DIFERENCIAS Y SIMILITUDES - mineduc.gob.gt · • Desarrollar la imaginación y la creatividad. •...
44
Serie de Cuadernillos Pedagógicos De la Evaluación a la Acción COMUNICACIÓN Y LENGUAJE Primer grado del Nivel Primario Cuadernillo No. 4 DIFERENCIAS Y SIMILITUDES Para leer comprensivamente
Transcript of DIFERENCIAS Y SIMILITUDES - mineduc.gob.gt · • Desarrollar la imaginación y la creatividad. •...
Serie de Cuadernillos PedagógicosDe la Evaluación a la Acción
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE Primer grado delNivel Primario
Cuadernillo
No. 4 DIFERENCIAS Y SIMILITUDESPara leer comprensivamente
FOTOCOPIE Y DISTRIBUYA ESTE MATERIAL DE FORMA GRATUITA
Serie de Cuadernillos PedagógicosDE LA EVALUACIÓN A LA ACCIÓN
DIFERENCIAS Y SIMILITUDESPara leer comprensivamente
COMUNICACIÓN Y LENGUAJEPRIMER GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Cuadernillo No. 4
Material de apoyo para el docente
Licenciada Cynthia del Aguila MendizábalMinistra de Educación
Licenciada Evelyn Amado de SeguraViceministra Técnica de Educación
Licenciado Alfredo Gustavo García ArchilaViceministro Administrativo de Educación
Doctor Gutberto Nicolás Leiva AlvarezViceministro de Educación Bilingüe e Intercultural
Licenciado Eligio Sic IxpancocViceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa
Licenciada Luisa Fernanda Müller DuránDirectora de la DIGEDUCA
AutoríaLic. Estuardo Guardia
AgradecimientosLcda. Raquel MontenegroReforma Educativa en el Aula, REAULAUSAID
ColaboraciónLcda. Amanda Quiñónez Castillo
Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa© DIGEDUCA 2012 todos los derechos reservados.Se permite la reproducción de este documento total o parcialmente siempre que no se alteren los contenidos ni los créditos de autoría y edición. Para fines de auditoría este es un material desechable.
Para citarlo: Guardia, E. (2012). DIFERENCIAS Y SIMILITUDES. Para leer comprensivamente. Primer grado del Nivel Primario. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación.
Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA
Impreso en Guatemala. [email protected], 2012
Edición Lcda. María Teresa Marroquín Yurrita
Diseño y DiagramaciónLic. Eduardo Avila
Ilustraciones Lic. Eduardo AvilaLcda. Marielle Che Quezada
PRESENTACIÓN .......................................................................................................... 5¿CÓMO USAR ESTE CUADERNILLO? ........................................................................ 7 I. ¿PARA QUÉ LEER? .................................................................................................... 8 1.1 Leer y comprender ......................................................................................... 9 1.2 Desarrollo de la comprensión lectora ..................................................... 10 1.3 ¿Qué hacer para fomentar el hábito de la lectura? ........................... 12
II. IDENTIFICAR DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ........................................................... 13 2.1 ¿Qué necesita el estudiante para establecer diferencias y similitudes? ................................................................................................. 14 2.2 ¿Por qué es útil identificar diferencias y similitudes? .............................. 15 2.3 ¿Cómo identificar diferencias y similitudes? .......................................... 15
III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA, ¿IDENTIFICAN DIFERENCIAS Y SIMILITUDES? .................................................................................................... 16 IV. LA IDENTIFICACIÓN DE DIFERENCIAS Y SIMILITUDES EN EL CNB ..................... 17 4.1 Identificar diferencias y similitudes para desarrollar competencias .. 18 V. ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ......................... 19 Encontrando las diferencias ............................................................................... 20 ¿En qué se parecen? ........................................................................................ 22 ¿Izquierda o derecha? ....................................................................................... 24 Banco de palabras ............................................................................................. 26 ¿Qué hacen los personajes? ............................................................................ 30 ¿Por qué son diferentes? .................................................................................... 32 Los tres cerditos .................................................................................................... 34
VI. LOS ESTUDIANTES PUEDEN IDENTIFICAR DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ............. 36 6.1 Identificación de diferencias y similitudes en las evaluaciones nacionales ............................................................................. 37
AGRADECIMIENTOS .................................................................................................. 38REFERENCIAS ............................................................................................................. 39CITAS BIBLIOGRÁFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS .................................................... 40
ÍNDICE
5
5
Cu
ad
ern
illo N
o. 4
DIFER
ENC
IAS Y SIM
ILITUD
ES. Para
lee
r co
mp
ren
sivam
en
te
PRESENTACIÓN
Estimado docente:
Las acciones que realiza la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa -DIGEDUCA-, tienen el propósito de generar información objetiva, transparente y actualizada, que permita a los diferentes actores de la comunidad educativa, la reflexión y toma de decisiones tendientes a promover cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie de Cuadernillos Pedagógicos: De la Evaluación a la Acción, del área curricular de Comunicación y Lenguaje, en el que les presentamos actividades, que como apoyo a los docentes, les permitan en una escuela por grados, multigrado, monolingüe o bilingüe, aplicar estrategias para ejercitar y desarrollar habilidades y destrezas de comprensión lectora.
Los cuadernillos tienen una estructura sencilla. Primero presentan una parte teórica en la que se desarrollan temas como: ¿Para qué leer?, Desarrollo de los niveles de comprensión lectora, Identificar diferencias y similitudes para comprender lo que se lee y cómo desarrollar esta destreza. Seguidamente, se informa sobre los resultados obtenidos por los estudiantes de primer grado del Nivel de Educación Primaria, en las evaluaciones nacionales, específicamente en identificación de semejanzas y diferencias.
Por último, se sugieren actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de dificultad que requiere este grado y que pueden ser adaptadas por los docentes, a la realidad sociocultural de los estudiantes. Cabe mencionar que el contenido de los cuadernillos está vinculado en todos sus componentes al Curriculum Nacional Base y dentro del ejercicio constante de la evaluación formativa.
Es importante mencionar que no pretenden agotar las actividades que pueden realizarse en el aula. Al contrario, buscan ser un estímulo para la creatividad, enriquecida por la experiencia de los docentes.
Se espera que la serie de Cuadernillos Pedagógicos: De la Evaluación a la Acción contribuya al fortalecimiento del compromiso de los docentes en la búsqueda constante de la calidad y a desarrollar en los estudiantes competencias para transformar su realidad, logrando así una mejor Guatemala.
6
6
Cu
ad
ern
illo
No
. 4D
IFER
ENC
IAS
Y SI
MIL
ITU
DES
. Pa
ra le
er c
om
pre
nsiv
am
en
te
Para facilitar la lectura en los Cuadernillos Pedagógicos, se usarán los términos docentes y estudiantes para referirse a hombres, mujeres, niños y niñas.
En este cuadernillo se usa una serie de íconos que orienta a los docentes sobre la información que se les presenta:
Indica que se expone la teoría del tema tratado.
Glosario gráfico. Destaca el significado de alguna palabra que aparece dentro de la teoría.
Recomienda entrelazar áreas curriculares.
Presenta los resultados de investigaciones.
Identifica actividades de aprendizaje.
Destaca alguna conclusión o resalta una idea importante.
Sugiere más actividades.
Indica evaluación.
Las citas bibliográficas y las notas explicativas aparecen al final del cuadernillo.
7
7
Cu
ad
ern
illo N
o. 4
DIFER
ENC
IAS Y SIM
ILITUD
ES. Para
lee
r co
mp
ren
sivam
en
te
¿CÓMO USAR ESTE CUADERNILLO?
Para obtener el máximo provecho de los cuadernillos, estos se han organizado en tres apartados. A continuación se explica cómo usar cada uno de ellos.
Desarrollo teórico
Resultados
Actividades de
aprendizaje
Lea, analice y estudie los conceptos básicos. Esta información servirá para recordar los conocimientos sobre la identificación de diferencias y similitudes.
Es la base teórica que el docente necesita para promover el aprendizaje en los estudiantes. De esta, el docente tomará lo necesario para conducir la clase, según el grado.
