuntas hay que, para ejercerlas, es muy importante saber trabajar en equipo? Cuantos alumnos hay en la clase que consideren que, en la escuela o el

instituto, les han enseado de forma sistemtica a trabajar en equipo, y cuantoshay que consideren que no?

A partir de aqu se hacen las valoraciones pertinentes, para descubrir la importanc iadel trabajo en equipo y la necesidad de que se les ensee a trabajar de esta manera.

Profesin 1. Tareas propias de la profesin

2. Estas

tareas setienen quehacer enequipo?

3. Es

importanteque sepamostrabajar en

equipo?

4. Os hanenseado a

trabajar enequipo, en laescuela o elinstituto?

S NO S NO S NO

TOTAL:

Figura 20


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El equipo de Manuel ( 2 hojas )

Desarrollo de la actividad

1. Lectura del caso El equipo de Manuel

Manuel est harto de hacer trabajo en grupo. Dice que l trabaja mejor solo. Cuandotrabaja en equipo considera que pierde el t iempo. Adems no est nada contento con suequipo. Rosa no hace nada y se aprovecha del trabajo de los otros. Juan habla mucho,

no respeta el turno de palabra y no escucha a los otros. Ramn intenta imponer sus ideasy siempre se tiene que hacer lo que l dice. Mara, por otro lado, no dice nunca nada, sepasa todo el rato escuchando al resto del equipo y si no se le pide expresamente no

participa. En definitiva, Manuel ha decidido hacer solo los trabajos de la clase de ahoraen adelante.

2. Comentario

Despus de que cada uno ha ledo el caso, se puede mantener una conversacincon todo el grupo clase, explicando si se han encontrado con algn caso parecido,en su experiencia anterior en el momento de hacer algn trabajo en equipo, en elinstituto o en la escuela de primaria, si han conocido casos parecidos al de Juan,Rosa, Mara o Manuel, etc.

El profesor que dinamiza la actividad puede acabar este intercambio deimpresiones con ste comentario:

Seguramente el problema de este equipo es que no saben trabajar en grupo deforma cooperativa, simplemente, que el equipo no ha sabido organizarse a la

hora de trabajar. En cambio si el equipo est bien organizado se pueden adquirirmuchas ventajas. Con lo que haremos ahora vamos a intentar descubrir lasventajas del trabajo en equipo.

3. Ejercicios sobre el caso del equipo de Manuel Los alumnos tienen un folio dividido en tres apartados (A, B y C) (Figura 21). En

el apartado A, individualmente, tienen que escribir las ventajas que considerenquea pesar de lo que dice Manuel- tiene el trabajo en equipo: las razones a favordel trabajo en equipo.

A continuacin, los alumnos se renen en equipos de cuatro o cinco miembros yponen en comn las respuestas personales que han escrito en el apartado A. Enuna primera vuelta, cada alumno va diciendo una ventaja solo una- y un miembrodel equipo (que hace de secretario) las va anotando en una hoja a parte. Se dantantas vueltas como haga falta hasta que todos los miembros del equipo hayan

podido decir las ventajas que haban escrito inicialmente en el apartado A de suplantilla. Si una ventaja que haba anotado alguien ya la ha dicho otro compaero,evidentemente no se anota en sta hoja, en la cual quedan recogidas todas lasventajas que han aportado entre todos los miembros del equipo. Despus cadaalumno escribe en el apartado B de la plantilla, las ventajas nuevas que l no habaescrito antes en el apartado A de su plantilla.

Finalmente, los equipos de toda la clase ponen en comn las respuestas de cadaequipo. En una primera vuelta, se dice una de las ventajas solo una- que haanotado cada equipo, y se dan tantas vueltas como haga falta hasta que hayansalido todas las razones a favor del trabajo en equipo. Otro alumno hace desecretario general y va anotando en la pizarra las razones que han encontrado

entre todos los equipos. Despus de esto, cada alumno anota en el apartado C desu plantilla las ventajas de la lista general que el no haba escrito en los apartadosA y B.

