TEMA 1

DESARROLLO HISTÓRICO DEL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS INDIVIDUALES I: etapa precientífica y establecimiento de la psicología diferencial como disciplina científica

1. INTERÉS PRECIENTÍFICO POR EL CONOCIMIENTO Y ESTUDIO DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES:

En el antiguo testamento, Yavéh realizó un proceso de selección de guerreros a partir de lo que podrían considerarse pruebas de observación y autoinforme.

Con una antigüedad que podría remontarse a los 4000 años, se puede situar en China el origen de la evaluación de las diferencias individuales en determinadas aptitudes, dado que en este país, y durante unos 3000 años, se utilizo un elaborado sistema de exámenes caracterizado por una cierta competitividad. Su finalidad era la elección y posterior seguimiento cada tres años de los oficiales que habrían de servir a los emperadores (DUBOIS 1965)

La evaluación de determinadas capacidades y habilidades personales permitía, así, la selección de los mejores hombres y su asignación a aquellos a puestos más adecuados.

1.1 LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN EL MUNDO CLÁSICO

HOMERO (S. IX S. VIII a.C.) Encontramos una concepción de la inteligencia entendida como una entidad distinguible de otro tipo de cualidades, y referida a la capacidad de comprensión y de discurso.

PLATÓN ( 427-347 a. C.) Postula que las diferencias individuales dependían del tipo de alma. Gran exponente de lo natural ( nativismo), dentro de la polémica de psicología diferencial naturaleza vs. Crianza. Entiende la inteligencia como la capacidad de aprender, adquirir conocimientos y el recuerdo o conservación de los mismos.

ARISTÓTELES ( 384-322 a. C.) Discípulo de Platón, La Inteligencia estaba basada en la rapidez de comprensión y entendimiento, lo que ya apuntaba hacia la relevancia que la velocidad de los procesos mentales tendría, como elemento de investigación de los mecanismos que sustentan la inteligencia.

CICERÓN ( 106-43 a. C.) Valoración de los individuos en función de sus capacidades y habilidades, para la selección de los más aptos.

Diferencias individuales en la personalidad (temperamento y carácter):

1. La doctrina de los humores: Bajo esta perspectiva, características biológicas distintas, basadas en combinaciones diversas de los humores corporales, daban lugar a diferentes temperamentos.

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EMPEDOCLES (494-434 A. C.) La naturaleza se componía de 4 elementos: Tierra, Aire, Agua y Fuego, presentes en los seres vivos, y reflejaban las propiedades de los mismos: Sequedad, Frialdad, Humedad y Calor.

HIPÓCRATES ( 460-355 a. C.) Asumió la propuesta de Empedocles; los elementos básicos que componen la naturaleza se encontrarían representados en el cuerpo humano en forma de cuatro Humores: La sangre, La bilis amarilla, La bilis negra y la Flema. El temperamento respondía al predominio de algunos humores, dando lugar a cuatro topologías estables:

Tipo sanguíneo: En el que predomina la Sangre, caracterizado por entusiasmo, actividad, volubilidad, inconstancia, ligero.

Tipo Colérico: En el predomina la Bilis amarilla, presentando gran irratibilidad.

Tipo Melancólico: En el que predomina la Bilis negra y que tendría una tendencia a la tristeza.

Tipo Flemático: En el que predominaría la Flema y del que podríamos destacar la apatía y la frialdad.

GALENO ( 129-199 a.C.) Desarrolla la propuesta de Hipócrates atribuyendo a los humores además de la raíz del temperamento, las enfermedades. Defendía la existencia de dos dimensiones (Frió-Calor y Seco-Húmedo), cuyo desequilibrio da lugar a 8 tipos de temperamento que, sumados al temperamento generado por un equilibrio optimo, suman los nueve tipos propuestos por el autor.

2. Las Aproximaciones fisiognómicas / Fisiológicas: Se centran en el aspecto externo de los individuos como fuente de información valiosa a cerca de sus peculiaridades personales

La Obra FISIOGNÓMICA, atribuida a Aristóteles (384-322 a. C.) , Propone un análisis sistemático del carácter, así como de los hábitos psicológicos del individuo, a partir de los rasgos fisonógmicos.

LAVATER (S. XVIII) Fue uno de los más famosos fisiognomistas de la historia, Este tipo de ideologías puede considerarse como precursor de aquellas escuelas psicológicas que incidirán en los siglos XIX y XX sobre el estudio de las diferencias individuales en áreas tales como el carácter o las capacidades personales en función de las características morfológicas externas. ( Frenología de F.J. Gall y las tipologias constitucionales de E. Kretschmer y Sheldon)

3. La característica literaria: Se fundamenta en el relato basado en referentes descriptivos de las diferencias individuales en el carácter.

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TEOFRASTO (372-287 a.C.) discípulo De Aristóteles, propuso que el carácter podía definirse a partir de breves descripciones escritas referentes a “tipos” comunes de seres humanos. Estos tipos permitían, de forma simple y clara, un reconocimiento fácil, rápido y universal de las personas. Su obra “ Caracteres” ( para muchos el origen de la psicología Diferencial) plantea la cuestión del origen de las diferencias individuales y 30 caracteres distintos.

1.2 LA ESCASA RELEVANCIA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN LA EDAD MEDIA:

Debido a la confluencia de factores como el declive de la economía, la debilitación de las comunicaciones..., la alfabetización quedo como patrimonio que estaba reservado al ámbito eclesiástico. El contexto social durante los primeros siglos en Europa no favorecería el estudio del individuo. En la Edad Media la persona era descrita y entendida básicamente en función del grupo de pertenencia. Durante la Edad Media hay un escaso interés por las diferencias individuales, sólo había interés por las designadas por la jerarquía social o eclesiástica.

SAN AGUSTÍN (354-430): Lo importante era llegar a conocer a Dios y al alma, siendo que el alma sólo podía conocerse a través de la iluminación divina procedente de Dios. Incidió en algunos elementos claves de la inteligencia individual como la rapidez de comprensión, y la precisión y agudeza del discernimiento.

PEDRO ABERLARDO (1079-1142): Su lema era "conócete a ti mismo". Un no-acto sería correcto o erróneo en sí mismo, lo que era correcto o incorrecto era la intención del individuo que lo realizaba. Dado que las intenciones son algo sumamente personales, su ética contribuyó al desarrollo del concepto de individualidad.

SAN FRANCISCO DE ASÍS (1182-1226): Sus enseñanzas individualistas eran consideradas por la Iglesia Católica como subversivas.

La psicología filosófica medieval seguía afianzada en un interés por los universales más que por los individuales..

1.3 EL RESURGIR DE LA INDIVIDUALIDAD EN EL RENACIMIENTO:

No será hasta el Renacimiento cuando deje de concebirse a la naturaleza del ser humano como un reflejo de la naturaleza divina para adquirir entidad en sí misma en cuanto a su existencia cotidiana, aspiraciones reales y lugar que la persona ocupa en la estructura social.

Las diferencias individuales comienzan a interesar ya, más por su funcionalidad, que por el hecho de reflejar el espíritu o naturaleza divina del hombre.

JUAN HUARTE DE SAN JUAN (1529/30-1588): En su obra “Examen de los ingenios para las ciencias: estableció una descripción exhaustiva de caracteres y propuso una serie de métodos dirigidos a entrenar las capacidades básicas y los talentos. Se puede considerar un antecesor de la Psicología Diferencial igual que GALTON, influyendo notablemente en el pensamiento médico-humanístico de la época. Se le considera un adelantado de la Psicología Diferencial moderna así como de la orientación profesional, al tener el acierto de poner en

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relación las diferencias existentes entre los hombres en aquellas habilidades que les caracterizan con el género de artes, letras y oficios, en general que, según dichas habilidades, les correspondería desarrollar.

Sitúa el origen de las diferencias individuales:

1. En la importancia innata de su constitución, conceptualizada en relación a sus dimensiones físicas más que psicológicas

2. En la fuerza del medio ambiente.

3. En el orden social.

HUARTE llegó a admitir la acción recíproca entre el medio y la naturaleza del hombre a la hora de manifestar sus connotaciones específicas.

1.4 DEL SIGLO XVII A PRINCIPIOS DEL XIX: LA REVOLUCIÓN CIENTÍFICA EL PREDOMINIO DE LA RAZÓN

SIGLO XVII: revolución científica que trajo consigo profundos cambios en las concepciones de la naturaleza y la sociedad humana. Los científicos de la naturaleza mostraron el fundamento mecánico de los fenómenos y, más tarde, de los seres humanos, siguiendo la idea de que los hombres podían mejorar su destino a través de la razón y el experimento.

Se clasifican las cualidades sensoriales en:

Primarias: propiedades de los objetos que son objetivos y medibles y que, por tanto, podían garantizar el desarrollo científico.

Secundarias: propiedades de carácter subjetivo que cada individuo podía interpretar de diferente manera. La Psicología de la Conciencia surge de la obligación de los científicos de preguntarse acerca del cómo y el por qué se originan estas propiedades.

DESCARTES (1596-1650): en su obra “Discurso del método para conducir bien la razón y buscar la verdad a través de las ciencias: adoptó el método de la duda radical y desembocó en el interés por la psicología como estudio de la conciencia, e hizo de la búsqueda del autoconocimiento un elemento importante.

HOBBES (1588-1679): distinguió entre:

Habilidades naturales: se desarrollaban a través de su uso y la experiencia

Habilidades adquiridas: se manifestaban a partir de la instrucción directa.

Estos aspectos de la inteligencia no tenían un carácter innato, puesto que los individuos nacían básicamente iguales.

LOCKE (1632-1704): Concepción de la mente como una "tabla rasa" con la que todos los individuos nacen. Avanzó en la relevancia de la rapidez mental para la inteligencia.

WOLFF (1679-1754): Defendió la existencia de distintas facultades que el alma humana puede poner en acción, así como de diferencias individuales en el ámbito del intelecto, la imaginación, la memoria o la percepción sensorial.

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REID (1710-1796): Postula la existencia de seis poderes intelectuales: percepción, juicio, memoria...) y 24 poderes activos (conservación, hambre, imitación,...).

KANT (1724-1804) Define la inteligencia como facultades superiores de cognición basadas en la comprensión, el juicio y la razón. Refiere el temperamento a las capacidades y deseos emocionales del espíritu, incluyendo aquí los sentimientos subjetivos así como las tendencias y las conductas observables en el individuo.

Existen cuatro temperamentos que se constituyen en función de Emocionalidad vs. Actividad y Fortaleza vs. Debilidad.

SCHOPENHAUER (1788-1860) define dos tipos básicos de individuos en función de dos rasgos maestros: la energía vital y la sensibilidad o capacidad a sentir dolor.

Inteligente: domina la sensibilidad sobre la energía. Posee una tendencia hacia la melancolía, una sensibilidad a las emociones no placenteras y encuentra la satisfacción en la propia imaginación o sabiduría.

Torpe y fuerte de espíritu: domina la energía sobre la sensibilidad. Tendencia al movimiento y al aburrimiento si no está activo.

LAVATER (1741-1801): Tratado de fisiognomía: el espíritu humano debe reflejarse hacía el exterior y los rasgos del cuerpo se relacionan entre sí.

GALL (1758-1828): Critica la psicología de su época basada en las llamadas "facultades del alma" (percepción, voluntad, deseo, comprensión e imaginación), argumentando que todos los hombres tienen estas facultades, pero no todos tienen el mismo carácter intelectual o moral. Su interés se dirigió a descubrir las unidades primitivas (rasgos y aptitudes) capaces de explicarnos las diferencias individuales en personalidad.

De su mano surge la Frenología o Psicología popular de las facultades, corriente destinada a resaltar de forma especial la importancia de las diferencias individuales. En ella se presenta un complejo sistema de reconocimiento y evaluación de las facultades psíquicas del hombre y su carácter, a partir de su localización en determinadas protuberancias craneales, bajo el supuesto general de que toda facultad está localizada en una región concreta del cerebro.

Su sistema se basa en la observación, no en la introspección, de los sujetos, por lo que se puede decir que fue la primera psicología objetiva, no subjetiva. Su psicología fue una psicología de las diferencias individuales que rechazó el estudio de la mente adulta general a favor de un estudio de cómo se diferencian las personas.

FOWLER (1809-1887) y FOWLER (1811-1890): Interés hacía la selección. Primer movimiento precursor de los Tests mentales en América.

BAIN (1818-1903) propone una doctrina de 3 tipos: mental, motor y vital, reflejando la división tripartita entre el intelecto, la volición y la emoción. Sostuvo la existencia de diferencias individuales en la aptitud para adquirir.

2. SISTEMATIZACION CIENTÍFICA DEL ESTUDIO DE LA DISCIPLINA:

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En siglo XIX emerge la Psicología Diferencial simultáneamente con la constitución de la Psicología Experimental, con la que comparte el marco metodológico científico – positivo, asociado al empirismo mecanicista, que le permite distanciarse de la especulación filosófica.

2.1 ANCLAJE CONCEPTUAL Y METODOLÓGICO DE LA DISCIPLINA.

2.1.1 LA TEORÍA EVOLUCIONISTA DE CH. DARWIN (1809 – 1882):

BIOLOGÍA DEL S. XVIII: asentamiento de un concepto sistémico de los seres vivos y de las diferencias existentes entre los mismos. Descubrimiento de la célula. Los organismos individuales se diferencian por los componentes que los constituyen y por la organización funcional de los mismos. Interesa conocer tanto la estructura como los procesos.

SPENCER (1820-1903): “Supervivencia del más apto”: los supervivientes en la lucha y la selección de las especies eran los "más selectos de su generación", los más aptos y capaces; dicha supervivencia garantizaba el progreso paulatino de la humanidad.

Se interesó por el estudio de las diferencias individuales, siendo el primero en usar el término inteligencia como una función adaptativa e integrada de los procesos nerviosos y mentales. Entiende el intelecto como una organización jerárquica, compuesta por niveles progresivamente más complejos de organización y funcionamiento.

Su principal contribución fue la integración del estudio de la variación individual en el marco de desarrollo de una Psicología nueva, empirista, que busca alejarse de los planteamientos meramente filosóficos.

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PRINCIPALES APORTACIONES DE DARWIN AL ESTABLECIMIENTO DE LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL :

La obra de Darwin implicó una revolución metodológica para la Psicología al relacionar el psiquismo humano con las ciencias biológicas, lo que le permitiría convertirse en una ciencia natural.

Las diferencias individuales (entendidas como variaciones relevantes) son consideradas como el motor de la evolución, derivando en un nuevo ámbito científico: la Psicología de las diferencias individuales.

Influirá en algunos de los aspectos de la Psicología Diferencial relacionados con la herencia de los rasgos psicológicos, al considerar que es necesario demostrar:

Que las variaciones interindividuales presentes en un momento de la evolución son suficientemente amplias como para poder afirmar la existencia de una diferenciación apreciable en las oportunidades de la supervivencia

Que existe un cierto grado de estabilidad de las variaciones de una generación a la siguiente. El concepto de adaptación al ambiente planteará grandes cuestiones acerca del tipo de relación existente

entre el entorno con sus demandas, y el ser humano, así como la relación a las consecuencias de dicho intercambio.

“EVOLUCIÓN” DE LA TEORÍA DE LA EVOLUCIÓN

DARWIN (1809-1882): La selección natural derivada de los esfuerzos individuales por la adaptación al entorno y, en consecuencia, de la supervivencia del más adaptado, es decir, del más apto.La lucha por la supervivencia era lo que causaba la selección natural. Las variaciones desfavorables se eliminaban y sólo los competidores más exitosos tenían herederos.

MALTHUS (1766-1834): En su Ensayo sobre el principio de la población, encontró Darwin la respuesta que diera fundamento a la explicación a su teoría. Según Malthus, aunque había mejorado la productividad humana, el crecimiento de la población siempre superaba al suministro de alimentos, de manera que planteaba una lucha de demasiadas personas por unos recursos escasos.

MENDEL (1822-1884): Al mismo tiempo, trabajo cuestiones relacionadas con la herencia, respondiendo al origen de la variación y la naturaleza de su trasmisión, incógnita para la teoría de Darwin.

WALLACE (1823-1913): Llega a las mismas conclusiones que Darwin sin conocer su obra, por ello son co-descubridores de la selección natural.

2.1.2 LAS APORTACIONES DE SIR FRANCIS GALTON:

SE LE CONSIDERA "PADRE FUNDADOR" DE LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL

a) DE LO GENERAL A LO INDIVIDUAL: WUNDT VS. GALTON

WUNDT (1832 – 1920): Es considerado como el primero hombre al que se le puede llamar propiamente psicólogo. Su psicología tenía por objetivo central descubrir las leyes generales de la mente humana, estudiar el funcionamiento característico y común de las personas normales. Sin embargo la psicología wundtiana no era capaz de responder a las exigencias de una sociedad crecientemente industrializada y en pleno desarrollo.

GALTON (1822-1911): Inicia el camino aplicando los principios de la variación, la selección y adaptación, al estudio de los seres humanos y las razas. Las diferencias individuales son tratadas por primera vez de forma seria como objeto legítimo de la Psicología

La mayor contribución de los psicólogos experimentales a la constitución de la Psicología Diferencial fue la demostración de que los fenómenos psicológicos son susceptibles de medición y estudio objetivo y, en última instancia, la concepción de la Psicología como una ciencia empírica.

b) PRINCIPALES APORTACIONES DE GALTON: Sus aportaciones configuran la estructura y el ámbito de los que se podría denominar la Psicología Diferencial clásica.

1) Desarrollo del modelo y objeto de estudio de las diferencias individuales:

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DESARROLLO DE LA CRONOMETRÍA MENTAL COMO HERRAMIENTA EXPERIMENTAL PARA EL ESTUDIO DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Las investigaciones sobre el tiempo de reacción se realizaron ignorando el problema de las diferencias individuales.No serían psicólogos, sino astrónomos, los primeros en detectar empíricamente la existencia de diferencias individuales en los procesos psicofísicos. BESSEL (1784-1846): Formula la ecuación personal que representa la diferencia en

segundos entre las observaciones realizadas por dos sujetos sobre un mismo fenómeno. Esta medida corregía los cálculos de las posiciones de las estrellas, si las diferencias individuales fueran estables. Esta estabilidad se revelaría falsa dado que existían oscilaciones en la ecuación personal. Resulta de especial trascendencia ya que representaba un reconocimiento temprano de la existencia objetiva de las capacidades de los seres humanos, tanto Inter. como intra-individual.

DONDERS (1818-1889): Ideó el método sustractivo para inferir la acción de los procesos mentales complejos a partir del tiempo de reacción en múltiples variantes, dando lugar a la cronometría mental como método experimental (ampliamente utilizado en el campo de la inteligencia). No será hasta la década de los 70 cuando la cronometría mental experimente un resurgimiento de la mano de la psicología cognitiva

Partiendo de un modelo biológico de corte Darwiniano, Galton centró el objeto de sus investigaciones en el interés por lo individual y en las diferencias individuales en las capacidades humanas bajo una perspectiva adaptativa y biológica.

El objeto de estudio de la primera Psicología de las diferencias individuales serían los procesos mentales simples, los que abastecen, según Galton, a la inteligencia de los datos sobre los que se ejercita.

El conocimiento de las diferencias individuales vendrá dado por un análisis exhaustivo de las respuestas o ejecuciones en determinadas tareas, prefigurando el paradigma clásico de la Psicología Diferencial.

2) Creación de numerosas pruebas y estrategias de evaluación para obtener medidas de las diferencias individuales

La medición de un gran numero de personas extrayendo muestras representativas de la población objeto de estudio requiere, el desarrollo de aparatos y métodos adecuados para poder llevar a cabo una evaluación individual de un modo fácil y rápido.

Diseñó una amplia variedad de situaciones experimentales para medir habilidades sensoriomotoras que suponía eran la base de la inteligencia, en un sentido general.

A partir de Galton, la Psicología de las diferencias individuales contó con un tipo de instrumento característico y propio, lo que posteriormente se llamaría Tests mental.

3) Enfoque cuantitativo y desarrollo de procedimientos estadísticos para el estudio de las diferencias individuales en características mentales:

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EL LABORATORIO ANTROPOMÉTRICO DE GALTONGalton inaugura en 1884 el Laboratorio Antropométrico donde, además de conseguir una impresionante recogida de datos relativos a un elevado número de atributos y facultades, todos los sujetos pagaban por conseguir un informe completo de sus capacidades físicas y mentales.Eugenesia Nacional: tiene como meta la selección humana y la mejora de la raza. Galton instauró el movimiento eugenésico. Su práctica reflejaba la limpieza étnica que alcanza su punto álgido en la segunda guerra mundial.

ARTILUGIOS Y PRUEBAS EXPERIMENTALES DE GALTON:Algunos ejemplos: El silbato de Galton (que empleó para determinar la percepción de los sonidos agudos), las pruebas para la visión cromática y la discriminación visual, la utilizadas para la medición de la sensibilidad cinestésica o el olfato.En su laboratorio antropométrico administraba pruebas sensoriales para evaluar el nivel de discriminación y los tiempos de reacción.Usó la introspección para estudiar las imágenes mentales, concibió el primer test de asociación libre y examinó una amplia variedad de facultades humanas y de estado mentales.

Elaboró ideas previas, relativas al estudio de las distribuciones y desarrolló sus índices más característicos: media, mediana, desviación típica, percentiles, orden de mérito... ,sosteniendo que todo rasgo ocurrente en la naturaleza forma parte de una distribución normal en torno a una media.

Su contribución más notable para la Psicología científica posterior fue el desarrollo del método estadístico de la correlación, a partir de la idea central de la asociación o vinculación entre la variaciones estudiadas.Estas ideas habían tomado cuerpo en la noción de “ regresión hacia la media” (con relación a la herencia) y se consolidad en el denominado, desde 1892, coeficiente de correlación.

Junto con su discípulo y biógrafo, PEARSON resaltó la importancia de los métodos estadísticos para el estudio de los fenómenos psicológicos.

4) Desarrollo y aplicación de diversos métodos científicos para el estudio del origen de las diferencias individuales:

Galton quiso mostrar que las habilidades naturales del hombre se derivan de la herencia. Su mérito fue introducir una metodología, tanto estadística como de otra índole, como vía de análisis de la influencia de los factores hereditarios.

Galton enunció, desde la perspectiva científica, una de las principales controversias en el estudio de las diferencias individuales: el origen de las mismas: herencia vs. medio

ambiente.

2.2 CONSOLIDACIÓN DE LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA

Durante la última década del siglo XIX los primeros investigadores sobre diferencias individuales llevaron a cabo sus trabajos sin haber desarrollado, aún, una fundamentación teórica de base ni, por tanto una conciencia de identidad propia como disciplina. Habrá que esperar a los albores del siglo XX para que esta identidad comenzara a tomar cuerpo.

2.2.1 SISTEMATIZACIÓN CONCEPTUAL

El establecimiento formal de la nueva disciplina podría situarse en torno a dos hechos concretos:

1. En 1895, ALFRED BINET y VICTOR HENRI, confieren un nombre para esta nueva área de investigación: Psicología Individual, primer análisis sistemático de los siguientes objetivos y métodos:

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PRINCIPALES CONTRIBUCIONES DE GALTON AL ESTABLECIMIENTO DE LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL

1.Centra definitivamente el objeto básico de la futura disciplina: el estudio de la diferencias Intra. e Inter. Individuales y las intergrupales, en diversas áreas.

2. Propulsar la elaboración de metidos, técnicas y pruebas útiles para una evaluación objetiva de las diferencias individuales.

3. Elaboración de los primeros análisis estadísticos necesarios para la valoración de los datos recogidos en la investigación en diferencias individuales.

4. Orientar los hallazgos hacia una vertiente aplicada, de carácter social, que habrá de impregnar la Psicología Diferencial hasta nuestros días.

a) El estudio de la naturaleza y el alcance de las diferencias individuales en los procesos psicológicos.

b) El descubrimiento de las interrelaciones entre los procesos mentales de los distintos individuos, hasta llegar a una clasificación de rasgos, y la determinación de cuáles son sus funciones más básicas. Con ello apuntaban a la idea del análisis factorial.

2. Con las obras de STERN (“Sobre la psicología de las diferencias individuales”, “Fundamentos metodológicos de la Psicología Diferencial”), la disciplina se centra en tres cuestiones:

a) La naturaleza y el alcance de sus manifestaciones para la vida psicológica, no sólo de los individuos, sino también de los grupos.

b) Los factores que determinan o afectan a las diferencias: origen y desarrollo de las diferencias individuales: clima, herencia, formación, etc.

c) Las formas en que se manifiestan las diferencias (caligrafía, configuración facial...), incidiendo así sobre la necesidad de avanzar en el estudio de métodos e índices de evaluación adecuados.

2.2.2 EL PAPEL DE LAS ESCUELAS EN LA CONSOLIDACIÓN Y PRIMEROS DESARROLLOS DE LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL

2.2.2.1 LOS PSICÓLOGOS AMERICANOS:

El movimiento eugenésico de Galton, entendido como un programa de mejora social que inicialmente arraigo bien en la sociedad americana, generó fuertes conflictos sociales.

Si la década de 1880 fue la de GALTON, la de l890 habría de ser la de CATTELL, discípulo de WUNDT, propulsó una fuerte corriente expansiva cuyo objetivo sería la medición de las capacidades humanas a partir del Test Mental. Este test representa el método fundamental para tratar de "lo individual" bajo la concepción galtoniana: sólo los procesos simples y muy específicos.

CATTELL observaba lo que el sujeto hacía, sin pedirle ninguna información de tipo introspectivo.

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CONTRIBUCIONES DE CATTELL A LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL:a) Desarrollo de los Tests mentales: método de evaluación basado en procesos simples y

muy específicos. Defendió la necesidad de comparar el rendimiento individual con el rendimiento de un grupo extenso de sujetos que habían respondido previamente al mismo test. Con esto aportó, en un sentido genérico, una idea central en la utilización de esta estrategia de medida, referida a su naturaleza normativa.

b) Consideración del tiempo de reacción como medida fundamental: perfeccionamiento del cronoscopio, corrección estadística de la variabilidad del TR con el aumento de replicaciones, y la interpretación de las causas de variabilidad del TR en términos de procesos sensoriales en lugar de motores.

c) Potenciación de la vertiente aplicada del estudio de las diferencias. Los resultados permitían predicciones en el futuro académico y profesional

CATTELL, impregnó el nuevo funcionalismo americano alejándose de la psicología. alemana en tres vertientes:

1) El estudio de la actividad vs. el estudio de los contenidos sensoriales.2) El medio natural vs. el laboratorio.3) La utilidad del conocimiento vs. la ciencia pura.

CLARK WISSLER, discípulo de CATTELL pone de manifiesto la falta de capacidad predictiva de sus tests, por la ausencia de correlaciones significativas entre los mismos y el rendimiento académico y por la falta de trasferencia del resultado de una prueba a otra, hecho, que iba en contra de las ideas cattllianas, que requerían una coherencia o “indiferencia del indicador” utilizado, como posteriormente denominaría CH. SPEARMAN a tal requisito.

Gran relevancia de CATTELL en la influencia en sus discípulos:

a) WOODWORTH (1869-1962): Cuyo trabajo, apartado de la psicología aplicada, resulta de esencial importancia a la hora de entender el problema de las diferencias individuales en el ámbito experimental. Primer experimentalista que deja un lugar en su metodología para las diferencias individuales, dejando de considerarlas solamente como varianza error o porcentaje de la varianza en los datos obtenidos que se explica por el error existente en todo experimento.

b) THORNDIKE Conocido por sus aportaciones al área de aprendizaje, postuló la teoría de la existencia de capacidades múltiples frente a una concepción unitarista de la inteligencia. Incorpora técnicas estadísticas en su labor experimental.

2.2.2.2 LOS PSICÓLOGOS EUROPEOS

LA ESCUELA INGLESA

SPERMAN: propone una única capacidad intelectual, dada la observación de las correlaciones positivas que mantenían entre sí las diferentes pruebas.

Introduce un procedimiento de cálculo, antecesor al Análisis Factorial, que permitía obtener una matriz factorial compuesta por un factor común y otros específicos.

TEORÍA BIFACTORIAL DE LA INTELIGENCIA: propone la existencia de un factor general “g” que representa la energía mental característica del sujeto presente en todas las pruebas de capacidad mental, y un número indeterminado de específicos “s”, propios de las distintas tareas o Tests, que dependían de “g”.

Critica los trabajos de WUNDT y otros experimentalistas por su metodología experimental y no correlacional.

El impacto social que tuvieron las pruebas de inteligencia de BINET difuminó la contribución de SPEARMAN.

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LA ESCUELA FRANCESA. BINET

Enfocó el análisis de las capacidades mentales en el de los procesos mentales superiores y complejos. Estos se acercan más al entendimiento de las funciones intelectuales naturales, alejadas de todo artificio de laboratorio.

Considera que la variabilidad interindividual es mayor para los procesos superiores que para los elementales, los sensoriales (Galton y Cattell).

Fundó el primer laboratorio francés de Psicología en la Universidad de la Sorbona de París.

Para medir la inteligencia de los escolares usa la entrevista clínica procedente de su práctica de hospital. Su mayor aportación es la normalización y estandarización de dicha entrevista para comparar los individuos en cuanto a su nivel de inteligencia.

Su trabajo da un tremendo impulso a los desarrollos del enfoque psicométrico.

Se ocupó de encontrar una manera científica de definir el retraso mental.

Su concepción ambientalista y no determinista de la inteligencia le acerca a la educación compensatoria, para incrementar el nivel de inteligencia de los retrasados.

LA ESCUELA ALEMANA

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PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA BRITANICA:1. La naturaleza de la mente se explora con el análisis de elementos simples.2. Rechazo a los métodos introspectivos.3. Apoyo a una psicología correlacional que permita establecer, de forma objetiva, cuáles son en

concreto las relaciones entre el rendimiento de los sujetos en los tests mentales y las actividades mentales más interesantes.

4. Rechazo a las teorías clásicas de las facultades y al recurso a la intuición del experimentador.5. No adoptar ninguna posición teórica al comienzo de la investigación.6. Uso de muestras de personas representativas de la población normal en los experimentos

psicológicos.7. Estudio de los fundamentos cognitivos del rendimiento de las distintas personas en las pruebas

o tests mentales. La obra “La naturaleza de la inteligencia y los principios de la cognición”, de Spearman, es el primer estudio cognitivo sistemático con un análisis minucioso de los procesos de razonamiento.

DESARROLLO DE LA ESCALA BINET-SIMON:Junto con SIMON publica “La Escala Métrica de la Inteligencia”: 30 pruebas ordenadas de mayor a menor dificultad que servía para medir el alcance intelectual de cada niño, con relación a los demás niños de su edad. El nivel normal para una edad se medía por el resultado que alcanzaban la mayoría de los niños de esa edad.Definía la edad mental (EM) con independencia de la edad cronológica (EC). Medía el retraso mental por la diferencia entre la edad mental y la cronológica.Las pruebas de inteligencia propuestas por Binet eran de aplicación individual y debían administrarse en una exploración casi clínica.TERMAN publicó revisión mejorada para población americana: “Stanford-Binet”.

STERN

En “Sobre la Psicología de las Diferencias Individuales” plasma la conceptualización de la disciplina y las reglas de su metodología, con una orientación empírica y estadística.

Orientación transaccional en la perspectiva sobre el papel de los componentes biológicos y ambientales que se encuentran implicados en la individualización humana. Paternidad del concepto de rasgo.

Denominó Psicología personalística al estudio de la individualidad o persona entendida como unidad compleja formada por diversas disposiciones, un grado relativo de libre voluntad y cierta apertura a las condiciones del entorno. El estudio de la persona así entendida revelaría la esencia de la personalidad y la inteligencia.

En su obra se encuentra una interacción entre la Psicología Diferencial y aplicada, reflejada en las bases teóricas de lo que denominó Psicotecnia.

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W. STERN, L. LTERMAN Y EL DESARROLLO DEL COCIENTE INTELECTUAL (CI)STERN Reformula la relación entre la edad mental y cronológica y establece el Cociente Mental. (EM/EC). El C.M. parecía un medio mejor para medir el retardo mental que el desarrollado por BINET. Mediante este cociente Stern pretendía garantizar cierta constancia a la hora de interpretar los avances y retrasos del rendimiento en distintas etapas evolutivas, indicando la velocidad de aprendizaje con independencia de la edad. Limitación: el aumento del rendimiento no se produce de forma lineal, a los 12 años hay una desaceleración y detención en torno a los 15 ó 16años. Cuando el desarrollo de la inteligencia se estabiliza y la edad cronológica sigue aumentando, el CI obtenido deja de ser informativo e induce a error.TERMAN Multiplica por cien al Cociente Mental para evitar decimales, dando lugar al CI. CI = Edad Mental / Edad Cronológica x 100.

LA CONTRIBUCIÓN DE LA ESCUELA SOVIÉTICA DE PRINCIPIOS DE SIGLOIdentificó factores causales de las diferencias individuales en el ámbito del laboratorio (Pavlov). Establece el estudio de las bases fisiológicas de las diferencias temperamentales en función de las características del Sistema Nervioso.También contribuyen con desarrollos psicométricos y aplicados.

2.2.3 EXTENSIÓN DEL DESARROLLO Y LA APLICACIÓN DE LOS "TESTS MENTALES"

Finalidad de los Tests mentales: Clasificar las facultades humanas y medir aquellas funciones que contribuyen a tener éxito en la vida.

Los “Nuevos Psicólogos”, de orientación aplicada, decidieron acogerse a la modalidad ofrecida por BINET, y el interés por la evaluación de la inteligencia a recobró un fuerte impulso a partir de los trabajos de este autor y su concepción de la actividad intelectual en función de los procesos mentales superiores (BINET, 1903), así como la evaluación de los mismos a través de tareas de carácter complejo.

1910 fue la década de los Tests de inteligencia gracias a las aportaciones de BINET, STERN Y TERMAN y sus cols.. , en los trabajos sobre la medición del denominado, cociente de inteligencia, así como la predicción satisfactoria de variables tales como el rendimiento escolar o la debilidad mental. El talante eugenista y la formación en la tradición meramente cuantitativa y estadística condujo a una aplicación masiva para la selección de individuos en diferentes ámbitos.

YERKES: fundador de la Psicología Comparada. Pensaba que la inteligencia general "g" era la esencia de la evolución y que había trascendido del mundo animal al de los humanos. Supone la existencia de diferentes niveles de inteligencia no solo entre especies, también entre diferentes poblaciones de sujetos humanos, definidas por el sexo, edad, raza...

Durante la Primera mitad del siglo XX encontramos:

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LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL EN LA ESPAÑA DE PRINCIPIOS DEL SIGLO XX1. Escuela catalana : RAMÓN TURRÓ con su teoría trófica trató de dilucidar el origen del comportamiento humano. AUGUSTO PI SUÑER: estudio evolucionista de los procesos de adaptación, desde una concepción funcional y unitaria, usando metodología experimental. EMILIO MIRA: investiga aptitudes mentales que exige la realización de distintas profesiones para poder desempeñarse con un rendimiento máximo y un esfuerzo mínimo.2. Escuela madrileña : LUIS SIMARRO: desarrolla una línea de pensamiento relacionada con los estudios de Galton sobre el genio. SANTIAGO RAMÓN Y CAJAL: concibe el desarrollo psicológico como resultado de las vías nerviosas de asociación, manteniendo que tanto la herencia como el aprendizaje sientan las bases de la vida mental, la inteligencia, el talento y la moralidad. JOSÉ GERMAIN: impulsó la fundación del Instituto de Orientación y Selección Profesional.

1968: Creación de la Psicología como especialidad académica: figuras destacables: Mariano Yela, José A. Forteza o José Luis Pinillos.

Tests Colectivos: Army Alpha, aplicado a la población de reclutas en general. Finalidad: detectar aquellos reclutas que pudieran ser considerados débiles mentales, así como la selección de reclutas, en función de sus capacidades, para realizar distintos tipos de tareas.

Tests No Verbales de Inteligencia: Army Beta, construidos para personas iletradas y destinados a paliar el sesgo cultural de los tests existentes hasta el momento.

Tests de Aptitudes Especiales y Rendimiento en muy diversas tareas..

La Primera Guerra mundial impulsó el desarrollo de las primeras escalas para evaluar aspectos emocionales y de ajuste en los soldados “Personal Data Sheet”. A la medida de las variables de la Personalidad comenzó a cobrar interés e importancia desde la misma línea metodológica seguida en el estudio de las facultades humanas.

Durante las primeras décadas del siglo XX la aplicación de los Tests gozó de un gran auge social:

Aplicación masiva en el control de la inmigración en EEUU durante los años 20 y 30.

Interés de los empresarios en seleccionar a sus trabajadores más efectivos con la creciente industrialización.

La rápida expansión de la aplicación de los Tests no estuvo acompañada, al menos en un primer momento, de las técnicas estadísticas necesarias para garantizar su justificación científica.

Años 30: el análisis factorial incrementa el uso de los Tests en industrial, clínica y en educación.

TEMA 2

DESARROLLO HISTÓRICO DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES II:

período clásico, crisis y resurgimiento de la psicología de las diferencias individuales

1. EL PERÍODO CLÁSICO DE LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL

Durante el período clásico, (entre los años 20 y principios de los 60) la Psicología Diferencial se consolida como disciplina científica, con unos objetivos perfectamente distinguibles de otras áreas de la Psicologia.

1.1. CUESTIONES METODOLÓGICAS

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1.1.1 Análisis de Respuestas y Desarrollo del Paradigma R-R:

El estudio de las diferencias individuales está vinculado desde sus inicios al estudio del comportamiento en función de sus ejecuciones, productos o manifestaciones externas y no de sus procesos. Se constituyó en una Psicología de los resultados. Este interés vino, a su vez, mediado y estimulado por las propias necesidades sociales de índole practico, relativas a la demanda de procedimientos de selección, detección, orientación, etc, de los individuos con respecto a su rendimiento en áreas psicológicas relevantes.

El paradigma experimental no permitía abordar el objeto de estudio de la Psicología Diferencial, que se vio abocada al desarrollo de un paradigma completamente distinto basado en el análisis de la relación entre las respuestas, o paradigma correlacional. La Psicología se bifurcó en dos vías paradigmáticas diferentes:

PARADIGMA EXPERIMENTAL: Característico de una Psicología general de corte experimental, regido por la estimación de relaciones funcionales entre estímulo y respuesta (E-R). Su principal objetivo es la explicación causal de los fenómenos. El interés se centra en los cambios o variabilidad general en las respuestas ante estímulos o condiciones estimulares distintas y su principal objetivo es la explicación causal de los fenómenos (estudio del efecto de las condiciones medioambientales en el aprendizaje).

PARADIGMA CORRELACIONAL: Característico de la Psicología Diferencial Clásica, regido por el análisis descriptivo de las diferencias individuales existentes en las respuestas ante una situación dada, en contextos naturales, así como por las relaciones entre las repuestas observadas, R-R.

Ambos paradigmas se desarrollan durante gran parte del siglo XX, ignorándose en buena medida y mostrándose libre de discusiones Inter.-paradigmáticas (Las características y peculiaridades de ambos, y de sus ámbitos de aplicación no conducen a alternativas incompatibles o excluyentes, al trabajar con niveles de conocimiento y áreas de intereses distintos)

La psicología diferencial clásica se limitó a la búsqueda de relaciones de interdependencia o concomitancia entre las variables analizadas, alejándose de la experimentación y de las relaciones causales.

1.1.2. Censo Psicológico y Principios Cuantificables:

El análisis de la distribución de las características psicológicas en la población forma parte del primer acercamiento al análisis de la variabilidad interindividual y está asociado al uso de censo psicológico.

El estudio clásico de las diferencias individuales vendrá dado por la referencia del individuo a su población de pertenencia presentando y carácter marcadamente normativo. Esto implica conocer

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aquellos parámetros centrales y de dispersión de la población (Ej. Media, desviación estándar...) necesarios para que los individuos sean clasificados y ordenados cuantitativamente. Esta información permite:

Estimar la posición relativa de cualquier individuo en una característica psicológica determinada con respecto a su población de pertenencia, en general.

Comparar a los individuos entre sí, en particular, analizando las diferencias individuales entre ellos.

La individualidad se concibe como una constelación de características personales definidas, siempre, en función de las características globales de la población y así, la Psicología de las diferencias individuales clásica presenta un acercamiento nomotético (comparativo).

En las ciencias naturales todo procedimiento comparativo se fundamenta en la medida de las diferencias existentes en las dimensiones objeto de estudio, basándose en principios cuantificables. El carácter cuantitativo marcó la investigación diferencialista. Las diferencias individuales se identifican a partir de variables susceptibles de ser definidas mediante unidades cuantificables y operacionalizables.

1.1.3. Desarrollo y Aplicación de las Técnicas Multivariadas

La Psicología Diferencial clásica creció por los desarrollos de la metodología multivariada por tres razones:

1) Las necesidades generadas por el objeto y características del estudio de la diferencia individuales impulsaron a la Psicología Correlacional, técnicas psicométricas, pruebas psicométricas y Tests psicológicos.

2) Las técnicas multivariadas permiten simplificar y sistematizar los datos obtenidos, así como determinar las unidades de diferenciación básicas cuya existencia se postula.

3) La relevancia social y la proximidad a la vida real promueven avances estadísticos de carácter correlacional aplicados al análisis de alguna cuestión psicológica de interés. Estos criterios son calificados de inaceptables por los experimentalistas clásico, más centrados en el control científico y la manipulación de los fenómenos.

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BÚSQUEDA DE UNIDADES CUANTIFICABLES:E.L. TORNDIKE (1874-1949) Plasmo en su obra “Individuality” el principio axiomático que regirá, en buena medida los desarrollos diferencialistas hasta la actualidad:“ Todas las diferencias inteligibles son, en ultima instancia, cuantitativas. La diferencia entre dos individuos cualesquiera, si es que puede ser descrita, puede especificarse comparando las cantidades que la persona A posee de varios rasgos, con las cantidades que B posee de los mismos rasgos. En la inteligencia y el carácter, las diferencias del tipo entre un individuo y otro son definibles, si es que pueden definirse, como compuestas por diferencias de grado”

El periodo clásico de la Psicología Diferencial coincide con la introducción de la técnica del Análisis Factorial. Con el desarrollo de esta técnica la Psicología Diferencial llega a consolidarse como una tradición con entidad propia de la psicología científica (Estrecha unión de las dos materias hasta casi los años 70).

El impulso al desarrollo y perfeccionamiento progresivos de la metodología multivariada es una innegable y valiosa contribución del estudio de las diferencia individuales a la Psicología en general.

1.1. CUESTIONES CONCEPTUALES Y TEÓRICAS:

1.2.1. Modelos Factoriales de Rasgos: Dimensiones y estructuras.

El primer objetivo de la Psicología Diferencial clásica fue encontrar sus unidades básicas de análisis, aquellas que permiten comparar a los individuos. Estas unidades debían ser representativas de toda la especie humana, y este elevado grado de universalidad estaría fundamentado en un origen genético y un sustrato biológico.

Los modelos psicométricos o estructurales usan básicamente el Análisis Factorial y su finalidad es la de obtener información suficiente para:

1) Determinar cuántas y cuáles son las dimensiones o unidades básicas para el estudio de las diferencias individuales.

2) Establecer el tipo de estructura, forma y organización que las dimensiones o factores constituyen. Por ejemplo estructuras de carácter jerárquico o estructuras de factores independientes de carácter más específico.

El Análisis Factorial encuentra factores latentes, no observables, rasgos, que producen estas relaciones, que se corresponderían con sus unidades fundamentales, los rasgos.

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AVANCES EN LA METODOLOGÍA DEL ANÁLISIS FACTORIAL: Los americanos estudian la inteligencia con el análisis factorial: THURSTONE (1887-1955) denomina esta técnica y propone el Análisis Factorial Simple, por el que analiza matrices de correlaciones para encontrar el número de factores independientes que las determinan. El modelo fundamental que subyace al Análisis Factorial es aquel que explica cualquier resultado de un test como la suma ponderada de las puntuaciones de una persona en una seria de entidades hipotéticas subyacentes llamadas factores o rasgos latentes. THURSTONE aporta además: introducción del álgebra de matrices para el cálculo factorial, desarrollo de la metodología centroide, estimación de las comunalidades, rotación de los factores hasta la estructura simple y computación de correlaciones entre factores. AÑOS 30-40 se consolida el Análisis Factorial y aparecen innovaciones metodológicas como el Análisis de los Componentes Principales (Hottebing).

THURSTONE considero variables mediadoras en la formula del modelo conductista, quedando E-O-R (O = organismo), en la medida que el propio individuo puede generar y modificar las situaciones de forma activa.

1.2.2. Carácter Aplicado del Estudio de las Diferencias Individuales

El impulso y justificación definitivos para la profesionalización de la psicología surgieron del estudio de las diferencias individuales.

Se impulsa la construcción de Tests para discriminar y diferenciar a las personas en cualquier área relevante socialmente.

La peculiaridad de su objeto de estudio es la causante de la cuestión que muchos teóricos se han planteado; es el estudio de las diferencias individuales tiene carácter científico o tecnológico:

Lo científico: Se caracteriza por el interés prioritario y “per se” del incremento de los conocimientos teóricos, la “ aproximación a la verdad” o el establecimiento de leyes referidas a “ modelos idealizados de la realidad”.

Lo tecnológico pretende una optimización y mejora de los logros y las posibilidades de las actividades técnico-practicas de los profesionales, y el establecimiento de teorías con una función instrumental que no es la de la ciencia pura.

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PRINCIPALES REPRESENTANTES DE LOS MODELOS FACTORIALES DE RASGOS CLÁSICOS En los años 30-50 la P.D. estuvo mayoritariamente centrada en cuestiones relativas a la inteligencia, se desarrollaron los principales modelos psicométricos, de igual forma el área de la personalidad comienza a tomar auge y surgen los principales modelos de rasgos. En los años 50-60 se desarrollaron también modelos referentes a los estilos cognitivos y la creatividad. EYSENCK (1916-1997): Defensor de la tradición diferencialista inglesa y del empleo de las técnicas correlaciónales y experimentales de forma simultanea, buscó el lugar científico de las diferencias individuales, y persiguió la integración de diferentes modelos explicativos del comportamiento para la comprensión de dichas diferencias. CATTELL (1905-1987): Desarrollo de un conjunto de técnicas estadísticas multivariadas y modelos referentes a la personalidad e inteligencia, que han servido de base para la construcción de instrumentos diagnósticos de gran valor para la Psicología aplicada. . GUILFORD (1897-1987): Seguidor del Análisis factorial, se especializo en procedimientos psicofísicos. La colaboración con THURSTONE, marcó su línea de investigación, abordando cuestiones relativas a la inteligencia, la personalidad y la creatividad.

Esos estudios tienen suficiente entidad per se como para ser objeto de estudio en el campo científico, independientemente de sus posibles aplicaciones practicas y repercusiones sociales.

Se publican los primeros manuales de la Psicología Diferencial: ANASTASI y TYLER.

2. CRISIS DE LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL CLÁSICA Y NUEVOS PLANTEAMIENTOS:

Durante las décadas de los 60 y 70 la P.D. conocería una fase de reestructuración profunda por dos factores:

1) El cuestionamiento de la metodología correlacional y factorialista.

2) Separación definitiva y necesaria de otros ámbitos disciplinares relacionados, como la psicometría y los Tests mentales.

Las crisis han representado un estímulo para la búsqueda del lugar de las diferencias en la Psicología Científica.

PRINCIPALES CRÍTICAS A LA TRADICIÓN DIFERENCIALISTA

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LA POLÉMICA CIENTÍFICO vs. TECNOLÓGICO Valverde (1985): Estima que la P.D. e un modo de conocimiento científico que, por su idiosincrasia incide en lo tecnológico. Caparrós (1982): Algunos de los criterios primordiales que conducirían a aseverar que se trata de una disciplina meramente tecnológica serian los siguiente:

Las áreas de la conducta humana donde han de incidir los resultados estan elegidas por instancias sociales más que científicas. La relevancia de los problemas responde a parámetros que no se puede decir sean totalmente internos a la dinámica de la ciencia, siendo su validez en buena parte social. La evaluación de las innovaciones y resultados de estas investigaciones y sus técnicas se lleva a cabo según un criterio de eficiencia y eficacia predicitiva en las áreas sociales correspondientes

En general, todos los problemas de índole empírica siempre están parcialmente determinados por contextos concretos e históricos de investigación, y la actividad científica progresa resolviendo problemas que, por otra parte son enunciados desde teorías.

ENFOQUE CLÁSICO DE LA INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA DE DIFERENCIAS INDIVIDUALES Selección de muestras amplias y heterogéneas, representativas de la población objeto de estudio. Observación y evaluación de la variabilidad de respuestas que distintos individuos dan ante unas mismas condiciones estimulares (próximo a la ocurrencia real). Uso de la metodología multivariada, en concreto el Análisis factorial para la simplificación y sistematización de los datos en diversos tipos o agrupaciones homogéneas denominados factores que presenten relevancia o significación psicológica, determinando, así, las unidades o dimensiones significativas de diferenciación psicológica entre los individuos que en este contexto se denominan rasgos. Perspectiva internalista fundamentada en las disposiciones personales consistentes de carácter hereditario y base fisiológica se les supone un carácter universal, estando presentes en toda la especie humana. Elaboración de Modelos psicométricos de rasgos que estudian la estructura de constructos, como la Inteligencia y la Personalidad. Claro potencial predictivo en áreas aplicadas (Rendimiento académico o profesional).

2.1. REDUCCIONISMO SIMPLISTA DE LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL.

Algunas de las principales posturas críticas nacieron en el propio seno de la P.D., y estaban centradas en la escasez y simplicidad de miras con respecto a los objetivos y métodos utilizados:

Simplicidad de objetivos: Excesiva aceptación y conformidad con la evidencia relativa a un pequeño número de ideas simples sobre la realidad a analizar: interés por pocas dimensiones básicas que dan cuenta de las diferencias, el carácter genético de las diferencias, la distribución normal de las características psicológicas o la organización simple de las estructuras a descubrir.

Reduccionismo metodológico: Según TYLER (1965) los métodos tradicionales pueden resumirse en los siguientes pasos( derivados de la metodología de Galton y sucesores):

1) Medición de un rasgo, entendido como disposición estable en un momento determinado.

2) Asignación a cada sujeto de un número correspondiente a su situación dentro del grupo al que pertenece.

3) Estudio del significado de cada rasgo relacionando un conjunto de medidas con otro conjunto de medidas.

4) Búsqueda del origen de las diferencias aparecidas.

Actualmente la Psicología Diferencial está más adaptada a la pluralidad de los aspectos de la realidad y lo específico de cada investigación, acercando progresivamente los intereses generalistas y diferencialistas.

2.2.CRÍTICAS A LAS TÉCNICAS DEL ANÁLISIS FACTORIAL

La falta de acuerdo sobre la naturaleza de los factores identificados en los distintos modelos, trajo consigo una crisis en la investigación diferencialista que se manifiesta especialmente, en el área de la inteligencia.

Críticas metodológicas sobre las bases matemáticas y presuposiciones de aplicación del Análisis Factorial:

1) Utilización de muestras pequeñas y poco representativas, ni suficiente heterogéneas para generalizar.

2) Combinación diferencial de factores. Su fundamentación en los modelos lineales. Dos sujetos pueden tener igual puntuación y utilizar distintos procesos cognitivos.

3) Subjetividad del Análisis Factorial: distintas soluciones factoriales y el número de factores a aceptar para la rotación de los mismos, la decisión de que peso factorial será o no significativo o la selección de técnicas de rotación.

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4) Concepto de circularidad al que conduce el Análisis Factorial: se explica la naturaleza de los factores a partir de las características que los constituyen y no aportan conocimientos sobre procesos que causan las diferencias. Los rasgos son meras etiquetas descriptivas.

5) Al tener sólo utilidad exploratoria, no sirve para verificar hipótesis causales.

A partir de los años 50 el uso generalizado de las computadoras alivia las tareas de cálculo.

Entre las décadas de los 50-60 se sustituyen los procedimientos desarrollados por Thurstone por algoritmos matriciales que permitían la realización de una rotación, tanto ortogonal como oblicua de mayor precisión y menor subjetividad de la rotación.

Perfeccionamiento del Análisis Factorial Exploratorio (técnicas del Análisis factorial clásico).

En los años 60 se desarrollo del Análisis Factorial Confirmatorio, derivado de los métodos de ajuste de máxima verosimilitud, con mayor potencial explicativo. Permite comprobar si un cómputo de datos determinado se ajusta convenientemente a un modelo teórico previo postulado.

2.3. ESTRUCTURAS ESTÁTICAS VS. PROCESOS DINÁMICOS.

Las estructuras generadas por el Análisis Factorial se cuestionan por su carácter descriptivo, clasificatorio y escasamente explicativo.

Las estructuras hacen referencia a aspectos estáticos y descriptivos, que no permiten el entendimiento funcional de la conducta individual en el contexto. Se puede describir características de las personas y situarlas con referencia a la población, pero no se puede explicar el porqué de dichas características ni el cómo de su funcionamiento.

Surgen nuevos planteamientos para demostrar que el estudio de las diferencias individuales no debía ceñirse al análisis de estructuras, sino que podían ampliar sus objetivos en los procesos psicológicos subyacentes. Estos representarían la vertiente dinámica y funcional de las estructuras previamente analizadas.

Los dos ejemplos más representativos de los cambios producios podemos encontrarlos en la investigación sobre:

a) Investigación en inteligencia:

Años 70: adquieren especial importancia las medidas cronométricas, desarrollo de modelos de procesos cognitivos, conceptos de operación / estado mental, métodos como el Método Aditivo o el Componencial de Sternberg, destinados al análisis de procesos, todos ellos procedimientos experimentales en los que prima la validez interna.

En 1957 se fusiona la Psicología científica experimental y la correlacional.

La aplicación de los modelos del procesamiento de la información al campo de las diferencias individuales en inteligencia fue una consecuencia lógica del desarrollo y expansión de estos modelos por dos razones:

1) De tipo conceptual ya que fueron psicólogos diferencialistas los que primero se interesaron por el estudio de la cognición.

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2) De tipo metodológico por la posibilidad de adaptar al estudio de las diferencias individuales un conjunto de paradigmas experimentales que permitan evaluar el rendimiento cognitivo en situaciones de alto control experimental.

Dos categorías de estudios relacionan los procesos cognitivos identificados experimentalmente con las medidas psicométricas de distintas capacidades cognitivas:

1) Enfoque de los correlatos cognitivos (Hunt): Correlacionan las puntuaciones de los Tests de capacidades con las puntuaciones obtenidas en diferentes parámetros de tareas experimentales simples.

2) Enfoque de los componentes cognitivos (Sternberg): Descompone las tareas cognitivas complejas en componentes elementales del procesamiento de la información y estudiar las diferencias individuales en el uso de dichos componentes.

3) Una tercera línea de investigación interesada por los correlatos psicofisiológicos de la inteligencia: se entiende esta en términos de una propiedad funcional del sistema nervioso central, relacionada con la velocidad y la capacidad del procesamiento de información.

b) Investigación En Personalidad y Variables Estilísticas:

Modelo interaccionista: Propuesto como resolución ante la polémica personalismo vs. situacionismo. Desde esta perspectiva procesual, las características individuales se definen a partir de nuevas unidades de carácter cognitivo-conductual, vinculadas a la interpretación y construcción que cada persona hace de las situaciones. Quedan definidas también por otros constructos relativos a la activación del rasgo en situaciones concretas, como estado frente al rasgo.

También se propone otro tipo de aproximaciones más cercano a un entendimiento más cualitativo de la individualidad: el análisis de las distintas estrategias que caracterizan a las personas en el afrontamiento de las situaciones (Ej. : estudio de estilos cognitivos).

Estrategias: Variables personales internamente coherentes e impulsoras de una dirección específica y característica en la interacción del individuo con su entorno.

En la última década, la investigación diferencial apunta hacia una renovación y evolución que incluye modelos menos estáticos y cada vez más complejos en los que se integra aspectos de la inteligencia y la personalidad.

En definitiva, no se postula el abandono de una de las áreas más fructíferas y controvertidas del análisis diferencial. Esta labor, que podríamos calificar de taxonómica, representa lo que REUCHLIN (1986) califica de “primer estadio de la psicología diferencial”, abogándose por su complemento con un análisis posterior de los procesos subyacentes.

2.4. DEL PERSONALISMO AL INTERACCIONISMO.

El periodo clásico de la investigación en diferencias individuales se caracterizaba por una concepción personalista e internalista de las mismas, dada la creencia implícita de que la conducta y las características de cada persona son consistentes y predecibles, fruto del carácter único e irrepetible

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del individuo. La persona era más relevante que la situación en la manifestación de la conducta. Las características que diferencian a los individuos, o rasgos, responden a cualidades personales preexistentes "ubicadas en el interior" que son determinantes potenciales de la conducta a lo largo del tiempo y de las diferentes situaciones.

El paradigma R-R contribuyó decisivamente a la orientación particularmente personalista del estudio de las diferencias individuales, en la medida en que el rango de las variables analizadas esta en todo momento asociado a las respuestas del sujeto, sin referencia a la situaciónen la que pueda encontrarse, o a los procesos conducentes a las mismas.

El concepto clásico de rasgo atravesó una profunda crisis que puso en peligro el valor adjudicado a estas concepciones personalistas. Críticas del Situacionismo WALTER MISCHEL 1968, a través de su obra “ Personality and assessment”Cuestiono:

1) La importancia de los rasgos frente al valor de los estímulos situacionales como determinantes de la conducta.

2) Pretendida consistencia y valor predictivo de este tipo de constructos personales y su interés como objeto de estudio para la Psicología.

MISCHEL acabo negando la utilidad del rasgo como constructo teórico, en su lugar, que los principios del aprendizaje aportaban una explicación más potente del comportamiento.

El debate duró casi dos décadas y concluyo con el desarrollo de un modelo integrador: el interaccionismo. En éste la conducta esta determinada por:

Factores personales o rasgos.

Características situacionales.

Interacción de las dos anteriores.(Unidad básica de análisis en la predicción de la conducta).

Los modelos interaccionistas que desarrollan este nuevo enfoque, asumen, básicamente, que la interacción entre la persona y la situación es la unidad básica en la predicción de la conducta:

P S P X S

Persona Situación Interacción persona x situación.

2.5. Consistencia, Estabilidad y Coherencia de la Conducta

Dos requisitos fundamentales para la definición de Rasgo:

Estabilidad temporal de la conducta: regularidad de la misma a lo largo de un período significativo de tiempo.

Consistencia transituacional: comportamientos similares se producen en distintos tipos de situaciones.

Con el modelo interaccionista se supera la crisis de los rasgos.

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La coherencia en la conducta supone que los sujetos presentan conductas similares ante situaciones percibidas intra-individualmente como equivalentes. Las personas presentan esta coherencia en la correspondencia que establecen entre la interpretación de las situaciones y la utilidad que confieren a las conductas.

El nuevo enfoque en el estudio de la consistencia permite abordar la variabilidad intra-individual atendiendo a los aspectos dinámicos y procesuales que acaecen entre las personas y las situaciones donde desarrollan su conducta. Se reconoce la importancia de la situación subjetiva.

2.6. Nivel de Generalidad de los Postulados Diferencialistas

Nivel de Generalidad: Grado en que las conclusiones de los psicólogos son aplicables, en general, al grueso de las personas, o únicamente a un número reducido de individuos. Esto conduce a postular dos grandes extremos:

Nomotético: Conocimiento de las leyes generales.

Idiográfico: Conocimiento de lo particular o individual.

En un principio, las características de la Psicología Diferencial establecieron una via de conexión entre lo puramente nomotético, representado por las leyes postuladas por una Psicología General y lo puramente idiográfico o estudio de la personalidad única e irrepetible del individuo defendida por Allport pero con pretensiones de generalización menores que la Psicología General.

Actualmente, se hace necesaria la conexión entre lo nomotético y lo idiográfico.

Solo dos dimensiones de Personalidad (Extraversión y Neuroticismo) son categorías universalmente significativas en las taxonomías de rasgos clásicas. Actualmente la de los Cinco Factores.

Criterios para defender un cierto grado de universalidad:

1) El origen constitucional y genético defendido por los modelos factoriales biológicos del temperamento. (Extraversión y Neuroticismo)

2) Modelos factoriales-léxicos: Todo lo que existe tiene una palabra que lo nomina. Modelo de los “cinco grandes”.

La Psicología Diferencial Clásica muestra exceso de generalización de sus principios derivado de una excesiva atención a las variables personales frente a situacionales. Son cambios necesarios VALVERDE (1985):

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IMPLICACIONES DE LA EVALUACIÓN DE LA CONSISTENCIA Y ESTABILIDAD D EL COMPORTAMIENTO

Para detectar características que diferencian al individuo de los demás, hay que buscar diferencias que sean consistentes y estables entre los individuos. Para demostrar la estabilidad y la permanencia se requiere evidencia de consistencia y estabilidad intra-individuales. Para poder explicar la conducta de un individuo como fruto de la manifestación de alguna disposición interna, es esencial probar que ésta modela la conducta de forma consistente y estable. Para afirmar que una característica o rasgo es el origen de un comportamiento, los mecanismos funcionales por los que el rasgo predispone a esa conducta son también consistentes y estables.

Paso de una Psicología de resultados a una Psicología de los procesos.

Reducción del nivel de generalización y de abstracción de las teorías.

Un aumento de la validez interna de los diseños, lo que permitirá un mayor control de las variables y una mayor validez externa de la población.

La Psicología diferencial debe estudiar al individuo en situación lo que implicará un menor nivel de generalización de los resultados de los diseños.

En la actualidad se acepta una orientación más consolidada en la investigación de las diferencias individuales: con objeto de carácter idiográfico (conocimiento del individuo) que se vale de medios nomotéticos (para atrapar las leyes básicas de la diferenciación individual).