Infórmese en el cuadernillo sobre los resultados de la identificación de diferencias y similitudes obtenidos en las pruebas nacionales, así como la relación que este tema tiene con el Curriculum Nacional Base –CNB–. Estos le servirán para identificar debilidades en el aprendizaje de los estudiantes y proponerse estrategias para ayudarlos a mejorar.
Es importante usar los resultados obtenidos para planificar el aprendizaje de los estudiantes.
Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el cuadernillo; tienen como propósito desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para identificar diferencias y similitudes. Contextualícelas de acuerdo al entorno sociocultural de sus estudiantes.
Observe que en todas se propone una forma determinada de evaluar. Adáptelas a las necesidades de su grupo.
Las actividades se plantean para desarrollar la destreza de identificación de diferencias y similitudes en el grado.
Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad educativa de los estudiantes guatemaltecos.
3
8
8
Cu
ad
ern
illo
No
. 4D
IFER
ENC
IAS
Y SI
MIL
ITU
DES
. Pa
ra le
er c
om
pre
nsiv
am
en
te
I. ¿PARA QUÉ LEER?
Todas las personas leen siempre con un propósito.
Pueden leer para:
• Enriquecer el vocabulario.
• Mejorar la aplicación de reglas ortográficas, organizar las ideas, estructurar las oraciones y párrafos.
• Desarrol lar la capacidad para escribir.
• Expresar con mayor facilidad las ideas.
También se lee para:
• Aprender acerca de nuevos temas o más de lo que ya se sabe.
• Desar ro l la r la capacidad de reflexionar sobre lo que se lee y formar una opinión propia.
• Conocer diferentes puntos de vista.
• Aprender valores, principios y conductas de los personajes o autores.
• Desarrollar la imaginación y la creatividad.
• Fomentar el placer por la lectura.
Lo más importante es leer para desarrollar competencias para la vida.
La comprensión de lectura consiste en tener la capacidad de interpretar el sentido de un texto. Leer no es solo decodificar o pasar la vista por un material escrito o impreso.
Leer es comprender el significado de lo que se lee.
Para que haya una mejor comprensión, es importante proponer lecturas que tengan significado; de esta manera el lector se identifica con la lectura y aprovecha mejor lo que lee.
¿Para qué la vamos a leer?
Hoy leeremos la historia El globo. El Globo
Mi mamá me llevó al parque para comprar un globo. El
vendedor tenía muchos globos. El que más me gustó parecía
un sol. Ese globo me regaló mi mamá.
9
9
Cu
ad
ern
illo N
o. 4
DIFER
ENC
IAS Y SIM
ILITUD
ES. Para
lee
r co
mp
ren
sivam
en
te
1.1 Leer y comprender
Comprender lo leído supone reflexionar acerca de lo que el autor escribe.
El lector que lee de forma comprensiva, establece una relación entre las propias ideas y las ideas que comunica el autor del texto. En esa relación, la persona que lee modifica lo que sabe, lo que hace, lo que dice y lo que piensa.
Para leer comprensivamente, es necesario desarrollar distintos niveles de comprensión que se apoyan en una adecuación gradual de las destrezas, de menor a mayor dificultad. A continuación se explican cuatro niveles de comprensión lectora1:
Es importante desarrollar los diferentes niveles de lectura para mejorar el hábito lector.
El lector sigue paso a paso el texto, repite las ideas o la información que el autor presenta. Reconoce nombres, personajes, lugar del relato, el orden de las acciones.
Cuando el lector realiza una lectura literal más profunda, reconoce ideas principales, identifica el tema, realiza cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis.2
Se relaciona lo leído con expericiencias e informaciones anteriores. Se formulan hipótesis y se elaboran conclusiones.
El lector comprende lo que lee, evalúa el contenido de forma lógica y objetiva. Expresa juicios del texto leído teniendo en cuenta informaciones y experiencias anteriores para aceptar o rechazar esa información.
Después de la lectura, el lector produce una nueva idea, una nueva historia, un diseño, una pintura, una representación, un invento.
Literal
Inferencial
Crítico
Creativo
10
10
Cu
ad
ern
illo
No
. 4D
IFER
ENC
IAS
Y SI
MIL
ITU
DES
. Pa
ra le
er c
om
pre
nsiv
am
en
te
1.2 Desarrollo de la comprensión lectora3
No es necesario que los estudiantes sepan leer para iniciarse en la comprensión lectora.
La comprensión de un texto puede hacerse a partir de una imagen. Lo importante es motivarlos a pensar acerca de lo que ven, para eso conviene hacer preguntas que les ayuden a ejercitar procesos cognitivos en los distintos niveles de comprensión lectora.
¡Leamos una historia gráfica!
Muestre a los estudiantes una historia en imágenes.
Pida que enumeren lo que ven en las imágenes y que cuenten experiencias que hayan tenido con relación a globos y alguna visita a un parque.
– ¿Qué observan en las imágenes? – ¿Han visto algo similar alguna vez?– ¿En dónde? – ¿Han visitado un lugar así?– Qué otras personas encuentran en un lugar como ese?
¿Cómo leen los estudiantes de primero primaria?
Los estudiantes de primer grado de primaria se encuentran en una etapa de adquisición de destrezas lectoras. Durante los primeros meses del ciclo escolar adquieren el aprestamiento mínimo para la lectoescritura y, poco a poco, van reconociendo letras, palabras, asocian textos gráficos con palabras y en algunos casos, cuando ya leen, lo hacen con poca fluidez.
En este período de aprendizaje, el nivel de comprensión lectora que se desarrolla se da en un nivel literal. La función del docente es ayudarle a aprender a leer y a reflexionar e interpretar lo que se ve y lee. En este proceso de aprendizaje-enseñanza el uso de ilustraciones, textos cortos y un diálogo reflexivo es muy importante.
Ahora cuénteles la historia El globo
1. Active conocimientos previos
El globo
Mi mamá me llevó al parque para comprar un globo. El vendedor tenía muchos globos. El que más me gustó fue el que parecía un sol. Ese globo me regaló mi mamá.
0
11
11
Cu
ad
ern
illo N
o. 4
DIFER
ENC
IAS Y SIM
ILITUD
ES. Para
lee
r co
mp
ren
sivam
en
te
Las actividades del nivel creativo facilitan que los estudiantes se vinculen emocionalmente con el texto y originen una nueva propuesta.
Camba, 2008.
2. Formule preguntas para cada uno de los niveles de comprensión lectora
3. También ayuda a desarrollar la comprensión lectora
Cuando los estudiantes hayan escuchado o leído la historia El globo, formule preguntas que les ayuden a comprenderla en los distintos niveles.
1. NIVEL LITERAL- ¿En qué lugar ocurre la historia?- ¿Quiénes son los personajes de la historia?- ¿Qué pasó al inicio de la historia?- ¿Qué pasó al final de la historia?
3. NIVEL CRÍTICO- ¿Qué opinas de la historia?
2. NIVEL INFERENCIAL- ¿Cómo se siente el niño de la historia? - ¿Por qué?- ¿Qué piensa el niño acerca de los globos?
4. NIVEL CREATIVO- ¿Qué agregarías para continuar la historia? - ¿Cómo sería la historia si ocurriera en la playa? - Dibuja una nueva historia. - Cámbiale el título a la historia.
• Leer imágenes y textos relacionados con la vida diaria de los estudiantes.
• Formular preguntas abiertas que no puedan responderse con un sí o un no.
• Relacionar la información del texto con vivencias propias y con otros conocimientos.
• Leer en voz alta para los alumnos.
• Promover la lectura silenciosa cuando los estudiantes leen con fluidez.
!
12
12
Cu
ad
ern
illo
No
. 4D
IFER
ENC
IAS
Y SI
MIL
ITU
DES
. Pa
ra le
er c
om
pre
nsiv
am
en
te
1.3. ¿Qué hacer para fomentar el hábito de la lectura?
Para favorecer el hábito de la lectura en el aula es necesario:
1. Facil itar que los estudiantes tengan contacto con los libros.
2. Cuando todavía no saben leer: leerles con fluidez, adecuar el tono de voz, dejar que interpreten las ilustraciones y que reflexionen antes, durante y después de la lectura.