4. Conclusiones:


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AL CENTRO

El profesor que dirige la actividad pide que levanten la mano todos los alumnos que hanescrito alguna ventaja en los apartados B y C de su plantilla. Difcilmente habr alguie nque en el apartado A de su plantilla ya haya anotado todas las ventajas de la lista final.Sino es as, seal que han aprendido alguna cosa de los compaeros de su equipo o de losotros equipos, ya que entre todos han descubierto ms ventajas de las que habranencontrado ellos solos.

RAZONES A FAVOR DEL TRABAJO EN EQUIPO

C.

B.

A.


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La Tierra Azul ( 2 hojas )

Se sigue el mismo procedimiento que en la dinmica del Equipo de Manuel, pero en lugarde escribir en los tres apartados de la hoja de respuestas (vase la figura 21) primero,individualmente; despus, en equipos de cuatro o cinco miembros; y finalmente, todo el

grupo clase- las ventajas del trabajo en equipo, escriben en este caso el nombre de todoslos animales que recuerdan que salen en el cuento La Tierra Azul, que el maestro les

acaba de leer o explicar.La Tierra Azul

Mi hermana era la reina de las termitas. Por supuesto, no era una termita de verdad,

pero siempre que jugbamos cuando bamos a la montaa me lo deca. A mi slo mequedaba la posibilidad de ser el rey de los saltamontes, que ya me daba cuenta de que

mandaba menos que las termitas. Hubiera podido ser el rey de las araas, pero nuncame han gustado las araas, ni los escarabajos, ni las moscas, ni los mosquitos, ni lasabejas, porque molestan y pican, ni las mariposas, aunque tengan las alas tan bonitas

As que me conformaba con saltar arriba y abajo entre las plantas y los rboles, comolos saltamontes, mientras que mi hermana, la reina de las termitas, construa un palacio

bajo la tierra.

De todos modos, puestos a escoger (ahora que mi hermana no me ve), tambin mehubiera gustado ser un caballo y correr por las montaas altas de los Pirineos, como

aquellos que vimos una vez cuando viajamos a Andorra. Tambin me hubiera gustadoser un len, un tigre, una pantera, un lobo, o una jirafa o una zebra, e incluso un

elefante, un hipoptamo o un rinoceronte

Y si fuera una tortuga?, como la tortuguita, que tenamos en casa cuando yo era mspequeo, y se nos escap. Dicen que las tortugas viven muchos aos, muchos ms que

las personas. Ser una lagartija tampoco estara mal, todo el da tumbadas tomando elsol. Y qu me decs de los camaleones?, que se disfrazan tan bien, o de una serpiente,

siempre rodeada de misterio.

Puestos a imaginar, tambin podra volar por el cielo y sera uno de estos pjaros quevuelan de punta a punta de la tierra, y as conocera muchos lugares del mundo y hara

muchos amigos y amigas, como las golondrinas y las cigeas. Pero pensad tambin enun guila, tan bella como una reina, o en un halcn, que es un buen cazador. En mi casa,

cuando yo era ms pequeo, tenamos un canario que cantaba muy bien, y hay pjaroscomo el ruiseor que tienen un canto muy bello. Incluso hay pjaros que hablan, comolos loros, y hay pjaros que solo salen de noche, como el bho, e incluso pjaros que no

vuelan, como los pinginos, el avestruz o las gallinas. En cambio, hay animales que

vuelan y no son pjaros, como el murcilago.Pero para correr por el mundo lo mejor es ser un pez. He visto una bola del mundo que

tenemos en mi casa y el mar envuelve toda la tierra. Si fuera un pez, podra nadar y nadary nunca acbara de recorrer todos los mares. Podra ser un pez de colores, como los de

la pecera. En cambio, no me gustan los peces como los que me da mi madre para comer,como la sardina, la merluza, el rape, ni tampoco quisiera ser un calamar, ni una sepia,ni una gamba, pero s un tiburn o un pez espada, e incluso un pulpo gigante con muchos

brazos

Dicen que los delfines, las focas y los leones marinos no son peces. Ah!, me encantara

ser un delfn, y saltar arriba y abajo entre las olas ms altas, como aquellos que vi en un

documental de la tele. Ser una ballena tampoco estara mal, pero tienen una caraaburrida, aunque estoy seguro de que se lo pasan muy bien, y que somos nosotros que no

sabemos qu cara tiene una ballena contenta

Pues mira, escojo el mar para ser el rey de alguna cosa! De momento, me basta ir a la

playa y soar que viajo por aquella lnea que hay entre el mar y el cielo, el horizonte, de


