DINAMICA GRUPALES

5/11/2018 DINAMICA GRUPALES - slidepdf.com

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Asignatura

DINÁMICA DE GRUPO

SABATTINI MARIA CECILIA

-CÓRDOBA, OCTUBRE DE 2011-

TRABAJO PRÁCTICO N 2: PAUTAS A SEGUIR:

A continuación se desarrollaran conceptualmente los siguientes ítems, yposterior a ello describiremos casos prácticos, siendo el último caso undiagnóstico del grupo al cual se realizará una intervención, luego de

concluir el TP 3.

1. Estructuras, funciones y procesos de grupos: los entornos, formas decomunicación, redes, niveles y obstáculos posibles. También el modo departicipación, las normas, el control social, identidad, cohesión, factores,posibilidades y dificultades, metas, motivaciones e inhibiciones, ycaracterísticas de heterogeneidad y homogeneidad. Conflictos y evaluación

de grupos.

2. Estructura de roles: conceptos de rol y estatus. (críticas de ambas),interjuego de roles, roles funcionales y disfuncionales. Roles individuales ygrupales.

3. Liderazgo y la estructura de poder: conceptos. Liderazgo y coordinación. Elpoder y el control social. El poder en el líder. Comunicación y liderazgo, surelación.

4. El coordinador de grupo, funciones, fases y roles. Resolución de conflictos.

el educador y los cuatro interrogantes. Características del educador, su“rol” y sus funciones, tareas y deberes, formas de intervención. Estilo,personalidad, capacidades, habilidades y potencialidad.

5. Casos relativos a la educación física: el grupo escolar, el club, grupo enhoteles y colonias, el grupo en un juego, el grupo en los deportes

6. análisis de las dinámicas utilizadas en la E. F.

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1. Estructuras, funciones y procesos de grupos: los entornos,formas de comunicación, redes, niveles y obstáculos

posibles. También el modo de participación, las normas, elcontrol social, identidad, cohesión, factores, posibilidades

y dificultades, metas, motivaciones e inhibiciones, ycaracterísticas de heterogeneidad y homogeneidad.

Conflictos y evaluación de grupos.

Para poder relacionar las estructuras, funciones y procesos grupalestendríamos que definir que es un grupo.Existen muchas definiciones respecto a los grupos. Con la que más nos

identificamos es con la expuesta por Pichon-Rivière:

“Grupo es un conjunto restringido de personas que, ligadas por constante detiempo y espacio, y articuladas por su mutua representación interna, se

propone, en forma implícita o explícita, una tarea que constituye su finalidad;interactuando a través de complejos mecanismos de asunción y adjudicaciónde roles” 1.

Estructuras, funciones y procesos grupales: cada grupo tiene características

particulares que le dan su identidad. Para poder analizar diferentes grupos espreciso conceptualizar elementos y características con sus clasificaciones:

• Formas de comunicación: es el modo en que los integrantes del grupohan establecido las posibilidades de intercambiar información.

Estas pueden ser:Unidireccional: por jerarquía; desde el líder hacia los otros integrantes.Bidireccional: desde el líder a los integrantes como de ellos hacia el líder.

Para Pichón Riviere2, La comunicación que se da entre los miembros, puedeser

1 PICHON-RIVIERE, Enrique: “El proceso grupal. Del psicoanálisis a la psicología social”, Ed. Nueva Visión, 1985, pág. 152

2 PICHON-RIVIERE, Enrique: “El proceso grupal. Del psicoanálisis a la psicología social”, Ed.Nueva Visión, 1985, pág. 154.

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Verbal o pre verbal, a través de gestos. Dentro de este vector tomamos encuenta no sólo el contenido del mensaje sino también el cómo y el quién deese mensaje; a esto llamamosmeta comunicación. Cuando ambos elementos entran en contradicción seconfigura unmalentendido dentro del grupo.

• Normativas: son las reglas del funcionamiento del grupo, regulan lasconductas y procedimientos. Son conocidas y aceptadas por todos losmiembros del grupo.

• La cohesión: se determina por el grado en que los miembros deseanparticipar y permanecer en el grupo “la tendencia a mantenerse juntos yde acuerdo”

• Modos de participación: depende del compromiso emocional que setenga con el grupo. El modo de participación de un individuo en el grupo

dependerá del rol que cumpla. La participación de los integrantes en unbuen clima será más activa3.

• Identidad: lo que le da identidad al grupo son los objetivos y las metas,

estos deben satisfacer las necesidades de los integrantes4.• Los símbolos y los códigos refuerzan la identidad grupal. (equipo

deportivo, camisetas, cantos, lenguaje, etc.)

• La homogeneidad entre los integrantes puede brindar la posibilidadde un intercambio positivo entre personas debido a sus características

similares, ejemplo: en una clase de educación física masculina donde ala mayoría le gusta el deporte y cuyo objetivo es aprender tácticasindividuales y colectivas habrá mayor motivación para lograr el objetivogracias a esta homogeneidad5.

• La heterogeneidad favorece la manifestación de experienciasdistintas debido al contacto de personalidades opuestas. Ejemplo en la

3 León Grinberg, Marie Langer y Emilio Rodríguez “Psicoterapia de grupo”Editorial Paidós. 1961. Bs. As. Página 72


5 León Grinberg, Marie Langer y Emilio Rodriguez “Psicoterapia de grupo”Editorial Paidós. 1961. Bs. As. Página 72

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escuela en una clase de educación física mixta cuyo objetivo esaprender un tipo de danza habrá diferencias en los objetivospersonales lo que puede producir inhibición para algunos y motivaciónpara otros, pero generando mayor riqueza en la relación entre género6.

• Redes: el trabajo en red implica que decisiones tomadas porautoridades son delegadas a distintas personas que adecuarán la tareadelegada a los distintos grupos que conforman la red. Dichos gruposdesarrollan tareas específicas que pueden no tener relación directa conotro grupo pero cuya intervención aporta al objetivo general establecidopor las autoridades7.

• El entorno: la pertenencia o no de alguna institución. Como se insertael mismo en la institución (grupo positivo o negativo).Las expectativas odemandas del entorno pueden dar libertad o imponer pautas restrictivaso presionar para cumplir objetivos, lo que puede generar resistencias por

parte del grupo o diferencias entre los miembros en cuanto su grado deaceptación al entorno8.

• Obstáculos : aquellos elementos que pueden intervenir negativamente enel proceso grupal o tarea grupal. Se pueden distinguir entre ellos9:

Falta o deficiencia en la comunicación.Lucha por el poder.Doble mensaje.Agresiones.Autoritarismo.

Discriminación.Etnocentrismo.Explotación de los integrantes.Falta de estímulos positivos.Negación de la subjetividad.

