PROGRAMACIN DE UNIDADES DIDCTICAS

12

REA

DE

LENGUA INGLESA

PROGRAMACIN DIDCTICA

TERCER CURSODEEDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

DIFFERENT

NDICE

Pg.

1.Planteamiento .................................................................................................... 3

1.1 Presentacin .................................................................................................. 31.2 Principios generales ...................................................................................... 5

2. Objetivos ............................................................................................................. 72.1 Objetivos generales del rea ......................................................................... 72.2 Objetivos especficos ..................................................................................... 7

Contenidos .........................................................................................................13

3.1 Conceptos ..............................................................................................133.2 Procedimientos .....................................................................................173.3 Actitudes ..............................................................................................18

4. Metodologa ......................................................................................................204.1 Principios pedaggicos generales ..............................................................204.2 Principios metodolgicos del rea .............................................................204.3 Agrupamiento de alumnos .........................................................................214.4 Organizacin de espacios ...........................................................................224.5 Recursos y medios ......................................................................................224.6 Actividades telefnicas (Ingls directo) ..................................................234.7 Actividades de Internet ..............................................................................234.8 Utilizacin de la lengua materna ...............................................................234.9 Gramtica y vocabulario ............................................................................244.10 Aplicacin didctica .................................................................................24

5. Evaluacin .........................................................................................................275.1 Criterios de evaluacin ...............................................................................275.2 Evaluacin del proceso de aprendizaje ......................................................285.3 Evaluacin del proceso de enseanza ........................................................31

6. Atencin a la diversidad ...................................................................................32

7. Temas transversales ..........................................................................................35

PLANTEAMIENTO.

Presentacin.

La presencia de las lenguas extranjeras en el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria se justifica tanto por razones sociales como por la necesidad de contribuir al logro de los fines educativos de la etapa.

El conocimiento de una o varias lenguas extranjeras es una condicin necesaria para facilitar el entendimiento intercultural en un mundo cada vez ms abierto a relaciones internacionales de todo tipo. La integracin en la Unin Europea hace necesario este conocimiento para facilitar la comunicacin entre sus miembros, para construir la identidad europea, plurilinge y multicultural, para favorecer la libre circulacin de personas y para facilitar la cooperacin cultural, econmica, tcnica y cientfica. Asimismo, el desarrollo de la capacidad para comunicarse en otras lenguas permitir ampliar el campo de las relaciones interpersonales, acceder a las nuevas tecnologas, adquirir informacin y utilizar la misma con fines diversos.

El incremento de relaciones internacionales por motivos educativos, laborales, profesionales, culturales, tursticos o de acceso a medios de comunicacin, entre otros, hace que el conocimiento de lenguas extranjeras sea una necesidad creciente en la sociedad actual. Adems, el desarrollo de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la insercin en el mundo laboral y la comunicacin en general.

El dominio de lenguas extranjeras implica la posibilidad de acceder a otras culturas, costumbres e idiosincrasias, al mismo tiempo que fomenta las relaciones interpersonales, favorece una formacin integral del individuo, desarrollando el respeto a otros pases, sus hablantes y sus culturas, y nos permite comprender mejor la lengua y la cultura propia.

La construccin de la nueva identidad europea est basada en una pluralidad de razas, culturas y lenguas y demanda un nuevo perfil de ciudadano, capaz de abarcar y entender la diversidad del mundo de hoy. Slo el conocimiento de lenguas extranjeras puede hacer posible una convivencia basada en el respeto, el mutuo entendimiento y la tolerancia en una sociedad abierta a una poblacin en continuo cambio y movimiento.

Por todo ello se reconoce a las lenguas extranjeras un papel clave en la construccin de la identidad europea: una identidad plurilinge y multicultural, as como uno de los factores que favorece la libre circulacin de personas y facilita la cooperacin cultural, econmica, tcnica y cientfica entre los pases.

Saber lenguas extranjeras es as una necesidad cada vez mayor en la sociedad actual. La economa, las relaciones profesionales, los estudios y la formacin en general, los intercambios culturales de todo tipo, el incremento del turismo y de la ayuda humanitaria a pases en desarrollo, as como las nuevas tecnologas convierten esta necesidad en una exigencia dentro del proceso formativo de las personas.

Adems aprender lenguas extranjeras contribuye tambin al desarrollo integral de la personalidad ya que aumenta la autoestima, acelera la construccin del pensamiento formal y genera confianza en las propias estrategias de aprendizaje, todo lo cual repercute a su vez en un mayor dominio de la lengua materna. Pero dominar otras lenguas permite tambin conocer otras culturas y ayuda a forjar valores de tolerancia y respeto hacia los diferentes modos de pensar y de entender la realidad, principios fundamentales en una sociedad democrtica.

Las tareas de comunicacin configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un mbito especfico. Para su realizacin, se activa la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingsticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera estn enmarcadas en mbitos que pueden ser de tipo pblico interaccin social cotidiana, personal relaciones familiares y prcticas sociales individuales, laboral o educativo.

Por lo que se refiere a los fines educativos generales, el aprendizaje de una lengua extranjera contribuir a desarrollar el proceso de socializacin desde una perspectiva global y a favorecer el reconocimiento de la propia identidad personal y social. Contribuir tambin al desarrollo cognoscitivo general y capacitar a los estudiantes para adquirir mayor responsabilidad en su propio aprendizaje, para que as aprendan a aprender lenguas y a transferir sus capacidades a otros aprendizajes.

Si el lenguaje tiene como funcin bsica la de permitir, controlar y regular los intercambios sociales, la enseanza y aprendizaje de la lengua extranjera tendr como objeto la prctica comunicativa. Para ello se habr de tener en cuenta la segunda funcin bsica del lenguaje, subsidiaria de la primera, que es la de hacer presente el mundo y la cultura a los hablantes, permitiendo que los significados se relacionen de manera compartida porque se interpretan a partir de experiencias identificables.

La enseanza y el aprendizaje de una Lengua Extranjera en la Educacin Secundaria Obligatoria tiene por finalidad no tanto ensear o aprender una lengua extranjera cuanto ensear o aprender a comunicarse en ella. As pues, la perspectiva que hemos de adoptar en nuestra Programacin didctica ha de estar basada en la comunicacin y ha de orientarse hacia la adquisicin de una competencia comunicativa, tanto receptiva comprensin como productiva expresin, y ello tanto en la modalidad oral como en la escrita.

A su vez, la competencia comunicativa incluye diversas subcompetencias:

-Competencia gramatical: Capacidad de poner en prctica las unidades y reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

-Competencia discursiva: Capacidad de utilizar diferentes tipos de discurso y organizarlos en funcin de la situacin comunicativa y de los interlocutores.

-Competencia sociolingstica: Capacidad de adecuar los enunciados a un contexto concreto, atendiendo a los usos aceptados en una comunidad lingstica determinada.

-Competencia estratgica: Capacidad para definir, corregir, matizar o, en general, realizar ajustes en el curso de la situacin comunicativa.

-Competencia sociocultural: Grado de familiaridad en el contexto social y cultural en el que se utiliza una determinada lengua.

Se ha de tener presente, por otra parte, que la actuacin del alumno constituye el ncleo principal de inters del diseo curricular de la Lengua Extranjera. La adquisicin de una lengua extranjera puede as caracterizarse como el proceso de construccin creativa en el que el alumno, apoyndose en un conjunto de estrategias naturales y a partir de todo el caudal lingstico recibido, formula hiptesis para elaborar las reglas que configuran la representacin interna del nuevo sistema. Este proceso le permite organizar la lengua de manera comprensible y significativa con el fin de producir mensajes en las diversas situaciones comunicativas. La reaccin del entorno y las posibilidades de contraste que ste le ofrece le permiten ir modificando, enriqueciendo y afinando las hiptesis iniciales.

La progresin en el aprendizaje de una Lengua extranjera no se produce en consecuencia de una forma lineal sino ms bien global, lo que implica necesariamente al principio una simplificacin y exclusin de las particularidades que no son percibidas como esenciales. El progreso consiste entonces en ir completando, matizando y enriqueciendo progresivamente esta aprehensin global del nuevo sistema de comunicacin.