3. Crear un ambiente que propicie la lectura: los estudiantes sentados formando un círculo, si es posible en un lugar ventilado, iluminado y en donde no haya distractores.
4. Seleccionar y preparar el mater ial adecuado a la edad e intereses de los estudiantes.
5. Planificar actividades de aprendizaje en donde resalte la lectura.
Leer varias veces una misma historia o fragmento permite a los lectores identificar nueva información y nuevos detalles. Además mejora la fluidez en lectura oral, es decir la velocidad y exactitud con la que leen.
“
13
13
Cu
ad
ern
illo N
o. 4
DIFER
ENC
IAS Y SIM
ILITUD
ES. Para
lee
r co
mp
ren
sivam
en
te
Para que el estudiante pueda desarrollar la destreza de identificar diferencias y similitudes, es importante que antes haya aprendido a observar.
II. IDENTIFICAR DIFERENCIAS Y SIMILITUDES
Comparar y contrastar es una destreza que consiste en fijar la atención en dos o más objetos para descubrir diferencias y similitudes.
1. Primero se observa lo que se quiere comparar y contrastar. Observar es el proceso mental en donde se fija la atención en una persona, animal, objeto o situación, para identificar sus características.
2. Después se buscan las características o cualidades que hacen que las personas, animales, objetos o situaciones se parezcan entre sí. Esto es encontrar similitudes.
3. Luego se identifican las características o cualidades de las personas, animales, objetos o situaciones que las hacen diferentes. Esto es identificar diferencias.
Identificar diferencias y similitudes prepara al estudiante para el desarrollo de destrezas de comprensión lectora más complejas: identificar ideas principales, elaboración de mapas conceptuales, resumir, entre otras. También permite al estudiante pasar del pensamiento concreto al abstracto.
Observo, comparo y contrasto para encontrar diferencias y similitudes
– En el dibujo 1 veo niños.– En el dibujo 2 también veo niños.
¡Observo los dibujos!
Comparo los dibujos y veo que son similares:
– En el dibujo 1 hay dos niños y una niña.– En el dibujo 2, hay también dos niños y una niña.
Contrasto los dibujos y veo que son diferentes porque:
– En el dibujo 1 los niños están jugando.– En el dibujo 2, tocan un instrumento.
1
30
2
14
14
Cu
ad
ern
illo
No
. 4D
IFER
ENC
IAS
Y SI
MIL
ITU
DES
. Pa
ra le
er c
om
pre
nsiv
am
en
te
Modele cada una de las destrezas que los estudiantes deben desarrollar para identificar diferencias y similitudes.
2.1 ¿Qué necesita el estudiante para establecer diferencias y similitudes?4
1. Exploración: esta consiste en enseñar a los estudiantes a identificar los objetos, personas, animales y otros, en un espacio determinado.
– ¿Qué observan en el dibujo? – ¿En qué lugar están las personas? – ¿Qué están haciendo? – ¿Qué más observan en el dibujo?
2. Descripción: consiste en detallar las diferentes partes, cualidades o características que se observan en una imagen, personas, animales y otros. Contribuye a ampliar el vocabulario con el uso de sustantivos, adjetivos, verbos, sinónimos y antónimos.
– ¿Cómo son las personas de este dibujo? – ¿Cómo es la ropa que usan las personas? – ¿Cómo se sienten las personas? – El niño está feliz y la niña está triste.
3. Interpretación esta destreza se refiere a la capacidad de comprender lo que se ve. Implica mayor acción y ejercicio de procesos de pensamiento por parte del estudiante.
– ¿Por qué las personas del dibujo están haciendo eso? – ¿Qué va a pasar después de lo que está sucediendo en el dibujo? – Dibujen el objeto que les voy a describir.
Glosario5
Explorar: reconocer, registrar, inquirir o averiguar con diligencia una cosa o un lugar.
Describir: explicar las diferentes partes, cualidades o características de lo que se observa.
Interpretación: explicar lo que se observa o se lee.
$
15
15
Cu
ad
ern
illo N
o. 4
DIFER
ENC
IAS Y SIM
ILITUD
ES. Para
lee
r co
mp
ren
sivam
en
te
Otras palabras que puede utilizar al desarrollar la destreza son: comparar, contrastar, ambos, iguales, se parecen, sin embargo, lo opuesto, este tiene, pero el otro no tiene, etc.
2.2 ¿Por qué es útil identificar diferencias y similitudes?
1. Desarrolla habilidades como la discriminación según el tamaño, forma, color, posición, entre otras condiciones.
2. Enriquece el vocabulario.
3. Desarrolla habilidades de expresión oral y escrita.
4. Facilita la identificación de actitudes positivas de las negativas en los personajes que encuentra en una historia.
5. Permite identificar los valores, pensamientos y conductas de los personajes.
6. Permite la formación de criterio a partir de la comparación de las actitudes positivas y negativas de los personajes de un cuento o bien, los protagonistas de una noticia o una narración.
7. Ayuda a conocer y evaluar puntos de vista diferentes.
2.3 ¿Cómo identificar diferencias y similitudes?
1. Muestre dos imágenes, como las que aparecen a la derecha.
2. Active conocimientos y experiencias previas, con preguntas como:
– ¿Han visto estos medios de transporte? – ¿En dónde los han visto? – ¿Quiénes los usan? – ¿Para qué los usan?
3. Pida que describan las características de cada imagen.
– La moto, tiene dos llantas, retrovisores, la usan las personas, etc. – El camión, tiene cuatro llantas, un espacio para llevar objetos, lo usan las personas, etc.
4. Ahora pida a los estudiantes que se fijen y mencionen en qué se parecen.
– Tienen llantas, sirven como medio de transporte, los utilizan personas, tienen asientos.
5. Después pregunte las diferencias que tienen los objetos o personajes.
– La moto tiene dos llantas y el camión tiene cuatro; el camión tiene puertas y la moto no tiene puertas; la motocicleta no tiene lugar para colocar cajas pero el camión sí, la moto es pequeña y el camión es grande.
Discriminar: seleccionar algo de acuerdo a una o varias características.
%
16
16
Cu
ad
ern
illo
No
. 4D
IFER
ENC
IAS
Y SI
MIL
ITU
DES
. Pa
ra le
er c
om
pre
nsiv
am
en
te
III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA ¿IDENTIFICAN DIFERENCIAS Y SIMILITUDES?
La DIGEDUCA realiza cada año una evaluación muestral a estudiantes del Nivel de Educación Primaria para identificar el dominio alcanzado en la competencia lectora. En los resultados obtenidos se evidencia que a los niños en Guatemala se les dificulta identificar diferencias y similitudes.
La gráfica muestra que de 10 ítems que evalúan la habilidad de identificar diferencias, 3 fueron resueltos correctamente. Esto también indica que los estudiantes deben recibir refuerzo para poder llegar a desarrollar las destrezas necesarias para leer de forma comprensiva.
La destreza de identificar diferencias y similitudes permite a los estudiantes alcanzar las diferentes competencias lectoras y también el logro de los estándares educativos establecidos.
Es importante recordar que hay destrezas previas que favorecerán el logro de la identificación de diferencias y similitudes, tales como:
• Observación
• Descripción
• Desarrollar un vocabulario amplio
Además, el logro de esta destreza facilitará los procesos posteriores y el logro de otras destrezas:
• Hacer generalizaciones
• Establecer conclusiones
• Hacer inferencias
• Interpretar el lenguaje figurado
• Identificar el orden de los eventos
De cada 10 ítems
3 fueron resueltos correctamente, es decir que, la identificación
de diferencias y similitudes es una
habilidad que necesita ser reforzada en los estudiantes de
primero primaria
&
29.76%
Diferencias
Porcentajes de respuestas correctas en los ítems de diferencias
0
10
20
30
40
17
17
Cu
ad
ern
illo N
o. 4
DIFER
ENC
IAS Y SIM
ILITUD
ES. Para
lee
r co
mp
ren
sivam
en
te
IV. LA IDENTIFICACIÓN DE DIFERENCIAS Y SIMILITUDES EN EL CNB
El Curriculum Nacional Base –CNB– orienta al docente sobre los aprendizajes comunes mínimos que los estudiantes deben adquirir en primero primaria y, junto con los estándares educativos, sirven para verificar cuánto deben saber y saber hacer los estudiantes.
