Dificultades Escolares Actitudes Educativas. Exactamente... ¿de qué hablamos? Se entiende como...
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Dificultades Dificultades EscolaresEscolares
Actitudes Actitudes EducativasEducativas
Exactamente... ¿de qué Exactamente... ¿de qué hablamos?hablamos?
Se entiende como trastorno del aprendizaje la dificultad en la progresión escolar que puede
presentar un niño o adolescente, dentro de un sistema de enseñanza
establecido por una sociedad-ambiente.
Exactamente... ¿de qué hablamos(2)?Exactamente... ¿de qué hablamos(2)?
Teniendo en cuenta...– La expectativa de rendimiento escolar
es distinta de un país a otro.– También lo es la duración de la
escolaridad.– En culturas de la zona occidental
abarca ± hasta los 16 años.
Exactamente... ¿de qué hablamos(3)?Exactamente... ¿de qué hablamos(3)?
El niño o adolescente con dificultades escolares:– Tendrá repercusión económica y
social futura.– Se comprometen:
Su prestigio (autoestima)Su nivel de competitividadSu valoración de sí mismo
¿Es normal lo que le pasa...?¿Es normal lo que le pasa...?
Un 20% de todos los alumnos repetirán 1º de primaria.
Un 25 % de los niños de primaria presentarán serios problemas en la progresión escolar:
10/15% con dificultad global para el aprendizaje
5/10% con dificultades especificas–Más frecuentes en varones (4/1) en
subtipo leve, • Llegará hasta 8/1 en las formas graves
¿Qué problemas...?¿Qué problemas...?
a) Dificultad globalAfectación de todas las capacidadesSe acompaña de déficit de rendimientoCausas:
– Intelectivas /cognitivas– Físicas– Afectivas– Socioculturales
¿Qué problemas...(2)?¿Qué problemas...(2)?
b) Dificultad específica del aprendizaje– Dificultad hacia una determinada capacidad
escolar Lectura, escritura o cálculo
– Sin causa: Intelectiva Sensorial Motora Afectiva/emocional Carencial o de deprivación:
– Socioafectiva– Sociocultural
¿Significa esto... Fracaso escolar?¿Significa esto... Fracaso escolar?
El “fracaso escolar” es evitable en tanto que:– No existe el fracaso escolar del niño– El niño no crea ni provoca el fracaso
escolar sino que sufre sus consecuencias
– No hablamos pues de fracaso escolar sino de fracaso de alguna acción educativa
Entonces, ¿Por qué suspende?Entonces, ¿Por qué suspende?Posiblemente existe una dificultad en algún
tema escolar– Problemas de atención– Problemas de aprendizaje de lectura– Problemas de aprendizaje de cálculo...
Que si es detectada rápido puede superarse,
Si no, aparecen dificultades en los aprendizajes– Hablamos de “fracaso escolar acumulativo”
No existen los niños con fracaso escolar sino niños con dificultades
¿Es esto culpa del niño?¿Es esto culpa del niño?
El niño es el eslabón más débil de la cadena,
Es un niño con dificultades,Él no es técnico ni en pedagogía, ni en
psicología, ni es maestro...El fracaso es el resultado de alguna acción
educativa– Que no ha orientado correctamente las
dificultades del niño,– Y no las ha tratado con acierto
No queremos decir...No queremos decir...Que el docente sea el culpableTampoco el sistema educativoLa incompetencia o el bajo acierto puede
estar en cualquier punto del sistema– Política educativa, Ministros Educación, Directores – Inspectores escolares, Maestros, Profesionales educación– Psicólogos, psicopedagogos, psiquiatras infantiles...– Padres
Es decir... erróneas organizaciones educativas
Así pues... ¿problema?Así pues... ¿problema?Una dificultad no es un problema si
sabemos como darle solución,– Si ésta es incorrecta, el niño no
funciona.– Si es correcta pasa por:
Establecer el tipo de dificultad que plantea,Conocer los factores que intervienen en
ella,Constituir un programa de objetivos para el
niño
Un enfoque global ...Un enfoque global ...Precisar las características de la dificultadObjetivando:
– La evolutividad– Asociaciones sintomáticas– Problemas asociados – Alteración relacional CON y DE la familia– Alteración relacional con el grupo social– Adaptación a la escuela– Relación con sus compañeros de grupo
Un enfoque global...(2)Un enfoque global...(2)
Valorando:– Personalidad del niño (*)– Nivel verbal y manipulativo de su C.I.– Adquisición real escolar (*)– Valorar el nivel de exigencia escolar– Descartar trastornos afectivos (*)– Estado madurativo (*)– Desarrollo del lenguaje escrito y
verbal
La valoración...La valoración...
