Diferencias Individuales

¿Qué entendemos por Aprendizaje?

Proceso a través del cual se adquiereno modifican habilidades, destrezas,conocimientos, conductas y valores.

Proceso mediante el cual se origina ose modifica una actividadrespondiendo a una situación siempreque los cambios no puedan seratribuidos al crecimiento o al estadotemporal del organismo. (Hunter, 1929)

Proceso de cambio relativamentepermanente en el comportamiento,debido a la experiencia, que no puedeser explicado por un estado transitoriodel organismo, por la maduración o portendencias de respuestas innatas.(Klein, 1994)

Tipos de Aprendizaje

Aprendizaje Receptivo

• El sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

Aprendizaje Repetitivo

• Se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos estudiados.

Aprendizaje Vicario

• Tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo.

Aprendizaje Significativo

• El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.

Aprendizaje por Descubrimiento

• El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su Enfoque cognitivo. (Bruner, 1960)

Modificabilidad Cognitiva

Estructural

• Plantea que el desarrollo cognitivo es dinámico, y por lo tanto, “susceptible de ser modificado en tanto se trabaje sobre las habilidades o funciones del pensamiento necesarias para realizar un eficiente acto mental o proceso de aprendizaje”. (Cornejo, 2011, p.1).

• Intencionalidad

• Trascendencia.

• Atribución de Significado.

Inteligencias Múltiples

En sus últimos planteamientos Gardner (1999) identifica nueve inteligencias que explican su teoría de la cognición humana. Estas inteligencias son: lingüística-verbal, lógico-matemática, musical, interpersonal, intrapersonal, cinética-corporal, visual-espacial, naturalista y existencial, aunque esta última no ha sido aplicada a la enseñanza de lenguas.

Según Gardner, "el verdadero entendimiento emergerá más fácilmente y se hará más visible para los demás… si las personas tienen diferentes formas de representar el conocimiento de un concepto o de una destreza y son capaces de moverse entre esas formas” (Gardner, 1991, p.13).

Este concepto de inteligencia reconoce la diversidad, la existencia de distintas formas de ser que son de igual estatus. Ser una persona “inteligente” puede significar tener una gran capacidad memorística, tener un amplio conocimiento, pero también puede referirse a la capacidad de conseguir convencer a los demás, saber estar, expresar de forma adecuada sus ideas ya sea con las palabras o con cualquier otro medio de índole artístico, controlar su ira, o saber localizar lo que se quiere, es decir, significa saber solucionar distintos problemas en distintos ámbitos. Además, la formación integral de los alumnos ha de entenderse también como la formación de lo emocional y no sólo como la formación de lo cognitivo.

Según Gardner (1993) para que una capacidad sea denominada inteligencia han de observarse en ella al menos las cuatro características siguientes:1. Ha de servir para solventar algún tipo de problema propio de su entorno social.

2. Debe ser una capacidad innata, que se pueda observar de forma genérica, o incluso en su estadio de desarrollo más primitivo, en toda la especie humana.

3. Debe poseer su propio conjunto de operaciones cognitivas representables neurológicamente y activables a partir de estímulos internos o externos.

4. Debe ser un sistema de símbolos que contenga un conjunto de significados culturales y que se pueda desarrollar y potenciar en cada individuo.

Habilidades Naturales Le agrada Aprende mejor

Lógico -matemática

Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas.

Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar.

Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto.

Lingüístico-verbal

Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras.

Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles.

Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo.

Kinestésica-corporal

Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas.

Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal.

Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.

Espacial Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando.

Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos.

Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando.

Musical Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos.

Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música.

Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías.

Interpersonal Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo.

Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente.

Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando.

Intrapersonal Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos.

Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses.

Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.

Naturalista Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna.

Participar en la naturaleza, hacer distinciones.

Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza.

Diferencias Individuales

Uno de los elementos centrales al definir el proceso de aprender, es que cada persona enfrenta este proceso de una manera distinta, desde nuestra historia personal, que condiciona nuestras motivaciones e intereses por uno u otro ámbito, hasta nuestra constitución biológica. Esa peculiaridad individual conforma las variables individuales del aprendizaje. Los profesionales de la educación deben estar familiarizados con dichas variables, de modo de construir situaciones educativas que consideren y atiendan la diversidad.