La identificación de diferencias y similitudes, parte del estándar cuatro del área de Comunicación y Lenguaje; este indica que al finalizar el primer grado, el estudiante:
Lee en voz alta, con fluidez y precisión, textos adecuados al nivel, haciendo predicciones, identificando el tema, el personaje principal, relacionando las imágenes con el contenido y demostrando comprensión del concepto de texto impreso (partes del libro, título y otros).
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. (2008). Estándar 4, p. 162.
Se espera que el estudiante de primer grado de primaria, al finalizar el ciclo escolar haya desarrollado la competencia por la que:
Utiliza la lectura para recrearse y asimilar información.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. (2008). Competencia 4, p. 56
Lee textos de diferente contenido demostrando comprensión de los mismos a nivel complementario.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. (2008). Indicador de logro 4.3, p. 57.
Evidencia que está en proceso de desarrollo de esa competencia cuando:
Para que el estudiante sea capaz de leer textos de diferentes contenidos demostrando comprensión de los mismos a nivel complementario, el CNB sugiere utilizar como apoyo los siguientes contenidos:
4.3.2 Identificación de los detalles importantes en un texto: personajes principales y secundarios, hechos, objetos, entre otros.4.3.3 Comparación y contraste entre personajes y entre lugares.4.3.4 Diferenciación entre el inicio y el final de la historia.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. (2008). Contenidos, p. 57y 58.
/
Estándares educativos: Son crite-rios sencillos, claros, que indican los aprendizajes esperados.
Cfr. Estándares Educativos para Guatemala, 2007
18
18
Cu
ad
ern
illo
No
. 4D
IFER
ENC
IAS
Y SI
MIL
ITU
DES
. Pa
ra le
er c
om
pre
nsiv
am
en
te
4.1
Ide
ntifi
ca
r dife
renc
ias
y si
mili
tud
es
pa
ra d
esa
rro
llar c
om
pe
tenc
ias
Para
qu
e e
l pro
ce
so d
e e
nse
ña
nza
ap
ren
diz
aje
se
lle
ve a
ca
bo
se
gú
n e
l CN
B, la
s a
ctiv
ida
de
s q
ue
se
pla
nifi
qu
en
6 , e
sta
rán
re
lac
ion
ad
as
a la
s c
om
pe
ten
cia
s q
ue
el C
urr
icu
lum
Na
cio
na
l Ba
se p
rop
on
e. A
de
má
s, re
spo
nd
erá
n a
los
ind
ica
do
res
de
lo
gro
y c
ont
en
ido
s p
rop
ue
sto
s. D
e e
sta
ma
ne
ra s
e a
seg
ura
el l
og
ro d
e lo
s e
stá
nd
are
s e
du
ca
tivo
s.
El C
NB
es
un
a h
err
am
ien
ta c
lave
pa
ra e
l de
sarr
ollo
de
co
mp
ete
nc
ias
en
los
est
ud
ian
tes.
En
él e
nc
on
tra
rá
las
orie
nta
cio
ne
s b
ásic
as
pa
ra fa
cili
tar e
l pro
ce
so e
nse
ña
nza
-ap
ren
diz
aje
.
En c
ad
a a
ctiv
ida
d q
ue
se
rea
lice
es
ne
ce
sario
ac
tiva
r el a
pre
nd
iza
je d
e lo
s c
ont
en
ido
s a
ctit
ud
ina
les.
Po
r eje
mp
lo:
• D
em
ost
rac
ión
de
ent
usi
asm
o d
ura
nte
la re
aliz
ac
ión
de
la a
ctiv
ida
d.
• P
art
icip
ac
ión
vo
lunt
aria
du
rant
e la
s c
onv
ers
ac
ion
es.
• R
esp
eto
al e
spe
rar e
l tu
rno
pa
ra e
xpre
sar l
as
sem
eja
nza
s y
sim
ilitu
de
s e
nc
ont
rad
as.
• V
alo
rac
ión
de
las
dife
ren
cia
s c
om
o p
art
e d
e la
riq
ue
za p
ers
on
al,
cu
ltura
l y e
co
lóg
ica
.
Co
mp
ete
ncia
Ind
ica
do
r de
lo
gro
Co
nte
nid
os
Eva
lua
ció
nRe
cur
sos
Pro
ce
dim
ient
o(A
ctiv
ida
de
s d
e
ap
rend
iza
je y
de
e
valu
ac
ión)
4. U
tiliz
a la
le
ctu
ra p
ara
re
cre
ars
e
y a
sim
ilar
info
rma
ció
n.
4.3.
Le
e t
ext
os
de
dife
ren
te
co
nte
nid
o
de
mo
stra
nd
o
co
mp
ren
sió
n d
e
los
mis
mo
s a
niv
el
co
mp
lem
en
tario
.
4.3.
2 Id
en
tific
ac
ión
d
e lo
s d
eta
lles
imp
ort
an
tes
en
un
te
xto
: pe
rso
na
jes
prin
cip
ale
s y
sec
un
da
rios,
he
ch
os,
o
bje
tos,
en
tre
otr
os.
4.3.
3 C
om
pa
rac
ión
y
co
ntr
ast
e e
ntr
e
pe
rso
na
jes
y e
ntr
e
lug
are
s.
4.3.
4 D
ifere
nc
iac
ión
e
ntr
e e
l in
icio
y e
l fin
al d
e la
his
toria
.
Ide
ntif
ica
ció
n d
e d
ifere
nc
ias
y si
mili
tud
es
en
tre
los
pe
rso
na
jes
de
un
a h
isto
ria.
Ide
ntif
ica
ció
n d
e
ca
rac
terís
tica
s d
e lo
s p
ers
on
aje
s, o
bje
tos
o lu
ga
res
de
un
te
xto
.
Co
mp
ara
ció
n y
co
ntr
ast
e
de
las
ca
rac
terís
tica
s d
e
pe
rso
na
jes,
ob
jeto
s o
lug
are
s d
e u
n t
ext
o.
Dife
ren
cia
ció
n d
el i
nic
io y
fin
al d
e u
na
his
toria
.
List
a d
e c
ote
jo
Pre
gu
nta
s o
rale
s
Pru
eb
a d
e
sele
cc
ión
mú
ltip
le
Piza
rró
n
Yeso
Pap
eló
gra
fo
Cu
ad
ern
o
Lib
ro d
e t
ext
o
Co
mu
nic
ac
ión
y
len
gu
aje
Ho
jas
de
tra
ba
jo
Ilust
rac
ion
es
His
toria
s
(
19
19
Cu
ad
ern
illo N
o. 4
DIFER
ENC
IAS Y SIM
ILITUD
ES. Para
lee
r co
mp
ren
sivam
en
te
()V. ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR DIFERENCIAS Y SIMILITUDES
En las siguientes páginas se presentan algunas actividades para desarrollar las destrezas que capacitan al estudiante para identificar las diferencias y similitudes en un texto gráfico-textual y en un texto escrito corto.
En primer lugar se presentan las indicaciones para el docente, acerca del propósito de las actividades, cómo desarrollarlas y sugerencias para evaluarlas. Seguidamente se proponen hojas de trabajo para el estudiante, con la finalidad de que el docente las reproduzca si lo considera oportuno. Finalmente, en algunos casos se incluyen modelos de material concreto o manipulativo, por ejemplo dados, fichas o tableros, que reproducidos, los estudiantes pueden armar, recortar, pintar… y que les servirán para realizar las actividades propuestas. Esto se indica con líneas discontinuas y tijeras
Para realizar las actividades se recomienda a los docentes:
Modificarlas de acuerdo a las necesidades educativas del grupo de estudiantes que atienden.
Usarlas como ejemplo para la creación de nuevas actividades que se ajusten mejor al contexto sociocultural de la comunidad.
Activar conocimientos previos ayudando a los estudiantes a traer a la memoria los conocimientos que ya tienen con relación al tema que van a trabajar, al inicio de cada nueva actividad.