De personalidad– Sistema de relación– Forma de presentarse– Afectividad
DefensivaBuen contacto
– Presencia de miedos, angustias...
La valoración...(2)La valoración...(2)
Del rendimiento:–Nivel de adquisición:
En relación al colegioEn relación al estadoEn relación a un profesorEn relación a los padres
La valoración...(3)La valoración...(3)Se debe descartar:
– Trastornos de tipo inhibitorio– Bloqueo, perplejidad ansiosa– Alteraciones neuróticas– Alteración relacional grave o leve
A nivel madurativo, descartar:– Agitación, inestabilidad– Apatía, lentitud– Déficit de atención, fatigabilidad
La valoración...(4)La valoración...(4)Debemos objetivar:
– Maduración de la lateralidad– Estado del tono muscular– Ritmicidad– Espacialidad, temporalidad– Visuomotricidad– Coordinación– Nivel de escritura, lectura y cálculo
Comprobar que la función sensorial es eficaz
La actitud...La actitud...
Explorar las actitudes analizando la repercusión que éstas pueden tener en su aprendizaje:– Su actitud en clase (*)– En el recreo (*)– Hacia el aprendizaje: (*)
Hábitos sociales Hábitos familiares
La actitud...(2)La actitud...(2)En clase:
– Distracción - Inestabilidad– Tranquila - Demasiado calmada– Pasividad - Lentitud– Agitación - Eretismo
En el recreo:– Ausencia de contacto con los demás– Se expresa con exabruptos– Está inhibido y tiene miedo– Atolondramiento, agitación fácil– Desorganiza el juego de los demás– Es chantajista, tiranizador– Conductas regresivo-infantiles
– Dependencia de los educadores...
La actitud... (3)La actitud... (3)
Actitud respecto al aprendizaje y la adquisición de hábitos:– Come correctamente– Se lava y viste solo– Lentitud en ayudar en casa– Nivel de colaboración en su casa– Si es grosero y mal educado– Si hace alguna actividad recreativa,
Nivel de eficacidadNivel de interés y participación
– Impulsividad
¿Y por qué le pasa?¿Y por qué le pasa?
Las dificultades generales de aprendizaje afectan a la totalidad de las capacidades– De forma simultánea
Se reconocen causas:– Familiares (*)– Afectivas (*)– Escolares (*)– Socioeconómicas (*)
FamiliaresFamiliares
La exigencia excesiva por parte de los padres,
Una reglamentación intrafamiliar demasiado rigurosa con actitud agobiante,
Una expectativa de rendimiento demasiado elevada...
Familiares (2)Familiares (2)
Pueden llevar al niño:–A sentirse incapaz de satisfacer
las necesidades del medio–A una respuesta de distensión y
apatía–A una pérdida de autoestima–A un deterioro de la confianza en
sí mismo–Al abandono
Familiares (3)Familiares (3)
Por el contrario, un control familiar excesivamente relajado,– Con permisividad excesiva,– Donde no existe un compromiso de
interacción padres/hijosConduce a:
– Hábitos de trabajo pobres– Escasa autoexigencia– Escasa autodisciplina– Déficit de motivación al compromiso– Déficit de motivación al aprendizaje
Familiares (4)Familiares (4)
La rivalidad entre hermanos:– Si los padres hacen comparaciones
pueden obtener dos reacciones:Reacción positiva de emulación (en las
primeras ocasiones)Reacción negativa de retraimiento,
renuncia y desinterés
– Se llega a una búsqueda de interacción negativa
Si la emulación comparativa se repite de forma insistente o agobiante
Familiares (5)Familiares (5)
La tensión encubierta familiar,La discordia franca y declarada
entre los padres, La separación o divorcio...Desencadenan:
– Preocupaciones y sufrimientos emocionales
– Se interfiere en su capacidad de organizarse
– Se interfiere en su progreso
AfectivasAfectivas
Actitudes de oposición o confrontación con adultos,
En un ambiente con actitud de corrección autoritaria,
Pueden llevar a dificultades secundarias que afectan al aprendizaje,– Como oposición– Por exceso de presión– En negativismo hacia los adultos
La actitud explicativa y paciente distiende esta situación
Afectivas (2)Afectivas (2)
El mal rendimiento escolar es un equivalente depresivo, acompañante del síndrome de depresión en la infancia.
