Diez nuevas competencias esain munivehernandez

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Teorías de Desarrollo del Aprendizaje Y Modelos de Enseñanza

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“DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEÑAR”

PHILIPPE PERRENOUD

FICHAS DE ANALISIS REFLEXIVO

Alumno: Esain Munive Hernández

Asesor: Dr. Guillermo Barrera Bonilla

[email protected] http://esa-in.blogspot.com

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Índice

Diez Nuevas Competencias para Enseñar, Philippe Perrenoud . . . . . . 5

1 Organizar y animar situaciones de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . .

7

2 Gestionar la progresión de los aprendizajes . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

10

3 Elaborar y hacer evolucionar los dispositivos de diferenciación . . .

14

4 Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo . . . . . . .

17

5 Trabajar en equipo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

20

6 Participar en la gestión de la escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

23

7 Informar e implicar a los padres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

26

8 Utilizar las nuevas tecnologías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

29

9 Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión . . . . . . . .

32

10 Organizar la propia formación continua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Competencias de referencia Competencias más específicas para trabajar en formación continua

(ejemplos)

1. Organizar y animar

situaciones de

aprendizaje

- Conocer a través de una disciplina determinada, los contenidos que

hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje.

- Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.

- Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje.

- Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en

proyectos de conocimiento.

2. Gestionar la Progresión

de los Aprendizajes

- Concebir y hacer frente a situaciones-problema ajustadas al nivel y

a las posibilidades de los alumnos

- Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza

- Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de

aprendizaje

- Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje,

según un enfoque formativo

- Establecer controles periódicos de competencias y tomar

decisiones de progresión

3. Elaborar Y Hacer

Evolucionar Los

Dispositivos De

Diferenciación

- Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase

- Compartimentar, extender la gestión de la clase a un espacio más

amplio

- Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con

grandes dificultades

- Desarrollar la cooperación entre alumnos y ciertas formas simples

de enseñanza mutua

4. Implicar a los Alumnos

en sus Aprendizajes y

en su Trabajo

- Fomentar el deseo de aprender, explicitar su relación con el

conocimiento, el sentido del trabajo escolar, y desarrollar la

capacidad de autoevaluación del alumnado

- Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo

de clase o de centro) y negociar con ellos varios tipos de

reglas y de acuerdos

- Ofrecer actividades de formación opcionales, “a la carta”

- Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno

5. Trabajar en Equipo

- Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes

- Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones

- Formar y renovar el equipo pedagógico

- Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas

y problemas profesionales

- Hacer frente a crisis o conflictos entre personas

Diez Nuevas Competencias Para Enseñar

Philippe Perrenoud, 2004


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6. Participar en la Gestión

de la Escuela

- Elaborar, negociar un proyecto institucional

- Administrar los recursos del centro

- Coordinar, fomentar una escuela con todos los componentes

(extraescolares, del barrio, asociaciones de padres, profesores de

lengua y cultura de origen)

- Organizar y hacer evolucionar, en el mismo centro, la participación

de los alumnos

7. Informar e implicara a

los Padres

- Favorecer reuniones informativas y de debate

- Dirigir las reuniones

- Implicar a los padres en la valorización de la construcción de

los conocimientos

8. Nuevas Tecnologías

Utilizar las

- Utilizar los programas de edición de textos

- Explotar los potenciales didácticos de programas en relación

con los objetivos de los dominios de enseñanza

- Comunicarse a distancia a través de la telemática

- Utilizar los instrumentos multimedia en la enseñanza

9. Afrontar los Deberes y

los Dilemas Éticos de la

Profesión

- Prevenir la violencia en la escuela o en la ciudad

- Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales,

étnicas y sociales

- Participar en la creación de reglas de vida común referentes a

las reglas de la disciplina en el centro, las sanciones, la

apreciación de la conducta

- Analizar la relación pedagógica, la autoridad, la comunicación

en clase

- Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el

sentimiento de justicia

10. Organizar la Propia

Formación Continua

- Saber explicitar las propias prácticas

- Establecer un control de competencias y un programa

personal de formación continua propios

- Negociar un proyecto de formación común con los

compañeros (esquipo, escuela, red)

- Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del

sistema educativo

- Aceptar y participar en la formación de los compañeros


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CAPÍTULO I COMPETENCIA: Organizar y Animar Situaciones de Aprendizaje

OBSERVACIÓN CONCEPTUAL

(Descripción)

- Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar y su

traducción en objetivos de aprendizaje.

- Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos

- Trabajar a partir de los errores y obstáculos en el aprendizaje

- Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas

- Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas

REFLEXIÓN DIALÉCTICO- CRÍTICA

(Dialéctica)

Ciertamente, una tarea que se le demanda al docente antes de realizar cualquier actividad

de aprendizaje con sus estudiantes, es la de realizar una organización previa de la

situación, es decir, una instrumentación didáctica o una planeación clase específicamente,

donde adecue aquella situación de aprendizaje por medio de una articulación

proporcionada con los contenidos de la asignatura determinada y los objetivos propios. Un

momento importante para encausar este quehacer tiene que ver, en primer lugar, con

estar acoplado al Plan y Programas de Estudio del nivel educativo y del grado atendido, ya

que es donde se plasma con claridad esa articulación de contenidos y objetivos, es decir,

el docente debe tomar como base esta primer planeación como las metas que deberá

conseguir. En segundo lugar, apropiar lo planeado del Plan y Programa de Estudio, al

entorno donde se desenvuelve, considerando el plan institucional (actividades

FICHA DE ANÁLISIS

REFLEXIVO No. 1

Fecha: Agosto del 2011

Lugar: Tlaxcala, Tlax.

Tema: Diez Nuevas Competencias para enseñar

Propósito: Reflexión Dialéctico- Crítica


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complementarias: programas de lectura, fomento de valores, activaciones físicas,

participaciones académicas, evaluaciones, entre otras), y todas aquellas variantes

socioeconómicas, psicológicas y culturales que caracterizan a cada uno de los

estudiantes. Este es un paso primario para que el docente pueda tener, al margen de su

labor una adecuada posibilidad de articulación de los contenidos de clase con los objetivos

y los posibles escenarios de aprendizaje.

Sin embargo, lo consecutivo es desarrollarlo en el campo de trabajo; el aula y la

heterogeneidad de los estudiantes. El docente necesita dominar aquel contenido para

poder apoyar al alumno en su situación de aprendizaje, construir los “andamiajes”,

tomando como referencia los intereses del mismo estudiante y gestionar una apropiación

activa.