El desarrollo de las destrezas lingsticas (leer, escribir, escuchar y hablar) ha de contemplarse como un proceso de integracin. En la vida real la mayora de las actividades comunicativas movilizan destrezas distintas. Por tanto no parece lgico abordarlas de manera aislada. En todo caso, y aun teniendo en cuenta que al aprender una lengua extranjera se desarrollan ms las destrezas receptivas, es necesario crear y consolidar las destrezas expresivas de modo que los alumnos lleguen a ser capaces de producir mensajes orales y escritos en la lengua extranjera con la fluidez y correccin suficientes para una comunicacin eficaz.

Sin embargo, el aprendizaje de una lengua extranjera debe superar el enfoque meramente funcional, ya que la lengua es expresin de toda una cultura, una forma peculiar de entender y codificar la realidad y de organizar las relaciones interpersonales. Por ello, la enseanza de una lengua extranjera debe introducir a los alumnos en las caractersticas ms relevantes del contexto social y cultural en el que sta se desarrolla.

Principios generales.

La propuesta de Richmond Publishing/Santillana para el tercer curso de la Educacin Secundaria Obligatoria mantiene el sistema de proyectos que se ha desarrollado en el primer ciclo de la etapa en el rea de Lengua Extrajera.

Se tienen en cuenta como factores esenciales:

-La naturaleza del lenguaje y la forma de entender su estructura y funcionamiento.

-Los procesos de aprendizaje implicados en el dominio progresivo de una lengua extranjera.

-Las caractersticas propias de la lengua inglesa.

-Las expectativas de la sociedad y de los alumnos con respecto a las finalidades del aprendizaje del ingls.

En funcin de lo indicado, nuestra Programacin didctica tiene en cuenta las siguientes finalidades:

-Fomento de la capacidad comunicativa oral y escrita, en su doble vertiente de expresin y comprensin, para desarrollar las cuatro destrezas de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir.

-Conocimiento de aspectos socioculturales del mundo anglosajn.

-Desarrollo de las cinco competencias bsicas: gramatical, sociolingstica, discursiva, estratgica y sociocultural.

-Evaluacin del proceso de aprendizaje y de la prctica docente.

La Programacin didctica elaborada por Richmond Publishing/Santillana distribuye en los cuatro cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del rea de Lengua Extranjera. Durante el tercer curso se desarrollan los aspectos bsicos e instrumentales del rea a la vez que se inician los temas conceptuales.

Los materiales curriculares que Richmond Publishing/Santillana ofrece para cada uno de los cursos de Educacin Secundaria Obligatoria tienen las siguientes caractersticas:

-Finalidad: Potenciar la capacidad comunicativa de alumnos y alumnas y propiciar la reflexin permanente sobre el lenguaje como medio de comunicacin.

-Metodologa: Se trabaja con las manifestaciones reales del lenguaje de la vida cotidiana y con textos reales: Anuncios, canciones actuales, recetas, extractos de prensa, fragmentos de obras literarias, etc.

-Estructura: Los contenidos estn organizados alrededor de diversos temas. Esta organizacin da coherencia a todas las actividades, permitiendo un tratamiento natural de los contenidos desde diversas perspectivas:

1.Uso comunicativo del ingls: Desde la comprensin a la expresin oral y escrita.

2.Manifestaciones culturales: Canciones, valores, usos y costumbres.

3.Destrezas bsicas para el aprendizaje de un idioma.

4.Tcnicas, procedimientos e instrumentos de evaluacin.

De este modo se asegura un desarrollo equilibrado de las destrezas y competencias lingsticas a lo largo de toda la etapa.

OBJETIVOS.

Objetivos generales del rea.

Los objetivos generales del rea determinan el qu ensear. La enseanza de la Lengua Extranjera en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria tiene como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:

Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en situaciones habituales de comunicacin a travs de tareas especficas.

Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin de realizar intercambios de informacin dentro y fuera del aula.

Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autnoma, con el fin de acceder a fuentes de informacin variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.

Transferir al conocimiento de la lengua inglesa las estrategias de comunicacin adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar tareas interactivas en situaciones reales o simuladas.

Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del aprendizaje en la realizacin de tareas y como instrumento para el desarrollo de la autonoma.

Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didcticos (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia, etc.) con el fin de buscar informacin y resolver situaciones de aprendizaje de forma autnoma.

Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar inters por incorporar mejoras que lleven al xito en la consecucin de las tareas planteadas.

Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua inglesa, desarrollando respeto hacia ella y sus hablantes, para lograr un mejor entendimiento internacional.

Apreciar el valor de la lengua inglesa como medio de comunicacin con personas que pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de las relaciones sociales e interpersonales.

Objetivos especficos.

La propuesta de secuencia para el tercer curso de Educacin Secundaria Obligatoria de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin responde al qu y cundo ensear. En la concrecin de los objetivos del tercer curso de la etapa se procede a especificar y graduar las capacidades bsicas que se pretenden desarrollar en el mismo en relacin con los objetivos generales del rea.

La graduacin de objetivos que se propone para el tercer curso de la Educacin Secundaria Obligatoria precisa y recoge el tipo y grado de aprendizaje que se promueve respecto a los diversos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

La graduacin que se presenta es orientadora y abierta, de modo que el profesorado pueda acomodar la propuesta a las circunstancias de su propio contexto, acorde con las caractersticas de su Centro educativo y de su alumnado. En este sentido, la Programacin didctica responde tanto a los referentes normativos y pedaggicos como al planteamiento y la coherencia de los materiales curriculares elaborados por Richmond Publishing/Santillana.

En relacin con los nueve objetivos generales establecidos anteriormente, a lo largo del tercer curso de Educacin Secundaria Obligatoria se promueve la consecucin de los siguientes objetivos especficos, asociados a cada uno de los objetivos generales del rea:

Objetivos generales del rea:

1.Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en situaciones habituales de comunicacin a travs de tareas especficas.

2.Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin de realizar intercambios de informacin dentro y fuera del aula.

Objetivos especficos:

Extraer informacin global de mensajes orales.

Extraer informacin global de mensajes escritos.

Extraer informacin especfica de mensajes orales.

Extraer informacin especfica de mensajes escritos.

Extraer la idea principal de textos orales y escritos

Reconocer y utilizar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje.

Mejorar la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva.

Comprender textos orales y escritos, analizando su contenido e identificando sus elementos ms significativos.

Leer comprensivamente textos escritos, identificando su sentido global y sus elementos ms significativos e interpretndolos de forma productiva.

Localizar informacin especfica en un texto ledo con anterioridad.

Comprender textos orales y escritos sencillos y aplicar la comprensin de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.

Sintetizar oralmente y por escrito un texto recogiendo sus ideas esenciales.

Comprender textos orales y escritos sencillos, utilizando la informacin, tanto global como especfica, transmitida por los mismos con fines diversos.

Redactar textos sencillos, atendiendo a diferentes intenciones comunicativas.

Redactar textos sencillos, respetando los elementos que aseguran la cohesin y la coherencia.

Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua.

Expresarse oralmente con pronunciacin, entonacin y ritmo adecuados.

Expresarse oralmente con precisin y correccin, teniendo en cuenta diversas situaciones de comunicacin.

Reconocer y utilizar las normas bsicas de la comunicacin oral.

Producir textos escritos breves y sencillos, respetando las reglas bsicas del cdigo escrito.

Escribir mensajes sencillos, breves y de utilidad para la vida cotidiana.

Producir textos con diferentes finalidades y adecuados a distintas situaciones de comunicacin.

Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente y teniendo en cuenta los aspectos normativos de la lengua inglesa.

Respetar y valorar las opiniones ajenas.

Participar activamente en clase, respetando las aportaciones de los dems compaeros.

Utilizar de forma adecuada las frmulas lingsticas habituales de relacin social.

Utilizar de forma oral la lengua inglesa para comunicarse con el profesor y con los dems compaeros y compaeras en las actividades habituales de clase y en las situaciones de comunicacin creadas para este fin, atendiendo a las normas bsicas de la comunicacin interpersonal y adoptando una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los dems.

Utilizar estrategias bsicas de comunicacin, lingsticas y no lingsticas, para que la comunicacin sea fluida y eficaz.