La diversidad, entendida como característica humana que nos constituye, se expresa en la forma particular de aprender de cada individuo, la que, a su vez, está formada por tres variables relevantes: el enfoque con que el individuo aborda el aprendizaje, esto es, la motivación central que lo guía en un aprendizaje; las modalidades sensoriales, que son predominantes en cada individuo (si predomina lo visual o lo auditivo, por ejemplo, como canal fundamental de incorporar la información del entorno) ; y el estilo de aprendizaje particular con que se aborda el aprender (la forma en que nos resulta más cómodo hacerlo, a partir de las acciones concretas que realizamos).

A partir del reconocimiento de estas variables, se pueden abordar las diferencias individuales de manera más efectiva, para garantizar así que el aprendizaje se produzca de manera significativa.

Enfoques de Aprendizaje

Forma habitual en que el alumno enfrenta el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto determina las estrategias que el estudiante aplicará y las acciones concretas que utilizará al estudiar.

Enfoque Profundo

Intención de comprender Fuerte interacción con el contenido Relación de nuevas ideas con el

conocimiento anterior Relación de conceptos con la

experiencia cotidiana Relación de datos con conclusiones Examen de la lógica del argumento Enfretan el aprendizaje mediante la

planificación Forma de potenciarse como

individuos y alcanzar las metas de vida que proyectan.

Enfoque Superficial

Extrínsecamente motivados, evitar el fracaso

Intención de cumplir los requisitos de la tarea

Memoriza la información necesaria para pruebas o exámenes

Encara la tarea como imposición externa Ausencia de reflexión acerca de propósitos

o estrategia Foco en elementos sueltos sin integración No distingue principios a partir de ejemplos Estudia solo lo propuesto por el profesor,

sin profundizar

Enfoque Estratégico

Motivado al logro Intención de obtener notas lo más

altas posible Uso de exámenes previos para

predecir preguntas Atento a pistas acerca de Enfoques

de puntuación Organiza el tiempo y distribuye el

esfuerzo para obtener mejores resultados

Asegura materiales adecuados y condiciones de estudio

Modalidades Perceptivas

Según la escuela de programación neurolingüistica (PNL), la manera preferida que cada uno tiene de captar, recordar, imaginar o enseñar un contenido determinado, constituye el modo perceptivo preferencial (Grinder, 1988).

Modalidad Visual

En quienes predomina este sistema representacional captan el mundo con los ojos, se fijan mucho en los detalles visuales, recuerdan muy especialmente aquello que ven y hablan con predicados vinculados a este sentido.

Priman las imágenes en el pensamiento, por lo que, logran incorporar una importante cantidad de información.

Al ‘visualizar’ la información, es posible establecer múltiples relaciones entre las ideas planteadas y, por lo tanto, desarrollar una buena capacidad de abstracción.

Estrategias de aprendizaje: gráficos, mapas conceptuales, Enfoques, láminas, imágenes virtuales en videos o computación.

Se retienen mucho mejor los contenidos que son leídos, más que los que son escuchados.

Modalidad Auditiva

Experimentan el mundo a través del oído, se fijan mucho en los detalles auditivos, recuerdan lo que dice la gente y su lenguaje está muy influido por términos y expresiones vinculadas a la audición.

Las personas que utilizan preferentemente esta modalidad, retienen de mejor manera los contenidos que son presentados en forma oral, por lo que su pensamiento tiende a ser secuencial, ordenado, yendo punto por punto. También, pueden asimilar mejor la información cuando hacen el ejercicio de explicarle verbalmente a otros.

Este grupo de personas, resalta por la facilidad con que logra el aprendizaje de idiomas y de la música.

Estrategias preferidas para aprender: las discusiones grupales, el aprendizaje en grupos, leer en voz alta los contenidos, grabar las clases a las que asisten y luego escucharlas.