De esta manera tendrán oportunidad de relacionar lo que ya saben con lo nuevo que aprenderán, relación que promueve el aprendizaje significativo.
– Mis alumnos ya saben leer, esta actividad la puedo cambiar así…
– Ahora ya comprobé que esta actividad sí puede funcionar.
– ¿Han visto alguna vez peces?
– ¿Qué saben de ellos?
Ejercitarlas antes de trabajarlas con los estudiantes para hacer las adecuaciones necesarias y alcanzar los aprendizajes esperados.
Recuerde que la dificultad de las actividades y preguntas dependerá del momento del ciclo escolar, el tema y las características de los estudiantes.
20
20
Cu
ad
ern
illo
No
. 4D
IFER
ENC
IAS
Y SI
MIL
ITU
DES
. Pa
ra le
er c
om
pre
nsiv
am
en
te
1 = Encontrando las diferencias
Al realizar esta actividad el estudiante identifica diferencias en distintas imágenes.
Conocimientos previos
Observar, identificar características, Vocabulario: comparar, diferencia.
Materiales
• Hojas como la que se muestra en la página siguiente, puede modificarla utilizando imágenes de lugares u objetos.
Actividades
1. Pida a los estudiantes que observen algunos objetos en el aula, por ejemplo las sillas. Comente: utilidad de las sillas, en qué se parecen –tienen cuatro patas, respaldo, asiento–, en qué se diferencian con otros muebles.
2. Muestre algunas imágenes de calendario o de algún libro y ayúdeles a hacer el mismo ejercicio. Comenten juntos por qué es importante identificar diferencias.
3. Entrégueles la hoja de trabajo y active conocimientos previos:
– ¿Conocen las serpientes? ¿Las han visto alguna vez? ¿En dónde?– Observen su hoja, ¿cuántas serpientes hay? ¿Son iguales? ¿En qué se diferencian?– Veamos las tortugas, ¿son iguales?...
4. Después de encontrar el detalle o ilustración clave, pídales que lo escriban en el espacio correspondiente.
5. Motive a que se fijen en los detalles que los hacen diferentes y que los encierren en un círculo. Modele la actividad y asegúrese que han comprendido lo que deben hacer.
• Déjelos trabajar solos y observe cómo lo hacen para corregir posibles errores de comprensión.
• Puede registrar en una lista de cotejo, si los estudiantes identificaron o no las diferencias.
• Haga preguntas que ayuden a identificar diferencias entre objetos, dibujos y otros.
• Los estudiantes pueden hacer dibujos usando figuras geométricas y compararlos para encontrar diferencias.
Esta actividad puede integrar contenidos del área de Expresión Artística y Medio Social y Natural.
21
21
Cu
ad
ern
illo N
o. 4
DIFER
ENC
IAS Y SIM
ILITUD
ES. Para
lee
r co
mp
ren
sivam
en
te
Encontrando las diferencias
1. Comento con un compañero las diferencias de los dibujos.
2. Encierro en un círculo las diferencias que encontré.
3. Comento con los compañeros qué diferencias encontré.
1 1
22
22
Cu
ad
ern
illo
No
. 4D
IFER
ENC
IAS
Y SI
MIL
ITU
DES
. Pa
ra le
er c
om
pre
nsiv
am
en
te
1 2 ¿En qué se parecen?
Al realizar esta actividad el estudiante identifica similitudes entre imágenes.
Conocimientos previos
Observar, describir características. Vocabulario: similitudes, diferencias.
Materiales:
• Pares de tarjetas con ilustraciones de personas, lugares, animales u objetos. Observe el ejemplo de las tarjetas con las niñas.
Actividades
1. Converse con los estudiantes sobre la actividad que realizarán:
– Les voy a entregar unas tarjetas, tienen que ser muy observadores y fijarse muy bien en lo que ven.
2. Pídales que formen pareja con un compañero y entrégueles un par de tarjetas como las que se observan en la página siguiente.
- ¿Qué están haciendo? - ¿Cómo están vestidas las personas que allí aparecen? - ¿Qué objetos están usando? - ¿En qué se parecen? - ¿Qué parte del vestuario tienen igual?
3. Promueva que cada pareja describa las similitudes que encontró.
• Observe el trabajo de cada pareja para verificar cómo realizar el ejercicio. Reoriente la actividad si detecta que no han comprendido la forma de realizarla. Atienda la descripción que haga cada pareja acerca de las similitudes que encontraron, esta es una forma de evaluar los aprendizajes.
• En una lista de cotejo puede registrar los avances de los estudiantes.
• Los estudiantes pueden elaborar las tarjetas con recortes de revistas o periódicos, o bien, fotocopiar las ilustraciones de la página siguiente, pegarlas en cartulina o cartón y recortarlas.
• Si los estudiantes tienen el libro de Comunicación y lenguaje 1 utilice las ilustraciones de las páginas 21, 33, 47 y 56 para ejercitar la identificación de similitudes.
• En el área de Expresión Artística, solicite a los estudiantes que elaboren dibujos de frutas, flores, paisajes y luego encontrar similitudes entre los dibujos.
23
23
Cu
ad
ern
illo N
o. 4
DIFER
ENC
IAS Y SIM
ILITUD
ES. Para
lee
r co
mp
ren
sivam
en
te
1 3¿En qué se parecen?
24
24
Cu
ad
ern
illo
No
. 4D
IFER
ENC
IAS
Y SI
MIL
ITU
DES
. Pa
ra le
er c
om
pre
nsiv
am
en
te
¿Izquierda o derecha?
Al realizar esta actividad el estudiante identifica características de personas, animales o lugares.
Conocimientos previos
Identificar características, diferencias, describir. Izquierda, derecha.
Materiales
• Un espacio en donde pueda colocar a los estudiantes en una fila.
• Yeso u objeto que le permita hacer una marca en el espacio seleccionado.
• Dos tarjetas con imágenes de animales, objetos o lugares que pueda describir.
Actividades
1. Marque en el suelo una línea.
2. Explique que hoy harán un juego muy divertido, en el que tienen que reconocer algunas características que hacen diferentes a los animales que les va a mostrar.
3. Indique a los estudiantes que se coloquen en una fila sobre la línea que dibujó.
4. Coloque la imagen del pato del lado izquierdo y la del conejo del lado derecho.
– Les voy a mostrar dos dibujos. Cuando yo diga algo que tiene el pato, ustedes darán un paso hacia el lado en el que está el pato; cuando diga algo que tiene el conejo, darán el paso hacia el lado donde está el conejo. Hagamos una prueba.
5. Luego diga: –Tiene plumas. Los estudiantes se moverán a la izquierda. – Tiene orejas. Se moverán a la derecha.
6. Al finalizar el ejercicio, pregunte a los estudiantes qué características encontraron en los patos que los hace diferentes de los conejos y, luego, haga la pregunta a la inversa.
• Realice actividades similares con ellos para practicar la destreza de identificar diferencias y similitudes.
• Pida a sus estudiantes que resuelvan la hoja que se sugiere a continuación.
• En lugar de tarjetas, puede utilizar objetos o frutas. Use también tarjetas con dibujos relacionadas a alguna historia que usted les haya leído o que los estudiantes hayan leído.
Esta actividad puede utilizarla en diferentes temas o áreas según sea necesario.
1 4
25
25
Cu
ad
ern
illo N
o. 4
DIFER
ENC
IAS Y SIM
ILITUD
ES. Para
lee
r co
mp
ren
sivam
en
te
1 5¿Izquierda o derecha?
1. Observo a los animales.
2. Describo cómo son.
3. Uno con una línea las características de cada uno de los animales.
4. Enumero las características del pato y, después, las del conejo.
4 patas
pelos
plumas
dientes 2 orejas
bigotes
alas pico
26
26
Cu
ad
ern
illo
No
. 4D
IFER
ENC
IAS
Y SI
MIL
ITU
DES
. Pa
ra le
er c
om
pre
nsiv
am
en
te
Banco de palabras
Al realizar esta actividad, el estudiante identifica palabras con letras diferentes.
Conocimientos previos
Letras del alfabeto, leer y escribir palabras cortas.