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color azul. Seguro que en esta lnea puedes ser una ballena y volar por el cielo y ver el

mar como el de la bola del mundo que tengo en mi casa: enorme, azul y sin fin.

(Adaptacin de un cuento de Toms Molina: Contes de lUnivers)


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El Juego de la Nasa


1. Se pasa la plantilla del juego de la NASA (vase la figura 22) a los alumnos y se lesexplica el caso de los astronautas y se les da las instrucciones pertinentes:

Un grupo de cinco astronautas ha tenido un accidente con su nave espacial en laLuna y ha tenido que abandonarla. Tiene que recorrer a pie una distancia de 300 Km

hasta llegar a otra nave que les llevar a la Tierra.

De todo el material que tenan en la nave slo han podido aprovechar 15 objetos queencontrareis en el cuadro adjunto.

Su supervivencia depende de saber decidir y seleccionar los objetos msimprescindibles y que ms tiles les puedan ser para el trayecto a pie que tendrn

que hacer hasta llegar a la otra nave, que se encuentra en la superficie iluminada dela Luna. De la preferencia que den a unos objetos o a otros depende la salvacin del

grupo de astronautas.

Tenis que hacer una clasificacin de los objetos de mayor a menor importanciaporque la tripulacin se los lleve en la travesa que tendrn que hacer hasta llegar

a la otra nave.

Poner un 1 al objeto ms importante, el ltimo del cual tendran que prescindir;un 2, al segundo en importancia y as hasta que pongis un 15 al objeto menos

importante para su supervivencia, el primero del que podran prescindir.

2. Rellenan la columna 1 de la plantilla, con la preclasificacin individual, y se les pideque no comenten el resultado con sus compaeros.

3. Cuando todos han terminado de rellenar la columna 1, se renen en equipos de 4 o 5

miembros y se les da las instrucciones siguientes :Ahora tenis que rellenar la columna 3 con la clasificacin que haya decidido cada

equipo, pero teniendo en cuenta las siguientes consideraciones: Se trata de unejercicio de toma de decisiones en grupo, para llegar a acuerdos lo ms prximosmejor a la realidad.

Cada equipo tiene que llegar a acuerdos por unanimidad. Esto quiere decir que ladecisin final sobre el lugar que deis a cada objeto, del 1 al 15, la tenis que tomar

de comn acuerdo, aunque la unidad es difcil de conseguir y es posible que lo queterminis decidiendo no sea satisfactorio para todos por igual

Advertencias:

No queris imponer vuestra decisin personal a los dems. Argumentad tantocomo podis vuestra decisin.

Evitad transigir solo para estar de acuerdo enseguida o para evitar conflictos.


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Objetos

1 2

DIFERENC

IA

A

3 4

DIFERENC

IA

B

Pre-clasificac

in

individual

Clasificacind

ela

NASA

Clasificacindelgrupo

Clasificacind

ela

NASA

Una caja de Cerillas

Una lata de alimentos concentrados

20 m. de cuerda de niln

30 metros cuadrados de ropa deparacadas

Un fogn porttil

Dos pistolas de 7,65 mm

Una lata de leche en polvo

Dos bombonas de oxgeno de 50 litros

Un mapa estelar

Un bote neumtico con botellas deCO2

Una brjula magntica

20 litros de Agua

4 Cartuchos de seales de vida quequeman en el vaco

Maletn primeros auxilios

Un receptor-emisor de onda ultracorta

TOTAL A: TOTAL B:


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Hay que evitar solucionar los posibles conflictos, cuando no os pongis de

acuerdo, acudiendo a la eleccin por mayora, o calculando las medianas de lapuntuacin que da cada uno a cada objeto, o estableciendo pactos

Considerad las opiniones discrepantes ms como una contribucin provechosa

en lugar de verlas como una perturbacin. Debis dedicar el tiempo que haga falta para llegar a tomar las decisiones de

forma colectiva.