Modalidad Kinestésica

Personas en quienes predomina el tacto, el olfato y el gusto. Se trata de individuos que registran sus experiencias con el mundo exterior a través de alguno o varios de estos tres sentidos y, por supuesto, se expresan con predicados verbales acorde a ello.

Sus aprendizajes son más lentos, por lo que se desempeñan mejor en tareas de tiempo limitado y con descansos frecuentes (Entwistle, 1991).

Estrategias de aprendizaje: las actividades físicas, el dibujo y la pintura, los experimentos de laboratorio y las dramatizaciones. Aprenden mejor, cuando lo hacen a través del contacto directo con el material de aprendizaje y si pueden asociar los contenidos con movimientos o sensaciones corporales.

Modalidad Perceptiva y Expresiones frecuentes

Construcciones Visuales: nos vemos, ya veo lo que quieres decir...; tiene un punto claro...; cuando vuelvas a ver todo esto te reirás...; esto dará algo de luz a la cuestión...; da color a su visión de mundo...; tras la sombra de la duda...; el futuro aparece brillante...; el ojo de la mente...; florerito…

Construcciones Auditivas: hablamos, en la misma onda...; vivir en armonía...; me suena japonés...; hacer oídos sordos...; música celestial...; palabra por palabra...; expresarse claramente...; una forma de hablar...; fuerte y claro...; ya esta dando la nota...; inaudito...; lejos de mis oídos...

Construcciones Kinestésicas: estamos en contacto...; lo siento en el alma...; tener piel de elefante...; arañar la superficie...; poner el dedo en la llaga...; estar hecho polvo...; contrólate...; bases firmes...; no seguir la discusión...; tener la piel de gallina...; discusión acalorada...; pisar fuerte...; quitarse un peso de encima...; romper el hielo...; suave como la seda...

INVENTARIO DE CANALES DE APRENDIZAJE (De acuerdo al modelo PNL)Número 3 = Frecuentemente.Número 2 = Algunas veces.Número 1 = Rara vez.

1. Puedo recordar mejor, si leo o repito lo que digo en voz alta.2. Prefiero seguir instrucciones escritas y no orales.3. Cuando estudio, me gusta masticar chicle o comer algo.4. Recuerdo mejor las cosas cuando las veo escritas.5. Prefiero aprender por medio de simulacros, juegos y role playing.6. Disfruto aprendiendo cuando tengo a alguien que me explica las cosas.7. Aprendo mejor de dibujos, diagramas y mapas.8. Disfruto trabajar con mis manos.9. Disfruto la lectura y leo rápidamente.10. Prefiero escuchar las noticias en lugar de leerlas en el diario.11. Disfruto estar cerca de otros. Gozo con los abrazos y saludos.12. Escucho la radio, cd y grabaciones.13. Cuando me piden deletrear una palabra, simplemente veo la palabra en mi memoria.14. Cuando aprendo nuevo material, me encuentro yo mismo actuando, dibujando y haciendo garabatos.15. Cuando leo en silencio, me digo cada palabra a mí mismo.

Puntaje de preferencia Visual: 2 4 7 9 13 = TotalPuntaje de preferencia Auditiva: 1 6 10 12 15 = TotalPuntaje de preferencia Táctil: 3 5 8 11 14 = Total

Estilos de Aprendizaje

Para Kolb, “los estilos de aprendizaje son las diferentes maneras en que las personas perciben y procesan la información” (DGB, 2004, pp. 21).

Kolb propone un modelo de aprendizaje basado en un proceso cíclico de cuatro etapas encadenadas de la siguiente manera:– Experiencia concreta: aprender a través de los sentimientos y del uso de los

sentidos;

– Observación y reflexión: aprender observando;

– Conceptuación abstracta: aprender pensando. El aprendizaje, en esta etapa, comprende el uso de la lógica y de las ideas;

– Experimentación Activa: aprender haciendo .El aprendizaje, en esta etapa, toma una forma activa.