Como parte de esta competencia: organizar y animar situaciones de aprendizaje,

específicamente esta habilidad de apropiarlas con coherencia, objetivos y contenidos,

tiene que ver con esa responsabilidad como docentes, el saber qué, cómo y cuándo lo voy

a hacer, y omitir la improvisación que conlleva a una débil promoción de aprendizajes

significativos.

“Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos no consiste en hacer que se

expresen para despreciarles inmediatamente. Lo importante es darles regularmente

derecho de ciudadanía en las clases, interesarse por ellos, tratar de comprender sus

raíces y su forma de coherencia, no sorprendernos de que estas reaparezcan cuando las

creímos perdidas” (Perrenoud, 2004). La heterogeneidad entre los alumnos que se

concentran dentro de un aula y merced de un docente debe ser considerada durante todo

el proceso de aprendizaje, es decir, el docente tiene que preparar aquellos escenarios

para despertar en cada una ellos la motivación por aprender. Empero, es una tarea que

demanda, en primer lugar, una excelente formación normalista donde se haya asimilado,

sobre un estudio de psicología y desarrollo del niño o adolescente (para quienes laboran

en el nivel básico), teorías del desarrollo del aprendizaje y modelos de enseñanza, entre

otros conceptos pedagógicos básicos para desarrollar esa óptica para acceder a un grado

de comprensión parcial sobre los estudiantes con quienes se pone en juego las diversas

situaciones de aprendizaje. Y en segundo lugar, apropiar una didáctica acorde a las


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necesidades de cada estudiante, considerando: su etapa de desarrollo, sus estilos de

aprendizaje, sus conocimientos previos, sus experiencias y sus intereses.

Esta competencia que se perfila a agudizar al docente para comprender a sus estudiantes,

es otra parte importante para acceder a una educación con eficiencia, por lo tanto, la

función del docente debe asumirse como un guía y un gestor de ambientes de aprendizaje

activo, donde el alumno es quien construye su aprendizaje.

Para el desarrollo de las prácticas docentes dentro del aula, han surgido a raíz de

múltiples estudios científicos, nuevos e innovadores estilos pedagógicos y didácticos, que

en su momento han superaron paradigmas tradicionales, y que se han adherido a los

nuevos estilos de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, es importante que el docente sea

participe de estas nuevas teorías, se apropie de ellas, y así utilice la que más

posibilidades de desarrollo cognitivo le brinda a sus alumnos con su práctica. “El profesor

que trabaja a partir de las representaciones de los alumnos trata de reencontrar la

memoria del tiempo en la que todavía no sabía, deponerse en el lugar de los alumnos, de

recordar que, si no lo entienden, no es por falta de voluntad, sino porque lo que al experto

le parece evidente a los alumnos les parece complicado y arbitrario” (Perrenoud, 2004).

Evidentemente, después de todo el discernimiento teórico desarrollado al entorno de cómo

aprendemos, se manifiesta, en primer lugar que, el estudiante es un sujeto activo y que

interactúa de manera dinámica con su aprendizaje, que de acuerdo con su etapa de

desarrollo son sus posibilidades cognitivas y que en él se contemplan siempre

aprendizajes previos. Con este breve margen el docente debe contemplar métodos activos

de instrucción, donde el estudiante sea quién construya su conocimiento, con base en el

sobresalir de sus errores y obstáculos. Es de gran utilidad implicar el aprendizaje

cooperativo, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje basado en proyectos,

entre otras metodologías que orientan la práctica del docente a estructurar atmosferas

para que el estudiante se descubra por sí mismo.


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CAPÍTULO II COMPETENCIA: Gestionar la Progresión de los Aprendizajes


(Descripción)

- Concebir y hacer frente a situaciones-problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los

alumnos

- Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza

- Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje

- Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo

- Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión


(Dialéctica)

La educación se concibe como un medio perfectible que ha venido evolucionando para

adaptarse acorde a las demandas y necesidades actuales, con la finalidad de promover

adecuadamente la formación de los individuos, con los conocimientos, habilidades y

valores que se exigen. Hoy ya no es suficiente pensar en la mera transmisión de

información bajo métodos tradicionalistas que incitan al uso desmedido de la memoria. Es

necesario actuar sobre los nuevos paradigmas sobre el aprendizaje y concebir a la

educación como la construcción de entes integrales. Es decir, la labor que desempeña un

docente con respecto a la instrucción que prepara para sus estudiantes debe ser

congruentemente programada, “…toda enseñanza debe ser estratégica, concebida en

una perspectiva a largo plazo, en la que cada acción se decide en función de su

contribución a la progresión optima de los aprendizajes de cada uno” (Perrenoud, 2004).

Es claro que la función presente que tiene un maestro es socialmente demandante,

porque se solicita que a través de su intervención, cada estudiante pueda encauzar su

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desarrollo para actuar en su rol de ciudadano, de estudiante, de hijo, de padre, de amigo,

de trabajador. Por lo tanto la tarea del educador se transpola más allá de la simple

transmisión de información y valorarla por medio de pruebas objetivas. Por el contrario, el

aprendizaje debe orientarse por medio de escenario y atmosferas que permiten al

estudiante afrontar situaciones de su necesidad e interés y que posiblemente tendrá

afrontar posteriormente en otra etapa de desarrollo.

Al presente se puede hacer intervenir oportunamente la “enseñanza activa” o

“metodologías activas”, con la finalidad de hacer protagonista al mismo estudiantes de su

aprendizaje y desarrollo cognitivo, por ejemplo, el “aprendizaje cooperativo” donde se

pretende que el alumno aprendan con la interacción de sus pares y otros apoyos, por otra

parte, el método del ABP “ Aprendizaje Basado en Problemas”, con la intención de formar

en los alumnos en la necesidad del trabajo colaborativo y aprender bajo la temática de

enfrentarse a situaciones problemáticas comunes y reales donde se demanda el uso de

múltiples habilidades de indagación, percepción, intuición, manejo de la información, para

superar un obstáculo, y finalmente conseguir un cumulo de aprendizajes a raíz de

estrategias que permiten que el alumno, conjeture hipótesis, busque estrategias, se

autoevalúe, utilice la metacognición. Según la teoría de Vygotsky este planteamiento hace

referencia a trabajar en zonas de desarrollo próximo, donde el maestro prepare los

andamiajes para que el estudiante participe de maneara activa en la construcción de su

aprendizaje y donde el docente se convierta en el animador y orientador de estas

situaciones.