2- Estructura de roles: conceptos de rol y estatus (críticas de ambas),interjuego de roles, roles



8 www.comuniversidad.com “Habilidades sociales y técnicas sociales para el trabajo grupalen la mediación intercultural”

9 www.comuniversidad.com “Habilidades sociales y técnicas sociales para eltrabajo grupal en la mediación intercultural”

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funcionales y disfuncionales. Roles individual y grupal.

Estatus y rol

La posición que los individuos ocupan en determinada situación social y dentro de

un contexto se denomina estatus.A cada estatus corresponde un conjunto de conductas, también definidassocialmente, ese conjunto de comportamientos se denomina rol.

Pichón Riviere, denomina rol al desempeño de una persona en una situación dada,es la manera en que una persona demuestra lo que se espera de su posición. El rol es elpapel que debe representarse, por lo que es el aspecto dinámico del status10.

El concepto de status, refiere a la identificación social, que establece la relación deun individuo con los otros, dentro de la trama de los vínculos sociales.

Para Ramón Trujillo Ruiz (2004), si consideramos la posición de un miembro dadoen un grupo como su lugar en el sistema, esta posición cuenta con un papel (rol) asociadoque consiste en síntesis en la conducta esperada de quien lo ocupa, siendo el estatus lavaloración que los demás miembros conceden a la posición.

De este modo, la posición de cada miembro en el grupo conlleva a una valoración oprestigio que denominamos estatus, siendo el rol el conjunto de conductas asociadas auna posición dentro de un grupo y ambos conceptos facilitan la interacción de losmiembros y sustentan el grupo. En efecto: desempeñar un rol supone conducirse ycomportarse según unas pautas determinadas establecidas socialmente y esto,evidentemente, nos permite establecer relaciones con los demás de forma relativamentepredecible y coherente; esas pautas y ese rol poseen una valoración, una imagen socialatribuible a cada persona que conforma el estatus, y ambos nos dan un puesto en la vida.Crítica:

Las personas de más estatus tienen más oportunidades de ejercer influencias y sonrealmente más influyentes que los que poseen menos estatus; el estatus también influyeen la percepción interpersonal de modo que los de mas estatus tienden a ser evaluados

mejor pero el estatus también influye en la propia evaluación y autoestima de modo quelas personas de más estatus suelen tener más autoestima.

Tipos de roles y de estatus11

Roles funcionales son cuando las tareas asignadas a cada miembro están claras yson aceptadas por éstos.

Los roles pasan a ser disfuncionales cuando por ejemplo, no se respeta ladistancia generacional, cuando se invierte la jerarquía, y cuando la jerarquía se confundecon el autoritarismo.

Los estatus adscriptos son las posiciones sociales definidas por la edad, la familiaen la que nació la persona, el sexo u otras características que se definen a partir del

nacimiento o son heredadas. Por ejemplo, ser hombre o mujer, anciano o niño, etcétera.Los estatus adquiridos son aquellos en los cuales los individuos se ubican comoresultado de su experiencia de vida, en algunos casos son el resultado de la decisión y elesfuerzo personales y se consiguen solo luego de demostrar sus capacidades o su derecho

10 PICHON-RIVIERE, Enrique: “El proceso grupal. Del psicoanálisis a la psicología social”,

Ed. Nueva Visión, 1985, pág. 152.

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para ocuparlos. Se llega a ellos por propia elección, competencia y actitudes, por ejemplo:las profesiones: medico, maestro, etc.

Roles individuales y grupales: Bales (1964)12 clasifica papeles individuales y grupalesdentro del grupo:

A. Roles grupales: el iniciador, el contribuidor, el que busca información, el que busca

opinión, el que da información el que da opinión, el elaborador, el sintetizador. Elintegrador o coordinador, el orientador, el que está en desacuerdo, el que evalúa ycritica, el estimulador, el técnico en procedimientos, el registrador o secretario.

B. Roles individuales: se relacionan mas con roles negativos. El agresor, el obstructor,el que busca reconocimiento, el que se confiesa, el dominador, el que busca ayuda,el defensor de los intereses especiales.

Continuando con Pichón Riviere, en el interjuego de roles se destacan comoprototipos13:

• “El portavoz es "el miembro que denuncia el acontecimiento grupal, las fantasíasque lo mueven, las ansiedades y necesidades de la totalidad del grupo”, es lapersona que habla por todos.

• El chivo emisario es un miembro del grupo en el cual se vuelcan aspectosnegativos o atemorizantes, apareciendo mecanismos de segregación frente a dichointegrante.

• En contraposición encontramos al líder, los miembros del grupo depositan en élsolamente aspectos positivos.

• El saboteador se encargara de dificultar el cambio y atentará contra la tarea”.

Para que un grupo pueda llevar a cabo la tarea, los roles deben ser móviles, siocurre lo contrario y en consecuencia éstos se estancan, encontramos el fracaso.

3-Liderazgo y la estructura de poder: conceptos. Liderazgo ycoordinación. El poder y el control social. El poder en el líder.

Comunicación y liderazgo, su relación.

Al hablar de grupos inevitablemente debemos tratar el tema del liderazgo ya quees inherente a las funciones, estructuras y dinámicas grupales. De la interacción del lídero los líderes con el resto de los integrantes del grupo se definirán los objetivos yprocedimientos grupales, como así también la comunicación y las relaciones entre losintegrantes.

Surgen entonces algunas preguntas ¿qué es el liderazgo y que es un líder? ¿Quétipos de liderazgos existen?

Arieu define al líder como "la persona capaz de inspirar y asociar a otros con unsueño".

Liderazgo

Es el conjunto de capacidades que una persona tiene para influir en un grupo depersonas determinado, haciendo que este equipo trabaje con entusiasmo en el logro de

12 13PICHON-RIVIERE, Enrique: “El proceso grupal. Del psicoanálisis a la psicología

social”, Ed. Nueva Visión, 1985 Pago 158

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metas y objetivos. También se entiende como la capacidad de tomar la iniciativa,gestionar, convocar, promover, incentivar, motivar y evaluar a un grupo o equipo.

Es común escuchar que tal organización camina gracias a los líderes que lamanejan, se dice que una organización funciona cuando los líderes positivos ejercensupremacía sobre los negativos.

Pareciera que el liderazgo es un rol que preexiste a las organizaciones como sifuese un haber (que alguien tiene) y no un deber (que alguien debe) como si fuese unacapacidad de arrastrar a otros hacia su antojo previo y o una capacidad y unaresponsabilidad que emana de una decisión compartida con los otros – de alcanzar unpropósito grupal, institucional, social comunitariamente consensuado.

El liderazgo social consiste en acompañar el proceso de formulación de la tarea entérminos de proyectos compartido donde cada uno pueda ser un aporte, diferente y co-imprescindible14.

