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_ Las preocupaciones que se plantea la autora son:

En primer lugar: plantea ubicarla en terminos historicos y

politicos

Antes solia referirse a las enseanzas de las escuelas como

"programas" o "planes de estudio". A partir de

los aos ! y #! con la introduccion de corrientes anglosa$enas

la palabra "curriculum" fue ganando lugar.%ero el termino se

impuso definiti&amente entre los aos '! y (! con la

recuperacion de la democracia) ya que &iene una oleada de

reformas de diseos curriculares para pensar en el contenido y la

forma de la enseaza.

En las escuelas Argentinas se establece primero la Ley *ederal en

((+ y luego la Ley de Educacion ,acional en -!!-!!# &igente

en la actualidad.

En segundo lugar: plantea que es lo que se ensea en las

escuelas) las ideas acerca del curriculum

El curriculum es un documento publico que e/presa acuerdos

sociales lle&ados a cabo por especialistas) grupos economicos) la

iglesia) el ministerio de educacion y los gremios0cada uno con

intereses propios1) sobre aquello que debe transmitirse a las

nue&as generaciones en el espacio escolar.

Esta transmicion implica una seleccion de la cultura0ya que es

imposible transmitir todos los conocimientos e/istentes1 por ende

es un asunto importante para toda la sociedad y no puede ser

resuelto solamente en el interior del sistema educati&o.

En tercer lugar: plantea que deberia ensear la escuela hoy

En la reno&acion de los contenidos que se &ienen dando hay dos

cuestiones centrales2 por un lado la actualizacion de los saberes

disciplinarios cl3sicos 2y por otro lado la inclusion de saberes

"nue&os" sobre tecnologias) computacion) espacios para la &ida

$u&enil) educacion se/ual) etc.

4entro de estos "nue&os contenidos" nos &amos a referir a la

alfabetizacion digital y a la alfabetizacion audio&isual. La

"alfabetizacion digital" deberia ayudar a construir una relacion

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critica con las nue&as tecnologias) refle/ionar sobre sus usos)

posibilidades y limites) y sobre los condicionamientos

economicos) culturales y politicos. La "alfabetizacion audio&isual"

quiere decir que hay que aprender a "leer" las imagenes y

analizar su interpretacion) ya que ellas en la actualidad son los

modos de representacion mas e/tendidos.

En cuarto y por ultimo: plantea la tension entre el curriculum

prescripto y el curriculum real Entendemos por curriculum

prescripto como el documento escrito que se decide a ni&el de los

ministerios y que dice lo que hay que ensear. %or curriculum real

entendemos todo lo que sucede en la escuela.

La tension se da por que el curriculum prescripto organiza

espacios de enseanza) autoriza &oces y discursos) establece que

hay que hablar de ciertas cuestiones y no de otras en el aula.

5ientras que el curriculum real son todas las cosas que suceden

en la escuela) pero debe cumplir con lo que se regula dentro de

las mismas.

6_ que e/periencias escolares no prescriptas forman parte del

curr7culum 8 mencione algunos e$emplos

Las e/periencias escolares no prescriptas que forman parte del

curriculum son: aquellas en las que se aprenden modos de

relacionarnos) de persibirnos a nosotros mismos y a los otros) de

actuar frente a las normas) de plantear acuerdos y discensos.

Estos aprendiza$es pueden ser e/plicitos o implicitos. A &eces son

producti&os) y otras &eces lastiman y generan resistencias y

&iolencias.

e$emplo n9 :

En la interaccion en los recreos con los demas compaeros los

alumnos se relacionan y pueden generar ciertas situaciones de

&iolencia) ya que en las escuelas muchas &eces se $uzga o

discrimina a otros por ser "gordos") "nert") "genio") etc. Estas

situaciones a &eces &an mas alla2 ya que algunos alumnos

son &ictimas de agresiones) de acosos o de maltratos. Esto que

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ocurre claramente no se encuentran como un contenido que se

ensea en las escuelas sin embargo suceden dentro de ellas.

e$emplo n9-:

uando la maestra;o dice que a el que termina primero la

acti&idad le pone un !) o una estrellita esta generando de modo

inconsciente competencia entre los alumnos) ya que ellos &an a

querer terminar primeros para conseguir ese ! o estrellita) esto

a su &ez tambien puede generar egoismo o falta de compaerismo

ya que los alumnos no &an a querer mostrar lo que estan haciendo

a sus compaeros por miedo a que se copien y que terminen

pimero.En &ez de hacer puestas en comun) donde se debatiera

sobre las diferentes miradas o posturas) y ir construyendo el

conocimiento colecti&amente sobre esa misma acti&idad.

e$emplo n9+:

uando en los actos se hace pasar a la bandera a los que tienen

me$or nota) esto hace que los alumnos que no pasan por no tener

ese tipo de nota se sientan en diferentes condiciones respecto de

ellos. La bandera ha sido considerada como un n chico elige) al menos concientemente) no

aprender. ,inguno elige el camino del fracaso escolar. ,o es una

elecci?n conciente. uando un chico fracasa deber7an

preguntarse por las causas m3s que por &er c?mo se lo premia o

castiga.

e$emplo n96:

En el recreo se aprende que los alumnos deben cumplir con

ciertas reglas de con&i&encia comunes para todos como no correr)

no tirar papeles en el suelo) no practicar $uegos peligrosos) etc.

Estas normas sir&en para mantener el orden) el respeto y sobre

todo para saber con&i&ir con los demas su$etos. Los alumnos con

el tiempo solos &an incorporando estas normas sin la necesidad

de llamarles la atencion)etc.

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e$emplo n9@:

El timbre de los recreos este sistema para sealar el comienzo y

fin de las horas de clase no hace m3s que condicionar aqui los

alumnos aprenden a que deben cumplir un horario) y si no lo

cumplen lo &an a retar o &an a ser sancionados.

e$emplo n9:

Los gritos y gestos &iolentos de algunos maestros) ya que es muy

comun que griten o miren de mala manera en forma intermitente a

ciertos alumnos de los cuales desea obtener determinada