Niño en estado depresivo, triste, anérgico,– En situación de duelo por pérdida– En sufrimiento por separación o divorcio...
Se desmotiva del trabajo escolarNo dispone de energía para el trabajo
Afectivas (3)Afectivas (3)
Si presenta de forma sostenida un alto nivel de ansiedad y tensión,
Con sentimiento de incapacidad de aprendizaje,– Se desencadena una situación de
estrés– Aumenta la inestabilidad (por evitación)– Disminuye su capacidad de atención– Afecta la memorización (por
inseguridad)– Disminuye la capacidad de organización
intelectual
Afectivas (4)Afectivas (4)
La presencia de conflictiva neurótica en el niño,
Afecta a:– La relación con los padres,– La relación con los profesores,– La relación con los amigos,
Influyendo en:– Su rendimiento escolar
Provocando:– Dificultades globales
Afectivas (5)Afectivas (5)
El miedo al fracaso con experiencia de otros fracasos biográficos en niños:– Inhibidos, temerosos– Hipersensibles– Con autoexigencia muy elevada– O reacción exagerada al fracaso
Explica por qué algunos no inician una nueva tarea:– Para no sentir un nuevo fracaso (Evitación
narcisista)– Llegando a una perplejidad ansiosa
Afectivas (6)Afectivas (6)Las conductas de:
– Agresividad - Inestabilidad– Hiperactividad - Impulsividad– Conductas caracteriales
Son mal aceptadas en el ámbito escolar por profesores y compañeros,
Desencadenando:– Una relación tensa y conflictiva– Una perturbación del clima de confianza
y distensión necesario en la enseñanza– Una disarmonización del aprendizaje
EscolaresEscolares
Nos referimos a:–Las características del método de
enseñanza–Las peculiaridades personales
del profesorado–Accidentes y peculiaridades del
desarrollo de la enseñanza
Escolares (2)Escolares (2)
Para ciertos autores esta es la causa más frecuente
Sólo el 10/15% de las dificultades en el aprendizaje escolar reconocen un origen genético, familiar o social
El resto se sitúa en una causalidad dependiente del método y del profesorado en uso
Importante porque:– Permite des-psiquiatrizar y des-
psicologizar a falsos pacientes
Escolares (3)Escolares (3)
Ciertos comportamientos en el medio escolar:– Cambios de profesor– Sustituciones, vacaciones– Bajas de larga enfermedad– Conflicto laboral interno, huelga– Hacer participar al alumnado en
reivindicaciones a una edad inadecuada,Pueden perjudicar el progreso escolar
Escolares (4)Escolares (4)También perjudican:
– Las clases con exceso de alumnos– Deficiencia en las características físicas de las
clases– La distribución horaria de las materias sin tener
en cuenta:La relación con el ritmo biológico diurnoLa relación de las materias entre sí
– La deserción en la autoridad escolar:Sobrecargando de “deberes” en familiaCon ruptura del equilibrio
afectivo/estimulativo familiarCon alteración de la relación padres/hijo
Escolares (5)Escolares (5)
Ciertas conductas personales del profesor:– No cultivar la conciencia de modelo del
alumno,– Humillar al alumno o a su familia en clase– Exigencia y agobio excesivo– Faltar a la valoración de progreso– No valorar el esfuerzo y sólo los resultados– No saber positivizar la conducta a pesar de
sus dificultades
SocioculturalesSocioculturales
El ambiente social influye en la maduración del niño sobre:–El modelado de motivación del
niño– Incrementa la noción de éxito– Incrementa la noción de dificultad
Socioculturales (2)Socioculturales (2)
Influye sobre el rendimiento escolar:– El nivel de ganancias de los
padres,– Las condiciones de hábitat familiar,– Condición de vida de los padres,– Grado de armonía familiar, – Presencia o ausencia de los padres
en el hogar por causa laboral...