Estilos de Aprendizaje

Estilos de Aprendizaje

Convergente-Concreto Secuencial (Pragmático)

El punto fuerte de los individuos convergentes es la conceptuación abstracta y la experimentación activa. Actúan mejor en las situaciones en que existe una única solución correcta .La aplicación práctica de las ideas es otro punto fuerte de estos individuos, que también utilizan el racionamiento hipotético deductivo, definen bien los problemas y toman decisiones. Si sus estilos están demasiado polarizados en convergencia, puede que resuelvan problemas equivocadamente o tomen decisiones con excesiva rapidez.

Se encuentran adeptos del estilo convergente entre los especialistas y los profesionales tecnólogos, economistas, ingenieros, médicos, físicos, informáticos etc.; pero si carecen de convergencia, no comprueban suficientemente sus ideas, lo que puede hacer con que se muestren dispersos.

Convergente-Concreto Secuencial (Pragmático)

Habilidades Naturales Aprende Mejor

Paso a paso.

Plan.

Sigue direcciones.

Actúa de acuerdo a criterios Standard.

Hechos.

Crea productos reales/prácticos.

Ambiente ordenado y callado.

Dirección exacta.

Consistente y eficiente.

Reforzado por el trabajo.

Analiza ideas de una manera práctica.

Organización.

Retos Cómo estirar el estilo

Escogiendo temas.

Practicando nuevas estrategias.

Interpretando ideas abstractas.

Cuando hay puntos de vista distintos.

Haciendo preguntas como: ¿qué pasaría sí…?

Utilizando la imaginación.

Viendo el bosque.

No reaccionando a las primeras impresiones.

Expresando sus sentimientos.

Considerando el proceso.

No dando la primera respuesta.

Pidiendo explicación del pensamiento de otros.

Divergente-Concreto Disperso (Reflexivo)

Es el opuesto al convergente. Son individuos que se destacan por sus habilidades para contemplar las situaciones desde diversos puntos de vista y organizar muchas relaciones en un todo significativo.

Son denominados divergentes porque actúan bien en las situaciones que piden nuevas ideas. Prefieren aprender por la experiencia concreta y observación reflexiva. Son creativos, generadores de alternativas, reconocen los problemas y comprenden a las personas.

Por una excesiva polarización las múltiples alternativas pueden impedir la toma de decisiones en los individuos que adoptan ese estilo de aprendizaje, parecen más aptos para las organizaciones de servicios y para las artes. Los carentes de ese estilo encuentran dificultades para generar ideas, reconocer los problemas y las oportunidades.

Poseen campo de trabajo como planificadores, orientadores, terapeutas, asistentes sociales, enfermeras, artistas, músicos y actores.

Divergente-Concreto Disperso (Reflexivo)Habilidades Naturales Aprende Mejor

Experimenta para encontrar respuestas.

Son independientes.

Consideran soluciones.

Toma riesgos calculados.

Investiga /por qué/.

Alto grado de curiosidad.

Utiliza variedad de opciones.

Intenta nuevos abordajes para resolver problemas.

En situaciones competitivas.

Creando sus propias respuestas.

Reflexiona

Actividades de lluvia de ideas.

Dan opciones para sus propios trabajos.

Retos Cómo estirar el estilo

Cuando se le limita el tiempo.

Finalizando productos.

Al seleccionar una repuesta.

Al mantener registros detallados.

Al ser dirigido.

Al no disponer de variedades, opciones o selecciones.

Mostrándole cómo pueden obtener una respuesta.

Priorizar.

Usar técnicas de autocontrol.

Delegar responsabilidades.

Aceptar ideas de otros.

Preguntar acerca de cómo sus necesidades afectan a otros.

Aceptar cuando un cambio es imposible.

Asimilador-Abstracto Secuencial (Teórico)

Los portadores de este estilo aprenden básicamente por observación reflexiva y conceptualización abstracta. Se destacan por su razonamiento inductivo y por una habilidad para crear modelos abstractos teóricos. Se preocupan menos con el uso práctico de las teorías que los convergentes. Perciben un ordenamiento amplio y lo organizan lógicamente .Se interesan más por la resonancia lógica de una idea de que por su valor práctico. En ciertas ocasiones se interesan más por las ideas que por las personas.

