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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 162 ZAMORA DIFICULTADES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA, EN ALUMNOS DE QUINTO GRADO. PROPUESTA DE INNOVACIÓN VERSIÓN: INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA QUE PRESENTA: MA. LOURDES OCHOA ANDRADE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN ZAMORA MICH. JULIO DEL 2005
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 162 ZAMORA
DIFICULTADES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA, EN ALUMNOS DE QUINTO
GRADO.
PROPUESTA DE INNOVACIÓN VERSIÓN:
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA QUE PRESENTA:
MA. LOURDES OCHOA ANDRADE
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
ZAMORA MICH. JULIO DEL 2005
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 162 ZAMORA
DIFICULTADES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA,
EN ALUMNOS DE QUINTO GRADO
MA. LOURDES OCHOA ANDRADE
ZAMORA MICH. JULIO DEL 2005
DEDICATORIA
A MIS PADRES
Que con sus consejos y su apoyo incondicional me dieron la oportunidad de terminar la
carrera y porque siempre estuvieron apoyándome en las buenas y en las malas por todo esto
¡GRACIAS!
A MIS HERMANOS
Para quienes deseo ser un ejemplo de formación, y aunque no he sabido demostrarles
cuánto los quiero, siempre contarán conmigo. ¡GRACIAS!
ÍNDICE
Introducción ........................................................................................................................ 7
CAPÍTULO I. COMPRENSIÓN LECTORA DESDE ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS
1.1 – Contexto ............................................................................................................. 9
1.2 – Mi Trayectoria Docente .................................................................................... 13
1.3 –Conceptualización del Problema ......................................................................... 17
1.4 –Caracterización de la Propuesta ........................................................................... 21
1.5 –La Comprensión Lectora ..................................................................................... 24
CAPÍTULO II. HACIA UNA NUEVA METODOLOGÍA
2.1 –Innovación ........................................................................................................... 28
2.2 –Enfoque Psicopedagógico ................................................................................... 34
2.3 –Enfoque Metodológico ........................................................................................ 39
2.4 –El Método Global de Análisis Estructural ........................................................... 42
2.4.1 –Método Natural de Julio Minjáres Hernández ...................................... 42
2.5 –Planes y Programas .............................................................................................. 46
2.6 –Programa Para Quinto Grado En la Asignatura de Español ................................ 50
CAPÍTULO III. RECONCEPTUALIZACIÓN DE LA LECTURA
3.1 –Planeación ........................................................................................................... 55
3.2 –Estrategias ............................................................................................................ 68
3.3 –Características de las Estrategias de Lectura ....................................................... 70
3.3.1 –Estrategias Después de Leer ................................................................. 72
CAPÍTULO IV. NARRACIÓN DE ASESORÍAS
4.1 –Narraciones .......................................................................................................... 74
4.2 –Análisis de la Experiencia ................................................................................... 75
4.3 –Análisis de Trabajos Escolares .............................................................................80
4.4 –Evaluación ............................................................................................................81
CONCLUSIONES .................................................................................................................. 86
BIBLIOGRAFÍAS .................................................................................................................. 89
ANEXOS ................................................................................................................................ 92
7
INTRODUCCIÓN
Conocer y ayudar a niños con problemas de aprendizaje ha llegado a convertirse en
uno de los mayores retos que puede enfrentar un maestro; especialmente en nuestra sociedad
actual la cual muchas veces considera que la preparación académica es una forma segura de
elevar el nivel de vida personal y que por lo mismo un alumno que no logra el máximo
aprovechamiento en la escuela es posible que nunca pueda alcanzar un futuro auténticamente
promisorio.
La vida cotidiana está llena de conocimientos, habilidades e intereses que son el
resultado de experiencias anteriores. Hablaremos acerca del planteamiento del problema, esto
significa reducirlo a sus aspectos y relaciones fundamentales a fin de iniciar su estudio
intensivo. Para plantear un problema es necesario recopilar datos teóricos y empíricos los
cuales permiten ayudar al mismo.
En términos generales se entiende como problema de aprendizaje, el trastorno de uno
o más de los procesos psicológicos básicos relacionados con la comprensión o el uso del
lenguaje ,sea hablado o escrito y que puede manifestarse con una deficiencia para escuchar,
pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o realizar cálculos aritméticos.
Porque considero que una educación básica de buena calidad esta orientada al
desarrollo de las competencias cognitivas fundamentales de los alumnos, entre las que
8
destacan las habilidades comunicativas básicas, es decir la lectura, escritura, hablar y
escuchar. Sin embargo recientes evaluaciones muestran que los alumnos de primaria no
alcanzan los objetivos establecidos para la comprensión lectora.
Esta problemática se acentúa en contextos de pobreza y en sectores rurales, donde se
advierte que los alumnos poseen una comprensión lectora deficiente. El propósito general del
presente proyecto es presentar estrategias para que los alumnos tengan la capacidad de
comprender lo que leen.
En el capítulo I explico la importancia que tiene la relación escuela –comunidad, las
características del contexto donde llevo a cabo mi práctica docente, explico como fue mi
formación docente y conceptualizo el problema.
En el capítulo II la innovación, cómo se han ido actualizando los enfoques
psicopedagógicos, la importancia que tiene hacer una buena planeación para alcanzar los
objetivos a los que quiero llegar.
En el capítulo III los diferentes modelos de planeación, las estrategias que propongo
para lograr que mis alumnos comprendan lo que leen, y la estructura del plan de trabajo. En el
capítulo IV narración de actividades, cómo llevé a cabo las actividades con mis alumnos, al
analizar sus trabajos si llegué a la meta fijada. Hablo de la evaluación, como evalúo a mis
alumnos y finalizo con la conclusión, bibliografías y anexos.
9
CAPÍTULO I
COMPRENSIÓN LECTORA DESDE ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS
1.1 Contexto
La escuela primaria “Héroes de la Reforma” se encuentra ubicada en la colonia
Wenceslao Romero Victoria, en la ciudad de Uruapan, Mich. Perteneciente a la zona Escolar
208, Sector 22 Delegación DI-276. Es de organización completa, cuenta con doce maestros
frente a grupo, un director, un maestro de educación física, y un auxiliar de intendencia.
Esta escuela cuenta con doce aulas seis de madera y seis de material, una dirección,
dos baños, uno de niños y otro de niñas, una cancha de básquetbol, que es donde se realizan
los actos cívicos, eventos socio-culturales y fiestas de clausura. Los salones de madera son
pequeños, caben dieciséis mesabancos de madera, un pizarrón, una mesa y una silla.
Cuenta con 360 alumnos, divididos entre los seis grados de primero a sexto, dos grupos
por grado de 30 alumnos, es considerada como “Escuela problema” ya que pertenece a una
colonia antorchista pero que sirve de trampolín para llegar a otras más céntricas de la zona
escolar. Constantemente se cambian los maestros generando otro problema más para la
escuela, por eso se ha considerado que:
10
Las instituciones son sistemas culturales simbólicas e imaginarias, en las que se
desarrollan una trama de relaciones individuales, grupales e intergrupales1.
Por ello mi práctica docente la desarrollo en la colonia Wenceslao Romero Victoria
ubicada por la salida Uruapan-Apatzingán. Todos los que estamos involucrados en el
desarrollo del proceso educativo. En reunión de consejo técnico coincidimos que a nivel
escuela manejamos habitualmente la expresión “problema con la comprensión de la lectura”.
En términos generales se entiende que es un problema que se está dando en todos los
grados, el trastorno de uno de los procesos psicológicos básicos relacionados con la
comprensión y que se manifiesta como una deficiencia para razonar lo que leen nuestros
alumnos.
Iniciaré hablando sobre la ciudad de Uruapan, paraíso de Michoacán, es la cabecera de
un distrito político que lleva el mismo nombre. La obra urbanística se debe a Fray Juan de
San Miguel alrededor de 1533, está situada en la vertiente de la sierra de Uruapan,
prolongación de la de Apatzingán formando parte del eje volcánico. Esta ciudad tiene un
realce por la gran productividad de aguacate, manzana y durazno. Socialmente impera la
religión católica hecho que se hace notar en múltiples fiestas pagano-religiosas.
Su extensión geográfica alcanza una superficie de 1600 km2 y una densidad de 160
habitantes por Km2 aproximadamente. Los límites de Uruapan se marcan por los municipios
1 MIRELLA, Crema y Alicia E. De Guebel “Educación, Amor y Odio, Un conflicto institucional”. Escuela , Comunidad y cultura local en... SEP, UPN, MÉXICO 1995, P.P. 26
11
de Tingambato, Ziracuaretiro y Taretan al este, Nuevo Parangaricutiro al oeste, Charapan y
Los Reyes al norte y el municipio de Gabriel Zamora al sur.
En cuanto a la industria la ciudad se ha puesto en un lugar alto dentro del estado de
Michoacán, la ciudad de Uruapan a pesar que a sus alrededores ha ido creciendo en cuanto a
población se han preocupado sus autoridades por introducir poco a poco los servicios públicos.
En la parte céntrica de la ciudad, muchas de sus viviendas han sido remodeladas, pero con el
mismo toque colonial que presentan desde su fundación, la situación económica en Uruapan es
preocupante, ya que parte de los habitantes de esta ciudad los diferentes trabajos que realizan
son de salario sumamente bajo, como también falta de empleo, todo esto repercute en la
educación.
La educación pública se hizo presente casi a la par cuando se fundó la biblioteca
pública en esta ciudad en el año de 1892 a partir de este periodo la educación ha seguido
abriendo paso a cada uno de los planteles de educación primaria preescolar y secundaria. Se
cuenta también con escuelas preparatorias oficiales, así como escuelas de medio superior y
escuelas de educación superior como CTIS, CBTIS, Escuela Forestal, Facultad de
Agrobiología y Universidad Pedagógica, para satisfacer las necesidades de superación
profesional del magisterio en esta región. Contamos con escuelas particulares en todos los
niveles de educación básica, media superior y superior.
Uno de los aspectos importantes y preocupantes que tiene influencia en el factor
educativo es el económico, razón por la cual detecté serios problemas en el avance de los
12
niños. Por otro lado comprendemos la situación política sindical magisterial, que en gran
medida pasa a perjudicar la educación.
En general en Uruapan, es un hecho que la mayoría de los alumnos son poco creativos,
esto no se debe a la falta de capacidad mental, sino a la poca motivación que la misma
sociedad propicia para desarrollar dichas cualidades. La lectura no sólo debe ser trabajada por
los maestros y alumnos, sino por toda la comunidad escolar y de manera metódica; con la
colaboración de los padres de familia.
Para lograr una vinculación entre escuela y comunidad, se requiere de un mayor
esfuerzo de organización. Llevando a cabo actividades de adecuación de contenidos
con alumnos, involucrando a padres de familia en las actividades escolares2.
Con el objetivo de crear además ambientes adecuados y estimulantes para la
ejercitación de la lectura en el hogar, en el aula, escuela, comunidad, lugares de juego y
recreación, etc.
ANEXO 1. Croquis de la ubicación geográfica de la ciudad de Uruapan
2 SYLVIA, Schmelkes. “Perspectiva Sociopedagógica de la relación escuela –comunidad” Esc. COM. Y Cultura local en... SEP UPN México 1995 p.p. 38
13
1.2 Mi trayectoria docente
El trabajo educativo durante mi formación en educación primaria se desarrolló con
métodos tradicionales. Yo aprendí a leer con el método fonético onomatopéyico de G. T.
Quintero. Empleando los sonidos de las letras y no de su nombre sin importar la ortografía
partiendo del sonido para formar sílabas, luego palabras y al final frases. Se enseña primero
letra cursiva y después que se aprenda a leer y a escribir la script.
Expresiones que estaban fuera de mi contexto social, que no tenían ningún significado
para mi, por lo tanto logré un aprendizaje mecánico y memorístico. Esto aunado a la aburrida
forma de trabajar de mis maestras que querían niños pasivos, receptivos, quietecitos y sobre
todo calladitos, quienes tenían que llenar planas y planas de letras aisladas y copiar lecciones
de los libros. Modelo centrado en las adquisiciones.
Modelo centrado en la adquisición. Este modelo se caracteriza porque reduce la noción
de formación a la de aprendizaje en su acepción más estricta, su práctica se ajusta a
aun programa y a las exigencias del examen3.