4. Se deja tiempo suficiente para que cada equipo complete su clasificacin en lacolumna 3.

5. Finalmente, quien dirija la actividad les dicta la clasificacin segn los tcnicos de laNASA y la copian en las columnas restantes (las columnas 2 y 4). La clasificacin esla siguiente: 15-4-6-8-13-11-12-1-3-9-14-2-10-7-5. (Vase en la tabla de la Figura 23la justificacin de esta clasificacin).

Orden Objeto Jus tificacin

1 Bombonas de oxigeno Necesarias para la respiracin

2 Agua Para evitar la deshidratacin debido a la transpiracin

3 Un mapa estelar Uno de los medios ms necesarios para orientarse en elespacio

4 Alimentos concentrados Necesarios para la alimentacin diaria

5 Receptor y emisor FM Muy til para pedir ayuda y comunicarse con la nave

6 20 m. de cuerda de niln til para arrastrar los heridos e intentar transportarlos

7 Maletn primeros auxilios Muy til en casos de accidente

8 Ropa de paracadas til para protegerse del sol

9 Bote con botellas CO2 Pueden ser tiles para superar simas

10 Cartuchos de seales tiles para que les puedan ver des de la nave

11 Pistolas de 7,65 mm Con ellas se puede intentar prender impulso por reaccin

12 Leche en polvo Alimento til mezclado con agua

13 Fogn porttil til en la parte de la luna no iluminada por el sol

14 Brjula magntica Intil porque no hay campo magntico en la luna

15 Cerillas Intiles porque no hay oxigeno en la luna

Figura 23

6. El paso siguiente consiste en que cada alumno calcule las desviaciones entre lasrespectivas clasificaciones que han hecho ellos (individualmente y en equipo) y la dela NASA. Es decir, la desviacin, respectivamente, entre la columna 1 y 2, y 3 y 4.Para calcular estas desviaciones, la puntuacin que se ha asignado a cada objeto seresta de la puntuacin de los tcnicos de la NASA, sin tener en cuenta el signo positivoo negativo (es decir, la diferencia se anota con cifras absolutas). El resultado de ladesviacin entre la columna 1 y 2 se anota en la columna DIFERENCIA A; y el dela desviacin que hay entre la columna 3 y 4, en la columna DIFERENCIA B.

7. Finalmente, se calcula el total de las diferencias A y B y el resultado se anotarespectivamente, en el TOTAL A y B.

8. Se contrastan los resultados de los diferentes totales y se interpretan de acuerdo conlas normas de interpretacin recogidas en el cuadro de la figura 24.


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9. Los alumnos llenan el apartado de las conclusiones, teniendo en cuenta loscomentarios que se han hecho en cada equipo y con todo el grupo.

10.Cada equipo hace la autoevalucin de su equipo, respondiendo el cuestionario delcuadro de la figura 25.

11.La sesin acaba haciendo una puesta en comn con todo el grupo clase para resaltarlos aspectos ms significativos de la experiencia.

1. Cuando el Total B es ms pequeo que el Total A quiere decir que la decisindel grupo es de mejor calidad que la que se ha tomado individualmente. Esto es loque suele pasar la mayor parte de las veces.

2. Cuan el Total A es ms bajo que el Total B, seguramente el grupo no haacabado de funcionar suficientemente bien. Puede ser debido, entre otras, a estasrazones:

No se han reflexionado ni discutido con argumentos lgicos las diferentes

posibilidades. Algn miembro del equipo (el sieteciencias) ha condicionado los dems. Algunos, an y sabindolo, no lo dicen por timidez o egosmo.

Ha habido desacuerdos y tensiones dentro del equipo...

Figura 24

CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIN DEL EQUIPO

1. Han participado todos en el trabajo del equipo?

2.