Si el componente asimilador es excesivo pueden tender a construir “castillos en el aire” y ser incapaces de aplicar sus conocimientos en situaciones prácticas. Por otro lado, los que carecen de estilo de aprendizaje de Asimilación son incapaces de aprender con sus errores y no enfocan los problemas de manera sistemática.

Se encuentran asimiladores entre profesores, escritores, abogados, bibliotecarios, matemáticos, biólogos, etc.

Asimilador-Abstracto Secuencial (Teórico)Habilidades Naturales Aprende Mejor

Debate puntos de vista.

Organiza ideas.

Adquiere información y la analiza.

Piensa de manera estructurada.

Paciente con personas que aprenden despacio.

Juzga valores e importancia.

Investiga.

Busca reconocimiento intelectual.

Tiene referencias.

Está seguro.

Sigue procedimientos.

Tiempo para estudiar, planear y organizar su trabajo.

Puede trabajar en forma individual.

Pregunta ¿por qué es así?

Utiliza puntos anotados.

Es respetado por su inteligencia.

Retos Cómo estirar el estilo

Expresar emociones constructivamente.

Descubrir formas distintas de aprender.

Jugar.

Simular.

Riesgos.

Ser criticado.

Ver el humor de las cosas.

Tomar el tiempo para oler las flores.

Poner calificaciones en perspectiva.

Explorar emociones personales.

Preocuparse menos.

No debatir ni argumentar.

Acomodador-Abstracto Disperso (Activo)

Los individuos de ese estilo tienen sus preferencias de aprendizaje basadas en la experimentación activa y en la experiencia concreta .Se adaptan bien a las circunstancias inmediatas; aprenden -sobre todo- haciendo cosas, aceptando desafíos, tendiendo a actuar más por lo que sienten que por un análisis de tipo lógico.

Los que tienen un excesivo componente” acomodador” pueden usar su energía en mejoras triviales en su trabajo, que pueden resultar en un gran fracaso o algo equivocado. Intuitivos, resuelven sus problemas por ensayo o error. Se apoyan en otros para buscar información. Sus puntos fuertes son los opuestos a los de los asimiladores.

Los individuos del estilo acomodador, según Kolb (1984), se encuentran con frecuencia insertos en los cuadros de las organizaciones y de los negocios. Son bancarios, administradores, políticos, gerentes, especialistas en relaciones públicas, vendedores etc.

Acomodador-Abstracto Disperso (Activo)Habilidades Naturales Aprende Mejor

Reflexiona acerca de sus emociones.

Flexibilidad.

Personaliza la información que recibe.

Aprecia el arte.

Usa la imaginación para crear.

Ve el bosque.

Es parte de un grupo social.

Interpreta emociones e ideas.

Puede trabajar y compartir con otros.

Da atención personal a otros.

Balanceando el trabajo con actividades sociales.

Usa la expresión artística.

Se comunica libremente con otros.

En atmósferas no competitivas.

Imagina.

Usando métodos de ensayo y error.

Retos Cómo estirar el estilo

Repetir.

Memorizar.

Trabajar según una pauta o cronograma.

Trabajar con un tiempo límite.

Material secuenciado.

Seguir un proceso.

Ver los árboles en el bosque.

Reaccionar menos emocionalmente a demandas secuenciadas.

Observar antes de reaccionar.

Prestar atención a los detalles importantes.

Incluir información objetiva al tomar decisiones

Test de Kolb

1. Cuando aprendo Me influyen mucho mis estados emocionales.

Me gusta mirar y escuchar lo que estoy aprendiendo.

Me gusta pensar sobre las ideas relacionadas con el aprendizaje.

Me gusta aprender haciendo.

2. Yo aprendo mejor cuando

Estoy con otras personas Escucho y miro cuidadosamente

Confío en el pensamiento lógico.