Materiales
• Tarjetas pequeñas con las letras del alfabeto. Puede fotocopiar el alfabeto que aparece en la siguiente página, pegarlo sobre una cartulina y recortar las letras, para que cada estudiante tenga dos juegos de letras.
• Cuaderno y lápiz.
Actividades
1. Repase con los estudiantes el nombre de las letras y sus respectivos sonidos.
2. Pídales que formen palabras y las compartan.
3. Con las letras que recortaron, pídales: - Formen la palabra “mesa”. - Lean la palabra al estudiante que está a la par. - Escriban la palabra en el cuaderno.
4. Después diga que formen otra palabra de 4 letras que tenga una letra diferente. Por ejemplo, “masa”. Asegúrese que usen las tarjetas. Pida nuevamente que la lean y la escriban en su cuaderno.
5. Asegurese que las palabras que formen contengan solamente letras que los estudiantes ya conocen, combinadas de distintas formas.
6. Después de haber escrito las palabras en el cuaderno, pregunte: - ¿En qué se parecen las palabras? - ¿Qué letras tienen iguales? - ¿Qué letras tienen diferentes? - Encierren en un círculo las letras que son diferentes.
• Identifique las palabras en las que los estudiantes tuvieron dificultad para encontrar diferencias y refuerze el sonido, nombre y forma de las letras que las forman.
• Puede repetir la actividad cada vez que introduce una nueva letra para que práctiquen la escritura de nuevas palabras combinando con los sonidos que ya conocen.
• Las palabras que formen pueden variar según: número de letras (dos letras, tres letras, etc.), número de sílabas (dos sílabas, tres sílabas etc.), letra con que inician o terminan las palabras, posición de las vocales que tengan las palabras.
• Cuando los estudiantes ya conocen todas las letras y las leen y escriben sin dificultad permita que sugieran el tipo de palabras que escribirán y que propongan las instrucciones.
Si los estudiantes ya conocen todas las letras y las leen y escriben sin dificultad, pueden usar palabras relacionadas a un tema de alguna área curricular. Por ejemplo: palabras relacionas con animales, personas, lugares, etc.
1 6
27
27
Cu
ad
ern
illo N
o. 4
DIFER
ENC
IAS Y SIM
ILITUD
ES. Para
lee
r co
mp
ren
sivam
en
te
1 7
a b c d e f g h i j k l
m n ñ o p q r s t u v w x y z
28
28
Cu
ad
ern
illo
No
. 4D
IFER
ENC
IAS
Y SI
MIL
ITU
DES
. Pa
ra le
er c
om
pre
nsiv
am
en
te
1 8
29
29
Cu
ad
ern
illo N
o. 4
DIFER
ENC
IAS Y SIM
ILITUD
ES. Para
lee
r co
mp
ren
sivam
en
te
1 9Banco de palabras
1. Escribo en el cuaderno las palabras que me indica la (el) maestra (o).
2. Leo cada par de palabras y encuentro las letras que son diferentes. Las encierro en un círculo.
casa
mono
mesa
pato
masa
mano
masa
gato
30
30
Cu
ad
ern
illo
No
. 4D
IFER
ENC
IAS
Y SI
MIL
ITU
DES
. Pa
ra le
er c
om
pre
nsiv
am
en
te
¿Qué hacen los personajes?
Al realizar esta actividad el estudiante compara y contrasta las características de los personajes en un texto gráfico.
Conocimientos previos
Describir, identificar características, comprensión auditiva.
Materiales
• Una historia corta.
• Ilustraciones como las que aparecen en la página siguiente para pegarlas en el pizarrón.
Actividades
1. Converse con los estudiantes sobre el tema de la amistad. Promueva que comenten experiencias positivas sobre sus amigos.
2. Dibuje o pegue en el pizarrón ilustraciones de situaciones de amistad y pídales que las describan.
- Ahora yo les contaré un cuento y ustedes me indicarán quiénes son los amigos y qué le gusta hacer a cada uno de ellos.
3. Narre la historia que aparece en la página siguiente. Si los estudiantes leen y escriben, entrégueles la hoja de trabajo a cada uno.
4. Luego realice preguntas relacionadas con los personajes:
- ¿Quiénes son los personajes de la historia? - ¿En qué se parecen los personajes de la historia? - ¿Qué hace cada uno de ellos? - ¿Cuáles son las similitudes entre Adela y Ernesto? - ¿Qué hace Ernesto que no hace Adela? - ¿Qué hace Adela que no hace Ernesto?
5. Pida a los estudiantes que respondan las preguntas e identifique si los estudiantes encontraron las diferencias y similitudes.
• Registre los avances de los estudiantes en una lista de cotejo. Ejercite la identificación de características de personajes, hasta que esté seguro que todos los estudiantes han desarrollado esta habilidad.
• Si los estudiantes tienen el libro de Comunicación y lenguaje 1, puede usar las ilustraciones de la página 150 para identificar diferencias y similitudes.
Para el área Medio Social y Natural, puede narrar historias acerca de la vida en el campo o la ciudad, actitudes de los ciudadanos responsables, recorrido por mi comunidad, conociendo los servidores públicos, entre otros temas.
1 0
31
31
Cu
ad
ern
illo N
o. 4
DIFER
ENC
IAS Y SIM
ILITUD
ES. Para
lee
r co
mp
ren
sivam
en
te
1 !
¿Qué hacen los personajes?
1. Escucho la historia y observo los dibujos.
2. Respondo las preguntas.
Dos buenos amigos
Adela y Ernesto son buenos amigos. Les gusta ir al campo a volar barrilete. También juegan pelota en el parque.
A Ernesto le gusta jugar futbol. Adela prefiere jugar basquetbol.
1. ¿Cuáles son las similitudes entre Adela y Ernesto?
a)
b)
2. ¿Qué hace Ernesto que no hace Adela?
a)
3. ¿Qué hace Adela que no hace Ernesto?
a)
32
32
Cu
ad
ern
illo
No
. 4D
IFER
ENC
IAS
Y SI
MIL
ITU
DES
. Pa
ra le
er c
om
pre
nsiv
am
en
te
1 “ ¿Por qué son diferentes?
Al realizar esta actividad el estudiante utiliza organizadores gráficos para comparar y contrastar las características de los animales.
Conocimientos previos
Describir, identificar características, uso de organizadores gráficos.
Materiales
• Hoja de trabajo como la que aparece en la página siguiente.
• Cuaderno y lápiz.
Actividades
1. Converse con los estudiantes sobre los animales de la granja. Motívelos para que cuenten lo que saben de ellos: cómo son, qué comen, dónde viven…
2. Muéstreles una imagen de cada uno de ellos y pídales que describan las características de cada animal.
– Comparen cada uno de los animales y digan en qué se parecen. – ¡Todos tienen cuatro patas y dos ojos! – Muy bien. ¿En qué más? – ¡En que todos tienen orejas! – ¡Muy bien! ¿Todos tienen las orejas iguales? – ¡No! Unos las tienen cortas y otros las tienen largas. – ¡Muy bien! Son similares en algunas partes del cuerpo y diferentes en otras.
3. Cuando hayan agotado la descripción de las semejanzas y diferencias, entrégueles la hoja de trabajo y pídales que dibujen en el primer cuadro los animales que tienen las orejas largas y en el segundo los que tienen las orejas cortas. Esto es lo que los hace diferentes.
4. Más adelante dibujarán en el rectángulo los animales que tienen cuatro patas, esto es lo que los hace similares.
5. Oriente la realización de la actividad asegurándose que han comprendido lo que significa contrastar y comparar.
• Indique que dibujen en su cuaderno dos objetos de una misma categoría. Por ejemplo: dos frutas, dos animales, dos aves u otros y que los comparen.
• Este trabajo puede realizarse de forma cooperativa, asignando parejas o tríos y proporcionándoles pliegos de papel para que entre todos elaboren los dibujos.
Esta actividad facilita la integración de las áreas curriculares de Comunicación y Lenguaje y Medio Social y Natural.
33
33
Cu
ad
ern
illo N
o. 4
DIFER
ENC
IAS Y SIM
ILITUD
ES. Para
lee
r co
mp
ren
sivam
en
te
1 3 0¿Por qué son diferentes?