Esto repercutió en mi formación, ya que me enfrenté a serios problemas con respecto a
la comprensión de la lectura, se me dificultaba entender los textos que leía, además no me
3 FERRY, Giles. “Aprender, probarse, comprender y las metas transformadoras”. Proyectos de innovación. SEP, UPN MÉXICO Paidos 1994 p.p. 46
14
gustaba leer, ahora si que leía por necesidad sin razonar el texto, pues no tenía el hábito por la
lectura.
En mis primeras prácticas docentes, fui tradicionalista, mi trabajo se basaba en la
recepción de información. Pronto me di cuenta que era urgente lograr un cambio ya que
tradicionalmente se ha dedicado insuficiente atención al desarrollo de las capacidades de la
expresión oral.
El ingresar a la UPN, influyó de gran manera en mi trabajo docente, tanto que al
reflexionar en estos momentos sobre mi propia práctica me di cuenta que estaba utilizando la
misma didáctica tradicional con la cual fui formada en la primaria. Ahí conocí metas
transformadoras como las constructivistas de Jean Piaget, quien asume que el alumno debe ser
agente de su propio aprendizaje, ya que es un proceso de construcción de conocimiento y no
de acumulación de información.
Desde esta postura el rol del maestro debe ser de apoyo al proceso, creando
condiciones para que los alumnos puedan aprender cada vez más autónomamente sin la
presencia del maestro dentro o fuera de la escuela, y el de los alumnos de participantes activos
en su propio aprendizaje y en el aprendizaje de sus compañeros.
El método participativo demanda en el alumno mayor responsabilidad, tolerancia,
capacidad autocrítica, madurez, respeto a los demás, colaboración y aceptación de los
15
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Todos estos rasgos y actitudes se van adquiriendo o
desarrollando en la medida que se construye la competencia comunicativa.
Existen dos tipos de praxis la creadora y reiterativa, la práctica creadora se relaciona
con la reflexiva y la reiterativa con la espontánea4.
Gracias a la formación que he tenido durante mis estudios en la Lic. En Educación
Primaria he podido darle un cambio a la manera de llevar a cabo mi labor docente dentro y
fuera del aula con mis alumnos a través de una práctica más reflexiva. De acuerdo con la
descripción de los dos tipos de praxis; la práctica que llevaba a cabo antes se relaciona con la
espontánea; es decir reiterativa.
De segunda mano que no produce nuevas realidades ni provoca cambios cualitativos,
no crea, ni hace emerger una nueva realidad humana. Pues no le daba ningún cambio a mis
clases, eran aburridas, poco dinámicas y motivantes para mis alumnos.
ANEXO (2) Fotografías de la comunidad, de la escuela y personal docente.
Actualmente y gracias a la formación que he tenido y a las orientaciones adquiridas he
cambiado mi forma de trabajar; pues planeo dando oportunidad a mis alumnos para que
reflexionen y participen más en clase, dándole una innovación a mi labor como docente.
Basada en esta información empecé a dedicar más espacios a la práctica de la expresión oral,
4 ADOLFO, Sánchez Vazquez. “Praxis Creadora y praxis reiterativa”. Hacia la innovación. SEP, UPN, Mex. 1980 p.p. 38
16
específicamente para la comunicación de ideas, sentimientos y opiniones ya que ayuda a que
los alumnos se sientan más seguros para desempeñar papeles activos y desarrollar su
creatividad.
Busqué actividades adecuadas a los intereses y necesidades de mis alumnos; realizando
ejercicios de lectura y escritura que estuvieran ligados con asuntos relacionados con su medio
natural o social. También me dí a la tarea de recabar una gran variedad de materiales como
libros de texto, cuentos diccionarios, periódicos, historietas, cartas, folletos.
Practiqué la exploración de materiales escritos en diferentes tipos de textos para que
los alumnos entiendan con qué fin pueden ser utilizados, qué información pueden encontrar en
ellos y cómo buscarla. A través de la exploración de textos conocieron diferentes modelos de
presentación de la información escrita, que los ayudó para la elaboración de sus propias
producciones.
Mi más grande meta es desarrollar sus capacidades expresivas y comunicativas y por
ello practico mucho la conversación, narración, descripción, entrevistas, discusión,
argumentación y exposición. Tengo plena confianza en que desarrollando estas aptitudes
lograré una mejor comprensión lectora y propiciaré que mis alumnos sean participativos y
logren sentirse seguros de sí mismos.
17
1.3 Conceptualización del problema
Se le denomina así debido a que los alumnos tienen dificultad para comprender o
razonar los diversos tipos de textos. Considero necesario encontrar actividades que favorezcan
la comprensión de la lectura, de mis alumnos de quinto grado de educación primaria de la
escuela “Héroes de la Reforma”; durante el ciclo escolar 2003-2004.
Ken Goodman, nos dice que todos los niños aprenden a hablar su lenguaje hogareño
extraordinariamente bien; pero cuando van a la escuela a muchos niños se les dificulta
el lenguaje escrito5.
El lenguaje nos permite compartir nuestras experiencias, aprender de cada uno,
vincular nuestro pensamiento con los de nuestros semejantes, ya que comienza como un medio
de comunicación entre miembros del grupo. La lectura ayuda a los niños a buscar pistas para
anticipar lo que viene después, para que les sea agradable los niños necesitan buscar una
secuencia en las historias una vez que se ha consolidado la lectura, se convierte en un
importante recurso de aprendizaje.
5 Ken Goodman. “Lenguaje total: La manera natural del desarrollo del lenguaje” Alternativas para la enseñanza –aprendizaje de la lengua en el aula. SEP, UPN,
México 1996 p.p. 9
18
Entre los siete y los nueve años la mayoría de los niños dominan las destrezas de la
lectura y leen por placer. Aprenden a pensar de una forma más crítica. Entre los siete y los
trece pueden acercarse a la lectura con sentido crítico, ayudándoles a reflexionar y a hacer
comparaciones entre las formas con las que diferentes escritores expresan ideas similares.
Pueden llegar a ser conscientes de la secuencia de ideas y de la construcción de la historia,
guiados por el maestro hacia esas habilidades. Animándoles a utilizar los libros para buscar
información con diversos propósitos.
El autor (Donald H. Graves) nos proporciona algunas acciones para conducir a
nuestros alumnos hacia una situación en la cual los efectos de la lectura se vean con
más evidencia6.
Acción: Tomar un párrafo del texto y anotar lo que pasó por nuestra mente mientras
leíamos.
Ayudar a los niños a ver que los libros pueden conducirnos a experiencias sustitutas.
Ayudarles a familiarizarse más con los personajes con los que se identifican.
Que aprendan qué libros pintan situaciones similares a la vida real, que podrían
parecerse a sus propias experiencias e intereses.
Desarrollarles la noción de que los libros aproximan a las personas entre sí y establecen
comunidades.
6 Donald H. Graves. “Que hace la escritura; que hace la lectura” Alternativas para la enseñanza –aprendizaje de la lengua en el aula. SEP, UPN, México 1996 p.p. 129 –135
19
Ayudarles a descubrir que la lectura aporta información específica para satisfacer la
necesidad de datos.
A comprender para qué sirve la lectura en el mundo exterior.
Ya que es sumamente importante este aspecto para el desarrollo cognoscitivo del
alumno. Pretendo desarrollar un poco más la capacidad de comprensión en la lectura de los
alumnos para que fácilmente entiendan los diversos materiales escritos.
Para lograr este objetivo me he propuesto lo siguiente:
- Desarrollar estrategias para comprender distintos tipos de textos.
- Despertar el interés por la lectura.
- Utilizar las diferentes estrategias de lectura (predicción, anticipación e inferencia).
Una primera condición para lograr estos propósitos es que los alumnos se sientan
motivados para abordar nuevos aprendizajes, que les lleve a establecer relaciones y vínculos
entre lo que ya saben y lo que deben aprender. Ayudando a los niños a ver que los libros
pueden conducirlos a nuevas experiencias.
Tomando conciencia de cómo los libros pueden causarles efectos a través de los
personajes literarios y familiarizarse más con los personajes con los que se sienten
identificados. Que aprendan que los libros pintan situaciones en ocasiones similares a la vida
real que podrían parecerse a sus propias experiencias. Para abatir el problema el sistema
20
educativo debe abordar la comprensión de la lectura desde el nivel preescolar a través de la
lectura realizada por el adulto y de la conversación sobre lo leído.
Es por eso que las situaciones de aprendizaje de la lectura en primer grado están
centradas en la construcción del significado por parte del niño. La lectura debe recuperar en la
escuela su valor social como medio de comunicación, como instrumento de recreación, como
fuente de información útil para resolver problemas reales.
Debemos plantear actividades centradas en la comprensión, poner al alcance de los
niños materiales interesantes para ellos, permitiéndoles disfrutar de la lectura, así como textos
en los que encuentren respuestas para problemas previamente planteados. Para que el niño
comprenda mejor es fundamental la discusión porque obliga a cada uno a justificar su
interpretación frente a los demás y cada niño conoce las interpretaciones que sus compañeros
han hecho del mismo texto.
La comprensión lectora, es la capacidad para entender los ejercicios de lectura que
tienden a preparar a los alumnos en el aspecto de lectura más común en la vida, o sea,
la comprensión de un texto por lectura silenciosa. La comprensión de la lectura, parte
de la comprensión de palabras y de signos de puntuación; cuando los niños
profundizan en su necesidad de información, su lectura se extiende y su comprensión
de para qué sirve y qué puede hacer la lectura se amplia maravillosamente7.
7 DONALD, H. Graves. “Que Hace la Escritura; Que hace la lectura”. Alternativas para la enseñanza aprendizaje de la lengua en el aula. SEP, UPN, MÉXICO 1996. P.P. 135
21
1.4 Caracterización de la propuesta
La propuesta es una estrategia de trabajo prepositiva que recupera la valoración de los
resultados de la aplicación de la alternativa8.
Con cierta frecuencia se dice que la finalidad de la enseñanza consiste en crear las
condiciones para que los alumnos puedan aprender cada vez más autónomamente, dentro o
fuera de la escuela. El estudio independiente favorece el respeto de los ritmos personales de
aprendizaje y pueden utilizarse para desarrollar un aspecto o etapa de una unidad didáctica o
para cumplir con la totalidad de otras.
La técnica de estudio independiente, el trabajo guardado, la comprensión de textos, el
subrayado, la resolución de problemas y la construcción de modelos se usan para que el
alumno desarrolle actividades en el aula, en la biblioteca, en su casa o en la de sus compañeros
con quienes comparte las tareas.
La estrategia del estudio independiente en la escuela primaria es una herramienta que
el alumno llevará a los otros niveles del sistema y una llave para la actualización permanente
de información que lo acompañará toda la vida.
8 ADALBERTO, Rancel Ruiz de la Peña y Teresa de Jesus Negrete Arteaga. “Proyecto de Intervención Pedagógica”. Hacia la innovación, Upn, SEP, MÉXICO 1995 P.P. 93
22
En el ámbito escolar observamos con frecuencia que la reflexión pedagógica ha
orientado sus esfuerzos a encontrar o diseñar la mejor manera de enseñar a leer, para cumplir
con una tarea que la sociedad asigna a la escuela. Denotando bajos niveles de comprensión
lectora, nos remite a cuestionarnos sobre las causas por las cuales esto ocurre, y a plantear
algunas soluciones a este problema.
Tradicionalmente se ha concedido a la lectura como un acto mecánico de
decodificación de unidades gráficas en unidades sonoras y a su aprendizaje como el desarrollo
de habilidades perceptivo-motrices que consiste en el reconocimiento de las grafías que
componen una palabra, oración o párrafo.
Esta investigación va encaminada hacia el proyecto de intervención pedagógica, pues
este me permite intervenir en los contenidos escolares dentro del área de español, de los planes
y programas de estudio, así como intervenir en las actividades que aplicaré con mis alumnos.
Ya que dicho proyecto se inicia con la identificación de un problema de la práctica docente.
Referido a los procesos de enseñanza aprendizaje de los contenidos escolares. La metodología
que decidí utilizar es la investigación-acción, la cual se desprende del paradigma crítico
dialéctico, ya que me permite actuar dentro de mi propia práctica a través de la autorreflexión
crítica.
ANEXO (3) Mis alumnos practicando la lectura.
23
Investigar de lo realmente dado, así como retomar diversas metodologías para
enriquecer mi trabajo docente. Mas allá del plano individual, esta metodología me permite
organizar con los demás grupos un desarrollo crítico entre el personal, con el objeto de
investigar las prácticas a nivel centro de trabajo ya que en conjunto se pueden organizar redes
de investigación que permita el desarrollo crítico de la práctica.