Un rasgo común entre los humanos es el “aprendizaje” y en cada instante de la vida se

estimula esta habilidad, nunca se deja de aprender. Sin embargo, debemos concretar que

se puede aprende bien o aprende mal, es decir, comúnmente en el aula los estudiantes

interactúan con un variado catálogo de contenidos por medio de ciertas estrategias con la

finalidad, además de desarrollar otras habilidades, como la lectora o matemática, incluso

algún valor, de aprenderlos sin embargo, son pocos los alumnos que aprenden

verdaderamente, y un resto de estudiantes no alcanzo a aprenderlo porque no lo

entendió o no fue de su interés, es decir lo aprendió mal, o mejor dicho, el maestro no

adecuo su didáctica para que todos y cada uno de sus estudiantes lo asimilara. Esto

ordinariamente sucede en cualquier aula de cualquier institución educativa, por ello la


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instrucción que actualmente se demanda es precisamente para superar tradiciones que

medianamente funcionan.

La participación que un docente tiene al frente de sus estudiantes es determinante para

su aprendizaje y para que este sea acorde a lo que se le exige. Actualmente se ha

adherido con firmeza el concepto de transversalidad, con la intención de determinar los

problemas y necesidades que como sociedad vivimos y que son determinantes tratarlos

desde la formación académica por medio de una educación integral. Es prudente, con

base en el plan y programas de estudio coordinar las actividades del alumno, entre

objetivos, contenidos y tiempo, sin embargo, el docente debe ser hábil para adaptar esos

temas transversales por medio de una visión longitudinal de los objetivos de enseñanza y

valorar lo que es importante enseñar y en qué momento. “Esta visión longitudinal exige

también un buen conocimiento de las fases de desarrollo intelectual del niño y del

adolescente, para poder articular aprendizaje y desarrollo, y juzgar si las dificultades de

aprendizaje remiten a una mala apreciación de la fase de desarrollo y la zona proximal, o

si existen otras causas”(Perrenoud, 2004).

Programar actividades para gestionar la progresión de los aprendizajes en los alumnos,

implica al docentes cuestionarse ¿Cómo aprenden, de qué manera lo poden hacerlo

mejor y como valorarlo?, para responder y avanzar satisfactoriamente, el docente debería

aplicar nociones psicológicas, pedagógicas y didácticas, lo que significa que debe tener

en cuenta todo lo que puede ayudar al alumnos a aprender mejor: sus conocimientos, que

condicionan las tareas que se le pueden proponer, su modo de aprender y razonar, su

relación con el conocimiento, sus angustias y sus posibles loqueos ante ciertos tipos de

tareas, de lo que tiene sentido para él y le moviliza, sus intereses, sus proyectos, la

imagen que tiene de sí mismo como sujeto más o menos capaz de aprender, su entorno

escolar y familiar. Con ello, haces más propia la articulación de cualquier intención de

instrucción sobre determinado estudiante y así sus posibilidades de un aprendizaje

significativo. Y como todo proceso se debe programar una valoración del efecto educativo,

es decir, de las condiciones del aprendizaje, más que de los contenidos, por medio de la

autoevaluación, la coevaluación, la metacognición, en otras palabras favorecer el proceso


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con una evaluación autentica (diagnostica, formativa y sumativa).

Además de la institución como formadora académica, la sociedad interviene de manera

análoga para lograr una formación integral del estudiante, desde la participación de los

padres y la familia, el rol de amigos y la interacción con la pares, participar activamente en

el desarrollo de otra inteligencia (musical, deportiva, etc.) a través de otros escenarios

distintos a la escuela, como pertenecer a un club deportivo, o musical, naturalista, entre

otros que permiten esa parte que complementan el desarrollo de nuestras competencias.


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CAPÍTULO III COMPETENCIA: Elaborar Y Hacer Evolucionar Los Dispositivos De Diferenciación


(Descripción)

- Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase

- Compartimentar, extender la gestión de la clase a un espacio más amplio

- Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades

- Desarrollar la cooperación entre alumnos y ciertas formas simples de enseñanza mutua


(Dialéctica)

Con forme han evolucionado los estudios acerca de los procesos del aprendizaje con

base en el desarrollo de la mente, así como las tendencias metodológicas para hacer

frente a las demandas actuales de los individuos y la sociedad, podemos saber y

comprender la complejidad que conlleva el trabajo de un docente al frente de un grupo

heterogéneo de estudiantes. Actualmente se pretende incentivar el desarrollo de

competencias para la vida, es decir, la escuela debe ser el medio que gestione la

formación de sujetos competentes y competitivos para actuar en sus próximas

experiencias. Sin embargo, aun con la estructura escolar dedicada a cumplir con este

objetivo en su mejor versión, resulta insuficiente, debido a esa particular identidad de cada

estudiante, donde incluso la participación de los mismos docentes no podría alcanzar a

cubrir todas las necesidades de sus grupos. Como consecuencia no podemos estigmar a

la escuela y al docente como incompetentes para atender a las nuevas generaciones en

su formación, por el contrario, la escuela requiere de mayores impulsos sociales, y la

participación activa de todos los actores que interviene en este proceso formativo, así

FICHA DE ANÁLISIS

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mismo que la escuela los adhiera en sus planes para respaldar su labor:

Por su parte, el maestro deberá hacer frente al reto por medio de una participación

dinámica, articulando aquellas características del medio “…para que cada alumno

progrese hacia los objetivos previstos, promoviendo una situación de aprendizaje óptima

para él (ZDP). El problema es insoluble siempre que imaginemos que, para crear una

situación de aprendizaje óptima para cada alumno, es necesario encargarse de él

personalmente. Esto no es ni posible ni deseable” (Perrenoud, 2004.)

De alguna manera se deberá avanzar hacia nuevas formas de enseñanza y de

aprendizaje que se apropien en la función de la heterogeneidad que se tiene en el aula,

buscando que los estudiantes se apropien de estrategias para el aprendizaje significativo,

de acuerdo con la competencias o competencias que se tiene establecidas. Esto

evidentemente en el hecho de que a los estudiantes se le oriente a emplear con iniciativa

y de forma autónoma estrategias para motivarse, buscar, seleccionar, analizar, transferir y

aplicar la información en el marco del conocimiento, por ejemplo, emplear estrategias para

tener una mejor disposición y lograr mejores aprendizajes, incluso aplicar estrategias de

organización de la información como los mapas mentales, conceptuales, que les permite a

los mismos estudiantes ser procesadores y constructores de conocimiento.