Observo los animales de la granja.
Diferencias
Similitudes
Dibujo los animlaes que tienen orejas largas
Dibujo los animales que tienen cuatro patas
Dibujo los animlaes que tienen orejas cortas
34
34
Cu
ad
ern
illo
No
. 4D
IFER
ENC
IAS
Y SI
MIL
ITU
DES
. Pa
ra le
er c
om
pre
nsiv
am
en
te
1 $ Los tres cerditos
Al realizar esta actividad el estudiante hace comparaciones y contrastes entre los personajes de un cuento ilustrado.
Conocimientos previos
Describir, identificar características, identificar personajes.
Materiales
• Un cuento ilustrado. Puede dibujarlo en el pizarrón si no cuenta con ilustraciones.
• Hojas, lápiz y crayones.
Actividades
1. Converse con los estudiantes sobre algunos cuentos que conozcan. Motívelos para que cuenten alguno.
2. Explíqueles que usted les contará uno. Muéstreles el cuento ilustrado y cuénteles paso a paso la historia de Los tres cerditos. Describa con detalle a los personajes y sus casitas para que los estudiantes puedan identificar sus características principales.
3. Al terminar de contar el cuento, haga preguntas que permita a los estudiantes identificar semejanzas y diferencias.
– ¿En qué se parecen los tres cerditos? – ¿En qué se diferencian? – ¿Por qué el lobo pudo derribar la casita del cerdito pequeño y la del cerdito mediano? – ¿Por qué el lobo no pudo derribar la casita del cerdito mayor?
• Cuando hayan agotado la descripción de las semejanzas y diferencias, sugiérales que dibujen el cuento. Luego podrán comparar los dibujos con sus compañeros e identificar en ellos, semejanzas y diferencias. Esta es una forma de evaluar si han aprendido a encontrar diferencias y semejanzas.
• Puede registrar los avances en una escala de rango.
• Oriente a los estudiantes para que formen grupos y representen la historia.
• Aproveche para comentar la importancia del trabajo bien hecho.
Esta es una actividad en la que se integran las áreas de Comunicación y Lenguaje y Expresión Artística y Formación Ciudadana.
35
35
Cu
ad
ern
illo N
o. 4
DIFER
ENC
IAS Y SIM
ILITUD
ES. Para
lee
r co
mp
ren
sivam
en
te
1 %Los tres cerditos
Había una vez tres cerditos, vivían felices en el bosque, pero el lobo no los dejaba tranquilos. Siempre que tenía hambre buscaba la forma de comérselos.
Para protegerse del lobo, los cerditos decidieron construir cada uno su casa. El más pequeño la hizo de paja porque la paja es suave y así podía terminar más rápido; el mediano la construyó de madera porque era más fácil de hacer y podía irse a jugar pronto. El grande la hizo de ladrillo: –aunque tenga que esforzarme más, mi casa será más resistente–, le dijo a sus hermanos.
Cuando el lobo sintió hambre, aulló desde el bosque y les dijo: -Cerditos, hoy me los comeré a los tres-. Los cerditos corrieron a esconderse a sus casas.
El lobo se acercó a la casa de paja y como el cerdito no abrió la puerta, sopló y la derribó. El cerdito corrió a la casa de su hermano mediano y allí se escondieron los dos. Como la casa era de madera, el lobo sopló muy fuerte hasta que también la derribó. Los cerditos corrieron a esconderse a la casa del hermano mayor. El lobo sopló y sopló, pero como la casa era de ladrillo no pudo derribarla.
Viendo que no podía tirar la casita, se subió a la chimenea y fue a dar a una gran olla de agua hirviendo. Quemado y asustado, salió huyendo y no volvió a molestar a los cerditos.
Adaptado de http://cuentosdehadas.peliculasyjuegosonline.com/2009/02/los-tres- cerditos-cuento-popular.html
1. ¿En qué se parecen los tres cerditos?
2. ¿En qué se diferencian los tres cerditos?
3. ¿Por qué el lobo pudo derribar la casita del cerdito pequeño y la del cerdito mediano?
4. ¿Por qué el lobo no pudo derribar la casita del cerdito mayor?
36
36
Cu
ad
ern
illo
No
. 4D
IFER
ENC
IAS
Y SI
MIL
ITU
DES
. Pa
ra le
er c
om
pre
nsiv
am
en
te
VI. LOS ESTUDIANTES PUEDEN IDENTIFICAR DIFERENCIAS Y SIMILITUDES…
La evaluación y registro del desempeño de los estudiantes es importante para verificar el logro de las competencias y estándares establecidos en el CNB. Para que los estudiantes logren la destreza de identificación de diferencias y similitudes, y alcancen la competencia lectora deseada, es necesaria una práctica y constante evaluación. Esta evaluación será diagnóstica, formativa y sumativa.
Evaluacióndiagnóstica
Evaluación formativa
Evaluación sumativa
Permite identificar el logro de destrezas previas a identificar diferencias y similitudes. Tome en cuenta los resultados obtenidos al momento de planificar sus actividades. Por ejemplo: enseñe a cada niño las vocales e identifique qué niños saben leerlas y quiénes no.
Permite identificar aquellas necesidades individuales que los estudiantes demuestran en el proceso del logro de la destreza. Por ejemplo: después de haber enseñado las vocales, pida a cada estudiante que las lea e identifique quiénes no pueden hacerlo y realice actividades para practicar la destreza.
Identifica a aquellos estudiantes que logran las destrezas establecidas. De esta forma se verifica si alcanzaron las competencias del CNB, promoviendo a aquellos estudiantes que obtuvieron los resultados deseados. Después de reforzar la lectura de las vocales, pida nuevamente a los estudiantes que las lean y así determinará si el estudiante logró la destreza o no.
Para cualquiera de los tres casos, se puede utilizar una diversidad de instrumentos de evaluación, tales como listas de cotejo, escalas de calificación, rúbricas, tablas para tabular información, cuestionarios, observaciones, diarios, entre otras herramientas. Con la información que obtenga, podrá retroalimentar el trabajo de los estudiantes y tomar decisiones acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Un ejemplo de evaluación alternativa puede ser una escala de rango. En ella marca con un si el estudiante cumple con cada indicador. A continuación se da un ejemplo de cómo verificar el desempeño de los estudiantes en la destreza de identificar las diferencias y similitudes. Puede adaptar el instrumento de acuerdo a las necesidades.
Nombre del estudiante
Explica dos características similares de lo que se le solicita.
Identifica dos diferencias y dos similitudes entre dos objetos.
Contrasta dos personajes de una historia explicando oralmente dos diferencias.
Sí lo logra
En proceso
No lologra
1 &
37
37
Cu
ad
ern
illo N
o. 4
DIFER
ENC
IAS Y SIM
ILITUD
ES. Para
lee
r co
mp
ren
sivam
en
te
6.1 Identificación de diferencias y similitudes en las evaluaciones nacionales
La DIGEDUCA evalúa al finalizar el ciclo escolar los aprendizajes de los estudiantes del primer año del Nivel de Educación Primaria. A continuación se presenta un ítem clonado de la prueba de evaluación del 2010, para que de esa manera se refuerce la destreza desde primero primaria.
Ítem: cada una de las preguntas de que se compone una prueba, para medir conocimientos, habilidades y destrezas.
Cfr. Osterlind (2002), p. 19.
Ítem clonado: ítem modificado de una prueba, que llena los mismos requisitos técnicos de su original.
Instrucciones: Lea la historia y subraye la respuesta correcta.
Arturo y Javier asisten a la misma escuela. Arturo llega caminando y Javier en bicicleta. Arturo y Javier son muy buenos estudiantes.
¿En qué se diferencian Arturo y Javier?
a) Arturo y Javier asisten a distintas escuelas. b) Arturo llega caminando y Javier en bicicleta. c) Arturo y Javier son buenos estudiantes. d) Arturo y Javier asisten a la misma escuela.
Ítem clonado de la prueba de Lectura de 1º primaria, forma NAC2, 2010.