Comprender y utilizar las convenciones lingsticas y no lingsticas empleadas por los hablantes de lengua inglesa en situaciones habituales (saludos, despedidas, presentaciones, felicitaciones, etc.) con el fin de hacer ms fcil y fluida la comunicacin.

Objetivo general del rea:

3.Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autnoma, con el fin de acceder a fuentes de informacin variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.

Objetivos especficos:

Mostrar inters por la lectura de textos, desarrollando la capacidad de valoracin de los mismos.

Leer comprensivamente textos escritos, identificando su sentido global y sus elementos ms significativos e interpretndolos de forma productiva.

Leer de forma autnoma textos largos adecuados a la edad y conocimientos de los alumnos.

Valorar positivamente la mejora de la habilidad lectora, evitando titubeos y atendiendo a la pronunciacin, la entonacin y el ritmo.

Leer de forma comprensiva y autnoma para obtener informaciones globales y especficas de textos adecuados a las capacidades e intereses de los alumnos y relacionados con situaciones de comunicacin escolares y extraescolares.

Valorar la lectura como fuente de informacin, aprendizaje y placer.

Utilizar la lectura de textos con fines diversos, valorando su importancia como fuente de informacin, disfrute y placer y como medio para conocer otras culturas y formas de vida distintas.

Objetivo general del rea:

4.Transferir al conocimiento de la lengua inglesa las estrategias de comunicacin adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar tareas interactivas en situaciones reales o simuladas.

Objetivos especficos:

Transferir al conocimiento de la lengua inglesa las estrategias de comunicacin adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas para realizar tareas interactivas de comunicacin.

Utilizar estrategias de autoevaluacin y autoaprendizaje de otras lenguas para el desarrollo de estrategias de aprendizaje autnomo.

Objetivo general del rea:

5.Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del aprendizaje en la realizacin de tareas y como instrumento para el desarrollo de la autonoma.

Objetivos especficos:

Reconocer las estructuras bsicas de la lengua inglesa.

Reconocer y reproducir los sonidos, el ritmo y la entonacin caractersticos de la lengua inglesa.

Relacionar el significado y la pronunciacin del vocabulario.

Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del aprendizaje y como instrumento para mejorar el desarrollo de la comunicacin.

Conocer y utilizar productivamente el vocabulario bsico.

Reflexionar sobre las diferencias y la especificidad del cdigo oral y del escrito.

Aplicar los conocimientos lingsticos a la comprensin y a la produccin de textos.

Identificar los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje.

Objetivo general del rea:

6.Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didcticos (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia, etc.) con el fin de buscar informacin y resolver situaciones de aprendizaje de forma autnoma.

Objetivos especficos:

Utilizar estrategias de aprendizaje con el fin de buscar informacin y resolver situaciones de aprendizaje de forma autnoma.

Utilizar recursos didcticos (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia, medios audiovisuales e informticos, etc.) con el fin de buscar informacin y resolver situaciones de aprendizaje de forma autnoma.

Objetivo general del rea:

7.Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar inters por incorporar mejoras que lleven al xito en la consecucin de las tareas planteadas.

Objetivos especficos:

Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y sobre el grado de consecucin de los objetivos educativos conseguidos, as como sobre la forma de mejorar los procesos de aprendizaje.

Desarrollar inters por incorporar mejoras que lleven al xito en la consecucin de las tareas planteadas.

Objetivo general del rea:

8.Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua inglesa, desarrollando respeto hacia ella y sus hablantes, para lograr un mejor entendimiento internacional.

Objetivos especficos:

Comparar los aspectos de la cultura y de la sociedad de los pases donde se utiliza el ingls como lengua oficial (escuela, horarios, comidas, medios de transporte, fiestas tradicionales, etc.) con los propios.

Valorar positivamente la cultura y la sociedad de los pases donde se utiliza el ingls como lengua oficial y respetar a sus hablantes para lograr un mejor entendimiento internacional.

Objetivo general del rea:

9.Apreciar el valor de la lengua inglesa como medio de comunicacin con personas que pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de las relaciones sociales e interpersonales.

Objetivos especficos:

Valorar positivamente la lengua inglesa como medio de comunicacin con personas que pertenecen a una cultura diferente.

Valorar positivamente la lengua inglesa como elemento favorecedor de las relaciones sociales e interpersonales.

CONTENIDOS.

En la organizacin y secuencia de los contenidos realizamos una distribucin temporal de contenidos bsicos agrupados en Unidades didcticas, teniendo en cuenta la lgica interna del desarrollo del rea y los bloques correspondientes del currculo oficial. Por otra parte, ofrecemos un planteamiento conjunto de los tres tipos de contenidos -conceptuales, procedimentales y actitudinales-.

La programacin de los contenidos se articula en el marco de los siguientes bloques y tiempos:

DISTRIBUCIN DE UNIDADESTERCER CURSO DE E.S.O.UNIDAD DIDCTICACONTENIDOSTEMPORALIZACIN ESTIMADA 1 Understanding the world.

1.Habilidades comunicativas.

2.Reflexiones sobre la lengua.

3.Aspectos socioculturales.

9 sesiones 2 Body language.

7 sesiones 3 Sports and hobbies.

7 sesiones 4 Youve got e-mail!

7 sesiones 5 Uniforms.

7 sesiones 6 Directions.

7 sesiones 7 The power of music.

7 sesiones 8 Vegetarians.

7 sesiones 9 Tomorrows weather.

7 sesiones10 Most interesting!

7 sesiones11 Wild animals.

7 sesiones12 Dont look a gift horse

10 sesiones

3.1. Conceptos.

Unidad didctica 1:

Materiales que integran Different y forma de utilizacin de los mismos.Intenciones comunicativas y funciones (Objectives):-Read and talk about the importance of English in the world.-Write about your own language.-Revise the present simple of to be and ordinary verbs.-Revise the position of adjectives and the plural of nouns.Estructuras gramaticales: Present simple of to be and ordinary verbs; Position of adjectives; The plural of nouns.Reconocimiento y produccin del vocabulario relacionado con: Countries, nationalities and languages; Vocabulary related to science, technology, sports and music.Aspectos socioculturales: El Ingls en el mundo.

Fonologa: Identificacin de los smbolos fonticos (Phonetic Chart Students Book-).

Pronunciacin y contraste de los sonidos /i/ e /i:/ (king / been) y de /s/, /z/ e /iz/ (son / zoo / languages) (Phonetic Chart).

Unidad didctica 2:

Intenciones comunicativas y funciones (Objectives):-Talk and write about peoples feelings.-Learn and use the possessive case.-Learn and use possessive adjectives and pronouns.-Revise the parts of the human body.Estructuras gramaticales: Possessive case; Possessive adjectives and pronouns; Whose?Reconocimiento y produccin del vocabulario relacionado con: Parts of the body; Adjectives describing feelings and emotions.Aspectos socioculturales: Sensaciones y sentimientos (Lenguaje del cuerpo).

Fonologa: Identificacin, reconocimiento y reproduccin de los sonidos /o/ y /o:/ (lot / hall) (Phonetic Chart).

Pronunciacin de los sonidos estudiados.

Unidad didctica 3:

Intenciones comunicativas y funciones (Objectives):-Talk and write about favourites sports and hobbies.

-Express an opinion.

-Learn and use the verbs go / like + -ing.-Learn and use personal pronouns (subject and object).

-Revise Wh- and Yes / No questions.

Estructuras gramaticales: Go + -ing & Like + -ing; Revision of Wh- and Yes / No questions; Personal pronouns (subject and object).Reconocimiento y produccin del vocabulario relacionado con: Sports and hobbies; Equipment; Expressing opinions.Aspectos socioculturales: Deportes y hobbies.

Fonologa: Stress and intonation (Questions).

Unidad didctica 4:

Intenciones comunicativas y funciones (Objectives):-Read and write an e-mail.

-Talk about travelling and holidays.

-Express plans and intentions with going to.

-Revise the present continuous.

-Use punctuation.

-Make suggestions with What / How about + -ing.