Ha habido alguien que haya intervenido demasiado?3. Ha habido alguien que haya bloqueado la participacin de los otros miembros delequipo?

4. Hablabais todos a la vez?

5. Todos escuchaban al que estaba hablando?

6. Os habis desviado del trabajo a hacer alguna vez? Frecuentemente?

7. Qu sistema habis utilizado para tomar las decisiones: por consenso, por votacin,ha habido alguien que ha impuesto su opinin...?

8. Habis pedido ayuda si lo habis necesitado?

9. Habis ayudado cuando os lo han pedido?

10.Ha habido una buena relacin entre todos los miembros del equipo?11.Estis satisfechos con el trabajo que habis realizado, habis conseguido losobjetivos previstos?

12.Qu dificultades habis tenido?13.Cmo los habis solucionado?

14.Conclusiones y sugerencias para el prximo trabajo en equipo.

Figura 25


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Tengo que decidirmeDesarrollo de la actividad:

1. El maestro o la maestra explica a los participantes el siguiente caso:

Un grupo de chicos y chicas han ido a una excursin organizada por Aynor para

visitar los pueblos de la sierra de la Pila. Para desplazarse en esta excursinutilizan el autobs de Fundown, con tan mala suerte, que, a mitad de dos de estos

pueblos el autobs sufre una avera grave y no puede continuar. Adems por la

zona en la que se ha averiado el autobs casi nunca pasa nadie, y no hay coberturapara poder pedir ayuda por telfono mvil.

Teniendo en cuenta todo esto, y que el autobs est a pleno sol un medio da del

mes de Julio, se adopta la medida urgente de que cinco voluntarios/as recorran apie los diez kilmetros de distancia que hay hasta el pueblo ms cercano para poder

pedir ayuda. En este pueblo hay un buen taller mecnico, y varias cabinastelefnicas.

Pero ahora surge otro problema, los cinco voluntarios/as necesitarn dedeterminados objetos y provisiones para poder llegar a pedir ayuda.

El autobs, como podis imaginar tratndose de una excursin, est lleno de

cosas, cosas de entre las que deberemos seleccionar aquellas cinco que nosfacilitarn poder llegar al pueblo ms cercano.

2. Seguidamente, el maestro o la maestra entrega a los participantes la lista de objetos,

y una tabla en la que debern anotar los cinco que seleccionen como necesarios (Fichan 1 de la figura 26)

3. A continuacin, el maestro o la maestra pide a los participantes que se agrupen enequipos de cuatro personas, y que entre ellos expongan los objetos seleccionados paratratar de llegar a un consenso (Ficha n 2 de la figura 27)

4. El maestro o la maestra pedir a cada equipo que exponga sus cinco objetos, con lafinalidad de comprobar las coincidencias y elaborar una sola seleccin para todo elgrupo de participantes. Posteriormente la comparar con la seleccin consideradacomo correcta que dispone el maestro o la maestra y que se presenta en la figura 28.

5. La sesin finaliza con una puesta en comn con todo el grupo de clase para resaltar

los aspectos ms significativos del trabajo realizado en clase.


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Tengo que decidirme. F icha de trabajo n 1

Nombre:

Fecha:

De la siguiente lista de objetos, selecciona las cinco que creas que son importantes llevar en eldesplazamiento hasta el pueblo ms cercano.

Recuerda:

El autobs se ha averiado en una zona en la que casi no pasa nadie, y en la que no hay cobertura.

Es medio da del mes de Julio y hace mucho calor.

Hay que recorrer 10 Km a pie hasta el pueblo ms cercano.

OBJETOS QUE HAY EN EL AUTOBS1. Un radio-casete

2. Cantimploras con agua

3. Ropa de abrigo4. Gorras para cubrirnos del sol

5. Telfonos mviles6. Un mapa de la zona

7. Recipientes con comida

8. Un botiqun

9. Una consola de videojuegos porttil

10.Linternas

OBJETOS

1.

2.

3.

4.

5.