2.7. La Evolución de la Polémica Herencia-Medio Ambiente

La forzosa dicotomía “naturaleza vs. Crianza” ha sido considerado como “ el problema de fondo teórico de más entidad” de la Psicología Diferencial. En esta área adquieren especial relevancia las nociones de:

Heredabilidad: Fracción de la varianza observada que está causada por diferencias en la herencia.

Ambientabilidad: Fracción de la varianza fenotípica que está causada por diferencias ambientales.

Durante el Periodo clásico, la cuestión de la polémica herencia-ambiente resultó nuclear en los estudios comparativos, tanto Interindividuales como intergrupales. Consideración del carácter mayoritariamente genético de las diferencias existentes entre los seres humanos.

Momentos críticos de exacerbación a lo largo del siglo XX:

A Finales de los años 20: La biología y la psicología ofrecen explicaciones preferentemente hereditarias.

En torno a 1940: La controversia fue avivada debido a las profundas disensiones existentes entre las escuelas americanas de Iowa (ambientalista) y la de Stanford (partidaria de la herencia). Los estudios favorecedores de la herencia tendían apoyarse en métodos correlacionales y los que abogaban por el ambiente se basan en los cambios experimentados en el CI de los niños en condiciones favorables.

Años 60-70: La demostración de la influencia que tiene la educación y la formación en el desarrollo intelectual y de la personalidad culmino con un estado de opinión favorable al

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ALGUNAS PROPUESTAS METODOLÓGICAS PARA LA INTEGRACIÓN ENTRE LO NOMOTÉTICO Y LO IDIOGRÁFICO

En el ámbito de la personalidad se defiende que una utilización combinada de métodos puede incrementar la calidad de las investigaciones frente a la adherencia a una estrategia exclusiva y única. EPSTEIN (1979) ha señalado que la combinación de métodos aporta información de más utilidad que la derivada del trabajo que utiliza ambos enfoques por separado, propone la “Psicología idiotética”(análisis individual y longitudinal de lo que una persona hace) En el ámbito de la Psicología diferencia cognitiva, los estudios realizados bajo el enfoque del procesamiento de la información (PI) han hecho evidente la necesidad de tomar en cuenta las diferencias individuales como un factor relevante, en lugar de cómo fuente de error.

ambientalismo, con dificultades para asignar valores exactos a las contribuciones específicas de la herencia y el ambiente, especialmente en grupos étnicos y raciales.

Herrnstein y Murray hablan de diferencias raciales y étnicas en inteligencia, presentando los asiáticos las puntuaciones más altas, después los norteamericanos de raza blanca y por último los americanos-africanos. Para estos autores algunas de estas diferencias tendrían un carácter genético. Así el CI sería el mejor predictor de la estratificación social. Consideran inútil cualquier intervención destinada a mejorar el nivel cognitivo de la población desfavorecida ya que los factores determinantes (genéticos) escapan a nuestro control, proponen que la sociedad debe enfrentarse a la estratificación social, conociendo y aceptando el lugar que les corresponda, de esta manera se remediaría el estado custodial, en el que las elites cognitivas custodian a las clases cognitivamente más desfavorecidas.

Conclusiones del Informe de la APA (Sociedad Americana de Psicología):

La inteligencia es el producto conjunto de variables genéticas y ambientales.

La heredabilidad puede variar de una población a otra.

Las vías por las que los genes y el ambiente contribuyen a las diferencias individuales en inteligencia son desconocidas todavía.

En diferencias étnicas en inteligencia no son apropiadas las generalizaciones globales.

El Zeitgeist histórico hace tiempo que aboga por posturas interaccionistas que superen el discurso y posturas distintas y/ contrarias.

El desarrollo de la genética conductal propulsa el estudio de las interacciones entre la herencia y ambiente. Resalta la influencia de factores hereditarios en la inteligencia y sus componentes, los logros escolares, demencias orgánicas, trastornos mentales, rasgos de personalidad, actitudes, delincuencia o intereses vocacionales.

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CRÍTICAS A LAS TESIS DE HERRNSTEIN Y MURRAY

Ellos mismos señalan que el CI sólo da cuenta de un 10% de la varianza responsable del éxito académico y profesional. Ese 10% puede estar inflado debido al uso excesivo de las pruebas de CI, por lo que habría que explicar las causas del 90 % restante. En lo referente a las diferencias entre razas, actualmente no está clara, dados los procesos de inmigración y mezclas. Si bien las diferencias intergrupales suelen aparecer en las investigaciones, el origen de las mismas es discutible. Confusión entre causación (relaciones halladas entre los datos) y correlación, es decir, interpretar una relación causal entre ellos. Escasa relevancia atribuida a la contribución del ambiente sobre el desarrollo intelectual y la mejora de la inteligencia. Una buena inteligencia y creatividad necesitan de la ética o moral para traducirse en comportamiento deseable socialmente. Necesidad de participación de otros expertos en otras áreas de conocimiento

Los resultados que las investigaciones en genética de conducta han aportado mayor grado de heredabilidad para medidas cognitivas frente a las no cognitivas o de personalidad. Los valores más elevados en este índice lo presentan algunas patologías: esquizofrenia, autismo o hiperactividad.

En materia de diferencia individuales intra-familiares, actualmente se analiza las influencias ambientales específicas y dentro de estas:

Diferencias ambientales objetivas: trato de los padres, lugar ocupado entre los hermanos...

Ambiente subjetivo (no compartido). El ambiente no será el mismo para todos los niños de una misma familia y su impacto sobre la personalidad estará mediado por la interpretación y respuesta del niño al mismo.

Desde posturas interactivas, postulan que los genotipos, o dotaciones genéticas individuales, pueden evocar y seleccionar de forma activa una serie de respuestas diferenciales de sus entornos, creando por consiguientes correlaciones genotipo–ambiente de gran importancia a lo largo del desarrollo. El genotipo contribuirá a la elaboración de un entorno diferenciado.

Los resultados de la genética de conducta indican la importancia de las diferencias experienciales entre los individuos y la existencia de una deficiencia en las medidas adecuadas.

Una cuestión a estudiar: En que medida son modificables las características que originan las diferencias individuales y cuales serían las vías para ello.

3. PERSPECTIVAS ACTUALES EN EL ESTUDIO CIENTÍFICO DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES: LA INTEGRACIÓN

1. INTEGRACIÓN DE OBJETIVOS Y MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN:

La critica más importante reside en la imposibilidad de que el solo recurso a las técnicas correlaciónales, dentro de un paradigma metodológico R-R, posibilite el estudio de relaciones funcionales entre los fenómenos y el nivel explicativo que la ciencia persigue.

Se traduce en un estudio tanto descriptivo como explicativo (Ejemplo: modelo de Eysenck).

Primer estadio: Labor taxonómica, de carácter descriptivo y clasificatorio, que ordene los fenómenos a estudiar: Inteligencia y Personalidad.

Segundo estadio: Estudio de procesos y elaboración de modelos explicativos.

2. INTEGRACIÓN DE CONSTRUCTOS BAJO UNA PERSPECTIVA HOLISTICA.

Teoría General de Sistemas de Bertalanffy: Los seres vivos pertenecen a un tipo de sistema denominado sistemas abiertos que comporta intercambios materiales y energéticos con su entorno. El sistema consta de cuatro elementos:

1) Objetos: partes o elementos (subsistemas)

2) Atributos o cualidades

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3) Relaciones que provocan efectos mutuos.

4) Ambiente: los sistemas se encuentran afectados por sus entornos.

En Psicología Diferencial los objetos y atributos corresponden con las dimensiones o características. Las relaciones y ambiente nos hablarían del estudio de los procesos. El ser humano se estudia de forma integradora y no fragmentada en áreas como la cognición, la emoción, etc.

Teoría Multifactorial-Sistémica (ROYCE Y POWELL): Interpretación dinámica de la naturaleza y del comportamiento humano bajo una organización de sistemas y subsistemas permanentemente interconectados donde se contemplan aspectos cognitivos, motivacionales y afectivos. Por otro lado se asienta en los postulados derivados del procesamiento de la información. La complejidad inherente a la teoría propuesta parece dificultar una constatación empírica de sus postulados a corto plazo.

Teoría Triárquica de la Inteligencia (STERNBERG): Concepción sistémica de carácter menos global. El marco de las capacidades cognitivas se abre al mundo exterior y a las capacidades derivadas de la interacción del sujeto con su mundo.

3. INTEGRACIÓN DISCIPLINAR

La disciplina muestra una acercamiento a otras áreas o ramas de la psicología (Psicología experimental, Psicobiología, genética...), con la intención de enriquecer su acervo de conocimientos.

La psicología general también manifiesta su interés por atender a las diferencias individuales en aras de un complemento necesario y mutuo “ procurar traer las diferencias individuales a la corriente principal de la construcción teórica.

Mas recientemente encontramos posturas que abogan por una unificación de la psicología, globalmente considerada que resuelva, lo que a juicio de STERNBERG son los tres malos hábitos de la Psicología:

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ATRIBUTOS DE UN SISTEMA ABIERTO

CARÁCTER NO SUMATIVO: el sistema responde a una entidad separada, mayor y diferente, que lo que constituiría la mera suma de sus partes. El sistema se centra en las relaciones de cada parte con las demás y en su conexión con el todo que constituyen (holismo). INTERDEPENDENCIA: cada parte del sistema tiene un efecto sobre cada una de las otras. CARÁCTER JERÁRQUICO: cualquier sistema complejo es un subsistema de un sistema de orden superior. AUTO-REGULACIÓN Y CONTROL: los sistemas comportan mecanismos de regulación de sí mismos para lograr sus objetivos. Los sistemas están orientados hacia el logro de metas y entran en procesos de retroalimentación con el entorno para alcanzarlas. INTERCAMBIO CON EL AMBIENTE: los sistemas establecen transacciones con el entorno, de forma que afectan y son afectados por él. EQUILIBRIO: para evitar la entropía (lo que conduce a la muerte de un sistema cerrado), el sistema debe establecer una serie de procesos de regulación y control, así como de manejo de su posición dentro del supra-sistema. Este es uno de los objetivos principales de muchos sistemas. CAMBIO Y ADAPTABILIDAD: De cara a su supervivencia en entornos cambiantes, un sistema debe ser adaptable.

1) Apoyo casi exclusivo en un solo tipo de metodología en las investigaciones, en vez del uso convergente de métodos.

2) Excesiva división de subdisciplinas psicológicas, en vez de estudiar los fenómenos globalmente.

3) Adherencia a un paradigma de investigación único, lo que empobrece la visión obtenida y dificulta la comunicación entre escuelas.

Unificación del conocimiento bajo el término consilience utilizado por Wilson: esta unificación puede extenderse a la integración de las disciplinas psicológicas con otras ciencias en busca de una mayor comprensión de la realidad.

TEMA 3

MARCO CONCEPTUAL DE LA PSICOLOGÍA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

1. OBJETO Y OBJETIVOS DE LA PSICOLOGÍA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES:

REVELLE: La cuestión inicial más importante para el estudio de las diferencias individuales es detectar:

Si las personas se parecen más a sí mismas, a través del tiempo y las situaciones, que a las demás personas (sí las diferencias intraindividuales son mayores que las interindividuales).

Si el individuo único varía menos, a través del tiempo y las situaciones, que la variación que se produce entre las personas (sí la variación intraindividual es mayor que la interindivual).

La Psicología Diferencial aborda la descripción, predicción y explicación de la variabilidad interindividual, intergrupal e intraindividual en áreas psicológicas relevantes, con respecto a su origen, manifestación y funcionamiento.

Los objetivos de la disciplina requieren abordar dos fases fundamentales o estadios:

1) Descripción De diferencias individuales observadas y organización de la información obtenida:

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Observación y evaluación con instrumentos de recogida de datos que cumplan con todas las garantías psicométricas(fiabilidad, validez, etc.) en muestras representativas, tanto de población objeto de estudio, como del universo de conductas a estudiar..

Clasificación y ordenamiento de las dimensiones en taxonomías o estructuras organizadas.

2) Predicción: Las dimensiones halladas poseen un valor predictivo importante para el área laboral, académica, relaciones familiares.

3) Explicación: Naturaleza de las dimensiones, cómo funcionan y que procesos comportan para poder elaborar teorías de carácter explicativo.

Los objetivos propuestos, en la medida que pretenden alcanzar el conocimiento del origen, manifestación y funcionamiento de las diferencias encontradas, deben considerar los siguientes aspectos fundamentales:

Las características biológicas, psicológicas y sociales que dan cuenta del origen de la diversidad o semejanza entre los sujetos.

La dimensión temporal a lo largo de la cual las diferencias se originan, tanto ontogenénica (propios del individuo) como filogenéticamente (de la especie).

El eje fundamental persona-situación, no solo las características personales son importantes, también las situacionales, así como la interacción que se produce entre ambas..

2. VARIABILIDADES OBJETO DE ESTUDIO:

a) Variabilidad entre individuos o diferencias interindividuales:

Estudio de la diversidad comportamental que presentan los individuos de una misma población en una situación o momento dados (Estudios Transversales).

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ESTADIOS DESCRIPTIVO Y EXPLICATIVO DE LA INVESTIGACIÓN EN DIFERENCIAS INDIVIDUALES

1) PRIMER ESTADIO: Descripción y predicción.

Unidades de Estudio: Dimensiones personales de carácter amplio, consistente y estable, denominados rasgos, en las que las personas difieren.

Objetivo: Describir y predecir el comportamiento individual a partir de las unidades fundamentales. La Labor taxonómica establecerá estructuras de organización comprehensiva, constituidas por un número relativamente pequeño de dimensiones con distintos niveles de generalidad, con capacidad predictiva. Esas entidades o constructos hipotéticos se deben formular y relacionar con fenómenos de carácter empírico para posibilitar la deducción de enunciados contrastables y elaboración de teorías científicas.

2) SEGUNDO ESTADIO: Explicación.

Unidades de Estudio: variables mediadoras, procesos cognitivos y dinámicas afectivas que interactúan con la situación.

Objetivo: estudio de la dinámica de las diferencias individuales y la elaboración de modelos teóricos de carácter explicativo que articulen funcionalmente las dimensiones analizadas taxonómicamente.

Las diferencias entre los individuos puede aparecen de forma temprana, reforzarse o atenuarse con el desarrollo. En la aparición de estas diferencias se encuentra el efecto combinado de herencia y ambiente.

Para que una característica se convierta en objeto de estudio es necesario:

1) Que presente consistencia transituacional y estabilidad temporal.

2) Que sea psicológica y socialmente relevantes: Personalidad, inteligencia...

El estudio de la variabilidad interindividual descansa, en el uso de instrumentos de medida y evaluación que permiten establecer clasificaciones diagnósticas en muy diversos campos.

b) variabilidad individual o diferencias intraindividuales:

Estudio del individuo en cuanto a la estructura, organización y dinámica particulares de sus características psicológicas, de forma transversal, así como el estudio del cambio intraindividual a lo largo del tiempo.

Cuando se compara a un individuo consigo mismo, se puede analizar:

1) Formación y organización individual: Características intraindividuales de carácter sincrónico (se da en igual momento), que pueden cambiar o modificarse.

2) Cambio individual: Consideración longitudinal de la variación o los cambios intraindividuales diacrónicos (en distinto momento). Estos cambios implican transformaciones evolutivas, por lo general irreversibles, que a su vez son precursoras de diferencias entre individuos.

c) Variabilidad entre grupos o diferencias intergrupales:

Estudio de la existencia de diferencias psicológicas relevantes entre grupos de personas. El término grupo no tiene una connotación sociológica, sino que hace alusión a la suma de individuos con una característica común de agrupación:

Este tipo de estudios puede ser de dos tipos:

Grupos naturales: Grupos cuyo origen viene dado por la propia naturaleza de las variables consideradas, sin la intervención del experimentador (edad, sexo, raza...). En ocasiones los estudios con estos grupos han dado lugar a malentendidos. Uno de los más importantes es que se tiende a interpretar erróneamente, que el origen de las diferencias intergrupales es el mismo que el que da lugar a las diferencias interindividuales dentro de un mismo grupo.

Otros grupos humanos de interés: Se usan como variables de agrupación los resultados procedentes de cualquier atributo psicológico mensurable desde la perspectiva interindividual (nivel de inteligencia, características de personalidad...). Resultan útiles las comparaciones entre grupos extremos de una misma dimensión psicológica. Este tipo de análisis es interesante para la investigación procesual de las diferencias individuales bajo un enfoque experimental.

3.FUENTES DE VARIABILIDAD HUMANA

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Una parte importante de la disciplina es el análisis de la naturaleza de las diferencias individuales, lo que nos remite al estudio de las fuentes de variación existentes.

REVELLE (1995): Respecto a los niveles de análisis y explicación en la diversidad comportamental, estas cuestiones pueden agruparse en tres apartados:

a) Variabilidad psicológica:

Hace referencia a las Diferencias existentes en todas las manifestaciones del comportamiento humano: conducta manifiesta, conducta no manifiesta, procesos básicos como la atención, la memoria, la percepción, etc., o constructos complejos como la inteligencia, la personalidad, etc.

Rasgo: unidad fundamental para el estudio de esta variabilidad (Allport). Actualmente se presta mayor atención a los procesos de la dinámica intrapsíquica y a los factores situacionales relevantes.

b) Variabilidad biológica:

Estudio de bases genéticas y biológicas de las diferencias individuales que son el origen de la variabilidad psicológica existente. Dos tipos de investigación:

Porcentaje de varianza fenotípica de la conducta que viene explicado por las diferencias existentes en la dotación genética de los individuos.

Variación explicada en función del funcionamiento diferencial de los mecanismos biológicos.

Avances en la genética cuantitativa y su derivación denominada genética de la conducta conformarían una sólida base para las explicaciones interaccionistas.

Actualmente se asume que los genes no fijan la conducta, solo especifican un rango de posibilidades en las reacciones que el ambiente provoca en el individuo. El objetivo de la genética de la conducta será indagar cuales son las causas últimas de las diferencias entre los individuos tomando como referencia la varianza fenotípica observada en un rasgo conductual.

Los genes influyen en las diferencias fenotípicas a través de la codificación de proteínas que interviene en las estructuras y regulación de los procesos biológicos. Por ello además de estudiar la proporción de la variación genética y/o ambiental, se estudian fundamentos biológicos del comportamiento humano diferencial.

En Inteligencia tenemos el Modelo de Eficiencia Neural: los más inteligentes presentan correlatos biológicos de mayor eficacia y rapidez mental. Se usan técnicas: potenciales evocados, velocidad de conducción nerviosa, medida de glucosa cerebral.

En Personalidad, el modelo de EYSENCK y EYSENCK La dimensión Extraversión/introversión se fundamenta en el Arousal Cortical y el Sistema Reticular Ascendente Cerebral. El Neuroticismo en el Sistema Límbico.

c) Variabilidad situacional y cultural:

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Otros investigadores se centran en el análisis de la variabilidad situacional y cultural en la que los individuos nacen, se desarrollan y viven como fuente básica de las diferencias individuales.

Aunque las teorías clásicas del rasgo se han centrado en las variables personales desatendiendo, el análisis y sistematización de las situaciones o contextos específicos, los factores situacionales no han sido nunca desatendidos.

La influencia del Interacionismo moderno permitió superara la controversia entre “Personalismo” y “Situacionismo”, subrayando que lo importante de la situación no son los atributos físicos, sino todo su significación para el sujeto, se hace manifiesto pues, que las características situacionales no pueden ser definidas con independencia del significado psicológico que se les atribuye, lo que nos conduce de nuevo a la variabilidad psicológica.

La necesidad de atender a la influencia de la situación puede ejercer en la conducta diferencial requiere una distinción de las variables contextuales basada en sus niveles de complejidad. Según ENDLER (1981, 1984) se pueden plantear tres niveles de las variables contextuales en función del grado de complejidad y persistencia temporal:

Estímulo: objetos concretos sobre los que el sujeto orienta su atención y su respuesta.

Situación: totalidad organizada que integra diversos componentes.

Ambiente: variedad en situaciones y relaciones existentes entre ellas.

CHOROT (1991) el mero carácter molecular o molar no puede ser un criterio suficientemente distintivo.

TEN BERGE Y DE RAAD (1999) Proponen una distinción entre conceptos situacionales en función de las perspectivas teóricas a las que pueden ser asignados:

Ecológica: enfatiza los elementos físicos del entorno.

Conductual: enfatiza el valor estimular de la situación.

Psicológica-social: atiende a los roles y los elementos simbólicos de los episodios sociales en que tiene lugar la conducta.

Dos Maneras de Abordar el Análisis de las Situaciones:

Elaboración apriorística de taxonomías situacionales: para alcanzar un análisis sistemático de las características objetivas que definen las situaciones y su influencia en la conducta.

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Caracterización de los contextos donde acontece la conducta: que quedan referidos al

sistema ecológico en que está inmersa la persona.

Dentro de las aproximaciones ecológico-sistémicas cabe destacar a BERRY (desde los años 80): su modelo se centra en el estudio de la influencia que la cultura ejerce sobre el desarrollo de los procesos psicológicos. Determinó que las características estables y permanentes del hábitat, incluyendo las variables sociopolíticas, son las responsables de las adaptaciones culturales y biológicas generales de la praxis (acción tendente) humana, así como las reacciones conductuales o costumbres.

Fruto de estas argumentaciones, propuso un modelo que enfatiza las transacciones de los organismos con los ambientes y que refleja la causación recíproca entre la diversidad de componentes implicados en la influencia de la cultura. Cobra especial relevancia tanto la necesidad de considerar la diversidad cultural, como la de considerar la diversidad que presentan los grupos inmersos dentro de una misma cultura, ya que el sistema de creencias y valores que pueden llevar asociaciones incide en el tipo de relaciones que se establecen.

d) Hacia una visión comprehensiva de las fuentes de variabilidad:

SÁNCHEZ CANOVAS (1993): La Psicología Diferencial no es determinista, sino azarosa: cada organismo tiene una historia de acomodaciones biológicas, psicológicas y culturales, de transformaciones constantes del ambiente que le otorgan su individualidad, su identidad. La diversidad se construye a través de la relación que los organismos mantienen consigo mismos y con sus entornos.

FERNÁNDEZ (1996): Una de las características que definen la reflexividad del ser humano es su propositividad o intencionalidad comportamental, además de requerir una visión holística que supere a la totalidad de los componentes que la conforman.

La mayoría de los intentos de integración toman como punto de partida: la Teoría General de Sistemas y la Teoría del Procesamiento de la Información, dos marcos teóricos de diferente origen que coinciden en su generalidad y complejidad al abordar el estudio del comportamiento.

Las distintas propuestas que han ido apareciendo consideran que la variabilidad del comportamiento es consecuencia de la existencia de sistemas abiertos en los que la interacción entre sus componentes tiene un carácter de autoorganización adaptativo.

Otros acercamientos para esclarecer la interacción de los factores genéticos y ambientales:

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ANÁLISIS DEL AMBIENTE PROPUESTO POR MOOS:

Deben evaluarse los siguientes aspectos:1. Sistema ambiental: evaluación de los aspectos físicos y arquitectónicos del entorno.2. Los grupos humanos: evaluación de los perfiles o características del grupo humano que interactúa con el

entorno considerado.3. Los factores organizacionales: análisis del tipo de sistema u organización que está manejando el entorno.4. El clima social: relaciones interpersonales, crecimiento personal, y los sistemas que estabilizan y

mantienen el clima social o que, por el contrario, promueven el cambio.5. El sistema personal: grado de congruencia que el individuo presenta entre la percepción real de la

situación, y la situación ideal en la que él desearía estar.

CECI: Modelo Bioecológico de la inteligencia. Enfatiza los múltiples potenciales cognitivos, junto al papel del contexto y del conocimiento, como bases de las diferencias individuales en el desempeño cognitivo.

SCARR: Tres tipos de relación genotipo-ambiente: pasivo, activo y reactivo: construcción de un nicho: los sujetos buscan, construyen y crean entornos que corresponden a sus características personales.

4. CONSTRUCTOS RELEVANTES EN LA INVESTIGACIÓN SOBRE DIFERENCIAS INDIVIDUALES:

Actualmente, proliferan teorías integradoras en las que se prima la unicidad del individuo tratando de describir, predecir y explicar su comportamiento desde un marco amplio: variables cognitivas, emocionales y motivacionales.

a) Inteligencia:

“Capacidad mental que implica la aptitud para razonar, planificar, resolver problemas, pensar de modo abstracto, comprender ideas complejas, aprender con rapidez y aprender de la experiencia. Refleja una capacidad amplia y profunda para comprender el ambiente (darse cuenta, dar sentido a las cosas o imaginar qué se debe hacer).”

El enfoque estructural-factorial tiene como objetivo determinar las principales propiedades para describir la conducta inteligente.

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TIPOS DE RELACIÓN GENOTIPO-AMBIENTE PROPUESTOS POR SANDRA SCARR

a) Pasiva: padres e hijos comparten los genes y el ambiente. Los hijos reciben de forma pasiva ambientes asociados a sus inclinaciones genéticas.

b) Activa: una persona que presenta una característica heredada determinada busca de forma activa, selecciona y crea situaciones psicológicas y ambientales que conducen y favorecen el desarrollo de dicha característica. Ej.: una persona extrovertida generará situaciones de contacto social, fiestas, etc., que a su vez reforzarán su propia tendencia.

c) Reactiva: tiene lugar cada vez que una persona recibe una reacción del ambiente en respuesta a las características particulares que presenta. Ej.: una persona hostil provoca, a su vez, respuestas defensivas y hostiles por parte de su entorno en respuesta a su conducta.

ACCIONES DE LA INTELIGENCIA:

Aprender: Cualquier tipo de aprendizaje a partir de la combinación de la experiencia, la educación y el entrenamiento.

Plantear problemas: Ser capaz de reconocer cuáles son los problemas en una situación determinada y ser capaz de transformarlos y definirlos de forma clara.

Resolver problemas: Resolución de planes propuestos, ejecución de tareas y proyectos, etc.

En las últimas décadas es destacable el estudio de variables tradicionalmente consideradas fuera del ámbito cognitivo: como la emoción o la motivación.

b) Personalidad:

Años 40-50: proliferan las grandes teorías factorialistas y hay un acercamiento sociológico a la personalidad.

Años posteriores: gran desarrollo de los tests de personalidad.

Años 60: Crítica del concepto de rasgo desde la perspectiva situacionista.

Años 70-80: el enfoque interaccionista supera la controversia entre el modelo de rasgos y los situacionistas (polos ambientalista y personalista)

Desde el Enfoque Diferencial, acogido al modelo de rasgos, la personalidad es un sistema de dimensiones organizadas que se identifican con el Análisis Factorial, partiendo de dos premisas:

Es necesario considerar las diferencias individuales (para comparar).

Las diferencias deben tener continuidad y homogeneidad de las diferencias intraindividuales a lo largo del tiempo y de las diferentes situaciones.

La personalidad representa las características de la persona que dan cuenta de sus patrones de sentir, pensar y actuar (Pervin y John), patrones que cumplen la función de adaptación del individuo al medio y muestran la forma habitual de afrontar las situaciones a lo largo de la vida.

La personalidad ha de servir para explicar y predecir la conducta individual y, en este sentido, se considera a la persona como una manifestación concreta de las posibles combinaciones de los rasgos de personalidad, y su estudio también debería explicar las causas de la conducta.

ALLPORT: la personalidad es la organización dinámica intraindividual de aquellos sistemas que determinan su ajuste único a su ambiente.

EYSENCK: la personalidad es la suma total de patrones de comportamiento del organismo determinados por la herencia y el ambiente, que se origina y desarrolla a través de la interacción funcional de 4 sectores fundamentales en los que los patrones comportamentales se organizan:

Inteligencia: sector cognitivo

Carácter: sector conativo, volitivo

Temperamento: sector afectivo

Constitución: sector somático

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TEMPERAMENTO : Este concepto tiene su origen en las tipologías hipocráticas. Hace referencia a las dimensiones de la personalidad que tienen un origen genético y una base biológica. Las diferencias individuales en el temperamento se explican básicamente bajo la perspectiva del desarrollo temporal y suelen mostrar una aparición temprana. Representa, por la maduración y la experiencia, el estilo constitucional del comportamiento y por ello muy vinculado a las emociones. La personalidad organiza y coordina la expresión del temperamento, dándole contenido y propósito

c) Constructos integradores:

HOUGH (1998): La necesidad de considerar las relaciones entre factores cognitivos y no cognitivos requiere para su estudio la combinación entre varios atributos personales cono son las habilidades, los intereses, las preferencias y la personalidad, en constelaciones particulares que mejoren la predicción y la explicación del comportamiento en situaciones concretas.

ESTILOS Y CONTROLES COGNITIVOS: Nacen para explicar las diferencias individuales en la forma de percibir, atender, recordar y pensar.

QUIROGA (1999): Los Estilos Cognitivos son las formas en las que los individuos procesan y almacenan información. Variables estilísticas del comportamiento. Características:

1) No son directamente observables.

2) Estudian las diferencias en la forma de actividad mental, sin aludir a su contenido.

3) Integran aspectos cognitivos y no cognitivos.

4) Subyacen a diversas funciones psicológicas y distintas situaciones.

5) Fruto de la integración de la investigación experimental y diferencial.

6) Contribuyen a la predicción de la adaptación y el rendimiento.

CREATIVIDAD: Según VERNON (1989) se definiría como: “La capacidad de la persona para producir nuevas y originales ideas, descubrimientos, reestructuraciones, invenciones u objetos artísticos. La originalidad y la utilidad son propiedades del producto creativo”.

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CARÁCTER :

Conjunto de costumbres, sentimientos e ideales, o valores, que hacen relativamente estables y predecibles las reacciones de un individuo.

A juicio de PRITCHARD (1998) es un conjunto complejo de cualidades personales relativamente estables que comportan, generalmente, una connotación positiva en términos de educación moral, responsabilidad, voluntar y disciplina para realizar las metas del individuo.

El carácter debe distinguirse de los valores, implica llevar a cabo acciones en las que el conocimiento y los valores que la persona tiene se activan incluyendo no sólo cognición y emoción, sino además componentes motivacionales y comportamentales.

CAMBELL Y BOND (1982) Proponen que el desarrollo del carácter está en función de los siguientes aspectos: Herencia Experiencias tempranas de la infancia Modelamiento a cargo de adultos o personas jóvenes importantes Influencia de los compañeros Ambiente físico y social Medios de comunicación Enseñanza en la escuela y otras instituciones Situaciones específicas y roles que eliciten el comportamiento correspondiente

MARTÍN SELIGMAN: Propone la denominada Psicología positiva El estudio de los potenciales y recursos de hombre, plantea la existencia de un total de 24 recursos

potenciales positivos del carácter humano, como el amor, la compasión, la sabiduría, etc.

Los enfoques multifacéticos y holísticos son más eficaces. Por ello actualmente las investigaciones de la Psicología Diferencial versan sobre cuestiones relativas a estilos de pensamiento, la Inteligencia Social y la Inteligencia Emocional.

5. UNIDADES FUNDAMENTALES DE ANÁLISIS:

5.1. UNIDADES DISPOSICIONALES: EL RASGO:

Rasgo: Constructo hipotético de carácter latente (no observable) que representan la organización de todo el conjunto de conductas observables.Es la unidad fundamental de análisis que permite distinguir a los individuos entre sí desde una perspectiva descriptiva y estructural. Cada rasgo es consistente y estable. Características:

1) Carácter subyacente: Se infiere por la observación de la conducta (indicadores comportamentales) representativa del mismo.

2) Carácter disposicional: Los rasgos no se encuentran activos en todo momento, son disposiciones o tendencias latentes del individuo. Su actualización estará en función de la relevancia y congruencia de la situación para el rasgo en cuestión. Representa tendencias y no determinantes.

3) Carácter General: El grado de generalidad del rasgo en el individuo estará en función del número de indicadores conductuales que le representan. Por ello se establece un rango jerárquico entre los propios rasgos.

4) Regularidad de los indicadores comportamentales: Se establece en función de dos parámetros:

a) Estabilidad temporal: Un rasgo debe presentar una clara continuidad en el tiempo.

b) Consistencia transituacional: Los indicadores comportamentales del rasgo deben manifestarse en diferentes tipos de situaciones.

5) Carácter dimensional: Los rasgos se operativizan en dimensiones cuantitativas, para ordenar a los individuos a lo largo de las mismas. Dicho ordenamiento viene dado por el grado de aplicabilidad de los indicadores comportamentales del rasgo a cada sujeto, es decir, en qué medida un comportamiento dado es representativo del individuo considerado. A mayor número de indicadores, mayor puntuación en el rasgo:

a) Mayor probabilidad de ocurrencia de las conductas a las que predispone.

b) Mayor frecuencia de observación de estas conductas.

c) Mayor intensidad de la respuesta en situaciones relevantes para el rasgo.

6) La naturaleza y origen de los rasgos: Polémica para unos tiene un origen genético y para otros su naturaleza es categorial e inferencial.

7) La evaluación de los rasgos: Autoinformes, cuestionarios, observación.

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8) Metodología básica: Elaboración de taxonomías con una metodología correlacional de carácter multivariado tras la aplicación del Análisis Factorial. Este permite estimar las posibles dimensiones o "unidades básicas" de la personalidad al nivel de generabilidad propuesto por el investigador.

9) Carácter estructural y jerárquico de la organización de los rasgos. EYSENCK establece 4 niveles jerárquicos en la estructura de la personalidad:

1. Nivel de ocurrencia de actos o cogniciones individuales o singulares de carácter específico. Ej.: una persona se enfada y se siente culpable en una circunstancia concreta.

2. Nivel de actos o cogniciones habituales. Ej.: una persona suele enfadarse y gritar en su relación con la familia.

3. Nivel de rasgos o factores primarios (intercorrelaciones significativas entre conductas habituales). Ej.: una persona se enfada habitualmente y tiene sentimientos de culpabilidad y ansiedad tanto en su casa como en el trabajo.

4. Nivel de tipos o factores de orden superior o de segundo orden, derivados de las intercorrelaciones existentes entre los rasgos, o factores de primer orden. Ej.: la evaluación de rasgos conduce a calificar a la persona en el polo del "Neuroticismo".

10) Carecen de valor explicativo causal por sí mismos: Sólo permiten describir a las personas y diferencias entre las mismas y realizar predicciones de la conducta.

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SUBYACENTE

DISPOSICIONAL

GENERAL

REGULAR

DIMENSIONAL

INDICADORES CONDUCTUALES

ACTUALIZACIÓN TEMPORAL (ESTADO)

FORMADO POR AGREGADOS

CONDUCTUALES,

TEMPORALES, SITUACINALES

MAYOR PROBABILIDAD DE OCURRENCIA

MÁS FRECUENCIAMÁS INTENSIDAD

INFERIDO

TENDENCIAS LATENTES

AMPLITUD

ESTABILIDAD

CONSISTENCIA

ORDENAMIENTO CUANTITATIVO: A MÁS PUNTUACIÓN

En el área de la personalidad el rasgo mantiene su nomenclatura, si bien podemos referirnos también al tipo. Los tipos son considerados los rasgos o dimensiones de mayor nivel de generalidad en la jerarquía, las personas obtienen una puntuación en todos los tipos posibles, si bien presentarán una mayor preponderancia de características asociadas a uno de ellos.

En Inteligencia se diferencian los términos aptitud y capacidad del concepto de habilidad.

Aptitud: Capacidad o habilidad potencial para realizar tareas o actos no aprendidos. Se manifiesta especialmente en el afrontamiento de lo novedoso. Son disposiciones potenciales, de carácter fundamentalmente genético, que pueden llegar a desarrollarse o no, en función del uso que se haga de las mismas.

Habilidad: Pericia desarrollada en un área determinada en el curso del entrenamiento o experiencia. Se emplean estrategias de actuación que son cadenas o programas de actuación que se anticipan desde la situación concreta y persiguen un objetivo final.

5.2.UNIDADES PROCESUALES:.

Además de las unidades estructurales se estudian los procesos o mecanismos funcionales responsables del comportamiento diferencial del individuo. Se estudia:

La naturaleza de aquellas invarianzas básicas que constituyen el centro de la personalidad de los individuos, y

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EL CONCEPTO DE “EQUIVALENCIA FUNCIONAL”:

ALLPORT (1937): Define el rasgo como: “un sistema neuropsíquico generalizado y focalizado (peculiar al individuo), con la capacidad de transformar muchos estímulos en funcionalmente equivalentes e iniciar y guiar formas conscientes –equivalentes- de conducta adaptativa y expresiva”. La equivalencia implica: 1. Equiparación significativa de conductas como explicación a las regularidades observadas. La regularidad

del comportamiento no implica la puesta en marcha de comportamientos idénticos, sino de comportamientos equivalentes para el sujeto con respecto a:

Forma de interpretar los estímulos Respuestas que puede poner en marcha ante los mismos

2. Papel activo e idiosincrático del individuo, tanto en la interpretación estimular, como en la equiparación del valor funcional de sus conductas en respuesta al medio.

3. Necesidad de desentrañar los códigos por los que el individuo hace equivalencias funcionales, para interpretar y explicar su conducta manifiesta.

4. Necesaria flexibilidad de la conducta humana para el correcto ajuste o adaptación a su entorno, flexibilidad que el individuo persigue de forma intencional.

DESARROLLO DE HABILIDADES A PARTIR DE LA PRÁCTICA:El desarrollo de las habilidades conlleva la práctica a partir del adiestramiento de las estrategias empleadas. A este respecto podemos señalar 4 puntos: 1. Se requiere para mejorar la práctica la retroalimentación, conocimiento sobre los resultados obtenidos

(equilibrio entre automatización del proceso y la flexibilidad ante los cambios). 2. Durante el entrenamiento las estrategias pueden generalizarse a otras tareas, aprendiéndose mas fácilmente

las tareas subsiguientes (necesario orden adecuado de aprendizaje).3. La mejora con la práctica es rápida al inicio y después más gradual.4. Desarrollada la habilidad se conserva mucho tiempo y se recupera más rápido.

Los procesos psicológicos y su dinámica intraindividual, que median entre dichas dimensiones estables y su manifestación y expresión externas.

Unidades de análisis bajo una perspectiva procesual:

1) Interacción persona-situación: La persona modifica su entorno, lo elige. (paradigma interaccionista).

2) Nivel interno del individuo: Procesos cognitivos, emocionales, motivacionales y estrategias personales para afrontar distintas situaciones.

Así en Inteligencia se analizan procesos cognitivos que conducen a un determinado rendimiento intelectual, como la percepción, la memoria, la forma de adquisición de información, de ejecutar planes y resolver problemas. Proceso: Unidad elemental del funcionamiento mental que puede agregarse a otras para dar lugar a una unidad de orden superior.

En Personalidad se abordan las dimensiones o rasgos en interacción con la situación y además:

1) Tipo de situaciones donde la disposición es más susceptible de manifestarse.

2) Análisis de unidades menos generales como expectativas, metas o atributos, más vinculadas al contexto específico en donde la conducta se produce.

La permanencia (consistencia y estabilidad) de las características personales se evaluará atendiendo a los índices:

1) Patrones significativos y regularidades observables en las transacciones de la persona con el ambiente.

2) Evaluación de probabilidades y frecuencia de cambio del comportamiento en respuesta a claves situacionales particulares.

3) Formas particulares de organización intraindividual de las distintas dimensiones o unidades fundamentales responsable del modo en que éstas se activan ante diferentes situaciones y a lo largo del tiempo. Serán las responsables últimas de la estructura estable de la personalidad y

del carácter único de cada individuo.

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UNIDADES COGNITIVO – AFECTIVAS DE LA PERSONALIDAD (MISCHEL Y SODA 1995):

Codificaciones: categorías (constructos) sobre el self, las personas, los acontecimientos y situaciones (externas e internas).

Expectativas y Creencias: acerca del mundo social y las consecuencias del comportamiento en situaciones particulares, sobre la auto – eficacia, etc.

Afectos: sentimientos, emociones y respuestas afectivas (incluyendo respuestas fisiológicas).

Metas y Valores: acontecimientos y estados afectivos deseables y no deseables; objetivos, valores y proyectos vitales.

Competencias y Planes de Auto – Regulación: conductas potenciales y guiones que el individuo desarrolla, para llevar a cabo planes y estrategias de organización de la acción. De esta forma, la persona logra cambios sobre los hechos, sobre el propio comportamiento y sobre sus estados internos.

6.DELIMITACIONES Y NEXOS INTERDISCIPLINARIOS

A) PSICOLOGÍA DIFERENCIAL VS. PS GENERAL.

Con el nacimiento de la Psicología Científica nació una bifurcación de intereses en el estudio del comportamiento humano:

Metodología experimental característico de la Psicología General.

Metodología correlacional propia de la Psicología Diferencial.

La Psicología Diferencial investiga los mecanismos que determinan la diversidad en funciones, procesos y conductas. La Psicología General investiga los mecanismos que explican esos procesos, funciones y conductas, haciendo abstracción de la diversidad e individualidad psicológicas.

VALVERDE (1985): La Psicología Diferencial Puede jugar en el acercamiento “entre lo descriptivo y lo explicativo a nivel nomotético y el individuo a nivel idiográfico, y ello superando la separación histórica entre la P. Diferencial y la P. General”.

B) PSICOLOGÍA DIFERENCIAL VS. PS DE LA PERSONALIDAD.

A la Psicología de la Personalidad le interesa la configuración de funciones y procesos integrados en una imagen unitaria, en tanto que hace a cada individuo diferente, quedando subsumido dentro de ella el estudio de las diferencias individuales en los aspectos parciales.

A la Psicología Diferencial le quedaría la tarea de estudiar los atributos que luego son agregados a la estructura global de la totalidad del individuo.

La evolución del conocimiento lleva a la Psicología Diferencial a estudiar no solo en que y cuánto difieren las personas sino también cómo y por qué.

REVELLE (1995): El estudio de la personalidad y las diferencias individuales debe abordarse bajo 3 dimensiones

1. Nivel de Generalidad: La conducta de una persona es, en algunos aspectos, como la de todos, en otros como la de algunos y, única y distinta de la de cualquier ser humano. Se estudiaría:

Comportamiento propio de la especie humana: Todos los seres humanos son iguales. Organización general de la personalidad común a todos los individuos.

Diferencias y similaridades entre los individuos: Análisis de los aspectos en que algunas personas son semejantes entre sí y, por tanto, diferentes a las otras, así como en qué medida se diferencian o asemejan los grupos humanos.

Estudio de los patrones individuales únicos, en la medida en que ninguna persona es igual a las demás. Estudio de la variabilidad intraindividual.

2. Nivel de Análisis: Contempla la codificación genética, funcionamiento biológico, procesos de aprendizaje y desarrollo, estructuras cognitivas y emocionales y estudio global de la significación y grado de satisfacción de la vida para la persona.

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3. Grado de Adaptación de la Conducta: Contempla la investigación sobre los procesos adaptativos normales y los que no lo son, incluyendo la patología extrema.

A pesar de las intersecciones entre el estudio de la personalidad y el de las diferencias Individuales que han sido muy fructíferas, es razonable seguir manteniendo entre ellas una distinción.

C) PSICOLOGÍA DIFERENCIAL VS. EVALUACIÓN Y MEDIDA PSICOLÓGICA

La Psicología Diferencial y el Psicodiagnóstico están unidos por la necesidad de evaluar las diferencias individuales en las características psicológicas, lo cual vincula a ambas ramas de la Psicología al campo de la aplicación.

Autores relevantes de la Psicología Diferencial marcan el rumbo de la psicometría y psicodiagnóstico:

Galton y Cattell: Propulsores del diseño y la aplicación de los Tests mentales.

Binet: Iniciador de la aplicación de los Tests modernos de inteligencia.

Spearman: Relevancia de su obra psicológica.

La Psicología Diferencial contribuye también al desarrollo de la evaluación, aportando teorías psicológicas y propiciando la construcción de instrumentos de medida.

7. DEFINICIÓN PROPUESTA PARA UNA PSICOLOGÍA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES ACTUALES

La Psicología Diferencial tiene como objetivo la descripción, predicción y explicación de la variabilidad interindividual, intraindividual y intergrupal del comportamiento y los procesos psicológicos propios de la especie humana, fundamentalmente desde la vía nomotética de aproximación . Para ello debe:

1) Establecer, describir, clasificar y estructurar cuáles son las principales dimensiones de diferenciación individual.

2) Identificar constructos organísmicos y dimensiones situacionales y sus interacciones , que son responsables del origen y desarrollo de las diferencias individuales.

3) Contribuir al entendimiento de las diferencias individuales con el análisis de las características del individuo, la situación, o la interacción entre ambas, que permite explicar la manifestación de las diferencias desde una vertiente procesual más vinculada a los contextos donde la conducta se produce.

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TEMA 4

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN EL ESTUDIO DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

1. APLICACIÓN DEL MÉTODO CIENTÍFICO AL ANÁLISIS DE LA VARIACIÓN INDIVIDUAL:

El desarrollo del método científico está asociado a un proceso estructurado, el Método Hipotético-Deductivo, que utiliza de forma combinada la inducción y la deducción, va de lo general a lo particular.

1.1 FASES EN EL MÉTODO CIENTÍFICO:

1º Observación: Recogida de datos a través de una observación empírica y objetiva, de carácter temático acotando un área de interés. CATELL (1946) propuso el “cubo de datos” o matriz básica de relaciones entre los datos, que representa las tres fuentes de variación a considerar: Las personas, las situaciones y las ocasiones.

2º Organización de datos: Ordenamiento posterior de la información en agrupaciones significativas o en categorías descriptivas relevantes.

3º Inducción: Planteamiento de las hipótesis explicativas, de carácter tentativo, resultantes de la fase previa.

4º Deducción: Derivación de consecuencias específicas en forma de predicciones contrastables, o “enunciados empíricos”, a partir de las hipótesis anteriormente planteadas.

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5º Contraste de hipótesis: Verificación empírica de las predicciones postuladas.

6º Elaboración de leyes y teorías: Reflexión teórico-conceptual de los resultados obtenidos.

MAYOR (1989): Organiza estas fases en dos niveles superiores:

:

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EL “CUBO DE DATOS” DE R.B. CATELL

Representa los diferentes tipos de relaciones bivariadas que pueden darse entre las variables objeto de estudio, de las que existen tres dimensiones y corresponden a las tres fuentes de variación existentes: Personas (individuos), situaciones (Tests) y ocasiones (tiempo). Existirán seis tipos diferentes de relaciones bidimensionales, tres de la matriz primaria y tres más de la matriz traspuesta:Técnica R: Más frecuente. Estudia en una sola ocasión personas y Test. Correlaciona con pares de variables (Test) en múltiples personas, trata de hallar factores que agrupen los diferentes test administrados. No informa sobre la variabilidad intra-individual. Técnica Q: Estudia en una sola ocasión “personas” y “Test”. Correlaciona individuos a través de múltiples test con el fin de “formar grupos de individuos” o “tipos de personas”.No informa sobre la variabilidad intra-individual. Técnica P: Estudia en un único sujeto las relaciones entre “ocasiones” y “Test”, su objetivo es estudiar el cambio intra-individual en la conducta. Estudia las correlaciones entre múltiples test. Técnica O: Estudia en un único sujeto las relaciones entre “ocasiones” y “Test”, se centra en determinar qué grupo de situaciones afectan a una persona a lo largo del tiempo. Técnica S: Estudia una variable concreta (test o conducta) las relaciones entre “ocasiones” y “personas”, trata de determinar las semejanzas y diferencias que hay entre un grupo elevado de personas, a lo largo del tiempo, en función de una conducta que es objeto de estudio. Técnica T: Estudia una variable concreta (test o conducta) las relaciones entre “ocasiones” y “personas”, estudia las semejanzas y diferencias entre ocasiones de observación de esa particular variable en la muestra de personas.

Nivel empírico:Observación

Organización de datos.Contraste de hipótesis.

Nivel teóricoInducción.Deducción.

Elaboración de leyes.

Técnica R: Test x personas Técnica Q: Personas x Ocasiones Matriz primaria: Técnica P: Test X Ocasiones Matriz Transpuesta: Técnica O: Ocasiones x Test

Técnica S: Personas x Ocasiones. Técnica T: Ocasiones x Personas

ARNAU (1889): Establece un modelo de investigación científica, los distintos niveles y estadios se agrupan en tres:

1. Teórico-conceptual: Este nivel constituye el principio y el fin de todo proceso de investigación científica.

Delimita el área de observación.

Se elaboran de forma inductiva las hipótesis relevantes que darán lugar a la,

Deducción de secuencias susceptibles de Contrastación empírica.

Discusión y generalización teórica de los resultados.

2. Técnico-Metodológico: “Anclaje empírico” En este nivel son de gran importancia los aspectos técnicos y metodológicos.

Operacionalización de las hipótesis empíricas.

Estrategias de investigación.

3. Estadístico-Analítico: Presenta tres fases:

Elaboración y recogida de los datos obtenidos.

Ajuste de modelos estadísticos en relación a los datos.

Toma de decisiones sobre el resultado del análisis estadístico en relación a las hipótesis planteadas.

1.2 LA ESPIRAL DE CATELL: EL MÉTODO “INDUCTIVO-HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO”:

CATELL (1996): Propuso este método (IHD) como modelo integrador de las dos metodologías que imperaban hasta el momento:

La empírica Método analítico-deductivo.

La racional Método hipotético-deductivo.

Permite que la investigación psicológica, de naturaleza racionalista pueda incorporar el enfoque empirista sin una ruptura metodológica.

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El Proceso de investigación más adecuado consta de tres fases secuencialmente ordenadas.

a) Fase inductiva: Consiste ene determinar y descubrir regularidades en la manifestación de los fenómenos observados y comprobados empíricamente. La técnica más relevante es el Análisis Factorial Exploratorio.

b) Fase hipotética: Se construyen hipótesis acerca de los fenómenos observados, es decir, se abstraen, clasifican y/o categorizar las generalizaciones empíricas.

c) Fase Deductiva: Se deducen consecuencias a partir del fenómeno estudiado. Se interpretan los hechos mediante la formación de una teoría.

El estudio de las diferencias individuales avanza mediante la sucesión de “ciclos IHD”, donde el último ciclo siempre es más avanzado que el anterior. El proceso de investigación se representa simbólicamente como un proceso “espiral”.

El énfasis en los procesos inductivos presenta una mayor vinculación a la lógica del descubrimiento y acercamiento a los fenómenos que a un proceso de justificación de los mismos.

2. INVESTIGACIÓN EN DIFERENCIAS INDIVIDUALES:

2.1. Las dos disciplinas de la psicología científica:

a) La Psicología experimental:

Origen vinculado con el asociacionismo ingles – investigaciones de WUNDT y PAULOV-

Objetivo fundamental es comprender los fenómenos estudiados basándose en la causalidad provocada experimentalmente bajo control del experimentador.

Trata de encontrar “leyes generales” objetivas que expliquen la relación causal entre variables, se centra en los procesos y relaciones que existen entre las variables estudiadas, desde una perspectiva generalista.

Se enmarca dentro del paradigma “Estímulo-Respuesta”

Mediante el control se trata de garantizar que todos los cambios de la VD se deban exclusivamente a la manipulación de la VI (elevada Validez interna, elimina la varianza de error)

Estudia la “varianza entre tratamientos” procurando suprimir la influencia de las diferencias individuales (varianza de error a desestimar).

Se trata de reducir la varianza de error formando grupos experimentales que sean homogéneos en las variables organísmicas (asignación aleatoria).

Se debe realizar un riguroso control manipulativo sobre las variables situacionales para poder evaluar con rigor las hipótesis de causalidad que se plantearon.

Desde el punto de vista estadístico este método fue en un principio de tendencia central o promedio, pasando a desarrollar posteriormente un análisis uni o bivariado, con un claro predominio del análisis de varianza.

b) La Psicología correlacional:

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Los grandes precursores fueron GALTON y SPEARMAN, interesados en la conducta del individuo en tanto que organismos únicos.

Se basa en el “principio de correlación” Y se enmarca dentro del paradigma “Respuesta-Respuesta”.

El objetivo es describir, ordenar y clasificar los datos observados (no controlables experimentalmente) tal y como éstos se manifiestan en la naturaleza (investigaciones en contextos naturales, en ausencia de manipulación experimental).

Se centra en el estudio de la “varianza entre individuos” y concibe la “varianza de tratamiento” como “varianza de error a desestimar”.

Esta metodología posibilitará el estudio de las interdependencias (covariación).

Desde el punto de vista estadístico este método utiliza el Análisis factorial.

Experimental correlacional Experimental correlacional

antecedentes Tipo de experimento

WUNDT/PAULOV GALTON/SPEARMAN

WOODWORTH/TOLMAN CATTELL/EYSENCK

Provocado

El fenómeno se produce cuando el investigador lo decide

Invocado

El fenómeno a investigar es preexistente a la investigación

origen estudia

Asociacionismo Evolucionismo La varianza entre tratamientos

La varianza entre individuos

Paradigma Varianza de error a desdestimar

E-R R-R Las diferencias individuales

La varianza entre tratamientos

Objeto de estudio Perspectiva

Procesos y relaciones funcionales

Dimensiones y estructuras Nomotética

Estudio de las leyes generales

Nomotética-Ideográfica

Estudio de las diferencias

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individuales

Variables que investiga Tipo de medidas

Exógenas

(tiempo de reacción simple, tiempo de inspección)

Endógenas

(inteligencia, extroversión)

Dependencia

(Causalidad)

Interdependencia

(Covariación)

Variables organísmicas Técnicas de análisis estadístico

Homogeneizadas al azar

Control por asignación Uni-o-Bibariadas Miltuvariadas

Variables situacionales Procedimientos estadísticos predominante

Riguroso control manipulativo

Controladas por muestreo Análisis de Varianza Análisis Factorial

Control Estadístico en el que se basan

Manipulativo No manipulativo Promedio Desviación típica y varianza

Validez predominante Efectos buscados al estudiar las variables

Interna Externa (ecológica) Causación Covariación

Ámbito de investigación Materia afines

Laboratorio

Contexto natural

(medio externo / Mundo interno del sujeto)

Psicología Experimental, básica, fisiológia...

Psicometría, Personalidad, Psicología educativa...

2.2. Requisitos del método científico:

El principal requisito del método científico es la validez de los diseños de investigación (comprobar las hipótesis sin cometer errores)

a) Validez interna:

Se refiere al grado de confianza con el que puede inferirse si una relación entre dos (o más variables), una actúa como supuesta causa (el tratamiento) y la otra como supuesto efecto.

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Habrá un control correcto del diseño experimental cuando se pueda concluir que el efecto y los cambios producidos por la VI sobre la VD son inequívocos y no producto de hipótesis causales alternativas (eliminar variables extrañas)

b) Validez de conclusión estadística o inferencial:

Alude al grado de confianza con el que se puede inferir o concluir que existe covariación entre las variables estudiadas en función de las pruebas de significación estadísticas.(relacionado con la capacidad).

c) Validez externa:

Se refiere al grado de confianza con el que la supuesta relación causa-efecto entre las variablesesstudiadas puede generalizarse a otras medidas alternativas de causa y efecto.

Según AMELANG Y BARTUSSEK (1981) la validez externa requiere poder generalizar:

1. De los sujetos investigados a la población de referencia a la que pertenecen.

2. De las condiciones especificas en las que la investigación se ha realizado y de las VI escogidas, a las condiciones y a los constructos que interesan.

3. De la medida concreta empleada para la VD al correspondiente constructo psicológico que se trata de apresar.

d) Validez de constructo de causas y efectos:

Se refiere al grado de confianza con que se pueden establecer generalizaciones a constructos de orden superior.

Surge de la necesidad de determinar la probable relación causal entre las variables estudiadas, dentro de un contexto histórico.

Se inserta dentro de la validez externa.

2.3. Estudio de las diferencias individuales y validez científica:

a) Validez interna:

Los diseños correlacionales, más exploratorios que los experimentales, no suelen permitir una estimación de la validez interna en sentido estricto, ya que no se fundamentan en el control o manipulación experimental de las VI, ni en el establecimiento de relaciones de dependencia, sino en la covariación sistemática de las mismas para deducir posibles relaciones de interdependencia entre las variables estudiadas.

Algunos diseños diferenciales si permiten cierta manipulación de las condiciones y por ello tener un cierto grado de validez interna. (Diseños ATI; Interacción Aptitud x Tratamiento).

Los diseños longitudinales pretenden establecer la influencia de factores que anteceden en el tiempo, y que, pueden ser objeto de cierta manipulación sobre determinadas variables consecuentes.

En el estudio de las diferencias individuales se emplean procedimientos selectivos y estadísticos de control para eliminar los efectos de las variables extrañas:

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1. Homogeneización de las muestras, manteniendo constantes las variables que pueden contaminar (disminuye la validez externa).

2. Emparejamiento entre los sujetos del grupo de control y el experimental en las variables extrañas (reduce la validez interna).

Los procedimientos estadísticos pretenden anular las influencias no deseables “a posteriori” (durante el proceso de análisis de datos), para ello se utilizan estrategias matemáticas adecuadas (Correlación parcial o análisis de varianza).

b) Validez externa:

Los diseños correlacionales tienen una validez externa superior a los experimentales, sobre todo si usan técnicas de muestreo aleatorio.

Un requisito importante es el logro de un grado de representatividad, tanto de la muestra, como de las variables objeto de estudio en cuanto al problema analizado.

Los diseños correlacionales también presentan una mayor validez ecológica, de semejanza entre las condiciones de investigación y las reales.

Para incrementar esta validez, se aconseja, una replicación sistemática basada en una comparación de los resultados obtenidos que presentan modificaciones sucesivas y graduales del experimento inicial.

3. Diseños de investigación en el estudio de diferencias individuales:

Las distintas estrategias técnico-metodológicas de investigación están vinculadas a unas técnicas estadístico-analíticas que posibilitan el logro de los objetivos propuestos.

La elección de las estrategias depende de la naturaleza de las hipótesis planteadas, las características de las muestras, la operativización delos constructos, del tipo de instrumentos de medida con los que se recogen los datos, etc.

Aunque las hipótesis descriptivas y predictivas han sido habituales en la psicología diferencial clásica, cada vez más se parte de hipótesis de carácter explicativo asociadas a modelos teóricos.

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CLARIFICACIÓN TERMINOLÓGICA ARNAU (1989): Entiende Diseño de investigación, como la configuración especifica que deriva de la inclusión particular de los niveles técnico-metodológico y el estadístico-analítico en un proceso concreto de investigación. La selección y uso de estrategias de investigación depende:

1. Nivel de desarrollo en que se encuentre el área en la que se lleva a cabo la investigación.2. Fase de proceso global de investigación en cada momento.3. Naturaleza especifica del objeto de investigación.4. Naturaleza de las variables a considerar.

A su vez, cada estrategia, estará asociada en mayor medida a una gama de “técnicas estadístico-analíticas” concretas que posibilitaran el objetivo final del proceso (técnicas de recogida de datos, de muestreo, de análisis de datos. Dentro del método científico toda disciplina presenta un conjunto de diseños empíricos específicos que guían la recogida de datos y el análisis de los mismos.

TÉCNICAS MULTIVARIADAS EN EL ESTUDIO DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES El concepto multivariado se refiere a un amplio rango de estrategias de investigación y de análisis de datos que operan con muchas variables simultáneamente. Estas estrategias de desarrollan para cubrir un objetivo descriptivo e inferencial en estadística. Estos análisis se dividen en técnicas o modelos:

De interdependencia: Vinculados al paradigma R-R, poseen carácter descriptivo y se basan en la covariación entre variables.

De dependencia: Vinculados al paradigma E-R, tratan de predecir variables dependientes, en función de variables predictoras o independientes.

Las variables pueden ser de dos tipos: Métricas: (cuantitativas) Se puede medir la cantidad o magnitud y comparar en una escala graduada en

unidades la puntuación. No métricas: (cualitativas) Designan una cualidad o atributo, no permiten cuantificación.

La elección de un análisis multivariante concreto estará condicionado por el modelo seguido, por la escala de medida, por el numero de variables a estudiar y por el objeto de estudio propuesto. Técnicas de interdependencia: Estudian la covariación entre múltiples variables, y posibilitan describir, clarificar y hallar estructuras latentes. Técnicas de dependencia: Estudian una serie de VI o predictoras para predecir y explicar una o más VD o criterio. Permiten valoran el grado de relación que hay entre VD y VI.

ARNAU (1989): Tres tipos de estrategias de investigación: La descriptiva, La correlacional (método selectivo) y La manipulativa.

Diseños de investigación en la psicología de las diferencias individuales:

3.1. Manipulabilidad de los diseños:

3.1.1. Diseños “ex post facto”:

KERLINGER (1973): “La investigación ex-post-facto es una búsqueda sistemática empírica, en la que el científico no tiene control sobre las VI, porque ya acontecieron sus manifestaciones o por ser intrínsecamente no manipulables. Se hacen inferencias sobre las relaciones entre ellas, sin intervención directa, a partir de la variación concomitante del las VI y VD”

Estos diseños se caracterizan por:

a) El investigador no puede manipular ni modificar la VI (ya viene dada).

b) El investigador lleva a cabo una selección de sujetos en función de que posean o no determinadas características relacionadas con la VI, (no puede hacer selección aleatoria).

Se analizan interdependencias entre las variables. Se concibe la VD como el constructor descriptivo que debe explicarse y la VI aquella que tiene valor explicativo. El orden de sucesión temporal entre VI y VD es un criterio fundamental.

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Criterios clasificatori

os

TEMPORALIDADMANIPULABILIDAD

Diseñoscuasi-experimentales

diseños “ex post facto” Diseños cuasi-

experimentalesDiseños cuasi-experimentales

Explicativos

DiseñosComparativos

Diseños correlacionales

Descriptivos

PredictivosTranseccionalesal

Transversos

Transculturales

Transnacionales

De poblaciones

A) Diseños correlaciónales:

Procedimientos destinados a explorar y estructurar un campo de observación dado, así como el estudio de hipótesis de naturaleza meramente relacional.