Socioculturales (3)Socioculturales (3)
En medio deprivado suele haber:– Más estrés ambiental manifiesto– Más disociación y conflicto familiar– Más preocupación y angustia económica– Mayor limitación a las actividades del niño
Por menor espacio físico
En medio favorecido suele haber:– Situación más favorable al estudio– Instalación más confortable– Menor nivel de tensión ambiental– Mayor capacidad de ayuda
Socioculturales (4)Socioculturales (4)
Los niños de medio deprivado:– Aprenden a ritmo más lento– Están menos estimulados– Desarrollan un comportamiento
ligado a acción real y directa– Favorecen el pensamiento concreto
(CI, No verbal)– Están en mayor precariedad al
ingresar en el colegio
Socioculturales (5)Socioculturales (5)
Los niños de medio favorecido:–Están más estimulados–Desarrollan más capacidad
verbal, lingüística y abstracta.
El aprendizaje escolar favorece y depende básicamente del CI verbal
Socioculturales (6)Socioculturales (6)
Los objetivos y valores que el medio escolar preconiza:– Limpieza y orden - Puntualidad– Espíritu competitivo - Eficacia y rendimiento
Corresponden a los sistemas culturales de los medios favorecidos,
La familia deprivada no dispone de medios para estructurar un aprendizaje total– En función de una determinada capacidad de
estimulación,– En función de medios disponibles
Dificultades en el Dificultades en el desarrollo de las desarrollo de las
capacidades capacidades escolaresescolares
GeneralidadesGeneralidadesSe observan en un 5/10% de la población
escolar globalSuelen darse más en niños que en niñasA menudo hay dificultades madurativas
anterioresEsta dificultad:
– No es falta de oportunidad de aprendizaje– Está en íntima relación al potencial de
desarrollo– No se explica por una enfermedad cerebral ni
trauma craneal
¿Qué dificultades?¿Qué dificultades?
Se incluyen:– Dificultades en el aprendizaje de la
lectura– Dificultades en la escritura y
ortografía– Dificultades en la aritmética
(discalculia)– Otras dificultades
Dificultades en el aprendizaje de Dificultades en el aprendizaje de la lectura, ¿en qué consisten?la lectura, ¿en qué consisten?
El niño muestra una dificultad persistente para aprender a leer,
Su inteligencia es normal o alta, No tiene problemas visuales ni auditivos,Es un niño de más de siete años de edad,Que suele presentar también:
– Problemas para construir bien el lenguaje hablado
– Problemas de ortografía, o “mala letra”
Dificultades... (2)Dificultades... (2)
El niño con dificultad en la lectura presenta:– Problema de lectura cuando lee de forma rápida
y en voz alta,– Lee sílaba por sílaba y sigue con el dedo,– Su lectura es deficiente, sin entonación,– Omite palabras o sílabas,– La comprensión de lo que lee es reducida o
distorsionada,– Puede copiar bien un texto pero la escritura al
dictado está mal,
¿Y cómo lee...?¿Y cómo lee...?– Confunde grafismos que presentan una forma
similar o en espejo: b/d, p/q, 6/9, etc.– Confunde grafismos similares que fonéticamente
son similares: b/p, t/d, etc.– Invierte letras o sílabas (pro/por, la/al...).– Omite letras o sílabas (bar/br, del/dl...).– Sustituye palabras enteras por otras (gato/perro,
conejo/cordero...).– Añade sílabas o palabras.– Junta y separa palabras.– Tiene dificultad para decodificar sílabas
complejas.