Warren Bennis desarrolla Cuatro estrategias fundamentales para líderes que buscanefectividad15:

1. Atención mediante visión - Un líder debe captar la atención de los colaboradoresmediante una visión clara y simple.2. Sentido mediante comunicación - Un líder debe crear significado sobre su visónmediante una comunicación clara y concisa.3. Confianza mediante posicionamiento - Un líder debe transmitir confianza a suscolaboradores mediante el posicionamiento estratégico de sus acciones.4. La utilidad de uno mismo - Para llegar a motivar a los colaboradores, un líder debeprimero conocerse a sí mismo

Tipos de liderazgo. (Lippit y white)16

Autocrático:

• Toma las decisiones y no acepta opiniones.• Directivo en el plan y la ejecución.• Solo acepta aportes de trabajo, usa todo su potencial y se hace responsable de

todo.• Alta productividad pero poca satisfacción por parte del grupo, genera un clima de

agresividad y competencia. Solo produce en presencia del líder.

Democrático:• Las decisiones se toman en común, admite discusión.• Dirige el procedimiento pero consensua el diseño.• Comparte la responsabilidad con el grupo, facilita el trabajo colectivo y ayuda a

percibir los avances y motivaciones del grupo.

14 GARCIA, ROBLES, ROJAS y TORELLI. “El trabajo con grupos. Aportesteóricos e instrumentales” , Ed. Espacio, Bs As., 2008.

15 GARCIA, ROBLES, ROJAS y TORELLI. “El trabajo con grupos. Aportesteóricos e instrumentales” , Ed. Espacio, Bs As., 2008.

16 GARCIA, ROBLES, ROJAS y TORELLI. “El trabajo con grupos. Aportes teóricos e

instrumentales” , Ed. Espacio, Bs As., 2008.

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Laissez-F aire :• Cada integrante, acciona de manera individual a su propia manera.• No hay dirección clara ni en el procedimiento ni en el diseño.• No hay una organización productiva y nadie asume la responsabilidad.•

Desorden en el proceso, poca creatividad y aislada, pasividad y a veces agresividad.

4-El coordinador de grupo, funciones, fases y roles. Resolución deconflictos. El educador.

La función del /la coordinador /a dentro de un grupo es definida como la decompensor/a, rol que implica una clara posición ideológica en términos de aprendizaje:trabaja junto al grupo y no para ni por el grupo.

Si bien su rol lo/a ubica en una situación de asimetría respecto de los integrantes –

puesto que no es un/a integrante sino el /la conductor/a del grupo. Ejerce el roldemocráticamente, facilitando la comunicación entre los/las miembros y propiciando laresolución de los obstáculos que se interponen entre el grupo y sus objetivos17.

Funciones:

• Define claramente las metas.

• Se identifica con el grupo y sus objetivos.

• Facilita la comunicación y la participación.

• Se adapta a situaciones nuevas.

• Sostiene necesidades y aspiraciones legítimas del grupo de pares.

• Ejerce mediación y negocia cuando es necesario.

• Es responsable.

• Ejercita la capacidad de autocritica.

• Mantiene el comportamiento ético.

El coordinador antes de escoger una técnica tiene que tener en claro:• Qué tema va a trabajar,• Qué objetivo quiere lograr,

17 Aporte de Paul Watzlawick en GARCIA, ROBLES, ROJAS y TORELLI. “El trabajo con grupos. Aportes teóricos e instrumentales” , Ed. Espacio, Bs As., 2008.

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• Con quienes va a trabajar, esto se refiere que conozca las características de losparticipantes con los que trabajara.

Luego de resueltas estas tres preguntas va a plantear la técnica más adecuada paratratar el tema, para lograr el objetivo propuesto, con esos participantes específicos.

Un tercer paso, consiste en precisar, una vez resueltos los otros dos, en cómo va a

implementar la técnica. Detallar el procedimiento que va a seguir en su aplicación.Una vez precisado esto, calcular y ajustar el procedimiento de acuerdo al tiempo

disponible.Un elemento imprescindible es que los que coordinan conozcan el tema que se está

tratando, para poder conducir correctamente el proceso de formación y enriquecerlo contodos los elementos que surjan de la participación de la gente.Conflictos en el grupo: nos suele pasar que cuando estamos frente a un grupo, y tambiéncuando somos parte de un grupo y ocurren discusiones tensas o conflictos entre losintegrantes, es que nos cuestionamos cómo intervenir, cuando es el momento oportuno ymediante que abordaje sería correcto. Telma Barreiro (2000)18 nos propone cumplir trespasos: percibir, diagnosticar y resolver; es decir debemos estar atentos a percibir cuál esla situación que se está desarrollando, para luego diagnosticar que está ocurriendo,identificar los objetos conflictivos para poder decidir cuál es la conducta adecuada parasuperar el obstáculo que es la “estrategia de solución” para finalmente aplicarla.

Modalidad con la que cada coordinador ejerce su rol19 :1) PROTECTOR O PATERNALISTA

El vínculo del coordinador con el grupo y con la tarea es una relación sobre protectora. Setrata de un coordinador seductor que exhibe sus cualidades para ser aceptado. Su actitudes condescendiente, de agrado, llegando a ser meloso suple la tarea que el grupo podríahacer e impide el desarrollo de los integrantes, la dulzura pueden encubrir ladesconsideración hacia las posibilidades del otro. Algunas formas verbales de este estiloson: vos no podes, no te conviene.

2) AUTOCRITICO Y AUTORITARIOEs un estilo de coordinación donde se marca la situación de diferencia con relación al valordel rol, instaurándose jerarquías esenciales. Se trata de un estilo autoritario que se valedel prejuicio y la desvalorización y que se halla más en función de la gratificación de laspropias necesidades que de las necesidades del grupo. Son formas verbales de este estilo:deberías, tener que, no indica razones, critica intervenciones, ordena.

3) DEMAGOGICO O SEDUCTORInstaura la dependencia, muestra su propia inseguridad y su necesidad de aplauso, puedesentir gran malestar si el grupo no lo incorpora. Apela a la simpatía y convoca a laidentificación del otro sonríe fingiendo interés, se ofrece como modelo. Sus intervencionesson seductoras y burlonas.

4) DEPENDIENTE O AUTORITARIO INVERTIDO

18 BARREIRO, T. “Trabajos en grupo”, Ed. Novedades Educativas, Bs As, 200019 Aporte de Oscar Brichetto en GARCIA, ROBLES, ROJAS y TORELLI. “El

trabajo con grupos. Aportes teóricos e instrumentales” , Ed. Espacio, Bs As., 2008.