Para observar resultados de mis estrategias, me apoyaré con cuaderno de notas,
informe de aplicación y producto de mis alumnos. Es así como da comienzo esta
investigación, para desarrollar una alternativa que nos apoye en los contenidos educativos de
español.
Las estrategias serán con el fin de que al mejorar dichos problemas y las actividades
que el maestro adopta y mantiene vigente serán solamente aquellas que permitan
manejar esas situaciones con éxito; cuyas estrategias se constarán por medio de la
“experiencia” del maestro9.
Para mejorar la comprensión lectora de mis alumnos aplicaré algunas actividades en
una sola estrategia (predicción), de la siguiente manera: los alumnos leen el título, subtítulo,
párrafos introductorias y el resumen de un texto o una lectura; así como observar las imágenes,
enseguida les formulé preguntas relacionadas con los subtítulos, considerando que las
respuestas las encuentren en los párrafos.
9 Andy Hargreaves. “El significado de las estrategias docentes”. Planeación, comunicación y evaluación en el proceso enseñanza –aprendizaje. SEP, UPN, MÉXICO, 1994 p.p. 79-81.
24
Apoyándome en el proyecto de intervención pedagógica, ya que el problema surge
dentro del aula; así mismo, porque a través de este proyecto se reflejan los saberes de uno
como docente y la manera en que se llevan a cabo los contenidos y programas escolares.
1.5 La comprensión lectora
La enseñanza como producción de cambios conceptuales. Este enfoque se apoya en los
planteamientos de Sócrates y recientemente de Piaget; para quienes el aprendizaje es
un proceso de transformación. Su importancia radica en el pensamiento, capacidades e
intereses del alumno10.
Con base en los principios de la teoría constructivista, se reconoce hoy a la lectura
como un proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje, y a la comprensión como la
construcción del significado del texto, según los conocimientos y experiencias del lector.
Goodman señala que existe un único proceso de lectura en el que se establece una relación
entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje, constituye el significado.
ANEXO 4. Anexo trabajos de la estrategia de lectura (La Fábula)
La lectura se define como un proceso constructivo al reconocer que el significado no es
una propiedad del texto, sino que se construye mediante un proceso de transacción flexible en
10 ANGEL I. Pérez Gómez. “Diferentes enfoques para entender la enseñanza”. Esc. Común y Cultura local en... SEP UPN, MEX. 1995, p.p. 97
25
el que el lector le otorga sentido al texto. En este proceso, se identifican de acuerdo con
Goodman cuatro ciclos: óptico, perceptual, gramatical o sintético y de significado.
En el óptico los movimientos de los ojos le permiten localizar la información gráfica
más útil ubicada en una pequeña parte del texto; en el perceptual, el lector guía su trabajo de
acuerdo con sus expectativas; en el sintético, el lector utiliza las estrategias de predicción y de
experiencia. Desde la teoría psicoanalítica, las investigaciones de Bettel Heim y Zelan
muestran la intervención de factores de tipo afectivo en la comprensión lectora.
Guillermo García, considera como una responsabilidad aceptar que comprender un
texto significa tanto captar su contenido como reconstruirlo. Esta aceptación le lleva a definir
a la comprensión como una actividad de un tipo específico: productiva (de significaciones),
otorgándole al lector un papel activo.
Wilttrok señala que la comprensión es la generación de un significado para el lenguaje
escrito, estableciendo relaciones con los conocimientos previos y los recuerdos de
experiencias. Aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al material
objeto de aprendizaje; dicha atribución solo puede efectuarse a partir de lo que ya se conoce.
Supone siempre su revisión, modificación y enriquecimiento estableciendo nuevas
condiciones y relaciones entre ellos, con lo que se asegura la funcionalidad y la memorización
comprensiva de los contenidos aprendidos significativamente. Se entiende que un aprendizaje
26
es funcional cuando la persona lo ha realizado efectivamente en una situación concreta para
resolver un problema determinado.
Para que se produzca un aprendizaje significativo, se requiere que disponga de los
conocimientos previos pertinentes que le permitan abordar el nuevo aprendizaje. Peter
Johnston afirma que las inferencias son la esencia misma de la comprensión lectora. Según
Johnston “las inferencias son actos fundamentales de comprensión, ya que nos permiten dar
sentido a diferentes palabras, unir preposiciones y frases y completar las partes de información
ausente”.
La comprensión lectora es el esfuerzo en busca del significado, y este esfuerzo consiste
en conectar una información dada con algo nuevo o diferente. Concebimos la lectura como la
relación que se establece entre el lector y el texto una relación de significado, y a la
comprensión como a la construcción del significado particular que realiza el lector, y que de
este modo constituye una nueva adquisición cognoscitiva. La comprensión lectora depende de
la complejidad y la extensión de la estructura intelectual de que dispone el sujeto para obtener
un conocimiento cada vez más objetivo.
Durante la lectura, el lector utiliza su conocimiento previo a partir de la información
del texto, y ésta se relaciona con un esquema preexistente, de lo que resulta una ampliación de
tal esquema o la creación de uno nuevo. En la medida que el lector obtiene nueva información
activa otros esquemas, formando nuevas ideas y ampliando su conocimiento previo.
27
Las diferentes investigaciones han permitido reconocer la estrecha relación que existe
entre el conocimiento previo y la comprensión; mientras mayor sea el conocimiento previo del
lector respecto al texto, su comprensión será mejor. Según Goodman nos ofrece un conjunto
de estrategias para construir el significado del texto:
- Muestreo, consiste en la selección que hace el lector de los índices más productivos
que le permiten anticipar y predecir lo que vendrá en el texto y cuál será su significado.
- Inferencia, definida como un medio por el cuál las personas complementan la
información disponible, utilizando su conocimiento conceptual y lingüístico. Se utiliza
esta estrategia para inferir lo que no está explícito en el texto.
- Confirmación y de ser necesario autocorrección, permite reconsiderar si la información
que tiene es adecuada o necesita obtener más.
28
CAPÍTULO II
HACIA UNA NUEVA METODOLOGÍA
2.1 Innovación
Innovación: es la acción permanente que se realiza por medio de la investigación en la
búsqueda de nuevas soluciones a los problemas planteados en el ámbito educativo.
Innovar es renovar, y la acción renovadora ha estado unida a la historia de la
humanidad puesto que el progreso insistente en los distintos campos del pensamiento
ha influido necesariamente en el desarrollo y perfeccionamiento del estudio de la
actividad educativa11.
Pensar de manera creadora y práctica, implica favorecer un clima innovador. Dentro
de cada cual existe una energía y elementos creadores que son esenciales y que sería necesario
utilizar para actuar sobre el proceso innovador. Un dialogo abierto y permanente entre
educador, alumno y experto deben permitir mejorar esas energías.
Dentro de nuestra práctica caemos en la clase tradicionalista, clases monótonas,
aburridas; no solo para nosotros mismos, sino para nuestros alumnos, empezamos sin darnos
cuenta a llevar este tipo de práctica, sin esperar material, inclusive algunas veces sin planear la
clase, llegando al salón a improvisar; cayendo en el tradicionalismo: “saquen su libro de
español en la página que nos toca”, etc.
11 TORSTO, Husén. “Las estrategias de la innovación en materia de educación”. Hacia la innovación. SEP, UPN, MEX. 1995, p.p. 51,52
29
El método inductivo se caracteriza porque parte de lo particular a lo general. Partiendo
del sonido a la sílaba después a la palabra hasta llegar al enunciado y al final al significado.
Yo recuerdo que mis maestras me enseñaron a leer con este método y al empezar con mi
práctica docente inicié trabajando con el mismo método empleando la memorización y
recepción de letras aisladas. Al ingresar a la UPN, mi forma de pensar empezó a cambiar; al
ingresar al quinto semestre me di cuenta que hay dos tipos de praxis, en mi antología hacía la
innovación analizamos los dos tipos.
La praxis reiterativa que consiste en la imitación y la creadora en la reflexión. Estoy de
acuerdo con el autor Adolfo Sánchez V.; este autor nos habla sobre la praxis creadora, ya que
esta nos permite hacer frente a nuevas necesidades y nuevas situaciones creando alumnos
críticos y reflexivos es así a través del tiempo se han creado infinidad de recursos didácticos
para facilitar y enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
En la etapa de la enseñanza verbalista los auxiliares básicos eran gis, pizarrón y
cuaderno; porque se consideraba al maestro como fuente de conocimiento y al alumno como
receptor pasivo.
Al cambiar los métodos, se tuvo la necesidad de crear situaciones estratégicas, acciones
que tomaran en cuenta la realidad del alumno y propiciaran su participación activa en el
aprendizaje, dando un nuevo sentido a los recursos didácticos. El aprendizaje, hoy en día es
30
considerado como un proceso complejo que implica la reflexión y la acción del sujeto sobre el
objeto de conocimiento.
Es así como el presente trabajo, lo llevo a cabo mediante una praxis creadora dándole
un cambio a la forma inadecuada que tenía de trabajar. Situación que me ha funcionado, pues
logré interesar y motivar a mis alumnos. Apoyándome en un proyecto, el cual antes de elegirlo
realice un análisis de los tipos que existen y así elegir el adecuado a mi problemática. Existen
tres tipos de proyectos: Acción docente, intervención pedagógica, gestión escolar.
El de acción docente, surge de la práctica, exige desarrollar alternativas en la acción
misma, para alumnos, profesores y comunidad escolar; centrándose en la dimensión
pedagógica. Es elaborado por todos los profesores a través de reuniones de consejo técnico y
padres de familia.
El de gestión escolar; se refiere a una propuesta de intervención teórico y metodológica
de la educación del orden institucional. A través del colectivo escolar. Proyecto de
intervención pedagógica. Este se limita a abordar los contenidos escolares; su objetivo es el
conocimiento de los problemas delimitados y conceptualizados.
Se inicia con la identificación de un problema relacionado con la práctica docente
propia, referido al proceso de enseñanza –aprendizaje de los contenidos escolares. Al analizar
los diferentes proyectos expuestos en la antología “Hacia la innovación”, elegí el de
31
intervención pedagógica; ya que es el que más se adapta al problema que presenta mi grupo de
5° grado.
A través de éste manifiestan los saberes del docente y la manera de llevar a cabo los
contenidos y programas escolares; tomando en cuenta el propósito de planes y programas de
español en la educación primaria de 1993. Propiciar el desarrollo de las capacidades de
comunicación de los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita.
Planeando actividades en las cuales los alumnos a través de las estrategias de la lectura
(predicción, anticipación e inferencia) se logre el objetivo; que mis alumnos comprendan lo
que leen.
También es importante conocer el nivel de desarrollo cognoscitivo del alumno; con
base en el nivel de desarrollo de los alumnos, el maestro debe primeramente presentarle el
material didáctico que los estimule a investigar, a expresarse y a defender sus ideas.
Entendemos por recurso didácticos las situaciones, estrategias, acciones y objetos que
permitan al alumno apropiarse del conocimiento.
La didáctica crítica, es una propuesta que no trata de cambiar una modalidad técnica
por otra, sino que plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la
institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo
ello12.
12 MARCOS Daniel Arias. “El proyecto apropiado al problema planteado”. Hacia la innovación. SEP, UPN, MEX. 1995, p.p. 63-102.
32
Actualmente utilizo la didáctica crítica, ya que en ella puedo analizar mi forma de
trabajar y al mismo tiempo propicio que mis alumnos construyan sus propios aprendizajes a
través de diversas estrategias didácticas. Las estrategias que aplico en mi grupo de 5º grado
para lograr la comprensión de textos consiste en: El proceso de apropiación de un texto; aquí
podemos reconocer dos tipos de lectura, lectura exploratoria que consiste en centrar la
atención en el índice, títulos, ilustraciones, palabras destacadas, etc. para tener una idea global
del contenido del texto.
La lectura analítica, es una lectura detenida, lenta y reflexiva. El alumno asume una
actitud activa, cuestionadora que lo lleva a la comprensión de la lectura. Yo creo que es un
cambio muy importante ya que nuestros alumnos en la actualidad deben de ser críticos y
reflexivos; es la finalidad de la UPN. Y el objetivo del maestro es considerar la comprensión
lectora desde una perspectiva crítica; lograr que los alumnos comprendan los textos que lee es
una de las prioridades básicas de la educación.
La comprensión es una habilidad intelectual básica para el aprendizaje. Entre las
competencias cognoscitivas fundamentales destacan las habilidades comunicativas básicas,
leer, escribir, hablar y escuchar. Mi más grande meta es desarrollar en mis alumnos
capacidades expresivas y comunicativas y por ello practico la conversación, narración,
descripción, entrevistas, discusión, argumentación y exposición. Tengo plena confianza en que
desarrollando estas aptitudes lograré una mejor comprensión.