Estructuras gramaticales: Revision of present continuous; Contrast between present continuous and present simple; Future with going to; What / How about + -ing.Reconocimiento y produccin del vocabulario relacionado con: Vocabulary related to travelling and holidays.Aspectos socioculturales: Tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Fonologa: Stress pattern (Word stress).

Unidad didctica 5:

Intenciones comunicativas y funciones (Objectives):-Talk and write about school uniforms, clothes and patterns.

-Learn and use have to, must and mustnt.

-Learn and use adverbs of frequency and their position.

-Learn and use the order of adjectives.

Estructuras gramaticales: Order of adjectives; Adverbs of frequency and their position; Have to; Revision of must.Reconocimiento y produccin del vocabulario relacionado con: Clothes; Names of patterns; Duties at home and school.Aspectos socioculturales: El sistema educativo britnico.

Fonologa: Identificacin, reconocimiento y reproduccin de los diptongos (like / rain / mouth / so) (Phonetic Chart).

Pronunciacin de los sonidos estudiados.

Unidad didctica 6:

Intenciones comunicativas y funciones (Objectives):-Ask for and give directions using the imperative.

-Learn and use prepositions and adverbs of place.

-Revise names of public places and shops.

Estructuras gramaticales: Prepositions and adverbs of place; Imperative.Reconocimiento y produccin del vocabulario relacionado con: Names of public places, shops and related objects; asking and giving directions.Aspectos socioculturales: Tiendas y lugares pblicos.

Fonologa: The /h/ sound (hot) (Phonetic Chart).

Pronunciacin de los sonidos estudiados.

Unidad didctica 7:

Intenciones comunicativas y funciones (Objectives):-Read a text about a concert.

-Answers a music quiz and write another one.

-Learn and use the past simple or regular and irregular verbs.

-Revise dates and ordinal numbers.

Estructuras gramaticales: Past simple or regular and irregular verbs; Past simple of to be.Reconocimiento y produccin del vocabulario relacionado con: Musical instruments; Words related to music; Dates with ordinal numbers.Aspectos socioculturales: El poder de la msica.

Fonologa: Identificacin, reconocimiento y reproduccin de la terminacin -ed como /-t/, /-d/, /-id/.

Pronunciacin de los sonidos estudiados.

Unidad didctica 8:

Intenciones comunicativas y funciones (Objectives):-Talk about vegetarians and food and drink.

-Learn and use countable and uncountable nouns with some and any.

-Give advice.

-Learn and use Should / Shouldnt.

Estructuras gramaticales: Countable and uncountable nouns; Some and any; Should / Shouldnt.

Reconocimiento y produccin del vocabulario relacionado con: Food and drink; Quantifying expressions.Aspectos socioculturales: Usos y costumbres culinarios y alimenticios.

Fonologa: Identificacin, pronunciacin, reconocimiento y reproduccin de g como give / vegetable (Phonetic Chart).

Pronunciacin de los sonidos estudiados.

Unidad didctica 9:

Intenciones comunicativas y funciones (Objectives):-Read about weather changes and the greenhouse effect.

-Talk and write about the greenhouse effect and natural disasters.

-Learn and use the future with will.

-Revise the comparative of adjectives.

-Use the first conditional.

Estructuras gramaticales: Comparative of adjectives; Future with will; First conditional.Reconocimiento y produccin del vocabulario relacionado con: Weather conditions; Natural disasters; Adjectives.Aspectos socioculturales: Climatologa.

Fonologa: Identificacin, reconocimiento y reproduccin del sonido schwa (doctor) (Phonetic Chart).

Pronunciacin de los sonidos estudiados.

Unidad didctica 10:

Intenciones comunicativas y funciones (Objectives):-Read, talk and write about world records.

-Learn and use geographical names.

-Learn and use the present perfect.

-Revise the superlative of adjectives.

Estructuras gramaticales: Present perfect; The superlative of adjectives; Who / What as subject in questions.Reconocimiento y produccin del vocabulario relacionado con: Geographical names; Adjectives.Aspectos socioculturales: Geographical names.

Fonologa: Identificacin, reconocimiento, reproduccin y contraste de los sonidos hall y so (Phonetic Chart).

Pronunciacin de los sonidos estudiados.

Unidad didctica 11:

Intenciones comunicativas y funciones (Objectives):-Read and talk about animal in cities.

-Write about animals in your country.

-Learn and use modal verbs: Can, Could, May.

-Use the passive in the present and past.

Estructuras gramaticales: Modal verbs: Can, Could, May; The passive (present and past).Reconocimiento y produccin del vocabulario relacionado con: Names of animals; habitats.Aspectos socioculturales: Animales y mascotas.

Fonologa: Identificacin, reconocimiento, reproduccin y contraste de los sonidos cat y star (Phonetic Chart).

Pronunciacin de los sonidos estudiados.

Unidad didctica 12:

Intenciones comunicativas y funciones (Objectives):-Talk about English proverbs and compare them in your language.

-Learn and use the past continuous and connectors.

-Revise the present simple, present continuous and past simple.

Estructuras gramaticales: Past continuous; Connectors; Revision of present simple, present continuous and past simple.Reconocimiento y produccin del vocabulario relacionado con: English proverbs.Aspectos socioculturales: English proverbs.

Fonologa: Identificacin, reconocimiento, reproduccin y contraste de los sonidos /f/ y /v/ (face) y (van) (Phonetic Chart).

Pronunciacin de los sonidos estudiados.

3.2. Procedimientos.

Los contenidos procedimentales que se programan a lo largo del tercer curso de Educacin Secundaria Obligatoria, que se concretan en las diversas Unidades didcticas, son los siguientes:

Reconocimiento de la estructura de Different y utilizacin de los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

Comprensin global de mensajes procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados.

Interpretacin de mensajes sencillos.

Produccin de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en cada una de las Unidades didcticas.

Aplicacin productiva de las estructuras gramaticales y lingsticas programadas para las diversas Unidades didcticas.

Identificacin del sentido global y de los elementos ms significativos de textos orales y escritos.

Produccin de textos escritos sencillos.

Respuestas escritas a estmulos orales o escritos.

Reconocimiento y reproduccin de los sonidos estudiados.

Extraccin de informacin de mensajes procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados.

Lectura comprensiva de textos escritos interpretndolos de forma productiva.

Localizacin de informacin especfica de un texto ledo con anterioridad.

Produccin de mensajes orales comprensibles.

Pronunciacin y entonacin de palabras y frases.

Extraccin de informacin especfica de textos sencillos.

Utilizacin de los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingstico como instrumento de control y de autocorreccin.

Reconocimiento de las estructuras bsicas de la lengua inglesa.

Participacin activa en intercambios orales.

Empleo de frmulas bsicas de interaccin.

Anlisis del contenido de textos escritos.

Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua.

Produccin de textos de diferentes finalidades y adecuados a distintas situaciones de comunicacin.

Utilizacin de las frmulas lingsticas habituales de relacin social.

Utilizacin consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje (leer, escuchar, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.).

Anlisis de los elementos socioculturales de los pases donde se habla el ingls, que se van abordando en cada una de las Unidades didcticas.

3.3. Actitudes.

Los contenidos actitudinales que se programan a lo largo del tercer curso de Educacin Secundaria Obligatoria, que se concretan en las diversas Unidades didcticas, son los siguientes:

Atencin y respeto hacia los mensajes orales emitidos tanto por el profesor como por los dems alumnos.

Inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls.

Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa.

Inters por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin.

Participacin crtica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicacin oral.

Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin oral, explotando las estrategias de comunicacin disponibles.

Reconocimiento del error y utilizacin del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje.

Inters por conocer y analizar tanto las formas expresivas propias como las de los compaeros y compaeras.

Actitud positiva hacia las actividades de clase ms idneas para desarrollar al mximo la competencia comunicativa y hacia la superacin de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.

Valoracin positiva de los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.).

Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls.

Actitud restrictiva ante el uso de anglicismos.

Confianza en la capacidad personal para progresar.

Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas de otras culturas.

Actitud crtica ante los usos de la lengua que suponen discriminacin.

Inters por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva.

Participacin y cooperacin solidaria en el trabajo en equipo, ya sea por parejas, en pequeo grupo o en agrupamiento flexible.

METODOLOGA.

Principios pedaggicos generales.