Y además...Y además...
Presenta incapacidad para interpretar lo escrito
No reconoce el límite de una frase normal,Su atención está absorbida en el
reconocimiento de grafismos,Cuanto más progresa de curso más se
acrecienta la dificultad ya que se afectan otras materias
Y además... (2)Y además... (2)
A menudo han presentado anteriormente un retraso en la adquisición del lenguaje,– Pocos con problemas de expresión,– Pero la mayoría con problemas de comprensión
En muchas ocasiones (30/50%) se observan alteraciones de la lateralidad.– Zurdos– Dislateralidad heterogénea – Hay dislateralizados sin alteración de lectura
Es muy probable un problema de maduración espacio-temporal.
¿Y por qué no lee?¿Y por qué no lee?
Existen diversas causas y se combinan entre si:– Factores genéticos– Factores ligados a sufrimiento cerebral– El método de aprendizaje– Problemas emocionales– Problemas de oculomotricidad
¿Y por qué no lee (2)?¿Y por qué no lee (2)?
Respecto a la genética:– Suelen haber antecedentes familiares con
dificultades en la lecto-escritura– Existe concordancia entre gemelos– Predominio significativo de varones sobre
hembras (3/1)Factores ligados a sufrimiento cerebral:
– Muchos presentan antecedentes de problemas pre-, peri- o postnatales (embarazo difícil, amenaza de aborto, problemas en el parto...)
¿Y por qué no lee (3)?¿Y por qué no lee (3)?
Algunos autores responsabilizan el método de aprendizaje de la lectura, pero– No es aceptable,– El método global sólo retarda
Los problemas emocionales,– Pueden ser causa o consecuencia,– Muchos de estos niños presentan problemas de
conducta: Oposicionismo, agresividad, fugas... Pasividad, aislamiento, problemas de sueño...
– En su mayoría son secundarios a las dificultades lectoras, y sólo un 20% son previos o causa de estas dificultades.
¿Y por qué no lee (4)?¿Y por qué no lee (4)?
Los problemas de oculomotricidad,– Predominio zurdo
Desde un punto de vista socioeconómico y sociocultural, – En todas las clases sociales se observa
la misma prevalencia en dificultades de lectoescritura
¿Tiene solución...?¿Tiene solución...?
En función de las características del niño y del problema podemos orientarlo hacia:– Reeducación– Consejo parental– Adecuación pedagógica– Prevención y detección– Tratamiento psicológico
¿Reeducación?¿Reeducación?Consisten en “reiniciar” aquellos aprendizajes
que en su momento no pudieron adquirirse,– Dirigida a paliar las lagunas que han dejado los
diferentes aprendizajes escolares ordinarios mediante:
Una relación adaptadaEjercicios apropiados más o menos
específicos– Ejercicios de giros, lateralidad, visuomotricidad...
Es la orientación más necesaria e indicada,– Ligada a las dificultades concretas del niño
¿Y qué podemos hacer nosotros, los ¿Y qué podemos hacer nosotros, los padres?padres?
Disminuir la presión de exigenciaDesplazar la dedicación parental a otras
actividades,– Leer textos y comentarlos– Enseñar a pensar– Juegos de atención y observación
Insistir sobre la paciencia y la valoraciónApoyo, confianza, estimulación, diversificación
Adecuación pedagógicaAdecuación pedagógicaDisminuir o eliminar la presión de aprendizajeValorar por conocimientos oralesPuntuar por esfuerzo realizado, no por
resultadoNo está indicada la enseñanza especial,
– Excepto en CI bajo o mediocre– El aula de refuerzo puede ser muy útil, teniendo
en cuenta: La valoración en el grupo de esta aula La posible herida narcisista
Prevención y detecciónPrevención y detecciónSe obtiene buena resolución cuando se
detectan rápidamente las dificultades, Su no resolución afecta al futuro del
aprendizaje y de la personalidad del niño,Es conveniente la formación del maestro en
la detección de dificultades,– Especialmente en el período de 6-7 años– La detección precoz marca la existencia de un
niño riesgo, Atención a la estigmatización
Sólo en algunos casos...Sólo en algunos casos...