Trabajo duro para conseguir aprender.

3. Cuando estoy aprendiendo

Tengo sensaciones y reacciones fuertes.

Soy tranquilo y reservado. Tiendo a resolver problemas a partir de teorías e ideas.

Me responsabilizo frente a los aprendizajes.

4. Aprendo Sintiendo. Mirando. Pensando. Haciendo.

5. Cuando aprendo Estoy abierto a nuevas experiencias.

Miro todos los aspectos del problema.

Me gusta analizar los contenidos, descomponiéndolos en sus partes.

Me gusta experimentar en la práctica.

6. Cuando estoy aprendiendo

Soy una persona que necesita ver pronto los resultados.

Soy una persona observadora. Soy una apersona lógica. Soy una persona activa en movimiento.

7. Aprendo mejor de

Mediante relaciones personales.

Mediante observación. Según teorías racionales. Con una oportunidad para practicar.

8. Cuando aprendo Me siento personalmente involucrado en las cosas.

Me tomo mi tiempo antes de actuar.

Me gustan las ideas y teorías. Me gusta ver resultados de mi trabajo.

9. Cuando estoy aprendiendo

Confío en mis intuiciones. Confío en mis observaciones. Confío en teorías que respaldan los contenidos.

Confío cuando puedo probar cosas por mí mismo.

10. Cuando estoy aprendiendo

Soy una persona que acepta o admite nuevos puntos de vista.

Soy una persona reservada que observo y analizo antes de actuar.

Soy una persona racional. Soy una persona responsable.

11. Cundo aprendo Me involucro. Me gusta observar. Evalúo opciones. Me gusta ser activo.

12. Aprendo mejor siendo

Receptivo y activo, buscando resultados.

Cuidadoso de los detalles. Analítico con las relaciones entre las partes.

Inquieto, buscador de alternativas.

Test de Kolb

En el test de Kolb se pide que completes 12 frases. Cada frase puede terminarse de 4 formas distintas. Ordena las 4 opciones de cada frase según pienses que se ajustan a tu manera de aprender algo nuevo. Trata de pensar en situaciones recientes en las que te enfrentaste con algo nuevo. Numera con un 4 o un 3 la terminación que mejor se ajuste a tu forma de aprender y con un 1 o un 0 la que peor se ajuste.

Para finalizar escribe los puntajes totales de cada fila: EC, OR, CA y EA.

Realiza la siguiente resta para obtener los puntajes finales:

CA-EC=CAEC

EA-OR=EAOR

Variables Individuales

Autoconcepto: representación construida por cada persona y que corresponde a la autoimagen que ésta tiene de sí misma. En ese sentido, el yo sería objeto de conocimiento de sí mismo, logrando la persona una noción que es pluridimensional. Dicha noción engloba representaciones sobre diversos aspectos, como la apariencia y las habilidades físicas, capacidades y características psicológicas diversas, capacidades de relación interpersonal y social, características morales, entre otras. A esa representación se conoce como autoconcepto (Cava, 2000).

Uno de los componentes de la representación de uno mismo que hemos denominado autoconcepto, es el autoconcepto académico. Este componente se refiere a la representación que el estudiante tiene de sí mismo como aprendiz, como persona dotada de determinadas características o habilidades, para afrontar el aprendizaje en contexto formal.

Las investigaciones muestran que el autoconcepto académico puede ser una entidad global durante la infancia, en el sentido que el niño se juzga como apto, medianamente apto o no apto, para la vida académica, de modo más o menos global. Sin embargo, se ha visto que, a partir de la pre adolescencia, el autoconcepto académico tiende a estar conformado por dimensiones más específicas, como el autoconcepto lingüístico o matemático.

El autoconcepto corresponde a la dimensión más cognitiva y racional, de la representación que las personas elaboran de sí mismas. Sin embargo, esa representación cognitiva se acompaña de factores más afectivos: la autoestima (Cava, 2000).