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Desvaloriza sus propias posibilidades y acata sumisamente al grupo. Se deja conducir yclaudica de su propio pensamiento. Crea un vínculo temeroso con el grupo y no opera.Pide permiso para intervenir, no pueden entrar en el grupo o llega cuando el grupo lonecesita su intervención, pide perdón por su presencia. Sus formas verbales son ¿medejan intervenir? ¿Puedo decir?

5) EVITADOR O GUITARREROSe identifica con las ansiedades grupales y evita la tarea, el líder del saboteo y laresistencia al cambio. Teme que el grupo profundice sobre aspectos que él no conoce.Favorece el contacto superficial con la tarea. No abre el grupo a nuevas perspectivas ocontraindicaciones, no cuestiona. Formas verbales: es suficiente, está bien.

6) ABANDONICO O LAISSEZNo resuelve conflictos, se presenta como indiferente a las situaciones dilemáticas. Estacentrado en sí y no ve como se relaciona el grupo con la tarea. Instaura el no–límite,conduciendo a la confusión y a la no tarea al no poder recibir los conflictosFormas verbales “si queres” “cuando quieras”.

7) ACOMPAÑANTE –COPENSOR O DEMOCRATICOOrganiza, fija condiciones para que el otro haga el proceso incluyéndose desde el rol decoordinador, es firme no autoritario. Confía con prudencia en las posibilidades del otro, sutarea es complementaria al grupo. Algunas intervenciones: “vos podes”, “proba”,“inténtalo”.

Según García Robles20 los tres estilos más frecuentes son los estilos autoritario,permisivo y democrático. Nos detengamos en el democrático:

El coordinador democrático suele adoptar una posición corporal plástica , se sientahacia delante, extiende los brazos , sostiene las miradas , asiente , deja hablar preguntaque les parece , que más promueve acuerdos rescata lo importante , construye desde lapluralidad , devuelve la pregunta y genera otras, usa preguntas abiertas , marca elencuadre , integra , conduce es horizontal. Su actitud genera en el grupo el sentirsehabilitados contenidos cómodos. Los integrantes del grupo se sienten bien, orientados.Genera calidez.

Con respecto a las intervenciones diremos que utiliza básicamente, señalamientosinterpretaciones silencios interrogatorios e informaciones.

Características del educador, su “rol” y sus funciones, tareas y deberes,formas de intervención. Estilo, personalidad, capacidades, habilidades ypotencialidad.

Según Cirigliano y Villaverde (1997)21, el rol habitual del profesor o maestro difierenotablemente con el rol que desempeña el conductor o líder del grupo. Se describenambos roles a continuación:

20 GARCIA, ROBLES, ROJAS y TORELLI. “El trabajo con grupos. Aportesteóricos e instrumentales” , Ed. Espacio, Bs As., 2008

21 CIRIGLIANO Y VILLAVERDE, “Dinámica de grupos y educación”, 1997,Buenos Aires, Humanitas, pág. 96

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Rol docente tradicional(tendencia autocrática)

Rol del conductor o líder(tendencia democrática)

Posee el saber, lo da hecho Promueve el saber, enseña aaprender

Posee la autoridad Crea la responsabilidad

Toma decisiones por sí Enseña a tomar decisionesSe hace escuchar Escucha, hace hablarAplica reglamentos Utiliza técnicas de grupoMarca objetivos y hace los planes Propone objetivos y planifica con todo

el grupoPreocupado por la disciplina Se preocupa por el proceso grupalCalifica solo Evalúa junto con el grupo Trabaja con individuos Trabaja con el grupoSanciona, intimida Estimula, orienta, tranquiliza.

El conductor o líder, es aquel que, en uno u otro momento, ayuda al grupo a funcionar. Tales así que en el medio escolar, el rol del conductor, le corresponde al educador. El es ellíder formal o institucional. Pero desde el punto de vista de la dinámica de grupos, lacorrespondencia entre el educador y el grupo es dudable, pero si correspondería larelación “clase y profesor” con características más autocráticas y paternalistas. Asimismo,prosigue en Cirigliano y Villaverde, la observación de la estructura y comportamiento deuna clase corriente en nuestras escuelas, permite afirmar que se trata de un grupo queresponde a modalidades del líder autoritario y paternalista, con todas sus variacionesimaginables.En cuanto a las características que debe tener el educador, que quiere aplicar dinámicasen sus alumnos (expuestas en “técnicas de dinámicas de grupos en educaciónsecundaria, Serrat Sallent, Pujol Pons y Vidal Raméntol)22 sugiere que no habría que

intervenir excesivamente en sus dinámicas, ya que el educador podría estorbarprofundamente las relaciones interpersonales en los grupos humanos de educaciónsecundaria, es decir, aprovechar ese impulso para encauzarlo de un modo abierto,dialogante, maduro, tolerante, superador de círculos exclusivos. “el educador debeparecerse más a una central hidroeléctrica que a una central térmica o atómica: aquellaaprovecha, encauzándola, la energía natural del río, y le saca provecho sin dañarla; estas,introducen unos elementos ajenos al entorno, que pueden perturbar notablemente elmedio natural y sus procesos”. Será normal, que cuando llevemos a cabo nuestrasdinámicas, nos encontremos con ciertas conductas clónicas de los integrantes de unapandilla, estas serán normales y esperables. Debemos contar con ello incluso

aprovecharlo dentro de lo posible.A continuación comparamos el papel del docente tradicional, representando unaenseñanza, meramente individualista con la única preocupación pedagógica que gira

22 Serrat, Sallent, Pujol Pons y Vidal Raméntol “técnicas de dinámicas degrupos en educación secundaria”

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sobre “el rendimiento escolar: El papel del maestro, en los grupos de “estudio”,consiste en dar asignaciones de trabajo e intervenir lo menos posible. El trabajo delalumno ha ocupado el lugar de la charla del maestro…el maestro se las tiene que haberpocas veces con toda la clase… en condiciones ideales los deberes del maestro son:1) revisar el progreso individual en el estudio

2) asignar trabajo nuevo cuando se ha acabado el viejo (De Maguire, el plan de los gruposde estudio, 1940 en Cirigliano y Villaverde)23

El papel de un buen profesor: en el plan del “núcleo básico” el profesor actúa comomiembro del grupo y formula sugerencias en el mismo plano que los demás… ya noasigna tareas a los estudiantes. “el primer papel del buen profesor es el de participante,no el de dictador ni observador, en la planificación, ejecución y evaluación de losproyectos del grupo”24. No seguirá considerando que su papel fundamental es el deimpartir conocimientos, sino el de ayudar a los educandos a adquirirlos por sí mismoscomo medio para llegar a sus propios fines. Finalmente el profesor de una clase de núcleobásico es25

1- Un miembro participante2- Un amistoso consejero3- Un activador de los planes del grupo4- Un técnico en la acción de grupo.