Para responder el ítem, los estudiantes tienen que leer el texto, analizarlo y comprenderlo. Este proceso se logra al momento que los estudiantes identifican las características que cada personaje tiene y encuentran las diferencias.
También tiene que ser capaz de leer la pregunta y comprender lo que se le solicita. Para ello, necesita dominar un vocabulario preciso, para reconocer si la pregunta se refiere a diferencias o similitudes.
Por último leerá las cuatro opciones de respuestas. Tiene que comprender cada una de ellas, para ser capaz de seleccionar la que corresponde a la pregunta. A continuación se presenta un análisis de cada distractor.
1. La primera opción no se considera correcta porque el texto hace referencia a que los niños asisten a una misma escuela.
2. La segunda opción es la correcta porque el texto indica que Arturo llega a la escuela caminando y que Javier llega en bicicleta. Es una diferencia en la forma en que asisten a la escuela.
3. La tercera y cuarta opción no son correctas porque indican una similitud en relación a su rendimiento en la escuela y a la forma en que asisten a ella.
1 /
38
38
Cu
ad
ern
illo
No
. 4D
IFER
ENC
IAS
Y SI
MIL
ITU
DES
. Pa
ra le
er c
om
pre
nsiv
am
en
te
AGRADECIMIENTOS
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 84 República de Turquía J.V. Ana María De La Cruz Jacinto
Escuela Oficial Urbana Mixta Andrés Gilberto Cuxil Toc J.M. Anabella Pérez Barrios
Escuela Of icia l Urbana Mixta “12 de Diciembre” Beralyn Mayarí Pérez Vásquez
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 85 Ciudad de Plata Blanca de Jesús Escobar Archila de Barrios
Escuela Oficial Rural Mixta Altos de Santa María Carla Gabriela Osorio
Escuela Oficial Urbana Mixta de Aplicación No. 16 “República de Bolivia”Carmen Orquidea Salazar Morales de Méndez
Escuela Oficial de Niñas No. 39 “República de China” Deirdre Arnella Lobos Acevedo de Moya
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 850 J.M. Eswin A. Rustrián López
Escuela República de Bolivia No. 16 Floridalma Elizabeth Silvestr Quiñonez
Escuela Oficial Rural Mixta No. 775 Aldea El Triunfo Glenda Marisol Mijangos Mendoza
Escuela Oficial Rural Mixta Villalobos Sur J.V. Heidi Xiomara Vásquez Jiménez
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 76 Ingacio Barnoya J.M. Hilda Magaly López Chavez
Escuela Oficial Rural Mixta Altos de la Cruz J.M. Jacqueline Susana Chiyoque Ovando de Morales
Escuela oficial Urbana Mixta República de Panamá zona 13 J.V. Jakelin Esther Vasquez Hernández
Escuela Urbana Mixta No. 850 J.M. Tipo Federación Juana Concepción Silva A.
Escuela Oficial Rural Mixta No. 510 Los Planes J.V. Leslie Sarahí Hernández Icó
Escuela Aplicación de Belén Lilian Nineth Pacheco de García
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 850 J.M. Mariám Lucrecia López Rafael
Escuela Oficial Urbana Mixta Mezquita I J.M . Nancy Marisol Pérez Ramírez
Escuela Oficial Rural Mixta Santa Bárbara Pedrina de Jesús Nicolás García
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 131 “Mario Méndez Montenegro” J.V. Rosa María Alonzo Paredes de Velásquez
Escuela Urbana Mixta No. 850 J.M. Tipo Federación Sandra Jennette Lopez Jolón
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 850 J.M.Sandra Patricia Quiroa Funes
A los docentes de primero primaria por sus aportes durante la validación de este Cuadernillo Pedagógico.
1 (
39
39
Cu
ad
ern
illo N
o. 4
DIFER
ENC
IAS Y SIM
ILITUD
ES. Para
lee
r co
mp
ren
sivam
en
te
REFERENCIASGalo, C. (1997). Evaluación del aprendizaje. Guatemala: Editorial Piedra Santa.
McGraw-Hill. (s.f.). Cuaderno de Práctica. Serie de Lectura G2.
Ministerio de Educación de Guatemala. (2010). Comunicación y lenguaje 1. Guatemala: El Ministerio; USAID.
Ministerio de Educación de Guatemala. (2008). Curriculum Nacional Base del Nivel Primario. Primer grado. Guatemala: DIGECADE.
Ministerio de Educación de Guatemala. (2010). El cur r ículo organizado en competencias. Planif icación de los aprendizajes. Guatemala: Dirección General de Currículo -DIGECUR-.
Ministerio de Educación de Guatemala. (20 07). Estándares educat ivos de Guatemala. Guatemala: El Ministerio; USAID.
Roe, B., Burns, P. (1987) The Content Areas. Secondary School Reading Instruction.3rd Edition. Unites States: Houghton Mifflin. P. 93 y 94 y de Sánchez Lihón, D. Niveles de comprensión lectora. (Febrero, 2008).
Vallet, R.E. (s.f.) Desarrollo de las habilidades y destrezas. Madrid: Editorial Cincel.
Documentos digitales
Agencia de los Estados Unidos para del Desarrollo Internacional. (n.f). Herramientas de evaluación en el aula. Guatemala: USAID. Disponible en: http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/
Camba, M. “Comprensión lectora.” (s.f.) Revista. Recuperado el 19 de diciembre de 2011 en: http://formacion-d o ce nte. i d o n e o s .co m/ i n d ex . p h p/D i d % C 3 % A1c t i c a _ d e _ l a _ L e n g u a /Comprensi%C3%B3n_Lectora
Camba, M. “La importancia de la lec-tura de imágenes.” (Mayo 2008). Re-vista ht tp://aal. idoneos.com/index. php/Rev i s ta/A%C3%B1o_10 _ N ro. _10 Lectura_de_im%C3%A1genes
Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española. Recuperado el 18 de agosto de 2011. www.rae.es
Jiménez, I. (s.f.) Módulo de comprensión lectora. Nociones fundamentales de la comprensión lectora. Estrategias y técnicas de comprensión lectora. PDF.
Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. Rimari, Wilfredo. Módulo 1. Recuperado 27 de agosto de 2010 en http://es.scribd.com/doc/19228297/Comprension-Lectora-WILFREDO-RIMARI -Mod-1-La-lectura
Sánchez Lihón, D. Niveles de comprensión lectora. (Febrero, 2008) Libros peruanos. Recuperado el 17 de junio de 2010 en http://www.librosperuanos.com/articulos/danilo-sanchez10.html
1)
40
40
Cu
ad
ern
illo
No
. 4D
IFER
ENC
IAS
Y SI
MIL
ITU
DES
. Pa
ra le
er c
om
pre
nsiv
am
en
te
CITAS BIBLIOGRÁFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS1 Para explicar los niveles de comprensión lectora, se tomó como base la propuesta de Frederick Davis citado por Roe, B., Burns, P.
2 Cfr. Camba. (s.f.) Comprensión Lectora.
3 Cfr. Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora de Rimari, Wilfredo.
4 Cfr. Vallet, R. E. ¿Qué se necesita para identificar diferencias y similitudes?
5 Cfr. el significado de las palabras del glosario con el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española.
6 Cfr. Ministerio de Educación (2010). El currículo organizado en competencias. Planificación de los aprendizajes. Guatemala: Dirección General de Currículo -DIGECUR-, p. 27.
2 =
2
2
Man
ual d
e N
orm
as G
ráfic
as p
ara
Cua
der
nillo
s Pe
dag
ógic
os
La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluación e investigación, para asegurar la calidad educativa por medio del acopio de información puntual y apropiada para la toma de decisiones.
Su misión es proveer información objetiva, transparente y actualizada, siguiendo en todo momento el rigor científico y los criterios de reconocimiento internacional. Esta información permite a la comunidad educativa tomar decisiones, diseñar políticas, evaluar el cumplimiento de las mismas y diseñar nuevas estrategias.
Para ello elabora pruebas basadas en los estándares y los evalúa para retroalimentar el Curriculum Nacional Base –CNB–, investigando variables que afecten el logro de estos con una perspectiva basada en el principio de pertinencia que atienda a la diversidad individual, cultural, lingüística y sociodemográfica.