Existen métodos que motivan a la creación de grupos heterogéneos, como el aprendizaje

cooperativo, donde el principal objetivo es congregar a estudiantes con diferentes

desarrollos cognitivos, inteligencias desarrolladas, experiencias distintas, con la intención

de que sea por ellos mismo y su rol de interacción que su aprendizaje se coordine

mutuamente. Esta metodología, particularmente, se asocia a otros métodos como: el

aprendizaje colaborativo, aprendizaje reciproco, el aprendizaje entre iguales, entre otros,

pero que sin duda el aprendizaje cooperativo es el que reúne la esencia de trabajar con la

pluralidad de estudiantes que se manifiestan en un salón de clases. Otra técnica, para el

docente, es el ABP “Aprendizaje Basado en Problemas”, con la intención de organizar

diversas problemáticas relacionadas con las necesidades e interese de los estudiantes

para que puedan intervenir por medio del trabajo en colegiado, para pretender indagar las

soluciones mediante la aplicación de estrategias que apoyen a: el manejo y tratamiento de

la información, formular hipótesis, apropiar la metacognición y el aprendizaje cooperativo.


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De esta manera el docente es como puede manipular los andamiajes para que los

estudiantes se conviertan en los mediadores de su progreso cognitivo y el complemento

de sus competencias.

Para esta evolución en la concepción de la enseñanza el docente es quien, en primer

lugar debe desarrollar nuevas competencias para implicar estas metodologías para

integrar de manera apropiada a cada uno de sus estudiantes, debe comprender que

“…Trabajar juntos no consiste en hacer en equipo lo que se podría hacer por separado. El

desarrollo de la cooperación pasa por actitudes, reglas de juego, una cultura de la

solidaridad, de la tolerancia, de la reciprocidad y una práctica regular del consejo de

clase” (2004).

Desde luego que existirán casos especiales donde determinados alumnos requieran de

apoyos especiales, y por personal apropiado, sin embargo, lo ideal sería, en una

organización de equipo, encontrar los recursos para encargarse de esos niños, si es

preciso con apoyos externos, pero sin excluirlos.


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CAPÍTULO IV COMPETENCIA: Implicar a los Alumnos en sus Aprendizajes y en su Trabajo


(Descripción)

- Fomentar el deseo de aprender, explicitar su relación con el conocimiento, el sentido del

trabajo escolar, y desarrollar la capacidad de autoevaluación del alumnado

- Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase o de centro) y negociar

con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos

- Ofrecer actividades de formación opcionales, “a la carta”

- Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno


(Dialéctica)

Es evidente que la responsabilidad educativa sobre la formación del estudiante, no

depende en su totalidad de la escuela y del docente, puesto que la familia es quien también

interviene de manera significativa en este desarrollo. Sin embargo, dadas las condiciones

de la mayoría de la integración familiar en el contexto mexicano, son pocos casos donde se

brinda un apoyo certero hacia los niños para incitar su motivación a mejorar su desempeño

y rendimiento académico.

La motivación es un factor determinante en cada estudiante para que esté dispuesto a

aprender de manera activa en cualquiera de las acciones que se preparen en el ambiente

escolar, empero esta motivación, además de gestionarla en el aula, se formula desde el

hogar con la intervención de los padres de familia, por medio de su participación y

compromiso en la educación del niño, por medio de simples acciones como: estar al

pendiente de su desarrollo académico y de sus actividades áulicas, apoyar en sus

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actividades extraclase, así como promoverle otras experiencias que motiven sus

aprendizajes, inculcarles valores mediar sus relaciones sociales, hábitos de estudio,

responsabilidades, entre otros, incluso aquellas aspiraciones de superación. Sin embargo,

el docente es sabedor y víctima porque estas condiciones previas faltan en muchos

alumnos, y entonces apuestan por una motivación intrínseca, mediada por el estímulo-

respuesta, por el cariño y la comprensión o el apoyo y la inducción psicológica. “No se

puede pedir a los profesores que hagan milagros cuando su conjunto de condiciones se

basa en una ficción colectiva” (Perrenoud, 2004).

Una condición necesaria para el docente es, constantemente cuestionarse ¿Cómo se

podría implicar mejor a los estudiantes en su aprendizaje y su trabajo?, y obtener de su

reflexiones las respuestas para mediar su práctica durante la transición de conocimientos y

transformarla con mayor significatividad, con la intención de generar en cada estudiante un

interés y deseo de continuar experimentando y seguir aprendiendo. Esta es una visión que

el docente debe adoptar en su estilo de enseñanza, es decir, desarrollar la habilidad para

saber implicar a los estudiantes en su aprendizaje y su motivación por prolongarlo, por lo

tanto, se le demanda conocer y dominar ciertos factores y mecanismos sociológicos,

didácticos y pedagógicos, así como las habilidades para su transposición en las situaciones

de aprendizaje y desarrollo de determinadas competencias.

La permanente responsabilidad con los estudiantes debe perfilarse a estar modulando a

través de escenarios distintos los medios para que los estudiantes puedan involucrarse con

su progreso cognitivo, pero además, que esos escenarios exploten sus habilidades y les

permitan ir evolucionando, lo que implica que el estudiante apropie estrategias de estudio

que le permitan tratar la información, resolver problemas, superar conflictos, interaccionar

con los demás, indagar, autoevaluarse. Es importante anticiparse a evitar situaciones de

rutina, donde los alumnos se sientan incomodos, o frustrados por una débil implicación y

un débil aprendizaje, aun cuando los resultados han sido muy satisfactorios, pues se corre

el riesgo de perder su interés, lo que demeritaría la intención y funcionalidad de cualquier

metodología.

Ciertamente cada docente manifiesta una identidad que particulariza su instrucción, la cual

es formulada con base según sus teorías, esquemas, experiencias, modelos de


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enseñanza, y en general por su formación e intereses sobre su rol, lo que algunos autores

llaman el “aprendizaje oculto”, y mediante la cual desarrolla los escenarios de aprendizaje

para sus alumnos, sin embargo, no obstante por más que intente innovar en sus métodos,

estos no dejaran de mantener algo característico de esa competencia didáctica,

epistemológica que ha desarrollado. Y aun cuando el propósito sea mediar de la manera

más apropiada el trabajo con un grupo heterogéneo durante todo un ciclo escolar, tarde o

temprano la rutina se hace frecuente e inevitable la probable falta de interés del estudiante,

incluso de los padres de familia. Esta versión de docente que se exige actualmente resulta

insuficiente considerarlo y hallar como un sujeto aislado dentro de una escuela, es evidente

que la formación de los estudiantes es producto de una comunidad de formadores:

docentes, padres, hermanos, amigos, pares, directivos, comunidad, instituciones, TIC.