La función del educador: según los dichos de Dewey (en Cirigliano y Villaverde)26, nuncaeducamos directamente sino indirectamente a través del medio ambiente, según talconcepción, educar y “la función del educador” es estricta y únicamente crear unmedioambiente que favorezca o produzca las experiencias con su concomitanteaprendizaje.

RELACIONES ENTRE CONCEPTOS

23 CIRIGLIANO Y VILLAVERDE, “Dinámica de grupos y educación”, 1997,Buenos Aires, Lumen Humanitas pág.

24 CIRIGLIANO Y VILLAVERDE, “Dinámica de grupos y educación”, BuenosAires, Lumen Humanitas pág. 27

25 CIRIGLIANO Y VILLAVERDE, “Dinámica de grupos y educación”, 1997,Buenos Aires, Lumen Humanitas

26 CIRIGLIANO Y VILLAVERDE, “Dinámica de grupos y educación”, 1997,Buenos Aires, Lumen Humanitas

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Tabla 1: relaciones entre tipos de roles y grupos escolares, de hoteles y coloniasy grupo de deportes.

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conceptos Grupo escolar Grupos de hotelesy colonias

Grupodeportes

roles De característicasvariadas,generalmentefuncionales

Característicasvariadas, menosperdurables en eltiempo funcionalesy disfuncionales

Decaracterísticasmásdeterminadasentre losintegrantes deequipo

estatus Se pueden encontrarentre rivalidades de

subgrupos y líderesnaturales

Se pueden medirestatus sociales y

adquiridos en eltiempo queinteractúan

Adquiridos pornaturaleza y

por desempeñoen el equipo.

Interjuego de roles Se pueden encontrarlos tres prototiposde Pichón Riviere

Se pueden encontrarlos tres prototiposde Pichón Riviere

Se puedenencontrar losprototipos dePichón Riviere

Roles individualesy grupales

Prevalecen ambosgruposcaracterísticos.Sobresalen siemprelos roles individuales

Se encuentranambos tipos de roles

La eficiencia enun equipodeportivo semarca por laprevalencia de

roles grupales.



Tabla 2: Relación entre estructuras, funciones y procesos de grupos yliderazgo.

conceptos Tipos de liderazgo, acción frente a

situacionesredesParticipación del grupo A medida que el líder se torna más

democrático, existirá mayorparticipación en el grupo. El líder esquien promueve la participación.

Identidad Los símbolos refuerzan la identidad,pero un líder ayuda a que el gruposepa cuáles son sus objetivos. Si ellíder es autoritario, la identidad serámarcada por lo que decida este tipode líder.

Homogeneidad /heterogeneidad Esta característica promueve o inhibela participación de los integrantes,pero es el líder quien debe sacarprovecho de las homogeneidades yheterogeneidades para enriquecer algrupo.

entorno El entorno puede influir en la actividaddel grupo (positiva o negativamente),el líder podría funcionar comofacilitador para que el entorno aceptey colabore con la actividad del grupo.

Formas de comunicación Existen formas de comunicación quese dan intragrupo, pero es el líderquien podrá ayudar a que este canalfuncione y evitar problemas por lainterferencia.

Normativas Por más que sean conocidas yaceptadas por los miembros delgrupo, no es quien sino el líder quienmediará cuando exista un conflictocon la cumplimentación de lasnormativas.

Cohesión Independientemente de un líder la

cohesión puede existir sin lanecesidad de que un líder searepresentativo, no así si un grupotiene poca cohesión, necesitará unlíder que refuerce los objetivos yvínculos para que los integrantesdeseen participar en él.

obstáculos La función del líder es de granimportancia a la hora de resolver

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problemas y obstáculos, además queun líder no aceptado por el grupo, porsus condiciones o su metodología,podría convertirse en un “obstáculo”

El proceso grupal y su relación con el líder:

Según las clasificaciones de tipos de líderes existen 3 bien definidos. Pero en la realidadcomparándolo con nuestras propias prácticas nunca se da una de esta característica demanera pura. Por lo general nosotros interactuamos con nuestros alumnos de una u otramanera según la situación.

En el comienzo del proceso grupal nosotros como líderes establecemos las pautas enfunción de los objetivos previstos, a medida que avanzamos en el proceso, y a través delas interrelaciones surge el sentido de pertenencia con el grupo. En esta etapa comolíderes vamos cediendo desde una postura autocrática a una más democrática. Siempre y

cuando la participación este dada por un clima grupal de aceptación caracterizado por unabuena comunicación, escasa agresividad y buena comunicación.

Ejemplo: en el comienzo de la formación de un grupo en escuela de verano de niños de 10a 12 años, al principio uno establece las pautas de trabajo y a medida que el grupo seconoce, adquiere un clima grupal y sentido de pertenencia se va consensuando la tarea yen otros casos se dice que hacer y cuando hacerlo. Lo que marca muchas veces el “quehacer” son las normas. Por ejemplo en las entradas a la pileta, una para el aprendizaje dela natación y otra recreativa. En la entrada de aprendizaje nosotros seleccionábamos lastareas a realizar y en la recreativa acordábamos con los alumnos que hacer. Acá se vapasando por las características de los 3 líderes constantemente de acuerdo a la situación

Tabla 3: relación entre el coordinador de grupo, educador y dinámicasutilizadas en la ef. (tradicional o de nuestras experiencias)

Tipos de liderazgoCaracterísticasdel coordinador

a)Dentro del líder autocrático podemos encontrarcoordinadores que sean :1-protector2-autocritico o autoritario3-demagogico.b)Dentro del líder democrático podemosencontrarcoordinadores que sean :1-acompañante democrático.Dentro del líder laissez faire

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Podemos encontrarc)Coordinadores que sean :1-demagogico2-dependiente o autocritico invertido.3-evitador o guitarrero.4-abandonico o laissez.

5-Casos relativos a la educación física: el grupo escolar, el club,grupo en hoteles y colonias, el grupo en un juego, el grupo en los

deportes.

EL GRUPO ESCOLARVisto formalmente, según Barreiro27, el grupo del aula constituye un espacio donde elaprendizaje es el objetivo formal pero no suficiente, ya que el espacio escolarsimultáneamente se convierte en un espacio de juego, y un lugar afectivo y vincular

donde cada niño necesita ser aceptado por el grupo. Si estas condiciones no estánpresentes el integrante del grupo va asentirse en crisis y puede llevarlo a abandonar elgrupo. En cambio un niño puede tener ganas de seguir asistiendo a clases porque tienesus amigos y porque le gusta jugar, aunque no le guste estudiar.