Las estrategias metodolgicas son la referencia de cmo ensear. En este sentido, la educacin se concibe como un proceso constructivo en el que la relacin y la actividad que mantienen el profesor y el alumno permiten el aprendizaje significativo. Esta concepcin permite la funcionalidad del aprendizaje, en la medida en que el alumno pueda utilizar lo aprendido en circunstancias reales, llevndolo a la prctica o utilizndolo para lograr nuevos aprendizajes.

Para lograr el aprendizaje significativo se ha de partir de las siguientes orientaciones:

-Considerar el nivel de desarrollo del alumno y de sus aprendizajes previos.

-Facilitar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para el alumno.

-Suscitar la interaccin en el aula.

-Posibilitar que los alumnos y alumnas realicen aprendizajes significativos mediante la memorizacin comprensiva, la reflexin y la adecuada actividad mental.

Principios metodolgicos del rea.

El currculo de la Lengua Extranjera en Educacin Secundaria Obligatoria pretende:

-Crear inters por aprender el idioma extranjero.

-Desarrollar la capacidad de comunicacin oral y escrita.

-Tratar aspectos de la cultura anglfona, propiciando su comparacin y contraste con los de la propia.

-Sentar las bases para futuros estudios de mayor profundidad.

Para alcanzar dichos objetivos, Different articula los contenidos en cuatro bloques: la comunicacin oral, la comunicacin escrita, los aspectos socioculturales y las estrategias de aprendizaje.

La comunicacin oral. Introduce los contenidos necesarios para entender y expresar comunicaciones orales. Para ello se siguen los tres pasos siguientes:

-Iniciar la prctica con actividades diseadas para averiguar los conocimientos previos de los alumnos.

-Practicar los contenidos nuevos con los ya adquiridos.

-Usar los contenidos en las situaciones nuevas.

La comunicacin escrita. Introduce los contenidos necesarios para comprender y producir textos escritos. Para ello se siguen los tres pasos siguientes:

-Iniciar la lectura de textos sencillos.

-Practicar los contenidos nuevos junto con los ya adquiridos.

-Poner en prctica los contenidos en las situaciones nuevas.

Los aspectos socioculturales. Aportan informacin sobre aspectos de la forma de vida y valores de los pases anglfonos.

Las estrategias de aprendizaje. Facilitan el aprendizaje del idioma y fomentan la autonoma del alumno:

-Realizacin de una variada gama de actividades lingsticas interactivas e individuales.

-Evaluacin de lo aprendido y del proceso de aprendizaje.

El desarrollo de las diversas Unidades didcticas que integran cada uno de los cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria promueve:

-La integracin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

-Un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternndose actividades de diversa naturaleza (observacin, comprensin, expresin, reflexin, valoracin, creacin, aplicacin, investigacin) a travs de la actuacin del profesor (motivacin, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participacin activa de los alumnos y alumnas.

-Se favorece la atencin individualizada a los alumnos, que se complementa con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos bsicos no consolidados y con actividades de ampliacin cuando ello sea posible.

Agrupamiento de alumnos.

Los agrupamientos de alumnos pueden organizarse tanto en funcin de la respuesta que pretenda darse a la atencin de las diversas necesidades de los alumnos como dependiendo de la heterogeneidad de las actividades de enseanza-aprendizaje que se quiera articular. Se podrn establecer as los siguientes agrupamientos:

MODALIDAD DE AGRUPAMIENTONECESIDADES QUE ATIENDEGran grupo.-Presentacin de Unidades.

-Realizacin de actividades complementarias, extraescolares y con soporte audiovisual.

Grupo de clase. - Actividades ordinarias de desarrollo de la actividad docente.Equipo de trabajo, pequeo grupo, grupo de refuerzo.-Recuperacin o refuerzo para alumnos con ritmo lento o problemas de aprendizaje.

-Ampliacin para alumnos con buen ritmo de aprendizaje.

Agrupamiento flexible.Respuesta puntual y especfica a diferencias en:-Nivel de conocimiento o competencia curricular.

-Ritmo de aprendizaje.

-Intereses y motivaciones.

Talleres. - Respuesta a diferencias en funcin de la naturaleza de las actividades.

Organizacin de espacios.

La utilizacin de los diversos espacios, dentro y fuera del aula, se realizar en funcin de la naturaleza de las actividades que se acometan: dramatizaciones, trabajos en pequeo grupo, audiciones, etc.

ESPACIOESPECIFICACIONESDentro del aula.-Disposicin del espacio en forma diversa, segn la adaptabilidad del mobiliario.

Fuera del aula.-Sala de audiovisuales.

-Saln de actos.

-Biblioteca.

-Aula de informtica.

Recursos y medios.

De acuerdo con los criterios de seleccin de materiales curriculares que se recogen en el Proyecto Curricular de Educacin Secundaria Obligatoria y tras la constatacin de su pertinencia didctica y adecuacin a las caractersticas del grupo de alumnos y alumnas, se ha seleccionado el siguiente material de trabajo:

MATERIALES, RECURSOS Y MEDIOSCURSO

3Libro del alumno (Students Book): Different. Madrid: Richmond Publishing/Grupo Santillana de Ediciones.

Cuaderno de actividades (Practice Book): Different. Madrid: Richmond Publishing/Grupo Santillana de Ediciones.

Nivel 3Gua del profesor (Teachers Book): Different. Madrid: Richmond Publishing/Grupo Santillana de Ediciones.

Casetes: Different. Madrid: Richmond Publishing/Grupo Santillana de Ediciones.

Vdeo y Gua para el profesor: Different. Madrid: Richmond Publishing/Grupo Santillana de Ediciones.

Compact Disc: Different. Madrid: Richmond Publishing/Grupo Santillana de Ediciones.

Acceso y explotacin de determinadas pginas web a travs de la red.

Actividades telefnicas (Ingles directo).

A travs de Ingls directo, una lnea telefnica nica, los alumnos adiestran y afianzan su ingls en un contexto real y divertido.

Las diversas actividades reproducen un contexto telefnico real y procuran crear una relacin telefnica virtual con las voces grabadas.

Es un servicio interactivo, recibiendo los alumnos el feddback inmediato. Permite, asimismo, que los alumnos puedan or su propia voz para las actividades de fontica.

Actividades de Internet.

La pgina web de Different es una fuente de vida en ingls, tanto para el profesor como para los alumnos. Integra mltiples conexiones y nexos con otras pginas relacionadas con los temas del libro, correo electrnico, juegos gratuitos, lecturas, programas, deportes, noticias, proyectos, etc.

Utilizacin de la lengua materna.

Aunque se ha de intentar utilizar la lengua inglesa en el aula desde el principio e integrarla de un modo natural en las diversas actividades que se realicen, se podr utilizar la lengua materna en la clase siempre que resulte imprescindible o pueda servir de ayuda.

Como, por otra parte, los alumnos han de realizar actividades en casa que complementen la actividad realizada en el aula, se ha de familiarizarles con los elementos lingsticos que les capaciten para poder realizar actividades por su cuenta, sin la ayuda del profesor. De ah la importancia de que las referencias gramaticales se presenten en su lengua materna y de que se les facilite un diccionario bilinge.

Gramtica y vocabulario.

La gramtica y el vocabulario constituyen elementos muy importantes, ya que combinados ambos elementos constituyen la base lingstica para la comunicacin. Por ello se promueven actividades comunicativas variadas junto con ejercicios gramaticales. De ese modo los alumnos no slo aprenden palabras sino tambin cmo combinarlas correctamente, ayudados por el apoyo de su lengua materna.

Son variadas las tcnicas que se emplean para el aprendizaje de la gramtica. Parece conveniente destacar tres tipos de ejercicios que se reiteran en todas las Unidades didcticas:

Sentence Generator: Los alumnos han de producir tantas frases como puedan siguiendo un modelo establecido que pretende fijar una estructura lingstica.

Correct the Errors: En tanto que los alumnos aprenden de un modo ms consciente y efectivo si observan los errores ms comunes que suelen cometer, Different utiliza este tipo de ejercicios de modo explcito

Translate into English: Los ejercicios de traduccin, que durante muchos aos han estado ausentes de los libros de texto, recobran su valor en Different. De este modo se logra un aprendizaje mucho ms consciente de la lengua al tener que reflexionar sobre las estructuras lingsticas distintas a las de la lengua materna para expresar una misma idea.