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CAPÍTULO V COMPETENCIA: Trabajar en Equipo


(Descripción)

- Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes

- Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones

- Formar y renovar el equipo pedagógico

- Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas y problemas profesionales

- Hacer frente a crisis o conflictos entre personas


(Dialéctica)

Las prácticas educativas se han perfilado hacia el trabajo en colegiado, en grupo, reciproca,

en colaboración, en equipo, en cooperación, etcétera, y ciertamente es la forma de concebir

este nuevo concepto sobre las prácticas de enseñanza- aprendizaje. Hoy por hoy, se ha

revalorado la integración a la escuela a los diferentes actores con roles específicos para

buscar apoyos para fortalecer el aprendizaje de la heterogeneidad estudiantil. Entre los

docentes, además de los de grupo, se conocen los docentes de apoyo encargados de la

actividad física, artística, tecnológica, los de educación especial (en el caso de educación

primaria por citar un ejemplo). Esta hace incuestionable la aplicación del trabajo por equipo,

donde de inicio sean los docentes de una institución, adheridos los directivos, personal

administrativo e intendentes, para integrar un trabajo o proyecto institucional donde se

organicen bajo una visión y misión, las estrategias para mejorar las formas de impulsar la

formación académica de los estudiantes (incluido bajo la programación de la supervisión, el

sector y el departamento de educación básica). Así mismo, idear en ese proyecto

institucional la actuación de los actores externos, iniciando, principalmente por la

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participación de los padres de familia.

En nuestro entorno es frecuente hallar esta disociación entre la escuela y los padres de

familia, y ambos suelen quejarse y atribuir la deficiencia en la educación a este factor.

Principalmente son los docentes quiénes enjuician el fracaso del aprendizaje por la falta de

participación de los padres de familia, empero, fue hasta que últimamente se da respuesta a

esta necesidad mediante los “consejos de participación”, donde, mediante este programa se

adherir a los padres de familia al trabajo académico, se coadyuvan estas dos fuerza:

docentes-padres de familia, para intentar marchar paralelamente por la formación de los

niños. Esta traducción permite admitir el concepto de trabajar en equipo, para blindar y

fortalecer la escuela, por medio de propuestas y acciones de intervención en beneficio de la

actividad escolar, tanto profesores con profesores y con padres de familia.

Dado este paso de organización, por lo menos a nivel institucional, se puede intentar

trabajar de manera fortalecida el trabajo en cooperación con los docentes para activar a los

estudiantes mediante metodologías y actividades que inciten a este tipo de aprendizaje, y

por lo tanto trasladarlo al aula, donde se pretenderá inculcar el desarrollo de esta

competencia a los estudiantes.

Actualmente con la RIEB “Reforma Integral de Educación Básica”, orientada por un modelo

por competencias, con la que se pretende es hacer evolucionar hacia una enseñanza activa,

con métodos activo, como el “trabajo por proyectos”, donde se estimula el trabajo

cooperativo… específicamente “…los proyectos en los que la misma cooperación es el

desafío, y que no tiene plazos precisos porque pretenden instaurar una forma de

profesionalidad interactiva que se parece más a una forma de vida y de trabajo que a un

camino para lograr un objetivo preciso” (Perrenoud, 2004).

Para el docente no ha resultado sencillo aplicar este método didáctico orientado a que los

estudiantes aprendan, construyan y desarrollen las competencias del perfil de egreso por

medio de la planeación, ejecución y socialización de proyectos para resolver problemas

concretos del contexto. Entre los métodos, el aprendizaje basado en problemas, representa

otro medio para el impulso y desarrollo de las competencias del perfil de egreso.

Principalmente el ABP, es un método de aprendizaje basado en el principio de usar

problemas como puntos de partida para adquisición e integración de los nuevos


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conocimiento. Además el método permite:

- trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su

conocimiento.

- lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.

- El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos.

- estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos

pequeños.

- El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

- Al trabajar con el ABP la actividad gira en torno a la discusión de un problema y el

aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema, es un método que

estimula el autoaprendizaje y permite la práctica del estudiante al enfrentarlo a

situaciones reales y a identificar sus deficiencias de conocimiento.

Sin embargo, es importante reconocer que el docente y su quehacer cotidiano son claves

para el logro de los objetivos de desarrollo y crecimiento de los alumnos, como lo menciona

Tedesco, el alumno es el actor central del proceso, pero requiere de una guía experta y un

medio ambiente estimulante que solo el docente y la escuela pueden ofrecer y coordinar.


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CAPÍTULO VI COMPETENCIA: Participar en la Gestión de la Escuela


(Descripción)

- Elaborar, negociar un proyecto institucional

- Administrar los recursos del centro

- Coordinar, fomentar una escuela con todos los componentes (extraescolares, del barrio,

asociaciones de padres, profesores de lengua y cultura de origen)

- Organizar y hacer evolucionar, en el mismo centro, la participación de los alumnos


(Dialéctica)

Una debilidad que se presenta recurrentemente en las instituciones locales de educación

básica, es la falta de liderazgo para coordinar un proyecto institucional, donde se vinculen

las fuerza para enfocarse en mejorar la calidad de la instrucción y los resultados de las

escuelas, ni para consolidar los vínculos de la escuelas con la comunidad.

Principalmente esta responsabilidad recae en la función directiva, debido a que el director

es quien encabeza esta jerarquía con la intención de dar respuestas al funcionamiento, la

organización y la gestión de la escuela. Las principales tareas son: definir las metas, la

estrategia y las políticas de operación de la escuela, analizar y resolver los problemas

pedagógicos eventuales, y revisar y aprobar los planes de trabajo elaborados por los

docentes. Incluso se le asigna la tarea de intentar adherir a la institución en algunos de los

diferentes programas para remediar o apoyar situaciones de infraestructura,

equipamiento, actualización pedagógica, seguridad, becas, en programas tales como el

PEC “ Proyecto de Escuelas de Calidad”, “Escuela Segura”, Aula de medios”,

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“Oportunidades”, etc., donde bebe superar términos administrativos y burocráticos.

Ciertamente, la función directiva representa un rol determinante para la calidad educativa,

sin embargo, la carga de trabajo es sumamente apretada y demandante, por ejemplo,

durante un ciclo deben llenar más de 100 formatos con información estadísticas para

distintas dependencias, por lo tanto son más vistos como administrativos, y no como

líderes institucionales para mediar la mejora escolar.