A.1.1. Objetivos descriptivos:

Los diseños correlaciónales de covariación (o descriptivos) son muy útiles en campos poco estudiados o complejos para establecer taxonomías o dimensiones básicas. Se distinguen:

1. Análisis de relaciones: Las técnicas estadísticas a emplear estarán condicionadas por el grado de ajuste a los parámetros de la población de la que se ha obtenido la muestra. Se usa el índice de correlación de Pearson para muestras numéricas y el de Spearman para muestras no paraméricas con datos de carácter ordinal.

2. Análisis de estructuras: Para ordenar, agrupar y clasificar la realidad observada mediante la extracción de aspectos comunes que subyacen a las relaciones entre las diferentes variables estudiadas.

El Análisis factorial clásico se conoce como el análisis factorial exploratorio (fase inductiva del proceso de investigación): Útil en la elaboración de hipótesis.

El Análisis factorial confirmatorio (fase deductiva) pretende abordar la evaluación y el correcto ajuste de modelos teóricos elaborados previamente a los resultados obtenidos (JÖRESKOG (1969) ).

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COEFICIENTE DE CORRELACIÓN DE PEARSON Aplicable a las relaciones entre variables cuantitativas discretas o continuas, permite conocer si existe una relación lineal entre son variables y el grado en que dos variables covarian, si todo cambio que se produce en una repercute en la otra. No se puede inferir causalidad. La magnitud de la relación entre dos variables se expresa mediante un coeficiente con valores comprendidos entre –1 y +1, cuanto más se acerca a 1, mayor es la correlación. Para representar la correlación hemos de situar en el espacio bidimensional de las variables relacionadas, los puntos que corresponden a los individuos evaluados en las dos variables estudiadas.

Si la nube de puntos es absolutamente circular, sin ningún tipo de elongación, donde se concentren mayor numero de puntos la correlación es inexistente y el valor de la misma estaría próximo a cero.

Si la nube de puntos tiene forma elíptica, con una elongación marcada, entonces la correlación adquiere valores cercanos a 1.

Si la inclinación se dirige hacia el vértice superior derecho del espacio bidimensional de las variables, entonces el signo de la correlación será +

Si la inclinación se dirige hacia el vértice inferior del espacio bidimensional de las variables, entonces el signo de la correlación será -

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EL ANÁLISIS FACTORIAL:El análisis factorial exploratorio es una técnica multivariante de interdependencia que estudia las interrelaciones entre un elevado numero de variables observadas. Su objetivo es extraer la información que se oculta en las variables observadas, obteniendo un conjunto más pequeño de variables latentes, denominadas factores. Spearman, inventor del análisis factorial, usó el método de las diferencias tetrádicas para estudiar la estructura de la inteligencia. Este método permitía conocer si la varianza común de una matriz de correlaciones entre múltiples pares de variables, podía reducirse a un factor general único o a varios factores de grupo. Si el valor de la diferencia tetrádica era cero, quería decir que un único factor general subyacía a las relaciones. Si era distinto de cero significaba que había múltiples factores de grupo.Thurstone: Planteo el principio de la estructura simple.Hotelling: Propuso la extracción de factores mediante el método de componentes principales.Kaiser: Aportó un tipo de rotación ortogonal denominada varimax (máxima variabilidad), la más usada actualmente.Para realizar un análisis factorial hay que seguir las siguientes fases:Seleccionar las variables a factorizar, deben medirse en una escala métrica (cuantitativas continuas)Calcular la matriz de correlaciones entre las variables.Extraer la matriz factorial básica.Rotar la solución factorial. Dos tipos de rotación diferenciados, ortogonal y oblicua.Interpretar conceptualmente la matriz factorial rotada.Las principales controversias entorno a este análisis:

La interpretación de la solución factorial obtenida con cierto grado de subjetividad, dependiendo del investigador y su marco teórico.El tipo de rotación factorial, se trata de buscar la solución factorial más acertada:

Desde el punto de vista matemático se pueden encontrar infinitas soluciones equivalentes, dependiendo del punto donde se realiza la rotación. Se recomienda la ortogonal dado que los factores representan dimensiones independientes entre si y la solución factorial es más fácilmente interpretable Cuando se cree que los factores están relacionados se usa mejor la oblicua que permite establecer estructuras de tipo jerárquico basadas en la sucesiva factorización de los factores obtenidos en niveles previos de carácter más especifico.

Thurstone propone rotar las soluciones factoriales hasta hallar la estructura más simple y postuló la existencia de 9 factores primarios independientes relacionados con las capacidades mentales, sin embargo Spearman encontró un solo factor general y diversos componentes específicos. Cada autor utiliza un tipo de rotación encontrando controversia en las soluciones. Tal disparidad se ha superado con los procesos modernos de análisis factorial y por una aproximación de posturas entre los psicólogos diferencialistas, que señalan que la organización de la inteligencia es jerárquica.

Modelo general de la estructura jerárquica:

INTELIGENCIA PERSONALIDAD

FACTOR GENERAL

FACTORES SECUNDARIOS

FACTORES PRIMARIOS

TEST

TIPO

RASGO

HÁBITO

CONDUCTAESPECIFÍCA

A.1.2. Objetivos predictivos:

Si podemos dividir las posibles VI (predictora) y VD (criterio), las técnicas como el análisis de regresión, análisis discriminante o la correlación canónica permiten estimas la potencia predictiva.

Los modelos de regresión permiten estimar los valores o magnitudes de cambio, representan valores de cambio (sí cambia una variable como cambian las demás) y no valores causales:

El análisis de regresión simple permite predecir un criterio (VD) a partir del control estadístico ( que no manipulativo) de una variable predictiva (VI).

Los procedimientos de regresión múltiple posibilitan una estimación del potencial predictivo de una variable manteniendo un control estadístico sobre otras variables intervinientes.

A.1.3. Objetivos explicativos:

Los diseños correlaciónales causales emplean diversos procedimientos (nuevos avances estadísticos) que permiten establecer ciertas inferencias causales.

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OTRAS TÉCNICAS MULTIVARIADAS CENTRADAS EN RELACIONES DE ESTRUCTURAS1. El análisis clusters: O análisis de conglomerados o técnica Q de factorización. Busca grupos similares de

individuos que se van agrupando en conglomerados. Se clasifican grupos de sujetos excluyentes (cada sujeto solo puede pertenecer a uno) lo más homogéneos posibles en función de las variables. El análisis cluster produce grupos de personas diferenciados según cuales sean sus relaciones en una serie de variables.

2. Las escalas multidimensionles (EMD): O análisis multidimensionales, compara entre objetos (o estímulos). Estos poseen unas dimensiones o variables latentes tanto objetivas como subjetivas (percibidas) por los sujetos que los valoran. Su objetivo es transformar los juicios de los individuos de similitud o preferencia con respecto a objetos, en distancias representadas en un espacio multidimensional denominado mapa perceptual o espacial. Mediante esta técnica se pueden descubrir estructuras y fenómenos psicológicos previamente desconocidos.

EL ANÁLISIS DE REGRESIÓN Permite predecir un criterio en función de la combinación lineal de una o más variables predictoras. Requiere

dos condiciones.1. Los datos deben ser métricos o transformados en métricos.2. El investigador debe decidir qué variables va a ser VD y cual de las restantes VI.

Existen dos tipos de análisis de regresión:1. Regresión simple: Predice una VD en función de una sola VI.2. Regresión múltiple: Calcula los pesos que tienen en la ecuación de regresión cada una des las VI.

El análisis de regresión (simple y múltiple) deriva de la correlación de Pearson, ya que se estudia la relación lineal entre dos variables.

OTROS ANÁLISIS PREDICTIVOS Análisis de correlación canónica: Permite predecir simultáneamente múltiples VD (criterio) a partir de un

conjunto de múltiples VI (predictoras). Según HAIR (1999), es la técnica multivariante más apropiada y potente. Las variables deben ser métricas o no métricas transformadas.

Análisis discriminante: Basándose en una o más VI de tipo métrico, trata de clasificar a los sujetos estudiados en una de las categorías de la VD. Trata de discriminar o diferenciar a un conjunto de sujetos según un criterio de interés. Genera una o más ecuaciones similares a las del análisis de regresión. Permite diferenciar sujetos enfermos y sanos. Existen dos tipos de análisis discriminante:

a) Simple: Trata de predecir una VD en función de una VI.b) Múltiple: Trata de predecir una VD en función de dos o más VI.

Según HAIR (1999) existen cuatro criterios imprescindibles para hacer afirmaciones causales:

a) Asociaciones insuficientes entre dos variables.

b) Antecedentes temporales de la causa frente al efecto.

c) Falta de alternativas a las variables causales.

d) Una base teórica para la relación.

Los modelos estructurales permiten trabajar con variables latentes a los indicadores externos con los que se trabaja y concluir acerca del ajuste de los datos desde un modelo estadístico a un modelo teórico postulado a priori. Apodaka y Paez (1992) aconsejan esta técnica sólo cuando el conocimiento previo del fenómeno a estudiar sea exhaustivo y maduro

B) Diseños propiamente comparativos:

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MODELOS DE ECUACIONES ESTRUCTURALES Son una extensión de otras técnicas multivariantes (regresión múltiple, y análisis factorial exploratorio). Proporcionan un método directo de tratar con múltiples relaciones simultáneamente a la vez que se da eficacia

estadística y permiten evaluar las relaciones exhaustivamente y proporcionar una transición desde el análisis exploratorio al confirmatorio. Se trata de establecer desde un principio qué variables se consideran VI y cuales VD.

Las principales características son: Las variables implicadas con frecuencia apelan a constructos hipotéticos conocidos como variables latentes. Reflejan relaciones entre variables teóricamente fundamentadas. Facilitan la formación matemática de aspectos teóricos. Maximizan el control estadístico. Las técnicas responden a complejos sistemas de ecuaciones simultaneas.

Hay que tener en cuenta para su uso: Los resultados obtenidos implican que los datos obtenidos no permiten rechazar el modelo causal propuesto.

Estos modelos pueden confirmar que el modelo propuesto inicialmente es uno de los varios modelos posibles aceptables, pero realmente no se ha probado el modelo propuesto.

La asimetría temporal de una variable sobre otra no garantiza una relación causal. Es preciso probar distintos constructor subyacentes alternativos que puedan ser la causa de los indicadores

externos, para lograr mayor seguridad. Fases del análisis factorial confirmatorio:

1. Desarrollo de un modelo basado en la teoría: Este modelo de causación es el que se tratará de confirmar. El AF confirmatorio es deductivo ya que deduce lógicamente consecuencias observadas que permiten apoyar la hipótesis inicial. Sin embargo, el AF exploratorio sigue un procedimiento inductivo.

2. Construcción de un diagrama de relaciones causales: Se representa las relaciones entre las variables en un diagrama causal en el que se incluyen las variables que miden cada constructo de interés.

3. Conversión de un diagrama de relaciones en un conjunto de modelos de ecuaciones estructurales y de medida: para llegar al contraste empírico apropiado.

4. Elección del tipo de matriz de entrada con los datos que después servirán para realizar el AF confirmatorio. Se usa la matriz de correlaciones porque se estudia la pauta de interrelaciones entre las variables.

5. Valoración de la identificación de modelo estructural: El modelo debe ser identificado y para ello el modelo debe generar estimaciones aisladas para estimar cada coeficiente.

6. Evaluación de los criterios de calidad del ajuste del modelo: Evalúa el ajuste global del modelo para comprobar que este modelo representa adecuadamente el conjunto completo de relaciones causales estudiadas.

7. Interpretación y modificación del modelo: Verificación de la estructura factorial del modelo propuesto y considerar si es necesario realizar modificaciones hasta llegar al modelo final.

Para analizar los modelos de ecuaciones estructurales se pueden utilizar diferentes programas informáticos, como el AMOS y el LISREL (con el que se identifica el AF Confirmatorio)

Son calificados de planes experimentales que no están fundamentados, como los diseños correlaciónales, en el análisis comparativo de valores medios.

Se pretende estudiar si existen diferencias estadísticamente significativas al comparar las puntuaciones medias de diferentes grupos en la VD.

Analizan las diferencias existentes entre niveles representativos de una VI ligada a las características personales no manipulables.

En estos diseños no se puede manipular las VI para observar los cambios en las VD y tampoco se pueden formar los grupos mediante una aleatorización de los sujetos.

Los análisis estadísticos más utilizados son : “t de Student”, ANOVA y MANOVA.

3.1.2. Diseños cuasi-experimentales:

Aunque no puede establecerse una aleatorización de los sujetos, si pueden manipularse, de forma sistemática, las condiciones o tratamientos a los que estos sujetos experimentales son expuestos. Pretenden analizar la interacción existente entre fuentes de variación individual significativas y determinadas situaciones

Son considerados como puente entre lo experimental y lo correlacional.

Representan una vía de análisis que hace más factible el contraste de hipótesis relativas a los procesos subyacentes y al valor funcional de las variables personales. Posibilitan un acercamiento progresivo al estudio científico de las diferencias individuales dentro de un marco interactivo.

3.2. Temporabilidad de los diseños:

La temporalidad de los diseños (o estrategias) se refiere al (los) momento(s) temporales de recogida de datos, históricamente se han diferenciados dos tipos: transversales y evolutivos. Ambos tienen por objeto genérico de estudio los cambios vinculados a la edad cronológica (VI) en la (s) VD estudiada(s).

La edad cronológica es una variable de selección (no manipulable experimentalmente),por lo tanto los estudios en los que esta implicada esta variable no son de naturaleza experimental, sin embargo proporciona mayor juego metodológico que las demás variables, porque permite realizar comparaciones intergrupales en función de la edad, posibilita estudiar el cambio que se produce a lo largo del tiempo.

62

DISEÑOS COMPARATIVOS Y ANÁLISIS ESTADÍSTICOS ANOVA: Análisis de varianza. Es considerado un análisis univariante, ya que valora las diferencias entre grupos

usando una única VD de tipo métrico. MANOVA: Análisis multivariante de varianza, se emplea para contrastar si las diferencias entre distintos grupos

son estadísticamente significativas. Es una técnica multivariante porque estudia las diferencias intergrupales por medio de múltiples VD métricas de forma simultanea.

La edad no es la causante del cambio, sino los procesos evolutivos que actúan en función de la edad, como la maduración, el aprendizaje y la interacción entre ambos.

3.2.1. El diseño transversal:

Recoge datos de forma sincrónica, en un mismo momento y estudia un VD en diferentes grupos de edad de sujetos.

Diseño intersujeto (o de medidas independientes).

Variable constante: un único momento temporal

Aspectos positivos:

- Mayor economía, facilidad y rapidez.

- Baja tasa de abandonos.

- Control de los efectos históricos.

Limitaciones:

- El efecto de cohorte o de generación.

- Dificultad para establecer con propiedad relaciones causales, dado que la edad no se puede manipular.

- No se sabe hacia donde se podría dirigir el cambio de cada generación o de cada sujete en particular.

- Se incluyen sujetos con igual edad pero distinto nivel de maduración o procesos de cambio.

3.2.2. El Diseño longitudinal:

Obtiene los datos de forma diacrónica, estudia en diferentes momentos temporales el cambio que se produce vinculado a la edad en la VD de interés, en los mismos sujetos.

Permite estudiar el sentido del cambio

Diseño intrasujeto (o de medidas repetidas).

Variable constante: Una única muestra generacional.

Aspectos positivos:

- Control del efecto de cohorte.

- Análisis real de los cambios observados.

- Mayor garantía explicativa: Aunque no resuelve del todo el problema de la espuriedad (no asegura que la relación encontrada entre la VD y la Vi se deba a la influencia causal de una tercera variable.

Limitaciones:

- Efectos históricos o del aprendizaje (familiaridad con las pruebas).

- Mayores costes de realización y organización que los anteriores.63

- Elevada tasa de abandonos.

- Ausencia de equivalencia en los instrumentos de evaluación empleados para diferentes edades.

- Se ciñe al estudio de una sola generación limitándose a un análisis de los efectos propios de dicha generación.

Modificaciones del diseño longitudinal:

- Diseño longitudinal transverso: Combina ambos diseños mediante un seguimiento longitudinal de varios grupos de generaciones y análisis de cortes transversales entre los mismos.

- Diseño longitudinal de poblaciones: Tomando una(s) población(es) como referencia se analizan distintas muestras en periodos de interés. Varían los sujetos pero se mantiene la población objeto de estudio. Permiten estimar como afectan los cambios sociales y culturales a la población.

tema 5

64

naturaleza y estructura de las diferencias individuales en inteligencia:

3. CONCEPCIONES sobre naturaleza de la inteligencia:

La inteligencia, según el THESAURUS, comporta aspectos tales como aptitud, capacidad, habilidad, cualidades relativas a la agudeza, perspicacia, agilidad, ingenio, comprensión, discernimiento...

Según el THESAURUS, ser inteligente implica:

La capacidad para adquirir y aplicar el conocimiento.

La facultad de pensar y razonar.

La habilidad para comprender y sacar provecho de la experiencia.

Las teorías explicitas se centran en cuestiones básicamente cognitivas, según GARDNER o STEMBERG, deben abrir su abanico a otro tipo a otro tipo de cuestiones no estrictamente cognitivas y más cercanas a la experiencia cotidiana.

STEMBERG ha resaltado la utilidad de considerar las aportaciones de las concepciones legas

(teorías implícitas) a las teorías explicitas.

1.1 EVOLUCION DEL CONCEPTO CIENTÍFICO DE LA INTELIGENCIA:

SPEARMAN:

Alumno de WUNDT, es uno de los primeros “padres” de la concepción e investigación contemporánea de la inteligencia.

Se invento una suerte de algo subyacente que, por analogía con la física, denomino, “energía mental”para definir la naturaleza de la inteligencia. Esta energía se relaciona con un funcionamiento rápido y preciso, ideas precursoras de la investigación en el ámbito de las bases biológicas de la inteligencia y del estudio de los procesos y mecanismos de la conducta intelectual.

Formuló los “ principios noegenéticos” que son tres procesos cognitivos vinculados a las “ leyes de la mente creativa”. Estos procesos intervienen en una de las características más importantes de la mente: “la capacidad de generar conocimientos nuevos a partir de los anteriormente adquiridos”

65

LA CONCEPCIÓN LEGA, O IMPLÍCITA DE LA INTELIGENCIA: La visión lega de la inteligencia esta compuesta de las ideas que las personas “de la calle” tienen sobre la inteligencia que surgen a su vez de la observación y la experiencia cotidiana de los requisitos y demandas que el medio impone, de las conductas que desarrollan para lograr un correcto desempeño de las distintas funciones y de su pericia o habilidad en el logro de los resultados obtenidos. STEMBERG plantea tres razones principales de porque las que las teorías implícitas son importantes:

1. Guían la forma en que las personas perciben y evalúan su propia inteligencia y la de los demás.2. Permiten recoger aspectos de interés que pueden ser incorporados a los contemplados por las teorías explicitas de carácter científico, e incluso contribuir a la elaboración de estas.

3. Pueden ser útiles cuando un investigador tiene sospechas de que algunas teorías explicitas (reduccionistas) pueden contener errores o conducir a conclusiones erróneas. Las personas se muestran más preocupadas por la cara practica y diaria de la inteligencia.

4. La comprensión de las teorías implícitas puede ayudarnos a entender las diferencias en el desarrollo de la inteligencia, así como las diferencia culturales existentes.

BÖRING (1923): “ La inteligencia es aquello que miden los tests”... (de inteligencia). Esta idea reduccionista muestra las ambigüedades y dificultades de delimitación del concepto.

STEMBERG: “La habilidad para adaptarse, moldear y seleccionar entornos”.

SYMPOSIUM DE 1921 y el de 1986: Principales diferencias y acuerdos entre ambas reuniones: (50% de acuerdo)

En ambas reuniones un 57% (1921) y un 50% (1986) de los expertos consideraron que las características principales de la inteligencia hacían referencia a los procesos mentales superiores (1921), o a los denominados metacomponenetes (1986).

En 1921 tres atributos serían mencionados en un 29% de las definiciones de inteligencia: la adaptación como mecanismo que permite un afrontamiento efectivo de las demandas del entorno, la habilidad para aprender y los mecanismos fisiológicos subyacentes a la conducta inteligente. En 1986 el segundo atributo más importante será la importancia del contexto como determinante de la concepción de inteligencia que cada época o sociedad presenta.

Un 21% de los expertos en 1921 considero que los procesos elementales (percepción, sensación y atención), así como las manifestaciones comportamentales como la motivación o los aspectos emocionales, son elementos claves para el entendimiento de la inteligencia; en 1986 coinciden, añadiendo el bagaje de conocimientos que el sujeto dispone.

En 1921 se establecieron los mapas y el terreno especifico de la inteligencia y en 1986 se perfilaron los detalles refinando el concepto.

Otra aproximación relevante es la investigación en las bases biológicas que podrían relacionarse con su manifestación, sus defensores (Eysenck, Vernon) volcarán todos sus esfuerzos en la búsqueda de aquellos correlatos fisiológicos que cursan con la actividad intelectual, apoyando firmemente el origen genético de las diferencias obtenidas.

Inteligencia Académica: concepto de inteligencia cuyas áreas primordiales de interés incluían cuestiones tales como el estudio de los superdotados, el retraso mental o las aptitudes especiales. Derivada del symposium de 1921, que representó el auge de los psicólogos de la educación en el campo de la inteligencia gracias a los trabajos de Binet y de sus sucesores.

66

LOS PRINCIPIOS DEL FUNCIONAMIENTO MENTAL PROPUESTOS POR SPEARMAN

Según SPEARMAN (1923), la naturaleza básica de la inteligencia se manifiesta a través de tres procesos cognitivos fundamentales generadores del contenido mental, denominados principios noegenéticos:

a) Aprehensión de la experiencia: Toda experiencia tiende a evocar inmediatamente el conocimiento de sus elementos y experiencias asociadas. “ El sujeto no solo sabe, sino que también sabe que sabe” (Espinosa)

b) Educción de relaciones (establecimiento de relaciones): La presentación mental de dos o más elementos (simples o complejos) evoca inmediatamente el conocimiento de las relaciones existentes entre ellos.

c) Educción de correlatos: Cuando una persona tiene en su mente una idea unida a una relación, es capaz, en mayor o menor grado, de generar la idea correlativa.

Inteligencia Psicométrica: promovida por el auge de todos los desarrollos en torno al Cociente Intelectual (CI), su medida y sus aplicaciones.

1.2 PRINCIPALES CORRIENTES EN EL ESTUDIO DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN

INTELIGENCIA:

Metáforas de la Inteligencia (STERNBERG): Reflejan la forma en que ha sido abordado el estudio de la inteligencia:

a) La metáfora geográfica o estructural:

- El experto pretende elaborar el “mapa” de la mente.

- Elaboración de la “estructura” o “arquitectura” de la inteligencia, que pretende encontrar cuales son las dimensiones fundamentales, o factores, que constituyen la inteligencia y como están organizados configurando estructuras.

- Florecimiento máximo en la primera mitad del siglo y cierto declive hacia finales de los años 60.

- Se elaboran los “modelos estructurales” de la inteligencia.

b) La metáfora computacional:

- La mente se concibe como un ordenador y lo que interesa al investigador es poder adentrarse y conocer el funcionamiento mental interno del individuo (software).

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LA INTELIGENCIA A, B Y C

INTELIGENCIA A (HEBB): Potencial innato que posee cada individuo para poder aprender y adaptarse al entorno, siendo necesario para desarrollarse intelectualmente. Este potencial estaría genéticamente determinado y básicamente mediado por la complejidad y plasticidad del sistema nervioso central. Según los autores que defienden los modelos biológicos sería la inteligencia autentica. INTELIGENCIA B (HEBB): Manifestación de la inteligencia de los individuos en su vida cotidiana, concepción cercana a la “inteligencia práctica” o “inteligencia social”. Defendida por los críticos reduccionistas. INTELIGENCIA C (VERNON) : Aquello que miden los tests de CI, la inteligencia psicométrica evaluada a través de problemas estandarizados.

PRINCIPALES VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA METÁFORA GEOGRAFICA: VENTAJAS:

Presentar una especificación muy concreta y clara de las estructuras mentales que proponen. Proporcionar una operativización directa de los factores propuestos a partir de los tests mentales

desarrollados a tal efecto. Disponer de una metodología cuantitativa muy sofisticada para abordar sus investigaciones.

DESVENTAJAS:

Mostrar un énfasis insuficiente en los procesos mentales. Las teorías derivadas del análisis factorial exploratorio presentan dificultados de falsación, y por lo tanto

no se puede probar que un modelo dado no es erróneo. La indeterminación en las posibles soluciones factoriales (según el procedimiento de rotación escogido),

por lo que no se puede deducir que un modelo sea la única solución posible. Mantener una excesiva dependencia de las diferencias individuales (como único objeto de estudio). Mostrar una capacidad de generalización cuestionable de sus resultados al tipo de inteligencia cotidiana

que los individuos desarrolla.

c) La metáfora biológica:

- La inteligencia es, básicamente, el producto de un funcionamiento eficiente y rápido del cerebro.

- Los crecientes desarrollos tecnológicos van permitiendo una aproximación menos especulativa.

- Técnicas clásicas como el EEG, los potenciales evocados, la velocidad de conducción neural, se han visto enriquecidas por nuevas técnicas como la TAC o la Resonancia magnetica.

d) La metáfora antropológica:

- La inteligencia en una invención cultural sin ningún tipo de identidad fuera del contexto social en la cual es concebida.

- Para ser considerada inteligente o adaptativa, la persona en un determinado contexto cultural debe sobresalir en las habilidades valoradas por el propio grupo.

- BERRY (1974): Propuso el “radicalismo cultural” cuyo objetivo será desentrañar el concepto de competencia cognitiva para cada cultura. (Critica a los teóricos factorialistas).

- El “comparativismo condicional” de estudios como los llevados a cabo por el laboratorio de cognición humana (1982) pretenden demostrar que, a pesar de la posible existencia de ciertos niveles de generalidad entre distintos contextos, estos representan un fenómeno secundario al hecho manifiesto de la presencia de sistemas de organización cultural específicos y diversos, derivados de la experiencia y procesos de aprendizaje propios de cada contexto.

- Las premisas comunes a esta clase de aproximaciones eco-culturales podrían sintetizarse en los siguientes puntos:

1. El tipo de actividades culturales que pueden desarrollarse en una sociedad dada viene limitado por la ecología física en donde, aquellas, se gestan.

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PRINCIPALES VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA METÁFORA COMPUTACIONAL: VENTAJAS:

Presentar una especificación muy detallada de los procesos y estrategias mentales. Llevar a cabo un análisis experimental de las tareas en tiempo real. Disponer de una gama extensa de sofisticados recursos informáticos.

DESVENTAJAS:

Mostrar un escaso énfasis en las estructuras contempladas en el enfoque psicométrico, como fuente de diferencias individuales.

La propia comparación de la mente al funcionamiento de un ordenador es cuestionable, Nuevamente, las dificultades de generalización de los resultados a la vida cotidiana.

PRINCIPALES VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA METÁFORA BIOLÓGICA: VENTAJAS:

Permite establecer la fundamentación biológica de los procesos intelectuales. Sus procedimientos y técnicas experimentales son, habitualmente, muy objetivos y precisos. Puede permitir (sin evidencia empírica), una evaluación libre de sesgos culturales.

DESVENTAJAS:

Muchos de los resultados obtenidos, aunque prometedores, aún no tienen aplicación práctica alguna. Generalmente estos procedimientos son tienen en consideración el contexto donde la conducta se produce. Las interpretaciones causales argumentadas por los autores no pueden derivarse, aún, de los datos

obtenidos.

2. Las distintas culturas elaboran tipos diferentes de organización social que les permitan tratar con las demandas diarias y básicas de la vida que sus miembros deben afrontar.

3. Las distintas culturas transmiten sus patrones de adaptación al entorno a los niños mediante procesos de modelamiento.

4. Todas estas influencias, tomadas separada o conjuntamente, afectan al desarrollo de las habilidades cognitivas.

- STEMBERG (1999): Los estudios derivados de la metáfora antropológica rescatan a la investigación en inteligencia del fuerte etnocentrismo generado por una focalización excesiva en el concepto existente en América del norte o en los países de la Europa Occidental.

e) La metáfora sistémica:

- Entiende que la inteligencia es un sistema complejo que integra, como tal, numerosos niveles que incluyen todos los aspectos, es decir, la estructura, los procesos cognitivos y los biológicos y el contexto social.

1.3 LAS GRANDES POLÉMICAS EN TORNO A LA NATURALEZA Y ESTRUCTURA DE LA INTELIGENCIA:

PERSPECTIVA

UNITARIA

PERSPECTIVA MULTIDIMENSIONAL

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PRINCIPALES VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA METÁFORA ANTROPOLÓGICA: VENTAJAS:

Reconocer el papel que los roles culturales tienen. Presentar un mayor potencial para aplicar de forma transcultural la teoría. Reconocer la necesidad de adaptar y ajustar la evaluación de la inteligencia a cada contexto cultural.

DESVENTAJAS:

El funcionamiento cognitivo se especifica de forma más imprecisa, o no se trata del todo. Las teorías, en general, adolecen de falta de detalles importante y de elaboración. Las posiciones excesivamente extremas, que conducen a considerar que la inteligencia es algo diferente

en cada cultura, carecen de parsimonia.

PRINCIPALES VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA METÁFORA SISTÉMICA: VENTAJAS:

Reconocer la multiplicidad de elementos y procesos inherentes a la inteligencia. Integrar niveles múltiples de análisis. La amplitud de las habilidades consideradas como integrantes de la inteligencia.

DESVENTAJAS:

La gran dificultad, aunque no-imposibilidad, de poner a prueba las teorías. La complejidad de las teorías propuestas siendo, por tanto, menos parsimoniosas. Algunas de las teorías están más desarrolladas en la extensión de los elementos que abordan, que en un

análisis profundo de los mismos.

ANTECEDENTES GALTON Y SPEARMAN BINET

CONCEPTO DE INTELIGENCIA

Facultad unitaria referida a la capacidad cognitiva “general” del individuo

Capacidad global derivada del promedio de múltiples facetas

DETERMINACIÓN DE LA INTELIGENCIA

Genética Ambiental

PROCEDIMIENTOS PARA ESTIMAR LA INTELIGENCIA

Tareas mentales simples

(perceptivas, sensoriales, etc.)

Tareas cognitivas complejas

ENFOQUE Naturaleza y estructura Evaluación y aplicación

1.3.1. La inteligencia: ¿Un conjunto de procesos simples o procesos complejos?

GALTON (1883):

- Entendía que la inteligencia refleja la energía, o capacidad para el trabajo, y la sensibilidad del ser humano ( a mayor sensibilidad de los órganos sensoriales, mayor rango de información y una mayor capacidad de respuesta).

- Formuló una hipótesis sobre la asociación entre la inteligencia y la finura en la discriminación sensorial.

- Abogó por una inteligencia basada en los procesos sensoriales simples e impulso una línea de investigación bastante potentes a fines del siglo XIX.

En 1904 el Ministerio de Instrucción Publica de París encargo a una comisión de expertos elaborar una batería de instrumentos que permitiera detectar a los niños que presentaban problemas de retraso mental, a fin de realizar una labor educativa apropiada con los mismos. BINET y SIMON serian los principales responsables de dicha comisión. Escala BINET- SIMON (1905) .

BINET: Apoyaba una concepción de la naturaleza de la inteligencia que residía en los procesos mentales superiores y se manifestaba a través de la capacidad de juzgar, comprender y razonar correctamente.

STERN: El cociente intelectual como indicador universal y global de la capacidad intelectual de un individuo.

WESCHLER: Presento su escala psicométrica para adultos, el “cociente intelectual de desviación”: La dispersión del rendimiento en torno al valor promedio del grupo de edad al que sujeto pertenece, es el punto de partida para calcular su CI.

A juicio de EYSENCK (1987),La batalla inicial entre procesos simples o procesos complejos la ganó BINET. La utilidad social de la “inteligencia académica” o “psicométrica”, se hará evidente e irá asociada, unidireccionalmente, a la predicción del rendimiento.

70

Según DEARY (2000), las posturas de GALTON-SPEARMAN y BINET-SIMON muestran discrepancias, tanto conceptuales como metodológicas, pero las aspiraciones de ambos eran distintas y sus posturas podían ser complementarias.

Con la aplicación de la “cronometría mental” como estrategia de investigación, el espíritu de GALTON, vuelve ha hacer acto de presencia, tomando un fuerte auge entre los cognitivistas.

STEMBERG (1990): Entiende que las ideas de BINET pueden ser consideradas, en cierto sentido, como predecesoras de aquellas teorías metacognitivas humanas, y de algunos modelos teóricos más recientes bajo el paradigma del procesamiento de la información.

BINET y SIMON (1916b): Distinguirán tres funciones importantes del intelecto:

- La dirección o conocimiento de qué debe ser hecho y como realizarlo.

- La Adaptación, o selección y automonitorización de las estrategias personales durante la realización de una tarea.

- El control, o habilidad de crítica de los propios pensamientos y acciones.

Los científicos actualmente estiman que tanto los procesos simples, como los superiores, pueden ser decisivos para un correcto entendimiento de la inteligencia.

1.3.2. La inteligencia: ¿ Un constructo de carácter unitario o múltiple?.

GALTON: concebía la inteligencia como un atributo o facultad unitario relativo a la capacidad cognitiva general de un individuo y, por tanto distinguible de sus tendencias motivacionales y emocionales.

BINET: Defendía que la inteligencia, aún siendo una capacidad global, es multidimensional por naturaleza y presenta múltiples facetas (no estrictamente cognitivas) que deben ser evaluadas dando lugar a un índice de promedio de un amplio número de facultades distintas.

SPEARMAN: (a favor de la tesis galtoniana) Aún reconociendo que las correlaciones no determinan la causalidad, pretendía encontrar a través de los desarrollos matemáticos del análisis factorial “ la causa subyacente y oculta de las variaciones entre los individuos en el funcionamiento mental” o “ El factor común principal de la mente”, una estructura coherente y extraordinariamente simplificada de la realidad.

BURT (1909): Apoyo Las ideas de Spearman enfatizando, al tiempo, bajo la influencia de Binet y Simon, el estudio de los procesos cognitivos superiores.

SPEARMAN: Acogería las ideas de Burt dando nombre a ese factor común “g”, actúa en todos los procesos de rendimiento mental, si bien de forma más pura en test que demanden funciones cognitivas superiores. El “g”, o factor de inteligencia general, representa aquel factor de orden superior que subyace a la realización de cualquier tarea de tipo intelectual y que es obtenido a través de procedimientos estadísticos.

71

Para algunos defensores de “g”, la naturaleza de este tipo de inteligencia general es fundamentalmente biológica, a una realidad de la naturaleza susceptible de ser evaluada objetivamente a partir de parámetros biológicos y no un mero artefacto estadístico. Bajo esta

perspectiva “g” presenta un fuerte componente hereditario y es concebido como una medida de la “eficiencia neural” de la persona.

Desde los modelos de procesamiento de la información no se habla puntualmente de “g”, sino de “nivel de g”, se describe un funcionamiento de carácter ejecutivo y efectos sistémicos.

STEMBERG: Postula la existencia de metacomponentes, o procesos de control de nivel superior encargados de realizar aquellas funciones ejecutivas de planificación y toma de decisiones que son comunes a toda tarea que implique un comportamiento inteligente. “Redescubrimiento del “g” en términos del procesamiento de la información”

THORNDIKE criticó la postura de Spearman proponiendo, desde un marco de referencia experimental, la existencia de una serie de habilidades, distintas e independientes, que no justificaban la necesidad de recurrir a “g”.

THURSTONE (1938), en oposición a Speraman, representa el primer intento sistemático de análisis de medidas independientes a “g”. A partir de la utilización de los métodos multifactoriales, defendió la existencia de una serie de capacidades independientes “aptitudes mentales primarias”. Desarrolla el AF múltipl y de la rotación hasta la estructura simple. Mostró que la inteligencia de un individuo podía ser descrita a través d un perfil de habilidades distintas formado por el grado de relieve mostrado en cada una de las capacidades.

GUILFORD ha desarrollado un modelo compuesto por 120 aptitudes (ampliado después a 150) que presentan el mismo rango de generalidad.

GARDNER (1983) Postula un sistema de inteligencias distintas e independientes de igual nivel de importancia (7 inicialmente y 8 o 9 actualmente), el modelo de las “inteligencias múltiples”.

DETTERMAN (1986): Define la inteligencia como un conjunto de habilidades independientes operando en un sistema complejo, abogando por una mayor comprensión empírica de los parámetros primarios del sistema de procesamiento de información.

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RAZONES PRINCIPALES PARA LA DEFENSA DE LA EXISTENCIA DE “g”:1. La manifestación universal de un fenómeno de covariación positiva entre todos los tests de inteligencia.2. Cumplir el criterio científico de parsimonia en la explicación de los fenómenos.3. Representar a nivel científico una definición operativa de la inteligencia que presenta, al mismo tiempo, una

gran utilidad practica.4. Ser la fuente de diferencias individuales más amplia en todas aquellas actividades cognitivas que suponen

un cierto grado de complejidad mental y una escasa automatización de las demandas de ejecución.5. Presentar una estabilidad temporal notable.6. Haber demostrado una considerable validez predictiva en el ámbito académico y laboral. 7. Tener relación con otras variables objetivas (e independientes del AF).

KRANZLER Y JENSEN (1991) Concluyen que la naturaleza de “g” no es unitaria, sino que refleja, al menos, la contribución independiente de cuatro componentes cognitivos.

1.3.3. La organización de la conducta inteligente:

THOMSON (1916): Postula un modelo de organización sin factor general la “Teoría muestral de la inteligencia” que presupone que la inteligencia es un conjunto muy numeroso de elementos independientes y equivalentes, carente de estructura o factores. Considera que la covariación positiva existente entre los tests no se debe a la existencia de “g”, sino al número de elementos que, aleatoriamente, hayan resultado comunes a las muestras requeridas por los tests utilizados.

BURT (1949): Representa el primer planteamiento teórico formal a favor de un ordenamiento jerárquico de la inteligencia.

Los modelos jerárquicos solventan la dicotomía unicidad/multiplicidad, al establecer que la inteligencia se caracteriza por presentar niveles de complejidad creciente entre un número relativamente elevado de factores específicos, un número más reducido de factores de grupo y la existencia de un factor global, o general, “g” en el nivel superior.

CARROLL (1993): Muestra que toda la investigación realizada hasta el momento se integra perfectamente en una jerarquía piramidal, en la cual, la parte superior de la pirámide equivaldría al “g” de Spearman, el nivel medio por 8 habilidades de carácter amplio y la base de la pirámide por un extenso número de habilidades específicas.

STEMBERG: Señala que la inteligencia corresponde a una forma de auto-gobierno mental.

SPEARMAN (1927): Sugirió que podían defenderse tres tipos de gobiernos mentales:

1. Sistemas monárquicos: Factor “g” exclusivamente.

2. Sistemas oligárquicos: Un número pequeño de habilidades.

3. Sistemas anárquicos: Ningún tipo de organización.

DETTERMAN (1986): Asemeja el funcionamiento de la inteligencia al de una universidad, el sistema es una organización compleja integrada por unidades independientes cuya aportación debe ser convenientemente analizada.

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RAZONES PARA UN ACERCAMIENTO ENTRE LAS CONCEPCIONES UNITARIAS Y MÚLTIPLES DE LA INTELIGENCIA En lo que concierne a los modelos psicométricos, el tiempo ha confirmado que estas posturas encontradas no son definitivas, por las siguientes razones:1. Los propios Spearman y Thurstone llegaron a aproximar sus posturas al cabo de los años. Spearman se vio obligado a reconocer la existencia de factores de grupo e incluso colaboró con Holzinger en el desarrollo de una teoría que abarcara, tanto factores más específicos, como el factor “g”. Thurscone admitió la posibilidad de la existencia de correlaciones entre sus capacidades primarias, representadas por factores de primer orden, obteniendo un factor de segundo orden cuya similitud con “g” debía ser validada empíricamente por otros estudios. Guilford ha reconocido el peso de la evidencia existente a favor de una interpretación diferente de las capacidades humanas, en donde los factores de orden superior tengan cabida, interpretándose que los factores pueden llegar a ser psicológicamente dependientes. 2. La posibilidad de extraer factores de orden superior, y por tanto llegar a “g” a través de la rotación oblicua, permite aproximar posturas y desarrollar modelos integradores.

Todos los datos factoriales son finalmente compatibles pudiendo formar un continuo heterogéneo y jerárquico

CARROLL (1976): La estructura jerárquica de la inteligencia no debe entenderse como algo fijo y estanco. La jerarquía mental representa una organización flexible, sin una determinación absoluta del número o la naturaleza de las aptitudes o elementos que la integran.

1.4 ¿QUÉ CONOCEMOS, Y QUÉ DESCONOCEMOS DE LA INTELIGENCIA EN LA ACTUALIDAD?

Un primer informe firmado por 50 expertos internacionales (publicado en el Wall Street Journal) y sus conclusiones avalan los resultados obtenidos por la investigación en el campo de la inteligencia C, especialmente en lo referente al CI.

Un segundo y amplio informe pretendió dar respuesta sobre lo que conocemos y desconocemos de la inteligencia en la actualidad, encargado por la junta directiva de la APA y publicado en la American Psychologist. Lleva a cabo una revisión de los tópicos fundamentales de la investigación en inteligencia y

suscita ciertos puntos de reflexión y matices sobre las aparentemente incuestionables conclusiones publicadas en el primer informe.

Informe de la APA (Sociedad Americana de Psicología): lleva a cabo una revisión de los tópicos fundamentales de la investigación en inteligencia:

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“CORRIENTE CIENTÍFICA PRINCIPAL SOBRE LA INTELIGENCIA”:EVIDENCIA SOBRE EL CI Y SU EVALUACIÓN

A raíz de la polémica publicación de Hernnstein y Murray, 50 profesores firmaron un escrito publicado en el The Wall Street Journal en el que subrayan las conclusiones principales de los investigadores en inteligencia más importantes, sobre la naturaleza, orígenes, y consecuencias de las diferencias individuales y de grupo en inteligencia. El documento apoya, especialmente, la evidencia relativa al CI y su medida a través de los tests psicométircos en la población norteamericana.Significado y medida de la inteligencia: 1. La inteligencia es una capacidad mental muy general que, entre otras cosas, implica la habilidad para razonar, planificar, resolver problemas, pensar abstractamente, comprender ideas complejas, aprender con rapidez y aprender de la experiencia. Refleja una capacidad amplia y profunda para la comprensión del entorno. 2. La inteligencia puede ser medida, y los tests de inteligencia la miden correctamente.3. Todos los tests miden la misma inteligencia.4. La distribución de las personas a lo largo del continuo del CI, desde los niveles bajos a los altos, puede ser correctamente representado por la curva de campana (curva normal). Alrededor del 3% de los americanos puntúan por encima de 130 y un 3% por debajo de 70, CI de 70-75 es considerado el umbral del retraso mental. 5. Los tests de inteligencia no están culturalmente sesgados, predicen con la misma precisión para todos los americanos, independientemente de su raza o clase social.6. Los procesos cerebrales que subyacen a la inteligencia se conocen poco aún (velocidad de transmisión neural, gasto de glucosa y la actividad eléctrica del cerebro).Importancia práctica:1.El CI se relaciona con numerosos eventos educacionales, ocupacionales, económicos y sociales importantes. 2.Un CI alto es una ventaja en la vida porque prácticamente todas las actividades requieren en alguna medida de razonamiento y toma de decisiones. Inversamente el CI bajo es a menudo una desventaja, sobre todo en ambientes desorganizados, Pero un CI alto no garantiza el éxito en mayor medida que un CI bajo un fracaso en la vida.3.La ventaja practica de poseer un CI alto se incrementa en la medida en que la vida se vuelve más compleja.4.Las diferencias en inteligencia no son los únicos factores que afectan al rendimiento en la

1. Las puntuaciones en los tests de inteligencia predicen parcialmente diferencias individuales en logro escolar, en general, los tests de inteligencia miden sólo alguna de las muchas características personales relevantes para la vida en la América contemporánea.

2. Las puntuaciones en los tests también correlacionan, en alguna medida, con medidas de logro fuera del colegio, por ejemplo, el estatus ocupacional del adulto.

3. Existen correlaciones significativas entre las medidas de velocidad de procesamiento de la información y la inteligencia psicométrica.

4. Los tests estandarizados no muestran todas las formas de inteligencia.

1.5 PROPUESTA DE UNA DEFINICIÓN INTEGRADORA DE LA INTELIGENCIA:

SÁNCHEZ – ELVIRA: La naturaleza de la conducta inteligente es, en última instancia, propositiva o encaminada hacia un fin, la adaptación a las demandas del entorno, sustentándose básicamente en:

1. Procesos Superiores: Dirigen y coordinan la conducta.

2. Procesos Elementales: Contribuyen a configurar y producir sus manifestaciones.

3. Bases Biológicas: Subyacen y posibilitan la actividad mental.

4. Bases Socio-Culturales: En las que el individuo se desarrolla en un momento histórico concreto.

5. Transacciones Recíprocas con el Contexto: El individuo no es un ente sometido de forma pasiva a la influencia del entorno sino que puede actuar de forma activa, bien eligiendo el tipo de situaciones y ambientes en los que quiere desarrollar sus actividades, bien transformando las características de los mismos.

El conocimiento de este núcleo permitirá:

1. Entender el origen y la naturaleza de las diferencias individuales en inteligencia. Conocer el repertorio completo de conocimientos, destrezas y estrategias cognitivas que caracterizan a una persona.

2. Aplicar este conocimiento para propiciar una adaptación más positiva del individuo a su entorno, así como un mayor desarrollo de su potencial.

4. PRINCIPALES modelos estructurales de la inteligencia:

Enfoque Estructural: Estudio de la disposición estructural de la de la inteligencia.

Objetivo central de los modelos estructurales: descripción de la inteligencia humana y elaboración de sistemas taxonómicos del rendimiento cognitivo en función de las diferencias individuales encontradas.

El estudio de la estructura de la inteligencia a nivel de rasgo se ha realizado fundamentalmente a partir del Análisis Factorial Exploratorio, técnica que extrae las dimensiones o factores que subyacen a las interrelaciones entere un elevado número de variables observadas. Pretende extraer la variación conjunta que tienen en común las variables observadas con la mínima pérdida de información.

2.1 PRINCIPALES ESTRUCTURAS DE LA INTELIGENCIA:

75

2.1.1. Modelos factoriales no jerárquicos de la inteligencia:

A) Un modelo de inteligencia general: Modelo unitario de Spearman

Concibe la inteligencia como una facultad unitaria referida a la capacidad cognitiva "general" del individuo.

En cualquier test de inteligencia existe:

- Factor "g": Componente general, inferido a partir de la correlación (o covariación conjunta) existente entre las diferentes pruebas de inteligencia.

- Factor "s": Componente específico. Información específica de cada test, que no guarda relación con "g".

Teoría del Factor "g": Existe un único factor general de inteligencia (común a todos los tests de capacidades intelectuales) que explica el rendimiento de los sujetos en las diferentes pruebas. También llamada Teoría de los Dos Factores o Modelo Bifactorial de la Inteligencia.

B) Modelos de Capacidades Mentales Primarias Independientes:

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REQUISITOS PARA EL ESTUDIO DE LA ESTRUCTURA DE LA INTELIGENCIA DESDE UN ENFOQUE PSICOMÉTRICO1. Elaborar baterías de test de muy diversas características, con una validez interna adecuada, destinadas a cubrir todas las áreas relevantes de las capacidades humanas.

2. Disponer de muestras amplias representativas y heterogéneas de sujetos a quienes aplicar dichas baterías (objetivo no siempre alcanzado)

3. Desarrollar procedimientos estadísticos que permitan el análisis de un gran número de datos y la extracción de resultados parsimoniosos y psicológicamente relevantes.

4. Procurar un ajuste adecuado entre los modelos teóricos postulados y los datos obtenidos.5. Validar externamente las teorías a partir de correlatos significativos.

Consideran que las diferencias observadas en los rendimientos de los sujetos en los tests de inteligencia son debidas a un conjunto de capacidades o aptitudes mentales primarias e independientes entre sí.

Objetivo: Conocer la totalidad de los componentes o "aptitudes mentales" de la inteligencia.

a.1. Modelo de Capacidades Mentales Primarias de THURSTONE:

Postula 7 aptitudes (o capacidades) mentales primarias, esto le llevó a considerar dos aspectos:

a) Spearman estaba equivocado al postular un factor “g” de inteligencia de carácter único y general.

b) Es más acertado y útil evaluar la inteligencia de una persona teniendo en cuenta las aptitudes básicas que la componen. La inteligencia de cada individuo representa un perfil

constituido por el grado de relieve mostrado por cada una de las capacidades primarias.

Algunos aspectos que influyeron en la obtención de diferentes resultados con respectos a Spearman:

a) Los tests administrados: Empleo más tests y estós debían responderse en un tiempo máximo. Los tipos de tests empleados eran diferentes

b) Los sujetos estudiados: Administro sus tests a estudiantes universitarios, más homogéneos.

c) El tipo de rotación factorial: Empleo la rotación ortogonal dirigida a obtener la estructura factorial más simple ( Spearman utilizó la rotación oblicua).

a.2. Modelo Cúbico de la Estructura del Intelecto de GUILFORD:

Rechazo la validez del factor “g”. Trata de clasificar todas las capacidades humanas existentes y de explicar los procesos intelectuales asociados a las mismas. Para ello usa el análisis factorial con rotación ortogonal, que favorece la obtención de factores independientes e impide hallar un factor general.

77

MODELO DE CAPACIDADES PRIMARIAS DE THURSTONE

a) Razonamiento Inductivo: Habilidad necesaria para la realización de los procesos de razonamiento conducentes de lo específico a lo general. La persona debe descubrir reglas generales partiendo de ejemplos específicos. Se mide a partir de tests de series de números o de letras.

b) Memoria: Habilidad requerida para el recuerdo de cadenas de palabras, número u otro tipo de material.c) Capacidad Numérica: Habilidad para una realización rápida y precisa de cálculos y problemas matemáticos.d) Rapidez Receptiva: Habilidad para la detección y reconocimiento temprano de diversos estímulos.e) Visualización Espacial: Habilidad referida a la capacidad de reconocimiento tempranos de diversos estímulos.f) Comprensión Verbal: Habilidad para la comprensión de contenidos verbales.g) Fluidez Verbal: Habilidad para la emisión de una expresión verbal fluida.

La inteligencia está compuesta por 120 habilidades o aptitudes independientes, que derivan de la combinación de tres dimensiones: contenidos, operaciones y productos. A su vez cada una de estas dimensiones incluye facetas distintas: 5 operaciones, 4 contenidos y 6 productos. El resultado

entre las posibles facetas de las tres dimensiones es 5 x 4 x 6 =120

La morfología de la inteligencia se puede representar a partir de un cubo tridimensional, conformado por 120 cubos pequeños, o "aptitudes mentales independientes", correspondientes a la combinación de los elementos que las constituyen.

Este modelo es de gran utilidad para la construcción de los tests de inteligencia, y está claramente vinculado a los procesos cognitivos.

Se contempla como un modelo de facetas, siguiendo la formulación de la teoría de facetas de Guttman (Modelo “Radex”).

2.1.2. Modelos factoriales jerárquicos de la inteligencia:

Plantean que la inteligencia se distribuye en diferentes niveles con sus correspondientes factores y dentro de un continuo especificidad / generalidad. La inteligencia se organiza en torno a una estructura jerárquica de corte piramidal.

A) JERARQUÍAS PURAS: Tipo de estructuras que establecen diferentes niveles que van, desde una gama más o menos amplia de aptitudes primarias, a un factor general único.

a.1. Modelo Jerárquico de Niveles Mentales de BURT: La inteligencia es una capacidad general cuya estructura es un sistema jerárquico de niveles mentales. La inteligencia general está presente en todos los niveles de la jerarquía, ya que representa una "capacidad integradora".Este modelo está compuesto por cinco niveles jerárquicos:

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MODELO CÚBICO DE LA ESTRUCTURA DEL INTELECTO DE GUILFORD

Contenidos: Tipo de información que las personas procesan. Tipos: Figurativos: Estímulos percibidos del exterior en forma de imagen (o figura). Visuales y auditivos. Simbólicos : Símbolos o signos que no tienen significado en sí mismos (fichas, monedas...). Semánticos : Palabras e ideas con significado. Conductuales : Relaciones entre personas de carácter no verbal (música, gestos...)Operaciones Mentales: Actividades cognitivas involucradas en el procesamiento de la información. Cognición: Capacidad para descubrir y reconocer información, es decir, capacidad de comprender. Memoria : Habilidad para almacenar contenidos registrados y poder recordarlos. Producción Convergente : Capacidad para alcanzar la solución más correcta a partir de los datos disponibles. Muy

vinculada al proceso creativo. Evaluación : Capacidad de realizar juicios y valorar la información existente.Productos: Resultados de las diversas operaciones realizadas con los distintos contenidos. Unidades: Elementos y respuestas simples (una idea, un objeto...) Clases : Unidades simples agrupadas bajo un criterio de clasificación dado ("frutas"). Relaciones : Establecimiento de conexiones recíprocas entre unidades (cuñado, masculino/femenino). Sistemas : Conjunto de informaciones estructuradas en una organización interdependiente (esquemas, mapas...) Transformaciones : Conversiones y modificaciones de elementos presentados (colorear un dibujo...) Implicaciones : Elaboración de conexiones causales (o asociaciones) a partir de los datos existentes, algo así como

hacer predicciones.

a.2. Modelo Jerárquico de la Inteligencia de VERNON: Se basa en el concepto de Inteligencia C. La inteligencia se compone de diversas capacidades que se ubican en una estructura jerárquica de cuatro niveles de generalidad:

Factores Específicos : Habilidades requeridas para responder a cada test en particular.

Factores de Grupo Secundarios : Agrupan los factores específicos.

Factores de Grupo Principales :

- Factor Verbal-Educativo: Agrupa factores secundarios como la comprensión y fluidez verbal, vocabulario, cálculo numérico, etc.

- Factor Espacial-Mecánico: Engloba factores secundarios como habilidades espaciales, mecánica, perceptiva, etc.

Factor General : Similar al factor "g". Este factor explica el 40 % de la variabilidad de la conducta inteligente en la vida cotidiana.

B) JERARQUÍAS MIXTAS: No contemplan un factor "g", se focalizan básicamente en los factores de segundo orden.

b.1. Modelo Gf-Gc o Modelo de CATELL-HORN:

Existen dos factores generales de inteligencia:

Inteligencia Fluida (Gf) : capacidad para adaptar y afrontar situaciones nuevas de forma flexible sin que el aprendizaje previo constituya una fuente de ayuda determinante para su manifestación.

Inteligencia Cristalizada (Gc): conjunto de capacidades, estrategias y conocimientos, que representa el nivel de desarrollo cognitivo alcanzado a través de la historia del aprendizaje del sujeto.

La inteligencia se estructura jerárquicamente en tres niveles de diferente generalidad:

Factores de Primer Orden : nivel más básico. Aptitudes mentales primarias.

Factores de Segundo Orden : Gf, Gc, inteligencia visual, capacidad de recuperación y velocidad cognitiva.

Factores de Tercer Orden :

a) Inteligencia Fluida Histórica u Originaria (Gf – h): factor "g" o inteligencia heredada.

b) Factor de Aprendizaje Común: adquirido en el ambiente escolar o familiar.79

LOS NIVELES MENTALES DEL MODELO JERÁRQUICO DE BURT: Sensación : Aptitudes sensoriales y motrices más básicas. Percepción : Procesos cognitivos complejos relacionados con la percepción y la coordinación de

movimientos, que representan a los procesos de nivel inferior o más primarios. Asociación : Procesos asociativos relacionados con la memoria y con la formación de hábitos. Relación : Procesos relacionales, que componen el pensamiento lógico y el juicio estético. Inteligencia general o "g" : Nivel cognitivo más complejo y general, que integra el resto de procesos o

niveles mentales.

Características Inteligencia Fluida (Gf) Inteligencia Cristalizada (Gc)

Metáfora del Ordenador

Hardware (aspecto "estructural") Software (aspecto "funcional")

Concepto de Inteligencia

Mecánico Pragmático

Determinación Primordial

Biológica (predisposición genética)

Cultural/ambientall (basada en el aprendizaje y en la experiencia)

Manifestación preponderante de la inteligencia

En tareas mentales simples En tareas cognitivas complejas

Algunas Aptitudes implicadas

Inducción y Deducción

Relaciones y clasificaciones figurativas

Velocidad y operaciones perceptivas

Amplitud de memoria asociativa

Rapidez intelectual

Comprensión verbal y riqueza de vocabulario

Relaciones semánticas

Evaluación y valoración de la experiencia

Realización de juicios y obtención de conclusiones

Conocimientos mecánicos

Curso evolutivo de la inteligencia

Decreciente desde la juventud hasta la vejez

Creciente desde la juventud hasta la vejez

b.2. Modelo de HORN:

Reformula el modelo Gf – Gc. La inteligencia se organiza funcionalmente de forma jerárquica. El desarrollo de las funciones cognitivas más básicas (detección auditiva, detección visual), memoria a corto y a largo plazo, dan lugar a capacidades vinculadas al procesamiento asociativo, y estas últimas a la aparición de la inteligencia fluida y cristalizada.

80

INTELIGENCIA FLUIDA E INTELIGENCIA CRISTALIZADA INTELIGENCIA FLUIDA (Gf): Capacidad para adaptarse y afrontar situaciones nuevas de forma flexible sin que el aprendizaje previo sea determinante para manifestarse. La configuran: La Inducción y la deducción,las relaciones y clasificaciones figurativas, amplitud de memoria asociativa, rapidez intelectual INTELIGENCIA CRISTALIZADA (Gc): Conjunto de capacidades, estrategias y conocimientos que representan el nivel de desarrollo cognitivo alcanzado por el sujeto en todo su aprendizaje. La configuran: Comprensión verbal, Relaciones semánticas, Evaluación de la experiencia, Conocimientos mecánicos, Orientación espacial, etc.

Las principales aportaciones de estos autores:

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FACTORES DE SEGUNDO ORDEN EN LA ORGANIZACIÓN DE LAS CAPACIDADES MENTALES PROPUESTOS POR HORN

a) INTELIGENCIA FLUIDA (Gf): O razonamiento fluido. Capacidad que se mide a partir de tareas que requieren razonamiento inductivo, deductivo, conjuntivo, disyuntivo para llegar a conocer las relaciones entre los estímulos, para realiza inferencias, etc.

b) INTELIGENCIA CRISTALIZADA (Gc): O conocimiento de acumulación. Este factor se evalúa mediante tareas que indican la amplitud y profundidad del conocimiento de conceptos, y de las formas de razonamiento, es la inteligencia de la cultura que es incorporada a través de un proceso de aculturación.

c) VISUALIZACIÓN GENERAL (Gv): O Procesamiento Visual: se mide por tareas que implican el cierre visual y la constancia, así como la fluidez en imaginar la rotación de objetos.

d) PROCESAMIENTO AUDITIVO (Ga): Se mide a partir de tareas que implican la percepción de patrones de sonido bajo distracción o distorsión.

e) VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO (Gs): Capacidad implicada en casi todas las tareas intelectuales. Rasgo central de la inteligencia. Se mide a través de tareas intelectuales simples.

f) VELOCIDAD DE DECISIÓN CORRECTA (CDS): Factor central para la inteligencia. Se mide por la rapidez en emitir respuestas en tareas que requieren la solución de problemas.

g) APREHENSIÓN – RETENCIÓN A CORTO PLAZO (SAR): También llamada memoria a corto plazo (GSM). Se puede medir con tareas que indican la conciencia de, y la capacidad para recordar, elementos de estimulación inmediata.

h) ALMACENAMIENTO Y RECUPERACIÓN A LARGO PLAZO (TSR): También llamado memoria a largo plazo (Glr).i) DETECCIÓN VISUAL GENERAL (VSD): Se mide a partir de tareas que indican rapidez para detectar una gran

cantidad de información visual.j) DETECCIÓN SENSORIAL AUDITIVA (ASD): A veces llamada Memoria de Elección. Se mide con tareas que

requieren tener conciencia, durante breves períodos de tiempo, de cantidades relativamente grandes de información auditiva.

SIMILITUDES CONCEPTUALES ENTRE CATELL Y HORNa) Las capacidades intelectuales se organizan jerárquicamente y están interconectadas.b) No existe un factor “g” común a todas las capacidades.c) Obtienen el mismo resultado: la existencia de factores de 2º orden (Gf-Gc). Esta coincidencia en sus

investigaciones independientes apoya esta organización.d) La edad influye en las aptitudes y en los efectos de la Gf sobre la Gc.

DIFERENCIAS CONCEPTUALES ENTRE CATELL Y HORNa) Número de factores de 2º orden y significado de cada uno de ellos.

- Cattel: 5 FACTORES.- Horn: 10 FACTORES.

b) La heredabilidad de Gf y Gc.- Cattel: Sólo la GF-h es heredable.- Horn: Ambas lo son (gf y Gc).

c) La influencia de unas capacidades en el desarrollo de las demás.- Cattell: La Gf-histórica influye en las demás.- Horn: Los procesos psicológicos simples son los que influyen.

a) Intento de integración de los modelos estructurales de la inteligencia.

b) Aplicabilidad en el ámbito de la evaluación de la evaluación al haber construido tests relacionados con la Gf y la Gc e inspirar a otros autores a construir tests teniendo en cuenta estos factores.

c) Utilidad en el ámbito neuropsicológico.

d) Presentación de un modelo evolutivo de la inteligencia.

e) Interés por los aspectos hereditarios relacionados con la inteligencia.