Las actividades que se integran en el Practice Book, el epgrafe Language Reference y Richmond Electronic Dictionary contribuyen a poner en prctica y a reforzar los contenidos gramaticales y de vocabulario programados

Aplicacin didctica.

Desde el contexto del marco general que hemos presentado, se concreta a continuacin la opcin metodolgica y las diversas actividades que se llevan a la prctica en cada una de las Unidades didcticas.

Actividades de introduccin y motivacin:

Para adecuar la enseanza a las caractersticas y necesidades de los alumnos y alumnas del grupo, a travs de la exploracin de conocimientos previos, se comprobar el grado de adquisicin y el dominio que tienen los alumnos de las destrezas bsicas (Reading, Listening, Speaking y Writing). Se tendrn en cuenta asimismo sus conocimientos gramaticales y de vocabulario, al igual que los resultados obtenidos, en su caso, en las actividades de evaluacin realizadas en las Unidades didcticas anteriores.

Por medio de un torbellino de ideas se constatar lo que saben los alumnos sobre los contenidos conceptuales que se integran en cada Unidad didctica y lo que saben hacer en relacin con los contenidos procedimentales programados.

Presentacin de los materiales y de los recursos didcticos que se van a utilizar en el desarrollo de cada Unidad, tanto del Students Book y del Practice Book, como del Teachers Book y de otros materiales especficos, incluidos los recursos audiovisuales e informticos seleccionados.

Audicin de la cancin programada para cada Unidad didctica.

Observacin de la ilustracin que abre Communication y realizacin de un dilogo entre los alumnos acerca de su significado. Se motivar a los alumnos para que participen activamente y sin inhibiciones.

Realizacin de las actividades de motivacin programadas en relacin con el tema transversal que se desarrolle en cada Unidad didctica.

Actividades de desarrollo del proceso:

Realizacin de las diversas actividades del epgrafe Communication, que incluye las destrezas bsicas de listening, writing, reading y speaking.

Speaking in pairs: Realizacin de las actividades programadas para su realizacin por parejas, que se incorporan al final del epgrafe Communication del Students Book.

Mediante el uso del CD y a travs de Internet, acceso y explotacin de la pgina web www.WebDifferent.net.

Lectura y comentario del apartado Notas culturales que recoge el Practice Book.Realizacin de las diversas actividades del epgrafe Grammar and Vocabulary.

Generador de oraciones (Sentence generator): Produccin de oraciones segn la estructura propuesta.

Correccin de errores (Correct the errors): Anlisis de los errores detectados y correccin de los mismos.

Traduccin (Translate into English) de las oraciones propuestas.

Pronunciacin (Pronunciation): Reconocer y reproducir los sonidos programados.

Audicin de la cancin programada para la Unidad didctica (Casete) y realizacin de actividades relacionadas con la mismaRealizacin de las actividades de desarrollo del tema transversal programado para la Unidad didctica.

Realizacin de los epgrafes Self-Evaluation y Questionnaire de autoevaluacin que concluyen cada Unidad en el Practice Book, y que ayudan a evaluar el progreso de los alumnos a la vez que el proceso de enseanza y la propia prctica docente.

Realizacin de los diversos ejercicios de Revision and Extension y del Test que se incluyen en el Students Book y en el Practice Book, que permiten evaluar el progreso de los alumnos a lo largo del trimestre a la vez que el proceso de enseanza y la propia prctica docente.

Respecto a la atencin a la diversidad, al desarrollo de los temas transversales y a los diversos aspectos referidos a la evaluacin, elementos que definen tambin la aplicacin didctica que se propone para cada una de las Unidades, vanse posteriormente los apartados especficos dedicados a cada uno de los temas.

La comunicacin oral.

La seleccin y organizacin de los contenidos parte de los conocimientos que ya ha adquirido el alumno para avanzar hacia lo que le es desconocido. Se averigua, pues, qu contenidos del idioma se han estudiado previamente y se presentan los nuevos contenidos a partir de esos conocimientos.

La comunicacin oral se inicia, pues, con la simple identificacin de los objetos para llegar al intercambio de informacin y a la expresin de funciones complejas.

La comunicacin escrita.

La comunicacin escrita se presenta habitualmente asociada a la comunicacin oral y se lleva a la prctica a travs de diverso tipo de actividades.

Los aspectos socioculturales.

Los aspectos de la cultura y de la sociedad de los pases anglfonos se estudia desde varias perspectivas y abarcan mbitos muy diversos: La educacin en Gran Bretaa y Estados Unidos, documentos de uso cotidiano, la familia y las relaciones familiares, actividades de ocio y tiempo libre, animales domsticos y mascotas, rutinas diarias, etc.

Las estrategias de aprendizaje.

Son variadas las estrategias de aprendizaje que se utilizan en este tercer curso de Educacin Secundaria Obligatoria:

-Estrategias de comprensin, que facilitan la interpretacin de la comunicacin oral y escrita. Incluye tambin la observacin de elementos concretos, la deduccin del significado de palabras por el contexto o la prediccin del desarrollo de una actividad.

-Estrategias de produccin, que ayudan a los alumnos y alumnas a expresar mensajes correctos y comprensibles.

-Estrategias de organizacin, que facilitan la asimilacin de lo aprendido (creacin de diccionarios, clasificacin de palabras por campos semnticos, etc.)

-Estrategias de autoevaluacin, que permiten que los alumnos y alumnas evalen su progreso a la vez que propician la evaluacin del proceso de enseanza y de la propia prctica docente.

EVALUACIN.

La evaluacin, entendida como parte integrante del proceso educativo, orienta el aprendizaje y, como consecuencia, contribuye a la mejora del rendimiento educativo. Para cumplir con estos fines la evaluacin debe ser continua y tener en cuenta la evolucin del proceso global de desarrollo del alumno.

Criterios de evaluacin.

Partiendo del currculo oficial, y considerando los objetivos y los contenidos que se programan para el curso, los criterios de evaluacin, que responden al planteamiento bsico del currculo, son los siguientes:

Comprender y producir mensajes orales y escritos referidos a las intenciones comunicativas y funciones que se pretenden desarrollar en cada Unidad.

Conocer y poner en prctica las estructuras gramaticales programadas.

Reconocer y aplicar productivamente rutinas, frmulas bsicas y expresiones frecuentes.

Identificar, reconocer y pronunciar sonidos y expresiones.

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones programadas en cada Unidad didctica.

Reconocer determinados aspectos de la sociedad y de la cultura de los pases anglfonos.

Asimismo, parece necesario considerar tambin la actitud y el comportamiento del alumno y la valoracin de sus resultados ante las actividades encomendadas:

Participacin activa en clase.

Inters por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, oral y escrita.

Colaboracin con los compaeros y compaeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.

Resolucin de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.

Comprobacin de los aciertos y errores personales y utilizacin de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.

Presentacin de las producciones escritas con precisin, claridad, correccin, orden y limpieza.

Elaboracin del cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades y trabajos de desarrollo de la Unidad didctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.

Inters por el trabajo y aplicacin al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realizacin de los ejercicios y actividades, as como el gusto por la presentacin de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografa correcta.

Evaluacin del proceso de aprendizaje.

La evaluacin del proceso de aprendizaje comprende elementos que se relacionan con el qu, cmo y cundo evaluar. Aunque todas las actividades que realicen los alumnos pueden proporcionar informacin vlida sobre su evaluacin, es conveniente y necesario decidir un conjunto de actividades e indicadores especficos para la evaluacin (logro de los dominios bsicos, rigor y precisin en el lenguaje, participacin activa en la clase, calidad de la elaboracin del cuaderno de clase, inters por el trabajo en equipo, la realizacin de tareas, etc.), asentados en varios procedimientos e instrumentos, que se utilizan para valorar o apreciar la consecucin o logro de los objetivos o de los criterios de evaluacin, desde el enfoque cualitativo y formativo.