Dadas estas circunstancias, podemos percibir, que la asignación de la gestión

institucional no se le puede deslindar a una sola figura, como el director, es evidente que

requiere de apoyos sustanciales, como:

- Con el mismo cuerpo docente, crear los llamados “Consejos Técnicos”, con la intención

de ver por el desarrollo y adecuación de los planes y programas de formación, métodos

de enseñanza, programas de evaluación y formación docente, es decir, congregar un

grupo de apoyo para la función académica, donde se hace necesaria la presencia de

“Asesores Técnicos Pedagógicos”, Supervisores, Sociedad de alumnos y de padres de

familia, entre algunos otros que puedan ser útiles para este desarrollo.

- Por otro lado, para “la participación social” tiene el apoyo específico de la Sociedad de

Padres de Familia, con la intención de buscar y financiar los recursos para el

mantenimiento de situaciones específicas de cada institución.

- Para la carga administrativa, el apoyo de los supervisores.

Sin embargo, al reflexionar sobre la gestión institucional que se desarrolla en la educación

en México, no precisamente es para aludirla, por el contrario es cuestionante el por qué

no se ha logrado coadyuvar una gestión que verdaderamente sea el sustento del progreso

en materia de eficiencia y calidad educativa. Brevemente respondería, que se ha debido a

que no se han formado a líderes para dirigir esta encomienda que se engloba en la

gestión institución. El reto es precisamente, prepara y elegir a directivos con esas

habilidades de negociar, de administrar, coordinar, organizar, participar, dirigir, cooperar,

evaluar, es decir, con base en estándares profesionales, donde se reúnan las

competencias y conocimientos para ser líderes educativos, y promueva la excelencia, la

igualdad y altas expectativas para todos los alumnos.


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Aplicar debidamente, esta función del directivo como es principal promotor de una gestión

institucional y de forma apropiada, pareciera utópico, dadas las condiciones del sistema

educativo mexicano, sin embrago debe ser la puesta en escena para romper paradigmas.

Esta visión requiere del estímulo de todos los involucrados en el sector educativo y que

medianamente por medio de las actuaciones de cada uno (directivos, supervisores,

dirigentes, docentes, padres de familia, sociedad en común), se logre la articulación

sobre este objetivo y se determine una evolución a través del tiempo y las circunstancias.


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CAPÍTULO VII COMPETENCIA: Informar e implicara a los Padres


(Descripción)

- Favorecer reuniones informativas y de debate

- Dirigir las reuniones

- Implicar a los padres en la valorización de la construcción de los conocimientos


(Dialéctica)

Para alcanzar medianamente el escenario de la educación de calidad, y de la que tanto se

habla e intenta fomentar en nuestro sistema, es incuestionable la demanda sobre la

participación activa de toda la sociedad: de los niveles de gobierno, los docentes, los

directores de escuelas, los dirigentes sindicales, los estudiantes, los padres y otros grupos

clave de la sociedad civil, puesto que las condiciones del proyecto educativo que se

requiere enfrentar es bajo un modelo de colaboración social, y la mejora sólo puede

sostenerse cuando todas las partes están comprometidas.

Fundamentalmente, cada actor es necesario, sin embargo, particularmente referirnos a la

participación y compromiso de los principales actores, como los padres de familia, al

margen del rendimiento académico de los estudiantes, resulta menguada su intervención,

específicamente en educación pública. Pero esta desunión dada entre “docente y padre

de familia”, se ha originado, en primer lugar por las condiciones familiares:

socioeconómicas, académicas, laborales, y por desvió de responsabilidades, por ejemplo,

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comúnmente los padres de familia no tienen un acercamiento constante con el docente

para cerciorarse del rendimiento de los niños por motivos de tiempo por el empleo o

actividades en el hogar, incluso en dados casos muchos padres de familia que no

obtuvieron una formación escolar (y por lo tanto no saben leer y escribir) es para ello un

limitante para acercarse con el maestro para solicitar un informe sobre el desempeño de

su hijo, auto-marginándose de cualquier relación con su educación. Y en dados casos la

falta de responsabilidad sobre padres que tiene la idea de que la escuela es el único

órgano educador y por lo tanto los exenta de cualquier responsabilidad del proceso

formador del niño. Estas referencias, son solo algunos motivos y creencias que al padre

de familia lo han alejado de la escuela de sus hijos. Empero, el docente ha contribuido a

que está prolongada disociación “docente-padre” perdure, y que ha generado que se

desvirtué este convenio, ya que en lugar de aliarlos para para beneficio del rendimiento de

cada estudiante, han tomado un papel trivial, donde es mejor no intentar buscar esa

asociación a causa de no tener claro por qué y para qué, de esa necesidad entre uno con

el otro.

Para el maestro es una responsabilidad (no menos que para el padre de familia,) tener

que buscar variar esta alianza para enriquecer el quehacer del estudiante en su beneficio

de aprendizaje, por medio de los espacios de diálogo y la comunicación.

De tal manera que, en primer lugar, sea el mismo docente quien modifique sus modelos,

teorías metodológicas, es decir, desarrolle las competencias pertinentes, en segundo

lugar, pueda motivar e implicar la orientación del rol que el padre de familia necesita

aportar para comprometerlo en la educación del niño.

Es prudente hacer énfasis, durante el dialogo y comunicación “docente-padre”, para

evolucionar hacia el esquema de que, es la misma familia donde nace la educación y

mediante la cual, hace uso para desenvolverse en el entorno, entre ellos el escolar. Por lo

tanto, es necesario promover desde el núcleo familiar y refrendar en el ambiente escolar,

la formación sobre juicios morales y éticos vinculados con el aprecio y el respeto de las

personas bajo los principios y valores de la sustentabilidad, la democracia, los derechos

humanos, la equidad de género, la práctica de la tolerancia, de las libertades, la


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diversidad y el pluralismo, cuestiones que los formarán como ciudadanos comprometidos

con su entorno político, social y ecológico, y para consolidar una cultura cívica que dé

contenido y sustancia a nuestras instituciones incluyentes.

El paso a seguir, es otorgar el lugar que se merece el padre de familia en la escuela y en

la participación para el desarrollo del alumno, lo cual se permitirá a través de reuniones

constantes y debates, para conocer inquietudes y aportaciones para intentar mejorar,

tanto ellos en su rol y como combinarlo para auxiliar el del profesor, y sean por esta vía

que se convenzan de las carencias que como sistema educativo se viven, y de su

anhelado llamado para intervenir de manera congruente en este reto constante. Por

ejemplo, un aspecto que es inevitable tratar entre “docente-padre”, es la llegada de las

Tecnologías de la Información y Comunicación, y promotoras del cambio de época, que

apresar de sentirse en desventaja con las nuevas generaciones sobre este dominio, si se

pueden mediar y apropiar para beneficio de la educación.