C) JERARQUÍAS INTEGRADORAS MÁS RECIENTES: modelos que han procurado integrar todos los modelos estructurales existentes en un modelo único.

c.1. Modelo Factorial Jerárquico HILI de GUSTAFSSON:

Usa el Análisis Factorial Confirmatorio, que permite contrastar un modelo factorial determinado y comprobar si el modelo se ajusta a los datos empíricos. Este método parte de un supuesto o hipótesis a priori que trata de verificar, emplea una metodología deductiva: parte de una teoría general o apriorística hacia la confirmación empírica particular.

Las principales conclusiones:

a) Las capacidades mentales se organizan en una estructura jerárquica con tres niveles de distinto grado de generalidad:

Base: Factores primarios (Thurstone, Guilford).

Nivel Intermedio: Cinco factores de segundo orden (Cattell y Horn): Inteligencia fluida (Gf), Inteligencia Cristalizada (Gc) , Inteligencia visual (Gv), Velocidad Cognitiva (Gs), Capacidad de recuperación (fluidez/recuerdo) (Gr)

Cúspide: Factor general de la inteligencia, factor "g" (Spearman)

Se identifica el factor "g" con la inteligencia fluida, ya que el peso factorial de Gf en "g" se acerca a la unidad. Los factores de segundo orden "verbal – educativa" y "mecánico – espacial" (Vernon), convergen con la "inteligencia cristalizada" y la "inteligencia visual" (Cattell y Horn), respectivamente.

c.2. Modelo de los Tres Estratos de CARROLL:

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SÍNTESIS DEL LIBRO DE CARROLL “CAPACIDADES COGNITIVAS HUMANAS”- Tres tipos de capacidad de razonamiento (inductivo, deductivo y la necesaria para la solución de problemas

matemáticos.- Cinco factores de memoria (desarrollo de la memoria, memoria asociativa, memoria visual, memoria de

material significativo y recuerdo libre).- Entre cinco y ocho factores de percepción visual (velocidad perceptiva, capacidad espacial, velocidad de

cierre, flexibilidad de cierre y visualización)- Doce factores auditivos (capacidad para escuchar sonidos débiles, para localizar sonidos en el espacio,

recuerdo de tonos, etc.- Nueve factores vinculados a la velocidad con la que las ideas pueden ser generadas o expresadas, incluyendo

la fluencia de ideas y verbal.- Una gran variedad de factores asociados con el uso del lenguaje.- Diversos factores asociados al rendimiento escolar/conocomiento, y habilidades sociales

Usa el Análisis Factorial Exploratorio. Esta teoría representa el mapa de todas las capacidades cognitivas de la inteligencia humana que se conocen o que se espera que existan.

Orden: operaciones factoriales realizadas para la obtención de los diferentes factores.

Factores de Primer Orden: Obtenidos mediante un análisis factorial de correlaciones de las variables originales.

Factores de Segundo Orden : Obtenidos mediante un análisis factorial de correlaciones entre los factores de primer orden. Aplicable sólo si hay dos o más factores de primer orden y si las correlaciones entre los factores son distintas de cero.

Factores de Tercer Orden : Obtenidos mediante la factorización de la matriz de correlaciones de los factores de segundo orden (si hay dos o más factores de segundo orden).

Estrato: Nivel absoluto de generalidad que alcanza un factor, con independencia del orden factorial alcanzado. Las diferentes aptitudes cognitivas se sitúan dentro de tres estratos.

Este modelo supone una expansión, extensión e integración de las teorías previas acerca de la estructura de la inteligencia.

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MODELO DE LOS TRES ESTRATOS DE CARROLL

Primer estrato: El más concreto o específico. Incluye gran número de aptitudes mentales primarias. Algunas aptitudes pertenecientes a este primer estrato de refieren a:

- Diferentes tipos de velocidad (perceptiva, de razonamiento...)- Conocimiento léxico.- Amplitud de memoria- ... etc.

Segundo estrato: Factores que tienen un mayor grado de generalidad que los del primer estrato. Se representan con el número 2 y una letra. Principales factores:- Inteligencia Fluida (2F): Procesos intelectuales básicos y que permiten realizar tareas intelectuales libres en

su mayor parte de conocimientos culturales. Aptitudes: abstracción, inducción, razonamiento, visualización...

- Inteligencia Cristalizada (2C): Adquisición de nuevos conocimientos. Aptitudes: conocimiento léxico, fluencia oral, escritura, velocidad lectora...

- Memoria y Aprendizaje (2Y): Tareas que requieren del aprendizaje y de la memorización de nuevos conceptos. Aptitudes: amplitud de memoria, memoria asociativa, recuerdo libre...

- Percepción Visual (2V): Percepción de formas y procesamiento sensorio-perceptivo visual. Aptitudes: rapidez perceptiva, percepción de ilusiones ópticas, visualización...

- Percepción Auditiva (2U): Tareas perceptivas pertenecientes al ámbito sensorial auditivo. Aptitudes: discriminación de la frecuencia, intensidad, percepción del ritmo...

- Capacidad de Recuperación (2R): Rendimiento de un sujeto al realizar una tarea que requiere recordar información almacenada en la memoria. Aptitudes: fluidez asociativa, de ideas...

- Velocidad Cognitiva (2S) y Rapidez de Procesamiento (2T): Tareas que exigen rapidez en la actividad o en el rendimiento cognitivo. Aptitudes: velocidad para realizar un test, tiempo de reacción (simple y de elección)...

Tercer estrato: Único factor de inteligencia (3G), se corresponde con el factor "g" de Spearman. Vinculado a la mayoría de factores de segundo orden.

2.2 BALANCE DE LAS APORTACIONES DE LOS MODELOS ESTRUCTURALES DE LA INTELIGENCIA:

Aportaciones de los modelos estructurales para el estudio de las diferencias individuales en inteligencia.

1. Intento más exhaustivo de identificación de las "dimensiones básicas" de las habilidades cognitivas.

2. Búsqueda de una "estructura" significativa e interpretable de las capacidades humanas, que pueda guiar el desarrollo de teorías de la inteligencia y la cognición.

3. Contribución importante al estudio de las diferencias individuales en inteligencia.

4. Instrumentos útiles para establecer las relaciones de la inteligencia con otras variables de carácter empírico.

5. Orientación clara hacia la clasificación, predicción y selección, a partir del análisis de las diferencias individuales obtenidas.

Críticas a las teorías estructurales:

1. Uso de los tests de CI por presentar una orientación geneticista, determinista, y susceptible de alentar perjuicios sociales dadas las diferencias encontradas en el CI de distintas razas, clases sociales, o entre hombres y mujeres.

2. Función meramente descriptiva que no permite articular mecanismo explicativo alguno.

3. Carácter latente y estático. Los factores defendidos por los estructuralistas no revelan nada acerca de la naturaleza de la inteligencia o de su funcionamiento.

4. Criterios subjetivos de elaboración teórica, no parecen existir diferencias de fondo entre las teorías o las estructuras propuestas, a pesar de la proliferación existente.

5. Dificultad de falsación.

6. Carácter artificial de las investigaciones psicométricas y falta de atención a los contextos reales en donde la conducta inteligente se produce, dado que derivan de pruebas basadas en tareas o problemas que no son cotidianos y que no se desarrollan en contextos reales.

7. Carácter estrictamente cuantitativo, centrado únicamente en el análisis de diferencias individuales con el objetivo de situar a cada sujeto en una posición dada.

8. Carácter reduccionista de los procedimientos de evaluación: la precisión de la respuesta emitida ha sido el índice habitualmente empleado en los tests psicométricos.

9. Escaso poder de intervención. No permiten elaborar estrategias efectivas para poder intervenir en donde sea necesario, ni desarrollar programas de entrenamiento de la inteligencia.

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tema 6

85

CONCLUSIONES RECIENTES DE HORN SOBRE LA ESTRUCTURA DE LA INTELIGENCIA (1995)

Existen factores comunes o generales que abarcan diferentes capacidades. La inteligencia se organiza jerárquicamente. Se han encontrado 4 niveles de factores comunes dentro de la estructura jerárquica de la inteligencia

PUNTUALIZACIONES PLANTEADAS POR CAROLL (1997)a) Queda mucha labor por hacer en torno al estudio analítico-factorial de las capacidades cognitivas.b) Las limitaciones del análisis factorial no son tan serias, ya que la metodología factorial ha avanzado y

madurado, si bien es necesario complementar por otras vías.c) El mapa de las capacidades cognitivas presenta errores de comisión y de omisión que deben ser detectados y

eliminados.d) Es necesario investigar el desarrollo, la estabilidad y el grado en que se puede enseñar y educar la

capacidades.e) La teoría comprehensiva de Carroll necesita ser validada posteriormente, y es importante considerar los

aspectos básicos de procedimiento de la información de algunas capacidades cognitivas para entender la propia naturaleza de las mismas.

f) Considera que su teoría tiene importantes implicaciones en el ámbito de la neuropsicología y la genética humana.

enfoque procesual de las diferencias individuales en inteligencia:

5. inteligencia y procesos cognitivos:

La Psicología Cognitiva comporta un amplio abanico de investigaciones y teorías, y una amplia variedad de técnicas y métodos para el estudio de un extenso número de problemas o cuestiones.

Niveles en las teorías existentes sobre la cognición humana:

Estudio de los mecanismos cerebrales subyacentes a la cognición.

Análisis de cómo piensan las personas sobre el mundo.

Identificación del funcionamiento del procesamiento de la información elemental que interviene entre los mecanismos del cerebro y el uso del conocimiento del mundo.

1. 3. LA PSICOLOGÍA COGNITIVA Y LOS MODELOS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.

Génesis de la psicología cognitiva: Confluencia científica de intereses con un primer objetivo claro, recuperar para la investigación psicológica el estudio de los procesos mentales internos en respuesta al conductismo vigente, que ignoraba lo que ocurre con el pensamiento humano, aparentemente inaccesible.

Definición (NEISSER): Estudio de la forma en que la gente aprende, estructura, almacena y usa el conocimiento.

Años 70: La Psicología Cognitiva está ampliamente reconocida como un campo principal del estudio psicológico, con un conjunto distintivo de métodos de investigación.

Procesamiento de la Información (PI): Subdisciplina de la Psicología Cognitiva. Sus estudios permiten establecer un modelo funcional de la mente humana. Se proponen una o más etapas o secuencias de pasos de procesamiento en las que determinadas operaciones cognitivas se realizan sobre la información nueva que llega al individuo, o sobre aquella que ya está almacenada.

86

Proceso cognitivo: Conjunto particular de transformaciones realizadas sobre

representaciones mentales concretas.

1.2 ORÍGENES Y DESARROLLO DE LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL COGNITIVA.

87

ELEMENTOS CLAVES DE LOS MODELOS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN :

permiten que las personas podamos procesar la información y dar respuesta a las demandas planteadas:

A) SISTEMAS DE MEMORIA:

Memoria a Largo Plazo: Conjunto de representaciones almacenadas de hechos acaecidos y procedimientos aprendidos. Se activan de forma asociada cuando es necesario.

Memoria de Trabajo: Habilidad funcional que tienen las personas para construir, mantener temporalmente y manipular una representación interna de objetos que posiblemente estén siendo percibidos por los órganos sensoriales.

Es un Sistema Multicomponencial que incluye tres subsistemas principales: Bucle Fonológico: sistema de almacenamiento activo, capaz de mantener y manipular temporalmente la información

acústica y verbal. Representación Visoespacial: similar al anterior, relativo a la información visual y espacial. Memoria Episódica: permite una codificación multimodal, integrando episodios o escenas mediante una memoria

limitada que interconecta sistemas que utilizan diferentes códigos.

La memoria de trabajo comporta, además, un sistema de supervisión atencional, o ejecutivo central, que realiza los siguientes procesos: Almacenamiento y procesamiento simultáneos. Supervisión y monitorización : incluye la función de inhibición, lo que favorece que exista un flujo ordenado de la

información en la memoria de trabajo, bien bloqueando la entrada de información nueva, bien expulsando elementos de la misma que no sean útiles en el momento para el proceso de resolución del problema.

Coordinación :- De información a través de las modalidades sensoriales.- De operaciones mentales sucesivas en una secuencia.- De elementos en una estructura coherente o modelo mental.

La atención se "presta" y se "retira" continuamente de los sucesos u objetos. El ejecutivo focaliza la atención, la divide, o la cambia de un elemento a otro, en función de las necesidades.La información que es utilizada de forma activa por la memoria de trabajo debe ser codificada por un tipo de sistema que permita crear nuevas producciones que sean almacenadas en la MLP.

...

B) CONOCIMIENTO DECLARATIVO Y PROCEDIMENTAL: Conocimiento Declarativo: Conocimiento referido al significado y las características preceptúales de las

cosas. Conocimiento de Procedimiento: Conocimiento referido a cómo hacer algo.Todas las tareas cognitivas requieren de ambos tipos de conocimiento.

C) PROCESAMIENTO CONTROLADO Y PROCESAMIENTO AUTOMÁTICO: Grado en que la ejecución de una tarea requiere recursos atencionales conscientes para una realización

satisfactoria. Automatización: ocurre cuando las tareas cognitivas son consistentes en sus demandas de procesamiento de la

información, de forma que se puede ir pasando del procesamiento controlado al automático con la práctica. Las tareas que presentan demandas de procesamiento de la información inconsistente, no pueden establecer

automatización.

A partir de los años 60, autores relevantes de la Psicología Diferencial Clásica de corte psicométrico (Anastasi, Tyler), manifiestan la conveniencia de abordar el estudio de las diferencias individuales desde una óptica nueva. Los deseos de integración y renovación vendrían impulsados por el empuje y los resultados obtenidos por los psicólogos cognitivos, que manifestaron un interés evidente por las

diferencias individuales y por las aportaciones de la psicología psicométrica como complemento necesario.

Los procedimientos metodológicos de cada disciplina son por sí solo insuficientes, al estar centrados en aspectos parciales de la inteligencia. Se hacía necesario encontrar una vía de integración y no de sustitución.

Se hizo hincapié en que la Psicología Cognitiva no podía avanzar si no era en función de la integración de la Psicología Psicométrica y la Experimental.

VERSTER (1987): Un nuevo paradigma integrado estaría constituido por modelos dinámicos de la

cognición.

Marco Cognitivo: El cerebro humano es el máximo responsable del procesamiento interno de la información. Este procesamiento no puede ser observado directamente, pero podrá ser inferido a partir del estudio de la conducta inteligente bajo condiciones estrictamente experimentales que permitan una posterior replicación y generalización.

Estrategia Experimental: basada en los procedimientos de la Psicología Cognitiva. Consideración de una serie de estadios en los que puedan desglosarse los procesos cognitivos que implican la

88

CARACTERÍSTICAS DE LOS MODELOS BASADOS EN LA INTEGRACIÓN DE LA P. COGNITIVA Y LA P. DIFERENCIAL:

- Consideración conjunta de 2 fuentes de variación: Sujetos y tareas.- Uso de un mayor número de tareas y parámetros de respuesta.- Empleo de muestras más heterogéneas y representativas de la población.- Recuperación de teorías psicométricas de habilidades cognitivas.- Conocimiento más profundo de la naturaleza y comportamiento inteligente (procesos, estrategias y

representaciones).- Posible dimensionalización de funcionamiento cognitivo: Identificación de tipos cognitivos – tipos de diferenciación

más que tipos de sujetos – estrategias cognitivas diferenciales.- Acercamientos más eclécticos.- Nuevos planteamientos de las diferencias basados en procesos y estrategias más que en herencia/medio ambiente

o diferencias raciales, etc.- Mejora de programas interactivos para mejorar y entrenar la inteligencia (aptitud X tratamiento)

EL INTERÉS POR LOS PROCESOS EN LOS DIFERENCIALISTAS CLÁSICOS : Nunca fueron defensores a ultranza de una Psicología psicométrica descriptiva. Por tanto estaban abiertos a los

principios cognitivos. STERNBERG: Con sus 3 principios de la cognición acercó la integración correlacional y experimental. THURSTONE: También abogaba por estudiar los procesos cognitivos.

Pero no por ello los psicólogos estructuralistas eran insensibles a los modelos procesuales. (la mayoría de estructuralistas acaban la jerarquía en un factor general).

GUILFORD: Este estructuralista en su modelo operativo-informacional describe al humano como procesador de la información bajo el esquema E-O-R.

CATTELL: Teoría triádica. Postulados de carácter porcesual y dinámico.

realización de una tarea concreta, analizados en términos del tiempo empleado para la emisión de la respuesta correspondiente, o tiempo de reacción.

Estos estadios o fases permiten analizar la actividad mental en función de los procesos subyacentes a la resolución de tareas cognitivas.

Tiempo de Reacción: Es la principal variable dependiente en la investigación de los procesos mentales subyacentes a la resolución de tareas cognitivas.

Nivel de Dificultad de las Tareas: su manipulación provoca que las personas difieran. La forma en que los acercamientos derivados de las teorías del procesamiento de la información investigan sobre la inteligencia, se distinguen por los niveles de complejidad de las tareas utilizadas.

1. 3. LOS MODELOS DE RESOLUCIÓN DE TAREAS COGNITIVAS SIMPLES.

GALTON Y SPEARMAN: fundadores de la escuela de Psicología de Londres, que se caracteriza por su reduccionismo, es decir, explicar fenómenos complejos en términos de procesos más simples o elementales. Ambos están interesados en explicar las diferencias individuales en inteligencia en términos de la variabilidad existente en constructos de nivel bajo o simple.

Los acercamientos reduccionistas pueden englobarse en dos tipos de aproximaciones:

Estudio de las asociaciones entre las puntuaciones en los tests psicométricos en inteligencia y en rendimiento en varios índices psicológicos elementales.

Hipótesis: se podrá avanzar en la comprensión de las diferencias individuales en inteligencia si se encuentra que las personas varían sustancialmente en el uso de los procesos cognitivos básicos y que estos, a su vez, se correlacionan con las habilidades de poder superior.

Estudio de los correlatos fisiológicos de los tests de CI convencionales.

Hipótesis: los factores de las teorías estructurales están sustentados en mecanismos o procesos biológicos, especialmente referidos al funcionamiento cerebral.

EYSENCK O JENSEN: Proponen una hipótesis concerniente a la velocidad mental como origen de las diferencias individuales en la Inteligencia General, "g". Conciben esta velocidad en el marco de la rapidez de los propios procesos biológicos implicados.

DEARY: todo modelo reduccionista debe permitir dar respuesta a cuatro objetivos fundamentales:

1. Establecer la amplitud de la asociación entre las puntuaciones en los tests de inteligencia y las variables consideradas al nivel reduccionista escogido.

2. Establecer la dirección causal entre la inteligencia psicométrica y las variables de bajo nivel.

3. Encontrar una explicación funcional de la asociación entre la inteligencia psicométrica y las variables del procesamiento de la información.

4. Aportar una teoría que contemple, tanto los procesos, como las tareas en donde estos se ponen en marcha.

89

1.3.1. INTELIGENCIA Y TAREAS SIMPLES DE VELOCIDAD MENTAL:

EYSENCK: Plantea la investigación de la inteligencia general en función de la velocidad de procesamiento de la información.

La inteligencia se relaciona con medidas tan sencillas como el Tiempo de Reacción (TR), Tiempo de Elección (TRE) o Tiempo de Inspección (TI). A mayor inteligencia, mayor rapidez y consistencia (menos oscilaciones) en el tiempo empleado en emitir una respuesta ente estas tareas simples.

Tareas Cognitivas Elementales: las utilizadas en este paradigma:

Son tan simples que, incluso personas con deficiencia mental pueden resolver los problemas presentados y, además, no cometer errores.

No requieren el conocimiento y el aprendizaje pasado, ni del pensamiento abstracto para su realización.

No comportan valor o significación psicológico alguno.

Contribuciones de esta línea de investigación:

- Inteligencia y Tiempo de Reacción (TR)

El objetivo es determinar que las personas más inteligencias presentan un TR menor en la realización de tareas muy simples. Tiempo de Reacción: tiempo transcurrido entre la presentación de un estímulo y la emisión de una respuesta por parte el sujeto. Unidad de medida fundamental: milisegundo.

Las tareas de TR sólo funcionan si los tiempos de reacción de los estímulos son relativamente cortos. En los tests largos (> 500 milisegundos), aparte del TR pueden entrar en juego otros aspectos para decidir el nivel de rendimiento, como la experiencia, la memoria...

90

LAS INVESTIGACIONES REALIZADAS EN EL ESTUDIO DE LA INTELIGENCIA

CON LA LEY DE HICK

Ley de HICK : incremento de tiempo que se tarda en elaborar la información recibida en función de la cantidad de elementos contenidos en la misma.

Consola de Respuesta de JENSEN-MUNRO : consta de un botón central rodeado de 8 botones. El sujeto pulsa con el dedo índice el botón central al inicio de la presentación de cada estímulo, que comienza con un tono de aviso, seguido de la iluminación de una de las 8 luces de alrededor. La tarea consiste en levantar el dedo del botón central y pulsar lo más rápidamente posible el botón correspondiente a la luz encendida. Se distingue entre: Tiempo de Decisión: TR que transcurre entre que se enciende la luz el sujeto levanta el dedo del botón central. Tiempo de Movimiento (TM): tiempo que el sujeto tarda en pulsar el botón correspondiente y apaga la luz.

BALANCE DE LOS ESTUDIOS SOBRE TR Y CI: Tiempo de Reacción Simple (TRS): correlaciona negativamente con las medidas tradicionales de inteligencia.

Las personas más inteligentes tardan menos tiempo en responder. Tiempo de Reacción de Elección (TRE): presenta correlaciones más altas con dicha medida, sobre todo en el

caso de que el sujeto maneje una cantidad de información superior a 4 bits (correlaciones entre –0.20 y –0.30). El tiempo de decisión y el de movimiento están significativa y negativamente correlacionados con el CI, si bien

el tiempo de decisión suele ser más informativo que el de movimiento. Correlación negativa entre la inteligencia y la variabilidad intraindividual. Los sujetos cuyos resultados en la

evaluación psicométrica de la inteligencia alcanzan niveles altos, presentan menor oscilación en los TR y, por tanto, son más estables.

La mayor parte de los estudios realizados utiliza estudiantes, lo que restringe el rango del CI y la atenuación de las correlaciones.

Cuando se combinan varios tipos de tests, las correlaciones promedio obtenidas entre las distintas pruebas y el CI se potencian, estando en torno a –0.50.

Las ECT más complejas arrojan mejores resultados que las más simples, posiblemente porque proporcionan a la velocidad de procesamiento mental una oportunidad mejor de manifestarse.

Tareas más complejas implican muchas más interacciones entre neuronas que las tareas de reacción simple.

b) Inteligencia y Tiempo de Inspección (TI)

Tiempo de Inspección: tiempo mínimo necesario que una persona tarda en reconocer de forma correcta un estímulo presentado durante un espacio de tiempo muy corto. Tiene que ver con la velocidad de aprehensión, no con el TR. La persona en las pruebas tiene el tiempo que necesite para inspeccionar y dar una respuesta acertada.

Procedimiento experimental básico : mostrar al sujeto un estímulo simple, generalmente dos líneas paralelas en la que una es más corta que la otra. El sujeto

tiene que decidir qué línea es más larga y presionar el botón correspondiente.

BRODY (2001): A través de la revisión de distintas investigaciones sobre el TI, propone que éste puede ser un buen índice de las capacidades involucradas en el procesamiento de la información y que el TI forme parte del núcleo isomórfico.

DEAREY (2000): A la hora de estudiar medida que impliquen limitaciones temporales del procesamiento, necesitamos contemplar las siguientes posibilidades:

- Parte de la varianza en la velocidad mental de una tarea puede ser compartida con otras tareas en diferentes niveles de análisis, o en algunos casos, ser especifica de la tarea concreta utilizada.

- Pueden existir múltiples sistemas cerebrales para los cuales existan limitaciones temporales.

- Distintas formas de limitaciones temporales en el procesamiento de la información pueden estar asociadas con tipos diferentes de habilidad cognitiva.

- Las bases biológicas de las diferencias en velocidad mental pueden estar fundamentadas en otro tipo de hechos.

1.3.2. Inteligencia y Tareas Experimentales Cognitivas: el Enfoque de los Correlatos Cognitivos

Este enfoque se basa en dos hipótesis básicas:

1. Las diferencias individuales en las distintas habilidades cognitivas que postulan las teorías factoriales pueden ser descritas en términos de un pequeño número de componentes elementales de procesamiento de la información.

2. Las diferencias serán debidas a las variaciones existentes en la velocidad de ejecución de estos procesos básicos.

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VENTAJAS DEL TI SOBRE EL TR: Es una medida compacta que parece implicar menos procesos cognitivos que el TR. No presenta el problema de tener que establecer la ratio velocidad / precisión. Es un factor limitante para muchas operaciones mentales de nivel superior, es decir, sin una buena discriminación

de los estímulos, no se puede acceder a una correcta resolución de los problemas. La motivación, atención o personalidad no contribuyen a las relaciones entre el TI e inteligencia. Es la única medida de procesamiento de la información que alcanza de forma más convincente los criterios

requeridos.

Investigaciones: Parten de los modelos concretos de procesamiento de la información. Se postula que una dimensión, o factor, de las teorías psicométricas de la inteligencia se relacionará significativamente con uno o varios componentes procesuales.

Estrategia experimental básica: contrastar si los individuos caracterizados por una alta puntuación en el factor de inteligencia, difieren significativamente de aquellos con baja puntuación en su ejecución en la tarea de procesamiento de la información utilizada.

Variable Dependiente: Rendimiento en el tipo de tareas cognitivas simples habitualmente utilizadas dentro del paradigma del procesamiento de la información.

Se pretende encontrar los correlatos procesuales asociados a las capacidades psicométricas clásicas, para lo cual se correlacionan las medidas en el factor psicométrico objeto de estudio, con el rendimiento en una tarea cognitiva experimentalmente probada.

Objetivo: Integración de la psicología diferencial y la cognitiva.

Tipos de tareas utilizadas: Habitualmente se presentan a través del ordenador.

Tarea de Emparejamiento de Letras de Posner y Mitchel: mide la velocidad de acceso léxico.

- Condiciones: presentar estímulos que son pares de letras.

Emparejamiento físico: AA aa

Emparejamiento de significado: AA Aa

- Tarea:

1. Decir si las letras son iguales.

2. Decir si son la misma letra.

- Hipótesis: las personas con mayor capacidad verbal rendirán mejor en ambas condiciones.

- Resultados: rinden igual en ambas, aunque la segunda condición sea más difícil.

Tarea de Escudriñamiento de Memoria de Sternberg: mide la velocidad de acceso a la memoria.

- Estímulos: presentación de estímulos formados por una serie de dígitos de longitud variable, durante un tiempo limitado. Ej.: 347 3785 4534759

- Tarea: decir si un dígito presentado posteriormente forma parte o no de la cadena anterior.

- Hipótesis: las personas con mayor capacidad de memoria presentarán un rendimiento mejor.

- Tipo de Decisión: se incrementa a medida que aumenta el número de dígitos de la cadena.

Tarea de Rotación Espacial de Shepard y Metzler: mide la velocidad de rotación de una imagen.

- Estímulos: presentación de una figura durante un tiempo determinado y, seguidamente, presentación de otra figura con un grado de rotación determinado.

- Tarea: decidir si la figura seguidamente presentada es la misma que la primera pero rotada.

- Hipótesis: mejor rendimiento en personas con capacidad espacial elevada.

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Los resultados obtenidos con estas tareas presentaban ciertos problemas metodológicos y de interpretación, basados en las siguientes causas:

Utilización de parámetros de CI excesivamente globales en grupos de sujetos que presentan una variabilidad muy restringida.

Muestras con pocos sujetos experimentales.

Utilización de tareas con escasa sensibilidad para el tipo de cuestión analizada.

Elección incorrecta de parámetros.

Los resultados obtenidos en las tareas utilizadas en el enfoque de los correlatos cognitivos presentaban ciertos problemas metodológicos y de interpretación, las posibles explicaciones podrían ser:

- Uso de parámetros de CI excesivamente globales.

- Muestras con pocos sujetos experimentales.

- Tareas con poca sensibilidad al tipo de cuestión analizada.

- Elección incorrecta de parámetros (puede ser más objetivo usar la “precisión” o balance entre precisión/velocidad que la simple velocidad.

HUNT concluye que la búsqueda de una única función del procesamiento de la información es inútil.

1. 4. LOS MODELOS DE RESOLUCIÓN DE TAREAS COGNITIVAS COMPLEJAS: EL ENFOQUE DE LOS COMPONENTES COGNITIVOS.

Este enfoque surge como respuesta a las limitaciones del enfoque de los correlatos.

ESTES (1974): La forma más simple y directa de conocer en qué consiste la actividad intelectual comienza por analizar las conductas específicas que están involucradas en la respuesta a los tests psicométricos de inteligencia.

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ESTUDIO DE CAPACIDAD VERBAL SEGÚN LOS CORRELATOS COGNITIVOS: INVESTIGACIONES DE HUNT Y COLS: A partir de una serie de tareas cognitivas experimentalmente probadas analizaronlos procesos subyacentes a la

habilidad verbal:- Tarea de Emparejamiento de Letras de Posner y Mitchel.- Tarea de Escudriñamiento de Memoria de Sternberg.- Tarea de Rotación Espacial de Shepard y Metzler.

El objetivo básico de estos estudios era analizar si la velocidad con la que los sujetos ejecutan estas tareas se correlaciona con la capacidad verbal de los modelos psicométricos.

Los patrones de correlación encontrados mostraron resultados poco conclusivos y correlaciones moderadas. Los investigadores dedujeron que las diferencias individuales en la inteligencia psicométrica tenía menos que ver

con la velocidad de procesamiento per se, que con la efectividad del individuo en seleccionar, organizar, ejecutar, monitorizar y adaptar componentes cognitivos apropiados para resolver un problema particular.

Objetivo principal de este enfoque: Elaboración de un modelo de procesamiento de la información que explique el rendimiento de los sujetos en tareas cognitivas complejas, semejantes a las utilizadas por los modelos psicométricos clásicos.

Estrategia Experimental: Estudio de los tests de CI como tareas cognitivas. Este tipo de tests puede ser descompuesto en conjuntos de procesos o componentes susceptibles de ser estudiados a través de los métodos de análisis cognitivo – experimentales.

Variable Dependiente: Tiempo de reacción.

Variables Dependientes Secundarias: Errores cometidos, patrón de elección de respuesta.

Pasos básicos:

Descomponer cada tarea de procesamiento de información en elementos más pequeños o sub-componentes y analizar el tiempo de reacción y los errores cometidos en la ejecución de cada uno de ellos.

Analizar los sub-componentes relacionados con diferencias individuales en el rendimiento intelectual.

- Tareas que se analizan: tipo de problemas habituales recogidas en los tests psicométricos de inteligencia.

- Componentes cognitivos: procesos elementales a través de los cuales se resuelven estas tareas.

LÖHMAN (2000): Cualquier teoría que pretenda explicar el tipo de procesamiento complejo de la información debe dar cuanta de las siguientes cuestiones:

La teoría cognitiva debe explicar el hallazgo repetido de que las habilidades humanas están organizadas jerárquicamente.

Debe explicar la agrupación de las habilidades por contenidos de carácter más especifico y no en estructuras y procesos cognitivos de carácter único.

Debe dar cuenta de la complejidad del propio procesamiento de la información y de cómo se relaciona este con la saturación de cualquier tarea en el factor general, g.

Debe coordinar los hallazgos de la psicología diferencial con las teorías generales del procesamiento.

1. Modelo Racional de CARROLL (1976, 1979, 1987)

Aborda el estudio de los tests y los factores psicométricos tradicionales desde el marco de la psicología cognitiva experimental.

Características de la tarea:

1. Tipo de estímulo presentado.

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2. Respuestas abiertas requeridas.

3. Estructura de las mismas.

4. Operaciones y estrategias que implican.

5. Aspectos temporales necesarios para su resolución.

6. Tipo de almacén de memoria implicado.

Componentes cognitivos necesarios para la resolución de dichas tareas:

- Atención - Aprehensión

- Integración Perceptiva - Codificación

- Comparación - Ejecución de respuesta

Estructura del Intelecto: interacción de un número reducido de procesos elementales con diferentes clases de estímulos y formas de respuesta, diferentes modalidades sensoriales y distintos tipos de almacenes de memoria.

No pueden identificarse factores "puros" de variación individual, ya que prácticamente todas las tareas cognitivas son de carácter complejo al formar parte de las mismas diferentes tipos de procesos de control y memoria.

2. Teoría componencial de STERNBERG (1977, 1980, 1983)

Estudio del procesamiento de la información en tareas complejas que requieren minutos para su realización, y no sólo segundos, como la resolución de analogías, problemas de series, etc.

Analiza el tipo de tareas utilizadas en los tests convencionales de inteligencia, aislando los componentes de la misma.

Componente: proceso mental específico que opera sobre las representaciones internas que los individuos tienen de los objetos y los símbolos.

Análisis Componencial: análisis que consiste en descomponer el tiempo de reacción total y la frecuencia de errores de las personas en la realización de una tarea, en función de los procesos que constituyen la misma.

Modelo Componencial: modelo jerárquico con tres niveles de generalidad, en los que únicamente los metacomponentes ejercen un control directo sobre el sistema.

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EL ANÁLISIS COMPONENCIAL DE STEMBERG Y SU APLICACIÓN A LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE RAZONAMIENTO COMO ANALOGÍAS.

El análisis componencial muestra que las personas pueden resolver analogías, y tareas similares, utilizando varios procesos o componentes:1º Codificación de los elementos del problema. Requiere percibir los términos, y recuperar información sobre los mismos de la memoria.2º Inferencia de las relaciones existentes entre, al menos, alguno de estos términos.3º Trasladar las relaciones inferidas a otros elementos que, presumiblemente, muestran relaciones similares.4º Aplicar las relaciones previamente inferidas a la resolución del problema.

a) Metacomponentes: procesos ejecutivos de control. De orden superior. Los máximos responsables a la hora de decidir acerca de cuál es el problema a resolver y cómo llevarlo a cabo . Dirigen todos los procesos de monitorización y evaluación en la resolución de problemas.

1. Reconocimiento de la existencia de un problema dado.

2. Definición de la naturaleza del problema.

3. Selección de componentes de nivel inferior, no ejecutivo, para la ejecución de una tarea.

4. Selección de la estrategia a seguir para la resolución de la tarea, a partir de la combinación de los componentes de nivel inferior.

5. Selección de una o más representaciones mentales para la elaboración de la información disponible.

6. Decisión acerca de la disposición y utilización de los recursos atencionales.

7. Monitorización de la propia ejecución, de lo que ya ha sido realizado y de lo que necesita ser hecho.

8. Comprensión del feedback externo e interno con respecto a la calidad de la ejecución.

9. Conocimiento acerca de cómo actuar a partir del feedback recibido.

10. Implementación de la acción como resultado del feedback recibido.

- Las diferencias individuales que existan en la forma de utilizar estos metacomponentes, explican las diferencias en inteligencia general, "g", que aparecen en los tests psicométricos clásicos.

b) Componentes de Ejecución: procesos de nivel inferior a los metacomponentes. Empleados para el desarrollo de diversas estrategias durante la realización de una tarea, por lo que suelen ser específicos para el tipo de problema a resolver. Responsables de ejecutar las órdenes de los metacomponentes.

1. Codificación de la naturaleza del estímulo.

2. Inferencia de las relaciones entre estímulos.

3. Aplicación de la inferencia previa a nuevas situaciones.

c) Componentes de Adquisición del Conocimiento: procesos de nivel inferior a los metacomponentes. Involucrados en el aprendizaje y almacenamiento de nueva información en la memoria.

1. Codificación Selectiva: la información nueva, relevante para el sujeto en el aprendizaje, es extraída de la información irrelevante.

2. Combinación Selectiva: la información codificada de forma selectiva se combina de forma que maximice su coherencia interna.

3. Comparación Selectiva: la información sometida a los dos pasos anteriores se pone en relación con información previamente almacenada en la memoria, para maximizar la conexión de la estructura de conocimiento recientemente formada con las estructuras de conocimiento previas existentes.

- La magnitud de las correlaciones encontradas entre las capacidades psicométricas y los diversos componentes es también moderada, pero superior a la del enfoque de los correlatos cognitivos: entre 0.40 y 0.60.

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1. 5. VALORACIÓN DE LOS MODELOS PROCESUALES COGNITIVOS

Existen ciertos límites referidos a los siguientes aspectos:

1) En relación al tipo de tareas empleadas:

Elevado grado de artificialidad de las mismas.

Utilización de niveles muy uniformes de dificultad.

Focalización excesiva en el parámetro de velocidad de respuesta.

2) En relación con las muestras de los sujetos:

Utilización de niveles de edad muy homogéneos y rangos de inteligencia poco amplios.

Uniformidad excesiva del estatus social y cultural.

3) Estos modelos se ciñen exclusivamente al ámbito de lo cognitivo y no tratan aspectos relativos a las bases biológicas de la inteligencia, o de los procesos concretos considerados.

Contribuciones de estos modelos:

La metodología cognitiva (factorial) es útil a la hora de verificar hipótesis y presenta un gran potencial de desarrollo.

Los trabajos pretenden demostrar que existen componentes en el procesamiento de la información que son susceptibles de ser entrenados. Objetivo: logro de una mayor eficiencia cognitiva.

Cuestiones relevantes a seguir investigando sobre las diferencias individuales en inteligencia desde un marco cognitivo – experimental:

1. Demostrar la especificidad de los procesos que distinguen a las personas de capacidad superior de las de menor capacidad.

2. Encontrar el lugar preciso de la secuencia de procesos en donde se encuentra la fuente de variación individual.

3. Estudiar los diferentes procesos alternativos que los individuos pueden poner en marcha en distintas situaciones, así como la posibilidad de modificar o entrenar los mismos a partir de diferente tipo de manipulaciones.

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FUENTES DE DIFERENCIACIÓN INDIVIDUAL EN LOS MODELOS COMPONENCIALES:

STERNBERG:

Componentes o procesos puntuales utilizados por los sujetos en el procesamiento de la información. Reglas seguidas en la combinación de los anteriores. Orden de procesamiento de cada componente. Modo concreto de procesamiento de cada componente. Tiempo y grado de precisión que requiere cada componente. Tipo de representaciones mentales sobre las que actúan dichos componentes.

SNOW:

Parámetros: diferencias en fases o componentes particulares. Secuencias: diferencias en el orden secuencial de los procesos. Rutas: diferencias en los pasos concretos utilizados de la secuencia. Suma de las anteriores en tipos de estrategias: diferencias globales en los estilos de procesamiento de

los sujetos.

4. Analizar las estrategias que caracterizan a los diferentes sujetos en la resolución de problemas.

5. Analizar la estabilidad temporal y la generalidad de las diferencias de procesamiento demostradas.

6. inteligencia y procesos biológicos:

HEBB: primer psicólogo en proporcionar una teoría detallada y contrastable de cómo el cerebro podía dar soporte a los procesos cognitivos.

Analogía Biológica: estudio de la inteligencia en términos del funcionamiento fisiológico del cerebro:

Arborización de las neuronas corticales

Metabolismo de la glucosa cerebral

Potenciales evocados

Velocidad de conducción nerviosa

Hormonas sexuales

Diferencias en algunas estructuras cerebrales

Los modelos biológicos de la inteligencia se centran en la "Inteligencia A", que requiere la posesión de un buen cerebro y un buen metabolismo neural.

Modelo de Eficiencia Neural (VERNON): las diferencias individuales en la realización de los tests psicométricos reflejan, en gran medida, los procesos neurofisiológicos subyacentes a la ejecución de cualquier tarea cognitiva. Los cerebros que puedan actual más rápida y eficientemente, sin errores de transmisión, obtendrán un mejor resultado.

2.1. LA VELOCIDAD DE CONDUCCIÓN NERVIOSA

Modelos Cognitivos Basados en Tareas de Tiempo de Reacción Simple: la inteligencia psicométrica, especialmente "g", se encuentra vinculada a la eficiencia neuronal con la que el cerebro trabaja. Esta eficiencia está relacionada con la mayor velocidad mental que los individuos inteligentes manifiestan, derivada a su vez de la mayor velocidad neural que éstos presentarían, con una transmisión más rápida y con menos errores de los impulsos nerviosos a través de los circuitos neuronales y, por tanto, un procesamiento de la información más eficiente (rápido y preciso) a cargo del sistema nervioso central.

DEARY: realiza un estudio longitudinal, a partir de cuyos resultados se podía inferir un vínculo entre el Tiempo de Inspección (TI) y las habilidades de procesamiento de información en estados tempranos del desarrollo. Esta vinculación ayudaría a incrementar el conjunto de habilidades intelectuales producto del sistema educativo.Un 36% de la varianza en TI podría ser atribuida a factores genéticos.

Las habilidades básicas de procesamiento de la información son modificables por la práctica, de forma que el entrenamiento en dichas habilidades podría ejercer alguna influencia sobre las medidas psicométricas de la inteligencia.

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Relación entre TR e Inteligencia: esta medida no refleja exclusivamente la inteligencia de un individuo, sino que también puede ser consecuencia de otras características personales como la impulsividad.

Variables que Pueden Influir en el TI (medida de "eficiencia neuronal"):

Familiaridad diferencial con el material estimular

Estrategias atencionales y perceptivas

Motivación

Criterios de respuesta

Énfasis en la precisión o en la velocidad

Existen relaciones entre CI y la velocidad de respuesta en tareas de TR complejo, especialmente cuando la información que deben de utilizar para dar la respuesta correcta a las pruebas experimentales debe recuperarse desde la memoria a largo plazo.

2.2. LOS POTENCIALES EVOCADOS

Las ondas de alta frecuencia son más numerosas en el EEG durante la actividad mental que en las fases de reposo.

Las enfermedades cerebrales y la edad producen modificaciones en el EEG.

El EEG refleja los cambios de la actividad inmediata en un cerebro, mientras que el CI es una medida general que engloba un conjunto de capacidades estáticas disponibles en un sujeto.

Potencial Evocado Cerebral Promediado (PE): resultado de promediar la actividad fásica del EEG en respuesta a una estimulación repetida un determinado número de veces.

Resultados de la investigación dirigida a relacionar las ondas emitidas por nuestro cerebro y el CI:

Existencia de correlación negativa entre el nivel de inteligencia y la latencia de los PE. Las personas con CI alto presentan PE de latencia más corta.

Existencia de correlación negativa entre el CI y la variabilidad de los PE. Las personas con más inteligencia suelen mostrar unos patrones de PE más estables en comparación con las personas menos inteligentes.

Existencia de correlación positiva entre la amplitud de los PE ante estímulos inesperados y el CI.

Estos resultados presentan grandes oscilaciones ya que las diferentes investigaciones utilizan parámetros estimulares de distinta modalidad sensorial, intensidad y duración, así como distintos algoritmos para obtener los PE.

Teoría de la Adaptabilidad Neural (SCHAFER): la modulación de la actividad electroencefalográfica produce unas mayores amplitudes en los potenciales evocados por estímulos inesperados que ante estímulos esperados.

Las personas que poseen un cerebro eficaz utilizan un menor número de neuronas cuando se trata de procesar un estímulo previsto y un mayor número de neuronas al tratarse de un estímulo inesperado.

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Las personas con cerebros menos eficaces emplean, en cambio, un número semejante de neuronas tanto en el caso de que el estímulo fuese esperado como inesperado.

Los sujetos inteligentes muestran una mayor flexibilidad de su respuesta (medida en términos de amplitud en los PE) en función de que el estímulo sea más o menos esperado.

Modelo de la Eficiencia Neural (HENDRICKSON): estudio de la velocidad y precisión con que el sistema nervioso central procesa la información, partiendo de la hipótesis de que tales aspectos constituyen la base de la inteligencia.

Medida de la Cinta: longitud total de la línea del PE, desde el comienzo hasta el final del estímulo. El mayor número de picos y valles que presentan los PE característicos de las personas con CI más elevado, se traduce, al estirar la cinta, en una mayor longitud de la misma. Sirve para evaluar la complejidad de las ondas cerebrales.

Este modelo toma como referencia las medidas relativas de complejidad de las ondas cerebrales y de la variabilidad que estas presentan.

Existe menor variabilidad en las personas con CI alto. Estas personas se caracterizan por presentar una mayor estabilidad en sus procesos neurales.

Existe una relación inversa entre la variabilidad que presenta un sujeto en tiempo de reacción e inteligencia, es decir, a mayor variabilidad menor inteligencia.

EYSENCK: el mensaje neuronal no se transmite de una vez o en un solo golpe, sino que se transmite de forma reiterada hasta que llega a alcanzar el peso necesario para que el sujeto acepte el mensaje. Cuantos menos errores de transmisión neuronal se producen, antes se aceptará el mensaje y, por tanto, menor será el TR y la latencia de los PE.

Características principales del concepto de inteligencia biológica:

Transmisión neuronal con un mínimo de errores.

Capacidad de aplicar de una manera eficiente los recursos energéticos disponibles en el cerebro.

2.3. EL CONSUMO DE ENERGÍA

Consumo de energía según la tarea a realizar y zona del cerebro implicada:

Las tareas verbales conllevan un mayor consumo de glucosa en las células del hemisferio izquierdo.

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TOMOGRAFÍA POR EMISIÓN DE POSITRONES (TEP): Técnica que recoge imágenes del cerebro a partir de un marcador radioactivo que permite observar y medir niveles de energía, o actividad en áreas específicas del cerebro. Proporciona mapas relativos a las emociones, el aprendizaje, o cualquier proceso básico como la atención o la memoria.

Se inyecta a los pacientes una forma de glucosa radioactiva que llega hasta el cerebro a través del torrente sanguíneo. Las áreas del cerebro que están más activas consumen más glucosa. Un scanner detecta las áreas en donde la glucosa radioactiva se concentra y esta información es procesada por el ordenador que presenta imágenes del cerebro en las que las zonas de colores más brillantes son las más activas.Hipótesis: a mayor consumo de energético en determinadas zonas del cerebro, mayor actividad que las neuronas allí situadas están realizando.

Las tareas de tipo manipulativo se encuentran asociadas a un mayor consumo de energía en el hemisferio derecho.

Procesamiento atencional: consumo de glucosa en la zona de circunvolución del cíngulo.

Tareas que implican la utilización de la memoria de trabajo: consumo energético predominante en las zonas del córtex frontal superior, del lóbulo temporal y del hipocampo.

Inteligencia general: no tiene ubicación específica. Característica que implica a todo el cerebro y no únicamente a lugares concretos.

A medida que aumenta la práctica que las personas adquieren en la realización de cualquier tarea, desciende el consumo de glucosa cerebral cuando la están llevando a cabo.

Las personas no iniciadas en una tarea intelectual, así como aquellas con más limitaciones intelectuales, invierten sus esfuerzos en cuestiones básicas o colaterales.

La práctica y/o un mayor nivel de inteligencia, permite dedicar los recursos a aquellas estrategias que son necesarias y suficientes para alcanzar los resultados óptimos.

2.4. LAS REDES NEURONALES

Paradigma Emergente o Conexionismo: nuestro pensamiento, nuestros sentimientos y sensaciones, surgen a partir de interconexiones masivas que funcionan de forma distribuida, de manera que las conexiones entre conjuntos de neuronas cambian como resultado de la experiencia.

Se intenta comprender la inteligencia a partir de modelos ajustados a los conocimientos de la neurobiología.

Los procesos cognitivos son el resultados de variaciones en la actividad neuronal de las redes, correspondiéndose cada pensamiento, cada recuerdo o sensación, con una configuración única de actividad espaciotemporal de las neuronas interconectadas.

Zonas del cerebro que se activan según la tarea:

Surco Frontal Superior: región del córtex que se activa temporalmente mientras las informaciones espaciales persisten en la memoria de trabajo.

Córtex Frontal Inferior Izquierdo: se activa al contemplar un rostro.

Lóbulo Frontal Lateral: se activa durante las pruebas de tiempo de inspección.

Córtex Prefrontal: algunas de sus neuronas se activan cuando llega la información, permaneciendo activadas tanto tiempo como se mantenga la información en la memoria de trabajo. Una interrupción fortuita de esta actividad por un elemento perturbador borra de inmediato la información.

Neocórtex: lugar donde preferiblemente se almacenan los recuerdos Las diferentes clases de memoria están tejidas por redes de neuronas repartidas por dicha zona e interconectadas entre sí. La inteligencia humana debe, en gran medida, su supremacía sobre la animal a la diferencia que mostramos en esta zona del cerebro.

La adquisición de un nuevo conocimiento consiste, básicamente, en la modulación de la sinapsis, es decir, de los contactos entre las neuronas. La información que contiene nuestro cerebro viene definida por las relaciones neuronales, no por las neuronas individuales.

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La relación entre el funcionamiento del cerebro y la inteligencia no es lineal. Cuando el funcionamiento del cerebro decae por debajo de un nivel aceptable (ej.: Alzheimer), la habilidad para realizar determinadas funciones cognitivas elementales se ve claramente afectada, especialmente aquellas relacionadas con la memoria y el control de la atención. Por encima de ese nivel crítico, las funciones biológicas cuentan, pero menos.

Perspectiva integradora estructural – procesual: el cerebro es un "kit" de herramientas para la mente. Diferentes tareas de PI pueden aparecer en muchos procesos.

7. las APROXIMACIONES sistémicas al estudio de la inteligencia:

Teorías Sistémicas: la inteligencia supone la interacción de diferentes sistemas (cognitivo, biológico, contextual), no implica un concepto único sino que puede abarcar un amplio abanico de habilidades, y es algo tan dinámico que puede cambiar cuando cambian las condiciones del entorno.

3.1. TEORÍA TRIÁRQUICA (STERNBERG)

Inteligencia: capacidad de aprender de la experiencia, utilizando procesos metacognitivos para promover el aprendizaje, y habilidad de adaptarse al entorno, lo que puede requerir diferentes tipos de adaptaciones dentro de contextos sociales y culturales distintos.

Se da importancia al contexto externo y a los procesos de interacción y adaptación del individuo al mismo.

Esta teoría propone un acercamiento integrado de tres áreas básicas o subteorías:

1. La Inteligencia y el Mundo Interno del Individuo: subteoría encargada del estudio de los mecanismos y procesos elementales que subyacen a la conducta inteligente. Recoge la teoría componencial (metacomponentes, componentes de ejecución y componentes de adquisición del conocimiento).

2. La Inteligencia y el Mundo Externo del Individuo: subteoría encargada del estudio del uso de los mecanismos mentales en la vida cotidiana de la persona con el objetivo de lograr un ajuste o adaptación inteligente al entorno. La inteligencia adquiere un valor propositivo, encaminado a la consecución de determinados fines.Procesos clave:

Adaptación al medio: cada contexto o situación puede plantear diferentes requisitos de adaptación.

Modelado: cuando el individuo no puede adaptarse al entorno, puede intentar un proceso del modelado del mismo. Este proceso puede suceder, asimismo, antes de que el individuo procure adaptarse al contexto.

Selección del entorno: si el individuo no puede adaptarse ni cambiar una situación, la selección implica buscar un entorno distinto. A veces esta selección de situaciones puede acontecer con anterioridad, cuando el individuo escoge el tipo de contexto más propio para sus intenciones.

Esta subteoría apoya las ideas de la metáfora antropológica: diferentes contextos potencian distintos procesos de adaptación, modelamiento y selección inteligente del medio y, en consecuencia, el desarrollo de capacidades diferentes.

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3. La Inteligencia y la Experiencia: subteoría encargada del estudio del papel modulador y mediador que la experiencia vital del individuo tiene en la interacción entre sus mundos interno y externo. La evaluación de la inteligencia requerirá el conocimiento de los componentes de la misma y el nivel de experiencia a la que se aplican los componentes en los contextos reales con los que el individuo interactúa. Procesos básicos:

Habilidad para tratar con la novedad: decidir qué aspectos de la situación nueva son relevantes, cómo reunir la información necesaria y cómo se relaciona lo nuevo con experiencias previas. Componente relacionado con el factor de Inteligencia Fluida (gf).

Habilidad para automatizar: la velocidad y el nivel de automatización del procesamiento ante una tarea ya conocida son un elemento clave en la inteligencia, que optimiza los recursos disponibles para hacer frente a otras cuestiones.

Los individuos no presentan un nivel de funcionamiento idéntico en cada una de las subteorías, lo que se traduciría en perfiles de individuos distintos.

Tipos de inteligencia:

Analítica: manejo óptimo de los componentes internos de procesamiento. Analizar, comparar...

Creativa: aplicación de los componentes a la creación y al descubrimiento. Crear, inventar, diseñar...

Práctica: implica mayor habilidad para adaptarse, modelar y seleccionar aquellos entornos más apropiados para el individuo. Aplicar, usar, utilizar...

3.2. TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (GARDNER)

Considera que las teorías clásicas del aprendizaje, y los modelos psicométricos de la inteligencia, suelen considerar a los individuos como organismos pasivos que simplemente reciben los estímulos exteriores, a los que responde según su historial de aprendizaje.

Los psicólogos cognitivos conciben a las personas como organismos activos en continua interacción con su medio, y a la inteligencia como un producto de la interacción entre las predisposiciones de carácter biológico, y las oportunidades para aprender existentes en la cultura donde el individuo se desarrolla.

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Se propone una inteligencia que es un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e

independientes, la teoría de las inteligencias múltiples (las inteligencias 6 y 7 serían la base de la inteligencia emocional):

Propone una serie de criterios fundamentales, que permiten establecer la identidad independiente de la inteligencia. Estos criterios derivan de las siguientes fuentes de datos:

1. Lesiones cerebrales: permiten su delimitación. Las lesiones pueden destruir el comportamiento de un tipo de inteligencia particular, lo que permite delimitar qué áreas cerebrales la definen.

2. Poblaciones atípicas: individuos excepcionales que muestran habilidades extraordinarias o, por el contrario, déficit, en un tipo particular de conducta intelectual.

3. Conjunto de operaciones identificables específicas, que resultan esenciales para la ejecución de un tipo de conducta inteligente particular.

4. Historia de desarrollo individual característico, en donde pueda apreciarse el proceso que sigue una persona así como su rendimiento en diversos niveles de ejecución experta.

5. Apoyo experimental derivado de la investigación psicológica de carácter empírico.

6. Apoyo de la investigación de carácter psicométrico que permita la evaluación del tipo de inteligencia que se postula a partir de tests fiables y rápidos.

7. Posibilidad de ser codificada en un sistema de símbolos propios y específicos, o en un campo cultural determinado.

Cada persona presentará un perfil propio de distribución en el que puntuará de forma distinta en cada una de las inteligencias. Cada cultura puede presentar un perfil también característico en función de las inteligencias que más primen en una sociedad concreta, en un momento histórico dado.

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TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GARDNER

1. Inteligencia Lingüística: dominio y amor por el lenguaje y las palabras, junto al deseo de explorarlos. Poetas, escritores, lingüistas.

2. Inteligencia Lógica-Matemática: confrontación y valoración de objetos, abstrayendo y discerniendo sus relaciones y principios subyacentes. Matemáticos, científicos y filósofos.

3. Inteligencia Espacial: habilidad para percibir el mundo visual con precisión, para transformar y modificar lo percibido y para recrear experiencias visuales incluso en ausencia de estímulos físicos. Arquitectos, artistas, escultores, cartógrafos, navegantes, jugadores de ajedrez.

4. Inteligencia Musical: capacidad no sólo para componer e interpretar piezas con tono, ritmo y timbre, sino también de escuchar y juzgar. Puede estar relacionada con la inteligencia lingüística, la espacial o la corporal-cinética. Compositores, directores, músicos, críticos de música, cantantes.

5. Inteligencia Corporal-Cinestésica: dominio y orquestación de los movimientos del cuerpo. Manipulación hábil de los objetos. Bailarines, atletas, actores.

6. Inteligencia Interpersonal: determinar con precisión el estado de humor, los sentimientos y otros estados mentales de uno mismo utilizando esta información como guía de conducta en la interacción con el mundo. Grado de conocimiento que cada persona tiene de sí mismo.

7. Inteligencia Intrapersonal: determinar con precisión el estado de humor, los sentimientos y otros estados mentales de los otros utilizando esta información como guía de conducta. Psiquiatras, políticos, dirigentes religiosos, antropólogos.

8. Inteligencia Naturalista: identificación y caracterización de objetos naturales. Biólogos, naturalistas.

9. Inteligencia Existencial: captación y reflexión sobre cuestiones fundamentales de la existencia. Líderes espirituales, pensadores filosóficos.

Algunas de las principales razones por las que la influencia de Gadner se ha extendido en mayor medida al campo de la educación se encuentran en una visión renovadora de la enseñanza guiada por el deseo de:

Ofrecer una visión de la inteligencia mucho más amplia.

Liberar a la sociedad de la utilización prácticamente mayoritaria de los instrumentos estandarizados de evaluación de la inteligencia, basados en respuestas cortas, para utilizar en su lugar la evaluación basada en ejecuciones en la vida real y en simulaciones virtuales.

Utilizar la idea de las inteligencias múltiples para la elaboración de una pedagogía y una evaluación de las capacidades intelectuales más efectiva.

Proyecto Zero: coordinado por Gardner. Su objetivo fundamental es el desarrollo de un sistema de enseñanza más abierto, flexible, creativo e individualizado, que permita potenciar las diferentes inteligencias múltiples de cada niño, y no únicamente las tradicionalmente consideradas y evaluadas por los tests de capacidades psicométricas clásicos.

Potencia el aprendizaje, la capacidad de pensar y la creatividad en las artes, así como las disciplinas humanísticas y científicas, tanto a nivel individual como institucional. Para ello se propone que los programas educativos propicien el desarrollo de todas las formas de pensamiento asociadas a las distintas inteligencias.

8. Coclusiones finales:

De acuerdo con Stemberg (1987) “Los teóricos de la inteligencia han tratado con aspectos diferentes del fenómeno de la inteligencia, sin reconocer que estaban ocupándose, únicamente, de aspectos del fenómeno global, y, debido a que han fracasado en el intento de separar los métodos, de las diferencias en la esencia, se han establecido rivalidades artificiales entre teorías que no son en absoluto, competidoras reales. Este desafortunado transcurrir de acontecimientos se remonta a los comienzos de los desarrollos teóricos modernos con Galton y Binet”.

Gracias al desarrollo experimentado por las ciencias cognitivas y la neurociencia, parece que lo que Detterman denomino “una ciencia integrada del estudio de la habilidad intelectual” comienza a tener visos de realidad.

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1. ASPECTOS PRELIMINARES:

El descubrimiento de las “unidades básicas” de la personalidad, comúnmente denominados “rasgos”, representa la primera labor científica a realizar en el estudio de la diferencia individuales en personalidad.

Según ALLPORT (1937), el estudio del rasgo puede, y debe, ser abordado a partir de dos niveles de análisis distintos:

1. Dimensionalmente: o relativo al ámbito de estudio de la psicología de las diferencias individuales. Bajo concepción Nomotética.

2. Individualmente: en términos de las disposiciones personales que caracterizan a un individuo único, independiente de los demás. Bajo concepción idiográfica.

Los postulados centrales de los modelos estructurales de rasgos estarán basados en la vertiente dimensional. La primera cuestión es determinar cuántos y cuáles son los rasgos que un psicólogo debe estudiar.

El interés por el estudio de las “unidades básicas” de la personalidad surge como extensión de los logros de la evaluación de la inteligencia y el movimiento de los tests, así como de la aplicación de la metodología desarrollada al estudio de las características personales. Esto suponía un interés por capturar lo esencial de la personalidad humana, sus disposiciones “promedio” o “típicas”, entendidas como disposiciones generalizadas.

Los primeros desarrollos estuvieron más centrados en la evaluación que en la elaboración de una teoría de rasgos de la personalidad.

Se produjo cierto ordenamiento con el surgimiento de los modelos estructurales más importantes como el de los “cinco grandes” que proporcionan un “mapa” de la personalidad global de especial importancia para el estudio de las DI, es decir desde una perspectiva focalizada en unidades integradas y significativas del comportamiento humano.

Los atributos de personalidad, o rasgos, no son entidades localizables, ni pueden ser observados directamente, sino que deben ser inferidos a partir de sus “indicadores conductuales” o signos externos--auto informados u observados por otras personas-.

Las taxonómias de personalidad, en general, deben cumplir con los siguientes criterios:

1. Ser susceptibles de ser evaluadas y comparadas con otras alternativas.

2. Mostrarse lo suficientemente flexibles como para poder acomodar nuevos hallazgos e ideas.

3. Presentar generalidad, inclusividad (que abarquen una serie de características más especificas) y validez externa.

Sus diferencias fundamentales estriban en la existencia, o no, de supuestos o hipótesis teóricas previas referentes a las dimensiones fundamentales, la fuente de los datos que son objeto de estudio, el

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TEMA 7ENFOQUE ESTRUCTURAL DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN PERSONALIDAD

número de “unidades básicas” o rasgos postulados, y el nivel de análisis de la personalidad escogido para la elaboración de sus modelos, con relación a dichas unidades.

2. FUENTES PRINCIPALES DE DATOS PARA UN TAXONOMÍA DE RASGOS.

2.1. Aproximaciones sin fundamentación teórica previa: Los modelos factoriales léxicos:

La aproximación léxica considera que en el lenguaje podemos encontrar la única fuente fiable y exhaustiva de datos relativos a las características que pueden definir o constituir la personalidad humana.

El supuesto básico es que toda la gama posible de características personales que los seres humanos son capaces de detectar, en ellos mismos y el los demás, queda plasmada a lo largo del tiempo en el idioma.

