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DIDÁCTICA GENERAL Prof ª: Mª Lucía Hernández-Pizarro Programación de aula LA PREHISTORIA 1º T6- GRUPO 5 Marta Álvarez Sarai Ramos
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DIDÁCTICA GENERALProf ª: Mª Lucía Hernández-Pizarro
Programación de aulaLA PREHISTORIA
1º T6- GRUPO 5Marta Álvarez
Sarai RamosSergio García
Christian VelerdasJesús Huertas
ÍNDICE
o Presentación
o Introducción motivacional
o 1ª Actividad: Construcción del concepto principal
o 2ª Actividad: Profundización en los procesos de construcción de nuevos
conocimientos
o 3ª Actividad: Profundización en la comprensión y en la organización del
conocimiento
o 4ª Actividad: Síntesis y fijación global del conocimiento
o 5ª Actividad: Refuerzo y ampliación del conocimiento
o Bibliografía
PRESENTACIÓN
Después de varios meses haciendo guantes con la parte más teórica del programa -algo
necesario al tratarse de conocimientos nuevos para la mayoría de nosotros- llegó la hora
de fajarse con la parte práctica. Nuestro estreno en el ring no pudo ser en un aula real;
por diversas circunstancias realizamos nuestra actividad (la quinta, la de la grabación)
simulando nosotros mismos los papeles del profesor y de los alumnos.
Resultó una buena experiencia para soltar los músculos y -siempre hay que ver la
parte positiva del asunto- nos permitió profundizar bastante en el procedimiento
utilizado, cosa que no hubiese sido posible a estas alturas en un aula con niños de carne
y hueso (sí, de esos que se sacan los mocos, se distraen con el vuelo de una mosca o se
pelean entre ellos...). Pero a decir verdad, hubiéramos preferido la segunda opción:
¿vamos pues o no a ser maestros?
La actividad que grabamos y expusimos en clase fue la de ampliación del
conocimiento, que con alguna modificación hemos conservado para esta programación,
que incluye las cinco actividades y una pequeña introducción motivacional.
El tema, claro está, es “la Prehistoria”, un tema muy bonito que a todos los
componentes del grupo nos gustaba y que ha permitido que alguno se haya convertido
en todo un “experto” en la materia. No hace falta decir que disfrutamos muchísimo con
la visita al Museo de San Isidro, que recomendamos vivamente.
Trabajando estas actividades hemos hecho de todo, de profesores y de alumnos, y sin
duda ahora entendemos mejor lo que al principio del curso parecía un poco menos claro.
Hemos seguido, guiados por las directrices de un enfoque mediacional y crítico de la
enseñanza, una línea metodológica que prime el aprendizaje constructivo-significativo y
la comprensión, en un clima de aprendizaje cooperativo (en todas las actividades se
trabaja en grupo y en dos en concreto, la 3ª y la 5ª, utilizando métodos de aprendizaje
cooperativo). Para ello, hemos dado una gran importancia a los procedimientos, tanto
transversales como específicos, ayudando a que nuestros alumnos logren hacer
progresivamente un uso más estratégico de los mismos y alcancen una mayor autonomía
y autorregulación en sus procesos de aprendizaje.
Un apunte: la temporalización de las actividades puede no ser aplicable a un
contexto real; dudamos que a este tema se le puedan dedicar tantas sesiones en el aula,
pero nuestra intención ha sido que los procedimientos, casi todos nuevos para el alumno
de 6º de Primaria, quedaran claros. Es un trabajo que requiere tiempo pero que a la larga
da sus frutos.
Porque no nos cansaremos de repetirlo, el objetivo final es que nuestros alumnos
“aprendan a aprender”. Nosotros, hemos empezado a hacerlo.
INTRODUCCIÓN MOTIVACIONAL
En primer lugar, propondremos una “lluvia de ideas” a nuestros alumnos
preguntándoles: “¿Qué os sugiere La Prehistoria?” Iremos escribiendo en la pizarra las
palabras que los niños vayan diciendo, por ejemplo: “cromagnon”, “descubrimiento del
fuego”, “dinosaurio”, “cuevas de Altamira”, “piedras”, “mamut”, etc. Aunque con
esta “lluvia de ideas” no persigamos concretamente averiguar su conocimiento previo,
nos puede dar pistas sobre el mismo, y detectar ya algún que otro concepto erróneo.