Quién lodistribuye

El profesorLos propios

alumnos

Número

Parejas Tríos

PequeñoGrande

Grupo-claseNivel de los

alumnosHomogéneoHeterogéneo

SelecciónEspontáneo

AleatorioControlado

Espacio-

Proximidad(física-emocional)

PrimariosSecundarios

Grupo.Formales

Informales

27 BARREIRO, T. “Trabajos en grupo”, Ed. Novedades Educativas, Bs As, 2000.

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Grupo.De pertenenciaDe referencia.

Entre otras posibles clasificaciones de los grupos, Antoni Zabala Vidiella28 presenta elsiguiente cuadro:

AgrupamientoHomogén

eosHeterogén

eos

Escuela comogrupo

Gran grupo X

Grupos/clasefijos

X X

Grupos/clasemóviles

X X

AgrupamientoHomogén

eosHeterogén

eos

Clase comogrupo

Gran grupo X X

Grupos/clasefijos

X X

Grupos/claseMóviles

X X

Individual X X

EL GRUPO DE JUEGOEs un grupo PRIMARIO, o sea, el contacto entro los miembros es directo, cara a cara, yexiste una relación emocional entre ellos. (Según Bernard)29

EL CLUBSegún Bernard30 son los más permanentes de los grupos no primarios de relacionesdirectas, con frecuencia son racionales y de carácter voluntario.

EL GRUPO EN LOS DEPORTES y EL GRUPO EN HOTELES y COLONIASExiste un continuo desde los grupos totalmente primarios (familia), hasta los totalmentederivados o secundarios. Un grupo puede ser más derivado o primario en ciertos aspectosy menos en otros. Por lo cual un equipo deportivo puede estar entre grupo primario ysecundario teniendo en cuenta que los vínculos son muy fuertes, aunque el grupo sepueda disolver cuando los objetivos se cumplan. En tanto los grupos en hoteles y colonias,

28 Monroy de Velasco, Anameli; Kupferman Silberstein, Ethel. Dinámica degrupos: Técnicas y tácticas. 9na Edición. México: Editorial Pax México, 2004. p. 29 –48.

29 En Monroy de Velasco, Anameli; Kupferman Silberstein, Ethel. Dinámica degrupos: Técnicas y tácticas. 9na Edición. México: Editorial Pax México, 2004. p. 29 –48.

30 En Monroy de Velasco, Anameli; Kupferman Silberstein, Ethel.Dinámica de grupos: Técnicas y tácticas. 9na Edición. México: EditorialPax México, 2004. p. 29 – 48.

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llevan características más secundarias, siendo que los vínculos no son tan fuertes ademásque la persistencia temporal es efímera

Partiendo de un carácter primario a uno más secundario los podríamos ordenar así:FAMILIA-GRUPO DE JUEGO-EL CLUB EL GRUPO EN LOS DEPORTES-EL GRUPO EN HOTELES Y COLONIAS.

Caso práctico: análisis de un grupo deportivo. Roles, status, interjuegode roles.

Definición de grupo: Equipo de Rugby, Club Palermo Bajo, ciudad de Córdoba.

Características elementos de grupo

Tipo de grupo

Grupo primario por los vínculos de

amistad que se observan, perosecundario por el tiempo quecomparten la actividad.

Entorno del grupo

El equipo se encuentra inserto en unclub, lo cual es positivo, porque elequipo representa al club en su

máxima categoría de rugby.

Forma de comunicación en el grupo

Es bidireccional, cordial, el lenguajeverbal como el gestual son corrientes,

predominando mas el lenguaje

gestual dentro de situaciones de juego.

Identidad del grupo (objetivos ymetas)

Relacionadas con la participación entorneos y fundamentalmente se

intenta lograr triunfos anteencuentros deportivos dentro de las

distintas ligas donde se participa.Además de entrenar.

Modos de participaciónEl clima es muy favorable, la

participación es activa y regular.

Homogeneidad/heterogeneidad

En estos últimos dos años el grupo seha sufrido cambios, ya que se ha

hecho un recambio grande de jugadores. Antes prevalecían los más

grandes, pero ahora la mayoría son jóvenes. Asimismo se ve una

heterogeneidad en cuanto a la edad(va de los 19 a 43 años).

Obstáculos presentes, visibles Muy pocos, ya que es un grupo

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bastante unido. Se preocupan porrecaudar fondos para viajes haciendofiestas y otros eventos. Solo por ahí,

puede haber pensamientos diferentesentre los jugadores más grandes, pero

el grupo siempre lo soluciona.

Roles y estatus que signifiquen en elgrupo.

Roles funcionales y disfuncionales.

El entrenador/es, capitán y subcapitán, que son roles funcionales,propuestos y avalados por el grupo,

pero que también pueden serconsiderados como roles

disfuncionales ya que son jugadoresreferentes por su trayectoria y/o

habilidades.

Presencia de interjuego de roles.

Los roles son móviles y pueden ircambiando. Se destaca la presencia

de un “portavoz” entre los inter juegos de roles, también uno o varios

líderes, no así un chivo emisario niun saboteador.

Liderazgo del grupo, tipo, descripción

Es democrático, siempre se habla conel grupo lo que se pretende y no se

hace nada que no sea en presencia dela mayoría. Las decisiones tomadas

son firmes pero no autoritarias.

Coordinador, modalidad y susfunciones

Si hablamos del coordinador comoentrenador, su función es muy buena,consulta algunas decisiones con los

referentes del equipo, ya que es más

joven en edad que alguno de ellos. También es ayudado por un coordinargeneral. El/los capitán/es al formar

parte del grupo tienen su momento deescucha por parte del grupo, ayudan a

coordinar el grupo desde adentro,previa consulta con el entrenador.

Papel del maestro

No se ve una acción de maestro(tradicionalmente hablando) al no ser

un establecimiento educativo. Másque transmitir conocimientos, se

corrigen los aprendidos a lo largo de

la vida como jugador de rugby.Dinámicas utilizadas por el

coordinador

Los entrenamientos se basan enejercicios dados metodológicamenteen comando directo, asignación de

tareas.

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6-Análisis de las dinámicas utilizadas en la E. F. y creación de nuevasdinámicas.