Es necesario tratamiento psicológico ligado a:–Gravedad de las dificultades,–Tiempo transcurrido,–Vivencias del niño,–Actitud de los padres,–Si existe algún problema emocional
Dificultades en la escritura y la Dificultades en la escritura y la ortografíaortografía
Consiste en una afectación en la capacidad de deletrear y escribir correctamente las palabras,
Suele acompañarse de disgrafía ,No hay alteraciones previas de lectura,La edad mental es correcta,No existen alteraciones sensoriales
Dificultades en la escritura y la ortografía (2)Dificultades en la escritura y la ortografía (2)
Se observa un nivel ortográfico inferior al esperado– Por su edad– Medio escolar– Nivel intelectual
Su capacidad de lectura es normalEstas dificultades difieren de las de lectura
ya que no se conocen las causas, el curso...Se observan sobre todo en:
– El dictado– La redacción
¿Y qué se observa?¿Y qué se observa?Omisiones, inversiones, confunde
grafismos...Dificultad en diferenciar homofonemas
– Erizado/enraizado; Ernesto/Honesto...Ineficacia en reconocer categoría verbal y
por ello:– Alteraciones semánticas– Alteraciones conceptuales– Alteraciones verbales
Corazón / con razón; supuesto / en su puesto– No puede comprender la estructura de una frase– Realiza gran cantidad de faltas de ortografía
Dificultades en la aritmética Dificultades en la aritmética (discalculia)(discalculia)
Se da una dificultad en el aprendizaje de la aritmética– Sin retraso mental– Sin escolaridad inadecuada
Se afecta la suma, resta, multiplicación y división
Más frecuente en niñasSuelen tener un CI verbal muy superior al
CI manipulativo
Dificultades...2 (discalculia)Dificultades...2 (discalculia)
Presenta un nivel de realización aritmética inferior– A la edad cronológica– A su inteligencia general– Al centro escolar
La lectura y ortografía son normalesTiene dificultades en la visuoespacialidad y
en la visuomotricidadConviene practicar una prueba estándar
Dificultades...3 (discalculia)Dificultades...3 (discalculia)
Las dificultades aritméticas son diversas:– En la conceptualización del cálculo,– No comprende signos y términos de cálculo– Dificultad para reconocer símbolos– Dificultad en las manipulaciones aritméticas
estándar– Dificultad en alinear números correctamente– Mala organización espacial de los números– No aprende las tablas de multiplicar– Dificultad en comprender los números
pertinentes a un problema dado
Otras dificultades... ¿cuáles?Otras dificultades... ¿cuáles?
No se concentra...No está motivado...Es inseguro...Está deprimido...Es manipulador...Tiene que repetir...
No se concentra... No se concentra...
Suelen ser niños:– “Agotadores”,– “Que no paran...”– “Que no se le acaban las pilas...”
Se caracterizan por ser nerviosos, revoltosos, movidos, traviesos...
Esto influye en su proceso de aprendizaje además de en sus relaciones sociales y familiares.
Pero, ¿qué le pasa?Pero, ¿qué le pasa?
Su atención y concentración son deficitarias: – No puede establecer un orden en sus tareas,– Se distrae ante cualquier estímulo,– No puede mantener la atención hasta
finalizar sus tareas,– Pierde u olvida cosas necesarias,– Parece no escuchar cuando se le habla,– Olvida realizar sus tareas cotidianas,
Pero, ¿qué le pasa? (2)Pero, ¿qué le pasa? (2)
Se caracteriza por ser impulsivo:– Con frecuencia actúa sin pensar,– Se precipita al responder o habla
cuando no toca,– Le cuesta obedecer las órdenes
porque no está atento cuando se le formulan,
– Interrumpe a menudo,– Es poco precavido, olvida planificar,
Pero, ¿qué le pasa? (3)Pero, ¿qué le pasa? (3)
Es muy inestable:– A menudo mueve los pies, las manos, se
levanta de la silla...– Va de un lugar a otro sin motivo aparente,– Se balancea en su silla,– Juguetea con objetos entre las manos,– Canturrea, hace ruidos con la boca...– Habla en exceso,– No sabe esperar turno y no juega de forma
tranquila,
Se ha de diferenciar...Se ha de diferenciar...