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Tengo que decidirme. F icha de trabajo n 2

Fecha:

Nombre de los miembros del equipo:

12

3

4

5

Trata de llegar a un consensocon tus compaeros y compaeras de equipo sobre los objetos quedeberais llevar para realizar con xito esta misin. Escribidlos en el siguiente cuadro.

Recuerda que para llegar a un consenso:

No debis imponer vuestra decisin personal.

Deberis argumentar vuestra eleccin.

Respeta las opiniones de tus compaeros. Debers considerarlas como una contribucinprovechosa.

No le des la razn a tus compaeros solo para evitar discutir, debers estar convencido de que suaportacin es correcta antes de aceptarla.

OBJETOS

1.

2.3.

4.

5.

Seleccin de objetos corr ecta (y su justif icacin)

1. CANTIMPLORAS CON AGUA. (Un medio da de Julio hace mucho calor y es necesariohidratarnos).

2. GORRAS PARA CUBRIRNOS DEL SOL. (Para evitar marearnos, o una insolacin al caminar bajoel Sol).

3. UN MAPA DE LA ZONA. (Para evitar perdernos y no llegar a nuestro destino).

4. COMIDA. (Para reponer fuerzas y poder realizar la caminata).

5. UN BOTIQUN. (Por si surge algn imprevisto por el camino).


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M undo de Colores

Tiempo aproximado: 20 minutos.Materiales: Pegatinas de diferentes colores.

Desarrollo de la actividad:Todos los participantes se colocan de espalda a una pared, todos tendrn los ojos cerradosy permanecern en silencio. A cada uno de los participantes se colocar una pegatina a lafrente de manera que no pueda ver que color le ha tocado. Cuando todos los participantestengan pegatina se pedir a todos que abran los ojos y les diremos que tienen dos minutos

para agruparse. Habr que dejar alguien sin pegatina o con un color diferente a todos losdems.

Gua para el monitor de la actividad:

- Fijarse quien conduce a la gente hacia los grupos de diferentes colores agarrndolosy llevndolos.

- Fijarse en las expresiones de la persona que tiene la pegatina diferente a todos.- Fijarse en las personas que se dejan llevar.

- Ver que hace la gente al comenzar el juego, quien son los primeros que comienzan aagrupar a los otros.

- Fijarse en como la gente tiende a agruparse por colores.


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Cooperamos cuando

Desarrollo de la actividad:1. Los alumnos se dividen en equipos de cuatro, y a cada equipo se le proporciona unode los dos textos siguientes, para que lo lean con atencin.

Texto 1: Los gansos

El prximo otoo, cuando veas los gansos dirigindose hacia el sur para pasar el invierno,fjate que vuelan formando una V. Tal vez te interese saber lo que la ciencia ha descubiertoacerca del porqu vuelan de esa forma. Se ha comprobado que cuando cada pjaro bate sus

alas produce un movimiento en el aire que ayuda al pjaro que va detrs de l volando en V.La bandada completa aumenta por lo menos un 77 por ciento ms de su poder que si cadapjaro volara solo. Las personas que comparten una direccin comn y tienen sentido decomunidad pueden llegar donde deseen ms fcil y rpidamente porque van apoyndose

mutuamente.

Cada vez que un ganso se sale de la formacin siente inmediatamente la resistencia delaire, se da cuenta de la dif icultad de hacerlo solo y rpidamente regresa a su formacin parabeneficiarse del poder del compaero que va delante. Si nosotros tuviramos la inteligencia deun ganso nos mantendramos con aquellos que se dirigen en nuestra misma direccin.

Cuando un lder de los gansos se cansa, se pasa a uno de los puestos de atrs y otro ganso

toma su lugar. Obtenemos mejores resultados si tomamos turnos hacia los trabajos msdifciles. Los gansos que van detrs graznan (producen el sonido propio de ellos) para alentara los que van delante a mantener la velocidad. Una palabra de aliento produce grandesbeneficios.

Finalmente, cuando un ganso se enferma o cae herido por un disparo otros dos gansos sesalen de la formacin y le siguen para ayudarlo y protegerlo. Se quedan acompandolo hastaque est nuevamente en condiciones de volar o hasta que muere y slo entonces los dosacompaantes vuelven a sus bandadas o se unen a otro grupo. Si nosotros tuviramos lainteligencia de un ganso nos mantendramos uno al lado del otro apoyndonos yacompandonos.