Los primeros esfuerzos sistemáticos por organizar el lenguaje de la personalidad, comenzaron con la labor de dos psicólogos alemanes, KLAGES Y BAUMGARTEN.

La lógica teórica del acercamiento léxico fue proporcionada por KLAGES (1932).

GALTON (1984), ya había recurrido al diccionario a fin de extraer términos referidos a características personales (criticado pos asistemático, reducido, y carente de un impacto importante).

La primera obra de carácter exhaustivo, destinada a la recogida de aquellos términos lingüísticos que reflejen aspectos relativos a la personalidad de un individuo, es el trabajo llevado a cabo por ALLPORT y ODBERT (1936), influenciados por KLAGES Y BAUMGARTEN. Su investigación se centró en el análisis de la lengua inglesa, llevando a cabo una selección de un total de 18000 voces lingüísticas del diccionario, que posteriormente fueron agrupados mediante un acuerdo inter-jueces en cuatro categorías de términos, no siempre excluyentes:

1. Tendencias personales de carácter determinante: Correspondientes a términos relativos a la concepción de rasgo como un elemento estable e interno de la personalidad.

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PASOS A DESARROLLAR EN EL ENFOQUE LÉXICO DE LA PERSONALIDADEl procedimiento del enfoque léxico puede resumirse en tres pasos consecutivos (SANCHEZ BERNARDOS, 1992):

Selección de descriptores: Realizada a través de la búsqueda de términos en el diccionario de una lengua dada, especialmente adjetivos.Depuración y reducción de términos: Usualmente llevada a cabo mediante la participación de jueces.Análisis factorial: Tras elaborar la lista definitiva de términos lingüísticos referidos a la

2. Estados de ánimo temporales y actividades.

3. Juicios sociales: O la influencia de los demás sobre la persona.

4. Cualidades físicas y capacidades: Categoría de carácter mixto.

R.B. CATTELL (1946) retomó y analizó la obra de ALLPORT y ODBERT. Tomo como punto de partida la categoría correspondiente a rasgos estables (unos 4500) a los cuales añadiría unos 100 términos relativos a estados temporales. Su objetivo inicial fue establecer el análisis de la “Esfera del lenguaje de la personalidad”.

La reducción de todo este cúmulo de descriptores a un numero más manejable de términos daría lugar a 35 “rasgos superficiales” ( Cattell y kline, 1977).

NORMAN (1963) Considerado padre del modelo de los “Cinco Grandes”, en 1967, proyectó y llevó a cabo un nuevo análisis léxico de la lengua inglesa cuyos resultados presentaron un grado de acuerdo notable con el original de Allport y Odbert (1936). Los resultados mostraron que, en el lenguaje natural, la personalidad de un individuo puede ser descrita con diferentes términos pertenecientes a niveles jerárquicos, o de generalidad distintos. Algunos autores califican la labor de NORMAN de taxonomía bien estructurada con criterios de inclusión y exclusión explícitos, y el consenso manifiesto de un equipo de jueces.

GOLDBERG (1981), es necesario contrastar la generalidad transcultural de los resultados en distintas lenguas para encontrar los “universales”.

2.2. Aproximaciones derivadas de una fundamentación teórica previa: Los modelos factoriales biológicos:

Esta orientación suele estar referida a las bases biológicas subyacentes a las dimensiones propuestas.

Los datos originales suelen provenir de la utilización de cuestionarios de personalidad previos que ya recogen los contenidos teóricos que se estiman de más interés.

El modelo estructural más importante es el postulado por H.J. EYSENCK. La finalidad de su modelo no ha sido únicamente, llevar a cabo una elaboración taxonómica, sino que sus planteamientos teóricos han ido indefectiblemente unidos a la elaboración de un modelo causal de la conducta.

Los correlatos biológicos pueden servir como elementos de contraste en el análisis de la validez de las teorías taxonómicas, siendo particularmente útiles para el desarrollo de un estudio científico de la personalidad y las D.I.

EYSENCK, critica la tradición americana, por su constante rechazo a la consideración de los aspectos teóricos como esenciales para una conceptualización satisfactoria, centrándose más bien en metodologías matemáticas cada vez más complejas.

Tres ideas servirán de nexo fundamental en la línea seguida en su trabajo (EYSENCK, 1992ª) :

1. La conducta se describe en términos de rasgos que caracterizan a los individuos en distinto grado.

2. Estos rasgos correlacionan entre sí constituyendo categorías de rango superior denominadas “tipos”.

3. Los tipos están basados, esencialmente, en factores constitucionales, genéticos o innatos, que deben ser descubiertos en la estructura fisiológica, neurológica y bioquímica del individuo.

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En estas ideas se recoge la influencia decisiva de tres amplias áreas:

A. Primera fase de elaboración de una taxonomía descriptiva:

Tradición tipológica y caracteriológica antigua y moderna.

Estudio correlacional de la conducta como metodología adecuada.

B. Segunda fase de carácter explicativo-causal:

Concepción constitucional y biologicista de la personalidad humana.

3. DESARROLLO CRONOLÓGICO DE LOS PRINCIPALES MODELOS ESTRUCTURALES DE LA PERSONALIDAD.

El análisis factorial es usado como vía metodológica en la determinación de las unidades o dimensiones básicas de los modelos estructurales.

En los años 90 existió una gran polémica sobre cuantas y cuales eran las dimensiones básicas de la personalidad que todavía no se ha resuelto.

3.1. Un modelo de factores primarios: El modelo de 16 factores de R.B.Cattell.

☼ CATTELL recogió mas de 4000 vocablos tras su análisis exhaustivo del lenguaje de la “esfera de la personalidad” (la mayoría pares de antónimos) que agrupo en 160 clusters significativos, a los que añadió 11 mas que correspondían a términos derivados de la literatura psicológica previa.

☼ Tras reducir su campo de análisis, se centro en elaborar una taxonomía estructural de la personalidad centrada en la recogida de datos a partir de tres fuentes distintas, los datos L, Q Y T.

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PRINCIPALES FUENTES DE DATOS USADAS POR R.B.CATTELL

1.-Datos "L": datos derivados de la observación de la frecuencia e intensidad de manifestación de conductas específicas en las personas objeto de observación.2.- Datos "Q": datos derivados de los autoinformes que las personas realizan acerca de sí mismos en los cuestionarios elaborados al respecto. Esta fuente de datos presenta ciertos inconvenientes, en la medida en que las personas pueden distorsionar, voluntaria o involuntariamente, sus respuestas a los mismos, en función de fenómenos tales como la deseabilidad social de las respuestas o la aquiescencia (tendencias de respuesta en una dirección dada, Ej. hacia el "sí", o hacia el "no").3.- Datos "T": datos provenientes de la evaluación de las respuestas o conductas generales de los sujetos a pruebas objetivas (Ej. de rendimiento, o fisiológicas), en

☼ En un principio obtuvo de una muestra inicial de 100 sujetos representativos los "datos L" en las 171 variables-resumen iniciales y posteriores análisis de cluster permitieron extraer "35 rasgos superficiales". Tras aplicarse a una muestra mas grande de sujetos se obtuvieron 12 factores primarios de carácter bipolar, o "rasgos fuente" formando una dimensión de personalidad unitaria e independiente. Con dicha información y el análisis de cuestionarios previos, elaboró una extensa batería de ítem ("Datos Q") cuya factorialización establecería las bases del cuestionario "16 PF”.

☼ La propuesta de Cattell se centra en un total de 16 rasgos-fuente, de orden primario, recogidos en 16 escalas de carácter bipolar, de donde 12 coincidirían con los derivados de procedimientos observacionales “datos Q”

☼ Las críticas que recibió el modelo fueron por el elevado número de factores que usaban y sobre todo por los neologismos que utilizaba para evitar sesgos de interpretación.

☼ EYSENCK reconoció el mérito de Cattell y comparte la idea de que el número no debe ser un criterio decisivo en la elección de unidades -si éstas son relevantes y responden a la cuestión planteada-.

☼ Otras de las críticas que recibió se resumen en lo siguiente:

Dificultad de replicación de la estructura obtenida debido a la escasa estabilidad de los factores primarios.

Escasa fiabilidad de las escalas.

Dificultad de interpretación y manejo del modelo, debido a la complejidad de sus formulaciones teóricas, excesivamente matemáticas.

Dificultad para la elaboración de un modelo teórico global, de carácter explicativo.

☼ A las dos fases de evaluación con datos L y Q debemos añadir los datos provenientes de los "datos T", es decir, los derivados de un extenso número de tests objetivos aplicados por Cattell y su equipo en amplias muestras de sujetos. Aunque el coste de estos trabajos hacen muy difícil su ejecución, a juicio de Cattell 21 dimensiones han mostrado tener entidad suficiente. Sin embargo, su escasa relación con las dos áreas de evaluación anteriores apenas alienta la idea de una estructura única derivada de distintos procedimientos de recogida de datos, al menos en lo que respecta al nivel primario de factorización

3.2. Un modelo de Tipos: El modelo de 3 factores de H.J. EYSENCK:

☼ El modelo de H.J. EYSENCK ha sido el que mas ha influido a lo largo del siglo XX. Andrés Pueyo (1996) lo considera el único autor que además de proponer un modelo de la personalidad, ha propuesto también un paradigma de investigación sobre las diferencias individuales.

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☼ Este modelo es conocido con las siglas PEN por las iniciales de sus tres dimensiones básicas (Psicoticismo, Extraversión y Neuroticismo) y en su desarrollo EYSENCK ha intentado cumplir dichos criterios al desarrollarlo, para poder elaborar una teoría científica de la personalidad.

3.2.1. El modelo PEN de H.J. EYSENCK: Fundamentación teórica y metodológica

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CRITERIOS QUE DEBE REUNIR UN ESTUDIO CIENTÍFICO DE LA PERSONALIDAD

EYSENCK hizo referencia a una serie de criterios necesarios para la consideración de un paradigma científico dentro de la personalidad, que se agrupaban en función al momento científico en el que debían someterse a prueba:a) Criterios taxonómicos (descriptivos)Fundamentación teórica y amplia cobertura.Formulaciones teóricas que permitan establecer deducciones sujetas a comprobación empírica.Postulados teóricos relativos a la descripción e interacción de rasgos.Organización o estructura jerárquica de dimensiones.Replicabilidad de los resultados obtenidos por los tests psicométricos.Clara distinción entre factores de primer orden, o primarios, y factores de segundo orden, o secundarios.Convergencia de resultados en los meta-análisis realizados con los distintos estudios existentes.Convergencia de dimensiones existentes, a partir de la utilización de una amplia variedad de escalas.

b) Criterios de causalidad (explicativos)

El modelo hunde sus raíces en la antigüedad y en las propuestas de distintas corrientes teóricas previas.

A. De las tipologías a los tipos dimensionales (rasgos amplios o de segundo orden):

La tradición tipología recogida por Eysenck tiene su origen en la medicina griega elaborada por Hipócrates y Galeno y plasmada en la obra de Kant, y posteriormente en la sistematización e integración bidimensional de Wundt. Este último autor con la fuerza de las emociones (emocionalidad) y la velocidad del cambio de las emociones o sentimientos de un individuo creo el marco donde los 4 temperamentos se acomodaron.

Paralelamente a estas influencias derivadas de las tipologías constitucionales, la obra de Teofrasto tuvo un gran impacto en el estudio y análisis del carácter como fuente de diferenciación individual.

La diferencia es que esta tradición griega basaba el concepto de “tipo” en categorías puras y excluyentes, mientras que Eysenck lo veía como una dimensión cuantitativa y continua mediante la cual los individuos eran situados.

B. Extraversión y Neuroticismo; dos dimensiones propuestas "a priori":

La elaboración taxonómica de Eysenck estaba orientada por los dos constructos postulados por la tradición psicológica y fisiológica, Neuroticismo y Extraversión Su punto de partida empírico fueron 39 escalas destinadas a poner a prueba la hipótesis bidimensional, que se referían a aspectos tanto de la conducta presente como de la historia pasada de los sujetos. Su muestra inicial fueron 700 pacientes neuróticos Posteriormente, su ámbito de análisis se extendió al estudio de la población no clínica, observándose un paulatino perfeccionamiento de instrumentos de evaluación, cada vez más homogéneos. Eysenck incluyó ítems de subescalas correspondientes a otros inventarios de personalidad ya existentes y elimino aquellos que presentaban escasas propiedades psicométricas.

Recientemente incorporó una nueva dimensión" Psicoticismo", pero ha recibido menos apoyo y además a obligado a realizar ciertas modificaciones en la definición de las características que constituyen las dimensiones precedentes. Esta tercera dimensión fue postulada, también, de forma apriorística, basadándose en planteamientos derivados de la aparición frecuente de contenidos relativos a esta dimensión en otros sistemas descriptivos contemporáneos, así como de aquellos desarrollos derivados del diagnóstico y discriminación psiquiátricos que abogan por una distinción entre Neuroticismo y Psicoticismo como dimensiones independientes, y continuas, desde un polo de normalidad

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FUENTES TEÓRICAS PRINCIPALES DE LAS DIMENSIONES EXTRAVERSIÓN Y NEUROTICISMO DEL MODELO PEN DE EYSENCKEysenck relata sus principales fuentes de inspiración:El modelo bidimensional de WundtLas hipótesis sobre el funcionamiento del SN de O.Gross y su organización en dos tipos diferentes: “el profundo estrecho” y “el superficial anchoEl modelo de extraversión/introversión de Jung en función de las tendencias de la libido, y el continuo neuroticismo- normalidad.El continúo postulado de Kretschmer ciclotimia-esquizotimia que se correspondería con el trastorno maniático depresivo y la esquizofrenia.Para Eysenck, los trabajos de G.H.Heymans en colaboración con E.Wiersma merecen una atención especial, por considerarse el soporte científico de la tríada Hipócrates-Kant-Wundt y el punto de origen de los fundamentos del estudio empírico de la personalidad basado en observaciones cuantificadas. Dichos autores postularon un sistema tridimensional: emocionalidad, actividad y función primaria/función secundaria que Eysenck establece como dos dimensiones ortogonales (independientes): emocionalidad o Neuroticismo y actividad o Extraversión/Introversión que constituirán las dos dimensiones básicas de su modelo clásico. Estas unidades conceptuales son entendidas como tipos o dimensiones de orden superior e independiente en la organización de la personalidad.Tras la segunda Guerra Mundial, la aparición del primer cuestionario destinado a la evaluación de la personalidad, centrado en la dimensión "Neuroticismo" y la publicación

C. Origen genético y fundamentación biológica de las diferencias individuales en personalidad

EYSENCK ha defendido siempre el carácter constitucional, genético, e innato de los tipos de personalidad propuestos y, por tanto, de las diferencias individuales en los mismos.

Esta concepción tiene su origen en:

a) En la tradición gestada en Grecia y recogida en las tipologías constitucionales contemporáneas

b) En los postulados de corte fisiológico de autores tales como O.Gross y Heymans Wiersma,

c) En la aplicación de conceptos tales como activación y arousal fisiológicos que han ido evolucionando con el transcurso del tiempo, donde resaltan las concepciones de Hebb y Duffy

Aboga por un análisis experimental de la personalidad, estimulado por diversas contribuciones, entre ellas las de la escuela rusa, encabezada por Paulov.

3.2.2. El modelo PEN: fundamentación factorial

113

EYSENCK en su modelo descriptivo estuvo influenciado por la corriente británica, y dentro de ella por Spearman y por Burt (en primer y segundo lugar respectivamente) además de por los desarrollos psicometricos de las teorías de la personalidad de Guilford y Cattell.

A juicio de Eysenck, la personalidad debe ser descrita en términos de rasgos específicos obtenidos a partir de la covariación mostrada por los datos relativos a la conducta habitual de los sujetos; a su vez, la correlación existente entre los rasgos específicos dará lugar a "tipos" (rasgos amplios) de carácter dimensional con un rango de inclusividad superior al del rasgo específico. Estos "tipos" representarán las "unidades básicas" de la personalidad. Es decir, la utilización de la metodología factorial permitirá la detección y organización de la estructura universal de la personalidad, que, al igual que en la inteligencia, es de carácter jerárquico.

El modelo de EYSENCK, o sistema PEN comprende 3 dimensiones-tipo de carácter continuo, o rasgos de segundo orden supuestamente independientes, cada uno de ellos definidos por la correlación existente entre una serie de rasgos de primer orden o primarios (más específicos) :

Existen muchas investigaciones que confirman la validez de estas dimensiones como variables predictoras de diferencias individuales en ámbitos humanos muy diversos.

3.2.3. El modelo PEN: fundamentación explicativa de carácter biológico

EYSENCK concluye que sus factores pueden ser considerados como "superfactores", o dimensiones que constituyen un sistema de clasificación y descripción superior a cualquier otro de los existentes, en la medida en que cumplen con los criterios propuestos y están avalados por un extenso campo de evidencia empírica de carácter explicativo

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DESCRIPCIÓN DE LAS TRES DIMENSIONES FUNDAMENTALES DEL MODELO PEN DE H.J.EYSENCKExtraversión/Introversión: incluye rasgos primarios tales como grado de sociabilidad, actividad, vitalidad, asertividad, dominancia, búsqueda de sensaciones y despreocupación, entre otros.

Neuroticismo/Estabilidad: dimensión de diferenciación individual relativa a niveles de activación y labilidad (estabilidad-inestabilidad) emocional.

EVIDENCIA A FAVOR DE LAS DIMENSIONES PROPUESTAS POR H.J.EYSENCK Las razones principales de la argumentación de Eysenck a favor de las dimensiones que propone pueden sintetizarse, básicamente, en los siguientes puntos

Replicabilidad de los factores defendidos en múltiples propuestas diferentes de descripción de la personalidad. Generalidad de las dimensiones, o posibilidad de una aplicación ampliamente universal de las mismas, a tenor de los resultados obtenidos en los estudios transnacionales y transculturales efectuados Estabilidad temporal a lo largo de la vida, en intervalos considerables, a veces de hasta 50 años Evidencia de la intervención de factores genéticos en la causación de diferencias individuales en la personalidad, que se plasman necesariamente en la manifestación de la conducta a través de mecanismos fisiológicos, neurológicos, bioquímicos u

Antecedentes dístales: las dimensiones se conciben en el ámbito del temperamento y están fundamentadas en factores de gran relevancia biológica y según los términos de Cattelll se conciben como "rasgos-fuente".

Antecedentes proximales: interés por los mecanismos biológicos que subyacen a sus dimensiones de personalidad derivadas factorialmente.

A juicio de EYSENCK el sistema PEN representa un modelo causal de la personalidad, de corte biologicista, con una trayectoria empírica extensa y valiosa bastante más potente que la observada en el resto de las taxonomías propuestas. Este sistema ha creado un marco de análisis fructífero, si bien no exento de dificultades y resultados, a veces poco satisfactorios o clarificadores

Los primeros intentos por fundamentar biológicamente las dimensiones del modelo PEN estuvieron destinados a explicar las dos primeras dimensiones propuestas: Extraversión-Introversión (E-I) y Neuroticismo-Estabilidad emocional (N). Con respecto a la dimensión E-I, EYSENCK se basó en los constructos ideados por Pavlov de excitación e inhibición, lo que suponía situar las bases biológicas y fisiológicas de esta dimensión en el Sistema Nervioso Central (SNC). Así, los introvertidos mostrarían una tendencia general hacia la excitación (mucha actividad del SNC), mientras que la tendencia de los extravertidos sería hacia la inhibición (poca actividad del SNC).

En 1967 revisa su teoría inicial, y sitúa las bases biológicas de la E-I en centros corticales y subcorticales del cerebro, dentro del SNC. Esencial en esta teoría es el concepto de arousal o activación cortical generalizada que, a su vez, depende del nivel de actividad del Sistema de

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Activación Reticular Ascendente (SARA). Eysenck atribuye las diferencias en la actividad de ese sistema a factores genéticos, hipótesis que ha sido validada en diversas investigaciones que muestran que este patrón de conducta diferencial tiene un fuerte componente hereditario

De acuerdo con la propuesta de EYSENCK en el plano biológico:

Los extravertidos tienen umbrales de activación elevados en el SARA (necesitan más estimulación para que este sistema se active), es decir, presentan niveles de activación cortical crónicamente bajos, por eso estan poco activados (inhibición);

Los introvertidos tienen umbrales más bajos de activación en el SARA (necesitan menos estimulación para que este sistema se active) y, presentan niveles de activación cortical crónicamente elevados.

En el plano conductual:

Los extravertidos, dado el bajo nivel crónico de arousal cortical que presentan, necesitan buscar continuamente estimulación de forma que esta se sitúe en niveles óptimos para el funcionamiento.

Los introvertidos, que se activan más fácilmente ante las situaciones, muestran una mayor preferencia por actividades que supongan una escasa estimulación.

En el caso del Neuroticismo, EYSENCK establece que su fundamento biológico se encuentra en la actividad del cerebro visceral (hipocampo-amígdala, cingulum, septum e hipotálamo) que produce un incremento de la activación del Sistema Nervioso Autónomo (SNA), responsable del control de las respuestas involuntarias vegetativas (tasa cardíaca, presión sanguínea, sudoración, tensión muscular, etc).

El elemento clave: nivel elevado de activación del Sistema Límbico, que se manifiesta en un exceso de activación emocional en respuesta a los estímulos estresantes y situaciones amenazantes.

EYSENCK distingue con dos términos distintos la actividad subyacente a sus dos dimensiones principales, el arousal de la actividad reticular cortical, característico de la dimensión extraversión-introversión, y la activación del Sistema Límbico característica del Neuroticismo

En el plano conductual esto se traduce en preocupación, tensión y ansiedad crónicos, así como en sintomatología física de todo tipo. Las personas que puntúan bajo en Neuroticismo (emocionalmente estables) presentan una baja labilidad del SNA y muestran un patrón de respuesta opuesto al de las personas altas en Neuroticismo. También en el caso del funcionamiento del SNA se ha encontrado un componente altamente hereditario.

En el caso del Psicoticismo también se ha postulado una base genética importante. Esta dimensión se asoció inicialmente con bases hormonales (actividad de los andrógenos), pero a raíz de diversas críticas, la asocio a diversos factores bioquímicos principalmente la actividad de la Serotonina (5-HT) en el SNC(esta sustancia ejerce una fuerza inhibitoria sobre el flujo de información, de manera que niveles bajos de Serotonina serían los responsables de la desinhibición que manifiestan estos sujetos en su comportamiento habitual)

La evidencia empírica a favor de las tesis de EYSENCK es bastante firme en lo que respecta a la dimensión Extraversión-Introversión, insatisfactoria con respecto a Neuroticismo, y escasamente probada en el caso del Psicoticismo (sin duda la dimensión más controvertida del modelo PEN).

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CUESTIONES PROBLEMÁTICAS EN LA VALIDACIÓN DE LAS TEORIAS BIOLÓGICASNo existe una medida arousal o de activación única. Existe una cierta especificidad de respuesta. EYSENCK recomienda tomar múltiples respuestas de sistemas distintos.Existe también una cierta especificidad estimular, en la medida en que las personas varían en el grado en que son reactivas ante los distintos estímulos.Las relaciones entre los estímulos y las respuestas de activación no son siempre lineales, sino curvilíneas (Ley de Yerkes-Dodson). Los niveles de activación alcanzan un techo, tras el cual comienzan a declinar. La existencia de efectos de “suelo” (escasa activación) y de “techo” (activación máxima) dificulta la elección de medidas adecuadas, deben evitar que prácticamente todos los individuos presenten baja activación, por un lado y alta activación por otro. Los niveles basales (anteriores a la presentación de cualquier estímulo) suelen estar

3.2.4. Un modelo alternativo de dos factores: el modelo de J.Gray

El modelo de JEFFREY GRAY (1972, 1981) puede considerarse un modelo alternativo al de EYSENCK. Factorialmente, GRAY propone dos dimensiones principales de carácter unipolar, Ansiedad e Impulsividad, resultado de la combinación factorial de las dos primeras dimensiones básicas propuestas por Eysenck

La Ansiedad es una dimensión resultante de la confluencia del polo Introversión y de la Inestabilidad emocional (alto Neuroticismo),

La Impulsividad surge de la confluencia Extraversión-Estabilidad emocional (bajo Neuroticismo).

En dicho modelo GRAY atribuye las diferencias individuales en la dimensión Extraversión-Introversión (E-I) a la actividad que subyace al SARA y a tres áreas de actividades adicionales correspondientes a las siguientes áreas cerebrales: el área septal, el hipocampo y la corteza frontal (sistema septal-hipocampal-corteza frontal).

En 1981 GRAY propone dos centros antagonistas (opuestos) de control en el SNC, que estarían en la base de dos posibles formas de comportamiento del organismo; cada uno de estos centros se constituiría en el mecanismo biológico subyacente de una de las dos dimensiones del temperamento propuestas:

Sistema de Activación Conductual (BAS) responsable de las conductas de aproximación y fundamento biológico de la Impulsividad.

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Sistema de Inhibición Conductual (BIS), responsable de las conductas de evitación y fundamento biológico de la Ansiedad.

En el plano conductual, en la teoría de GRAY el mecanismo explicativo básico del comportamiento característico de cada dimensión se basa en la sensibilidad de cada organismo a dos tipos de estímulos, los castigos y los refuerzos. En este sentido:

La función del BAS, asociado a la Impulsividad, es la de responder a las señales del ambiente asociadas a los refuerzos (p.ej., aceptación social, éxitos), conduciendo al organismo a actuar para conseguir esos resultados (aproximación), aunque también responde ante la ausencia de castigos. El BAS también es responsable de la evitación activa, que supone realizar una conducta de aproximación hacia un resultado positivo, al mismo tiempo que se evita uno negativo.

Por su parte, el BIS, asociado a la Ansiedad, tiene la función de responder a señales ambientales asociadas al castigo (p.ej., rechazo social, fracasos), a la desaparición de los refuerzos y a estímulos nuevos. Ente este tipo de señales el BIS responde interrumpiendo la conducta en curso, lo que lleva a una evitación pasiva (para evitar un castigo o pérdida de recompensa, el organismo deja de actuar), a un aumento de la atención a los estímulos externos, y a un incremento del arousal.

GRAY propone que la base fisiológica de la extraversión es un alto nivel de actividad de los centros neurales que constituyen el BAS, lo que supone que los extravertidos son más sensibles a las señales de premio o de ausencia de castigo.; mientras que la introversión, es una alta actividad del BIS y por tanto son especialmente susceptibles a las señales de castigo o de ausencia de premio (frustración). Estas predicciones suponen una crítica a la hipótesis de Eysenck según la cual los introvertidos aprenden mejor que los extravertidos.

3.2.5. Nuevas vías de explicación

DEPUE (1996) partiendo de los trabajos de EYSENCK y GRAY ha integrado los resultados obtenidos en las últimas décadas en el campo de las neurociencias. Su punto de partida es el estudio de las bases biológicas de la personalidad (temperamento) a partir de los llamados Sistemas Emocionales Neuroconductuales (SEN o NBE). Estos sistemas están organizados jerárquicamente:

Los niveles inferiores son los sistemas específicos de meta, o patrones de conducta asociados a estímulos específicos del contexto;

Los niveles intermedios se corresponden con procesos motivacionales, emocionales y cognitivos que operan conjuntamente en los distintos contextos y modulan la conducta a través de las condiciones cambiantes que en ellos acontecen;

En el nivel general tiene lugar la coordinación de estos procesos.

Lo que distingue un sistema SEN de otro son:

1. las clases amplias y diversas de estímulos que los activan;

2. las motivaciones y emociones que los impulsan;

3. los procesos cognitivos que en cada caso intervienen; 118

4. los patrones de conducta resultantes; y

5. los neurotransmisores que subyacen a ellos.

Lo que constituye el temperamento de cada individuo es el grado en que es sensible a la clase particular de estímulos que activan cada uno de los sistemas SEN.

119

NUEVAS VÍAS PARA LAS DIMENSIONES EYSENCKIANASExtraversión/Emocionalidad positiva (E/EP): Este autor asume plenamente las ideas de GRAY

acerca del tipo de incentivos que estimulan a los extravertidos: estos sujetos son motivados por los refuerzos, y el patrón conductual que les caracteriza es el aproximado.Adicionalmente argumenta que la base neurobiológica que facilita la motivación de incentivo y, por extensión, la dimensión E/EP, está formada por dos sistemas ascendentes dopaminérgicos:El Sistema mesolímbico.El sistema mesocortical:Estos dos sistemas trabajan conjuntamente para activar el sistema de respuesta emocional que inician las conductas motoras necesarias para la consecución de metas, y facilita los procesos cognitivos que permiten evaluar el ambiente y apoyar el logro de esas metas.La base de la dimensión E/EP se encontraría en las diferencias individuales en la sensibilidad de estos sistemas biológicos a las señales indicadoras de premios.Neuroticismo/ Emocionalidad negativa (N/EN): DEPUE a partir de TELLEGEN (1985), concibe el Neuroticismo, como un sistema de alarma activado bajo condiciones de incertidumbre, que producen un estado difuso de Afectividad Negativa, que motiva al individuo a explorar el ambiente en busca de señales de amenaza. Postula que la modulación de la dimensión N/EN corre a cargo de la actividad de la Norepinefrina (NE) en el locus coeroleus. Específicamente, esta actividad consiste en respuestas fásicas de aumento y disminución de los niveles de Norepinefrina:Incrementos de la actividad de la NE están asociados con aumentos en la vigilancia y la exploracióndel ambiente. Así como la activación del afecto negativo

BAJOS NIVELES

DE NE

AUMENTO DE LA NE

Ausencia de diferenciación entre estímulos relevantes e

irrelevantes

Incertidumbre(Aprensión, preocupación)

Diferenciación entre estímulos relevantes e irrelevantes; aumento de vigilancia,

exploración, afecto negativo.

Reducción de la incertidumbre

Eventualmente

3.3. Un modelo comprehensivo de factores secundarios: El modelo de los 5 grandes

El modelo de los 5 factores o de los 5 grandes (Goldberg) surge como solución factorial a la relevancia que existía. Se centra en factores de segundo orden de amplio espectro, recogiendo las iniciales de los cinco factores propuestos. Ha sido considerado el marco de convergencia para el estudio de las taxonómias de la personalidad.

3.3.1. El modelo de los 5 factores: fundamentación factorial

Según JOHN, (1990), esta estructura de rasgos debe entenderse como patrones de covariación entre individuos y no como una organización de atributos intraindividuales.

La fuente fundamental y originaria de este modelo ha sido el estudio léxico de la personalidad.

Los "Cinco Grandes" incluyen dos dimensiones clara y totalmente coincidentes con las ya clásicas de "Extraversión" y "Estabilidad Emocional" (o Neuroticismo en su polo negativo), a las que hay que añadir las dimensiones siguientes: "Sensibilidad a las relaciones personales" “Voluntad” o “Minuciosidad” y “Apertura a la experiencia" o también conocida como "Intelecto" o "Cultura".

Alta puntuación Rasgos Baja puntuación

120

Preocupado, nervioso, emocional, inseguro, hipocondriaco

Sociable, activo, hablador, orientado a las personas, optimista, amante de la diversión, afectuoso

Curioso, amplios intereses, creativo, original, imaginativo, no tradicional

Compasivo, afable, confiado, atento, no rencoroso, crédulo, franco.

Organizado, formal trabajador, puntual, escrupuloso, ordenado, ambicioso,

NEUROTICISMO

(Neuroticism)

Evalúa ajuste vs. Inestabilidad emocional. Identifica a individuos con tendencia al malestar psicológico, ideas irreales, excesiva vehemencia o ansia y respuestas de afrontamiento desadaptativas.

EXTRAVERSIÓN

(Extraversión)

Evalúa la cantidad e intensidad de las interacciones interpersonales; nivel de actividad; necesidad de estimulación; capacidad para el disfrute y el gozo.

APERTURA A LA EXPERIENCIA

(Openess)

Evalúa la búsqueda activa y aprecio por la experiencia; tolerancia y exploración de lo no familiar

SENSIBILIDAD A LAS RELACIONES INTERPERSONALES

(Agreeableness)

Evalúa la calidad de la orientación interpersonal a lo largo de un continuo que va desde la compasión hasta el antagonismo en los pensamientos, sentimientos y las conductas

VOLUNTAD O MINUCIOSIDAD

(Conscientiousness)

Evalua el grado de organización. Persistencia y motivación dirigida para la conducta dirigida a metas. Diferencia a las personas serias, formales, exigentes, con aquellas otras que son informales, descuidadas, indiferentes, y poco

Calma, relajado, no emocional, seguro, resistente, autosatisfecho.

Reservado, sobrio, no eufórico, orientado a la tarea, retraído, callado.

Convencional, practico, realista, pocos intereses.

Cínico, rudo, suspicaz, no cooperativo, vengativo, despiadado, irritable, manipulador.

Sin objetivos, informal, perezoso, descuidado, indisciplinado, poca voluntad.

121

perseverante. rigurosas.

El modelo de los cinco factores ha surgido de manera sucesiva de las dos fuentes de datos previamente mencionadas: el estudio léxico de la personalidad y el análisis de cuestionarios previos. Y hace explícita la teoría implícita de la personalidad codificada en el lenguaje de la personalidad que utilizamos.

Las sugerencias que inicialmente se hicieron sobre una solución de cinco factores en los años 60 no tuvieron un impacto excesivo, probablemente debido a que surgieron durante la gestación y desarrollo de la fuerte crisis de identidad experimentada en el seno del área de personalidad. Sin embargo, en la década de los 80 y principios de los 90 se registró un creciente interés y un rápido desarrollo de este modelo, que hoy día continúa.

JOHN (1994), ante algunas de las principales críticas vertidas sobre el modelo, a saber, su falta de atención al desarrollo evolutivo de los factores, y por su escasa validez predictiva, apuntó que la evidencia empírica era una mera cuestión de tiempo.

La evidencia existente hasta el momento permite concluir que el modelo presenta

Una necesaria integración conceptual con relación a un buen número de teorías y modelos de personalidad.

Una replicación aceptable de la estructura de 5 factores en lenguas y culturas distintas.

Una estabilidad longitudinal manifiesta en todos los factores.

Un buen nivel de congruencia entre los autoinformes y los informes de personas allegadas, o conocedoras del individuo.

122

Avances en los estudios transculturales de los 5 GrandesLos estudios transculturales son la mejor fuente de información capaz de comprobar si los componentes de los cinco grandes son universales y si sus dimensiones aparecen en lugares con diferentes lenguajes.Principal problema: la traducción de los términos a distintas lenguas llegaba a infraestimar dicha generalidad. HOFTEE identifico 126 palabras y comparo sus significados en tres idiomas: ingles, alemán y holandés. Aunque en los dos primeros eran similares encontró una gran congruencia (con excepción de Apertura a la experiencia) sobre todo con el holandés en lo referido a la no convencionalidad y a la rebeldía. En Italia y Hungría ocurrió algo parecido.JOHN y SRIVASTAVA explican dicha incongruencia por el uso de diferentes criterios de inclusión.Estos resultados también aparecieron en estudios recientes realizados tanto en países

3.3.2. Modelo de los 5 Factores: de los estudios léxico-descriptivos a la explicación causal

Con respecto a la naturaleza de cada uno de los 5 Factores, MCCRAE y COSTA argumentan que las dimensiones Apertura a la Experiencia, Sensibilidad a las relaciones personales, o Voluntad, presentarán una escasa influencia genética y un considerable moldeamiento derivado de los procesos de socialización y educación. Sin embargo resultados más recientes apuntan una heredabilidad similar en todos los factores.

Investigaciones posteriores han demostrado que estos factores léxicos poseen un importante poder explicativo-causal. Específicamente:

La mayoría de estos factores convergen con otras dimensiones previamente estudiadas de las que se han obtenido pruebas suficientes acerca de su naturaleza biológico-temperamental.

En los últimos años se han obtenido pruebas relevantes acerca de la validez externa y predictiva de los 5 Factores, encontrando que estas dimensiones se asocian con resultados importantes para la vida: nivel de Psicopatología, rendimiento laboral (principalmente a cargo del factor Voluntad), salud física. Otros resultados relacionados con aspectos importantes en la vida de las personas, asociados a los 5 Grandes, son liderazgo (Extraversión), ayuda a los demás (Sensibilidad a las relaciones), rendimiento académico (Voluntad), vulnerabilidad a la depresión (Neuroticismo), rendimiento creativo (Apertura a la experiencia)

Los estudios de heredabilidad han encontrado niveles de contribución genética apreciables en todos los factores.

Según esto algunos autores sugieren que ambas perspectivas, la léxica-descriptiva y la explicativa, no tienen por qué ser incompatibles, sino que pueden ser complementarias.

En los últimos años los 5 Factores han empezado a concebirse como dimensiones de diferenciación individual reales (y no meros artefactos psicoléxicos), con propiedades explicativas.

MCCRAE y COSTA han propuesto un modelo teórico-explicativo de los 5 Factores que permite dar cuenta de todo tipo de influencias, biológicas y ambientales, en el desarrollo y manifestación de la personalidad.

El presupuesto clave es que los 5 Grandes son tendencias básicas que tienen una base biológica, lo que supone que las diferencias conductuales observables asociadas a estas dimensiones tienen su base en los genes, en estructuras cerebrales, en la actividad neuroquímica, etc.

De hecho, estos autores equiparan los rasgos de personalidad con los rasgos temperamentales, en cuanto que ambos son disposiciones endógenas que siguen sus propias vías de desarrollo de manera esencialmente independiente de las influencias ambientales

123

Es más, explícitamente se afirma que la personalidad está sometida a una maduración intrínseca; es decir, como otros procesos estrictamente biológicos del organismo, la personalidad evoluciona a lo largo de la vida siguiendo un ritmo biológico predeterminado en cada individuo.

Dentro de la personalidad hay que diferenciar entre niveles de análisis, tanto por razones descriptivas, como explicativas. Para ello, estos autores se basan en la formulación en tres niveles que MCADAMS realiza de la personalidad, de los cuales son los dos primeros los que ahora nos interesan. Este autor diferencia entre:

El Nivel 1, referido a los rasgos de personalidad (Ej. los 5 Grandes).

El Nivel 2, en el que incluye constructos contextualizados (autoconcepto, creencias de autoeficacia, valores, metas, actitudes, estrategias de afrontamiento, habilidades, hábitos, roles sociales, etc.).

El Nivel 3 se refiere al ajuste percibido a diferentes contextos.

A partir de aquí MCCRAE y COSTA diferencian entre:

Tendencias básicas basadas biológicamente: Referidas a las distintas potencialidades y disposiciones del individuo (nivel 1)

Adaptaciones características culturalmente condicionadas, que guardan correspondencia con los constructos contextualizados por MCADAMS (nivel 2).

Las adaptaciones características y las influencias ambientales son los factores que influyen en las decisiones y elecciones que realiza el individuo a lo largo de su vida. Es en esta manifestación de la personalidad biológicamente determinada en donde los factores ambientales resultan esenciales, en forma de normas culturales sucesos vitales, oportunidades, obstáculos, etc.

El modelo teórico de los 5 factores propone una serie de procesos dinámicos responsables del desarrollo y manifestación de las adaptaciones características, para los que no posee un mecanismo explicativo.

Además de esta conceptualización de carácter biologicista de los 5 Factores otras teorías han acentuado la naturaleza interpersonal de estas dimensiones: la teoría interpersonal de Wiggins y Trapnell o la teoría socioanalítica de Hogan

124

EVIDENCIA EN APOYO DE LA CONTEMPLACIÓN DE LOS RASGOS DE PERSONALIDAD (5 GRANDES) COMO TENDENCIAS BASICAS DE CARÁCTER BIOLÓGICO (TEMPERAMENTO)Recientemente MCCRAE y COSTA conciben la personalidad como algo determinado biológicamente, aunque ello no supone ignorar la influencia de determinadas condiciones ambientales que pueden introducir cambios en la personalidad, tal es el caso de:Las experiencias de aprendizaje y preceptúales, que pueden reorganizar el desarrollo cerebral.El estrés traumático, que puede producir atrofia de las estructuras cerebrales.Experiencias de aculturación y sucesos vitales, que pueden cambiar los perfiles de personalidad.El ambiente no compartido (Variabilidad intrafamiliar), que influyen en cada miembro de la unidad familiar.Para MCCRAE y COSTA, estas influencias no tienen por qué suponer una amenaza a la generalización teórica de que los rasgos de personalidad son entidades biológicas

3.4. Análisis comparativo de los principales modelos estructurales de la personalidad ¿3, 5 o 16 dimensiones?

☼ Se ha realizado una serie de análisis con la finalidad de ver cual de las tres taxonómias era la mas completa y fiable. Para poder establecer una comparación entre ambas deben situarse bajo un mismo nivel de jerarquía.

☼ Para analizar el grado de acuerdo entre las diversas taxonómias será importante situarse en el mismo nivel de la jerarquía a la hora de establecer posibles comparaciones.

☼ Los datos parecen apoyar la conveniencia de integrar dos de los grandes modelos estructurales de la personalidad alternativos (El de CATTELL y el de EYSENCK) dentro de los 5 grandes.

☼ PERVIN y JOHN (2001) concluyen que los 5 grandes ofrecen un modelo comprehensivo dentro del cual pueden integrases y comprenderse los dos importante modelos que le han precedido.

125

NIVEL DE CONCORDANCIA ENTRE EL MODELO DE 16 FACTORES DE R.B. CATTELL Y EL MODELO PEN (DE 3 FACTORES) DE H.J. EYSENCKAnálisis factoriales de 2 orden sobre los rasgos primarios son similares a los factores de 2 orden de Eysenck (sobre todo a lo relativo con Ansiedad y Exvia) lo que se corresponde con los factores de Neuroticismo y Extraversión del modelo de los 5 factores. La extraversión de Eysenck es idéntica a la exvia de Cattell, y que el Neuroticismo de Eysenck es idéntico a la ansiedad de Cattell.En lo que a la dimensión Psicoticismo (del modelo de Eysenck) se refiere, parece guardar sólo cierta relación con alguno de los factores de segundo orden cattellianos (Socialización/Superego). Eysenck interpreta esta falta de concordancia en términos de la ausencia de contenidos relativos al sadismo y a la crueldad el modelo de Cattell, que sí

126

EL MODELO DE CATTELL Y EL MODELO DE LOS 5 GRANDESGOLDBERG señala que hubo un momento en que CATTELL se inclinó por la utilización de cuatro factores de segundo orden semejantes a los 5 factores.No obstante, paralelamente Cattell siguió insistiendo en la relevancia de los 16 factores de primer orden o primarios para un mejor apresamiento de la complejidad de las variables comprendidas en la personalidad humana. Esta consideración es bastante útil, aunque presenta una mayor complejidad.Por otra parte, otros autores insisten en la necesidad, y posibilidad, de integrar los 16 Factores en el marco de los 5.(por ejemplo McCrae y Costa ) PERVIN y JOHN señalan que los 16 factores están prácticamente en el mismo nivel jerárquico

EL MODELO PEN DE EYSENCK Y EL MODELO DE LOS 5 GRANDESLos 5 Factores representan una versión más amplia y diferenciada de los 3 Grandes de Eysenck por lo que comparten una misma estructura formada por los Dos Grandes, Neuroticismo y Extraversión.Adicionalmente, la dimensión de Psicoticismo o Desinhibición/Control (D/C) ha mostrado ser una combinación compleja de (baja) Voluntad y (baja) Sensibilidad a las relaciones interpersonales Finalmente, Apertura a la experiencia (de los 5 Grandes) parece ser un factor que no se asocia con ninguna de los Tres Grandes: más exactamente, se relaciona sólo débilmente con Extraversión (r = .21), y no lo hace en absoluto con Neuroticismo ni con Psicoticismo En conclusión, a partir de estos datos puede realizarse una transformación de los Tres Grandes en los 5 Grandes: Descomponiendo la dimensión Psicoticismo en dos rasgos componentes, Voluntad y Sensibilidad a las relaciones interpersonales; Incluyendo la dimensión adicional de Apertura a la experiencia. En este sentido, PERVIN y JOHN señalan que los tres factores de Eysenck son tan amplios como los 5 Factores Ahora bien, EYSENCK cuestiona que puedan equipararse la Voluntad y la Sensibilidad a las

☼ Las principales conclusiones en cuanto a los modelos estructurales de la personalidad son las siguientes:

Los 16 factores primarios defendidos por Cattell no son lo suficientemente estables como para constituir las bases de un modelo teórico, porque no son replicables, ni muchas veces significativos. Paralelamente, algunos autores abogan por la posibilidad de integración con el resto de modelos tanto al equipararse los niveles jerárquicos (factores de segundo orden), como cuando los 16 factores se contemplan en su nivel jerárquico original (primario), en el caso de la integración con los 5 Factores.

Dos dimensiones de orden superior, Neuroticismo y Extraversión, parecen haber sido apropiada y fiablemente identificadas. El estudio de la naturaleza psicológica de estos constructos y de sus mecanismos psicofisiológicos, permite definirlos como dimensiones básicas del temperamento.

El carácter inicialmente confuso de la dimensión de Psicoticismo no ha impedido que posteriormente existan serias posibilidades de integración con el resto de modelos. Estos esfuerzos integradores han permitido definir de manera más precisa las características que conforman esta dimensión, a la que se le ha atribuido un carácter moderador de la expresión conductual de otras dimensiones básicas como el Neuroticismo y la Extraversión.

Se ha dado un paso importante en la comprensión del resto de dimensiones de segundo orden propuestas, a saber, Apertura a la experiencia, Sensibilidad a las relaciones y Voluntad, que contribuyen a lograr una visión más comprehensiva y global de la personalidad, tal y como señalaron McCrae y Costa (1992). Ello ha sido posible tanto a partir de los estudios de integración con el resto de modelos, como a partir de los estudios de carácter biológico y evolutivo, que parecen conferirles en la actualidad un mayor carácter hereditario, aunque sin olvidar la importancia de los factores ambientales. En este sentido, son necesarios más estudios que ayuden a precisar más exactamente la contribución de ambos tipos de influencias.

El modelo de 5 Factores se erige como un verdadero marco de referencia e integrador del resto de modelos, tanto desde el punto de vista descriptivo como explicativo. Ello está posibilitando que la dispersión que ha caracterizado durante varios años a las propuestas estructurales vaya dando paso a una mayor homogeneidad en la definición del mapa de la personalidad.

3.5. Aportaciones más relevantes de los modelos estructurales:

127

☼ Las principales contribuciones que una taxonomía de rasgos de personalidad puede generar son las siguientes:

Primer paso valioso en la identificación y entendimiento de regularidades importantes en la conducta, así como en el descubrimiento de las distintas formas en que las personas difieren.

Reducción y simplificación del universo a estudiar en unidades básicas, a fin de lograr un ámbito de estudio comprehensivo y parsimonioso en el análisis de las diferencias individuales

Elaboración de un "mapa" o estructura de la personalidad.

Marco conceptual con posibilidades de integración y consenso, de forma que el logro de una estructura bien definida permita clarificar las relaciones entre aquello que es nuevo y aquello que ya está establecido. Esto permite descubrir áreas de redundancia innecesaria, y contribuye a establecer aquellas que no están suficientemente representadas.

Contribución a la elaboración de posibles inventarios de carácter amplio que permitan representar el dominio de las unidades centrales o básicas de la personalidad y las diferencias individuales existentes en las mismas.

Validez moderada de algunas de las unidades analizadas, con serios intentos por establecer un modelo explicativo.

Y, por último, impulso encaminado al estudio de los mecanismos subyacentes a las diferencias individuales en personalidad.

☼ En definitiva, conocer que las personas se definen consistentemente a ellos mismos, y a los demás, en aproximadamente cinco dimensiones fundamentales, o, al menos, en tres de ellas, parece constituir un logro interesante Aunque existen varios modelos, ninguno de ellos nos permite un análisis completo de la conducta

1. PERSONALISMO Y SITUACIONISMO: LAS RAZONES DE UN DESENCUENTRO.

PERSONALISMO

128

TEMA 8 ENFOQUE PROCESUAL DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN

PERSONALIDAD

Las teorías basadas en el concepto clásico de rasgo no han prestado tradicionalmente una atención excesiva a los aspectos situacionales, ya que pretenden establecer modos generales y habituales de comportarse de los individuos fundamentados en la consistencia y la estabilidad del rasgo.

La conducta se explicaría desde el polo de las variables personales (son las características del individuo los determinantes básicos de su conducta).

Las situaciones solo se consideran aspectos necesariamente vinculados al rasgo o disposición personal considerada.

Se hace patente la ausencia de una consideración y operativización explícitas de aquellas variables referidas a los contextos o situaciones especificas en donde los rasgos se manifiestan.

CRISIS DE LOS 60-70 (MISCHEL):

La controvertida obra de W. MISCHEL “Personality Assessment” fue el detonante fundamental de la profunda crisis a la que la psicología de los rasgos clásica se vio abocada a fines de los 60 y a lo largo de los 70.

Esta obra presenta una revisión extremadamente crítica acerca de la pretendida estabilidad temporal de los rasgos y especialmente, de la consistencia trastitucional de los mismos.

Se cuestionó el papel preponderante de las variables personales para predecir la conducta y el valor predicativo y funcional de los rasgos..

Se concluyó que la conducta es altamente específica (y no consistente) para el contexto en concreto en que acontece.

129

PRINCIPALES CRÍTICAS DE MISCHEL EN 1968☼ Las variables de carácter cognitivo presentan una consistencia y estabilidad temporal aceptables, si bien

pequeñas variaciones situacionales, o diferencias mínimas en el procedimiento empírico seguido, reducen de forma dramática dicha consistencia.

☼ En lo que respecta a las variables de personalidad analizadas, los resultados pueden concretarse en los siguientes puntos: Algunas de las dimensiones presentan cierta estabilidad temporal lo que si puede afirmase es que

las personas se perciben a sí mismas de forma similar a lo largo del tiempo. Las correlaciones entre el mismo comportamiento observado en situaciones diferentes son muy

bajas Escasa consistencia transituacional de la conducta. Las correlaciones entre un rasgo y distintas medidas objetivas supuestamente relacionadas con el

rasgo en cuestión, no superan por lo general el valor de 0.30 (coeficiente de personalidad) La validez predictiva de las disposiciones personales es de carácter moderado.

Determinadas manipulaciones sobre las variables situacionales, y quizás sobre la interpretación de las mismas a cargo de los individuos, pueden eliminar la influencia de cualquier diferencia de carácter disposicional sobre las respuestas obtenidas, primando el efecto general de la manipulación experimental sobre la conducta observada.

Los datos de MISCHEL se situaron en la línea de los planteamientos situacionistas.

SITUACIONISMO:

Estrechamente ligado desde sus orígenes al estudio del aprendizaje, sostiene que sólo los factores ambientales son los responsables directos, o determinantes, del comportamiento humano.

130

PRINCIPALES PLANTEAMIENTOS SITUACIONISTAS☼ La conducta es altamente específica con respecto a la situación en que se produce, y no presenta una

consistencia trasituacional significativa.☼ Los patrones de respuesta observados están exclusivamente vinculados a los estímulos presentes en la

situación, únicos determinantes causales de los mismos.☼ En le caso de existir regularidades en la conducta, éstas deberán explicarse en función de las regularidades

existentes en el contexto, no en supuestas dimensiones inherentes al individuo.☼ Las diferencias individuales que se observan en cada situación deben ser atribuidas, principalmente, a un

error de medida, más que a la existencia de disposiciones internas de carácter general.

PRINCIPALES CRÍTICASAL SITUACIONISMO Y A LOS DATOS Y CONCLUSIONES DE MISCHEL☼ Críticas al situacionismo y su metodología:

No da respuesta al porqué de las diferencias individuales existentes ante una misma situación. No contempla las interacciones existentes entre las personas y las situaciones. La metodología experimental está diseñada para detectar cambios conductuales y no la estabilidad de

comportamiento. Considera la variación individual como un error a desestimar. En las investigaciones realizadas se analiza la consistencia del comportamiento básicamente a partir

de los datos obtenidos en el laboratorio, en donde las condiciones experimentales suelen limitar bastante la manifestación de respuestas individuales diferenciadas.

☼ Criticas a la metodología propia de la psicología de los rasgos: La escasa consistencia de los estudios analizados por MISCHEL debe atribuirse a que los propios

instrumentos y diseños tradicionales de evaluación de rasgos presentan ciertas deficiencias metodológicas que habría que subsanar, más que a la posible ausencia de consistencia trasituacional de la conducta, algunas deficiencias: La escasa fiabilidad de una buena parte de los instrumentos de evaluación psicológica utilizados

en los distintos estudios. La gran homogeneidad, o escasa variabilidad, de algunas variables dependientes escogidas. La equiparación de una serie de conductas, supuestamente representativas de un rasgo en

personalidad, bajo la consideración de que tienen el mismo valor y significación para todos los individuos. (Allport).

La utilización de muestras excesivamente homogéneas de sujetos (estudiantes), poco representativas de la variedad de manifestaciones comportamentales características del grueso de la población.

Sería necesario establecer en qué medida una serie de conductas similares pueden ser mediadores representativos de las varias dimensiones psicológicas destintas al mismo tiempo.

La obra de MISCHEL representa un hito histórico en la Psicología de la personalidad a partir del cual se suceden casi dos décadas de apasionantes y encendidas réplicas y contrarréplicas en lo concerniente a la generalidad-consistencia vs. Especificidad de la conducta y al valor predictivo de las variables personales.

La herencia más importante que la polémica persona-situación legó a los teóricos del rasgo fue la toma de conciencia de la necesidad incuestionable de incorporar las variables situacionales al estudio de las disposiciones personales y a potenciar el valor destinado a las variables personales como determinantes principales de la conducta.

2. PERSONA Y SITUACIÓN: CLAVES DEL ENCUENTRO EN EL MARCO DEL INTERACCIONISMO.

Claves de la aproximación entre estas posturas aparentemente irreconciliables:

Reconocimiento temprano (ALLPORT, 1961): Considera las características de la personalidad como márgenes de conducta posible, que pueden ser activadas en puntos diversos según los requerimientos de la situación.

131

Planteó 4 aspectos fundamentales que determinan la conducta de una persona, todos ellos de igual relevancia a la hora de predecir el comportamiento. Dos de ellos están referidos a su personalidad y dos a aspectos situacionales:

Las características estables y consistentes que definen su personalidad.

Las defensas que la persona utiliza (y el grado en que son utilizadas) para no mostrar abiertamente determinados aspectos de su personalidad.

El modo en que la situación es percibida y la relación que guarda con la situación.

Las demandas de la situación con respecto a la actuación de la persona en la misma.

Resolución del debate: INTERACCIONISMO (ENDLER, MAGNUSSON ): se trata de un movimiento integrador cuyos presupuestos teóricos se pueden resumir en:

INTERACCIONISMO: aspectos a subrayar / implicaciones en el estudio de las diferencias individuales :

La interacción persona x situación introduce que se propone tiene un carácter dinámico basado en la causación reciproca, o transacional. Promueve un análisis en el que el cambio es un elemento importante. Este cambio no es unidireccional (ambiente-persona) sino recíproco: la persona puede modificar el impacto del entorno, modificar las características del mismo o elegir otro diferente.

En lo que respecta a la interacción, ésta se da tanto entre el ambiente y la persona (entre sistemas) como entre los distintos factores que configuran la personalidad (intra sistemas): factores biológicos, psicológicos y sociales.

Las mayores diferencias individuales se dan en la manera de seleccionar y construir los estímulos externos de modo que se analizarán aquellas variables que muestren cómo las personas en función de su relación con el entorno generan conductas distintas en contextos diferentes.

132

PRINCIPALES PRESUPUESTOS DEL MODELO INTERACCIONISTA La conducta es función de un proceso continuo de interacciones recíprocas entre la persona y la situación

en que se encuentra. La persona es un agente intencional y activo en este proceso de interacción. Los factores determinantes de la conducta en la persona son los factores cognitivos, aunque hay que tener

en cuenta también los factores motivacionales, emocionales y biológicos. El valor de la situación vendrá dado por el significado psicológico que la persona atribuya al contexto

puntual en el que se encuentre.

La conducta no se plantea como inconsistente sino como “discriminativa”, en la medida en que su objetivo ultimo es la adaptación al medio. Dicha capacidad no se entiende como un proceso aislado y específico para cada situación, la consistencia transituacional de la conducta se reformula a partir de las equivalencias psicológicas y comportamentales. (necesidad de desentrañar los códigos por los que un individuo establece sus equivalencias funcionales generando un comportamiento coherente)

Lo que permite estudiar la personalidad de los individuos y sus diferencias individuales no son los distintos acontecimientos sino la INTERPRETACIÓN de los mismos.

Un perfeccionamiento de la metodología empleada deberá permitirnos de detectar “patrones de conducta significativamente organizados”que den cuenta de las diferencias individuales y expliquen el comportamiento de la persona en una situación dada.

133

EVALUACIÓN DE LA COHERENCIA DEL COMPORTAMIENTO KRAHE, (1992) La coherencia puede interpretarse en función de la expresión de las cualidades personales y

las actividades cognitivas del individuo a través de las situaciones. MAGNUSSON y ENDLER, (1997) La identificación de la coherencia transituacional requerirá información, y

posterior elaboración de las siguientes fuentes: 1. La disposición personal que predispone al individuo a reaccionar de una forma determinada en el

tiempo de situación considerada.2. La interpretación individual de la situación, existiendo diferencias individuales en la forma en que los

individuos interpretan los estímulos situacionales.3. Un modelo psicológico que permita apresar el vínculo existente entre las disposiciones, o rasgos, y el

significado psicológico de la situación en la determinación de la conducta.

ALGUNAS PRECISIONES METODOLÓGICAS PARA UN ESTUDIO INTERACTIVO DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

BUSS, 1989; MISCHEL,1973,1977: Es preciso conocer que condiciones facilitan o inhiben, la manifestación las diferencias individuales y por lo tanto que se pueda predecir la conducta a partir de las mismas

1. Las situaciones públicas o más estructuradas y formales presentan menor capacidad de elección y por tanto inhiben en mayor medida la manifestación de las diferencias individuales.

2. Las situaciones más privadas, informales o ambiguas facilitan en mayor medida la influencia de los rasgos personales.

El estudio empírico de las diferencias individuales será más efectivo si en su diseño experimental se tienen en cuenta los siguientes aspectos:

1. El tratamiento experimental minimizará las diferencias individuales existentes si: Las instrucciones están detalladas en exceso. La tarea deja escaso, o nulo margen de elección. La duración de la prueba es breve El rango de respuestas evaluado es reducido.

2. Las diferencias individuales serán más evidentes si: No existen instrucciones precisas, o éstas son bastante ambiguas y generales. Se concede un margen de posibilidad de elección de estrategias para resolver el problema. La observación del individuo, o duración de la prueba, es extensa. El rango de respuestas evaluado es amplio.

3. PERSPECTIVAS ACTUALES DE INTEGRACIÓN ENTRE LOS MODELOS DISPOSICIONALES Y DINÁMICOS DE LA PERSONALIDAD.

EPSTEIN, 1994 Considera que una simple enumeración de los atributos superficiales no es suficiente para entender los procesos que median entre la personalidad y la conducta manifiesta. Es necesario integrar dos concepciones de la personalidad, la disposicional y la dinámica.

Los objetivos disciplinares de la Psicología de las Diferencias Individuales desde el segundo estadio de carácter explicativo (siendo el primero el descriptivo), es necesario analizar las disposiciones personales de cara a entender el modo en que el individuo interacciona con las situaciones e identificar y evaluar los procesos dinámicos intra-individuales que subyacen a dichas interacciones.

MISCHEL Y SHODA (1995) Para safistacer el objetivo propuesto, se hace necesario una aproximación dinámica, interactiva, capaz de delinear relaciones causa-efecto, situación conducta. Para esto plantearon las siguientes cuestiones:

134

¿Cuál es la naturaleza de las invarianzas (rasgos) básicas que forman el núcleo de la personalidad de cada individuo?

¿Cuáles son las dinámicas intra-individuales y procesos psicológicos que median entre esas invarianzas y su expresión en conductas según las distintas situaciones?

Los planteamientos disposicionales responden a una estrategia de explicación TOP-DOWN (general- específico). Están basados en el análisis en un numero determinado de disposiciones conductuales generales o rasgos, supuestamente estables y consistentes que definen de manera idiosincrásica a los individuos determinando un amplio rango de conductas especificas.

Los modelos situacionistas (e interaccionistas) poseen una estrategia BOTTOM-UP (específico-general). Están basados en los mecanismos que subyacen a los fenómenos observados poniendo su énfasis en los aspectos procesuales del comportamiento.

En la búsqueda de una integración teórica y metodológica de los dos modelos se hace necesario un acercamiento de planteamientos (estructural y procesual) dado que sus diferencias son en su mayoría sólo de énfasis y niveles de análisis.

ALLPORT desde el modelo de los rasgos se apuesta por reconceptualizarlos de modo que considere la situación como condiciones que establecen límites a la expresión de los rasgos

REVELLE el rasgo pasa de no estar contextualizado a ser concebido como la probabilidad y frecuencia de cambio en la conducta como respuesta a situaciones particulares.

MCCRAE Y COSTA la personalidad es definida de modo procesual como la organización psicológica dinámica que coordina la experiencia y la acción.

PERVIN propone avanzar en la investigación de tres principios relevantes para el estudio de las diferencias individuales.

MULTIDETERMINACIÓN: Supone que cualquier actividad compleja supone la interacción de múltiples determinantes (distintos según la situación)

EQUIPOTENCIALIDAD: Indica que, partiendo de un mismo punto se puede llegar a resultados diferentes (dependiendo de las facilidades o dificultades del ambiente)

EQUIFINALIDAD: Sugiere que a través de distintos caminos se puede llegar al mismo punto (expresión de diferentes motivos en distintos momentos o de personas distintas en la misma situación)

Es necesario también considerar una serie de variables y procesos mediadores que permitan explicar y describir la manifestación de la personalidad en la conducta. Esto requiere:

Una reconceptualización de la situación en términos psicológicos de modo que serán las cuestiones relativas al modo de interpretar la situación que cada individuo tiene (y no los elementos objetivos o nominales) los más relevantes. Existen múltiples modos de percibir subjetivamente una situación objetiva.