33
Entendemos la planeación didáctica como la organización de los factores que
intervienen en el proceso de enseñanza –aprendizaje. Analizando objetivos,
contenidos, actividades a través de tres enfoques educativos: Didáctica Tradicional,
Tecnológica Educativa y Didáctica Crítica13.
Iniciaré hablando de la didáctica tradicional; generalmente cuando hablamos de
educación tradicional inmediatamente se nos viene a la imagen un profesor que habla y unos
alumnos que escuchan.
En este modelo los educandos no son llamados a conocer sino a memorizar, y el papel
del profesor es el de un mediador entre el saber y los educandos. No le concede mayor
importancia a los objetivos de aprendizaje. Los planes y programas cubren este rubro de
manera general. Los recursos didácticos se seleccionan y aplican sin criterios teóricos y
técnicos. La evaluación comparte imprecisiones, vicios y abusos a menudo se aplica
distorsionadamente, cayendo con frecuencia en la burocratización.
Tecnológica Educativa. Pregona tres nociones básicas: Progreso, Eficiencia y Eficacia;
esta corriente cierra su propuesta en el cómo de la enseñanza, carece de una reflexión teórica,
el aprendizaje consiste en la modificación de la conducta que se opera en el sujeto.
Tradicionalmente los propósitos educativos son difusos; los contenidos se traducen en
conducta, ocupando un lugar secundario y no admite críticas ni replanteamientos. La
13 MARGARITA, Pansza González. “Instrumentación didáctica conceptos generales”. Planeación, comunicación y evaluación en el proceso enseñanza –aprendizaje. SEP, UPN, MEX., p.p. 11.
34
evaluación se ocupa de verificar logros de objetivos, sin reflexión teórica se cae en propuestas
técnicas de la evaluación.
Ya que es una instancia de reflexión, es una propuesta que se construye, concibe los
cambios como respuestas estructurales. El grupo es sujeto de aprendizaje no solo objeto de
enseñanza. Es un proceso en construcción, los objetivos son punto de llegada que orientan las
acciones de profesores y alumnos.
Los planes y programas necesitan someterse a continuas revisiones y actualizaciones.
Los momentos de las actividades son: apertura, desarrollo y culminación. La evaluación es un
proceso didáctico, se concibe como una actividad que planeada y ejecutada puede mejorar la
calidad de toda práctica pedagógica.
La didáctica crítica, es una alternativa en construcción que surge como propuesta frente
a la didáctica tradicional y a la tecnología educativa. Todo intento de renovación necesita de
un conocimiento de aquello que se quiere modificar considerando, en su aspecto negativo,
como aquello que necesariamente hay que suprimir. Y en lo positivo, como aquello que se
debe potenciar.
2.2 Enfoque psicopedagógico
La finalidad principal de la enseñanza de la lengua materna, sería dotar al alumno de
los recursos de expresión y comprensión, y de reflexión sobre los usos lingüísticos y
35
comunicativos, que le permitirán una utilización adecuada de los diversos códigos
lingüísticos y no lingüísticos disponibles en situaciones y contextos variados, con
diferente grado de formalización o planificación en sus producciones orales y escritas.
Donde el distingue cuatro periodos en el desarrollo de las estructuras cognitivas
íntimamente unidas al desarrollo de la afectividad y de la socialización del niño14.
Primer periodo
Sensorio –motriz: (14 meses) el niño percibe por medio de los sentidos, durante este
periodo lo sentido y percibido se asimilará a las actividades infantiles. El mismo cuerpo
infantil disociado del mundo exterior razón por la cual Piaget habla de un egocentrismo
integral.
Gracias a esto se fundamentarán las categorías de todo conocimiento: categoría de
objeto, espacio, tiempo y casualidad lo que permitirá observar al mundo exterior con respecto
al mismo cuerpo. Como criterio de objetivación o de esteorización del mundo (inicio de una
descentralización del yo).
Periodo preoperatorio
Se presenta hasta los 6 años. El niño a partir de los 18 meses ya imita algunas cosas
pero a medida que se desarrollan la imitación y representación; el niño es capaz de integrar un
objeto cualquiera en su esquema de acción como sustituto de otro objeto.
14 CARLOS, Lomas, Andrés Osoro y Amparo Tusón. “Ciencia del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua”. El aprendizaje de la lengua en la escuela. SEP UPN, p.p. 31
36
La función simbólica tiene un gran desarrollo entre los 3 y 7 años. Se realiza por medio
de actividades lúdicas (juegos simbólicos) para el niño en esta edad el juego es un medio de
adaptación tanto intelectual como afectiva, pues estos símbolos son muy personales y
subjetivos.
Piaget habla de un egocentrismo intelectual durante el periodo preoperatorio. El niño
todavía es incapaz de prescindir de su propio punto de vista. Sigue aferrado a sus sucesivas
percepciones, que aun no relaciona entre sí.
El pensamiento sigue una sola dirección: presenta atención a lo que ve y oye a medida
que se efectúa la acción o suceden las percepciones sin poder dar marcha atrás.
Periodo de las operaciones concretas
Se sitúa entre los 7 y 11 años.
El niño tiene mayor socialización y objetivación del pensamiento, concibe los
sucesivos estados de un fenómeno, de una transformación como “modificaciones” que pueden
compensarse entre sí, bajo el aspecto de invariante que implican la responsabilidad.
El niño emplea la estructura de agrupamiento (operaciones) en problemas de seriación
y clasificación. El niño no es capaz de distinguir aún de forma satisfactoria lo probable de lo
necesario. Razona sobre lo realmente dado, no sobre lo virtual en esta edad. Piaget habla de
una evaluación de conducta en el sentido de la cooperación. Analiza el cambio en el juego, en
37
las actividades de grupo y las relaciones sociales; pasando las actividades individuales aisladas
a conductas de cooperación.
Periodo de las operaciones formales (la adolescencia)
El niño empieza a prescindir de los contenidos concretos.
Piaget atribuye la máxima importancia, a este periodo, al desarrollo de los procesos cognitivos
las nuevas relaciones sociales que éstas hacen posible. Además describe, la principal
característica del pensamiento a este nivel es la capacidad de prescindir del contenido concreto
para situar la actual en un amplio esquema de posibilidades.
Así mismo subraya que los progresos de la lógica en la adolescencia van a la par con
otros cambios del pensamiento y de toda su personalidad. Consecuencia de las
transformaciones operadas por esta época en sus relaciones con la sociedad. La adolescencia
es una etapa difícil en la que el joven es incapaz de tener en cuenta las contradicciones de la
vida humana, personal y social. El propósito del programa de español en la educación
primaria, es propiciar el desarrollo de las capacidades comunicativas de los niños en los
distintos usos de la lengua hablada y escrita.
Para alcanzar esta finalidad es necesario que los niños: logren de manera eficaz el
aprendizaje inicial de la lectura y escritura, desarrollen su capacidad para expresarse oralmente
con claridad, coherencia y sencillez, aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redacción
de textos de diversa naturaleza, aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de
38
textos, adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores reflexivos, disfrutándola y
formando sus propios criterios.
La realización de estos objetivos exige la aplicación de un enfoque congruente. El
objetivo especifico del enfoque son las situaciones comunicativas que comprendan la lectura
de textos en los que sean visibles la estructura, título, subtítulo, introducción, ideas centrales,
ideas de apoyo, fragmentación de un texto en párrafos, biblioteca, publicaciones y técnicas de
estudio.
Con la aparición del lenguaje las conductas resultan modificadas tanto en el aspecto
afectivo como en el intelectual. El niño obtiene gracias al lenguaje la capacidad de reconstruir
sus acciones pasadas en forma de relato y de anticipar sus acciones futuras mediante la
representación verbal.
Encontramos en el adolescente un gusto por lo abstracto por razonar con
independencia; el adolescente es teórico mientras que el niño es mucho más concreto y
apegado a las cosas. El plan y los programas de estudio han sido elaborados por la SEP; son
un medio para mejorar la calidad de la educación, atendiendo a las necesidades básicas y de
aprendizaje.
Cumplen una función insustituible como medio para organizar la enseñanza y para
establecer un marco común del trabajo en las escuelas de todo el país. Tiene como propósito
organizar la enseñanza y aprendizaje de contenidos básicos para asegurar que los niños:
39
1.- Adquieran y desarrollen actividades intelectuales (lectura, escritura, expresión oral,
etc.)
2.- Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos
naturales.
3.- Se formen éticamente.
4.- Desarrollen actitudes propicias para el aprecio.
Uno de los propósitos centrales, es estimular las habilidades que son necesarias para el
aprendizaje permanente, se ha procurado dar a los programas de estudio una organización
sencilla y compacta; se exponen en primer lugar los propósitos formativos de la asignatura, los
rasgos del enfoque pedagógico utilizado, para enunciar después los contenidos de aprendizaje
correspondientes a cada grado.
2.3 Enfoque Metodológico
Plantear un enfoque para la enseñanza supone reconocer la existencia de diversas
formas de entender y desarrollar el proceso educativo. El enfoque pretende presentar de una
manera sintética lo que es deseable que suceda en el espacio escolar para hacer realidad las
finalidades de la educación.
40
Está planeado en cada una de las asignaturas del plan y los programas de estudio de la
educación primaria. El comunicativo funcional esta planteado para la enseñanza de la lengua.
En el ámbito escolar observamos con frecuencia que la reflexión pedagógica ha orientado sus
esfuerzos a encontrar la mejor manera de enseñar a leer cumplir con una tarea que la sociedad
asigna a la escuela.
Denotamos bajos niveles de la comprensión lectora, nos cuestionamos sobre las causas
por las cuales esto ocurre, y a plantear algunas posibles soluciones a este problema. Soluciones
que desde nuestro punto de vista, tendrían que iniciarse con la reconsideración del concepto
que tenemos de la educación básica de la lectura, para lograr diferentes formas de incidir en el
desarrollo lector.
Con base en los principios de la teoría constructivista, se reconoce hoy a la lectura
como un proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje, y a la comprensión como la
construcción del significado del texto, desde esta perspectiva, varios autores han centrado su
interés en el análisis de la lectura como proceso global cuyo objetivo es la comprensión.
Goodman señaló que existe un único proceso de lectura en el que se establece una
relación entre el texto y el lector, quién, al procesarlo como lenguaje, construye el significado.
“Podemos comparar la lectura como el manejo de un automóvil o un camión, hay
automóviles pequeños, grandes, viejos, nuevos; camiones, ómnibuses; tráfico pesado,
trafico fluido. Todas estas diferencias requieren flexibilidad de parte del conductor. Sin
41
embargo hay solamente una manera de conducir, se puede conducir bien o mal, pero
no se puede conducir sin utilizar el acelerador, los frenos, y el volante, de alguna
manera hay que hacer que el automóvil avance, se detenga o vaya a donde queremos
ir”15.
De la misma manera aunque se necesita flexibilidad en la lectura, el proceso tiene
características esenciales que no pueden variar.
Debe comenzar con el texto; con alguna forma gráfica; el texto debe ser procesado
como lenguaje, y el proceso debe terminar con la construcción de significado, sin significado
no hay lectura , y los lectores no pueden lograr significados sin utilizar el proceso, en dicho
proceso, el alumno debe emplear un conjunto de estrategias (anticipación, predicción,
inferencia, muestreo) que constituyen un esquema complejo con el cual se evalúa y se utiliza
la información para construir el significado, es decir, comprender el texto.
La lectura se define como un proceso constructivo al reconocer que el significado no es
una propiedad del texto, sino que se construye mediante un proceso de transacción flexible en
el que el lector le otorga sentido al texto, en dicho proceso, el lector emplea, un conjunto de
estrategias ( anticipación, predicción, inferencia, muestreo, confirmación, auto corrección
entre otras).
15 GOMEZ, Palacio Margarita. “La Lectura en la Escuela, Concepción de lectura y de comprensión lectora”. Subsecretaría de Educación Básica de Educación Basica y Normal. Mex. 1995 p.p. 19.
42
2.4 El método global de análisis estructural
Está basado en la percepción sincrética del niño, por lo que permite al maestro dirigir
la enseñanza de la lectura y escritura en forma global. Presentando ideas complejas y no
elementos aislados de letras o sílabas.