Estas características son normales en cualquier niño,– Hay niños despistados o impulsivos que si
pueden quedarse quietos o concentrarse cuando es necesario, por ello,
Sólo cuando se den en mayor intensidad y frecuencia e,
Interfieran en su aprendizaje y en sus relaciones
Hay que consultar al profesional
No está motivado...No está motivado...
Los niños no nacen motivados ni desmotivados,– Esto depende de la enseñanza que
les inculquemosNo soluciona nada que haga las
cosas “a la fuerza”,– Si en cambio que las haga por sus
valores positivos
¿Cómo conseguir esta motivación?¿Cómo conseguir esta motivación?
Es más sencillo trabajarlo desde el principio,– Y más elaborado en niños mayores
que no están acostumbrados a recoger satisfacciones,
Son útiles las técnicas de sanción,– Donde la responsabilidad de su
conducta repercute sobre él mismo
¿Sanción?¿Sanción?Consiste en establecer un método
para hacer que la responsabilidad y las consecuencias de un comportamiento recaigan directa o indirectamente sobre quien lo efectúa.– Es la mejor forma de aprender a cumplir
normas,– No es un castigo, tan sólo invocamos a
la aplicación de una norma
Desde pequeñitos... es más fácilDesde pequeñitos... es más fácil
Grabar hábitos de trabajo en los niños es sencillo si se empieza desde el principio
Existen juegos que implican de una u otra forma alguna actividad,– Juego simbólico, Construcciones,
Rompecabezas,Que comportan realizar alguna acción,
– Que hay que recompensar, Atención, afecto, elogios...
– Ayudando a “grabar” la palabra “Esfuerzo” como algo favorable y gratificante
¿Y si es mayor?¿Y si es mayor?
El modo de tratarle será diferente según,– Las características del niño,– Las condiciones de inteligencia,– La maduración,– La personalidad,– El ambiente,
Siendo necesario variar el sistema de recompensas
El niño inseguro...El niño inseguro...
La seguridad en uno mismo no es una cualidad innata,
Es necesario enseñar al niño a sentirse seguro.
Esto es fruto del convencimiento de:– Que se tiene capacidad para manejar las
situaciones con éxito.– Que se puede ofrecer algo valioso a los
demás.
¿Cómo se comporta un niño ¿Cómo se comporta un niño inseguro?inseguro?
Normalmente:– No se atreve a hacer las cosas él solo,– Le cuesta relacionarse con otros niños,– No progresa en los aprendizajes
escolares,– Se rinde al primer intento,– Tiene un sentido del ridículo muy
elevado...
¿Tiene esto que ver con la ¿Tiene esto que ver con la autoestima?autoestima?
La seguridad en uno mismo es consecuencia del nivel de autoestima conseguido
Entendemos como autoestima:– Lo que cada persona siente hacia si mismo,– La medida en que le agrada su propia
persona,
Por tanto,– Tener autoestima significa que eres
valioso y digno de ser amado.
¿Y como se forma la ¿Y como se forma la autoestima?autoestima?
A partir de:– Las propias comparaciones con los
demás,– Las reacciones de los demás hacia él.
Se empieza a formar desde la infancia,– Mediante las reacciones de las personas
significativas para el niño desde un punto de vista afectivo:
Padres, familiares, profesores, amigos.
¿Y como se forma la autoestima? (2)¿Y como se forma la autoestima? (2)
Estas personas suelen actuar de “espejo”– El niño se ve reflejado a sí mismo,– Percibiendo el grado de aceptación de sus
actuaciones y su persona.Esto implica que,
– Las personas afectivamente cercanas al niño influyen y potencian el crecimiento de la autoestima
– Los padres podemos ayudar a nuestros hijos a tener más seguridad y confianza en ellos mismos
¿Y cómo podemos ayudarles?¿Y cómo podemos ayudarles?