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CAPÍTULO VIII COMPETENCIA: Utilizar las Nuevas Tecnologías


(Descripción)

- Utilizar los programas de edición de textos

- Explotar los potenciales didácticos de programas en relación con los objetivos de los dominios

de enseñanza

- Comunicarse a distancia a través de la telemática

- Utilizar los instrumentos multimedia en la enseñanza


(Dialéctica)

Actualmente presenciamos un revolucionado inicio del siglo XXI, ansiado con la

integración de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, teniendo

exigencias más altas para los hombres y mujeres, debido a que los parámetros para

formarse, participar en sociedad y resolver problemas demandan hoy mayor complejidad.

La escuela no puede quedarse al marguen de lo que acontece en el entorno, y el

desarrollo de las tecnologías de la Información y la Comunicación “TIC” ha resultado de

gran impacto para toda la sociedad.

Actualmente, el uso de las tecnologías de última generación, principalmente el internet y

la computadora, han permitido que la información se divulgue de una forma muy rápida y

por todo el mundo y de manera diversa: imágenes, videos, audios, almacenarla y

modificarla. Por ende, simplemente quien tiene acceso a la red virtual, tiene acceso a la

información y determinar nuevas formas de comunicarse, de hablar, de pensar, aprender

y enseñar, por lo tanto su incorporación a la escuela es inevitable.

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El gran avance que ha tenido la tecnología ha permitido trasladarlo como medio didáctico

para gestionar nuevos ambientes de aprendizaje, es decir, “ambientes virtuales para el

aprendizaje”. Tan impactante ha resultado el uso de las TIC, que la propuesta de las

actuales reformas y políticas educativas es llevar una cobertura total de estos recursos:

“Aulas de Medios” o “Aulas Telemáticas” compuestas por hardware: computadoras,

cañones, pizarrones electrónicos, y software: programas virtuales interactivos con un

concepto instrucciones, para apoyar el tratamiento de los contenidos de las asignaturas, y

principalmente la señal de internet, con la intención de interactuar con un sinfín de

información y posibilidades de interacción. Toda esta inversión y gestión ha sido con la

intención de acercar a los estudiantes con nuevas experiencias de aprendizaje y para los

maestros una herramienta didáctica como apoyo a su labor.

La apropiación de la red de internet, es una innovación que permite alcances

inimaginables hace una par de décadas, principalmente, bajo el uso adecuado de la red

virtual se están fomentado el aprendizaje cooperativo, el método para trabajar con la

heterogeneidad estudiantil, es decir, actualmente se está integrando a los estudiantes a

formar “Comunidades Virtuales de Aprendizaje”, con la finalidad de exponer a los alumnos

con experiencias inigualables, por ejemplo, interactuar con estudiantes de otras regiones

de país y compartir vivencias por medio del e-mail, el video-chat. Sin lugar a dudas, esta

invención ha incorporado un nuevo paradigma a la educación, a partir del cual a

reconceptuado cualquier versión educativa, reformulando un medio de enseñanza y

aprendizaje, introduciendo un nuevo lenguaje y un nuevo código de comunicación, el cual

debe ser tratado desde la escuela y apropiado para ser usado por las nuevas

generaciones.

Para que el docente pueda involucrarse con el uso de la TIC, debe buscar la actualización

permanente y el desarrollo de las competencias que le permitan adaptar en su concepto

metodológico-teórico-didáctico, el uso de las TIC. Para la mayoría de la generación de

maestros que conviven con los aprendices enfrentan un analfabetismo tecnológico y se

conoce como la generación “X”, ya que se ha visto superada por las generaciones


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subsecuentes, como la generación “NET”, la que nació parablemente con la última con

esta con la última versión tecnológica y es por ello su disposición es total para

aprenderlas e incorporarlas de inmediato a su vida.

Hoy el docente enfrenta un reto muy importante y determinante para la formación

académica de los estudiantes, por lo tanto, además hacer evolucionar sus competencias,

debe estar comprometido con estimular competencias en sus estudiantes, para ello debe

convertirse en crítico reflexivo y cuestionarse: ¿Cómo o de que manera la intervención de

las TIC pueden estimular el aprendizaje de los estudiantes? ¿Cómo el estudiante puede

encontrar, en este océano de información “internet”, lo que no es útil para su contexto?

¿Cómo puede distinguimos lo falso de lo cierto?,

Es un reto que implica hablar y formar competencias mediante el aprender a buscar

información aprender a aprender y el aprender a aplicarlo. El oficio de profesor se

redefine: más que enseñar, se trata de hacer aprender. En otras palabras “Formar en las

nuevas tecnologías es formar la opinión, el sentido crítico, el pensamiento hipotético y

deductivo, las facultades de observación y de investigación, la imaginación, la capacidad

de memorizar y clasificar, la lectura y el análisis de textos e imágenes, la representación

de las redes, desafíos y estrategias de comunicación” (Perrenoud, 2004).

Actualmente, en el plan de desarrollo nacional del poder ejecutivo liderado por “FCH”, han

promovido el programa del “HDT” (Habilidades Digitales para Todos) con la intención de

hacer llegar a todas las escuelas de educación básica del país, los recursos tecnológicos.

Por lo tanto, para los maestros se hace una responsabilidad concentrarse en una

actualización permanente y asumir de manera cotidiana el uso de estas herramientas.


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CAPÍTULO IX COMPETENCIA: Afrontar los Deberes y los Dilemas Éticos de la Profesión


(Descripción)

- Prevenir la violencia en la escuela o en la ciudad

- Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas y sociales

- Participar en la creación de reglas de vida común referentes a las reglas de la disciplina en el

centro, las sanciones, la apreciación de la conducta

- Analizar la relación pedagógica, la autoridad, la comunicación en clase

- Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento de justicia


(Dialéctica)

Las competencias docentes son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas,

actitudes, valores, creencias, intuiciones, percepciones y prácticas que les permiten

promover en sus alumnos y alumnas el desarrollo de sus propias competencias de

aprendizaje, básicas y para la vida.

Sin embargo, el docente para mediar su actuación en este proceso de formación integral

de sus debe cuestionarse ¿cuáles son los criterios que perfilan la toma de decisiones y en

función de qué o de quiénes? con la intención de no limitar a ningún alumno.

El profesor participa en la atención a las dimensiones del desarrollo humano: física,

afectiva y cognitiva, consideran esa parte ética para actuar sobre su encomienda y su

responsabilidad que adquiere día con día, generación tras generación. Donde los

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jóvenes aprenden a aprender en felicidad, así como a prenden a convivir e integrar el

desarrollo de la sensibilidad, la ética, la identidad y el conocimiento técnico-racional.