Se fundamenta en la psicología de Piaget; considera a la percepción sincrética del niño,
toma en cuenta los intereses del niño como base primordial, parte de la lengua hablada como
apoyo aprende mejor por las vivencias como algo vivido y adquirido por la práctica.
ETAPAS
• Visualización de enunciados.
• Análisis de enunciados para identificar palabras.
• Análisis de palabras para identificar sílabas.
• Lectura de textos o mecanización de la lectura.
2.4.1 Método natural de Julio Minjáres Hernández
Características:
Sincrético, visual, simultáneo, analítico –sintético, utiliza la letra scrip y cursiva, es
integral, utiliza cualquier estímulo ajeno al método.
43
Etapas que lo constituyen:
Ejercicios preparatorios, de atención visual o auditivo con actividades motoras
(canciones, fiestas de las vocales).
Etapa formal del aprendizaje de la lecto –escritura (cuento de la familia ejercicios de
expresión oral, se estimulan los senso –percepciones visuales).
Etapa de ejercitación de mecanismo, se profundiza la visualización comprensión,
información académica, expresión oral y escrita.
Pasos de una clase
• Se cuenta un cuento.
• Presentación de los personajes mediante una lámina.
• Se les proporciona una lámina individual.
• Presentación de personajes aislados.
• Se les hace una lectura del texto con los personajes.
• Lectura de texto sin personajes.
• Se les indica la letra de los días de la semana.
44
La metodología que promovemos intenta hacer surgir lo que es significativo para el
alumno, la construcción de situaciones que sean suficientemente significativas y la
importancia de los momentos de observación16.
En la actualidad existen metodologías, que llevan al alumno a la lectura y a la
comprensión de la misma. Por ejemplo: PRONALES (Programa nacional para la lectura –
escritura).
Entre las investigaciones que dieron origen a este programa en nuestro país,
encontramos las realizadas en Nuevo León, Distrito Federal y Yucatán. Dichas investigaciones
reportan que los niños siguen una progresión regular en su modo de conceptualizar la lengua.
Las características del programa son:
1. Esta metodología es flexible.
2. Parte de la realidad inmediata del niño.
3. Considera al niño como un ser activo constructor de su propio aprendizaje.
4. Se aprovecha de la experiencia previa del niño.
5. El maestro actúa como mediador entre el objeto y el sujeto.
Esta fundamentado en la teoría psicogenética ya que toma en cuenta:
• El proceso de desarrollo del niño.
• Se considera el ritmo de adquisiciones de la lengua escrita y su capacidad de asimilación.
16 GIORDAN, André Y Gerard de Vecchi. “Metodología”. El niño la escuela y la naturaleza. SEP, UPN, MEX. 1994 p.p. 23,24.
45
Con la aplicación de este programa se logra favorecer varios puntos de la educación,
como demostrar que el aprendizaje puede dejar de ser mecánico y pasa a ser significativo,
logrando la lectura en forma reflexiva. PRONALEES, no es un método sino una propuesta
alternativa en base al aprendizaje constructivista, basado en la construcción de los
conocimientos del niño.
Su propósito es facilitar el aprendizaje significativo de la lengua escrita y la lectura. En
la actualidad se pretende formar alumnos críticos, analíticos, reflexivos y participativos, de
acuerdo con el enfoque comunicativo y funcional para la enseñanza del español, a fin de
favorecer la comprensión lectora es necesario:
• Permitir a los niños que tengan contacto libre con el texto.
• Recuperar los conocimientos previos de los alumnos relacionados con el contenido del
texto que leen.
• Permitir que los niños, junto con el maestro, establezcan propósitos para leer el texto.
• Favorecer que los niños realicen predicciones sobre el contenido del texto, a partir de las
imágenes que los acompañan, de los títulos, los personajes, los colores, el tipo de letra etc.
• Durante la lectura de un texto formular preguntas a los niños sobre lo que están leyendo.
(¿De qué trata la lectura?, ¿Por que pasó tal evento?, ¿Qué creen que siga en el siguiente
párrafo, etc.?).
46
• Después de la lectura es conveniente propiciar que los alumnos reconstruyan los que
leyeron, elaboren opiniones sobre ellas, expresen experiencias y emociones personales
relacionadas con el contenido.
La funcionalidad de la lectura se hace efectiva si el niño utiliza lo que lee con
propósitos específicos. La lectura como simple ejercicio no despierta interés ni gusto. Es muy
importante que el maestro aproveche las oportunidades que se presenten para invitar al niño a
leer y a servirse de la lectura con fines prácticos.
2.5 Planes y programas
En el desarrollo de una metodología en el aula intervienen una serie de elementos
básicos; el alumno, como protagonista del aprendizaje y el profesor, como coordinador y
facilitador. El papel del profesor adquiere una nueva significación como coordinador y
facilitador del proceso enseñanza –aprendizaje, pues desarrolla tareas decisivas:
- Globalmente, programa, fundamenta, selecciona y organiza secuencias de
actividades en que se materializa el proceso de enseñanza –aprendizaje.
- Elabora estrategias para facilitar la explicación de las concepciones de los alumnos
y su confrontación con nuevas informaciones.
- Coordina, incentiva y garantiza la continuidad del trabajo en el aula durante el
desarrollo de actividades.
47
- Planifica estrategias tendientes a crear un clima de clase, activo y participativo, que
potencie las posibilidades de aprendizaje.
En cuanto al papel del alumno, que tenga una actitud favorable para aprender
significativamente, es decir, una intencionalidad para buscar y establecer relaciones, de forma
múltiple y variada, entre las nuevas informaciones que le están llegando.
La actitud de responsabilidad del alumno sobre su propio aprendizaje va a depender, en
definitiva, de su motivación para aprender. También la información del profesor en orden a
despertar dicha motivación; se trata de obtener partido de la interacción entre los intereses
reales de los alumnos y las propuestas incentivantes del profesor.
La motivación del alumno, depende de su participación en la toma de decisiones
relacionadas con determinados aspectos de la propia dinámica de la enseñanza, organización
de la clase, selección de contenidos, concreción de la metodología, establecimientos de
mecanismos evaluatorios.
Los planes y programas cumplen una función insustituible como medio de organizar
las enseñanzas y para establecer un marco común de trabajo en las escuelas de todo el país.
El propósito general de los programas de español en la educación primaria es propiciar
el desarrollo de la competencia comunicativa de los niños; es decir, que aprendan a utilizar el
48
lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en distintas situaciones, lo que
constituye una nueva manera de concebir la alfabetización.
Este programa se fundamenta en nuevas propuestas teóricas y experiencias didácticas
que propician una alfabetización funcional, la orientación de los programas establecen que la
enseñanza de la lectura y la escritura no se reduce a relacionar sonidos de lenguaje y signos
gráficos. La enseñanza de la expresión oral no se limita a la corrección en la pronunciación
sino insiste desde el principio en las necesidades de comprender el significado y los usos
sociales de los textos.
En la presentación de los programas para la enseñanza del español en los seis grados,
los contenidos y actividades se organizan en función de cuatro ejes temáticos: Expresión oral,
lengua hablada, lengua escrita, recreación literaria; estos componentes son un recurso de
organización didáctica.
En el trabajo el maestro puede integrar contenidos y actividades de los cuatro
componentes que tengan un nivel analógico de dificultad y se pueda relacionar de manera
lógica. El propósito de la expresión oral consiste en mejorar paulatinamente la comunicación
oral de los niños de manera que puedan interactuar en diferentes situaciones dentro y fuera del
aula. La lectura tiene como propósito que los niños logren comprender lo que leen y utilicen la
información leída para resolver problemas en su vida cotidiana.
La organización de los contenidos se plantea en cuatro apartados:
49
1. Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. Se pretende que a partir
de la lectura y el análisis de textos los niños comprendan las características del
sistema de escritura en situaciones significativas.
2. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores; el propósito es
que los niños se familiaricen con las funciones de la lectura y con las convenciones
de forma y contenido de los textos y sus distintos portadores.
3. Comprensión lectora. Se pretende que los alumnos desarrollen gradualmente
estrategias para el trabajo intelectual con los textos.
4. Conocimiento y uso de fuente de información. Se propicia el desarrollo de
conocimientos, habilidades y actitudes indispensables para el aprendizaje
autónomo.
Con la escritura se pretende que los niños logren un dominio de la producción de
textos. Los contenidos de este componente se organizan en tres apartados: conocimiento de la
lengua escrita y otros códigos gráficos, funciones de la escritura, tipos de texto y
características, producción de textos.
Reflexión sobre la lengua, en este componente se propicia el conocimiento de aspectos
del uso del lenguaje los componentes de este se organizan en tres apartados: reflexión sobre
los códigos de comunicación oral y escrita, reflexión sobre las funciones de la comunicación,
reflexión sobre las fuentes de información.
50
2.6 Programa para quinto grado en la asignatura de español
Lengua hablada
Conocimientos, habilidades y actitudes.
• Normas de intervención en conversaciones formales.
• Capacidad de descripción oral de rasgos físicos y de conducta.
• Exposición individual y por equipos de temas.
• Estrategias para realizar informes, reportes, resúmenes orales.
• Uso del vocabulario adecuado para situaciones específicas.
• Planeación, realización, análisis y presentación de entrevistas.
• Control del tono y volumen de voz.
Situaciones comunicativas.
• Narraciones
• Descripción
• Exposición
• Entrevista
• Discusión
Lengua escrita
Conocimientos, habilidades y actitudes.
• Dicción, fluidez, volumen y entonación en la lectura en voz alta.
51
• La estructura de diversos tipos de textos.
• Identificación de reilaciones causales descritas en diferentes tipos texto.
• Elaboración de usos de resúmenes.
• Elaboración de apuntes de clases, discriminando ideas por su importancia.
• Manejo de abreviaturas usuales en el diccionario.
• Uso de fichas bibliográficas.
• Uso de fichas de trabajo.
• Uso de m antes de b y p , y de n antes de v y f.
• Uso de la letra h intermedia.
• Uso de los dos puntos.
• Clasificación de las palabras por su sílaba tónica.
• Escritura correcta de palabras que contengan y o ll.
Situaciones comunicativas
• Lectura
- Lectura de textos en los que sea visible la estructura: Título, subtítulo,
introducción, ideas centrales, ideas de apoyo.
- Fragmentación de un texto en párrafos. Cambios a la secuencia de párrafos.
Observación de las relaciones causales.
- Examen y discusión acerca de los aspectos gráficos de un texto y sus
significados.
- Conocimiento de algunas antologías para reconocer sus características.
52
• Redacción
• Redacción individual y colectiva de textos, considerando título, secuencia y relación
entre ideas, con atención a la exposición de las relaciones causales.
• Biblioteca
- Clasificación de los libros y materiales del rincón de la lectura o biblioteca del
aula.
• Publicaciones
- El boletín escolar. Discusión de sus características y organización de su
publicación repartiendo tareas de redacción.
• Técnicas de estudio
- Elaboración de resúmenes y notas de clase, mediante la distinción de ideas
principales y de apoyo.
- Uso del resumen para elaborar fichas de trabajo.
- Confrontación de apuntes realizados por distintos alumnos y análisis de las
técnicas para elaborarlos.
Recreación literaria
Conocimientos, habilidades y actitudes.
• Recreación de acontecimientos a partir de crónicas, novelas y relatos históricos.
53
• Poesía coral. Organización presentación y uso de recursos materiales.
• Elaboración y representación de obras de teatro.
Situaciones comunicativas.
• Lectura
- Lectura oral frente al equipo o al grupo para expresar los estados
emocionales correspondientes al texto.
- Lectura comentada y compartida de textos elegidos por los alumnos.
• Creación
- Redacción colectiva de guiones para presentar obras de teatro basándose en
lecturas de narraciones, cuidando la secuencia lógica.
- Creación de personajes para obras de teatro.
- Elaboración colectiva de cuentos.
• Recreación
- Cambio de personajes y transformación de circunstancias y finales de
narraciones leídas.
• Escenificación
- Representación de diálogos extraídos de textos literarios.
54
- Identificación de las características de algún personaje de la literatura para
interpretarlo en clase.
Reflexión sobre la lengua
Conocimientos, habilidades y actitudes.
• Reconocimientos de algunas variantes lingüísticas del español determinadas por la
región geográfica o por la edad de los habitantes.
• Diferenciación y uso de palabras simples, compuestas y derivadas.
• Ampliación del vocabulario a través de la elaboración de campos semánticos
relacionados con temas seleccionados de las asignaturas de este grabado.
• Uso de pronombres demostrativos.
• Uso de conjunciones y, e, o, u.