Variables Individuales

Autoestima: se refiere a la evaluación afectiva que realizamos de nuestro autoconcepto en sus diferentes componentes. En otras palabras, cómo se valora y se siente la persona, en relación con las características que se autoatribuye (Marchant et al., 2002).

A diferencia del carácter multidimensional del autoconcepto, la autoestima tiende a caracterizarse en términos más globales. Las personas se distinguen entre sí en razón de un nivel de autoestima positivo -tendencia a autovalorarse y sentirse bien consigo mismas- o autoestima negativa –tendencia a sentirse mal consigo mismas y a valorarse mal.

Evidentemente, la capacidad de aprender está muy influida por los conceptos que acabamos de revisar. Un estudiante con baja autoestima académica, producto de una historia de fracasos escolares y probablemente de encuentros con profesores que no le han devuelto representaciones de su valía académica, no tiene buen pronóstico en lo que a estudios se refiere. Probablemente, también esto influya en su autoestima, lo que hace predecir que la situación escolar se acompaña de emociones negativas y de desvalorización personal.

El rol de los profesores es fundamental en la creación de buenos autoconceptos académicos: centrarse en las fortalezas y no en las debilidades, dar andamiajes y mediaciones adecuadas, partir siempre del potencial del niño (trabajar en la zona de desarrollo próximo y no fuera de ella) y, sobre todo, mantener una profunda confianza que el niño/a puede aprender, mostrándole sus “yoes posibles” positivos.

Atribuciones Causales

Los mecanismos de atribución causal hacen referencia a la manera en que las personas tratan de explicar por qué les ocurren determinadas cosas, esto es, los mecanismos que utilizan para atribuir una causa a lo que les sucede. En ese sentido, las atribuciones presenta las siguientes dimensiones (Rush – Zimbardo, 1979).

Causas internas o externas: en la literatura psicológica, se conoce esta dimensión de la atribución como “locus de control”. Se refiere a que las personas tienden a percibir las causas de las cosas que les suceden, a elementos que están dentro o fuera de ellas mismas y de su propia conducta. Por ejemplo, un estudiante puede considerar que le fue mal en la prueba, “porque no estudió” (atribución interna) o “porque estaba difícil” (atribución externa).

Grado de control: nivel de manejo que la persona considera tener sobre las cosas que le pasan. Por ejemplo, si un estudiante dice que le fue mal en la prueba “porque no estudió”, su grado de control es alto, porque depende de él si para la próxima prueba estudia o no. Sin embargo, si considera que le fue mal, “porque la prueba estaba difícil”, su grado de control es bajo, porque no depende de él el grado de dificultad de la prueba.

Estabilidad de las causas: las causas a las que se atribuyen las cosas que nos pasan, pueden ser estables o variables. Por ejemplo, si un estudiante atribuye que le fue mal “porque no estudió”, es variable, porque puede ser modificado, estudiando la próxima vez. Sin embargo, si dice que le fue mal “porque es un tonto para las matemáticas”, se está haciendo una atribución a una causa estable: es tonto.

Atribuciones Causales/Rol del Profesor

En el ámbito de aprendizaje, existen procesos atribucionales más positivos que otros. El mejor patrón atribucional frente al aprendizaje es aquel en que el estudiante atribuye sus éxitos y fracasos a causas internas, variables y controlables, como es el esfuerzo personal, la planificación y la organización del trabajo.

En el extremo opuesto, los patrones más desfavorables son los calificados como pesimistas. El aspecto más desfavorable de éstos se relaciona con la falta de control del estudiante sobre sus resultados, por lo que se paraliza y desmotiva frente al aprendizaje.

En ese sentido, el rol del profesor, como un mediador que ayuda a lograr enfoques atribucionales basados en el esfuerzo y el trabajo bien hecho, es fundamental. Esto implica un especial cuidado del docente de retroalimentar cuidadosamente, mostrar las razones de los errores y las bajas calificaciones, mostrar y modelar el desempeño adecuado. Así, los estudiantes tendrán pautas que seguir e internalizarán las maneras de aproximarse al trabajo bien hecho y al aprendizaje significativo.