En este sentido, se propone un conjunto de procedimientos e instrumentos de evaluacin, para que sean usados segn las caractersticas de las actividades de evaluacin escogidas. La utilizacin correcta de diferentes procedimientos en la evaluacin inicial o continua es una variable de notable importancia para la consecucin de un eficaz y eficiente proceso docente.

PROCEDIMIENTOS EINSTRUMENTOSOBSERVACIONES E INDICADORESDE EVALUACINObservacin directa y sistemtica.Nos permite observar y valorar en los alumnos: La participacin en las actividades cotidianas del aula, la interaccin y el trabajo en equipo, los hbitos escolares, la actitud ante la bsqueda de informacin y el dominio de los contenidos procedimentales, entre otros aspectos.

Anlisis de tareas y de la produccin de los alumnos.Se efecta mediante un planteamiento permanente, con registro continuo de datos sobre la realizacin de las actividades y los aprendizajes adquiridos.Es un procedimiento clave para identificar la situacin individual de cada alumno y sus particulares necesidades de ayuda.

Intercambios orales e interrogacin.Las preguntas, los dilogos, el debate, la intervencin en las puestas en comn son medios bsicos para identificar los conocimientos, los contenidos actitudinales y las capacidades en general.

Pruebas especficas.Las pruebas orales y las pruebas escritas (objetivas, abiertas, cuadros sinpticos mutilados, etc.) son de gran utilidad para valorar la adquisicin de las capacidades cognitivas y de los contenidos procedimentales.

Autoevaluacin.

Los alumnos deben tener capacidad para expresar sus criterios y opiniones sobre las facilidades o dificultades encontradas en el aprendizaje de los contenidos, sobre los aspectos que les atraen o, por el contrario, no les han gustado. Incluso deben manifestar su juicio sobre los resultados que consiguen. La autoevaluacin y la coevaluacin son procedimientos idneos para la evaluacin de actitudes.

Coevaluacin.Procedimiento que enfocamos hacia la constante retroalimentacin que nos facilita el dilogo con los alumnos sobre sus necesidades de ayuda, sobre su participacin e implicacin, sobre la asistencia que le prestamos, entre otros aspectos.

Igualmente, la eleccin y el empleo de instrumentos de evaluacin son recursos primordiales. En esta lnea, tenemos en cuenta los procedimientos y proponemos la utilizacin de instrumentos basados esencialmente en las tcnicas de observacin, tanto desde la aplicacin de las tcnicas directas (ficha personal de registro, listas de punteo, listas de control o de comprobacin, escalas de valoracin y de calificacin, guas, pruebas orales, etc.), como de las tcnicas indirectas (pruebas escritas, pruebas prcticas de ejecucin o funcionales, trabajos y proyectos de equipo, etc.).

Desde esta perspectiva, el proyecto de Richmond Publishing/Santillana incorpora en sus materiales de apoyo un conjunto de criterios, actividades y recursos de evaluacin que orientan al profesor para el desarrollo de cada Unidad del libro de texto.

Finalmente, tambin debemos proponer la conveniencia de respetar las instrucciones normativas, en cuanto a la necesidad de acordar y hacer pblico, en el comienzo del curso escolar, la parte de la Programacin didctica referida a la informacin sobre la evaluacin, para garantizar el derecho de los alumnos a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos:

Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del curso.

Los mnimos exigibles para obtener una valoracin positiva.

Los criterios de calificacin.

Los procedimientos que se van a utilizar para evaluar los aprendizajes.

Actividades de evaluacin.

Se tendrn en cuenta la realizacin y estimacin de las diversas actividades de evaluacin que se recogen en cada una de las Unidades didcticas y que se integran en el desarrollo del proceso educativo:

Exploracin de conocimientos previos.

Speaking in pairs: Actividades programadas para su realizacin por parejas, que se incorporan al final del epgrafe Communication del Students Book.

Grado de consecucin de las destrezas bsicas mediante la realizacin de diversos ejercicios (Listening, Reading, Speaking, Writing, Pronunciation y Translation) del Practice Book.

Seccin Self-Access del Teachers Book, que permite determinar el grado de progreso logrado por cada alumno a travs de tres fichas de progresiva dificultad.

Self-Evaluation: Actividades de autoevaluacin del aprendizaje conseguido por cada alumno (Practice Book).

Cumplimentacin de los instrumentos de evaluacin:

-Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada alumno.

-Registro de evaluacin continua (Continuous Assessment Record), realizado por el profesor para cada uno de los alumnos (Teachers Book).

Procedimientos de evaluacin:

Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin del alumno en clase.

Intercambios orales: Preguntas en clase, dilogos, coloquios, debates y puestas en comn.

Ejercicios especficos que responden a los diversos objetivos programados en cada Unidad didctica.

Revisin y anlisis de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el cuaderno de clase y en ejercicios especficos.

Prueba especfica de evaluacin de cada Unidad didctica.

Autoevaluacin.

Coevaluacin.

Instrumentos de evaluacin:

Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observacin, el anlisis de tareas, las intervenciones en clase y la correccin de los ejercicios y del cuaderno de clase individual del alumno.

Producciones escritas.

Pruebas orales.

Seccin Self-Access (Teachers Book).

Pruebas escritas, que integran los resultados obtenidos en el apartado Self-Evaluation por cada alumno (Practice Book).

Continuous Assessment Record (Teachers Book): Registro de evaluacin continua para cada uno de los alumnos, que se realiza al final de cada Unidad didctica.

Evaluacin del proceso de enseanza.

Finalmente, entre los aspectos de la evaluacin se debe considerar el proceso de enseanza y la prctica docente. Para ello, en nuestro caso, se enfoca la evaluacin diferenciando los mbitos del Departamento didctico (donde se organiza la programacin a travs de la Programacin didctica del rea) y el trabajo en el Aula (en la que se articula la programacin mediante el desarrollo de Unidades didcticas).

En este sentido, las aportaciones del profesorado se canalizan a travs de la reflexin (autoevaluacin, revisin peridica, etc.), junto con otras posibles intervenciones externas (coevaluacin de alumnos, profesorado del equipo docente, asesores docentes, Inspectores de Educacin, etc.). Algunos indicadores para la evaluacin de la prctica docente son:

El desarrollo de la Programacin didctica en su conjunto.

La organizacin y aprovechamiento de los recursos del Centro.

El carcter de las relaciones entre profesores y alumnos y entre los propios profesores, as como la convivencia entre los alumnos.

Eficacia del sistema de coordinacin adoptado con los rganos de gobierno y de coordinacin docente.

La regularidad y calidad de la relacin con los padres o tutores legales.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

Una respuesta en tres planos.

La atencin a la diversidad del alumnado, en la medida en que supone la existencia previa de diferencias individuales en formacin, capacidades, motivacin e intereses, implica que los materiales curriculares deban posibilitar una intervencin abierta del profesorado, de forma que los componentes de la Programacin didctica puedan variar segn las necesidades peculiares de los distintos agrupamientos de alumnos. Se tienen que adoptar, pues, medidas de individualizacin para dar la adecuada respuesta educativa; as se podrn graduar los niveles de complejidad de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, con el diseo de actividades apropiadas y la seleccin oportuna de materiales.

La atencin a la diversidad es un propsito que est presente a lo largo de toda nuestra propuesta, de manera que tiene una respuesta en tres planos: en la programacin, en la metodologa y en los materiales.

Atencin a la diversidad en la programacin.

Todos los componentes (objetivos, contenidos, actividades, metodologa y evaluacin) se trabajan desde dos dimensiones: el mbito bsico, que rene los elementos mnimos o nucleares del currculo, de forma que justifican las actividades de refuerzo para los alumnos que no los alcanzan; y el mbito de ampliacin o profundizacin, que propicia un mayor nivel de complejidad, destinado a los alumnos que resuelven de forma satisfactoria los niveles bsicos.

Es decir, la programacin se basa en los contenidos mnimos, que se consideran esenciales y deben ser conocidos por el mayor nmero posible de alumnos y alumnas, y en cuyo planteamiento se ha tenido en cuenta la secuencia lgica interna de la disciplina y la dificultad implcita, as como la necesidad de reforzar mediante determinadas actividades esos contenidos bsicos. Pero, una vez considerados stos, tambin se atiende a la necesidad de facilitar una informacin complementaria que ofrezca la posibilidad de ampliar o profundizar, con el fin de abarcar la diversidad de los alumnos. Para el cumplimiento de esta estrategia de programacin, los contenidos de los textos de Ingls incorporan unos apartados especficos que contribuyen tanto al tratamiento de los temas transversales como al refuerzo o a la ampliacin de los conocimientos.