135

Un modelo de personalidad que asuma que ésta es compleja así como las dinámicas cognitivo-afectivo-motivacionales (conscientes e inconscientes) que subyacen y sus expresiones conductuales.

Crear un puente conceptual y metodológico entre el análisis ideográfico (procesamiento dinámico que define a individuos y grupos) y el nomotético (de tipos de dimensiones generales que diferencian a los individuos.

Todo ello nos lleva a planteamientos sistémicos de la personalidad (MISCHEL, MAGNUSSON 1990, PERVIN 1997). En estos modelos la personalidad se concibe como “el sistema global que confiere unidad, continuidad y coherencia a la conducta y experiencia individual” (CAPRARA, 2002) atendiendo a:

3.1. Unidades dinámicas de estudio de las diferencias individuales de la personalidad: “el individuo en situación”

☼ CANTOR, 1990, Y MISCHEL, 1990 Una buena forma de distinguir entre rasgos y unidades dinámicas la encontramos entre el concepto de “tener” (conceptos estructuraleslos “cinco factores”), y el de “hacer” vinculado a la forma en que las disposiciones se manifiestan y se mantienen en los procesos de interacción social.

☼ Estas unidades dinámicas (siguiendo modelos interaccionistas) se denominan unidades del “individuo en situación”. Este tipo de unidades permiten, encontrar un cierto compromiso entre la aparente falta de consistencia trasituacional de la conducta y la regularidad de la conducta manifiesta del comportamiento.

Poseen un carácter menos global que los rasgos y se centran en las cogniciones, emociones y conductas presentes en el individuo en las situaciones en que se produce la conducta.

Permiten contemplar la coherencia del comportamiento, más que exigir consistencia clásica. CASPI “Continuidad interactiva” o coherencia del comportamiento a lo largo del tiempo

3.1.1. El estado como actualización de los rasgos disposicionales:

136

Factores biológicos y

sociales

Conjunto de potencialidades y límites para los procesos de maduración y de experiencia

Factores psicológicos emergentes

Elementos que permiten a los individuos ser agentes activos en la

creación de sus propias vidas.

☼ Una primera aproximación entre los modelos disposicionales clásicos al valor atribuido a la situación en la manifestación de la conducta, se ha producido a través del concepto de “estado”que supone una actualización momentánea de una disposición personal ante una situación concreta. (“Ser”rasgo / “Estar”Estado momentáneo)

☼ Esta conceptualización tiene su origen en las contribuciones de CATTELL referidas a la existencia de estados de carácter transitorio, o “fluctuaciones del estado de animo” que parecen estar asociados a situaciones puntuales y momentáneas (las tendencias representadas por el rasgo tienen carácter duradero).

☼ Existe una estrecha relación entre el rasgo y el estado a través del valor de la situación. Una alta puntuación en un rasgo va asociada a una mayor probabilidad de que se experimente el estado emocional correspondiente al rasgo (nivel de estado) y se den el tipo de conductas asociadas al mismo en diversas situaciones. Además, cada rasgo conlleva una serie de situaciones que provocan en mayor grado su manifestación como estados momentáneos.

☼ BERMUDEZ, (1995)La distinción entre rasgo y estado puede operativizarse en función de los siguientes criterios:

1. Potencialidad vs. Actualidad:

Rasgo: nivel potencial que una característica tiene en un individuo.

Estado: manifestación puntual de dicho rasgo en un momento dado.

2. Estabilidad vs. Transitoriedad temporal:

Rasgo: predisposición permanente a actuar de una manera dada.

Estado: se presenta solamente durante un intervalo de tiempo transitorio.

137

EL ESTUDIO DE LA ANSIEDAD COMO RASGO El estado depende, tanto del nivel del rasgo que el individuo presenta, como de las características situacionales. El estudio de la ansiedad representa el modelo paradigmático de un análisis interaccionista de las disposiciones personales. La distinción entre ansiedad-rasgo y ansiedad-estado (Cattell, modelos factorialistas y Spielberger teórica y empíricamente) se convierte en el núcleo de un modelo cuyos postulados principales sustentan que:

Tanto el estado como el rasgo de ansiedad presentan carácter multidimensional Basándose en la “hipótesis de congruencia” el estado de ansiedad es función de la interacción

entre el rasgo ansiedad y una amenaza situacional congruente con dicha dimensión. Por lo tanto, especificar la situación favorece la predicción de la conducta

3. Generalidad vs. Especificidad situacional:

Rasgo: presenta un nivel de generalidad muy amplio (consistencia transituacional)

Estado: vinculado únicamente a la situación específica donde se manifiesta.

☼ Desde la perspectiva de las diferencias individuales interesa conocer la manera en que las disposiciones personales se actualizan en estados puntuales

☼ Estos estudios han propulsado el desarrollo de instrumentos destinados a:

1. La evaluación del rasgo y el estado a partir de escalas distintas.

2. Estudio conjunto de tipo de conductas desarrolladas en un tipo de situación dada (inventarios S-R, inventarios estímulo-respuesta para ansiedad u hostilidad).

☼ Unos de los temas fundamentales en estos estudios es el análisis de procesos mediacionales que permitirían explicar la actualización de disposiciones personales en estados puntuales.

☼ Fruto de la necesidad de dar respuesta a esta cuestión será el desarrollo de análisis de procesos mediacionales como el modelo cognitivo-mediacional del estrés: postula que los factores cognitivos (conjunto de valoraciones que hace el individuo de la situación y de recursos que posee para afrontarla) son decisivos en el impacto que las situaciones estresantes tienen sobre las personas y sobre el estilo de afrontamiento (“coping”) o respuestas que las personas utilizan para afrontar las demandas de la situación.

EJEMPLOS DE ÍTEMS DE ESCALAS RASGO Y ESTADO DE ANSIEDAD E IRA

ANSIEDAD IRA

(STAI; SPIELBERGER, GORSUCH, LUSHENE, 1970) (SPIELBEGER, 1988)

RASGO RASGO

Soy una persona tranquila, serena y sosegada (-). Tengo

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EJEMPLOS DE INSTRUCCIONES DE ESCALAS DE RASGO Y ESTADO RASGOINSTRUCCIONES: A continuación encontrará unas frases que se utilizan corrientemente para describirse uno a sí mismo. Lea cada frase y señale la puntuación de 0 a 3 que indique mejor cómo se siente UD. en general en la mayoría de las ocasiones ESTADOINSTRCCIONES: A continuación encontrará unas frases que se utilizan corrientemente para describirse uno a sí mismo. Lea cada frase y señale la puntuación de 0 a 3 que indique mejor cómo se siente UD. ahora mismo.

un carácter irritable.

Cuando pienso sobre asuntos y preocupaciones Me pone furioso/a que me critiquen.

actuales, me pongo tenso y agitado (+). Soy una persona exaltada.

Suelo tomarme las cosas demasiado seriamente (+).

ESTADO ESTADO

Estoy relajado/a (-) Me siento irritado/a.

Estoy preocupado/a por posibles desgracias futuras (+). Estoy furioso/a.

Estoy desasosegado/a (+). Estoy desquiciado/a.

3.1.2. El sistema de Personalidad Cognitivo-Afectivo (SPCA)

☼ MISCHEL y SHODA El sistema de Personalidad Cognitivo–Afectivo (modelo reconciliador) se enmarca dentro de las teorías cognitivo-sociales. Este modelo concibe las situaciones como parte de la personalidad integrando la variabilidad del comportamiento como parte de la misma. Esta posición se desmarca del planteamiento del interaccionismo clásico que considera que si bien la persona y la situación se influyen, ambas constituyen principios explicativos diferentes que confluyen.

☼ En este modelo la personalidad se concibe como “ un sistema estable caracterizado por una serie de unidades cognitivas y afectivas disponibles, organizadas en una red de interrelaciones que procesa, de forma característica, la información acerca de las situaciones” :

☼ La personalidad es un sistema abierto constituido por unidades y procesos dinámicos (intra-sistémicos y con el ambiente)

El sistema tiene como una de las funciones principales procesar la información derivada de su interacción con el medio.

Las situaciones no hacen referencia sólo a los acontecimientos externos, sino también a lo que le ocurre internamente al sujeto.

La estabilidad del sistema es una característica inherente al mismo junto a la variabilidad que conlleva la dinámica comportamental.

☼ La naturaleza de las diferencias individuales en el SPCA hace referencia a tres aspectos:

1. Diferencias individuales en la accesibilidad crónica (niveles de activación) de las unidades cognitivo-afectivas.

2. Diferencias individuales en la organización estable de relaciones entre las unidades.139

3. Diferencias individuales en el patrón de relaciones que el individuo establece entre situaciones o contextos específicos y el comportamiento característico ante ellas.

☼ La aparición de diferencias individuales en estos procesos será el resultado de la conjunción de una serie de factores: historia de aprendizaje cognitivo-social en interacción con la historia biológica, configurada por los determinantes temperamentales y genético-bioquímicos.

a) Unidades del SPCA y su organización intra-sistema:

La existencia de un sistema de personalidad coherente y estable se establece a partir de un sistema de procesamiento de la información social propio (organización de la información). En esta organización es clave la activación de las representaciones mentales que el individuo tiene (conocimiento de la situación social, representación de uno mismo, metas personales, creencias, expectativas… y el conocimiento de estrategias o vías de conducta). Estas representaciones son el grueso de las unidades cognitivo sociales que forman parte del SPCA. Unidades que tienen como objetivo el conocimiento de cómo las personas construyen su realidad, mediando el impacto de los estímulos y generando patrones de comportamiento distintivos en contextos particulares (MISCHEL, 1990)

Unidades cognitivo-afectivas

Son una de las posibles fuentes de diferencias individuales, en lo referente al grado de accesibilidad crónica (niveles de activación de representaciones mentales-emocionales)

Han ido evolucionando y enriqueciéndose pudiéndose distinguir dos bloques:

I. Aquellas que expresan la POTENCIALIDAD de la conducta. Sus unidades responden a

1. Capacidades: competencias cognitivas: conocimiento que dispone el individuo para construir, transformar y usar de forma activa la información para adaptarse al entorno (inteligencia social).

2. Estrategias de codificación y constructor personales: forma en que las personas atienden, codifican y estructuran la información recibida así como la manera de interpretarla forma de construir el mundo

II. Aquellas presentes en la EJECUCIÓN de la conducta.

1. Expectativas y estilos atribucionale: variables de carácter cognitivo relaciones que el individuo percibe entre las conductas alternativas ante una situación y las consecuencias probables de la misma. Pueden ser específicas situación concreta (papel predictivo importante) generalizadas reflejan formas estables (interés en estudio de diferencias individuales. Explicación que las personas conceden al origen de los eventos (Gral.), a sus éxitos y fracasos (más específico)

2. Valores subjetivos: valor concedido a los acontecimientos, situaciones y consecuencias que las personas perciben o eluden.

3. Mecanismos autorreguladores: proporcionan dirección a la conducta a través de METAS y controlan el grado de esfuerzo necesario para la consecución de esas METAS. Proporcionan coherencia en el funcionamiento de la personalidad. Son más concretas que los motivos globales, pero más amplias que las metas específicas.

140

4. Afecto y emociones: variables procesuales que incluyen sentimientos, emociones y respuestas afectivas y afectan profundamente al procesamiento de la información social y el afrontamiento.

La organización estable de relaciones de las unidades cognitivo-afectivas

Las unidades cognitivo-afectivas no describen ni explican la estructura de la personalidad .El SPCA no se centra sólo en determinar el grado en que el individuo posee dichas unidades sino también cómo se relacionan las distintas unidades dentro de ese individuo formando una red de interconexiones que funciona como un todo y se caracteriza por ser una organización estable (segunda fuente de diferencias).

Las disposiciones estables se conceptualizan como estructuras de procesamiento cognitivo-afectivo que genera dinámicas de procesamiento distintivas.

b) Patrones estables de relaciones situación-conducta: las unidades condicionales:

La organización distintiva de los elementos dentro del sistema de la personalidad controla (guía, pone limitaciones) la activación de las cogniciones, afectos y acciones que se encuentran disponibles en función de las características de la situación.

En el marco de análisis de las unidades clásicas de rasgo se ha venido utilizando la estrategia de agregación (EPSTEIN) que consiste en la acumulación de evaluaciones de las conductas de los individuos a través del tiempo y de las situaciones, con la finalidad de atrapar la consistencia y estabilidad de la conducta promedio que cada persona presenta.

En las propuestas de SPCA, las unidades no se encuentran aisladas, y tampoco parece existir necesariamente una correspondencia exacta entre aquellas y un tipo fijo de conducta, es decir una meta se expresa en un patrón determinado de variaciones conductuales a través de las situaciones, así como en un patrón determinado de consistencia. Ambos patrones de variabilidad y de consistencia se encontrarían formados por una interrelación entre ambas unidades y otras del sistema.

MISCHEL y COL. Han propuesto el uso de patrones estables de relaciones situación-conducta, para atrapar la estrecha relación entre las variables disposicionales y el contexto, en donde la personalidad se puede seguir concibiendo como algo distintivo y perdurable del individuo.

La operativización de este tipo de relaciones puede llevarse a cabo a través una aproximación condicional al estudio de las disposiciones personales que plasma el tipo de relaciones que se establecen entre las unidades cognitivo-afectivas y el contexto.

Las unidades condicionales propuestas por MISCHEL permiten una cierta predicción situacional de la conducta, de carácter especifico, a partir de los indicadores disposicionales estables del tipo de los rasgos. (si……Entonces).

MISCHEL Propone agrupaciones o clusters de proposiciones para definir las unidades condicionales:

Si-entonces: una dimensión de personalidad representa una afirmación de carácter subjuntivo que informa de lo que haría un tipo de persona determinado si se encontrara bajo condiciones apropiadas.

Estas unidades condicionales permiten estimar la probabilidad condicional de que una cierta conducta, o categoría de conductas, se manifieste dado un conjunto determinado de condiciones, para ello será

141

necesario identificar las categorías de condiciones en las que aquellas conductas relevantes pueden ser observadas con mayor probabilidad.

PASOS PARA LA REALIZACIÓN DE UN ANÁLISIS CONDICIONAL DE LA CONDUCTA

1. Un estudio de las teorías implícitas basado en el análisis de cómo las personas legas elaboramos y hacemos uso de las afirmaciones “si-entonces”, en nuestro lenguaje cotidiano, a la hora de describir conductas y situaciones asociadas a una persona prototípica de una dimensión dada.

2. Una evaluación de la personalidad cuyo objeto de desplace, de la consistencia trasituacional promedio, a la evaluación de los clusters o agrupaciones de regularidades contexto-conducta que las personas desarrollan bajo unas condiciones específicas. ( conveniencia de establecer áreas locales de predicción relativa)

142

LA SITUACIÓN PSICOLÓGICA EN EL MODELO SPCA Las personas difieren en la construcción activa de la situación:

1. Como atienden y seleccionan las distintas características de la situación.2. Como las categorizar y codifican cognitiva y emocionalmente.3. Como estas codificaciones activan otras cogniciones y afectos existentes en el sistema de

personalidad. La definición de la situación en términos físicos, nominales, las diferencias individuales detectadas en

función de la misma no pueden generalizarse más allá de la situación o contexto específico. La redefinición de esta situación en términos psicológicos permite que la información acerca de las

tendencias específicas de conducta de la persona, pueda ser utilizada para predecir la conducta a través de un amplio rango de contextos que contienen las mismas características psicológicas.

Bajo la concepción de la situación en términos psicológicos pueden detectarse elementos comunes (equivalencias funcionales) a situaciones aparentemente distintas.

La conducta de la persona en un dominio, cambiará de una situación a otra, ya que dentro de las unidades condicionales, cuando cambian los síes, de manera coherente cambian los entonces, a pesar de que la estructura de la personalidad permanezca invariable.

La capacidad de la persona para discriminar entre señales procedentes de las distintas situaciones cobra una importancia fundamental, lo que facilita la autorregulación de la conducta y la adaptación a los requerimientos continuos de la situación.

Algunas de las implicaciones de la existencia de esta organización distintiva de los elementos del sistema de personalidad, para el estudio de las diferencias individuales son:

Dinámicas diferenciales de las disposiciones personales: Aunque diversos individuos sean similares desde el punto de vista nomotético en los niveles globales de un rasgo, podrán presentar, sin embargo, diferentes patrones de relaciones si… entonces…

Diferencias individuales en el grado de estabilidad de esas relaciones: Los individuos pueden diferir en el grado de estabilidad que, a lo largo del tiempo, presenten en su patrón de relaciones situación-conducta mostrando, en unos casos, coeficiente de estabilidad elevados, mientras que en otras esta estabilidad podrá ser más baja.

La teoría SPCA representa un esfuerzo hacia la integración de las dos disciplinas (disposicional y procesual, o funcional) con el fin de perseguir ambas metas dentro de un mismo marco conceptual. Propone una perspectiva unificadora y comprensiva al englobar, tanto la estabilidad en el sistema de personalidad, como la variabilidad de las expresiones conductuales de la personalidad generadas por aquel.

Los perfiles “si-entonces” constituyen el “sello” o la “firma” personal que permite comprender las dinámicas intra-individuales y establecer un nuevo marco para el estudio de las diferencias individuales.

3.2. Análisis de las disposiciones clásicas en función de procesos dinámicos:

☼ ¿Cómo funcionan los rasgos en el nivel de los procesos mentales proximales que determinan causalmente la conducta?

1. Existe un importante consenso en cuanto a las dimensiones básicas que conforman la personalidad.

2. Las unidades de análisis que hacen posible un análisis dinámico-procesual, están bien especificadas, así como determinadas estrategias metodológicas que permiten abordar la comprensión de esas disposiciones desde perspectivas más procesuales.

☼ Criticas al modo de trabajo tradicional:

1. CAPRARA Y CERVONE (2000) : La llamada circularidad de los rasgos viola un principio básico de la explicación científica: “los constructos científicos utilizados para explicar una propiedad o atributo dados no deberían contener en su definición atributos descriptivos relacionados con el constructo considerado”

2. Criticas sobre el supuesto valor explicativo de los rasgos tal y como se presentan tradicionalmente.

143

3. BLOCK (1995): En su crítica al cuerpo teórico, metodológico y empírico de los 5 grandes, sugiere que los argumentos conceptuales y empíricos que se defienden para diversas dimensiones especificas, deben pasa por un filtro de un sistema teórico coherente que contemple la dinámica del carácter intra-individual (McCrae y Costa aceptan este argumento).

☼ Existen investigaciones que muestran como disposiciones del tipo de las que constituyen el modelo de los 5 grandes pueden ser analizadas en términos de los procesos dinámicos cognitivo-afectivos que los caracterizan:

1. BOLGER (estudio del Neuroticismo)

2. La comprensión de cómo los rasgos producen, guían, crean o influyen en la conducta, es el intento de determinar el grupo de creencias que subyacen (definen) a cada uno de los rasgos.

3. LANGSTON y SYKES (1970), a partir de las directrices conceptuales de ALLPORT y KELLY, hacen un intento sistemático en esta dirección. Señalan que el procesamiento mental se encuentra regularmente caracterizado por patrones difusos de pensamiento, asunciones por defecto y patrones de acción sobre aprendidos.

4. La conclusión final de los estudios de LANGSTON y SYKES (1977), es que dado el éxito en las relaciones encontradas entre rasgos y creencias, resulta bastante prometedora la vía de integración de la aproximación de los rasgos y las aproximaciones cognitivas a la personalidad. Pero advierte que no es posible derivar a partir de sus datos una interpretación estrictamente causal del tipo “ la creencia X causa la conducta extrovertida Y”, aunque si permiten avanzar en el abandono de una explicación circular de la conducta.

4. EXPLICACIÓN, PREDICCIÓN Y NIVEL DE ANÁLISIS EN LA INVESTIGACIÓN DE DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN PERSONALIDAD.

La Psicología de las diferencias individuales abarca dos tipos de análisis:

Análisis de carácter descriptivo y predictivo (basada en rasgos de carácter general)

Análisis de carácter explicativo y procesual.

MAGNUSSON, 1990 Utiliza la metáfora meteorológica para comparar los distintos niveles de análisis y la pertinencia de su uso. “los datos empíricos utilizados para resolver un problema deben hacer pareja con el nivel de los procesos en el que el problema es definido”

En los modelos estructurales de rasgos:

Los rasgos con una amplitud (generalidad) menor son relativamente homogéneos y mejores predictores de la conducta específica, pero menos útiles a la hora de estimar diferencias individuales. Estudio del “individuo en situación”

Los rasgos más amplios presentan una frecuencia mayor y son más útiles a la hora de establecer diferencias individuales, pero menos útiles para la predicción de conductas específicas estudio de “rangos de conducta”

144

1. INTRODUCCIÓN

Los dos conceptos claves, protagonistas en la construcción de esta disciplina, han sido, por orden cronológico, la inteligencia y la personalidad. Son dos aspectos complejos de la vida mental con propiedades y dinámicas diferentes, que determinan de manera independiente la vida del individuo.

145

TEMA 9ENFOQUE INTEGRAL DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN LA INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD

Paralelamente al estudio independiente de estos dos conceptos, el estudio de otros procesos psicológicos directamente relacionados con el nivel y calidad del rendimiento en distintos dominios vitales puso de manifiesto la estrecha interdependencia existente entre estos constructos.

Destacados autores de la disciplina expresaron su inquietud por la verdadera naturaleza de la inteligencia y la personalidad, llegando hasta a cuestionar su independencia.

Dos han sido las perspectivas adoptadas en su estudio.

1. Por un lado, están los trabajos que exploran las relaciones formales entre inteligencia y personalidad, partiendo de que pueden existir elementos en común, pero como constructos se diferencian en ciertos aspectos.

2. Por otro lado, están los planteamientos teóricos que afirman que la inteligencia y la personalidad son una y la misma cosa cuando se estudia a los individuos en pleno funcionamiento en la vida diaria.

De estas dos perspectivas, la segunda es teóricamente muy plausible, aunque el esfuerzo empírico en demostrar sus supuestos ha sido mayor en la primera perspectiva.

En el contexto de estas perspectivas, los investigadores han ido proponiendo y desarrollando en los últimos años nuevos constructos que llevan implícito el sello de la unidad entre inteligencia y personalidad.

Los dos conceptos clásicos de la disciplina protagonistas del primer abordaje de la integración de la inteligencia y la personalidad son la creatividad y los estilos cognitivos.

1.1.Creatividad:

1.1.1 Introducción. Definición de creatividad:

A pesar de su importancia tanto para el individuo como para la sociedad y en un amplio rango de dominios, el interés científico empieza con más fuerza a partir de los 60.

Para su definición se contemplan dos planos de análisis;

1. Abstract o: habilidad para producir ideas nuevas (originales) y apropiadas (adaptativas, útiles) .

2. Concreto : a su vez se contempla desde 4 niveles de análisis interrelacionados:

Es un proceso mental (o conjunto de procesos) que resulta en la producción de ideas originales y adaptativas.

Es una característica de un producto (un producto es creativo si reúne las características de novedad, complejidad y sorpresa)

Es un rasgo o perfil de la personalidad que caracteriza a la persona. (se trata de una cualidad o capacidad de la persona que unos individuos tienen más que otros)

El entorno en el que surge la creatividad es importante. Influye en el proceso, el producto y la persona, además de determinar qué se puede considerar creativo y qué no.

En el estudio de la creatividad se han dado al menos 7 aproximaciones. La preponderancia inicial de las no empíricas (las dos primeras) explica el retraso en el estudio científico de la creatividad.

146

APROXIMACIONES NO EMPÍRICAS Mística: La intervención divina es el origen de la actividad creativa; El ser divino se encarga de inspirar a la persona, que se considera como algo vacío. Las ideas creativas se consideran entonces como algo irreal, de otro mundo.Hasta no hace mucho se creía (incluso muchos estudiosos) que la creatividad (como el amor) no se prestaba a un estudio científico, por considerarla un proceso espiritual.Psicoanalítica: La creatividad surge de la tensión entre la realidad consciente y los impulsos inconscientes del individuoEsta aproximación constituye el primer esfuerzo importante del siglo XX por comprender la creatividad, pero la metodología utilizada (estudio de los casos creativos eminentes) y la excesiva confianza en la interpretación del investigador fueron las causas por las que la creatividad no se incorporó a la corriente principal de la Psicología de la época, más estricta en la metodología y volcada en el control experimental

1.1.2 Aproximaciones experimentales

A. Psicométrica : La creatividad, al igual que la inteligencia, es estudiada sistemáticamente en todos los individuos por medio de los tests. Estos tests se basan en la producción divergente (el pensamiento divergente es considerado como el elemento cognitivo clave de la creatividad, en cuanto implica producir alternativas nuevas y respuestas inusuales. Se contrapone al pensamiento convergente, referido a la producción de información a partir de una información dada que implica una respuesta correcta- por ejemplo: ¿qué río pasa por Toledo?-)

GUILFORD fue el primero que propuso esta manera de estudiar la creatividad, identificándola con el pensamiento divergente. Sirviéndose de los tests y mediante análisis factorial, encontró los siguientes rasgos cognitivos primarios de la creatividad: fluidez (nº total de respuestas relevantes), flexibilidad (nº de categorías de respuestas) y originalidad (frecuencia de las respuestas en la población).

147

ALGUNOS TESTS DE EVALUACIÓN DE PENSAMIENTO DIVERGENTE Test de los usos inusuales (Guilford) [por ejemplo “piense en el mayor nº de usos que puede darle a una

maceta”] Test de pensamiento creativo (Torrance) [por ejemplo “mejora del producto” (el sujeto escribe diferentes

formas de cambiar un juguete, de modo que los niños puedan divertirse más con él) ] Test de asociados remotos (Mednick) [por ejemplo “busque una palabra relacionada con las tres dadas:

grifo, manantial, sed.”]

La valoración de esta aproximación es mixta:

1. Por una parte se aprecia su papel fomentador en el estudio objetivo de la creatividad, ya que su método de evaluación es breve, fácil, objetivo y para todos los sujetos (no sólo los casos eminentes).

2. Por otra parte se critican los instrumentos utilizados, por considerarlos triviales para el estudio de la creatividad, también se cuestiona que el pensamiento divergente pueda identificarse con la creatividad e incluso algunos investigadores rechazan que pueda llegarse a conclusiones sobre niveles eminentes de creatividad a partir del estudio de sujetos normales (no eminentes), por lo que rechazan el supuesto primero del que parte esta aproximación psicométrica.

B. Cognitiva : Junto con la aproximación de la personalidad, esta aproximación ha tenido una gran relevancia en la identificación de factores de diferenciación individual (operaciones cognitivas en este caso) relevantes para el estudio de la creatividad.

A partir de una metodología experimental, ha permitido detectar los procesos mentales intervinientes en la actividad creativa. Entre ellos están:

a) La solución de problemas por medio del insight (comprensión intuitiva).

b) La cognición creativa. (la creatividad es concebida como un fenómeno mental que resulta de la aplicación de procesos cognitivos ordinarios, presentes en todas las personas, lo que implica que el pensamiento creativo es accesible a casi todo el mundo).

c) La adquisición de destrezas. (la habilidad creativa contiene un importante componente de aprendizaje y experiencia en el dominio al que se refiere la actividad creativa).

Por otra parte, la simulación por ordenador ha permitido hacer explícitos los modelos cognitivos del proceso creativo, reproduciendo la conducta creativa en el arte, la música, etc.

148

ADQUISICIÓN DE LA CREATIVIDAD En la adquisición del potencial creativo deben considerarse factores de naturaleza tanto ambiental como genética. Entre los más relevantes están los ambientes familiares y otras circunstancias que favorecen la emergencia de personalidades creativas (como orden de nacimiento, pérdida de algún padre, etc) así como la experiencia del individuo a lo largo de todo su ciclo educativo De los estudios realizados se puede concluir que la personalidad creativa no siempre emerge a partir de ambientes favorables. Es más, el potencial creativo requiere de cierta exposición a experiencias diversas que ayuden a superar los límites Por otro lado, también tienen gran relevancia los factores genéticos. De hecho, ciertos rasgos intelectuales y disposicionales necesarios para la creatividad tienen importantes índices de heredabilidad.

C. Aproximación basada en la personalidad:

Su interés está en delimitar las características de personalidad asociadas a los individuos creativos. Se agrupan en cuatro áreas:

1. Riqueza perceptual : los individuos creativos están abiertos siempre a nuevas experiencias. Una habilidad especial de estas personas es la dispersión de la atención (tendencia a atender simultáneamente a más de un estímulo). Coherente con ello muestran un gran rango de intereses y hobbies.

2. Motivación : manifiestan un gran entusiasmo en lo que hacen (motivación intrínseca) y una gran energía. Son muy persistentes en los obstáculos y las decepciones que éstos conllevan, mostrando una gran flexibilidad a la hora de alterar estrategias y tácticas.

3. Orientación social : tienden a ser más introvertidos. Manifiestan una alta independencia y autonomía, y con frecuencia sus ideas se alejan de lo convencional, por lo que requieren además de otras cualidades como la autoconfianza y la independencia de juicio.

4. Psicopatología : los estudios han ofrecido resultados contradictorios en cuanto al balance salud-enfermedad de estos sujetos. Por un lado, es fácil deducir que los sujetos altos en creatividad manifiestan niveles de psicopatología más altos que el resto de las personas, si las características antes descritas se hacen extremas (ideas estrafalarias, evitación social...) Estos síntomas pueden ir acompañados de desórdenes más explícitos como depresión suicida o formas de abuso de sustancias (alcoholismo, etc)

Por otra parte, las personalidades creativas con frecuencia puntúan alto en indicadores de inestabilidad emocional.

Sin embargo, no estamos afirmando que los individuos creativos terminan por sufrir desórdenes mentales. La personalidad creativa es un claro ejemplo de cómo una supuesta vulnerabilidad psicológica puede a veces convertirse en una forma de funcionamiento óptimo.

149

INTELIGENCIA, CREATIVIDAD Y SABIDURÍA Explicar globalmente las razones y la calidad del rendimiento cognitivo requiere la integración de estos tres

conceptos. STERNBERG considera que inteligencia y creatividad tienen en común su énfasis en la habilidad para producir

resultados de alta calidad (adaptativos), pero difieren en la novedad de esos resultados (recordar la definición de abstracta de creatividad).

De todos modos, la relación entre inteligencia y creatividad es clara; la primera es un requisito para la segunda Más allá de la inteligencia y otras habilidades, la creatividad parece ser en gran parte una decisión. Sternberg argumenta que la sabiduría actuaría como un elemento equilibrador entre inteligencia (con su necesidad de adaptación) y creatividad (con su énfasis en la novedad, en el cambio).

En resumen, la inteligencia requiere creatividad para el avance y desarrollo cultural, pero la sabiduría, en la vida cotidiana, es necesaria para reconciliar ambas fuerzas.

D. Aproximaciones socioculturales

Muchos sociólogos y antropólogos han defendido que la creatividad excepcional es más un fenómeno sociocultural que individual. Según esta perspectiva, la creatividad excepcional tiende a agruparse en las llamadas configuraciones culturales (esto quiere decir que hay periodos de la historia en los que la actividad creativa está en su máximo auge, en comparación con los periodos en los que esta actividad está ausente).

Hay dos versiones en esta aproximación.

A. La versión fuerte o radical no puede aceptarse, ya que el medio sociocultural provee las condiciones necesarias, que no suficientes, para la emergencia de ideas creativas. El medio influye en la mayor o menor actividad creativa, pero no explica la existencia de diferencias individuales en el desarrollo y manifestación de la creatividad.

B. La versión moderada sí puede aceptarse, ya que propone una serie de factores externos que afectan al desarrollo de la creatividad. Agrupados en 3 categorías son:

Ambiente interpersonal: Cuanto mayor es el incentivo genuino por lo que se está haciendo (incentivo intrínseco), en vez de hacerlo por la expectativa de recibir un premio o evitar un castigo, más se ve favorecida la creatividad.

Ambiente disciplinar: Desde un modelo de sistemas se asume que la creatividad requiere de la interacción dinámica de tres subsistemas. Además del individuo creativo está el dominio creativo (científico, artístico, etc) y el campo (conjunto de personas que trabajan en el mismo dominio y que consideran qué es creativo).

Ambiente sociocultural: El medio externo más amplio parece ejercer un impacto apreciable en el nivel general de creatividad. Puede estimular (inmigración, viajes al extranjero, bilingüismo,

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CREATIVIDAD COTIDIANA VS. EXCEPCIONAL¿Puede el perfil del genio creativo representar al perfil del individuo creativo en la vida cotidiana? Hay dos posturas:a) No son esencialmente distintos, sólo hay una diferencia de grado entre la creatividad del genio y la del

individuo normal, cuya producción soleos reconocida en un momento y lugar dados b) Existen diferencias cualitativas entre varias formas de creatividad. Se asume que existen perfiles de

personalidad típicos distintos para cada nivel de logro creativo

etc) o afectar negativamente (guerras, periodos de anarquía, etc) el grado medio de creatividad de la población.

151

APROXIMACIONES INTEGRADORAS AL ESTUDIO DE LA CREATIVIDAD Desde las teorías implícitas, Sternberg ha obtenido que las personas no expertas conciben la creatividad como el resultado de una combinación de factores cognitivos y de personalidad: conexión de ideas, ser flexible, gusto estético, estar motivado ser inquisitivo, ver similitudes y diferencias, y cuestionar las normas sociales. Desde las teorías explícitas (expertos) varios modelos han surgido en los últimos años. Por ejemplo, Amabile describe la creatividad como la confluencia de la motivación intrínseca, conocimiento y habilidades relevantes para el dominio en cuestión y destrezas relevantes para la creatividad. Otro modelo es el modelo sistémico de CSIKZENTMIHALYI, que ya ha sido referido anteriormente. Un último modelo integrador relevante es la teoría de la inversión (Sternberg y Lubart). Según esta perspectiva, descrita en términos de teoría económica, las personas creativas son aquellas que son capaces y están dispuestas a “comprar barato” y “vender caro”. De acuerdo con esta teoría, la creatividad requiere la confluencia de seis recursos distintos pero interrelacionados: 1. Habilidades intelectuales: Son las propuestas en la teoría triárquica de la inteligencia, a) inteligencia

creativa o sintética (para ver los problemas de diferentes maneras) b) inteligencia analítica (qué ideas propias son valiosas y cuales no).

2. Conocimiento: El sujeto creativo necesita conocer lo suficiente el dominio en el que se encuentra, para así poder avanzar y proponer nuevos retos.

3. Estilos de pensamiento: Especialmente relevante es la preferencia por modos nuevos de pensar .4. Personalidad: Aquí entrarían las características descriptivas de estos individuos. Especialmente importante

es la autoconfianza y disposición a desafiar a la multitud con las nuevas ideas. 5. Motivación: La motivación intrínseca es también importante para estos autores. 6. Ambiente: El ambiente es necesario también para apoyar las ideas creativas. Dentro de este modelo se asume que la creatividad no es simplemente una suma de los niveles de funcionamiento de cada recurso expuesto. En primer lugar, existen umbrales para determinados componentes (p.ej, conocimiento), por debajo de los cuales la creatividad no es posible, independientemente de los niveles alcanzados en el resto de recursos. En segundo lugar, puede existir una compensación parcial por la cual si un componente es alto (p.ej, motivación) puede compensar la debilidad de otro (p.ej, ambiente). Finalmente, también puede existir una interacción entre los diversos componentes

1.2.Estilos cognitivos

Otro concepto propuesto para llenar un vacío explicativo de las razones de la conducta es el estilo. El estilo no se concibe como una habilidad, sino en términos de preferencias por una u otra forma de actuar (estrategias procedimentales).

Este término fue introducido por Allport a partir de la teoría de los tipos psicológicos de Jung, para referirlo a distintos tipos de personalidad y de conducta. Desde ese momento la definición ha ido cambiando, pero conserva su cualidad esencial; el estilo reúne una serie de patrones habituales o modos preferidos de hacer las cosas, que son relativamente estables en el tiempo y consistentes a través de varios tipos de actividades.

Estilo cognitivo , se refiere específicamente al modo habitual de procesar la información y de utilizar los recursos cognitivos, como la percepción, la memoria, el pensamiento, etc.

1.2.1. Dimensiones de estilos cognitivos

Dependencia / Independencia de campo (DIC) (Articulación de campo)

Grado en que la organización del campo perceptual afecta a la percepción de sus componentes. Los sujetos dependientes de campo (DP) tienen dificultades para localizar e identificar la información que buscan, pues el resto de los componentes del campo perceptivo (secundarios) actúan como distractores de su tarea principal. Por el contrario, los independientes de campo (IC) saben discriminar fácilmente los elementos relevantes de los secundarios.

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CREATIVIDAD DE LOS CIENTIFICOS VS. DE LOS ARTISTASLos científicos creativos exhiben rasgos que caen entre aquellos mostrados por los artistas y la población general. En comparación con los artistas, los científicos: Destacan menos en pruebas de asociados remotos y pensamiento divergente. Tienen una estructura de la personalidad más convencional, estable y predecible, con menor inclinación

hacia la Psicopatología. Se caracterizan por mayores niveles de CI. Muestran más conformidad y convencionalidad. Los científicos sociales son más extrovertidos que los científicos naturales, y dentro de los artistas, los poetas tienden a sufrir de mayores tasas de desórdenes neuroticos que los arquitectos, que se equiparan con los científicos.

Posteriormente la DIC se extendió a otras áreas de la conducta, como el aprendizaje y la memoria, la solución de problemas, la conducta social y la actividad.

Nivelador / Agudizador (Rango de equivalencia) (Diferenciación conceptual)

Grado en que se perciben diferencias o semejanzas en los objetos. Los niveladores tienden a omitir cambios en los estímulos, simplificando lo elementos en la memoria. El resultado es que estos sujetos generalizan en exceso sus observaciones, pues ven como similares los elementos que las componen. Por el contrario, los agudizadores encuentran diferencias importantes entre los elementos de la situación, reteniéndola en la memoria de manera muy detallada, por lo que ésta se encuentra muy organizada y estructurada.

A medida que el individuo madura, se sabe que su nivel de diferenciación aumenta, pasando por tanto de un estilo nivelador a uno agudizador. No obstante, las diferencias estilísticas persisten en la edad adulta y entre los expertos, respectivamente

Un test que evalúa esta dimensión es el test de clasificación libre ( si el sujeto es agudizador, formará más grupos que si es nivelador, ya que encontrará más diferencias)

Impulsividad / Reflexividad (I/R)

Hay situaciones de incertidumbre o ambigüedad en las que las personas deben elegir entre hacer mucho pero con el riesgo de cometer errores (impulsivos) o hacer poco y ser más exactos (reflexivos). La I/R se refiere a la tendencia a inhibir las respuestas iniciales y a reparar en ellas con el fin de evaluar su grado de precisión. A diferencia del rango de equivalencia, la I/R se muestra relativamente estable en el tiempo. Entre ambos grupos de individuos se dan diferencias de personalidad; los impulsivos muestran menos ansiedad por cometer errores, muestran una orientación hacia el éxito más que al fracaso, tienen bajos estándares de rendimiento, y menor motivación por tareas que implican aprender.

Visualizador / Verbalizador

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EVALUACIÓN DE LA ARTICULACIÓN DE CAMPO (DIC)Dos de los tests elaborados por WITKIN y asociados para evaluar la DIC son el test del Marco y la Varilla (RFT) y el test de Figuras enmascaradas (EFT). El RFT consiste en un marco rectangular luminoso en cuyo interior se encuentra una varilla, también luminosa, la tarea del sujeto consiste en colocar la varilla en posición vertical cuando el marco está inclinado.Los DC necesitan la información que le proporciona la posición del marco.Los IC realizan el ajuste a la verticalidad sin tener en cuenta la posición del marco de referencia. El EFT el sujeto debe identificar una figura geométrica simple (previamente presentada) dentro del contexto de una figura más compleja, en la que está incluida.El IC es capaz de localizar las figuras enmascaradas, el DC tiene mas problemas, ya que experimenta el campo de visión como más fusionado.

Manera en que se atiende y procesa la información. Los visualizadores se basan en mayor medida en informaciones trasmitidas visualmente y prefieren analizar información mediante gráficos, dibujos, etc. Los verbalizadores prefieren guiarse por palabras leídas o escuchadas para procesar la información.

Visual / Háptico

Preferencia por procesar la información de manera visual o táctil (háptico). En general, los adultos muestran una mayor preferencia por el estilo visual y los niños por el háptico.

Estilo conceptual (analítico-relacional / Inferencial-categorial)

Se refiere a la manera habitual en que los individuos categorizan conceptualmente los objetos. Son dos:

analítico-descriptivo, los individuos centran su atención en los elementos de los objetos, agrupándolos sobre la base de elementos comunes (p.ej, mesa y silla porque tienen patas).

relacional, los individuos se fijan más en los objetos globales, y los agrupa adoptando como criterio las relaciones funcionales entre los objetos (p.ej, mesa y silla porque sirvan para comer)

Serial / Holístico

Manera en que se fija la atención en el material objeto de aprendizaje. Los holísticos procesan varios elementos a la vez y los organizan con el fin de formar una unidad compleja. Los serialistas analizan en detalle todos los elementos de un problema, y los ordenan según un criterio secuencial, es decir, analizando la información paso a paso.

Existen otras muchas dimensiones de estilos cognitivos, sin embargo muchas de las etiquetas son diferentes maneras de referirse a lo mismo. Quizá se deba a la escasa comunicación entre autores, lo que ha resultado en una dispersión en cuanto al número y variedad de estilos.

RIDING Y CHEEMA los agrupan en dos dimensiones básicas:

1. Holísticos / Analíticos (H/A). Designa la tendencia a organizar la información globalmente (H) o por partes (A). Incluye estilos como I/D de campo, I/R y Agudizador/Nivelador.

2. Verbal / Imágenes (V/I). Se refiere a la preferencia por representar la información mediante figuras o imágenes, o verbalmente, en palabras. Abarca estilos como el Visualizador/Verbalizador y Visual/Hápico

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ESTILOS COGNITIVOS, INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD No hay asociación posible entre la inteligencia y los estilos cognitivos , lo que justifica la existencia del estilo cognitivo como algo diferente a la inteligencia. La diferencia esencial es que el rendimiento en todo tipo de tareas que requieren competencias cognitivas es proporcional a la inteligencia del sujeto ( a mayor inteligencia, mayor rendimiento). Sin embargo, el efecto de un estilo cognitivo sobre el rendimiento será positivo o negativo dependiendo de la naturaleza de la tarea (p.ej, a un visualizador le será más difícil trabajar en tareas de tipo verbal) Con respecto a la personalidad, sí puede justificarse una moderada asociación , ya que los estilos cognitivos explican diferencias individuales en la actuación de los procesos cognitivos, que son sólo uno de los componentes de la estructura de la personalidad. Los estilos cognitivos deben ubicarse entre las capacidades cognitivas y los rasgos de personalidad, pues son los que definen la respuesta idiosincrásica propia de cada individuo en función de las demandas situacionales

2. APROXIMACIONES TEÓRICAS Y METODOLÓGICAS FORMALES A LA INTEGRACIÓN DE LA INTELIGENCIA Y LA PERSONALIDAD:

La tradición psicométrica tiene como objetivo operacionalizar y evaluar constructos representativos de las dos áreas protagonistas, personalidad e inteligencia, y a continuación explorar las correlaciones existentes entre los dos constructos derivados. El estudio formal de las relaciones entre personalidad e inteligencia puede darse gracias a una serie de medidas, más o menos fiables. Así, el objetivo habitual de los tests de inteligencia ha sido evaluar el rendimiento máximo de los sujetos (su capacidad), y el objetivo de los tests de personalidad ha sido el rendimiento típico (representativo de la manera habitual en que el individuo se comporta y rinde en su vida cotidiana)

La aproximación experimental parte de modelos teóricos precisos sobre la relación entre ambas. Aquí, por el contrario, se parte de hipótesis específicas que guían la investigación, se utilizan medidas más precisas (velocidad mental, etc) y no puntuaciones globales en CI. De esta manera, el foco de interés está en los estilos de solución de las pruebas, más que en el rendimiento global. A partir de estos supuestos se procede a examinar correlaciones separadas entre estos componentes del CI global aislados experimentalmente y diversos aspectos de la personalidad, en determinadas condiciones o situaciones.

Sin embargo, los modelos experimentales van más allá del análisis de los procesos cognitivos simples. A partir de la teoría de la ciencia cognitiva clásica se propone que un análisis de las relaciones complejas entre personalidad e inteligencia requiere, además de la consideración de procesos cognitivos simples y de sus bases biológicas, una explicación en términos de procesos más complejos como las metas personales, intenciones y esfuerzos de adaptación a las demandas externas; lo que se denomina nivel de conocimiento o semántico, por cuanto implica la intervención del conocimiento global que se posee el mundo, su interpretación, etc. ( El estudio de las facetas adaptativas de la inteligencia se enmarca dentro de este nivel de análisis, en donde cobran sentido constructos como la inteligencia práctica, la emocional, etc, que se verán más adelante)

2.1. Evidencia empírica de las relaciones entre personalidad e inteligencia

2.1.1. Aproximación psicométrica.

En esta perspectiva de análisis, varios han sido los factores que han contribuido al escaso éxito en la detección de aspectos comunes entre personalidad e inteligencia.

1. Naturaleza de los constructos. Los estudios factoriales que incluyen medidas de personalidad e inteligencia han dado muestras de diferenciación entre las mismas.

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CRITERIOS DE DIFERENCIACIÓN ENTRE LOS CONSTRUCTOS DE PERSONALIDAD E INTELIGENCIA

A. la inteligencia es contemplada como unidireccional(de poco a mucho), mientras que la personalidad como bidireccional (bipolar; dos polos extremos, p.ej, introversión-extraversión)

B. Criterio para evaluar las respuestas a las pruebas. En la inteligencia predomina un criterio de veracidad (hay un nivel más idóneo que otro), mientars que en la personalidad se evalúa la dirección e intensidad de respuesta.

C. Susceptibilidad al cambio. La inteligencia es menos susceptible al control personal, mientras que la personalidad posee cierto grado de control voluntario.

D. Las instrucciones para evaluarlas son diferentes. En la inteligencia se pide “hacerlo lo mejor posible” y en la personalidad se pide “responder con franqueza” y “en función de la tendencia habitual de comportarse”

E. La estabilidad de los rasgos cognitivos (habilidad) a través del tiempo y la consistencia a través de las situaciones (de un mismo tipo de habilidad) suele ser algo aceptado, mientras que en el caso de la personalidad se asume que puede sufrir variaciones en ambos sentidos.

F. Las fuentes de error en las medidas de personalidad son mayores que en las de inteligencia, por lo que la fiabilidad y validez es más alta en estas últimas.

G. La interpretación de los resultados es más ambigua en el caso de las medidas de personalidad.

Los aspectos diferenciales existentes en los constructos de inteligencia y personalidad contribuyen al hecho de que, cuando se realizan análisis de correlaciones entre los mismos, lo que se está haciendo es comparar fenómenos mentales con propiedades diferentes, tanto desde el punto de vista de su naturaleza intrínseca como de la operacionalización que de ellos hacen los psicólogos. Ello dificulta la detección de relaciones globales entre los mismos.

2. Dificultades metodológicas. EYSENCK llegó a la misma conclusión; la inteligencia general no se relaciona con personalidad. Este resultado es derivado también de las dificultades metodológicas, como la utilización de instrumentos poco fiables y los errores estadísticos.

Las escasas o nulas relaciones entre inteligencia y personalidad deben ser contempladas sólo a nivel de constructos, con una metodología psicométrico-correlacional, y con la presencia de errores metodológicos en los estudios. Pero cuando los estudios llevan a cabo análisis más finos de esas relaciones los resultados comienzan a ser bien diferentes.

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EVIDENCIA EN APOYO DE LA RELACIÓN ENTRE INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD DESDE LA PERSPECTIVA PSICOMÉTRICA

En las investigaciones sobre las relaciones entre inteligencia y rasgo de ansiedad, sólo cuando los sujetos ansiosos son analizados en situaciones de amenaza o estrés se producen decrementos en el rendimiento intelectual a consecuencia de la ansiedad. La ansiedad rasgo parece relacionarse negativamente con el rendimiento actual sólo en la vida cotidiana (rendimiento académico, laboral, etc). Pero debe tenerse en cuenta que en ambos tipos de relaciones se está hablando de rendimiento intelectual (ejecución), no de capacidad intelectual disposicional o rasgo (CI). Como ya se ha dicho, el CI global no se relaciona con personalidad, ni siquiera en condiciones específicas de prueba como las señaladas.De manera similar, Extraversión-Introversión, aunque muestra una correlación escasa con inteligencia (CI), sí que parece relacionarse con diversos aspectos del rendimiento intelectual

3. Distinción entre rendimiento máximo y típico. Una de las razones por las cuales los tests de inteligencia no correlacionan de manera importante con personalidad es que la inteligencia es medida bajo el paradigma de rendimiento máximo, cuando el rendimiento a largo plazo en la escuela y el trabajo (en donde los factores de personalidad son más relevantes) tiene lugar en un contexto de rendimiento típico.

2.1.2. Aproximación experimental-cognitiva

Desde esta aproximación el énfasis recae en los procesos (neural, cognitivo-computacional, o adaptativo), en comparación con el interés en la estructura (dimensiones) propio de las aproximaciones psicométricas. Dentro de esta perspectiva procesual se han encontrado diversas pautas de encuentro entre personalidad e inteligencia, en los tres niveles de análisis mencionados.

2.1.2.1. Nivel de procesos neurales. ¿Comparten inteligencia y personalidad las mismas bases neurales? Se ha obtenido que parecen relacionarse con índices psicofisiológicos diferentes.

2.1.2.2. Nivel de procesos cognitivos. ¿Existen componentes de procesamiento asociados comúnmente con factores de inteligencia y de la personalidad? Los rasgos de personalidad, al igual que la inteligencia, están asociados con diversos correlatos cognitivos (p.ej, existe cierta evidencia acerca de la existencia de un patrón cognitivo en la dimensión Extraversión-Introversión, y de igual modo, existe un patrón cognitivo asociado al rasgo ansiedad).

Así pues, puede concluirse que la personalidad interactúa con ciertos componentes de la inteligencia, afectando conjuntamente a diversos aspectos del rendimiento cognitivo. En esta línea, la psicología cognitiva del procesamiento de la información ha aportado importantes conocimientos, pero, eso sí, resulta un modelo explicativo incompleto. Incompleto porque ignora un elemento importante en el rendimiento, esto es, la elección de estrategias motivacionales por parte del sujeto destinadas a afrontar las demandas de las tareas a las que se enfrenta. Cuando el uso de estrategias está asociado a la elección que realiza la persona sobre la base de una serie de metas, el nivel adecuado de análisis es el de conocimiento o semántico, que tiene que ver con los procesos de adaptación a las demandas del medio externo.

2.1.2.3. Nivel adaptativo (de conocimiento o semántico) ¿La personalidad y la inteligencia confluyen cuando el individuo se esfuerza por alcanzar sus metas y resultados adaptativos? Sí confluyen, ahora bien, al mismo tiempo esta interdependencia entre personalidad e inteligencia está condicionada a una redefinición del concepto tradicional de inteligencia. Ésta debe concebirse ahora como el conjunto de

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habilidades y conocimientos disponibles en el individuo, así como la habilidad para utilizarlos en la adaptación a situaciones nuevas y en la consecución de metas significativas.

Así pues, desde el punto de vista de la solución de problemas en la vida real el funcionamiento adaptativo de la personalidad y la conducta inteligente parecen ser concebidos en términos similares. Efectivamente, funcionalmente hablando, ambos implican maximizar la probabilidad del logro de metas. Este último punto es importante. Si hay un concepto clave que caracterice a distintos modelos de funcionamiento adaptativo, ese es el de meta. La meta es el componente de la personalidad que hace posible que ésta se integre con la inteligencia.. Esto supone que el individuo pone en funcionamiento, de manera idiosincrásica, todos sus recursos disponibles.

3. CONSTRUCTOS REPRESENTATIVOS EN LA INTEGRACIÓN PERSONALIDAD-INTELIGENCIA

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MODELO DE FUNCIONAMIENTO ADAPTATIVO PARA LA INTEGRACIÓN DE LA INTELIGENCIA Y LA PERSONALIDAD

La tesis principal de la teoría cognitiva de la personalidad de CANTOR y KIHLSTROM es que la conducta puede comprenderse en términos de los modos en que las personas se comprometen activamente en su medio y persiguen resultados deseados en dominios importantes de sus vidas Según este modelo, la conducta está guiada por las demandas procedentes de la situación. Todas estas demandas son combinadas y organizadas por la persona en las llamadas tareas vitales. Estas tareas o deseos se convierten en problemas que el individuo trata de solucionar, y proporcionan significado y un modo de organizar la vida diaria Para satisfacer estas metas las personas recurren a todo el repertorio de estrategias y esquemas que, juntos, constituyen los elementos integrantes del binomio personalidad-inteligencia. (Por un lado, los esquemas constituyen un conjunto organizado de conocimientos acerca de uno mismo y los demás, situaciones sociales, e información social. Por otro lado, las estrategias son modos característicos de trabajar la solución de problemas, pero implican algo más que planes de conducta, pues se desarrollan a partir de valoraciones complejas de las tareas y situaciones, y, por tanto, abarcan también estrategias emocionales y motivacionales asociadas a tareas vitales. En este sentido, motivación, cognición y afecto trabajan juntos al servicio del logro de metas deseadas En todo este marco estructural y dinámico de la personalidad-inteligencia, la cognición es contemplada como el elemento básico, crítico, pues es el elemento que impregna a la construcción de la situación, las tareas y las estrategias, de las características de elección y libertad. Es en este elemento de elección para trasformar y

Dentro del nivel de análisis del funcionamiento adaptativo de la conducta en la vida cotidiana, en el contexto de estudio de las relaciones entre personalidad e inteligencia, han venido surgiendo una serie de costructos que tratan de describir y explicar las diferencias individuales en el éxito que los individuos tienen en el manejo de las dificultades cotidianas, así como en la obtención de resultados valorados o metas.

3.1. Justificación de la necesidad de los nuevos constructos.

La razón de ser del desarrollo de todos estos conceptos se debe a que las pruebas tradicionales de inteligencia abstracta o analítica (CI) no son suficientes, por sí mismas, para explicar el éxito o fracaso del individuo en su vida diaria.

[Ya en 1920, THORNDIKE sugirió que la habilidad social es un importante componente de la inteligencia, no recogido por las pruebas que la miden. Posteriormente, hasta los años 90, los psicólogos fueron reuniendo pruebas suficientes que les llevaron a concluir que el CI tiene escasa capacidad para predecir el éxito en la vida diaria.

STERNBERG y GOLEMAN llegan a estas mismas conclusiones, afirmando que estas pruebas miden la capacidad verbal y analítica, pero no la creatividad ni el saber práctico, factores igual de importantes para la resolución de problemas cotidianos (estadísticamente, el CI sólo aporta como mucho el 20 por ciento! de los factores determinantes del éxito, es necesario explorar qué otras características dan cuenta del 80 por ciento restante).

Como ya se vio, GARDNER, en su teoría de las inteligencias múltiples, señala que los tests de CI se basan en una noción limitada de la inteligencia, quedando fuera de estudio otras habilidades y destrezas más decisivas para la vida que el CI. Asimismo, este autor apuesta por una enseñanza más enfocada al fomento de las habilidades personales, y no sólo de las de carácter académico (lógico, analítico, abstracto).

Recordemos que, entre las varias modalidades de inteligencia que este autor propone, existen dos (encuadradas en el concepto global inteligencias personales); inteligencia interpersonal (capacidad para comprender a los demás y de actuar en consecuencia) e inteligencia intrapersonal (capacidad para comprenderse a uno mismo, y de comportarse de modo adecuado a las propias necesidades, metas y habilidades). El interés en esta última queda plasmado en la investigación en torno al concepto de inteligencia emocional.

Finalmente, desde otros ámbitos de la psicología, también se ha concluido que las habilidades intelectuales son insuficientes para explicar el por qué de la conducta y el nivel (calidad y cantidad) del rendimiento de esa conducta. Los conceptos de motivación y autorregulación, en última instancia, son los que conectan al individuo con el mundo, pues son los que dirigen la conducta hacia las metas.

En este contexto, tienen relevancia una serie de subsistemas psicológicos implicados en la regulación de la conducta, de naturaleza tanto afectiva como cognitiva, que predicen el grado y calidad del esfuerzo dirigido a la consecución de unos resultados.

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Así pues, son varios los dominios psicológicos y vitales que pueden considerarse, todos ellos parte activa e integrante de la dinámica personalidad-inteligencia, y pueden agruparse en cuatro grandes áreas:

El mundo emocional del individuo, en especial, el papel importante de la comprensión y manejo de las propias emociones y las de los demás. El constructo relevante aquí es la inteligencia emocional.

La aplicación efectiva de los conocimientos derivados de la experiencia del individuo en su vida diaria o inteligencia práctica, para la solución de problemas cotidianos.

El contexto específicamente interpersonal, en donde el constructo básico es la inteligencia social.

En un plano integrador se encuentra la necesidad del individuo para regular su conducta en función de las demandas internas y externas. Es el concepto de autorregulación.

3.2.Ámbito emocional

3.2.1. Inteligencia emocional:

Históricamente hay una laguna en cuanto al papel que juega la emoción en la dinámica personalidad-inteligencia. Quizá se deba al hecho de que las emociones se perciban como algo incompatible con un pensamiento claro y eficaz (tensión emoción-razón).

Para SALOVEY y MAYER, las emociones son respuestas organizadas que impregnan el funcionamiento de muchos subsistemas psicológicos. Además, estos autores defienden que el procesamiento adaptativo de la información emocionalmente relevante es parte de la inteligencia. En este contexto, introducen su modelo de inteligencia emocional, destinado a identificar y organizar las habilidades específicas necesarias para comprender y experimentar emociones de manera adaptativa.

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TENSIÓN HISTÓRICA ENTRE EMOCIÓN-RAZÓN Esta tensión ha estado muy presente a lo largo de la historia de la cultura occidental. Comenzó en la antigua Grecia con el movimiento estoico (la persona sabia es aquella que rechaza todo tipo de sentimiento o emoción por considerarlo algo demasiado individualista para ser considerado como guía de comportamiento).Este pensamiento impregnó después gran parte de la concepción cristiana del mundo, y ésta, a su vez, el pensamiento occidental. El primer paso conciliador se dio a finales del siglo XVIII, cuando el romanticismo europeo empezó a enfatizar cómo el pensamiento intuitivo (que incluye emociones) podía facilitar una comprensión sobre la vida que la lógica no permitía. Esta tendencia culminó en los años 60, cuando se daban los movimientos antirracionalistas y el movimiento humanista en Psicología. Así pues, la fuerte tensión inicial ha ido diluyéndose con el tiempo

El término inteligencia emocional integra, por una parte, la razón y la emoción, y, por otra parte, se trata de una inteligencia que todo el mundo puede tener.

Hay dos modelos de inteligencia emocional; modelo de habilidad y modelos mixtos.

3.2.1.1. Modelo de habilidad

Formulado por SALOVEY y MAYER, este modelo equipara la inteligencia emocional con la inteligencia general. Ambas inteligencias implican una capacidad para procesar información. Concretamente, la inteligencia emocional es el resultado de la interacción de dos operaciones mentales básicas; la emoción y la cognición. En este sentido, la inteligencia emocional se refiere, en parte, a una habilidad para reconocer los significados de los patrones emocionales, así como para razonar y solucionar problemas a partir de ello.

De manera más específica, la inteligencia emocional se concibe como la habilidad para percibir y expresar emociones, asimilar (incorporar) la emoción al pensamiento, comprender y razonar con la emoción, y regular la emoción, en uno mismo y en los demás. Mediante esta definición, la inteligencia emocional se descompone en cuatro habilidades.

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HABILIDADES QUE COMPONEN LA INTELIGENCIA EMOCIONAL 1. Percepción, evaluación y expresión de emociones. Implica reconocer (mediante expresiones faciales, objetos de arte, etc), y recibir información del sistema emocional. La inteligencia emocional no puede existir sin esta capacidad 2. Asimilación en la vida mental de las experiencias emocionales básicas (facilitación emocional). Las emociones son reconocidas y etiquetadas (p.ej, me siento alegre)3. Comprensión y razonamiento con la emoción. Una vez reconocidas y etiquetadas, tiene lugar una comprensión de sus significado. El individuo que posee esta capacidad tiene más fácil acceso al conocimiento de sí mismo y de los demás 4. Manejo y regulación de la emoción en uno mismo y los demás . La más compleja, de nivel superior, resultado de todas las anteriores. Sólo si existe una buena percepción emocional en un primer momento, se pueden manejar los cambios en el estado de ánimo y comprender las emociones (p.ej, después de un estado de cólera, saber cómo calmarse, o también ser capaz de aliviar la ansiedad de otra persona). Una característica importante de la inteligencia emocional es su flexibilidad, que permite satisfacer no sólo las exigencias de la situación, sino también de diversas esferas de la personalidad, y así hacer compatibles distintos tipos de demandas internas Esta cuarta habilidad, implica también comprender cómo progresan las emociones en el contexto de las relaciones con los demás

Medida de la inteligencia emocional concebida como habilidad

Los modelos de inteligencia emocional basados en la habilidad han derivado en dos tipos de medidas:

1. Medidas de habilidad (ejecución): Tienen la ventaja de plasmar el nivel de rendimiento emocional en una tarea. Han resultado más fiables y validas, mostrando altas interconexiones entre ellas (r´s = 0.80 o superiores)

2. Medidas de auto-informe: suelen verse distorsionadas por el auto-concepto de la persona y por el deseo de impresionar a los demás. Son menos validas y presentan bajas correlaciones con medidas de ejecución emocional, sin embargo son más fáciles de administrar, permiten detectar experiencias internas y evalúan procesos de conciencia relacionados con el pensamiento emocional.