Cuando el docente asume que su rol es la de formar bajo un perfil de egreso y un plan y

programas de estudio, con respecto a necesidades e interés del entorno de sus alumnos,

comprende que le corresponde generar atmosferas promovidas por la confianza, el

respeto, la equidad, la solidaridad, la cooperación, la empatía, con intenciones de integrar

a los estudiantes bajo estos principios en escenarios para desarrollar sus aprendizajes.

Es importante hacer sentir a cada estudiante que tiene un lugar importante para el

maestro dentro de su aula y de sus actividades, y que le importa sus situación de

desarrollo, por lo tanto cada estrategia, material, es un estímulo especial para él. Para ello

es determínate el cómo se relaciona con sus alumnos para conocer sus interese,

necesidades, gustos, preferencias, sentimientos, estilos de aprendizaje. Empero, no es

sencillo lograr cubrir un ambiente con determinadas características dadas las condiciones

de la heterogeneidad entre los niños.

En primer lugar, debe considerar establecer “reglas de operación” donde los niños sean

considerados, tanto necesidades e intereses, de esta manera se podrán mantener

mejores relaciones entre alumnos y profesor, previniendo la violencia física y psicológica.

Y en determinado caso de verse alterado el desempeño de cualquier alumno, se le pueda

juzgar con fundamentos, entre lo que fue correcto y lo que carece de propiedad.

Actualmente se vive un fenómeno que crece con un desmedido impacto llamado por los

psicólogos “Bullynig”, y donde los docentes carecen de habilidades para hacerles frente,

sin embrago, lo que hace un docente responsable es buscar los medios para detener

orientar soluciones a estas situaciones de violencia e intimidación psicológica. “Los

profesores que desarrollan estas competencias actúan no sólo para el futuro, sino

también para el presente” (Perrenoud, 2004)

La escuela debe significar un entorno social donde a los niños se les vincule con prácticas

donde se represente la realidad, pero sobre todo que a partir de los escenarios se genere

en los alumnos juicios morales y éticos, para regular su participación y romper círculos de


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discriminación o violencia, que comúnmente viven fuera del ambiente áulico.

Para que exista una comunión entre “docentes y alumno” principalmente, se requiere de

una comunicación asertiva, es decir, que entre el diálogo y la comunicación exista

responsabilidad y se hable con franqueza situaciones positivas o negativas. Esto es

fundamental para llegar a un trabajo académico óptimo, ya que muchos problemas entre

el desempeño académico se originan por falta de la comunicación asertiva. Además se

pretende que esta habilidad se traslade entre el dialogo entre alumnos durante sus

situaciones de aprendizaje. La intención de generar a través estas atmosferas, el

desempeño hábitos de estudio por el aprender a aprender y a convivir, no se trata de

inculcar un modelo para que los alumnos lo lleven consigo en la vida, sino de aplicarlo

aquí y ahora, a la vez para hacerlo creíble y para sacar beneficios inmediatos.


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CAPÍTULO X COMPETENCIA: Organizar la Propia Formación Continua


(Descripción)

- Saber explicitar las propias prácticas

- Establecer un control de competencias y un programa personal de formación continua propios

- Negociar un proyecto de formación común con los compañeros (esquipo, escuela, red)

- Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del sistema educativo

- Aceptar y participar en la formación de los compañeros


(Dialéctica)

El mundo está cambiando de un modo constante. Con la globalización, estos cambios se

manifiestan al observar que la sociedad es mucho más dinámica y competitiva, demandando

que las nuevas generaciones estén mejor preparadas para afrontar los retos personales y

colectivos del siglo XXI. Con el enfoque por competencias se intenta abrir una ventana a la

reflexión de lo que ocurre en el mundo actual, y obliga a generar nuevos saberes que

intenten transformar nuestra realidad.

Dadas estas condiciones, nuestro sistema educativo se vuelve a ver marginado y rezagado

sobre los estándares de calidad que se proponen entre los niveles de desempeño de los

sujetos, medidos entre los países de la OCDE. Pues de acuerdo con los resultados (Talis,

2006) una de las desventajas que sustenta el país es sobre su personal y su preparación

decadente, pues se afirma que aun cuando los maestros mexicanos son de los que más

asisten a cursos y realizan inversiones sobre esta forma de capacitación, su desempeño,

medido por los resultados en sus estudiantes, no es significativo. La respuesta a este

fenómeno se orienta a que la asistencia a cursos es para alcanzar mejores salarios y poder

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aspirar a escalar de puesto.

El reto de la reforma, también debe enfocarse en, con base en las necesidades de la

escuela, definir cuál es el desarrollo profesional apropiado, identificar las mejores formas de

impartirlo, y cómo coordinar mejor la oferta de capacitación.

Actualmente, con las políticas educativas promovidas por la “ACE” (Alianza por la Calidad

Educativa), al respecto, es aplicar el Acuerdo de Evaluación Universal para Docentes y

Directivos, dirigida para el ciclo escolar 2012-2013, a los más de un millón 200 mil maestros

de preescolar, primaria y secundaria de manera obligatoria. Esto con la intención de focalizar

las necesidades de cada docente y proponerle una capacitación correspondiente a sus

necesidades. Sin embargo, la Formación Continua, debe sustentar su objetividad en el

docente y su evolución sobre su aprendizaje y cambiar a partir de métodos personales y

colectivos: experiencias, lecturas, trabajos en equipo, la participación activa o en colegiado

y la reflexión personal, es decir, que se sustente sobre una práctica reflexiva, entendida

como: (según Perrenoud, 2004) “...en una forma de “sabiduría”, la que permite encontrar su

camino entre la autosatisfacción conservadora y la autodenigración destructora. Y por medio

de ella ir mediando sus necesidades, es decir, sus competencias.

Se comprende, que cuando un docente se ha permitido, mediar su aprendizaje significativo,

sobre su práctica, es más probable que asuma nuevos paradigmas de trabajo, como el de

mejorar su participación en los trabajos del colectivo docente y del plan de desarrollo

institucional, por lo tanto, a través de su perfeccionamiento, mediar y contribuir con la

calidad.

Y finalmente, retomando la Evaluación que se realizara a los profesores de educación

básica, debe ser considerado como buen medio para establecer sus necesidades y su

potencialidades, sin embrago, se espera que sean integrales y que permitan una valoración

autentica de lo que es y el indicador de los que debe ser la práctica docente.


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Fuente: Philippe Perrenoud, (2004). “Diez Nuevas Competencias para Enseñar”. SEP, Ed.

Grao, 2004.

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