• Uso de las preposiciones a, de y con.
• Reconocimiento y uso de los tiempos copretérito y pospretérito del indicativo.
Situaciones comunicativas
• Todas las que se generen para el trabajo en los otros ejes, particularmente, la revisión
y auto corrección de textos.
55
CAPÍTULO III
RECONCEPTUALIZACIÓN DE LA LECTURA
3.1 Planeación
Un plan de trabajo es el instrumento que permite organizar las actividades siguiendo
una secuencia de tiempo específico para lograr el propósito deseado con los criterios
establecidos17.
Entendemos la planeación didáctica como la organización de los factores que
intervienen en el proceso de enseñanza –aprendizaje, a fin de facilitar en un tiempo
determinado el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, adquisición de habilidades y
campos de actitud en el alumno.
La entendemos como el quehacer docente en constante replanteamiento, susceptible de
continuas modificaciones, producto de revisiones de todo un proceso de evaluación. Como un
paso previo a la puesta en práctica, es conveniente, adaptar el plan a las condiciones
específicas del contexto.
La planeación es un sinónimo de programas, pero el plan sólo supone algunos
principios particulares educativos implícitos y explícitos que inspiran la organización del
17 GEORGE , Devereux. “Preparación para la puesta en práctica de la alternativa”. Aplicación de la alternativa de innovación. SEP UPN, MEX. 1994 p.p. 12
56
trabajo; nos sirve para darle secuencia a nuestra práctica docente y así mejorar la calidad de la
educación atendiendo a la necesidades básicas del aprendizaje.
Los planes y programas han sido elaborados por la SEP, cumplen una función
insustituible como medio para organizar la enseñanza y para establecer un marco común de
trabajo en las escuelas, el nuevo plan tiene como propósito organizar la enseñanza y
aprendizaje de contenidos básicos para asegurar que los niños:
• Adquieran y desarrollen habilidades intelectuales (lectura, escritura, expresión oral).
• Adquieran conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos naturales,
en particular los que se relacionan con la preservación de la salud, protección del
ambiente y uso racional de los recursos naturales.
• Se forme éticamente mediante el conocimiento de sus derechos, deberes y la práctica
en su vida personal y en sus relaciones con los demás.
• Desarrollen actividades propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del ejercicio
físico y deportivo.
De acuerdo con esta concepción los contenidos básicos son un medio fundamental para
que los alumnos logren los objetivos de la formación integral. Unos de los propósitos centrales
es estimular las actividades que sean necesarias para el aprendizaje permanente.
57
La conversación es el primer medio más importante de comunicación del niño; el niño
debe ser capaz de leer para poder utilizar los libros como una fuente de ideas a lo que recurrir
para ampliar sus propios conocimientos y su pensamiento.
Entre los siete y los once años todos los niños necesitan oportunidades para practicar
destrezas de lectura y escritura cuando el niño empieza a leer y a escribir, puede emplear
nuevas destrezas junto con la conversación. Se pueden utilizar de lectura del niño para sacar
provecho de la conversación, para proporcionar material del que conversar y para realizar y
ampliar las ideas que ha escrito.
Para que el niño se divierta con la lectura debe tener curiosidad por el contenido de la
historia, apreciar vínculos entre los sucesos, reaccionar ante los personajes y situaciones y ver
el desarrollo del argumento, así como apreciar la forma que el autor ha elegido para presenciar
la historia.
Entre los siete y los nueve años la mayoría de los niños dominan la destreza de lectura
y empiezan a leer por placer; entre los siete y los trece se acercan a la lectura con sentido
crítico. Si les ayudamos a reflexionar sobre lo que leen y se les anima a hacer comparaciones
entre las formas con las que diferentes escritores expresan ideas similares.
A medida que los niños dominan las destrezas de lectura, les animamos a utilizar los
libros para buscar información con diversos propósitos. La planificación del profesor es
58
importante y hace posible la actividad. Es importante adaptar el programa a las necesidades
del grupo.
El cambio más importante en la enseñanza del español radica en la eliminación del
enfoque formalista, cuyo énfasis se situaba en el estudio de nociones de lingüística y en los
principios de la gramática estructural. En los nuevos programas el propósito central es
propiciar que los niños desarrollen su capacidad de comunicación en la lengua hablada y
escrita en particular.
• Lograr de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y escritura.
• Desarrollar su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y
sencillez.
• Aprendan a explicar estrategias adecuadas para la redacción de textos que tienen
naturaleza y propósitos distintos.
• Aprendan a reconocer las diferencias entre distintos tipos de texto y a utilizar
estrategias apropiadas para su lectura.
• Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre
el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la
lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético.
• Desarrollen las habilidades para la revisión y corrección de sus propios textos.
• Conozcan las reglas y normas de uso de la lengua, y las apliquen como un recurso
para lograr claridad y eficacia en la comunicación.
59
• Sepan buscar información, valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la
escuela como instrumento de aprendizaje autónomo.
Margarita Panza González entiende la planeación didáctica como el quehacer docente
en constante replanteamiento, susceptible de continuas modificaciones. La didáctica crítica es
una propuesta que no trata de cambiar una modalidad por otra, sino que nos da la oportunidad
de analizar críticamente nuestra práctica; se apoya en la investigación, en el espíritu crítico y
en la autocrítica.
Los planes y programas de estudio están formados por unidades, donde cada una de
ella se convierte en una tarea de derecho propio, en nuestra práctica es fundamental presentar
los contenidos lo menos fragmentados posible y promover aprendizajes que implique análisis,
síntesis, etc.
Por metodología entendemos el conjunto de prescripciones y normas que organizan y
regulan el funcionamiento del aula, en relación con los papeles a desempeñar los profesores y
alumnos, las decisiones referidas a la organización y secuenciación de las actividades, la
creación de un determinado ambiente de aprendizaje en el aula.
La metodología es el componente curricular que mejor define el modelo didáctico de
referencia al determinar la planificación y el desarrollo de programa de actividades; cuando
hablamos de un determinado modelo de enseñanza lo caracterizamos fundamentalmente por
su metodología. Basándome en el plan y programa de estudio y en los contenidos básicos
60
propongo el siguiente plan de trabajo para que los alumnos de 5º grado grupo “A” de la
escuela Héroes de la Reforma logren comprender lo que leen.
PLAN DE TRABAJO
DE LA ESCUELA PRIMARIA “HÉROES DE LA REFORMA”
CORRESPONDIENTE AL CICLO ESCOLAR 2003 – 2004
DEL GRUPO DE 5º GRADO GRUPO “A”
C.C.T. 16DPR4980S
OBJETIVO GENERAL
Distinción de ideas principales de un texto.
OBJETIVO ESPECÍFICO
Manejar diferentes tipos de texto “el telegrama”.
ACTIVIDADES
Recuperación de la experiencia.
¿Conoces los telegramas?
¿Qué datos llevan?
¿Cómo es el mensaje?
¿Qué diferencia existe entre un telegrama y una carta?
ANALISIS DE LA EXPERIENCIA
“Leer la página 194”
61
MODALIDAD LECTURA COMENTADA
¿Cuál es la información más importante?
¿Qué es lo que pide?
“con las ideas principales transforma la carta en telegrama que tenga como máximo diez
palabras”
EVALUACIÓN
“Leer el texto en forma individual”
“Escribir la idea principal de cada párrafo”
“Escribir un resumen”
TAREA: Conseguir formato de telegrama, escribir los datos necesarios, máximo diez palabras,
enviarlo a un compañero.
PLAN DE TRABAJO
DE LA ESCUELA PRIMARIA HÉROES DE LA REFORMA
TURNO: MATUTINO
CORRESPONDIENTE AL CICLO ESCOLAR 2003-2004
GRADO: QUINTO GRUPO: “A”
C.C.T. 16DPR4980S
OBJETIVO GENERAL
Que los niños avancen en el desarrollo y uso de estrategias de lectura.
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OBJETIVO ESPECIFICO
Que los alumnos comprendan y analicen críticamente la lectura “LA FÁBULA”.
RECURSOS
Libro de español, libreta y lápiz
ACTIVIDADES
RECUPERACIÓN DE LA EXPERIENCIA
¿Qué tipos de cuentos has leído?
¿Cómo son sus personajes?
¿Haz leído cuentos donde los personajes son animales? ¿Cómo se llaman?
¿Cómo es el final de esos cuentos?
ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA
Leer página 48 de el libro de español (modalidad lectura guiada)
ANTES DE LEER
Al ver el dibujo ¿de qué crees que va a tratar el cuento?
El título es “EL PASTOR MENTIROSO”
¿Qué sabes acerca de los mentirosos?
¿Cómo crees que es el final?
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AL LEER
¿Qué crees que sintieron los labradores al ver el engaño?
¿Qué problemas presenta?
¿Cuál es la enseñanza o consejo que nos da?
DESPUÉS DE LEER
Escribe en forma breve, planteamiento, nudo, desenlace del cuento
Leer página 48 y 49 del libro de español (modalidad, lectura compartida)
Contestar página 50 y 51 del libro de español
EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA
Relaciona la fábula con el refrán
Escribir su opinión sobre el significado de un refrán.
TAREA: escribir cinco refranes con sus interpretaciones.
ANEXO 5 Trabajos de Secuencia Lógica “Cuentos”
PLAN DE TRABAJO
DE LA ESCUELA PRIMARIA HÉROES DE LA REFORMA
TURNO: MATUTINO
CORRESPONDIENTE AL CICLO ESCOLAR 2003-2004
GRADO: QUINTO GRUPO: “A”
C.C.T. 16DPR4980S
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OBJETIVO GENERAL
Que los niños investiguen en distintas fuentes de información según sus necesidades y
propósitos.
OBJETIVO ESPECÍFICO
Exposición de temas
ACTIVIDADES
Recuperación de la experiencia
¿Qué quiere decir investigar?
Cuando quieres investigar algo ¿Qué es lo primero que debes saber?
¿De qué manera puedes investigar sin utilizar libros?
¿Qué tipo de textos usas para investigar
Análisis de la experiencia
Leer página 203 del libro de español.
Modalidad lectura comentada.
“Selecciona un tema”
Utiliza libros de biblioteca para obtener la información.
Elabora fichas de resumen, cuadros conceptuales o cuadros sinópticos.
Elabora dibujos o carteles para apoyar tu información.
Ordena tus ideas con una pequeña introducción.
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Desarrolla el tema utilizando tu material de apoyo.
Redacta una conclusión incluyendo tu opinión.
Presenta tu exposición al grupo.
EVALUACIÓN
Escala estimativa
Actitudes
Cooperación
Respeto
Participación
Responsabilidad
Disciplina
HABILIDADES
Presentación
Manejo de fuentes de consulta
Contenido
Redacción
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PLAN DE TRABAJO
DE LA ESCUELA PRIMARIA HÉROES DE LA REFORMA
TURNO: MATUTINO
CORRESPONDIENTE AL CICLO ESCOLAR 2003-2004
GRADO: QUINTO GRUPO: “A”
C.C.T. 16DPR4980S
OBJETIVO GENERAL
Análisis de la secuencia lógica de un texto (redacción de cuentos)
OBJETIVO ESPECÍFICO
Lograr la comprensión de las ideas principales del cuento
ACTIVIDADES
Recuperación de la experiencia
¿Recuerdas el título de algún cuento?
¿Cómo es el personaje?
¿Qué conflicto presenta?
¿Cómo lo resuelve?
¿Cómo es el final?
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RECURSOS
Cuento, libreta y lápiz
Realiza la lectura “El águila despierta”
Describe las características de los personajes
Narra el problema o conflicto que enfrenta
Narra que hace el personaje para resolver los problemas
Describe el final del cuento
EVALUACIÓN
Individual
Cuestionario sobre la lectura
Presentación de dibujos en desorden para establecer la secuencia del cuento
Identificación de la idea principal por medio de preguntas
Cuestionario para el desarrollo crítico de manera personal
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3.2 Estrategias
El concepto de estrategia refuerza la idea de que el maestro responde a las exigencias
de su mundo, usando estrategias para manejar situaciones no solamente constructivas,
sino también adaptativas18.
Los maestros con frecuencia nos encontramos con retos importantes de idear y poner
en práctica, creativa, y constructivamente, una serie de estrategias que le hagan la vida posible,
soportable y gratificante, como educador.
ANEXO 6 Anexo diseños de la estrategia didáctica de la comprensión lectora en un tema de
geografía y español.