Medidas de habilidad

Los primeros tests de habilidad Test de Sensibilidad Afectiva, Perfil de Sensibilidad No Verbal, CARAT.

MEIS y MSCEIT Los resultados obtenidos han permitido aportar evidencia acerca de la naturaleza y la estructura de la inteligencia emocional evaluada por estas escalas, así como de su valor predictivo.

Según MAYER y asociados tres son los criterios que debe cumplir un constructo para ser considerado inteligencia:

1. Las tareas que la miden deben correlacionar entre sí. Análisis factoriales realizados con ambos tests indican que la IE puede ser representada como una jerarquía en dos niveles. Nivel superior (gie)

2. El concepto candidato a ser concebido como inteligencia debe relacionarse con otras medidas existentes de inteligencia, pero al mismo tiempo mostrar cierto grado de independencia respecto a ellas.

3. La inteligencia emocional debe aumentar con la edad, tal y como lo hace la inteligencia tradicional

Medidas de auto-informe:

Existen varias escalas que evalúan, correctamente, dos de las habilidades delineadas previamente: percepción y manejo de emociones. Escala de percepción de afecto SIPOAS de BERNET (1996), Escala “BB” (Based in Body).

MAYER y GASCHKE (1998), han desarrollado varias escalas destinadas a evaluar una experiencia de la experiencia emocional.

TETT et Al. (1997) han desarrollado diez subescalas que evalúan prácticamente todos los aspectos de la inteligencia emocional, basándose en el modelo de SALOVEY y MAEYER (1990).

3.2.1.2. Modelos mixtos.

SALOVEY y MAYER, representan la concepción de la inteligencia emocional como habilidad, diferenciándola de otros atributos (persistencia, empatía, etc) considerados por estos autores como personalidad. Así, es más fácil analizar el grado en que cada factor (habilidad y personalidad) contribuye a la conducta.

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Por el contrario, otros autores decidieron que la mejor forma de considerar la inteligencia emocional era ampliando su definición para incluir todo tipo de rasgos y atributos. Algunos autores se exponen a continuación.

GOLEMAN incluye todos los aspectos (motivación, relaciones emocionales, etc) que permiten delinear en modelo completo de cómo la persona funciona en el mundo. Afirma incluso que el conjunto de atributos que conforman la inteligencia emocional refleja el carácter de la persona . Este autor concibe todos los rasgos y atributos de personalidad incluidos como definitorios del constructo en términos de competencias, que son definidas como capacidades aprendidas, basadas en la inteligencia emocional, que resultan en un buen rendimiento en el trabajo.

BAR’ ON caracteriza la inteligencia emocional como una colección de capacidades, competencias y habilidades no cognitivas que influyen en la habilidad para tener éxito en el afrontamiento de las demandas y presiones ambientales.

Las medidas elaboradas a partir de los modelos de COOPER y SHUTTE presentan un importante solapamiento con dos medidas amplias de personalidad, afectividad positiva y negativa, y apertura a la experiencia.

Ante todos estos modelos, Salovey et al se preguntan si hay algún atributo adaptativo que no sea considerado inteligencia emocional.

3.2.1.3. Valoración de los modelos mixtos de inteligencia emocional

A la visa del tratamiento que ha recibido el constructo “inteligencia emocional”, Mayer y asociados ( proponentes del constructo), han realizado una valoración crítica de los modelos mixtos.

Naturaleza de la inteligencia emocional. Es la personalidad la que abarca áreas amplias de la vida mental de las personas, por lo que proponer este constructo (i. emocional) para evaluar aspectos ya tratados puede producir confusión.

Los modelos mixtos pretenden englobar en una entidad (inteligencia emocional) una serie de aspectos que predicen el éxito en la vida, ignorando el hecho de que, por ejemplo, recursos personales como el optimismo no pueden denominarse inteligencia por el mero hecho de predecir ese éxito.

MAYER y asociados concluyen que la identificación de nuevas inteligencias que contribuyan a predecir el éxito en la vida, más allá de lo que hace la inteligencia abstracta, es algo necesario y deseable. La inteligencia emocional (como habilidad) identifica un área de habilidad crítica para ciertas áreas del funcionamiento humano. También consideran que la inteligencia emocional es la habilidad que se encuentra entre las emociones, por lo que un test de habilidad (mental) de inteligencia emocional es un instrumento adecuado, que incrementa además en cierto grado el poder predictivo que la inteligencia general y ciertos componentes de la personalidad han demostrado tener.

El ideal es el de construir medidas separadas de inteligencia emocional (consideradas como habilidad) y de personalidad, tratando de evitar que en ellas se mezclen de manera arbitraria toda una serie de atributos de personalidad y emocionales, como ocurre en los modelos mixtos. Ello permitirá analizar la contribución separada de cada uno de estos constructos.

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BASES NEUROLÓGICAS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL El funcionamiento de la amígdala (en el sistema límbico) y su interrelación con el neocórtex constituyen el núcleo de la inteligencia emocional. Por lo tanto, el sustrato biológico de las emociones se encuentra en las estructuras cerebrales más primitivas desde el punto de vista filogenético, en comparación con las estructuras sobre las que se sustenta el funcionamiento racional (neocórtex). Las conexiones existentes entre la amígdala y el neocórtex constituyen el núcleo del intercambio dinámico entre emoción y razonamiento, lo que pone de manifiesto la importancia de los sentimientos a la hora de tomar decisiones. Las vías por las cuales estas estructuras afectan al proceso de toma de decisiones en la vida son variadas, pero en todo caso se trata de una influencia indirecta

3.2.2. Otros conceptos asociados a la inteligencia emocional.

Existen otros conceptos similares que complementan a la inteligencia emocional de alguna manera. Por ejemplo la creatividad emocional, la competencia emocional y el pensamiento constructivo.

3.3. Inteligencia Práctica

3.3.1. Conceptualización

La inteligencia práctica se ha postulado como una inteligencia alternativa a la inteligencia académica. Ambas se definen mutuamente por oposición. Se define de manera precisa (Wagner) como al aptitud para resolver problemas definidos de manera imprecisa, que surgen en la vida diaria y para los cuales no existen soluciones claras y explícitas.

Al contrario de lo que ocurre en los problemas de tipo académico, en la solución de los problemas de tipo práctico la edad es un fiel aliado.

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CARACTERÍSTICAS DE LOS PROBLEMAS ACADÉMICOS Y LOS PRÁCTICOS Las tareas típicas de la inteligencia académica

a) Son formuladas por otrosb) Habitualmente tienen escaso interés intrínseco.c) Disponen desde el principio de toda la información necesaria d) Están separadas de la experiencia ordinaria de la persona.e) Están bien definidasf) Tienen una única solución correcta g) A esa solución se llega a través de un único método.

Las tareas (problemas de la vida diaria) que requieren inteligencia práctica a) No están formuladas o necesitan reformularse.b) Sí tienen un interés intrínseco, personal.c) Falta información necesaria para su solución.d) Están relacionadas con las experiencias diarias.e) Están mal definidas.f) Tienen múltiples soluciones.g) A las que se llega por múltiples métodos.

Por otro lado, WAGNER y STERNBERG han estudiado la habilidad práctica en términos de lo que han denominado conocimiento tácito, que es el sentido común de los individuos.

En distintos estudios se concluye que el conocimiento tácito es un importante predictor del éxito en la consecución de metas en la vida diaria.

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ASPECTOS MÁS ESPECÍFICOS DE LA INTELIGENCIA PRÁCTICA a) Planificación práctica (cómo los individuos organizan su actividad para lograr sus objetivos. b) Presuposición práctica (implica descubrir las regularidades en la conducta de los demás y en las

situaciones. Para descubrir dichas regularidades el individuo aplica unas suposiciones que se llevan continuamente a la situación. )

c) Juicio social (la competencia social es relevante en la vida del individuod) Teorías implícitas de la personalidad (es imposible definir con exactitud la inteligencia Por ello ha de

hacerse en términos de la identificación de un concepto representativo de una categoría o prototipo. Las características prototípicas de la inteligencia práctica que más acuerdo producen son las habilidades para la solución de problemas prácticos de la vida diaria y la competencia social

e) Habilidad práctica . (Cuando el individuo es capaz de realizar trabajos aprovechando cualquier recurso del que pueda disponer, por mínimo o simple que pueda resultar)

CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO TÁCITO WAGNER y STERNBERG definen la inteligencia práctica en términos de la facilidad para adquirir y poner en práctica el conocimiento tácito, que es el conocimiento que se aprende en el día a día, sin recibir una enseñanza directa. Este conocimiento es:a) Es tácito porque para adquirirlo el individuo no recibe ayuda externa explícita, sino que ha de ser inferido.b) Es procesual porque se refiere a cómo se hacen las cosas, y no al qué son las cosas.c) Es útil en la práctica, es decir, su finalidad es ser instrumental para el logro de metas valiosas para el

individuo

3.3.2. Modelos comprehensivos, integradores, de la inteligencia académica y práctica

3.3.2. Modelos comprehensivos, integradores, de la inteligencia académica y practica.

3.3.2.1. Modelos del ciclo vital

STERNBERG et al. Proponen que las habilidades fluidas (inteligencia fluida) son más importantes para la solución de problemas académicos, mientras que las habilidades cristalizadas son más importantes para la solución de problemas prácticos. Asimismo, defienden que el mantenimiento y/o aumento de las habilidades prácticas a través de la edad adulta pueden reflejar una mayor contribución de las habilidades cristalizadas (que aumentan con la edad) en la solución de problemas cotidianos, en comparación con el papel de las habilidades fluidas (que decrecen con la edad). Además, las personas mayores tienden a compensar el declive en las habilidades fluidas restringiendo sus actividades a aquellas en las que utilizan más las habilidades cristalizadas.

3.3.2.2. Teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg

STERNBERG propone la existencia de tres aspectos de la inteligencia; la inteligencia analítica, la creativa y la práctica. Como se vio antes, en la inteligencia práctica el conocimiento tácito juega un papel esencial, ya que éste es el producto de los componentes de adquisición de conocimientos aplicados a los contextos cotidianos. Estos componentes permiten aprender tanto contenidos como destrezas o procedimientos. Se complementan con los metacomponentes., que se utilizan para planificar, controlar y evaluar la solución de problemas.

3.2.2.3. Modelo de Ackerman

Este autor destaca la importancia de diferenciar entre rendimiento máximo y típico, porque cuando se mide el rendimiento intelectual típico (no máximo) se están facilitando las condiciones para predecir mejor el esfuerzo y el rendimiento intelectuales en contextos cotidianos, en comparación con el grado en que lo hace el rendimiento máximo (inteligencia tradicional).

166

ESTUDIOS SOBRE VALIDEZ DE CONSTRUCTO DEL CONOCIMIENTO TÁCITO Además de haberse estudiado su valor predictivo del éxito, otros aspectos han sido estudiados:a)Relación del conocimiento tácito con la experiencia. Hay una relación positiva entre ambos. Pero lo importante no es la cantidad de conocimiento, sino lo que el individuo aprende de esa experiencia.b)Relación del conocimiento tácito con la inteligencia. Se ha demostrado que el conocimiento tácito aporta poder explicativo del éxito, adicionalmente a lo que a explica el CI y medidas de personalidad y estilos cognitivos. La relación entre conocimiento tácito e inteligencia es de independenciac)Estructura del conocimiento tácito. Éste se concibe como un factor general, porque no sólo se ha encontrado un factor de conocimiento tácito dentro de cada dominio, sino también porque las correlaciones de las puntuaciones en conocimiento tácito entre dominios son altas. La conclusión es que existe un factor general común que subyace al conocimiento tácito, un factor que es considerado un aspecto de la inteligencia práctica

3.4. Contexto interpersonal

3.4.1. Inteligencia social

La perspectiva psicométrica parte de la definición de THORNDIKE: habilidad para comprender y manejar a otras personas y para participar en interacciones sociales adaptativas.

CANTOR y KIHLSTROM la definen como el cuerpo de conocimientos que el individuo tiene acerca del mundo social.

3.4.1.1. Perspectiva psicométrica

Esta perspectiva ha trabajado por diseñar formas de traducir las definiciones abstractas de inteligencia social en instrumentos estandarizados de laboratorio que midieran diferencias individuales en esta variable. Vamos a hacer un repaso breve.

Uno de los primeros precursores de las medidas de inteligencia social fue el Test de inteligencia social de George Washington. Posteriormente fue rechazado, ya que las diferencias en inteligencia social parecían confundirse con las diferencias que el individuo tenía en habilidades como trabajar con palabras e ideas.

Con este rechazo, el interés por el concepto de inteligencia social cayó, y dejó de verse como una entidad independiente.

Años más tarde, GUILFORD, en su modelo de la estructura del intelecto, atribuye un estatus especial a la inteligencia social. A partir de este modelo se elabora el Test de inteligencia social de seis factores. A raíz de este test y otros posteriores en esta línea se concluyó que la inteligencia social sí era una entidad independiente.

Después de estos trabajos de Guilford, otros investigadores continuaron profundizando en la definición de la inteligencia social y en el esclarecimiento de sus relaciones con la inteligencia general.

JONES y DAVIES, basándose en el modelo de Catell, que distingue entre inteligencia fluida y cristalizada, propuso la existencia de dos modalidades de inteligencia social; la cristalizada (conocimientos acumulados acerca del mundo social) y la fluida (habilidad para solucionar nuevos problemas en situaciones sociales nuevas).

GARDNER asignó un lugar importante a la inteligencia social, denominada concretamente inteligencia interpersonal. Sin embargó, al contrario de los modelos anteriores, este autor no se basa en procedimientos psicométricos tradicionales, sino que su método está basado en una convergencia de signos (p.ej, el aislamiento por daño cerebral) proporcionados por varias líneas de evidencia, destinadas a demostrar la cualidad diferente y única de la inteligencia social.

Por otra parte, los estudios sobre inteligencia social prototípica (teorías implícitas) han permitido también detectar una serie de características específicas de la inteligencia social.

167

Finalmente, en la teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg, la inteligencia social está explícitamente representada en la modalidad de inteligencia práctica, que incluye el contexto social.

3.4.1.2. Personalidad concebida como inteligencia social

La Teoría cognitiva de la personalidad o inteligencia social de CANTOR y KIHLSTROM construye las diferencias individuales en la conducta social como el resultado de diferencias individuales en el conocimiento que los individuos llevan a las interacciones sociales. Desde esta perspectiva la clave está no en cuánta inteligencia social sino en qué inteligencia social tiene el individuo. Así, renuncia a clasificar a las personas.

Desde este modelo se pregunta qué inteligencia tiene la persona a partir de la cual puede guiar su comportamiento interpersonal.

3.4. Integración de los distintos tipos de inteligencia no académicas

El apoyo empírico a la validez de cada una de estas inteligencias no académicas no es muy consistente, lo que dificulta el desarrollo de medidas precisas, útiles y coherentes con los conceptos que se supone están midiendo. Esta situación está causada en parte por la falta de consistencia y operacionalización (medida) de estos constructos.

Ante este panorama, autores relevantes concluyen que muchas de las maneras de conceptualizar estas inteligencias exceden los límites de una definición razonable de lo que es la inteligencia, haciendo referencia principalmente a los modelos más amplios de inteligencia (personalidad).

Algunos autores han comenzado a proponer vías de integración entre estas tres modalidades de inteligencia. Por ejemplo, JONES y DAY han argumentado que las tres inteligencias (práctica, social y emocional) comparten un interés por el conocimiento declarativo (qué son las cosas) y procedural (cómo se hacen las cosas), por la capacidad de flexibilidad en la recuperación de información de la memoria y por la solución de problemas con múltiples soluciones.

Posteriormente, HEDLUND y STERNBERG consideran que lo que diferencia a estas tres inteligencias es única, o principalmente, el contenido y los tipos de problemas que se enfatizan en cada caso.

Estos autores proponen una integración de las tres inteligencias tomando el conocimiento tácito como el elemento integrador.

168

ELEMENTOS DE INTEGRACIÓN DE LA INTELIGENCIA PRÁCTICA, SOCIAL Y EMOCIONAL A PARTIR DE LA APROXIMACIÓN AL CONOCIMIENTO TÁCITO

Las diferencias que han podido surgir cuando consideramos las inteligencias social y emocional pueden desaparecer cuando se integran en diferentes categorías del conocimiento tácito: manejo de uno mismo (que puede incluir el conocimiento de las propias emociones y saber cómo manejarlas de manera eficaz), manejo de los otros (que puede incluir saber cómo llevar a cabo interacciones sociales efectivas y también comprender la información social de carácter verbal y no verbal) y manejo de las tareas (que hace referencia a cómo ejecutar tareas específicas).

Independientemente de la categoría en la que nos movamos, la habilidad para adquirir conocimiento (tácito, en este caso) puede caracterizarse como un aspecto de la inteligencia. Que se llame a este aspecto de la inteligencia, social, emocional o práctica, va a depender de la perspectiva que cada uno adopte o el aspecto que se desee enfatizar en cada momento. Finalmente, el objetivo último debe ser la evaluación empírica de las relaciones entre estos constructos en orden a integrarlos en un modelo unificado. Sólo así se podrá evitar la proliferación incontrolada de múltiples inteligencias

1. 1. LA POLEMICA CUESTION HERENCIA-AMBIENTE: UN BREVE RECORRIDO POR EL SIGLO XX

169

1. 2. LINEAS DE INVESTIGACION ACTUALES

• ρ La Psicología diferencial, acude a los conocimientos que proporciona la genética cuando aborda del intento de explicar las diferencias individuales en un nivel de causas últimas ó distales. En esta cuestión se han centrado numerosos estudios realizados durante las últimas décadas y cuyos descubrimientos futuros se revelan cada vez más prometedores debido a los avances metodológicos y técnicos en materia genética.

• ρ Existe la diferenciación entre las dos líneas de investigación que resultan más relevantes:

1. 1. "Genética Cuantitativa" engloba los estudios que se encargan de dilucidar el peso de genética y el ambiente en las distintas características en la que los humanos mostramos diferencias. Se aborda dicho estudio desde un punto de vista cuantitativo y en ella se encuadra los estudios de familias, gemelos, adopciones y los modelos mixtos.

2. 2. " Estudio de los efectos de los genes y cromosomas”. Se utilizan técnicas moleculares para conseguir la observación de la composición del material hereditario. Estas observaciones permiten contrastar propiedades que la genética clásica o mendeliana solo podría inferir. Aquí el interés se desplaza del "cuanto " al "como" actúan los genes para producir las diferencias individuales.

2.1 Estrategias cuantitativas dirigidas a dilucidar el peso de la herencia y el ambiente

1. ☼ La Genética de la conducta ha facilitado el análisis del peso relativo de la Herencia y el ambiente en la explicación de distintos comportamientos humanos. Sin embargo, tal disciplina no aporta información sobre las causas últimas de los comportamientos individuales, ni acerca de las causas que subyacen a las diferencias entre grupos humanos en los aspectos estudiados, ni dispone de los métodos apropiados para conseguirlos.

2. ☼ Los resultados de la Génetica de la Conducta, quedan limitados a informar sobre la proporción en que la variabilidad que presenta un grupo de individuos, respecto a una característica estudiada, se puede atribuir a factores genéticos o ambientales, valiéndose de una metodología estadística.

3. ☼ Con la finalidad de situarnos teórica y metodológicamente en el lugar correcto, se exponen las diferencias y similitudes entre los objetivos y ámbito de estudio de: la Genética de las Poblaciones, la Genética Cuantitativa y la Genética de la Conducta.

170

a. 1. La Genética de Poblaciones. Los primeros estudios que relacionaban los rasgos fenotípicos o manifiestos y los genéticos tenían la pretensión de determinar para cada rasgo la existencia de un gen. Sus investigaciones van dirigidas a dilucidar las reglas y los efectos que tiene en una población de individuos, la herencia monogenética. Estudia el efecto de genes particulares sobre aspectos concretos.

Hablar de Población, hace referencia a cualquier grupo de individuos que tengan la probabilidad de cruzarse entre ellos.

Los estudios de diferencias entre razas han venido siendo un prototipo tradicional de la Psicología diferencial.

Las diferencias que los humanos muestran en el color de la piel, se debe a la adaptación al medio a través de numerosas generaciones. En el caso de los países cálidos, una piel más oscura protege de las radiaciones solares y evita enfermedades como el cáncer de piel, favoreciendo la reproducción de los individuos con la piel y el cabello más oscuro y grueso, para protegerse del sol. En las zonas más frías, una piel blanca es más adaptativa ya que permite una mayor absorción de Vitamina D a través de los pocos rayos solares disponibles.

Una excepción serían los esquimales ya que tienen asegurado el aporte de vitamina D por consumir pescado de forma intensiva.

a. 2. La Genética Cuantitativa. Su objetivo es la determinación del peso de la herencia y no solo del gen. La cuantificación de los factores genéticos y ambientales, se realiza a través de diferentes diseños (de familias, gemelos, o de adopciones) y una metodología estadística que permite estimar su grado de heredabilidad y de ambientalidad en una población, para una variable determinada.

La heredabilidad siempre se refiere a una población que vive dentro de una gama de medios precisos, según especifican Beckwinth y Alper en 1998.

a. 3. La Genética de la Conducta. Nació como una rama de la Psicología, muy vinculada al estudio de las diferencias individuales y alcanzó entidad propia en los años sesenta. Su objetivo es uno de los intereses de la Psicología diferencial, la investigación de la influencia hereditaria en los aspectos psicologicos o conductuales, y en contrapartida también la influencia ambiental.

Dado que la mayoría de las conductas del ser humano y que son objeto de interés psicológico están influenciadas por más de un gen, la Génetica de la Conducta se acoge a un estudio cuantitativo para estudiar la influencia de la herencia, siendo más relevante y util en el estudio psícologico de las diferencias individuales que la Genética de Poblaciones.

En los años ochenta, las aportaciones dentro de este campo de estudio comenzaron a alcanzar el reconocimiento que merecían, situandose como punto de referencia en la superación del enfrentamiento existente hasta entonces entre los partidarios de la herencia ( Eysenck, Jensen o Plomin) y los del ambiente (Kamin, Lewontin o Gould).

171

Los estudios realizados sobre la Genética de la Conducta, han ido evolucionando desde su nacimiento como disciplina científica. Destacan tres cambios que arrojan mayor luz sobre la contribución relativa de la genética y el ambiente a la variabilidad psicológica humana:

a. a) El paso de los modelos monogenéticos (típicos de la Genética de las poblaciones) a los poligenéticos (estudiados bajo la perspectiva cuantitativa. Ya a principios del s.XX Pearson (discípulo de Galton) observó la improbabilidad de que la mayoría de las características fenotípicas estuviesen vinculadas a un solo gen.

b. b) El paso de una concepción de la herencia bajo la que se interpreta una relación directa entre genes y conducta, hacia una consideración indirecta de estas relaciones. Actualmente, se asume que la relación entre genes y conducta está modulada por una serie de factores de carácter fisiológico. Los genes no fijan la conducta. Tan solo actuan codificando un aminoacido, el cual formará parte de una proteina y ésta de un tejido en un proceso o función fisiológica.

c. c) El abandono de los modelos aditivos, cuyo objetivo era averiguar la proporción de varianza debida a los factores genéticos y ambientales, a favor de los modelos interactivos.

• ☼ La Genética de la conducta, propone un modelo lineal en el que es posible distinguir 5 componentes que forman la varianza fenotípica de un rasgo en una población.

• 1. Varianza genotípica, referida a la proporción de la variabilidad respecto a una característica que presenta una población explicada por factores genéticos.

• 2. Varianza ambiental, proporción de la variabilidad de una característica observada en una población que es explicada por factores ambientales. Se distingue entre:

• • Varianza ambiental común o compartida por los diferentes miembros de una familia (varianza entre familias).

• • Varianza específica o varianza intra-familiar es atribuible a las experiencias particulares y propias de cada uno de los miembros de la familia.

Dentro del ambiente familiar compartido hay variables como el nivel socioeconómico, tipo de vivienda y su ubicación (rural o urbana), nivel cultural de los padres y personas circundantes, pautas generales de crianza, etc.

En cuanto al ambiente específico, que no es compartido por los miembros de una familia: grupo de amigos, asistencia a colegios diferentes, trato diferencial recibido en función del sexo o el orden de nacimiento.

• 3. La covariación entre genes y ambiente. Se refiere a la exposición diferencial de diferentes genotipos a diversas influencias ambientales. Pueden ser de tres tipos:

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• • Pasiva. Los propios padres trasmiten el genotipo y el ambiente propicio para el desarrollo de un rasgo.

• • Reactiva. Cuando es la expresión del genotipo la que genera en el ambiente una reacción favorable al desarrollo de dicho rasgo.

• • Activa. Cuando es el propio sujeto quien busca activamente un ambiente apropiado para el desarrollo de sus características genotípicas.

La relación que existe entre genes y ambiente, se encuentra relacionada con el papel que juegan las personas en la construcción de sus entornos personales, evitando ser meras victimas pasivas de su ambiente.

• 4. La interacción entre genes y ambiente. Cuando los efectos combinados de la genética y el medio ambiente incrementan la vulnerabilidad hasta sobrepasar un cierto umbral, el trastorno se manifiesta.

• 5. La varianza error, da cuenta de la proporción de variabilidad que no podemos atribuir claramente a factores genéticos ni ambientales.

2.2. Diseños de investigación en Genética Cuantitativa.

• A. Los estudios de familias.

• ♣ Técnica iniciada por Galton en 1869. Basada en el establecimiento de correlaciones para un rasgo o comportamiento determinado entre los miembros de una misma familia que tienen diferentes grados de parentesco con el sujeto objeto de estudio.

• B. Los estudios de gemelos.

• ♣ Propuesto por Galton en 1976. A fines s.XIX la biología estableció la existencia de dos tipos de gemelos:

• ♣ Los idénticos ó monocigóticos y los fraternos o dicigóticos, denominados mellizos. Su peculiaridad es que tienen distinto grado de similitud genética. Los gemelos idénticos comparten el mismo genoma, son idénticos genéticamente, en cambio los gemelos dicigóticos solo comparten el 50 % de sus genes, como cualquier hermano y pueden ser de diferente sexo.

• ♣ Además de los estudios de gemelos que utilizan muestras de hermanos criados por sus padres biológicos, en los que se establecen correlaciones entre las conductas presentadas por gemelos monocigóticos y las realizadas por gemelos dicigóticos, Beckwith y Alper (1998) distinguen otro método de estudio de gemelos consistente en estudiar gemelos monocigoticos que, separados al nacer, o a muy corta edad, fueron criados por familias diferentes.

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• C. Los estudios de adopciones.

• ♣ Este método está reconocido como el más potente de los que se pueden utilizar en Genética de la conducta, ya que incluye en su diseño, individuos que comparten los efectos ambientales y genéticos (familiares consanguineos) y también individuos relacionados exclusivamente por los efectos ambientales compartidos (adoptados). En otros casos, la comparación se realiza entre las características que los sujetos adoptados comparten con sus familias adoptivas y las que comparten con sus familiares biológicos (casi siempre los padres) de los que fueron separados al nacer. Si el peso de la herencia es importante en la variabilidad de un rasgo psicológico, las correlaciones entre padres biológicos y sus hijos (criados en adopción) han de ser mayores que las correlaciones entre padres e hijos adoptivos. Por tanto las comparaciones entre los miembros de estas familias nos permiten aislar los efectos ambientales de los genéticos de forma más precisa.

• ♣ Si bien los estudios basado en gemelos representan un magnifico experimento proporcionado por la naturaleza, los estudios de gemelos criados en ambientes

separados, añaden a tal experimetno, una experiencia cultural, la adopción.

• ♣ Estos estudios reflejan la importancia de la herencia en los aspectos de personalidad.

• ♣ Utilizando el método de las adopciones se ha estudiado el efecto de la edad en la determinación del peso herencia-medio respecto a la personalidad. A partir de los resultados de la investigación llevada a cabo por Pedersen (1994), la autora concluye que la influencia genética se mantiene más estable que los efectos del ambiente en características de personalidad como la extroversión, el neuroticismo, la impulsividad y la hostilidad.

• ♣ Con la edad, se iba produciendo un aumento de la influencia del ambiente común en detrimento del peso del ambiente específico, cuanto mayores son los sujetos, más crece la influencia del ambiente compartido familiarmente.

• ♣ De acuerdo con Plomín, la heredabilidad en los rasgos de personalidad se incrementa desde los primeros días de vida hasta el final de la infancia. A lo largo del resto de la vida los datos sugieren que la heredabilidad no cambia.

• ♣ El desarrollo de la inteligencia también se encuentra guiado por un plan genético que no actua de igual forma en todas las edades. El peso de la herencia se refleja con mayor fuerza cuando se trabaja con muestras formadas por adultos que cuando las muestras están formadas por niños. También el efecto del ambiente específico es mayor en la edad adulta que en la infancia, el único efecto que en contrapartida se reduce con la edad es el referido al ambiente familiar común.

• ♣ Los estudios combinados de gemelos y adopciones no explican como los genes influyen en la personalidad, la inteligencia o el comportamiento social. Son pocos los genetistas que atribuyen a los genes un peso determinante en la explicación del comportamiento, aunque si existe un consenso acerca de la cooperación entre los factores genéticos y ambientales.

174

2.3 Limitaciones de la Genética Cuantitativa.

• ☼ Las estimaciones respecto al peso de la herencia y el ambiente en determinados comportamientos humanos, siempre corresponden a una población concreta, en un momento determinado, de forma que pueden variar tanto a través del tiempo como a través de distintas poblaciones. Asímismo la validez del "indice de Heredabilidad" en cuanto que es una estimación estadística, se verá afectada por dos sesgos:

• 1. El grado de representatividad que presente la muestra.

• 2. Los posibles errores de medida y los derivados de la definición operativa de los fenotipos. Dichos sesgos serían típicos en las investigaciones que utilizan instrumentos con carencias en la validez predictiva, criterial o de constructo.

• ☼ Falta de medidas ambientales adecuadas para captar la fuente de varianza que constituye las diferencias experienciales entre individuos. Aunque la Genética Cuantitativa, trata de atender tanto a las fuentes de varianza hereditaria como a la ambiental.

• ☼ La descomposición de la varianza fenotípica se ve afectada por numerosos problemas metodológicos que producen discrepancias entre los estudios y dificultan la solución de la controversia sobre la magnitud de la proporción relativa a la varianza genética y ambiental presente en las características psicológicas.

• ☼ Aún queda por conocer explicar de que forma se produce la influencia genética y ambiental sobre el comportamiento. Los comportamientos complejos, suelen reflejar el efecto aditivo e interactivo de predisposiciones independientes.

• ☼ Los avances estadísticos permiten reunir una extensa cantidad de datos y presentar de forma aunada los resultados de diferentes investigaciones, lo cual permite incrementar el tamaño de las muestras así como la fiabilidad y validez de los resultados.

2.4. Nuevos procedimientos estadísticos como posible solución ante las dificultades metodológicas de la Genética Cuantitativa.

• ☼ A partir de los años setenta, empezaron a utilizarse los modelos de "ecuaciones estructurales" que pretenden analizar los datos observados en condiciones de no manipulabilidad.

• ☼ Respecto a las variables de inteligencia, destacan las revisiones llevadas a cabo por Reuchlin y Bacher (1989) y Plomin y Neiderhiser (1991), a partir de las cuales se puede concluir que el peso de la heredabilidad en las puntuaciones que los sujetos obtienen en los test de competencia verbal y espacial y a la inteligencia general, se situa alrededor del 50 %.

• ☼ En cuanto a la personalidad, con relación a las variables afectivo-emocionales, cabe citar las revisiones que presentan Brody (1988) y Reuchlin (1990) y cuyas conclusiones podrian resumirse en :

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a. 1. Existe una leve discrepancia entre los resultados proporcionados por el método de los gemelos y el de adopciones (en este último la heredabilidad es más baja).

b. 2. El peso de la heredabilidad es diferente para los diferentes rasgos estudiados. La influencia hereditaria se hace más patente en el caso de los rasgos de personalidad más globales como la extroversión o el neuroticismo.

c. 3. La heredabilidad de los rasgos emocionales, parece ser inferior a la de los rasgos cognitivos.

2.5. Algunas propuestas teóricas acerca de la clasificación del ambiente.

• ☼ Dentro del ámbito de la Genética de la Conducta, la distinción planteada respecto al ambiente, entre el efecto de la varianza común y el efecto de la varianza específica, no llega a resolver de forma adecuada la operacionalización ambiental.

• ☼ PLOMIN, DEFRIES Y MCCLEARN (1980) distinguieron entre correlaciones activas, pasivas y reactivas, sirvió de punto de partida a SCARR (1996) para elaborar una teoría de la individualidad en la que destaca la noción de "construcción de un nicho".

• ☼ SCARR argumenta en su teoría que a medida que los individuos maduran, buscan. construyen y crean entornos que corresponden a sus características personales heredadas, en los que desarrollar su personalidad, intereses y sus capacidades. Los estudios realizados sobre las percepciones de los adolescentes sobre su ambiente familiar, demuestran una influencia genética en la forma de evaluar dichos adolescentes a sus padres.

• ☼ Destacan los trabajos de CECI, autor que sugiere un modelo Bioecológico de la inteligencia que enfatiza el papel de los diferentes potenciales cognitivos. De su trabajo se desprende que las capacidades cognitivas se encuentran estrechamente relacionadas con los años de escolarización de los sujetos.

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1. DIFERENCIAS INTERGRUPALES EN FUNCIÓN DE LA EDAD

La Psicología Evolutiva: interés sobre todo por los cambios que se producen con la edad.

Psicología Diferencial: centrada en las diferencias de edad, comparación en inteligencia y personalidad de diferentes grupos de edad.

1.1. Clarificación conceptual: las edades del ser humano

a) Edad cronológica: índice temporal referido a la fecha de nacimiento de un individuo. Variable objetiva que permite estudiar el cambio y comparar grupos de edad. Es el índice temporal utilizado para estudiar tanto diferencias como los cambios asociados a la edad en constructos como inteligencia o personalidad

b) Edad biológica: estado morfo-funcional de las células y órganos corporales, que influye en el potencial desarrollo de la persona. Está influenciada por la estructura innata y biológica del individuo y por el ambiente.

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TEMA 11

DIFERENCIAS INTERGRUPALES EN INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD EN FUNCIÓN DE LA EDAD Y EL SEXO.

c) Edad psicológica: capacidad del individuo para adaptarse con éxito al ambiente en distintos períodos del desarrollo. Se puede incluir en ella la edad mental que indica el nivel de desarrollo intelectual.

d) Edad social: grado en que el comportamiento y el rol social de la persona se ajustan a las expectativas sociales correspondientes a su edad cronológica.

1.2. Aspectos metodológicos relevantes:

El cambio de la inteligencia y personalidad a lo largo del ciclo vital, así como su comparación en diferentes grupos de edad se ha realizado con los siguientes diseños temporales:

a) Diseños transversales: permiten comparar grupos de sujetos de diferentes edades o cohortes examinados al mismo tiempo y en una sola ocasión.

Sesgos:

"Efecto de cohorte": las personas nacidas en un mismo año comparten el mismo momento histórico y las mismas experiencias culturales.

"Ganancias generacionales en inteligencia" o "Efecto Flynn": las puntuaciones de CI se incrementan de una generación a otra, aprox. 3 puntos por década. Corroborado por estudios en diferentes países.

"Efecto Jensen": cuando se dan correlaciones entre el factor "g" de inteligencia y otra variable "X" (logro académico, rendimiento laboral, tiempo de reacción...)

b) Diseños longitudinales: estudian a un grupo de sujetos repetidamente a lo largo del tiempo y a diversas edades (cambio a lo largo del tiempo). Permite controlar el efecto de cohorte, pero no el "efecto del aprendizaje" (familiaridad con la tarea). Además existe el sesgo de "abandono selectivo".

c) Diseños longitudinales transversos (o de time-lag): Diseños híbridos entre longitudinales y transversales. Estudio de dos o más grupos de individuos nacidos en diferentes momentos que son examinados repetidamente a lo largo del tiempo y comparados entre sí. Son diseños más costosos en tiempo y en recursos y con alta frecuencia de abandonos.

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ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN RELACIONADAS CON EL EFECTO FLYNN:

1. Emplear diferentes test de CI en diferentes naciones y distintos modelos temporales.2. Analizar datos objetivos del rendimiento del ser humano ajenos a los test de CI: Ganancias generacionales

debidas a:a) La prevalencia del retraso mental moderado ha disminuido.b) Participantes de juegos intelectuales han logrado niveles mayores cada vez a menor edad.c) La productividad científica está creciendo.d) El nº de patentes concedidas en los EEUU ha aumentado considerablemente.

Según Howard, estas razones apoyan el hecho de que la I humana está creciendo realmente.

1.3. Tipos de estabilidad aplicables al estudio de la inteligencia y de la personalidad

a) Estabilidad absoluta: constancia en la cantidad de un atributo o conducta a lo largo del tiempo. Se examina mediante comparaciones longitudinales de medias de grupo a lo largo del tiempo, concretamente el análisis de varianza de medidas repetidas y también análisis de las curvas de crecimiento para estudio de las diferencias interindividuales y cambio intraindividual.

b) Estabilidad diferencial: referida a la consistencia de las diferencias individuales, dentro de una muestra, a lo largo del tiempo. Permite conocer el lugar relativo de un individuo dentro del grupo. Se obtiene mediante el coeficiente de correlación en dos ocasiones diferentes ( correlación test-retest).

c) Estabilidad estructural: persistencia de los patrones correlacionales entre un conjunto de variables a lo largo del tiempo. Se evalúa a través del estudio de similitud de los patrones de covariación de las relaciones entre el ítem y el factor con medidas repetidas. Se intenta averiguar si la estructura de la inteligencia o personalidad, se mantiene invariante a lo largo del tiempo ( a partir de los modelos de ecuaciones estructurales)

d) Estabilidad ipsativa (centrada en una persona): indica la consistencia de un atributo o conducta a lo largo del tiempo en un individuo particular. Trata de buscar estabilidades en el funcionamiento de la personalidad a través del desarrollo, identificando los atributos de personalidad más salientes .

e) Se emplea la "técnica Q-Sort".

f) Coherencia: se refiere a la consistencia de un constructo o atributo intelectual subyacente a lo largo del tiempo, a pesar de los cambios conductuales observados. Se cree que un genotipo (atributo intelectual subyacente) influye sobre diferentes fenotipos (conductas obsevables). La continuidad heterotípica (genotípica) se da más en los primeros años de vida y la continuidad homotípica (fenotípica) después de la pubertad, cuando la organización psicológica está casi completada.

1.4. Diferencias intergrupales en inteligencia en función de la edad

Principales aspectos de su estudio:

1.4.1. Estabilidad de la inteligencia a lo largo de la vida.

La estabilidad de la inteligencia se infiere a partir de la fiabilidad test-retest (estabilidad diferencial), correlación que se obtiene cuando se administra el mismo test con un intervalo de meses o años. En caso de que fuera estable, se podría emplear para predecir el éxito educativo y profesional de un individuo, y para examinar las influencias de la herencia y el ambiente sobre la inteligencia.

Dificultades:

1. la naturaleza de la inteligencia puede cambiar a lo largo del tiempo debido a la maduración o interacción del individuo con un contexto cambiante.

179

2. el intervalo de tiempo test-retest influye en los resultados (a mayor tiempo transcurrido, menor correlación)

3. la noción de estabilidad es variable, se puede concebir en términos absolutos o relativos.

A pesar de estas dificultades hay evidencia acerca de la estabilidad psicométrica de la inteligencia (test-retest), que se constata en los intervalos temporales de 10, 20, 30 e incluso 40 años. Las correlaciones test-retest más elevadas se observan en la vejez y en la vida adulta.

Teniendo en cuenta el tipo de test administrado, las personas adultas presentan mayor estabilidad en pruebas de rendimiento verbal que en test de rendimiento no verbal.

1.4.1. Estructura de la inteligencia a lo largo del ciclo vital

La hipótesis de la diferenciación concibe que existe un proceso de cambio en la estructura de la inteligencia que va desde la infancia (hay única capacidad general) hasta la vejez (hay múltiples capacidades cognitivas). Según esto, conforme una persona se desarrolla a lo largo del ciclo vital , el nº de sus capacidades cognitivas aumenta. Esta hipótesis se enlaza con la teoría de la inversión de Cattell (la inteligencia general de las primeras etapas de la vida se invierte en experiencias de aprendizaje para dar lugar a la inteligencia cristalizada).

Las investigaciones dentro de este contexto (estudio transversal de Bickley, Keith y Wolfle y estudio longitudinal-transversal de Seatle) concluyen que la estructura jerárquica de la inteligencia a lo largo del ciclo vital se mantiene invariante. Al ppio. de la vida se da un patrón dinámico. A partir de los 6 años la estructura de las aptitudes tiende a consolidarse. Este carácter invariante no impide que haya cambios en la cantidad de las capacidades intelectuales.

A partir de la vida adulta y hasta la vejez parece darse un fenómeno opuesto al de la diferenciación, como consecuencia del declive de algunas capacidades cognitivas (especialmente la inteligencia fluída). Si esto fuera cierto, se incrementaría la varianza explicada por el factor "g". Ante ello se propone la hipótesis de la indiferenciación, que postula que ni la varianza explicada por el factor "g" o las principales capacidades cognitivas, ni el nº de factores aptitudinales cambian a lo largo del ciclo vital. Autores como Juan-Espinosa, García, Escorial, Rebollo, Colom, y Abad, proponen sustituir la "metáfora de la inversión" por la "metáfora anatómica", considerando la estructura de la inteligencia a lo largo del ciclo vital como el esqueleto humano (hay una estructura básica presente en el inicio de la vida, que crece y declina en diferentes períodos de la vida, pero no hay un cambio total).

1.4.1. Capacidades intelectuales y ciclo vital: Inteligencia Fluida E Inteligencia Cristalizada:

Debido a que el estudio de las diferencias y los cambios vinculados a la edad en el factor “g” de inteligencia han obtenido resultados contradictorios (sobre todo por sesgos metodológicos), los estudios se han centrado en múltiples factores o capacidades intelectuales más que en un único factor general de inteligencia.

Los aspectos más estudiados han sido la inteligencia fluida, la cristalizada y otros factores de inteligencia pertenecientes al segundo estrato (modelo de Carrol).

180

La inteligencia fluida refleja la capacidad de pensamiento abstracto, y la cristalizada el conocimiento adquirido cuando se ejercita la capacidad fluida invirtiéndola en experiencias de aprendizaje. Se corresponden a los componentes mecánicos (procesos neurofisiológicos) y pragmáticos del funcionamiento intelectual.

Ambas son importantes porque:

a) Con ellas se puede definir el cociente intelectual

b) Muestran patrones diferentes de desarrollo a lo largo de la vida.

Las capacidades cognitivas fluidas (o mecánicas): se incrementan hasta los 20, 30, o 40 años, y a partir de entonces comienzan a decrecer. Es decir, muestran un patrón de declive que empieza en la vida adulta y se incrementa en la vejez. Este declive está relacionado con el deterioro de las estructuras cerebrales.

Las capacidades cognitivas cristalizadas (o pragmáticas): permanecen estables e incluso pueden incrementarse hasta los 60-70 años. Esto indica que en estas etapas de la vida los conocimientos y destrezas adquiridas se consolidan y automatizan.

JOHN HORN diferenció:

capacidades cognitivas vulnerables, que se ven afectadas negativamente por la edad: inteligencia fluida, velocidad de procesamiento, procesamiento visual y MCP.

capacidades cognitivas sostenibles que se mantienen estables: inteligencia cristalizada, MLP. y capacidad matemática o conocimiento cuantitativo.

La puntuación media de "g", según este autor, no sólo dependerá de la edad, sino de la proporción de ítems que evalúan aptitudes mentales vulnerables con respecto a ítems que se corresponden con capacidades mentales más estables.

Según FERNÁNDEZ-BALLESTEROS E IZAL Los déficits intelectuales en edades avanzadas pueden deberse además del declive patológico dependiente de patologías del SNC, a otros aspectos como alteraciones transitorias del funcionamiento intelectual (deterioros sensoriales, efectos secundarios de fármacos, deprivaciones, etc.)

La diferenciación de estos dos tipos de capacidades mentales lleva a centrarnos en la plasticidad intraindividual de la inteligencia humana (potencial de funcionamiento), para determinar si es modificable. De los estudios se concluye que la plasticidad en las personas adultas y ancianas es alta, y si se practica la "gimnasia mental" los sujetos mayores rinden al mismo nivel que 10 ó 15 años atrás.

181

INTELIGENCIA FLUIDA E INTELIGENCIA CRISTALIZADAClarificación conceptual.

a) Ambas son dos factores claramente diferenciados entre sí, pero no totalmente independientes (están correlacionadas entre sí).

b) Aunque la cristalizada corresponda a las capacidades verbales, y la fluida a las no verbales, no se debe hacer esta simplificación, ya que en ambas existen destrezas de la otra.

c) La inteligencia fluida se mide tanto por tareas de adaptación a nuevas situaciones, como por tareas en las q el aprendizaje previo no es una ventaja (p.ej. tests de razonamiento abstracto, orientación espacial o velocidad perceptiva). La cristalizada se mide mejor mediante tareas cuya resolución se ha aprendido en la educación y/o aculturación (Tests de capac. verbal, capac. aritméticas, etc.)

d) Para determinar las capacidades intelectuales de alguien hay que realizar una evaluación intersujetos y otra intraindividual.

e) McArdle: Encontró q existe un declive muy acentuado en la puntuación media de Gf a partir de los 50-60 años. No se observa este declive en la puntuación media de Gc en grupos de edad avanzados, pero el grado de dispersión de dichas puntuaciones se incrementa mucho con la edad (diferencias entre sujetos)

1.5. Diferencias intergrupales en personalidad en función de la edad

Modelo de rasgos: La estructura de la personalidad está conformada por diferentes rasgos que muestran una gran estabilidad a lo largo del ciclo vital y son difícilmente transformables. Por otra parte, sus componentes más simples sí son susceptibles de cambio (p.ej. “grado de ansiedad” en situaciones concretas). Los rasgos, además de definir, se emplean para evaluar y predecir la personalidad.

Factores que contribuyen a la continuidad de la personalidad (Caspi y Roberts):

a) Influencias genéticas: intervienen en el cambio y en la continuidad. Pueden ser exploradas mediante "estudios con gemelos".

b) Influencias ambientales: cuando son estables favorecen la continuidad. No se sabe si son producto o causa de las diferencias individuales estables.

c) Transacciones persona-ambiente:

Transacciones reactivas se dan cuando diferentes individuos expuestos a las mismas experiencias ambientales, las interpretan y reaccionan ante ellas de forma diferente.

Transacciones evocativas ocurren cuando la personalidad del individuo evoca diferentes respuestas en los demás

Transacciones proactivas se dan cuando los individuos seleccionan o crean ambientes propios. Pueden explicar los aumentos en la magnitud de los coeficientes de estabilidad de la personalidad a lo largo del ciclo vital. La elección de amigos puede servir de guía para la formación de normas y la consolidación de patrones de conducta a lo largo del tiempo.

1.5.1. Principales modelos evolutivos acerca del desarrollo de la personalidad

182

1.5.2.C

uestiones más relevantes acerca de la estabilidad de la personalidad.

a) ¿Los niveles de personalidad varían a través de las diferentes generaciones?

b) ¿La personalidad cambia a lo largo del ciclo vital?

c) ¿La personalidad es estable en el tiempo?

d) ¿Qué y cuántos sucesos de vida específicos alteran la personalidad?

Las 3 primeras cuestiones (referentes a los distintos tipos de estabilidad) se investigan mediante estudios longitudinales, aunque tb se han empleado estudios transversales que comparan los niveles medios de los diferentes grupos.

1.5.3. Estabilidad y cambio de la personalidad a lo largo de la vida.

Algunos teóricos consideran que el niño es el "padre del hombre" (Caspi), al entender que a partir de los 25 años la personalidad es estable y que los rasgos de la niñez predicen la personalidad en el adulto. Sin embargo, Lewis y otros que siguen una orientación contextual señalan la falta de continuidad, y la limitada capacidad predictiva de la personalidad, enfatizando la importancia de los sucesos vitales y el contexto en el desarrollo humano.

Tipos de estabilidad:

a) Estabilidad absoluta y estabilidad diferencial

La estabilidad absoluta se centra en el estudio de los “niveles medios” de uno o varios rasgos comparando diferentes grupos de edad, o siguiendo al mismo grupo de edad en diferentes momentos temporales. Permite estimar la tendencia que siguen los rasgos evaluados a lo largo del tiempo.

La estabilidad diferencial analiza a través de diseños longitudinales, si la posición relativa que ocupan los sujetos, dentro de la distribución de un rasgo determinado, cambia o se mantiene estable a lo largo del tiempo. Si la correlación test-retest es elevada se podrá inferir que hay

183

MODELOS EVOLUTIVOS LEWIS: a) Modelo de rasgo: es el más utilizado y sencillo. Considera que los rasgos que conforman la estructura de la

personalidad de un individuo poseen una gran estabilidad a lo largo del tiempo, no son fácilmente transformables y permiten predecir el comportamiento de una persona vinculado a un rasgo. Su estabilidad y transculturalidad indica que tienen un fuerte componente innato o heredado, por ello dentro de este modelo se concede menos importancia a las variables situacionales en la explicación del desarrollo de la personalidad. Otros investigadores indican que los rasgos de personalidad pueden ser adquiridos a través del aprendizaje, o mediante procesos interactivos (experiencias tempranas de aprendizaje, p.ej. el apego)

b) Modelo contextual (o ambiental): los factores exógenos (amigos, economía familiar, etc.) influyen en el desarrollo. Es decir, la adaptación al ambiente influye en nuestra conducta y personalidad. El comportamiento de una persona es consistente en la medida en que el ambiente se muestra consistente. La conducta infantil estará más influida por factores exógenos que por endógenos. La dificultad del modelo reside en definir los ambientes y considerar su impacto.

c) Modelo interaccional (o transaccional): el niño y el ambiente determinan el curso del desarrollo. Existen múltiples visiones acerca de la transformación de los rasgos y el ambiente:

Modelo de bondad de ajuste: el rasgo y el ambiente interactúan y producen un nuevo conjunto de conductas, pero ninguno de los dos son transformados por dicha interacción.

Modelo de vulnerabilidad: considera que los rasgos y los ambientes interactúan de forma que un rasgo permanece sin transformarse, pero resulta visible o no, dependiendo del ambiente concreto.

Modelo transformacional: rasgo y ambiente interactúan produciendo un nuevo conjunto de conductas que transforman tanto el rasgo como el ambiente.

estabilidad en el rasgo (los sujetos mantienen en gran medida las mismas distancias entre sí o se distribuyen en el retest de forma muy parecida que en el test tomado años antes)

Características Estabilidad absoluta Estabilidad diferencial

Objeto de estudio - Constancia o no en la cantidad de un atributo en función de la edad

- Consistencia de las diferencias individuales a lo largo del tiempo

Diseños - Longitudinal

- Transversal

- Longitudinales-transversos

- Longitudinal

Procedimiento - Comparación del nivel medio de los rasgos evaluados intergrupal o intragrupalmente

- Analizar la posición relativa de los sujetos en los rasgos evaluados en dos ocasiones diferentes.

Requisitos de la evaluación

- Evaluar a los mismos sujetos en diferentes momentos, o evaluar una sola vez y compararlos en función de su edad

- Evaluar a los mismos sujetos en diferentes momentos

Análisis de datos - Análisis de varianza (medidas repetidas o independientes)

- Correlación test-retest

b) Investigaciones relacionadas con la estabilidad absoluta

(Basadas en el “modelo de los cinco rasgos” de Costa y McCrae)

184

CAMBIOS GENERACIONALES EN PERSONALIDAD¿Por qué existen menos investigaciones en este campo que en el de inteligencia?1. Existen pocos datos de utilidad acerca de la personalidad de los individuos nacidos antes de 1930 debido a

la falta de consenso acerca de la estructura de la personalidad hasta 1960.

2. Los “cuestionarios de personalidad” han sido de menor utilidad para los psicólogos de selección de personal que los “test de habilidades mentales”.

3. Existen pocos tests de personalidad estandarizados con precisión.

4. Diferencias entre tests de personalidad y los de inteligencia: en los primeros se obtiene una determinada puntuación en función de lo que una persona observa y dice de sí misma. Siendo ciertos rasgos

socialmente más deseables que otros, esto puede condicionar las respuestas del sujeto.

Hay acuerdo en que la estabilidad de los rasgos es muy alta a lo largo de la vida adulta.

COSTA Y MCCRAE concluyen que los rasgos de personalidad son estables a partir de los 30 años y determinan el bienestar psicológico de la persona, ya que son básicos para la adaptación a un mundo cambiante. Los rasgos de personalidad siguen patrones evolutivos diferenciales; las personas adultas puntúan significativamente menos en neuroticismo, extraversión y apertura a la experiencia, y muestran niveles más altos de afabilidad (sensibilidad a las relaciones) y voluntad que los adolescentes y jóvenes de 20 años.

PERVIN Y JOHN indican que las diferencias encontradas entre adolescentes y adultos pueden ser debidas a diferencias entre las cohortes de edad comparadas (diferentes influencias históricas) o podrían deberse a "cambios generacionales" similares al efecto Flynn.

COSTA Y MCCRAE consideran que mediante estudios transversales en diferentes culturas se pueden diferenciar los efectos de edad y los efectos de cohorte. Así se podrá conocer si los cinco rasgos de personalidad siguen o no un patrón evolutivo similar (proceso madurativo universal) y la importancia de los factores biológicos vs. factores históricos en el desarrollo de la personalidad.

De las investigaciones realizadas se concluye que desde los 18 a los 30 años hay descensos en neuroticismo, extraversión y apertura a la experiencia, e incrementos en afabilidad y en voluntad. Es decir, los cinco "superfactores" de personalidad son tendencias básicas que tienen una clara base biológica que se sustenta en la gran estabilidad transcultural observada, y los procesos madurativos intrínsecos tienen una gran influencia en el desarrollo de la personalidad a lo largo del ciclo vital.

Explicación a la similitud en los patrones de diferencias individuales de edad en los rasgos de personalidad en diferentes culturas:

1. Las diferencias de edad son efectos de cohorte que reflejan la influencia de las fuerzas históricas comunes a todas esas culturas.

2. Todas la sociedades desarrollan instituciones paralelas espontáneamente que alientan una misma tendencia en el desarrollo de la personalidad

3. Progresión natural del desarrollo de la personalidad. Esto es consistente con las líneas que apuntan a la interpretación de los rasgos como tendencias endógenas básicas.

c) Investigaciones relacionadas con la estabilidad diferencial

ROBERTS Y DELVECCHIO: usaron un meta-análisis (método que permite sintetizar los resultados de múltiples investigaciones en torno a un tema de interés) sobre diferentes estudios relacionados con la “estabilidad diferencial”. Principales conclusiones:

Los coeficientes de estabilidad se incrementaban conforme los sujetos aumentaban en edad, y tendían a disminuir cuando el intervalo de tiempo entre observaciones era mayor. Los resultados indicaban que la personalidad comienza a ser más estable hacia los 50 años.

185

El tipo de rasgos medidos influye poco en la estabilidad de la personalidad. En concreto , los índices de correlación para los 5 “superfactores” de personalidad (extraversión, afabilidad, voluntad, neuroticismo y apertura a la experiencia) fueron muy parecidos.

Limitaciones :

Sólo se estudió la estabilidad diferencial (el orden-rango), y sus resultados no pueden generalizarse al resto de las estabilidades.

Sólo se consideró la edad cronológica como variable.

MCCRAE ET AL. Una alta estabilidad de las diferencias individuales no significa que las puntuaciones en un rasgo de personalidad sean inmodificables; sólo que las personas se mantienen en el mismo lugar en comparación con su grupo de referencia, a pesar de los cambios que puedan ocurrir. Por tanto, se puede hablar de "estabilidad" en términos relativos.

1.5.4. Principales conclusiones sobre estabilidad de la personalidad

a) La personalidad es más estable a lo largo de períodos cortos de tiempo que a lo largo de períodos más largos.

b) La personalidad es más estable en la vida adulta que en la infancia. Es a partir de los 50 años cuando los rasgos son esencialmente fijos.

c) Hay diferencias individuales en la estabilidad durante el desarrollo.

d) Las puntuaciones en los tests de personalidad cambian a lo largo del ciclo vital. Los cambios se marcan antes de los 30 años. Son consistentes en diferentes culturas.

e) Es más clara la estabilidad de la inteligencia que la de la personalidad. Las medidas de rendimiento intelectual son más continuas. Las variables de personalidad se situarían en segundo lugar de continuidad -después de las medidas de rendimiento intelectual- y seguidas por las actitudes políticas y la opinión que uno tiene de sí mismo.

2. DIFERENCIAS INDIVIDUALES ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD

Las diferencias individuales (entre los hombres o entre las mujeres) son más importantes que las intergrupales. Las semejanzas entre los sexos son mayores que las diferencias.

2.1.Sexo y género: clarificación conceptual

Sexo: es la condición orgánica, masculina o femenina, de los animales y las plantas.

186

Género: se refiere a las diferencias determinadas socioculturalmente entre los dos sexos, alude más a aspectos psicológicos y culturales que biológicos, y se emplea para referirse a la masculinidad y feminidad (interpretación psicosocial del sexo biológico)

Identidad de género: concepción subjetiva q una persona tiene de sentirse mujer u hombre, con independencia del sexo biológico. Suele establecerse tempranamente (alrededor de los 3 años), pero la constancia de género no se adquiere hasta los 6 ó 7 años. Conceptos que influyen en las diferencias indiv. encontradas entre hombres y mujeres:

Roles de género: diferente papel que una sociedad ha asignado a hombres y mujeres en función de su sexo biológico. Son aprendidos, varían de una cultura a otra y de un momento histórico a otro.

Estereotipos de género: representan ideas rígidas y fijas acerca de lo que es la conducta femenina o masculina apropiada. Implican la idea de que lo masculino y lo femenino son dos categorías distintas y excluyentes, y por tanto, el comportamiento personal también debe ser uno u otro.

2.2.Hipótesis explicativas sobre los orígenes de las diferencias entre hombres y mujeres.

Los investigadores tratan de responder a qué diferentes capacidades intelectuales y rasgos de personalidad existen entre hombres y mujeres, partiendo de una concepción acerca del origen de las mismas.

Hipótesis de naturaleza biológica: influencia de determinados genes o a las distintas concentraciones hormonales en sangre entre hombres y mujeres.

Las hipótesis de esta clase más estudiadas señalan que las diferencias entre sexos están vinculadas a los factores neuroanatómicos y funcionales: mayor tamaño y peso cerebral del hombre, la organización cerebral diferencial, funcionamiento de determinadas áreas del córtex cerebral, así como la cantidad y calidad de las sinapsis neuronales.

Hipótesis sociológicas: entienden q las diferencias de género en inteligencia y personalidad se deben a factores "externos a la persona" (ambientales). Se da gran importancia al proceso de socialización diferencial entre hombres y mujeres, y a las distintas experiencias de aprendizaje que tienen. Factores como la identidad y los roles de género, el trato sexista o los mitos y estereotipos de género cobran gran importancia en la explicación de las diferencias.

Lo más razonable es concebir el origen de las diferencias en función de una interacción y combinación de diferentes factores biológicos y ambientales.

2.3.Diferencias entre hombres y mujeres en inteligencia

a) Es un tema muy controvertido y de enorme complejidad. La inteligencia psicométrica está conformada por múltiples capacidades de diferente grado de generalidad, pero no se limita a la puntuación obtenida en un test de CI.

b) Existen evidentes similitudes y diferencias físicas y psíquicas entre hombres y mujeres.

c) Conviene separar las diferencias medias que se han obtenido entre sexos en determinadas capacidades cognitivas de la tendencia a evaluar esas diferencias como "mejores" o "peores". Además hay gran variabilidad entre los miembros de cada grupo.

187

d) Hay más semejanzas entre hombres y mujeres en inteligencia y personalidad que diferencias individuales. A su vez las diferencias pueden cambiar con el paso del tiempo.

e) La indeseable discriminación y marginación de diferentes grupos humanos no está en la realidad diferencial de sus características psicológicas sino en el trato desigual y discriminatorio que se da desde una perspectiva socioeconómica, cultural, política, etc. No hay razones cognitivas que apoyen una educación separada para hombres y mujeres.

Principales conclusiones sobre las diferencias entre hombres y mujeres en inteligencia

En inteligencia general (factor g) no existen diferencias.

En la capacidad verbal no se puede afirmar que existan diferencias de sexo. Las mujeres superan a los hombres en "producción de palabras" y en general tienden a puntuar más que los hombres en las aptitudes que conforman la capacidad verbal, pero los resultados no son concluyentes.

En capacidad matemática no se puede garantizar que haya diferencias. En el meta-análisis más importante realizado sobre esto, se observó un mejor rendimiento de los hombres, aunque la diferencia era pequeña, probablemente estará relacionada con el uso de estrategias visoespaciales para resolver problemas matemáticos. Se constató también un declive de las diferencias de sexo con el paso de los años.

En capacidad visoespacial existen diferencias consistentes entre los sexos en algunas aptitudes visoespaciales. Los hombres puntúan más alto en "rotación mental" y en percepción espacial, sin embargo no hay diferencias en visualización espacial.