Existen 5 supuestos básicos para crear y mantener la seguridad de nuestros hijos:
1. No inculpar.
2. Asesorar.
3. Instarles a actuar.
4. Compensarles los esfuerzos.
5. Valorarles como personas.
No inculpar...No inculpar...
Sentirse culpable no sirve de nada,– “Lo hecho, hecho está”
La culpabilidad es un sentimiento inútil,– No podemos retroceder en el tiempo,– Ni “deshacer lo andado”
Asesorar...Asesorar...
Es necesario que nuestros hijos tengan información acerca de:– Qué esperamos de ellos,– Cómo queremos que hagan las
cosas,Y conseguir que las hagan por sí
mismos.
Instarles a actuar...Instarles a actuar...
Para que hagan las cosas por sí mismos,
Sin hacerles las cosas,Concediéndoles el derecho a
equivocarse,Sin colorarlos “entre la espada y la
pared”
Compensarles los esfuerzosCompensarles los esfuerzos...... Todos aprendemos a hacer aquello que nos
reporta beneficio: Moral Material Espiritual
Por ello debemos compensarles sus esfuerzos mediante algún beneficio,– Preferentemente moral,
Valorarle positivamente, Elogiarle “estamos muy satisfechos con su esfuerzo”
– Elogiando los intentos
Valorarles como personas...Valorarles como personas...
Se suele valorar a los hijos “deformadamente”– Como “algo nuestro”– A modelar para que se comporten tal y
como nosotros queremos,Conviene no caer en el error de
realizarnos a través de nuestros hijos,– “que consigan lo que nosotros no
conseguimos
Valorarles como personas... (2)Valorarles como personas... (2)
No exijamos perfección ni hagamos modelos perfectos,– “Yo a tu edad”
No los comparemos,–Ni con otras personas,–Ni con nosotros mismos
El niño deprimido...El niño deprimido...En la depresión infantil puede haber uno o
varios de estos síntomas:– Agresividad, irritabilidad,– Ansiedad, sensación de inquietud,– Falta de atención,– Disminución del rendimiento escolar,– Quejas físicas inmotivadas,– Fatiga física,– Sensación de agobio e impotencia,– Aislamiento,– Apatía o perdida de interés,– Pérdida apetito,– Alteraciones del sueño
¿Puede afectar esto a su ¿Puede afectar esto a su rendimiento escolar?rendimiento escolar?
Todos los síntomas comentados afectan al progreso escolar.
Ante cambios significativos en la conducta del niño hay que pensar en la posibilidad de una depresión:– Era “pacífico” y se vuelve “agresivo”,– Era “plácido” y se vuelve “angustiado”,– Era “bueno” y se vuelve “malo”,– Era “buen estudiante” y se vuelve “mal
estudiante”
Tiene que repetir... ¿es adecuado?Tiene que repetir... ¿es adecuado?
La finalidad de repetir curso es conseguir, en el año de repetición, los objetivos propios del curso que se repite.
Sólo tiene sentido si los fallos del niño afectan exclusivamente a contenidos del curso que va a repetir,
Si la problemática es más amplia,– Con fallos acumulados,– Se aconseja no repetir
¿Cuándo es pertinente repetir?¿Cuándo es pertinente repetir?
Hablamos de un niño que hasta este curso había ido bien y este curso ha ido mal.
La repetición servirá para poner a punto los contenidos de ese curso.
A parte de indicar la repetición, el niño debe ser examinado por el especialista en dificultades escolares.
En algunos casos...En algunos casos...
Se aconseja la repetición en un colegio distinto del actual,– Si detectamos errores pedagógicos
en dicho centro,– Si el niñ@ va a sentirse muy
frustrado al no seguir el ritmo de sus compañeros.
Y en tal caso...Y en tal caso...Ser cuidadosos al escoger el nuevo
centro,Hablar claro desde el principio,
– Exponer claramente las dificultades del niño,
Efectuar un estudio especializado del estado real del niño,– Para adoptar las mejores medidas en el
futuro