ANEXO 7 Anexo Trabajo de la estrategia de predicción (secuencia lógica)
La eficacia de estas estrategias se construyen por medio de la “experiencia del
maestro”; es la que le dice al maestro qué estilos particulares de enseñanza son efectivos para
lograr las metas fijadas. El eje fundamental, es aquel que vincula la experiencia con las
condiciones estructurales de su trabajo.
Las estrategias de aprendizaje son el conjunto de actividades (pensamientos y
conductas) empleadas por las personas en una situación particular de aprendizaje para facilitar
18 ANDY, Hargreaves. “El significado de las estrategias docentes”. Planeación, comunicación y evaluación en el proceso enseñanza –aprendizaje. SEP, UPN, MEX. 1994, p.p. 79
69
la adquisición de un nuevo conocimiento. Las estrategias se ponen en marcha cuando el que
aprende intenta comprender un texto, adquirir nuevos conocimientos o resolver problemas. Es
necesario dedicar un tiempo a la enseñanza y adquisición de estas habilidades.
Algunas estrategias de aprendizaje son el desarrollo de la memoria, la identificación de
ideas principales en el texto, la elaboración de resúmenes y esquemas, la organización de las
ideas para dar una interpretación propia, tomar notas, la identificación y corrección de errores
al realizar una tarea o resolver un problema.
Entre las estrategias espontáneas que los niños y adultos utilizamos para leer, se
destacan la anticipación, para que la anticipación sea posible es necesario que la situación de
lectura, así como el material que proponemos sea significativo desde el punto de vista del
niño. Predicción el lector imagina el contenido de un texto a partir de las características que
presenta el portador, que lo contiene a partir del titulo leído por el maestro.
Inferencia, permite completar información ausente o implícita a partir de lo dicho en el
texto. La lectura tiene como propósito que los niños aprendan lo que leen y aprovechen en su
vida cotidiana la información obtenida mediante la lectura. Desde el inicio de aprendizaje de la
lectura, los niños muestran capacidad para realizar predicciones, muestreo, anticipación y
algunas inferencias sobre los textos escritos.
70
3.3 Características de las estrategias de lectura
Una de las cosas que descubre el niño al contacto con los libros es que cada tipo de
texto tiene una estructura que lo caracteriza. Los niños descubren que un cuento empieza con
el “había una vez” y que tiene un cierto tipo de cierre que pudiera ser “colorin colorado este
cuento se ha acabado”.
A continuación presento tres estrategias para propiciar la comprensión de textos
• LA PREDICCIÓN. El alumno imagina el contenido de un texto a partir de las
características que presenta el portador que lo contiene; del titulo leído por el, de la
distribución espacial del texto, o de las imágenes. Por ejemplo: el observar la
imagen de varias estrellas en la portada de un libro, se puede predecir que se refiere
a astronomía o astrología.
• LA ANTICIPACIÓN. Consiste en la posibilidad de descubrir a partir de la lectura
de una palabra o de alguna letra de esta, la palabra o letras que aparecen a
continuación. Por ejemplo después de un artículo deberá continuar un sustantivo
con el mismo género y número, o al leer el final de un renglón que dice “… y así
nacieron y se desarrollo…” se anticipa que lo siguiente corresponderá a la palabra
desarrollado. La lectura de una frase como “había una vez” permite anticipar que
se presentará un cuento.
71
• INFERENCIA. Permite complementar información ausente o implícita, a partir de
lo dicho en el texto por ejemplo, la lectura de “eran muchos dulces y solo quedaron
dos” conduce a inferir que los dulces estaban sabrosos, por eso se los comieron y
dejaron sólo dos.
Estas estrategias son relevantes para asegurar la comprensión, cuyo desarrollo puede
promoverse por medio de actividades de lectura que se realizan en la escuela.
Las estrategias que propongo para que los alumnos de quinto grado comprendan lo que
leen son: Antes de leer un texto, durante la lectura y después de la lectura.
• Las estrategias que promueven la comprensión lectora antes de leer son:
(predicción) cuestionamientos para rescatar los saberes previos por ejemplo ¿Qué
observas en la imagen? ¿De qué crees que trate el texto?
• Conocimiento de vocabulario.
• El maestro hace una lista de palabras que considera importantes para la
comprensión del texto que leerá y las escribe en el pizarrón.
• Los niños clasifican las palabras que conocen y las que no conocen.
• Entre todos explican el significado de las palabras desconocidas.
• Estrategias durante la lectura. Modalidad de lectura guiada, tiene como fin, enseñar
a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto. Primero el maestro elabora y
plantea preguntas para guiar a los alumnos en la construcción del significado, las
72
preguntas son de distintos tipos donde utilizan diversas estrategias de lectura:
predicción, anticipación e inferencia.
Ejemplo “había una vez un apuesto joven, llama a la puerta y le pide… ( ¿Qué pedirá
el apuesto joven?)… que se calce la más hermosa zapatilla ( ¿Cómo es esa zapatilla?).
En cuanto observamos que esta se ajusta al pie perfectamente (¿Quién se la midió?) la
toma del brazo y le dice… (¿Qué creen que le diga?) queda usted arrestado esta zapatilla fue
hallada en la escena del crimen.
3.3.1 Estrategias después de leer
• Precomposición del texto, es una forma para trabajar la comprensión lectora, se
puede empezar con la ordenación de palabras, frases, oraciones hasta llegar a los
párrafos.
• Cuestionarios. Se realiza una serie de interrogantes utilizando diferentes tipos de
respuestas literal, pregunta cuya respuesta se encuentra directamente en el texto.
• Piensa y busca. Preguntas cuyas respuestas son deducibles, pero requieren que el
lector realice inferencias.
• Elaboración personal, preguntas que toman como referencia el texto, pero cuya
respuesta incluye la opinión del lector.
73
Redacción de textos personales motivados en el libro, son útiles por que representan un
trabajo creativo y personal a través de una lectura.
Ejemplo:
Una carta al protagonista cuando se ha terminado la lectura, una carta al autor
explicando la opinión sobre el libro, imaginar y escribir un diálogo con un personaje, cambiar
el final del libro, una lista de colores, olores, vestidos, personajes que aparezcan en el libro.
Escritura de resúmenes, causas y consecuencias, elaboración de cuadros sinópticos.
74
CAPÍTULO IV
NARRACIÓN DE ASESORÍAS
4.1 Narraciones
OBJETIVO
Distinguir las ideas principales de un texto (El telegrama)
RECUPERACIÓN DE LA EXPERIENCIA
Antes de leer, cuestioné a mis alumnos en forma general con el fin de identificar sus
conocimientos previos. Al preguntar a los niños si conocen los telegramas en una lluvia de
ideas; algunos niños tomaron la palabra por turnos y coincidieron en que es un documento que
sirve para enviar dinero, otros opinaron que se puede mandar a cualquier ciudad y llega en
poco tiempo.
Al final me pude percatar de que la mayoría tiene la idea y sí lo conoce; concluyeron
manifestando que sirve para enviar información breve y precisa, pues cobran por cada palabra.
Al preguntar cual es la diferencia entre una carta y un telegrama contestaron que la carta es
larga y se puede platicar muchos detalles y el telegrama es corto y más costoso el envío.
75
4.2 Análisis de la experiencia
Al leer utilicé la modalidad de lectura comentada, los niños formaron equipos de cuatro
numerándose del 1 al 4 para leer por turnos. Al término del párrafo que leyó el primer niño
todos hicieron comentarios sobre los datos que presenta la carta llegando a la conclusión de
que primero se escribe lugar y fecha, destinatario, un pequeño saludo, observaron también
donde se ubica cada parte.
La lectura del siguiente niño correspondió al párrafo que “la chacha se casa y con
quien se va a casar”. Aquí algunos niños tuvieron dificultad para rescatar la idea principal pero
al escuchar los comentarios de otros niños lograron comprender.
El párrafo que leyó el tercer niño presentó aún más dificultades unos opinaban que la
idea principal era platicar que el vestido estaba muy bonito, otros decían que lo más
importante era que los invitaban a la fiesta.
El cuarto niño leyó la despedida y la firma de quien manda la carta, aquí no se presentó
ningún problema. Al finalizar de leer discutieron sobre cuál era la información más importante
de la carta y que es lo que están pidiendo, cada equipo leyó su respuesta al grupo
corrigiéndose entre ellos sus errores.
76
Después de leer reconstruyeron el texto con una nueva estructura, los integrantes de
cada equipo en forma individual escribieron un telegrama con las ideas principales de la carta
con diez palabras como máximo. Cuando terminaron cada uno leyó su telegrama al equipo
para ver si se entendía la información y ayudarse a corregir en caso necesario. Un integrante
del equipo leyó su telegrama al grupo.
Para comprobar si realmente habían adquirido la capacidad para rescatar la idea
principal de un párrafo les presenté los párrafos pequeños para que en forma individual
escribieran la idea principal de cada uno de los resultados. Los resultados fueron los
siguientes. El 50% de los alumnos logró respuestas acertadas, el 20% se encuentra en proceso
de construcción y el 30% no comprende aún nada.
Con esta información me di cuenta que es necesario practicar más ejercicios de
retroalimentación y plantear mas actividades diferenciadas para apoyar a los niños que aún
presentan problemas. Formando equipos de niños que ya pueden trabajar en forma
independiente, y otros equipos donde trabajen con actividades dirigidas con el apoyo del
maestro.
Para conocer los saberes previos cuestioné a mis alumnos con algunas preguntas así me
di cuenta que han leído cuentos de espantos, de magia, de hadas buenas y de monstruos
malvados, algunos personajes son buenos y otros son malos, la mayoría de mis alumnos han
77
leído cuentos donde los personajes son animales, algunos saben que se llaman fábulas pero no
recuerdan cómo son los finales.
Les pedí que abrieran el libro de español en la página 48 y 49, para realizar ejercicios
de predicción, les pedí que vieran los dibujos y me dijeran de que creen que va a tratar cada
narración. En la modalidad de audición de lectura escucharon muy interesados la primera
narración de Esopo, al terminar mencionaron que ahora recordaban las fábulas, y que al final
de las fábulas siempre iba un consejo.
En la modalidad de lectura guiada continué leyendo la segunda narración, pero en esta
ocasión me detenía en ciertos momentos para preguntar. El título es “EL PASTOR
MENTIROSO” ¿Qué sabes acerca de los mentirosos? A lo que contestaron, que son personas
malas y que nadie los quiere, al preguntar ¿cómo creen que es el final? Contestaron de seguro
lo echaron a la cárcel.
Continuando la lectura me detuve donde dice el pastor pedía socorro porque venía el
lobo los labradores acudían y al ver que no era cierto regresaban a su trabajo. . . . . ¿cómo
crees que regresaban? (inferencia). Una vez el lobo se presento de verdad... (¿Que crees que
sucedió después?), (¿Qué problema se presento?) A pesar de los gritos del pastor nadie se
movió creyendo que se trataba de otra burla… ¿Qué crees que sintió el pastor al no recibir
ayuda?.
78
La mentira siempre produce sinsabores, y al mentiroso nadie le cree por más que diga
la verdad. ¿Cuál es la enseñanza o consejo de esta fábula? Después de leer en forma individual
escribieron en su libreta en forma breve quién es el personaje y qué hace, cuál es el problema y
como es el final de la fábula. Para armar un resumen que cada uno leyó al grupo.
A continuación realizaron una lectura compartida de la página 49 del libro de español y
contestaron en equipo la página 50 y 51 de su libro de actividades. Para realizar la evaluación
de la experiencia leyeron una fábula y la relacionaron con un refrán acorde con el contenido de
la misma.
Leyeron el refrán que dice “candil de la calle y oscuridad de su casa”, para que
escribieran en su interpretación y dieran una opinión personal sobre el contenido, la mayoría
interpretó correctamente pero al dar su opinión ya no supieron que decir, en lo particular
considero que es necesario realizar más ejercicios de comprensión pues aún presentan
demasiada dificultad para rescatar la información.
Les deje de tarea escribir cinco refranes con su interpretación.
OBJETIVO: Análisis de la secuencia lógica de un texto (Redacción de cuentos)
RECUPERACIÓN DE LA EXPERIENCIA:
En esta actividad, les pregunté a mis alumnos si recordaban el título de algún cuento,
algunos contestaron que sí, al inicio del año la mayoría de mis alumnos eran poco
participativos, no estaban acostumbrados a trabajar en una lluvia de ideas, al principio todos
79
hablaban a un tiempo, no esperaban su turno, poco a poco se fue logrando la disciplina para
las participaciones.