Es importante antes de comenzar a analizar las dinámicas de grupo utilizadas en ala clase de Educación Física, poder hacer referencia a la transición entre dos concepciones

de la educación, la tradicional y la moderna, que conviven en la escuela de hoy, pero queen los nuevos planteos de la Educación Física, ya se deberían haber modernizado.Para mayor claridad tomaremos como ejemplo el cuadro comparativo de Cirigliano-

Villaverde, (1997):

La Educación desde el punto de vista:31

TRADICIONAL MODERNO

Hombre: animal racionalHombre: organismo inteligente actuando en

un medio social.Inteligencia (Memoria) Actividad

Conocimientos Experiencias

Psicología de facultades

Psicologías dinámicas, estructuralistas,

topológicas.Actividad escolar: Enseñanza Actividad escolar: Aprendizaje

Desarrollo de habilidades en el profesorDesarrollo de habilidades en el educando

(y diferentes en el profesor)Métodos lógicos Método científico

Autocracia DemocraciaFin externo Fin inmanente a la actividad

Cultura estática Cultura DinámicaVerdad hallada Verdad a descubrir

Lección (repetición 45 minutos)Sesiones de trabajo, 5, 15, 30, 80 minutos

(variable)

Materias aisladas Unidades de trabajo (áreas)Alejandrinismo Escuelas activasAprender: repetir lo que poseen los libros Aprender: resolver problemasExamen: comprobación de conocimientos;

de la memoriaExamen: demostración de capacidades

efectivas para resolver problemas.Individuo Grupo (Dinámicas de grupo)

Teniendo presente este cuadro, observamos que hemos pasado de clases muydisciplinadas, y buscando la homogeneidad de los grupos, a clases que permiten otrasformas de trabajo entre los estudiantes, donde la diversidad de las propuestas se hainstalado como una meta y la inclusión de la diversidad como una necesidadimpostergable.

También desde la misma normativa se ha observado esta invitación a dinámicasinclusivas en las clases de Educación Física, partiendo de las clases mixtas, los grupos dedistintos cursos, sin dejar de conservar los trabajos por escuadras para facilitar elaprendizaje y competencia en algún deporte especifico. Así como también los docentespodemos dar clase de manera indistinta al grupo, ya sea femenino, masculino o mixto.

Con la nueva Ley de Educación 20.206, se afianza aun más la necesidad de unaEducación Física que responda a las necesidades y expectativas de los estudiantes,

31 Cirigliano-Villaverde. 1997. Dinámica de grupos y educación. Ed. Lumen-Hvmanitas.21ª Edición. Argentina, pág. 39

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invitando al sistema educativo secundario a trabajar no sólo la dinámica grupal variada encada disciplina, sino a trabajar por áreas y también a nivel institucional (trabajar con jóvenes fuera del sistema, integrándolos en actividades extracurriculares).

DIAGNOSTICO DE UN GRUPO PARA REALIZAR UNA INTERVENCION:

INSTITUCION: IPEM 204 INGENIERO ALBERTO LUCCHINI

GRUPO: VARONES DE 4TO AÑO DEL C.E (dos cursos turno mañana)

EDAD: 15 Y 16 AÑOS-

CANTIDAD: 40 Alumnos. En dicho grupo se sumaron 10 alumnos de 3er año repitentes.

CARACTERISTICAS: dicha Institución posee dos especialidades por lo cual en 4to año nosencontramos con un 50% de alumnos nuevos, y los repitentes fueron incluidos porque

ellos querían estar en dicha clase, se sienten mas cómodos en este Grupo que en el queles correspondería con 2do y 3ro.

Socialmente en el grupo hay mucha diversidad pero no significo inconveniente paratrabajar

Los primeros días de clase sirvió para ir conociendo al grupo, intercambio deconversaciones que me ayudaron a conocer la realidad de cada uno de ellos. Surgíanpreguntas tales como.

De que colegio venían, porque se cambiaron a nuestro Ipem, que deportes realizaban.

La gran mayoría de los alumnos nuevos son académicamente muy buenos incluida laasignatura educación física.

Los alumnos que vienen del CB de nuestro Ipem los conocía en su totalidad, teniendo encuenta que tenemos un alumno de 19 años que a pesar de ser de la barra brava de unclub, con todo lo que eso significa, termina siendo en las clases un líder positivo yexcelente persona como todos los demás alumnos.

Los alumnos repitentes que tienen la posibilidad de seguir en nuestra Institución sonalumnos que poseen buena conducta, su inconveniente es en el aprendizaje en las otrasmaterias ya que en Educación Física son Excelentes, y aquí me detengo para rescatar algoque sucedió.

Nos llega la invitación para participar de los Intercolegiales de Futbol y el equipo fuearmado con este grupo de educación física y los alumnos repitentes estaban en el mismo.

Se conforma el grupo de 20 alumnos para dicho campeonato y me encontré con la desidiaque a los padres no les interesaba que ellos participaran, falta de fichas medicas, conocercon quien irían a los partidos, eso me ayudo a motivarlos de otra manera .a pesar de ser

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profe mujer y en un deporte tan machista logre motivarlos ,fui con ellos a comprar loselementos, las camisetas ,armar el botiquín .necesitaba que ellos supieran o se dierancuenta que el competir era importante para ellos y para la docente también , mas allá delos resultados la idea que siempre les fui dando era que se divirtieran que disfrutaran deldeporte que tantos les gusta.

Al comenzar a armar el equipo un alumno que esta en 4to año que tiene 19años fue quienme ayudo a definir el equipo y conformar conmigo el equipo que decidía como seria laformación.

El capitán del equipo fue uno de los alumnos repitentes que en la cancha es problemático,al elegirlo como capitán hacia que cambiase su manera de manejarse en la cancha porqueel seria quien tenía que contener al equipo en la cancha.

Los resultados ayudaron a que el equipo se mantuviese unido ya que ganaron 9 partidosde 10 jugados, pero no me detengo en los resultados numéricos si no en lo que derivoeste equipo.

En cada fecha que se ganaba, les realizaba carteles de felicitaciones y los pegaba en laentrada del establecimiento, y en la sala de profesores. Ellos sentían que los tenían encuenta les gustaba que los docentes de otras asignaturas les preguntaran, los felicitaran,obviamente no faltaron los docentes que se quejaron diciendo que “justamente los masvagos los premian sacándolos todas las semanas a jugar”.

Cada fecha que pasaba personalmente sentía que crecieron como personas cambiaronhábitos de conducta, desde llevar sus bolsos con sus pertenencias como jugador y nodepender de que la docente llevara lo que ellos necesitaran.

Me ofrecen ayuda externa un árbitro y ex jugador para la parte táctica, y eso sirvió paraaumentar sus ganas, entrenar fuera de horario, realizar charlas técnicas y se logro unaunión tan fraternal que hasta el día de hoy el grupo se junta en los recreos siendo que sonde 3 cursos distintos.

El grupo de futbol posee fortalezas tales como:

Empeño.

Dedicación.

Voluntad.Compañerismo.

Y como debilidades puedo enunciar:

Celos por quien ocupaba el puesto (que fueron solucionados).

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Confianza (muchas veces tuvimos que hablar porque pasaban el límite de la confianzapara llegar a que fuese la falta de respeto)

Les gusta que los tengan en cuenta, que los escuchen, que sientan que para la docenteson importantes. Para el día del profesor la gran mayoría me regalo una carta y leerlas y

ver que alumnos de 15 o 16 años te escriban y te digan gracias para una docente implicamucho.