Los apartados aludidos pueden ser abordados de forma diferente, con distintos niveles de exigencia en los procesos de estudio que posibilitan, quedando al criterio libre y abierto del profesorado correspondiente, que tendr que ajustar su actuacin de acuerdo con las caractersticas de sus alumnos.

Atencin a la diversidad en la metodologa.

Igualmente, desde esta misma perspectiva de la programacin, tenemos que considerar la graduacin y categorizacin de las actividades segn la complicacin, alternativa didctica que es recogida en los materiales de nuestra propuesta. En la puesta en prctica de las actividades de los textos de Richmond Publishing/Santillana, abiertas tambin a la interpretacin del profesor, para que introduzca las variaciones convenientes y acomode su metodologa a las necesidades de su alumnado, se presentan las actividades clasificadas y graduadas segn las tareas y dificultad, establecindose repertorios de actividades de baja, media o alta complejidad, siendo las ms numerosas las primeras.

Este enfoque permite un proceso de individualizacin y la previsin de una seleccin anticipada y planificada de actividades, para dar respuesta de forma selectiva a las necesidades de refuerzo o de ampliacin de los diferentes alumnos.

La estrategia de agrupamientos flexibles para la organizacin del aula ante la diversidad del alumnado, o de equipos especficos de trabajo, o de grupos de apoyo, clasificados por un nivel homogneo de competencia curricular, ser ms factible con la explotacin de actividades graduadas y previstas.

Atencin a la diversidad en los materiales utilizados.

La utilizacin combinada de los materiales posibilita la respuesta a la diversidad en funcin de los objetivos previstos. Por ello, la propuesta se basa tambin en los distintos medios que permiten los materiales, tanto del alumno, utilizados en el contexto de las diferentes actividades; como del profesor (Gua didctica, sugerencias metodolgicas, bibliografa, registros, etc.).

Otras consideraciones sobre la atencin a la diversidad.

La Programacin didctica tambin debe recoger las decisiones fundamentales de los equipos docentes en cuanto a aspectos como:

Organizacin y enfoque que se hace de las materias optativas vinculadas.

El posible desarrollo del rea de Lengua Extranjera en distintos niveles de complejidad, e incluso en el marco de un programa de diversificacin.

Orientaciones para las adaptaciones curriculares individuales de los alumnos con necesidades educativas especiales.

Igualmente, los aspectos metodolgicos de los agrupamientos de alumnos (desdobles, agrupamientos flexibles, grupos de refuerzo, atencin en gabinete, etc.), de la organizacin de los espacios (Aula-grupo, aula-materia, laboratorios, etc.) y de la organizacin de los tiempos (combinacin de los perodos lectivos), son factores a tener en cuenta para el tratamiento de la diversidad.

Actividades de refuerzo.

Teniendo en cuenta lo que hemos indicado anteriormente, en cada Unidad didctica se realizan las siguientes actividades de refuerzo:

Estudio de los contenidos gramaticales de cada Unidad didctica incorporados al Language Reference.

Realizacin de los ejercicios del Practice Book.

Desarrollo de las destrezas bsicas mediante la realizacin de diversos ejercicios (Listening, Reading, Speaking, Writing, Pronunciation y Translation) del Practice Book.

Los alumnos harn uso de Richmond Electronic Dictionary, que les ayudar en su progreso educativo, detectando y corrigiendo sus errores y proponiendo soluciones y apoyo especfico en las dificultades observadas.

My Word List: Copia de las palabras aparecidas en la Unidad didctica en la categora que corresponda (school subjects, sports, physical appearance, daily routines, parts of the body, jobs, holiday activities, food and drink, etc.) a fin de lograr la asimilacin de las mismas.

Actividades de ampliacin.

Finalmente, para los alumnos que progresan satisfactoriamente en los niveles bsicos se les ofrecen en cada Unidad didctica las siguientes actividades de ampliacin:

Mediante el uso del CD y a travs de Internet, acceso y exploracin de diversas direcciones tiles en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Lectura y comentario del apartado suplementario de Notas culturales que recoge el Teachers Book.

Actividades telefnicas (Ingls Directo).

Fascinating Fact: Lectura de datos curiosos, con ayuda del Dictionary si fuera necesario.

Extra Activity: Realizacin de una actividad de ampliacin relacionada con los contenidos desarrollados en la Unidad didctica.

Realizacin de la seccin Self-Access del Teachers Book, que recoge tres fichas de progresiva dificultad con respuestas integradas, que permiten la profundizacin de los conocimientos adquiridos a la vez que propician la autoevaluacin de cada uno de los alumnos.

Realizacin de las actividades de conclusin del tema transversal programado para cada Unidad didctica mediante la realizacin en pequeo grupo de un cartel en el que se integren los contenidos desarrollados.

Sesin de vdeo (Different) y realizacin de diversas actividades a partir de las propuestas que realiza la Gua para el profesor.

Realizacin del Test de las Unidades didcticas correspondientes y, en su caso, del Term Test de las Unidades didcticas programadas para el trimestre (Teachers Book).

Desarrollo de actividades a partir de una cancin actual (Se puede acceder con este fin a la direccin www.lyrics.ch.

Realizacin de un pster alusivo a los contenidos que se han desarrollado en la Unidad didctica.

TEMAS TRANSVERSALES.

Los temas transversales son un aspecto clave de las intenciones educativas que se recogen en los currculos oficiales, puesto que sealan un conjunto de necesidades sociales ante las cuales los Centros educativos no deben dejar de dar una respuesta efectiva. Los temas transversales se refieren al para qu de la educacin, en la medida en que no slo tratan aquellos contenidos educativos que se consideran necesarios, sino que abordan principalmente el sentido y la intencin que a travs de esos aprendizajes se quiere conseguir.

Los temas transversales facilitan la definicin tico-moral del proceso de enseanza-aprendizaje, con aproximacin a los problemas de la sociedad, y contribuyen a la consecucin de una educacin en valores, estando presentes de forma permanente en el conjunto del proceso educativo, y a su vez facilitan la relacin del Centro con el entorno y ayudan a decidir las seas de identidad de stos.

Aunque por razones organizativas se ha desarrollado nicamente un tema transversal, en la primera Unidad didctica del curso, es fcil realizar la programacin de los mismos en funcin de los materiales propuestos.

Indicamos a continuacin el tema desarrollado:

Educacin ambiental:

La progresiva degradacin del medio ambiente, los daos causados por la civilizacin moderna en el entorno natural, la capacidad de consumo y destruccin que el hombre puede generar exige que la educacin ambiental promueva:

Adquisicin de experiencias y conocimientos suficientes para lograr la comprensin de los principales problemas ambientales.

Desarrollo de la conciencia de la responsabilidad personal respecto al medio ambiente.

Desarrollo de capacidades y tcnicas de relacionarse con el medio ambiente contribuyendo a su conservacin y mejora.

Para el desarrollo de los contenidos programados se llevarn a cabo las siguientes actuaciones:

Motivacin:

-Exposicin por el profesor de las razones y motivos por los que se hace necesario incorporar la educacin ambiental como un tema transversal en el currculo escolar.

-Reflexin colectiva acerca de las causas que generan la degradacin del medio ambiente.

Desarrollo:

-Bsqueda, recopilacin, lectura y comentario de noticias y reportajes periodsticos sobre problemas ambientales, especialmente aqullos que afecten al entorno prximo.

-Realizacin de un debate sobre los problemas ambientales prximos a los alumnos con propuestas de mejora y conservacin del entorno.

-Aprendizaje del vocabulario bsico asociado al tema transversal programado.

Conclusin:

-Realizacin en pequeo grupo de un cartel en el que se integren los contenidos desarrollados en el tema transversal programado, incorporando textos, grficos, fotografas y cuantos documentos puedan resultar de inters para el grupo, utilizando el vocabulario aprendido.