Cuando empecé a trabajar con esta actividad hubo mucho entusiasmo, la mayoría
opinó sobre el cuento, unos me decían que sí conocían título de cuentos, los más conocidos
“Blanca Nieves y los Siete Enanos”.otros “Caperucita Roja y el Lobo Feroz” etc.
Analizamos los personajes del cuento “Un águila despierta”, les pregunté cómo eran
los personajes, que conflicto presentaba el cuento, cómo lo resuelve y cómo es el final.
Hubo mucha participación de parte de los niños, les llevé copias del cuento, primero
observaron el dibujo con mucho entusiasmo, les pregunté que de qué creían que trataba el
cuento, algunos contestaron que de un águila que estaba dormida, otros que de un águila en su
nido etc.
Después analizamos la lectura del cuento, individualmente leyeron el cuento
(Modalidad: lectura independiente), después me describieron las características o intenciones
de los personajes, narraron el problema o conflictos de los personajes.
80
4.3 Análisis de trabajos escolares
De acuerdo con las actividades que realicé, para darme cuenta del avance que se tuvo
durante el ciclo escolar 2003-2004, con las estrategias de predicción, anticipación e inferencia,
analizando sus trabajos, observé que mis alumnos mostraron interés por la lectura.
Rescatando la idea principal de la lectura, como resultados obtuve que el 50% de mis
alumnos logró respuestas acertadas en sus trabajos, el 20% se encuentra en proceso de
construcción y el 30% no comprende aún nada.
81
4.4 Evaluación
Fernando Cembranos nos da su concepto de evaluación, es un proceso de recogida
sistemática de una información que en su aplicación no solo va a ayudar a valorar sino
también y sobre todo a mejorar lo que se está evaluando19.
La evaluación es un proceso paralelo al de enseñanza –aprendizaje, que nos permite
valorar si hubo cambios en las explicaciones que dan nuestros alumnos al iniciar un tema. Es
un aspecto pedagógico que es a criterio del maestro, no debe confundirse con la calificación.
Al evaluar el maestro valora, lo adecuado de las actividades que organiza y la utilidad
que éstas tienen para apoyar el desarrollo de conocimientos, actividades y capacidades en cada
uno de sus alumnos.
Para saber si los niños avanzaron en el nivel de aprovechamiento, el maestro se fija en
los trabajos escritos y compara lo que expresan en diferentes momentos. El criterio más
importante que debe seguir una evaluación es que sirva para algo y que haya seguridad de que
se va a aplicar lo que se ha aprendido de ella.
19 CEMBRANOS, Fernando. “La evaluación”. Aplicación de la alternativa de Innovación. SEP, UPN, MEX. 1994, p.p. 48
82
Debe cumplir una serie de condiciones, flexibilidad metodológica, capacidad de
respuesta, sensibilidad social, creatividad, participación, continuidad, temporalidad, realismo,
para cubrir el expediente, reduciéndola exclusivamente a valorar y cuantificar teniendo en
cuenta a solo una parte de los implicados.
La propuesta metodológica establece distintos tipos de evaluación y sugiere un modelo
que da especial importancia a la formulación de preguntas o criterios de evaluación.
Y la contestación de las mismas a través de indicadores o instrumentos de recogida de
información, la evaluación diagnostica o inicial es una forma de valorar y conocer lo que
saben nuestros alumnos para determinar el nivel de aprendizaje, con la finalidad de planear
nuestro trabajo de acuerdo a las necesidades del grupo.
Este tipo de diagnóstico establece criterios metodológicos que se van a emplear con los
alumnos, para realizar esa evaluación podemos valernos de actividades como debates,
entrevistas, resolución de problemas.
Un profesor al inicio del curso se propone objetivos educativos que hacen referencia a
un planteamiento curricular que para ello necesita conocer que “público” tiene delante. Esta
evaluación generalmente es grupal, lo que le interesa al maestro en un primer momento es
saber en qué nivel de aprendizaje se encuentra el grupo.
83
Esta evaluación puede hacerse a través de pruebas que ofrezcan información grupal,
observación del grupo a lo largo de unos días, situación continua, se realiza a lo largo del
proceso educativo de forma tanto objetiva como subjetiva.
Las clasificaciones del año lectivo:
Al final de los meses de octubre, diciembre, febrero, abril y en la última quincena del
año escolar se comunican las calificaciones parciales a los educandos y a los padres de familia
o a tutores, y promoverán la comunicación permanente para atender las necesidades que la
evaluación del proceso evaluativo determine.
La evaluación objetiva se realiza utilizando pruebas escritas que me ayudaron a
conocer el grado de comprensión lectora, entre ellas mencionó: cuestionarios, resúmenes,
cuadros sinópticos, conceptuales, redacción de textos de aplicación personal, informes de
trabajo, fichas de trabajo.
Es importante que durante los primeros días de clase el maestro tenga una idea de los
conocimientos de los niños para ofrecerles oportunidades de aprendizaje que no hayan tenido
y considerar sus requerimientos. Se sugiere abrir una carpeta donde se incorpore de manera
permanente diversos trabajos y observaciones relacionadas con el aprendizaje de cada alumno
en los cuatro componentes.
En la carpeta de la evaluación pueden incluirse trabajos asignados a todo el grupo para
analizar las diferentes respuestas de todos los niños. Es necesario analizar los trabajos por lo
84
menos cada dos meses para constatar los avances y dificultades. Con esta información puede
tomar las medidas necesarias para apoyar oportunamente la evolución de los alumnos.
La evaluación es un elemento más del proceso enseñanza –aprendizaje; se evalúa
siempre para algo; se evalúa en función de algo; con el propósito de disponer de una base más
sólida para tomar decisiones de diverso orden. La finalidad del aprendizaje es la de determinar
si los alumnos han alcanzado o no el nivel fijado por los objetivos educativos.
La evaluación tradicional hizo énfasis en el uso de los exámenes orales, posteriormente
al uso de la prueba escrita de composición; convirtió el acto de examen en el ring de la
educación con una reproducción memorística fundándose exclusivamente en el área del
dominio del maestro.
La evaluación moderna a diferencia de la tradicional no sirve únicamente para asignar
una calificación sino para detectar obstáculos y necesidades y brindar los apoyos necesarios de
acuerdo a las necesidades de cada alumno, reparando en su ritmo de aprendizaje.
Puede caracterizarse como un conjunto de actividades que conducen a emitir un juicio
sobre una persona, objeto, situación o fenómeno en función de criterios previamente
establecidos con vistas a tomar una decisión. En el caso de la evaluación educativa la primera
construcción que se impone es la extensa gama de posibilidades existentes respecto al objeto
de evaluación.
85
Tomando como unidad de análisis los procesos de enseñanza –aprendizaje, no pude
perder de vista que el aprendizaje de los alumnos es uno de los objetivos de la evaluación
educativa. Para eficientar la evaluación son necesarias las siguientes actividades: ser crítico,
reflexivo, analítico de los aprendizajes de los alumnos y ser objetivo en las valoraciones que
hacemos.
Tomar en cuenta las características, intereses y necesidades de los alumnos, ser
comprensivo, tolerante y respetuoso con ellos y sus evaluaciones; procurar que las
evaluaciones sean un elemento para el desarrollo integral de los niños y motivo de reflexión y
de aprendizaje, por lo que es conveniente reconocer el error como fuente de información y no
hacer de la evaluación un instrumento de reprecisión o castigo.
86
CONCLUSIONES
En el ámbito escolar existen infinidad de problemas de aprendizaje, los alumnos son
poco participativos, indisciplinados, desinterés hacia la escuela. Yo creo que influyen varios
aspectos, uno de los principales es el contexto en la colonia donde desarrollo mi práctica
docente hay infinidad de problemas en relación escuela comunidad.
Es una colonia donde la mayoría de las mamás trabajan y no saben si sus hijos asisten a
la escuela o no, no los apoyan con tareas ni con material que se les pide, yo pienso que nos
hace falta tener responsabilidad de los maestros como los padres de familia; ya que tanto
problema político a afectado la educación.
La planeación es un factor importante en la educación, ya que nos sirve para dar
secuencia a nuestras clases y de esta manera tener una educación de calidad. Para la
comprensión de la lectura existen muy buenas estrategias, solo que aquí influye el factor
tiempo, no nos podemos enfocar únicamente a la materia de español.
Además volvemos a lo mismo, el contexto no se presta para realizar nuestro trabajo,
por ejemplo la escuela donde yo laboro los salones son de madera demasiado pequeños, el
ruido del salón de al lado afecta nuestro trabajo.
87
En las estrategias que apliqué para que mis alumnos llegarán a una buena comprensión
no me dieron el resultado que hubiera querido; pero tampoco fue muy bajo el nivel de alumnos
que no alcanzaron la comprensión. Yo pienso que dándole seguimiento a estas estrategias se
logrará el objetivo ya que un año escolar es poco tiempo porque los alumnos no están
acostumbrados a esta dinámica de trabajo.
Al finalizar mi proyecto me di cuenta de las múltiples causas por las que la
comprensión lectora es deficiente; por el momento es un poco difícil cambiar algo que ya se
tiene establecido de tiempo atrás; creo que con un buen trabajo puedo lograr que mis alumnos
progresen en este ámbito.
Para lograrlo me propuse motivar a mis alumnos para que se acerquen al mundo de los
libros, algunos libros contienen imágenes; descubrir la secuencia de las imágenes en un libro
es un gran descubrimiento para ellos y esto es un elemento importante en un texto por que nos
permite hacer una predicción de su contenido.
Una de las cosas que descubre el niño al contacto con los libros de texto tiene una
estructura que lo caracteriza. La tarea principal del maestro es ayudar a los alumnos a cambiar
su actitud negativa hacia la lectura, es primordial que los alumnos se comprometan por ellos
mismos a lograr una elevada habilidad en la comprensión de la lectura.
88
Y nosotros nos comprometemos a tratar de mantener en ellos un interés activo y
continuo por medio de material de lectura interesante y útil para ellos, ayudándoles a analizar
sus dificultades y evaluando sus progresos.
Realizando una adecuada planeación y organización de la lectura con la participación
de todo el personal de la escuela. Para lograr una educación de calidad y alumnos críticos y
reflexivos.
89
BIBLIOGRAFÍAS
ADOLFO, Sánchez Vázquez. “Praxis Creadora y Praxis Reiterativa” .Hacia la Innovación.
SEP, UPN, MEX. 1980. P.P. 38
ADALBERTO, Rangel Ruiz de la Peña y Teresa de Jesús Negrete Arteaga. “Proyectos de
intervención pedagógica”. Hacia la Innovación. SEP, UPN, MEX. 1995 P.P. 93
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92
ANEXOS
ANEXO 1 CROQUIS DE LA UBICACIÓN GEOGRÁFICA DE LA CIUDAD DE
URUAPAN.
ANEXO 2 FOTOGRAFÍAS DE LA COMUNIDAD, ESCUELA Y PERSONAL
DOCENTE.
ANEXO 3 MIS ALUMNOS PRACTICANDO LA LECTURA.
ANEXO 4 TRABAJOS DE LA ESTRATEGIA DE LECTURA (LA FÁBULA).
ANEXO 5 TRABAJOS DE SECUENCIA LÓGICA “CUENTOS”.
ANEXO 6 ANEXO DISEÑOS DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN UN TEMA DE GEOGRAFÍA Y
ESPAÑOL.
ANEXO 7 ANEXO TRABAJOS DE LA ESTRATEGIA DE PREDICCIÓN.
ANEXO 1
Croquis de la Ubicación Geográfica de la Ciudad de Uruapan
ANEXO 2
Fotografía de la Comunidad
Fotografía de la Escuel éroes de la Reforma a H
Fotografías del P rsonal Docente e
ANEXO 3
Mis Alumnos Practicando la Lectura
ANEXO 4
1. ¿Qué sabes acerca de los mentirosos?
2. ¿Cómo crees que es el final?
L LEER LA FABULA “EL PASTOR MENTIROSO”
3. ¿Qué crees que sintieron los labradores al ver el engaño?
4. ¿Qué problemas presenta?
5. ¿Cuál es la enseñanza o consejo que nos da?
A
ANEXO 5 TRABAJOS DE SECUENCIA LÓGICA “CUENTOS”
ANEXO 6 DISEÑO DE LA ESTRATÉGIA DIDÁCTICA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN UN TEMA DE GEOGRAFÍA Y ESPAÑOL
ANEXO 7 TRABAJO DE LA ESTRATÉGIA DE PREDICCIÓN (SECUENCIA LÓGICA)