Lo que no les gusta, no encuentro elemento o acción que me haga sentir que algo no lesgusto.

Conflictos, ninguno porque siempre las ideas se comunicaban de manera clara para queno quedaran duda de lo que se fuese a realizar a posterior.

Dentro de este grupo los roles estaban definidos de la siguiente manera.

Líder compañero de 19 años, y coordinador las dos personas adultas que acompañaban al

equipo Docente y ex jugador.

Al ser dos adultos cuando tomábamos una decisión antes de transmitírselas a los alumnoslo hablábamos entre nosotros, y en lo que era específicamente institucional la docentedecidía.

Característicaselementosde grupo

Grupo a intervenir

Tipo de

grupo

Es un grupo primario, o sea, el contacto entro los miembros es

directo, cara a cara, y existe una relación emocional entre ellos.(Según Bernard)

Entorno delgrupo

Dentro de las horas de educación física ,hay dos grupos devarones uno de ellos fue el elegido por la edad para armar elequipo que representaría al IPEM 204 ,al desconocerfutbolísticamente a los alumnos busque dos alumnos para queme fueran ayudando a elegirlos y varios se sumaron por propiointerés .al tener conformado el equipo se comenzó a practicaren un horario diferente a la clase y los días que teníaneducación física realizaban parte de la clase y en la últimaparte de la misma realizaban un trabajo .Cuando se sumo al grupo otro adulto al que llamaremoscoordinador, la docente realizaba el acondicionamiento generaly el coordinador trabajaba la parte táctica del deporte.

Forma decomunicación en el

La forma de comunicación era bidireccional desde el líder hacialos alumnos y los alumnos hacia el líder, además seestablecieron normativas, ejemplo no podían jugar partidos

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grupo fuera de los del torneo para evitar lesionados y cuando no locumplieran, el próximo partido no jugarían.Otra normativa fue respetar las decisiones del coordinador yaque las mismas eran antes dialogadas con el líder.

Identidad del

grupo(objetivos ymetas)

El objetivo principal fue la integración y el disfrutar de cada

partido o práctica, más allá de los resultados.Los resultados fueron un muy buen aliciente para lograr unamuy buena comunicación.Se compraron camisetas para jugar .y ellos las eligieron.

Modos departicipación

Al no tener un equipo titular los 20 integrantes eranimportantes y se los hacíamos saber para que ellosconcurrieran a las practicas y reuniones, ademas nacía de ellos juntarnos mas días para practicar, ayudó mucho al gruposentirse importantes porque representaban al colegio.

Homogeneidad/heterogeneidad

La homogeneidad prevaleció en el grupo porque para ellos suobjetivo era ganar para seguir en carrera .los resultadosayudaron a que jugaran 10 partidos y llegar a una final muymotivados.

Obstáculospresentes,visibles

El único motivo que se puede considerar obstáculo era eleconómico pero gracias al apoyo de dirección siempre eseobstáculo desaparecía

Roles yestatus quesignifiquenen el grupo.

Rolesfuncionalesydisfuncionales

El estatus adscripto es el que se dio en este grupo ya que sonlas posiciones sociales definidas por la edad, el sexo.El rol que ellos cumplían es de alumnos en primera medida ydebían respetar las pautas como tal en lo que significaba

comportamiento fuera de la cancha y dentro de la misma el rolque debían cumplir de acuerdo a la posición de juego, ejemplodelantero, arquero etc.El rol es funcional ya que las tareas asignadas a cada miembroeran claras y aceptadas por éstos.

Presencia deinterjuegode roles

En el grupo había un porta voz que a su vez era el capitán y seencargaba de entregar los permisos, comunicar los horarios delas prácticas.

Liderazgo

del grupo,tipo,descripción

Tomando a Ariel como define al líder como "la persona capaz

de inspirar y asociar a otros con un sueño". Es la que más seasemeja a lo que se quería lograr inspirar confianza en ellosmismos , demostrarse que eran capaz de ante un esfuerzoobtener buenos resultados y poder entre todos cumplir unsueño , sentirse parte de un equipo que obtuvo excelentesresultados y que además no servía ser excelente jugador si nose trabaja en grupo . Teniendo en cuenta las Cuatro estrategias fundamentales para

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líderes que buscan efectividad de Warren Bennis:

1. Atención mediante visión – el líder captaba la atención de losalumnos mediante una visión clara y sobre todo simple.2. Sentido mediante comunicación – la comunicación tambiénera clara.3. Confianza mediante posicionamiento – el líder debetransmitir confianza y también en colaboración del coordinador.4. La utilidad de uno mismo – conociendo a los que ellos podíandar como jugadores y saber que la seguridad del líder siempreestaba inalterable sumaba a su confianza.De acuerdo a Tipos de liderazgo. según (Lippit y white),la que se utilizo eneste trabajo fue Democrático: Ya que las decisiones se toman en común, admite discusión.

Dirige el procedimiento pero consensua el diseño.Comparte la responsabilidad con el grupo, facilita el trabajo

colectivo y ayuda a percibir los avances y motivaciones delgrupo.

Coordinador,modalidad ysusfunciones

Este coordinador trabajo junto al grupo. cumpliendo teniendoen claro las metas que se había propuesto, se identifico con elgrupo y compartió los objetivos que el líder se había propuesto,facilitaba la comunicación y participación de todos losintegrantes sobre todo al considerar a todos importantes eindispensables ,ejerció mediación cuando fue necesario ,fueresponsable y sobre todo al ser árbitro de futbol mantuvo uncomportamiento ético en la cancha que no prevalece entorneos de este deporte .la técnica utilizada fue acompañante

–copensor o democráticoOrganizo, fija condiciones para que el otro haga el procesoincluyéndose desde el rol de coordinador, sus decisiones eranfirmes no autoritarias. Confío con prudencia en las posibilidadesde los alumnos su tarea es complementaria al grupo. Y hubouna constante motivación antes y después decada partido.

Papel delmaestro

En caso el líder del grupo era el docente donde siempreescucho las opiniones de los alumnos, se preocupaba por elproceso grupal sobre todo mantener la homogeneidad y borrarla competencia entre ellos por un puesto en la cancha,revalorizó la responsabilidad y la a importancia de trabajar en

equipo, estimuló, orientó y tranquilizó ante situacionesagresivas de equipos contrarios.Siempre trata de ser un consejero amistoso.

Dinámicasutilizadaspor elcoordinador

Usualmente se utilizan métodos pedagógicos como asignaciónde tareas, comando directo y trabajo en parejas, en tríos. Esuna buena oportunidad, debido a la identidad y cohesióngrupal, de probar dinámicas de grupo para que vayanfamiliarizándose y comenzar una nueva etapa el año próximo.

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DINAMICA GRUPALES

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