El debate nature-nurture (diferencias biológicas vs. ambientales o sociales) sigue abierto.

Diferencias entre hombres y mujeres en personalidad

Las diferencias intergrupales en función del género son de menor magnitud que las que se dan intragrupalmente. Además las diferencias intergrupales en inteligencia generan más juicios de valor que las diferencias intergrupales en personalidad.

Principales conclusiones sobre las diferencias entre hombres y mujeres en personalidad.

(Del meta-análisis de FEINGOLD):

De 9 facetas comparadas, en 5 no existen diferencias estadísticamente significativas: impulsividad, sociabilidad, nivel de actividad, reflexividad y organización.

En las 4 restantes existen diferencias estadísticamente significativas.

Las mujeres puntúan más alto en: ansiedad y confianza, y sobre todo en sensibilidad.

Los hombres puntúa más alto en asertividad (sin embargo el incremento en el estatus de las mujeres y la amplitud de sus roles ha eliminado la diferencia de sexo en asertividad)

188

La variabilidad de las diferencias medias fue diferente según los rasgos considerados. Hay gran homogeneidad en los rasgos de ansiedad, nivel de actividad, confianza y organización, pero mucha heterogeneidad en impulsividad, sociabilidad, asertividad y reflexividad.

Las diferencias de género se mantuvieron sin cambios en distintas edades, generaciones, niveles formativos y naciones.

En el estudio de las diferencias de género en los rasgos de personalidad se han considerado

3 modelos:

biológico: diferencias debidas a factores innatos,

sociocultural: factores sociales y culturales determinantes

biosocial: componente biológico es el determinante "distal" y el componente social el "proximal". Los resultados obtenidos por Feingold son consistentes con la teoría descrita por Bakan, que postula que los hombres y mujeres se diferencian en la dimensión instrumental vs. expresiva.

“Las diferencias de género en personalidad generalmente no son innatas e inmodificables, sino que están influidas por una combinación de tendencias biológicas, motivos y capacidades, expectativas sociales, aprendizaje y condicionamiento, esfuerzo, y presiones situacionales" (Friedman y Schustack)

-

1. LA CONTRIBUCIÓN DE LA PSICOLOGÍA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES AL AMBITO EDUCATIVO

1.1 Primeros desarrollos de la aplicación de la psicología diferencial al campo de la educación:

Uno de los factores determinantes que estimularon la fundación y posterior desarrollo de la Psicología Diferencial fue la teorización y evaluación psicométrica de la inteligencia que pretendian dar respuesta a las exigencias originadas en el campo de la educación. Esto se hizo posible al pasar de considerarse una capacidad asociada a las funciones sensoriales y motoras (Galton), pasó a contemplarse con Binet y luego con Wechsler, como una capacidad unitaria y global, compuesta por una serie de funciones cognitivas superiores como la comprensión, la memoria, etc.

A partir de aquí, la inteligencia es susceptible a la evaluación directa a través del análisis de respuestas a una serie de tareas o test. Esta capacidad cognitiva de resolución de tareas progresa con el crecimiento del niño y le acompaña en todo el proceso educativo.

BINET desarrolló el primer test de inteligencia destinado a la identificación de diferencias individuales del niño. Las escalas revisadas se siguen utilizando en la actualidad y se aplican principalmente en la infancia y adolescencia. También permiten evaluar otros aspectos

189

TEMA 12

PRINCIPALES AREAS ACTUALES DE APLICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EN DIFERENCIAS INDIVIDUALES

complementarios a la inteligencia, como la reacción del sujeto a la situación de evaluación (ansiedad, bloqueos, etc.) en funciones de clasificación, orientación escolar y profesional, dificultades cognitivas, etc.

WECHSLER defendió la inteligencia haciendo referencia a un aspecto de la personalidad total, los test tratan de medir también la capacidad del sujeto para comprender el mundo que le rodea, los recursos que posee, etc. Sus escalas complementaron las de Binet.

También surgieron los test de aplicación colectiva ante la necesidad planteada por el ejército de selección de soldados para diferentes adiestramientos: los Army alfa para individuos alfabetizados y los Army beta para los analfabetos. A partir de esta experiencia los test colectivos pasaron al ámbito escolar ya que permitían identificar de manera más objetiva alumnos con mayor o menor capacidad en comparación con las clasificaciones efectuadas por los profesores. Su utilidad se asoció principalmente a la selección de candidatos para los niveles escolares superiores.

Otro hecho relevante fue la concesión de la inteligencia como una entidad simple, de un factor general g hereditario, Spearman. Sin embargo pronto surgió la controversia por el número de factores que describían la inteligencia, lo que dio lugar al desarrollo de baterías de aptitudes múltiples. Estas aptitudes específicas contribuyen a hacer predicciones del rendimiento en la vida real, y concretamente en el mundo académico más de lo que explica g.

Las pruebas de inteligencia y aptitudes han sido vistas como un reflejo del potencial de éxito del individuo, determinado por predisposiciones innatas estables y difícilmente modificables por la experiencia por adiestramiento. En las últimas décadas autores como Anastasi o Cronbach han rechazado este punto de vista. En la actualidad, sin olvidar, la contribución de los factores genéticos, las pruebas de inteligencia y aptitudes son valoradas como pruebas de destreza derivadas de la experiencia y como pruebas de exigencia donde el sujeto ha de esforzarse al máximo. Desde el ámbito educativo Snow concibe g como una habilidad para aprender, que conlleva la existencia de una serie de procesos y destrezas complejas que intervienen en diferentes conceptos y tareas de aprendizaje. Snow aboga por la eliminación del concepto de que los test mentales y las tareas de aprendizaje miden de manera distinta diferentes habilidades.

La aptitud suele concebirse a veces de manera general de la interacción entre la aptitud y el tratamiento. Así se considera que la aptitud es cualquier característica psicológica que permite pronosticar diferentes interindividuales en situaciones futuras de aprendizaje y adiestramiento. Se engloba en el concepto de aptitud tanto capacidades cognitivas y procesos, como características emocionales y de personalidad.

1.2 Nuevos planteamientos en la aplicación de la psicología diferencial al ámbito educativo

Desde la Psicología Diferencial la evaluación ha seguido un modelo de medidas basado en normas en donde el objetivo es valorar como un individuo difiere de otro o de la población y así tomar decisiones sobre la capacidad u otros aspectos psicológicos del individuo. La ejecución del individuo se plasma en una escala unidimensional a lo largo de la cual se sitúa. Se asume que el rasgo o característica medido se considera estable, el problema surge cuando se aplica a un contexto no apropiado.

190

El logro de conocimientos es el resultado del aprendizaje y de la enseñanza y el modelo más adecuado en este contexto es el basado en el criterio. Los educadores decidían cuales son los resultados deseables, enseñarían tratando de maximizar su consecución dentro de los recursos disponibles y evaluarían si los estándares previamente fijados han sido alcanzados. El objetivo de la evaluación asume la existencia del cambio (aprendizaje) por lo que es contraproducente utilizar instrumentos construidos a partir del principio de la estabilidad el problema es que los procedimientos de evaluación utilizados adoptan un modelo de medida basado en normas, ejemplo: clasificar a los estudiantes en la curva de rendimiento. Estas prácticas interfieren con la motivación y provocan rechazo en los estudiantes llevando incluso a patologías en el aprendizaje.

1.3 Perspectiva integradora de la aplicación de la psicología diferencial al ámbito educativo

Una característica esencial del aprendizaje es su carácter activo. Los individuos atienden y procesan diferencial y selectivamente el material de aprendizaje sobre la base de sus conocimientos, valores, etc. Así como de la motivación que resulta de todo ello. Es imprescindible que el diseño y programación de la enseñanza tomen en consideración las características individuales en la forma en que los estudiantes aprenden, el como y no el qué. Esto supone integrar los elementos que intervienen en el aprendizaje y rendimiento, cognitivos, afectivos, conductuales y de personalidad.

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CAMBIOS PROPUESTOS EN LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA APLICADA A LA EDUCACIÓN. Análisis intraindividual del rendimiento en los test como contraposición a las normas del grupo de referencia,

la elaboración de pruebas de criterio pueden servir como complemento a los test centrados en normas Permmany Kaufman

Reorientación en el objetivo de la evaluación resaltando más las capacidades asociadas al aprendizaje que alas aptitudes mentales presencia en la evaluación de la inteligencia, de un componente curricular yotro extraescolar, esto aporta información sobre los modos habituales en que el individuo se adapta a lavida diaria y soluciona sus problemas.

Inclusión de aspecto dinámicos del funcionamiento cognitivo en la evaluación de la inteligencia(estilo cognitivo, estrategias). El objetivo no es tanto conocer lo inteligente que es una persona sinó comofunciona cognitivamente.

Progresivo interés por estas variables y otras como los estilos de pensamiento (Sternberg), los estilosde aprendizaje (Kolb), las orientaciones al aprendizaje o los intereses, juegan en la predicción delrendimiento académico.

Progresivo reconocimiento del carácter aprendido y modificable de la inteligencia, susceptible deser aumentada por la instrucción (Anastasi). Desde un punto de vista evolutivo las habilidades en el estudiantese contemplan como competencias desarrolladas y en desarrollo.

1.3.1 Los intereses

Se refieren a las inclinaciones afectivas o preferencias por ciertas materias o actividades, tienen tres características clave:

carácter directivo o conativo mueven a la persona en una dirección determinada.

Un cierto grado de intensidad.

Son dinámicos Interacción contínua persona-ambiente.

También hay que considerar factores como los socio-culturales, de conocimiento, de habilidad y evolutivos.

1.3.2 Estilos cognitivos.

La dimensión Holísticos/Analíticos (H/A)

Los Holísticos o globalizadores se forman una perspectiva global y aprecian el contexto total, hace menos probable la adopción de aptitudes extremas. El inconveniente, les resulta difícil distinguir los distintos elementos de que se compone una situación.

Los Analíticos ven la situación como un conjunto de partes y atienden a solo uno o dos aspectos al mismo tiempo, facilita la detección de similaridades y diferencias. El inconveniente solo analiza un aspecto de la situación, lo que puede distorsionar esa parte al considerarla más importante que el resto.

La dimensión Verbal/Imágenes (V/I) influye en el modo en que es representada la información cuando se piensa verbalmente o en imágenes, puede haber tres grupos:

Verbalizadores, visualizadores (imágenes) y bimodales (ambos estilos). Todos los grupos pueden utilizar todos los modos de representación y hacer una elección consciente, ejemplo: los Verbalizadores pueden formar imágenes si lo desean aunque no sea su modo de actuar.

El estilo cognitivo de una persona es una combinación de la posición que ocupa en las dos dimensiones señaladas: analítico – visualizador, holístico – visualizador, etc.

Parecen existir estilos específicos que ser ajustan más a un perfil de habilidad que a uno de estilo, ejemplo: Dependencia – Independencia de Campo (dimen. Holístico – Analítico) donde se encuentra un mejor rendimiento en todas las situaciones al ser independiente que dependiente de campo.

1.3.3 Estilo de aprendizaje

Surgen en el campo de la educación y desde una perspectiva interactiva persona – situación, se le atribuyen a estos estilos importantes funciones adaptativas bajo circunstacias específicas de aprendizaje. El modelo de estilos de aprendizaje de Kold enfatiza la característica del contenido a aprender y la importancia de la experiencia afectiva en el aprendizaje (teoría del aprendizaje experiencial). Reconoce cuatro estilos que resultan de dos dimensiones bipolares: experiencia concreta – conceptualización abstracta y experimentación activa – observación reflexiva. Se asume que el rendimiento óptimo en distintas materias requieren un determinado estilo. Los intereses se refieren al contenido, al qué, y los estilos al modo, al como.

Los estilos propuestos por Kold:

192

Divergentes (concreto – reflexivo) adopta muchos puntos de vista, intereses culturales, profesiones artísticas.

Asimilador (abstracto – reflexivo) lógicos, reflexivos, eficaces en las ciencias y en la información.

Convergente (abstracto – activo) prácticos de ideas y teorías, técnicos, eficacia en carreras tecnológicas.

Acomodadizo (concreto – activo) prácticos, búsqueda de nuevas experiencias, viscerales, eficacia en carreras orientadas a la acción: marketing, etc.

1.3.4 Orientaciones al aprendizaje

Son otro conjunto de variables estilísticas relacionadas con la intención que tienen los estudiantes cuando leen y aprenden un texto: según sea la intención así será el tipo de aprendizaje que obtienen. Marton y Saljo distinguen dos intenciones básicas: procesamiento profundo y procesamiento superficial.

Las orientaciones al aprendizaje no son rasgos estables de personalidad, son función tanto de características individuales como del contexto de enseñanza y aprendizaje.

Orientaciones al aprendizaje y la teoría de congruencia motivo – estrategia de Biggs.

Parte de la idea de que las correlaciones moderadas existentes entre diversos factores de personalidad y el rendimiento académico podía potenciarse si se tiene en cuenta el carácter mediador de la conducta de estudio de los alumnos.

Desarrolló una escala de tres factores de segundo orden cada uno con items que se agrupan a su vez en dos bloques: carácter afectivo (motivos) y cognitivo.

Aproximación o procesamiento superficial: el motivo del alumno es evitar el fracaso ( baja autoeficacia), la estrategia es asegurarse el aprendizaje al máximo o aprenderse las cosas de memoria.

Aproximación o procesamiento profundo: el motivo es aprender de verdad ( motivación intrínseca), la estrategia es intentar comprender lo que se está aprendiendo.

Aproximación del logro: el motivo es obtener las notas más altas ( inflar el ego ) la estrategia a seguir es hacer un uso efectivo del tiempo.

1.3.5 Estilos y modos de pensamiento

Engloba aspectos de las teorías de los estilos cognitivos y orientados a la actividad, es el modelo de estilos de pensamiento de Sternberg, que son los modos preferidos de utilizar las habilidades de que dispone cada uno o la teoría del autogobierno mental. Las personas eligen aquellos estilos que les

193

resultan más cómodos para trabajar y se muestran flexibles en la utilización de los mismos intentando adaptarse a las demandas estilísticas que la situación impone. Para Sternberg los estilos de pensamiento son resultados de la socialización y en comparación con los estilos cognitivos son más maleables y tienen menos que ver con la estructura de la personalidad.

Utilidad de los estilos de pensamiento en los ambientes educativos.

En los profesores : los que enseñan en los niveles educativos más bajos son más legislativos pero menos ejecutivos que los que enseñan en los niveles superiores.

Los profesores que llevan más tiempo enseñando son más ejecutivos, locales y conservadores. Los profesores de humanidades son más liberales que los de ciencias

En los estudiantes : los estilos conservador, jerárquico e interno se asocian con mayor rendimiento mientras que el estilo legislativo, liberal y externo se asocia con un menor rendimiento

ZHANG categoriza los estilos de pensamiento en dos grupos:

1. Legislativo, judicial, global y liberal como estimulador de actividad creativa o pensamiento holístico que requiere un procesamiento complejo y profundo de la información y permite obtener una comprensión más elaborada de lo aprendido.

2. Ejecutivo, local y conservador, requiere un procesamiento simplista de la información y un modo de pensamiento analítico, que tiene a favorecer las normas establecidas.

1.3.6 Personalidad y educación

Se relacionan los rasgos de personalidad con el proceso autorregulador que es el conjunto de pensamientos auto – generados, sentimientos y acciones que el individuo planifica y adapta de manera cíclica con el fin de facilitar el logro de metas valoradas:

1. Rasgos amplios como en neuroticismo y variables asociadas como la timidez y la ansiedad, importantes para un correcto desenvolvimiento social y académico, ejemplo: los extrovertidos rinden peor en ambientes rutinarios y mejor cuando reciben recompensas en contraste con los introvertidos que mejoran el rendimiento ante la anticipación y recepción de castigo.

2. Rasgos autorreguladores menos amplios que los anteriores que predicen diferencias individuales en autorregulación, ejemplo: la autoeficacia generalizada, o la autoestima.

3. 3) La personalidad afecta a los procesos atencionales, rasgos como la preocupación un componente de la ansiedad de prueba que implica miedo al fracaso en los exámenes, predisponen a disminuir los recursos Atencionales (interferencia cognitiva ). La preocupación afecta al proceso de ejecución, al de preparación y a las estrategias de afrontamiento de las dificultades relacionadas con el aprendizaje. Se necesita un mayor esfuerzo por parte de los altos en ansiedad para compensar las deficiencias percibidas. Sería interesante proponer diversas estrategias de

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intervención con los alumnos atendiendo a sus perfiles de diferenciación individual. Las áreas de intervención educativa pueden dividirse en tres ámbitos:

El cognitivo 1) para potencias las capacidades cognitivas en aquellos casos en que estas son deficitarias y 2) estimular un crecimiento positivo de las capacidades intelectuales en todos los alumnos.

Motivacional, serían estrategias destinadas a fomentar la implicación en el estudio.

Emocional para entrenar aquellas destrezas socio – emocionales que favorecen la integración social en el aula lo que redundaría en un desarrollo global del estudiante y no solo académico.

2 LA CONTRIBUCIÓN DE LA PSICOLOGÍA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES AL ÁMBITO LABORAL.

2.1 La psicología diferencial aplicada al ámbito laboral: un cambio de concepciones a través del siglo XX

Terman, el promotor de la medida del C.I. popularizó la versión de la Escala de Binet en Norteamérica, convirtiéndola en el primer test de inteligencia de aplicación masiva dirigido a la selección de individuos en diferentes ámbitos, especialmente de soldados en la primera guerra mundial y posteriormente se extenderían a la creciente industrialización durante las primeras décadas del siglo, dada la relevancia que esta perspectiva mostraba sobre la diversidad humana.

La obra del alemán HUGO MÜNSTERBERG en 1.913 – 14 jugó un papel decisivo en el área de la Psicología industrial al sentar las bases para realizar una selección de personal adaptada a los perfiles requeridos por las empresas.

Estas primeras aplicaciones de la espacio diferencial al contexto laboral se llevaron a cabo desde una perspectiva que se denomina teoría clásica de la organización cuyos autores más representativos Fayol, Taylor, etc. Pretendieron lograr un mejor funcionamiento de las empresas en aspectos estructurales, como la mecanización de las tareas, etc., relegando el interés por incrementar la satisfacción de los trabajadores a segundo plano.

En los últimos años se ha venido produciendo un cambio en las concesiones sobre la eficacia organizacional en términos de beneficios económicos, hacia otras en que el bienestar físico y psicológico de los individuos es considerado como un aspecto importante de cara a los resultados organizacionales. En este sentido ya no se busca seleccionar al trabajador más inteligente para desempeñar un puesto de trabajo, otras cuestiones como el diseño del perfil personal más adecuado en la prevención de stres laboral, la ergonomía, la resolución de conflictos en las empresas son aspectos en los que la tiene mucho que decir. Sin embargo el mayor campo de acción de la diferencial sigue ocupándolo la selección de personal.

2.2 El valor del ajuste entre el trabajador y la función que desempeña

195

La fase de selección de personal se conceptúa actualmente como la fase de ingreso del individuo en la empresa. El objetivo de las empresas asesoradas por expertos no está centrado en detectar a la persona más capacitada intelectualmente para un puesto, sinó en el ajuste al perfil que este puesto requiere para lograr una mejor adaptación entre la tarea a realizar y las características intelectuales y de personalidad de los aspirantes al puesto. Es importante ya que el éxito de la empresa depende, en gran medida, de la capacidad y motivación de sus miembros.

Un programa de selección adecuado consta de varias etapas de cara a lograr un incremento entre al ajuste posterior de la empresa y sus empleados.

2.2.1 Primeras pautas de actuación

1. en primer lugar, se procede a un análisis del puesto antes de atender a las fuentes de captación de posibles candidatos (anuncios, agencias de empleo, etc.) gracias a este análisis la evaluación de los candidatos llegará a ser más precisa en función de las capacidades, intereses, e incluso de características de personalidad adecuados para el desempeño del puesto. Posteriormente se fijarán puntuaciones o niveles de exclusión para los requisitos citados, con la finalidad de alcanzar la máxima objetividad en la valoración de los candidatos.

2. La elección de la fuente idónea de captación de los candidatos (ejem.: dominio de idioma) en esta fase el objetivo central es conseguir un nº suficiente de solicitantes de forma que se pueda realizar una selección del candidato adecuado al puesto.

3. Una vez descartadas las personas que no cumplen los requisitos deseados llegamos a las estrategias de selección propiamente dichas. Podemos citar varias alternativas de actuación que no tienen porqué ser mutuamente excluyentes, es más, sería aconsejable, conseguir esta etapa como un proceso compuesto por varios niveles de actuación de forma secuencial. Ejem.: se realizaría una entrevista preliminar y posteriormente una estrategia de filtrado que podría consistir en la aplicación de tests psicológicos.

2.2.2 La evaluación de las aptitudes como predictoras de éxito laboral: del C.I. a competencias de carácter más integrador.

De cara a la predicción de éxito laboral en los últimos años se viene sustituyendo el concepto de C.I. por el de competencia debido a su vinculación con las tareas concretas que deben realizarse. Bajo este enfoque antes de evaluar a las personas se trazan los perfiles de competencias más adecuados para la ejecución en determinados conceptos laborales.

Desde esta perspectiva Sternberg defiende que, al margen de las pruebas tradicionales en la medición del C.I. de cara a aumentar la predicción del rendimiento laboral es posible diseñar otras estrategias más específicas aunque no mantengan correlación con la medida del C.I. ejem.: realizar cierto número de tareas estableciendo prioridades. Este tipo de tareas sería una buena evaluación de competencias bajo el marco propuesto y su utilidad sería complementaria a la de las pruebas de inteligencia habituales.

Así mismo, al margen de las capacidades necesarias para el desempeño de los diferentes puestos de trabajo se viene subrayando la importancia que tienen las características personales vinculadas a la

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noción de inteligencia emocional de cara al logro del éxito laboral. Goleman ha generado un enfoque aplicado al ámbito laboral a partir de esta noción seguido por otros como Bar – On y Parker que defienden que, para lograr el éxito en las organizaciones del siglo XXI, el trabajador debe cultivar competencias personales y sociales, como la conciencia emocional, el control de nuestros estados de ánimo, nuestros impulsos, la motivación, la empatía y las habilidades sociales. Las diferencias individuales en dichas competencias parecen mostrar un nivel más alto de predicción que la medida del C.I.

2.2.3 La evaluación de la personalidad como predictora del éxito laboral.

Además de la predicción desde el marco de las capacidades cognitivas cada vez es más frecuente utilizar las variables de personalidad para llevar a cabo una selección de personal. Un factor relevante es la percepción subjetiva que el sujeto hace de las condiciones y características de su trabajo, aunque existen situaciones estresantes en el concepto laboral no todas las personas experimentan el mismo nivel de estrés ante la misma situación. En este sentido, variables como el locus de control, la personalidad resistente o la tolerancia a la ambigüedad pueden jugar un papel relevante.

Variables de personalidad, adecuación y eficacia laboral

El locus de control: es un tipo de expectativa cognitiva relativamente estable, referida a la creencia generalizada sobre el lugar desde el que son controlados los eventos de la vida. Puede situarse en uno mismo locus de control interno, LCI, que favorecen la percepción de un mayor control sobre las situaciones y la puesta en marcha de un afrontamiento directo de los problemas. Puede situarse en fuerzas externas como el destino locus de control externo, LCE, siendo más probable que la persona caiga en un sentimiento de indefensión ante una situación ambigua. Existe un modelo de congruencia entre la creencia de control individual y las características del ambiente externo, si ambos aspectos son congruentes se experimentas resultados afectivos favorables, si son incongruentes serían desfavorables, ejem.: en aquellos puestos laborales donde no es posible el control y la autonomía y el ambiente está estructurado los individuos con LCI pueden experimentar más estrés, ansiedad y otras emociones negativas, mientras que aquellos puestos de trabajo que permiten la posibilidad de control y el ambiente es desestructurado son los individuos con LCE los que se sienten más amenazados. Un LCI moderado implica una manera más eficaz de enfrentarse a las situaciones problemáticas desestructuradas y estresantes que las derivadas del LCI y LCE extremos y LCE moderados.

Otra característica de personalidad relacionada con la eficacia en aquellas empresas que se caracterizan por su flexibilidad y probabilidad de cambio en las labores desempeñadas, es la llamada personalidad resistente que se encuentra vinculada con el locus de control y que actúa como moduladora de la resistencia al estrés laboral, ejem.: se ha demostrado la capacidad predictiva de esta variable de personalidad en la prevención del desarrollo del síndrome profesional conocido como burnout.

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Enlazado al concepto de personalidad resistente se encuentra el concepto de tolerancia a la ambigüedad que también supone un importante modulador de las reacciones ante los potenciales estresores, la experiencia de estrés y sus consecuencias para la salud.

En los últimos años se ha tomado para predecir el rendimiento laboral el modelo de personalidad de los cinco grandes que bajo una perspectiva interaccionista facilita la integración de las características situacionales, de forma que las comparaciones realizadas a nivel inter e intraorganizativos posibilitan la mejora en las investigaciones destinadas a incrementar la eficacia de las empresas.

El modelo de los cinco grandes y el comportamiento laboral.

Según la revisión de Barrick y Mount de 1991 el modelo de los 5 factores presenta relaciones interesantes del éxito laboral:

La dimensión de Tesón que incluye características como responsabilidad, orden, precisión, etc. ha mostrado ser una excelente predictora del éxito, mediante criterios objetivos, en diferentes grupos laborales, desde policías y militares, hasta directivos pasando por distinto profesionales y obreros especializados.

La dimensión de Extraversión o energía aparece como predictora del éxito solo en el caso de directivos y vendedores por el interés por las relaciones sociales.

La dimensión de Apertura Mental predice la capacidad de aprendizaje en las fases de formación cuando el éxito se valúa de forma subjetiva (según el individuo).

Las dimensiones de Estabilidad Emocional y Afabilidad no resultan predictoras significativas de éxito aunque Tett, Jackson y Rosthein encuentran en sus investigaciones que aparece una correlación negativa entre las faltas de Estabilidad emocional o neuroticismo y el éxito laboral, mientras que la afabilidad y la apertura mental muestran relaciones positivas con aquél.

Resumiendo: La extraversión y el tesón pueden considerarse como predictores del éxito laboral cuando se emplean medidas objetivas del mismo; la falta de estabilidad emocional o neuroticismo, la afabilidad y la apertura mental se relacionan con el éxito laboral cuando se utilizan medidas subjetivas.

2.2.4 La importancia de unas expectativas realistas respecto al futuro trabajo.

Sería adecuado realizar una presentación previa al puesto de los candidatos seleccionados y para que tal proceso resulte eficaz a corto y a largo plazo debe hacerse de modo que se generen unas expectativas realistas y se produzca una adaptación mutua. Deben de conocerse de manera pormenorizada las ventajas y los inconvenientes de trabajar para dicha empresa.

A veces un vídeo informativo sobre los aspectos del trabajo o permitir a los candidatos ejecutar alguna muestra de trabajo pueden ser un medio para creas expectativas realistas en los aspirantes al puesto, así habría menos posibilidades de sentirse frustrado o decepcionado en el futuro.

198

Para completar el proceso de selección se considera adecuado realizar una segunda entrevista de carácter más profundo que la primera, en la que se indagarían experiencias de fracasos en otros trabajos, etc. También se puede incluir en esta última etapa un examen médico o utilizar los informes aportados por el candidato de sus anteriores trabajos con otras empresas.

2.2.5 La evaluación de las pautas utilizadas para realizar una selección de personal.

El siguiente paso consistiría en comprobar la eficacia de los métodos utilizados en la selección. Compararíamos el rendimiento y la satisfacción. Si la relación existente entre dichas variables es muy baja, quedaría claro que se necesitaría un cambio en los métodos de selección. Si esta relación es alta se considera que hemos utilizados los instrumentos y consideraciones oportunas. La selección y evaluación de los empleados prosigue e incluso después de haber transcurrido mucho tiempo de la contratación inicial.

Diferencias individuales y aburrimiento en el trabajo.

Los psicólogos industriales han puesto de manifiesto que las personas más inteligentes y de personalidad mas extrovertida tienen una mayor probabilidad de aburrirse frente a un trabajo monótono y podrían sufrir un sentimiento de infravaloración y un decremento en su autoestima.

Bajo la denominación de enriquecimiento del puesto de trabajo desde la investigación en diferencias individuales se destaca la importancia de una adecuada selección y asignación de personal a los puestos.

El CI ha dejado de considerarse el factor predictivo de más relevancia, la experiencia sigue relegada a un segundo plano y aparecen de forma preeminente otras características individuales, vinculadas a la noción de inteligencia emocional.

2.2.6 El desarrollo de la carrera profesional.

En las diferencias individuales e intraindividuales en el desarrollo de la carrera profesional, las inadecuaciones de los procesos de promoción bien sea la infra-promoción o la promoción excesiva conlleva consecuencias negativas para la empresa y para los trabajadores.

Para desempeñar un nivel superior en la jerarquía de la organización hay que tener en cuenta la posibilidad de perder el ajuste entre la persona y la labor realizada hasta el momento. “El Principio de Peter” afirma que la gente promociona hasta llegar a su nivel máximo de incompetencia ya que las motivaciones que dirigen la actuación de una persona en su trabajo pueden hacer fracasar el desempeño de un nuevo puesto (según la teoría de McClelland y Burnham).

199

La consideración de los cambios intraindividuales que se van produciendo a lo largo de la vida del trabajador, pueden dar lugar a nuevas valoraciones, requerimientos y ajustes. Cada vez son más las organizaciones que ofertan cursos de perfeccionamiento y aprendizaje con el objetivo de extraer un mayor provecho de sus cualidades intelectuales.

Con la proximidad a la jubilación surgen una serie de cambios potencialmente estresantes: cambios físicos, intelectuales, familiares, etc. Que requieren también un ajuste por parte de la empresa, posibilitando un mayor ajuste a través de una secuencia de abandono de tareas de forma paulatina.

Actualmente se prima más el ajuste entre trabajador y empresa buscando encontrar no solo a trabajadores capacitados sinó también lograr la satisfacción y motivación de sus miembros.

3. LA CONTRIBUCIÓN DE LA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES AL AMBITO DE LA SALUD.

Si bien las áreas de la aplicada al campo de la salud tienen entidad propia como en la Psicología clínica y la Psicopatología como también la Psicología de la Salud en el caso de la salud física en innegable la existencia de importantes diferencias individuales en todos los órdenes de la vida de las personas.

3.1 Las aplicaciones en el diagnóstico clínico: posturas clásicas y debates abiertos.

GROSS (1994), señala que los trastornos psicológicos representan una de las manifestaciones más importantes de las diferencias individuales, relacionadas con las distintas psicopatologías y la elección de su tratamiento, en las que la Psicología Diferencial puede contribuir de alguna manera.

El paso de las diferencias individuales que constituyen la variabilidad psicológica considerada <normal> a las manifestaciones psicopatológicas, ha sido frecuente desde comienzos de nuestra historia, ejem.: las teorías de Hipócrates o Galeno, las de Kretschmer o Sheldon o Eysenck.

Ha existido una separación entre las disciplinas que se centraban en el tratamiento de la normalidad, la Psicopatología y la clínica, y la diferencial centrada en el estudio de las variaciones situadas dentro del rango de la normalidad. Las primeras hunden sus raíces en la medicina mientras que la 2ª se vincula a la conjunción de disciplinas biológicas y estadísticas. En clínica, se recurre a sistemas de diagnóstico médico como son DSM o la CIE más que a los test psicométricos que se utilizan en el estudio de las diferencias individuales.

Sin embargo la conjunción de conocimientos procedentes de la de las diferencias individuales tanto en sus vertientes psicométrica y nomotética como idiográfica y la perspectiva clínica vinculada al diagnóstico categorial es hoy día una de las reivindicaciones realizadas con más frecuencia por los profesionales de la patológica y clínica, el objetivo es superar algunas de las limitaciones del DSM-IV y la CIE-10 y también la posible implantación de tratamientos psicológicos más ajustados a las características individuales.

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CRITICAS AL DSM-IV

Según VAILLANT Y VAILLANT (1998)

Reduccionista

No enfatiza la distinción entre estado y rasgo

Es adinámico, presta poca atención al conflicto, adaptación, curso longitudinal y desarrollo

Sacrifica la validez diagnóstica a favor de la fiabilidad diagnóstica.

Según FOLLETE Y HOUTS (1996)

La proliferación de categorías en ediciones recientes del DSM ejemplifica la inadecuación de este sistema de clasificación y le incapacita para facilitar el proceso científico ya que un sistema nosológico adecuado debería con el tiempo reducir sus categorías por referencia a su organización teórica, añaden que el DSM de 1980, 1987 y 1994 ha producido un sistema dirigido topográficamente más que teóricamente.

Carson argumenta que a pesar de su presunción a teórica, el hecho de ser un modelo categorial, puede ser considerado en sí mismo como un posicionamiento teórico ya que el apoyo de este modelo proviene de la psiquiatría que tiende a conseguir los trastornos mentales y los procesos psicopatológicos como entidades discretas o incluso enfermedades mentales. La persistencia de las categorías diagnósticas tradicionales derivadas de las teorías de Kraepelin o de Freud supone un estancamiento y frena un acercamiento más empírico que se vería facilitado por las técnicas estadísticas multivariadas.

En los últimos años los profesionales del ámbito Psicológico vienen apostando por la realización de diagnósticos de connotaciones dimensionales y carácter idiográfico y diacrónico.

3.1.1 Integración del diagnóstico categorial y dimensional.

El debate categorial vs. Dimensional resulta ficticio ya que los sistemas clasificatorios como el DSM y la CIE se han ido enriqueciendo con los desarrollos metodológicos procedentes de la Psicología, avanzando en fiabilidad y validez. Este sería el punto de partida de una integración entre la perspectiva categorial y dimensional que podría paliar algunas limitaciones como por ejem: la relación entre personalidad y los trastornos psicopatológicos –solapamiento entre el eje I y II del DSM.

De acuerdo con CLARK las aproximaciones dimensionales a los trastornos de personalidad presentan una serie de ventajas:

Son teóricamente consistentes con la complejidad de los patrones de síntomas que se observan en la clínica, mayor fiabilidad.

Son congruentes con la observación de la ausencia de límites discretos entre diferentes tipos de psicopatologías y entre la normalidad y la Psicopatología.

201

Aportan una base para la comprensión de la heterogeneidad de síntomas de cada diagnóstico reteniendo la información de los niveles de componente tipo rasgo.

Eje I Clasif. de síndromes clínicos y otras alter. objeto de atención clínica

Eje II Clasif. de los trastornos de personalidad y el retraso mental

Eje III Alteraciones médicas generales

Eje IV Problemas ambientales y psicosociales

Eje V Evaluación global del funcionamiento

3.1.2 Integración del diagnóstico transversal y longitudinal.202

MODELOS EXPLICATIVOS DE LA RELACION ENTRE PERSONALIDAD Y TRASTORNOS PSICOPATOLÓGICOS.

Varios modelos para explicar esta relación: Varios modelos de vulnerabilidad en los que las características de personalidad jugarían un papel causal

en el desarrollo de las psicopatologías, predisponiendo hacia un amplio rango de trastornos o hacía un trastorno en concreto o subtipo de trastorno. Costa y McCrae afirmaron que la estructura de los trastornos de personalidad puede corresponderse con la estructura de las características de la personalidad en la población normal, que es más dimensional que categorial. Así hay quién opina que el modelo de los Cinco Grandes es demasiado superficial para la evaluación clínica.

Los modelos patoplásticos postulan que las características de personalidad modifican el curso de los trastornos sin que necesariamente tengan un papel etiológico. Los factores de personalidad juegan un papel relevante en moldear el medio ambiente del individuo y pueden contribuir al mantenimiento del trastorno.

La hipótesis de la complicación, los trastornos psicopatológicos afectarían a la personalidad –ejem: la experiencia de ansiedad podría crear inseguridad, que supondría a su vez síntomas residuales del trastorno o adaptaciones post-episodio relativamente estables.

La hipótesis del espectro o continuidad, tanto las alteraciones de personalidad como los trastornos psicopatológicos reflejarían los mismos procesos subyacentes, los trastornos serian las manifestaciones extremas de los rasgos normales de personalidad y/o ciertos rasgos podrán ser manifestaciones subclínicas de un trastorno.

Estas hipótesis no son mutuamente exclusivas ya que diferentes rasgos de personalidad pueden predisponer algún trastornos e influir en la sintomatología y curso y también pueden ser afectados por la experiencia del trastorno (según Clark, Watson y Mineka, 1994)

De acuerdo con BARLOW (1991), la clasificación o diagnóstico, en general, no debería estar sustentado exclusivamente en una investigación de carácter transversal, cuyo objeto de estudio sean grupos de sujetos con síntomas similares, sinó que debería ser validada longitudinalmente, y esto vendría a coincidir con el interés idiográfico sustentado desde el ámbito de las diferencias individuales.

La APA consciente de la variación de las diferentes sintomatologías a través del ciclo vital (Life spam) hace un esfuerzo sustancial por salvar el límite artificial entre niños y adultos. Cada vez se hacen más necesarios los estudios longitudinales prospectivos que abarquen desde la niñez hasta la edad adulta e incluso la vejez para documentar como los desórdenes particulares se mantienen, alteran o remiten a través de la vida.

3.1.3 Integración del diagnóstico de carácter nomotético e idiográfico.

Al efectuar un diagnóstico nomotético en clínica, se acumula información sobre síntomas, variables de control, cursos, antecedentes familiares, etc. y nos sirve para hacer predicciones, pero dada la homogeneidad propia de los síndromes clínicos, el diagnóstico psiquiátrico no suele presuponer automáticamente una intervención terapéutica específica (salvo farmacológica) así, el diagnóstico nomotético no sería suficiente ya que ese diagnóstico proporciona un análisis topográfico o estructural pero no un análisis funcional (explica el como pero no el porqué).

Se necesitan datos idiosincrásicos que complementen a los nomotéticos y que pueden ser proporcionados por un análisis idiográfico, en el que se contemple al individuo como una entidad única y diferenciada del grupo, al que en función del trastorno, haya sido asignado.

203

EVIDENCIA A FAVOR DE LA INVESTIGACIÓN LONGITUDINAL DE LOS DESÓRDENES MENTALES.

Los estudios longitudinales con niños hiperactivos muestran que distintos desórdenes en la edad adulta tienen raíces en diferentes desórdenes en la infancia y concluyen que estos desórdenes tendrán consecuencias sociales y clínicas significativas más patentes aún en el caso de que los sujetos no hayan sido tratados.

En estos casos la valoración dimensional adquiere especial relevancia a favor de una perspectiva integradora entre el estudio de las diferencias individuales y la psicología clínica.

HERSEN (1988) afirma que es posible conceptuar el DSM como un acercamiento molar bajo el cual se destacan los aspectos comunes de los pacientes, y que deben ir seguidos de un análisis molecular en el que sean valoradas las características específicas del individuo. Este autor dice que no es posible entender por más tiempo las etiquetas diagnósticas como representación de fenómenos unitarios sinó que tenemos que conceptuar cada una como un constructo multifacético o polidimensional que engloba problemas personales heterogéneos.

Esta perspectiva integradora acoge el desarrollo de modelos dimensionales, longitudinales e idiográficos.

3.2 Las nuevas aplicaciones al campo de la prevención y promoción de la salud bajo el modelo psicosocial.

Han perdurado durante siglos los planteamientos dualistas mente – cuerpo propugnados por Descartes en el siglo XVI, estos planteamientos propiciaron el desarrollo del Modelo Biomédico que predominó en los siglos IXX y XX. Este modelo no contempla los procesos psicológicos ni los aspectos sociales en el entendimiento de la salud y la enfermedad. Sin embargo en este milenio y de acuerdo con los planteamientos sistémicos de Bertalanffy el ser humano es concebido bajo un prisma olíptico, ya recogido por Engel y Schwartz en su crítica al modelo biomédico tradicional y en su propuesta de la recuperación de la interacción mente – cuerpo bajo el Modelo Biopsicosocial. Este modelo señala que tanto la salud como la enfermedad, son consecuencia de la interrelación entre factores biológicos, psicológicos y sociales que se traduce en efectos múltiples y sistémicos.

En la constitución de la OMS en 1946 la salud es definida como: Un estado de bienestar físico, mental, y social completo, y no sólo la ausencia de enfermedad e incapacidad, sinó un estado positivo que concierne al individuo en sí mismo en el contexto de su vida. Así la concepción de la salud no se centra solo en el conocimiento de la etiología y desarrollo de las enfermedades sinó en el valor positivo de la salud y la forma de preservarlo y potenciarlo: la salud es un estado dinámico de bienestar, físico, mental y social, al que además se añade el espiritual.

Las principales causas de enfermedad y muerte actuales no está ya relacionadas con procesos infecciosos mortales (peste, tuberculosis, polio, etc.) sinó que las enfermedades actuales de mayor prevalencia se han transformado en enfermedades crónicas como los trastornos cardiovasculares o la diabetes.

Tres grandes < Cs > corazón, cáncer y coche son las principales causas de mortalidad en las sociedades avanzadas (Matarazzo, 1980) estos trastornos están vinculados al estilo de vida, es decir a patrones de comportamiento perjudiciales y al estrés.

Desde los años 80 la Psicología de la Salud (Matarazzo 1982) investiga sobre:

Los posibles Mecanismos Psicológicos que pueden contribuir a mantener y/o favorecer la salud de las personas, a la etiología, desarrollo y afrontamiento de la enfermedad y los procesos de recuperación bajo un entendimiento biopsicosocial de la salud.

La intervención desde el punto de vista de la prevención:

1. La prevención primaria, o prevención de la enfermedad antes de que ocurra así como potenciar hábitos saludables.

204

2. La prevención secundaria, o prevención de episodios de recurrencia una vez que se han establecido los procesos patológicos.

3. Prevención terciaria, o reducción de la incapacitación pueda producir mediante procedimientos de intervención psicológica.

3.2.1 Estrés y salud: aspectos generales.

Las aportaciones de corte más psicológico se han desarrollado en el marco de la teoría cognitiva del estrés y su afrontamiento, como el denominado modelo transaccional del estrés ( COHEN Y LAZARUS, FOLKMAN Y LAZARUS, 1985 ), bajo:

a) Una perspectiva centrada en las situaciones potencialmente estresantes ( acontecimientos vitales )

b) Una perspectiva centrada en el tipo de respuesta de estrés que puede emitir el individuo (de carácter fisiológico).

Una aproximación relacional y procesual del estrés incorpora los dos aspectos anteriores añadiendo un aspecto dinámico e interactivo y es que no existe estrés objetivo, sinó estrés percibido por el sujeto derivado de procesos psicológicos individuales en interacción con el medio.

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VIAS POTENCIALES DE INFLUENCIA DE LA PERSONALIDAD SOBRE LA SALUD. Efectos de la personalidad sobre los hábitos de la salud: La personalidad estaría en el origen del desarrollo de determinados comportamientos dañinos como consumo de tabaco, drogas, alcohol, etc. Efectos de la personalidad sobre la percepción y manejo del estrés y las respuestas fisiológicas asociadas al mismo: Determinadas características personales por representar formas estables y consistentes de comportamiento a lo largo de la vida propician una mayor frecuencia, recurrencia, e intensidad de determinadas respuestas psicológicas y fisiológicas asociadas. La forma de afrontamiento emocional, cognitivo y Motivacional ante la enfermedad inciden sobre los procesos fisiológicos de la recuperación. Efectos sobre la forma de afrontar la enfermedad o la posibilidad de estar enfermo: relativo a la prevención secundaria y terciaria. Efectos sobre “la conducta de enfermo”: algunas características de personalidad predisponen a experimentar un mayor número de síntomas de enfermedad y malestar crónico que no van asociados a un trastorno objetivo, ejem.: neuroticismo, depresión.

El modelo transaccional del estrés contempla que ante un mismo estresor potencial, existen notables diferencias individuales en la respuesta del sujeto.

1º- Los procesos de valoración cognitiva.

LAZARUS Y FOLMAN definen la percepción y valoración cognitivas como la continua categorización de un encuentro dado, y de sus varias facetas con respecto a su valor o significado para el bienestar ante cualquier estímulo potencialmente estresante.

2º El proceso de afrontamiento ( Coping ).

Responde a un proceso comportamental que sigue a la valoración subjetiva de estrés, especialmente la secundaria.

La valoración secundaria determina el tipo de afrontamiento que la persona pondrá en marcha para resolver la situación y restablecer el equilibrio. El afrontamiento se define como: los esfuerzos comportamentales y cognitivos dirigidos al manejo de aquellas demandas externas y/o internas específicas que el individuo percibe que superan la capacidad o los recursos que el individuo dispone ( Lazarus y Folman ).

Las estrategias de afrontamiento restauran la normalidad y son mediadores muy potentes de las respuestas emocionales. No existen estrategias más eficaces que otras a priori. Lo ideal para el individuo es disponer de una gama amplia de recursos para que ante cada estresor se ponga en marcha

206

MODELOS EXPLICATIVOS DE LA RELACION ENTRE PERSONALIDAD Y TRASTORNOS PSICOPATOLÓGICOS.

Dos etapas básicas:1. Valoración primaria, se hace en función del significado que tiene para el individuo. Hay tres tipos:

Irrelevante no comporta consecuencias. Positiva se considera benigna para el individuo. Amenazante, o potencialmente estresante hay tres tipos:

a) Daño o pérdida ante una situación ya acaecida.b) amenaza ante expectativas futuras de daño o pérdida.c) De reto para utilizar más recursos personales de los habituales.

Las valoraciones de daño y pérdida o las de amenaza, generan emociones de carácter negativo, como ansiedad, miedo, etc., las de reto proporcionan emociones placenteras como excitación e ilusión.2. Valoración secundaria: el individuo se pregunta si tiene o no los recursos necesarios para hacer frente a

la amenaza y a restaurar el equilibrio. Especialmente importante cuando la valoración primaria detecta un estresor potencial.

la estrategia más efectiva. Los estilos de afrontamiento caracterizan a las personas en base a sus diferencias individuales.

El proceso de afrontamiento en el modelo transaccional del estrés.

Estrategias centradas en el problema o en la tarea: estrategias activas dirigidas a hacer frente a la situación y resolverla ( se utilizan cuando la persona cree tener control sobre la situación ).

Estrategias centradas en la emoción: destinadas a controlar las respuestas emocionales y el malestar asociados a la situación de estrés, o a la propia persona. Se regulan a partir de estrategias comportamentales (ir al cine), como cognitivas haciendo una redefinición cognitiva de la misma (la persona cree que no puede hacer nada por cambiar la situación).

Estrategias de evitación: implica alejarse de la fuente de estrés no dando solución al problema.

3º Respuesta psicofisiológica.

Dos sistemas posibilitan que el organismo haga frente al estresor:

1. Sistema Nervioso Autónomo ( SNA ) en especial la rama simpática ( SNS ) al facilitar con su acción la movilización de la energía que el organismo necesita para afrontar una amenaza inmediata ( normal carácter activo ).

2. Sistema Endocrino; trabaja de forma sinérgica con el SNS a través del Eje simpático – adreno – medular ( SAM ) y del eje hipotálamo – pituitario – adrenocortical ( HPA ) estimulado por el Sistema Nervioso Central, siendo los efectos de ambos ejes más lentos y duraderos que los del SNS por sí mismos, sosteniendo el afrontamiento durante periodos más largos. Es de carácter más pasivo.

El mantenimiento de índices de activación elevados, o hiperreactividad fisiológica provoca un amplísimo número de trastornos asociados al proceso de estrés como trastornos cardiovasculares, respiratorios, inmunológicos, etc., etc.

Definición de estrés de SÁNCHEZ– ELVIRA: Estrés es la condición que resulta de aquellas transacciones persona–entorno que conducen a percibir una discrepancia ( real o no en términos objetivos ) entre las demandas de la situación y los recursos que el individuo percibe tener, física, psicológica y socialmente para hacerles frente.

207

VIAS POTENCIALES A TRAVES DE LAS CUALES LA PERSONALIDAD PUEDE INCIDIR SOBRE EL ESTRÉS.

Incrementando el encuentro con un mayor numero de situaciones estresantes en la medida que el individuo busca de forma activa este tipo de situaciones.

Determinando de que forma se perciben y valoran las situaciones, ya se exacerbando o atemperando el valor estresante.

Determinando la percepción habitual de control y de recursos que las personas tienen. Contribuyendo a la selección de estrategias de afrontamiento en respuesta a la situación de estrés

percibido.

3.2.2 Personalidad y estrés.

La personalidad representa la forma habitual de afrontar los acontecimientos a lo largo de la vida e influye sobre el tipo de valoración y afrontamiento posterior que los individuos suelen presentar ante situaciones potencialmente estresantes.

Podemos hablar de dos grandes grupos de individuos (FOLKMAN 1984).

Individuos más proclives a la percepción de amenaza y daño, y a la percepción de carencia de recursos y falta de control personales experimentando más emociones negativas y malestar. Los esfuerzos por regular estas emociones les impiden llevar a cabo estrategias de afrontamiento centradas en la tarea.

Individuos más proclives a la percepción de reto situacional, más control personal sobre la situación así como más desarrollo de un tipo de afrontamiento activo y un índice menor de emociones negativas y malestar.

Las dimensiones de personalidad más relacionadas con la salud y aquellas dimensiones generales de personalidad estructurales como el modelo Pen de Eysenck, o el modelo de los Cinco Factores, o los cinco grandes se pueden agrupar en dos grupos diferenciados:

Dimensiones de carácter emocional negativo, incluyen inestabilidad emocional, ira, impaciencia, ansiedad, pesimismo y locus de control externo; se diferencian en su estilo de afrontamiento, mostrando un afrontamiento emocional. Perciben un mayor número de situaciones como potencialmente dañinas o amenazantes, tienen menos recursos para afrontar el estrés.

Dimensiones de carácter motivacional –enérgico, motivación de logro, competitividad, autoeficacia locus de control interno perciben un mayor número de situaciones como reto positivo, más recursos para afrontar el estrés.

Según SCHEIER Y CARVER 1992 los procesos subyacentes a estas diferencias están basados en las expectativas generalizadas que tienen las personas, responsables de establecer las diferencias entere las que luchan por alcanzar sus metas y las que las abandonan.

a) Dimensiones correspondientes a la vertiente emocional negativa.

Afectividad o afecto negativo, Neuroticismo: el neuroticismo (modelo Pen, 5 factores) y el rasgo de ansiedad (SPIELBERGER, GORSUCH Y LUSHENE 1969), así como otras similares configuran esta amplia disposición del estado de ánimo, de carácter muy estable, que marca la tendencia a la experiencia habitual de un amplio rango de emociones de tipo negativo, implicadas en la experiencia de malestar subjetivo, en la incapacidad del individuo para escapar de su mundo interno, de su percepción. Esto puede conducir en muchos casos al fenómeno del rol de enfermo.

Estilo explicativo pesimista: centrado en los aspectos cognitivos, representa un estilo explicativo estable, caracterizado por expectativas generalizadas de fracaso, baja autoestima y atribuciones de carácter interno, global y estable de los acontecimientos negativos, así como

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sentimientos de falta de control, indefensión y desesperanza. El pesimismo se vincula a un mayor padecimiento de enfermedades y a un índice superior de mortalidad, en general.

Hostilidad, ira: es el tipo de características personales más nocivas para la salud, en espacial aquellos aspectos cognitivos y actitudinales asociados a una percepción cínica resentida y desconfiada del mundo el corazón desconfiado.

WILLIAM, STONE Y COSTA distinguen a Hostilidad Neurótica vinculada con la afectividad negativa y una Hostilidad Antagónica que caracteriza a las personas que desconfían de los demás y mantienen unos niveles de vigilancia sostenida del entorno. La antagónica presenta una mayor patogenia que la neurótica.

Esta dimensión es un predictor de hiperreactividad cardiovascular ante el estrés, y de una mayor morbilidad y mortalidad cardiovasculares. El mecanismo fisiológico se vincula a un exceso de reactividad cardiovascular generado por una activación intensa y crónica del sistema simpático – adreno – medular, derivada de un estilo de afrontamiento activo encaminado a una lucha sistemática por mantener el control situacional.

b) Dimensiones correspondientes a la vertiente Motivacional – enérgica.

Creencias y Expectativas Generalizadas.

Locus de Control Interno, cuando las expectativas de control son generalizadas, son una característica de la personalidad estable, sesgan, las valoraciones primaria y secundaria ante cualquier acontecimiento potencialmente estresante, perciben que poseen mayores recursos para afrontarlas. La relevancia del locus de control también es evidente en las creencias que el individuo tiene acerca de su salud.

Auto – eficacia (BANDURA): estas expectativas representan los juicios y expectativas de éxito que el individuo cree que puede tener en función de sus capacidades y habilidades, y de su potencial para desarrollar, de forma satisfactoria, la vía de acción elegida. Cuando se contempla como expectativas generalizadas sesgan la valoración secundaria, influyendo sobre la elección de estrategias de afrontamiento para la resolución de problemas y esto influye a su vez sobre la autoestima, o conceptos que el individuo tiene sobre sí mismo y el valor personal que se atribuye ( ROSEMBERG, 1979 ).

Optimismo: el optimismo disposicional se define como la expectativa generalizada que la persona tiene cuando cree y confía, que a lo largo de su vida tendrá más experiencias positivas que negativas. Se vincula a sentimientos de auto – eficacia, control y esperanza y sobre el bienestar psicológico y fisiológico.

Emociones positivas y Energía para afrontar los obstáculos.

Afectividad positiva y extraversión: se relaciona con la dimensión básica de personalidad de la Extraversión recogida en el modelo Pen y en el de los 5 factores en el que se define la felicidad como algo denominado extraversión estable.

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LA PERSONALIDAD RESISTENTE (HARDINESS). DENTRO DE LO QUE SE DENOMINA < FUERZAS SALUDABLES> DE LA PERSONALIDAD, SE

DESTACA UN PATRÓN COMPORTAMENTAL DENOMINADO < PERSONALIDAD RESISTENTE> QUE SE CARACTERIZA POR UN MEJOR AFRONTAMIENTO DE LAS SITUACIONES ESTRESANTES Y DE UNA ORIENTACIÓN VITAL OPTIMISTA QUE SE EVALÚA: Compromiso: involucra en numerosas actividades con un sentido o propósito finales. Reto: se caracterizan los individuos por su apertura mental y su flexibilidad cognitiva y tolerancia

frente a la ambigüedad y a los cambios. Control: percepción de control sobre los acontecimientos o locus de control interno.

3.2.3 El papel de la personalidad en las enfermedades cardiovasculares e inmunológicas.

a) Las enfermedades cardiovasculares y el comportamiento pro–coronario.

Representan la principal causa de mortalidad en las sociedades industrializadas, además es el causante de inhabilitaciones laborales tempranas que limitan el desarrollo de una vida normal. Junto al estrés el Patrón de Conducta Tipo – A ( PCTA ) ha representado el valor predictivo más importante en el desarrollo de enfermedades específicas en este nuevo tipo de estudios, manifestaciones:

Manifestaciones comportamentales complejas. El PCTA reúne 4 componentes fundamentales: competitividad y ambición que requieren destacar en cualquier actividad que el individuo emprenda; Sobrecarga Laboral, incluso en vacaciones; Impaciencia y un tipo de Hostilidad, de carácter instrumental que surgen cuando se siente bloqueado en sus propósitos y que representan la vertiente emocional del patrón.

Manifestaciones conductuales de carácter específico. A nivel psicomotor los individuos Tipo A presentan movimientos rápidos y enérgicos, tensión facial y muscular, forma de hablar vehemente, etc.

FRIEDMAN Y ROSEMAN (1974), define este patrón como: Un complejo de acción – emoción que puede ser observado en cualquier persona que esté involucrada, de forma agresiva, en una lucha crónica e incesante para conseguir más y más en menos tiempo, y si es necesario en contra de los esfuerzos que otras cosas u otras personas puedan llevar a cabo en oposición.

PCTA es prevalente en las sociedades occidentales y especialmente en las profesiones en donde la competitividad es un elemento clave. En la base del comportamiento del Tipo – A se encontraría un exceso de motivación de control ya que perciben más situaciones como potencialmente amenazantes.

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PCTA se ha mostrado como un predictor significativo de enfermedades cardiovasculares especialmente el infarto de miocardio. El mecanismo fisiológico de deterioro de las arterias está asociado a un exceso de reactividad simpático – adrenomedular, asociado a un afrontamiento activo de los estresores. La recurrencia con la que este tipo de personas genera y se ve involucrada en situaciones que implican una activación frecuente daría lugar a un impacto dañino a lo largo de la vida. En este sentido, se ha demostrado que el comportamiento pro – coronario está asociado al eje Hostilidad – irritabilidad – impaciencia, tanto en estudios transversales como en longitudinales.

En la reciente revisión realizada por SMITH Y RUIZ (2002) el área actual de investigación en variables psicosociales y la enfermedad cardiovascular ya no está copada por el PCTA global, sinó por otra serie de variables psicológicas que se relaciona con la vertiente emocional negativa, ya referida, ( a ) alterando de forma severa los procesos fisiológicos relevantes en este tipo de trastornos y ( b ) pueden afectar al sistema coronario a través de los hábitos de salud.

En suma, además de la hostilidad y la ira, la depresión, la ansiedad, el pesimismo o el aspecto negativo, además de ser indicadores de sintomatología subjetiva, está demostrando tener también potencial predictivo, tanto de eventos coronarios futuros en población sana como de forma más potente ( ansiedad ) de episodios recurrentes en pacientes con CHD establecida.

b) Las enfermedades inmunológicas y la Psiconeuroinmunología.

Las relaciones entre este tipo de enfermedades y los posibles factores psicológicos precursores de las mismas no son tan claros como en el caso de las enfermedades cardiovasculares, la psiconeuroinmunología investiga:

La heterogeneidad de los procesos patológicos de este tipo de enfermedades que comprenden la interacción de factores genéticos, inmunológicos, psicosociales y ambientales ( cáncer ).

La dificultad de firmar el papel previo de las variables psicológicas con antelación al diagnóstico de la enfermedad.

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VIAS COMPORTAMENTALES POR LAS QUE EL PCTA PUEDE INCREMENTAR LA EXPERIENCIA DE ESTRÉS.

Crea, elige y participa en situaciones que presentan un mayor de reto y exigencia. Valora con más frecuencia las situaciones como amenazantes para su necesidad de control o como retos,

independientemente de las características subjetivas de las mismas. Su estilo de afrontamiento (confrontación) de las tareas contribuye a prolongar el contacto con los

estresores. La expresión abierta de conductas Tipo – A provoca respuestas negativas por parte del entorno, menos

apoyo social. Suele mostrarse insatisfecho con sus logros. Presenta una estrategia de focalización atensional característica destinada a rendir al máximo ( ignora

La sofisticación tecnológica y los elevados costes asociados que se requiere para la investigación en este campo.

Las personas difieren en su forma de percibir y reaccionar ante un mismo evento y estas diferencias parecen provocar, a su vez, diferencias en las respuestas endocrinas y del sistema inmunológico. El sistema inmune se conforma con subgrupos de células que llevan a cabo funciones inmunológicas específicas, por lo que la investigación se deberá encaminar a determinar en que medidas estos subgrupos se relacionan con las variables psicológicas y psicosociales.

El estrés produce:

1. Un descenso en la regulación del sistema inmunológico.

2. Aunque sistema inmunológico es el mecanismo más importante de defensa del organismo, también puede alterar el desarrollo de tumores malignos a través de alteraciones en el sistema endocrino, en concreto, en los mecanismos hormonales del eje pituitario – adrenal que afecta al sistema inmunológico.

3. Alteraciones en los mecanismos de reparación celular de ADN.

4. Alteraciones en la reparación de tejidos, ejem: en el post-operatorio.

Las emociones negativas como la depresión y la ansiedad, también han mostrado un papel predictivo en este campo. Parece ser que ciertas características de personalidad podrían estar relacionadas con la etiología y desarrollo de diversos tipos de cáncer. El Patrón de Conducta Tipo – C presenta cierta validez predictiva y ha sido vinculado con el desarrollo de algunos tipos de cáncer, especialmente el de mama.

El Patrón de Conducta Tipo – C presenta un patrón de comportamiento opuesto al PCTA, ya que el núcleo característico del individuo Tipo – C, la motivación prioritaria es lograr la armonía en su entorno a costa de sacrificar sus propios deseos y objetivos, la resignación en consecuencia, y la represión emocional ( especialmente las emociones negativas ); Spielberger lo interpreta como un exceso de conductas lógicas y racionales, junto a una defensividad emocional elevada basada en el control racional de las emociones. El Tipo – C tiende a resolver las situaciones estresantes con estrategias de afrontamiento emocional pasivas, basadas en la focalización sobre las necesidades de los demás a costa de negar las emociones y necesidades propias, y a la larga puede suscitar sentimientos de indefensión y desesperanza y una ruptura de la homeóstasis biológica.

Algunos de los mecanismos fisiológicos propuestos para vincular la personalidad y las estrategias de afrontamiento con el cáncer, hacen referencia a los contemplados en la activación recurrente y sostenida que los organismos presentan ante situaciones que el individuo debe resistir de forma pasiva sin poderlas cambiar. Existe evidencia del efecto supresor que una secreción más elevada o frecuente de cortisol y corticosteroides (intensa actividad del eje pituitario – adreno – cortical), o un descenso de la secreción de catecolaminas ( baja actividad del eje simpático – adrenomedular ) tienen sobre las células NK.

La investigación sobre este tipo de procesos biopsicosociales permite aplicar los resultados obtenidos a los siguientes objetivos:

La promoción y mantenimiento de la salud.

La prevención de la enfermedad y mejora de calidad de vida de los enfermos.

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La mejora del sistema sanitario y las políticas de actuación sanitaria.

La formación de mejores profesionales en el campo de la salud.

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