Texto 2: Asamblea en la carpintera

En una carpintera hubo un da una extraa asamblea: una reunin de todas lasherramientas del taller para arreglar sus diferencias. El martillo, una de las herramientas msantiguas y respetadas, ejerci la presidencia, pero enseguida la asamblea le dijo que debarenunciar a ella. Porqu?, dijo el martillo muy extraado. Pues porque haces demasiado

ruido y, adems, te pasas el da golpeando, le respondieron. El martillo acept estosreproches, pero pidi que tambin fuera expulsado el tornillo. Aleg que para que f uera til,tena que dar muchas vueltas Frente a esta acusacin, el tornillo fue expulsado, pero a lavez pidi que se hiciera lo mismo con el papel de lija. Hizo notar delante de toda la asambleaque tena un trato muy spero y que su carcter siempre rozaba con los dems. Delante de unaevidencia as, el papel de lija no tuvo ms remedio que estar de acuerdo, siempre que tambin

se expulsara de la asamblea al metro, porque constantemente meda a todo el mundo segn sucriterio, como si l fuera el nico perfecto.

En este momento entr el carpintero, se puso el delantal y empez a trabajar. Cogi untablero y chapas de dos clases distintas. Us el metro, el martillo, el tornillo y el papel de lija.Finalmente, aquellas chapas de dos colores diferentesuna de pino, muy clara y otra de nogal,casi negra- se convirtieron en un precioso tablero de ajedrez, con una superficie fina y suave,

como la piel de una doncella.

Cuando la carpintera, al final de la jornada, qued vaca de nuevo, las herramientasreanudaron la asamblea y continuaron sus deliberaciones. Entonces tom la palabra elserrucho, y dijo, con tono solemne: Seoras, seores, ha quedado demostrado que tenemos

defectos, pero, en cambio, el carpintero trabaja con nuestras cualidades. Y las aprovecha. Esto


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es lo que nos hace valiosos a todos. Basta ya de pensar en nuestros puntos malos yconcentrmonos de una vez por todas en aquello que todos tenemos de bueno. Entonces laasamblea vio que el martillo era fuerte, que el tornillo una y prensaba, que el papel de lija eraideal para pulir y eliminar asperezas, y descubrieron que el metro era preciso y exacto. De

repente descubrieron que formaban un equipo capaz, juntos, de hacer cosas de gran calidad.

Y se sintieron orgullosos de trabajar juntos y de la fortaleza que esto les daba.

2. Cada equipo reflexiona sobre el texto que ha ledo. Puede servirles seguir lassiguientes pistas para la reflexin:

Qu conclusiones podemos extraer de ste texto si lo aplicamos a un grupo depersonas unidas por una misma finalidad, que quieren llegar a una misma meta?

Cul podra ser esta meta en un Equipo de aprendizaje cooperativo? Cuando podemos decir que cooperamos, dentro de un equipo? Qu supone

cooperar?

El profesor o la profesora que dirija la actividad tiene que tener muy presentes, a la hora

de orientar la reflexin de los diferentes equipos, las ideas bsicas de cada texto:

3. Cada equipo escribe en un folio todo lo que se les ocurra para completar esta frase:Cooperamos cuando...

Por ejemplo:

Cooperamos cuando si estamos unidos, si tenemos un objetivo comn.

Cooperamos si mantenemos una relacin de igualdad, si nadie se siente superiora los dems, si todos somos valorados y nos sentimos valorados por los dems.

Cooperamos si lo que pasa a un miembro del equipo nos importa a todos.

Cooperamos si nos ayudamos unos a otros.

Cooperamos si nos animamos mutuamente.

Cooperamos si somos amigos.

Etc.

4. Finalmente, ponen en comn estas frases y las escriben sobre cartulinas que luegopueden fijar en el tablero mural de la clase.

Dinamicas de Cohesion Preparadas Para Lapices Al Centro Buena

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