Acto seguido procederemos a ver el capítulo de la famosa serie de dibujos animados
“Érase una vez el hombre” que trata de “La Prehistoria”. Volveremos a proyectar este
vídeo (de aproximadamente 20 minutos) en la primera sesión de la segunda actividad,
ya como fuente de información a utilizar por los niños. Con este primer visionado
pretendemos simplemente motivarles, demostrarles que un tema como “La Prehistoria”
puede resultar muy divertido. La serie realmente está muy bien, es didáctica y a la vez
rigurosa.
Después de ver el episodio, volveremos a la pizarra y les preguntaremos si
cambiarían o no algo. Podemos “guiarles” hacia alguna conclusión, como por ejemplo,
que pese a lo que podamos pensar a priori (nosotros por supuesto incluidos) los
dinosaurios no vivieron en la Prehistoria, se extinguieron muchísimo antes. O sea, el
hombre no llegó a convivir con el dinosaurio salvo en anacrónicas películas de los
sesenta o en la mente de Spielberg y sus “parques jurásicos”. Es positivo, por tanto,
fomentar el debate y desterrar alguna teoría implícita equivocada.
Finalmente, como motivación extra prometeremos a nuestros alumnos una actividad
fuera de la escuela “si todo va bien”. No desvelaremos el contenido de la actividad (la
5ª actividad de nuestra programación) pero despertaremos su interés diciéndoles que
será activa, divertida y curiosa.
1º ACTIVIDAD
Construcción del concepto principal
JUSTIFICACIÓN
Esta primera actividad está enfocada a la asimilación del conocimiento nuevo a partir de
un inclusor relevante. El inclusor del que partimos es el tiempo, una idea que los
alumnos ya tienen adquirida, como hemos podido comprobar en la “lluvia de ideas”
realizada en la motivación inicial. La consideraremos como un punto de partida para la
construcción del conocimiento.
El aprendizaje significativo (constructivismo significativo de Ausubel)
únicamente ocurre cuando la nueva información se relaciona con algún concepto
inclusor ya existente en la estructura cognitiva del alumno. Por tanto, es necesario que el
alumno tenga una base o inclusores para que se de una integración de conocimientos. El
conocimiento nuevo y el previo interaccionan, resultando los dos modificados.
Lo primero que tenemos que hacer en una clase es conocer los inclusores (tienen
relación con la “Zona de Desarrollo Real” de nuestros alumnos) y comprobar si sus
conocimientos previos son erróneos para poder corregirlos. Los inclusores deben ser
relevantes para el tema que vamos a conocer.
El objetivo de esta actividad es que los niños asimilen el concepto de
“Prehistoria”, para ello primero debemos averiguar el conocimiento previo y nivel de la
clase y de cada individuo. Una vez que conozcamos la “ZDR” del individuo, es decir, su
nivel, lo comparamos con los niveles del grupo. El fin es que el alumno de mayor nivel
ayude al que tenga un nivel inferior. Así incitaremos a un aprendizaje colaborativo,
siguiendo las teorías del constructivismo social de Vigotsky, que resultará
imprescindible para el desarrollo de la “Zona de Desarrollo Próximo” con la mediación
de los compañeros y del profesor. El desarrollo potencial del alumno será mayor gracias
a estas ayudas. En la evaluación (que deberá ser continua para poder ajustar y modificar
la ayuda) tendremos en cuenta de donde partieron los alumnos, siendo menos exigentes
con los de menor nivel y proporcionándoles más ayudas.
Por cierto, no debemos descartar el aprendizaje asociativo o memorístico,
imprescindible para fijar datos o fechas que serán muy importantes en el estudio de la
Prehistoria.
CONOCIMIENTOS
Conocimientos conceptuales
o Concepto de Prehistoria.
Conocimientos procedimentales
o Visionado y debate sobre un fragmento de la película “2001. Una odisea del
espacio”, que será utilizado como puente cognitivo analógico.
o Realización de cuestionarios con justificación de razonamientos.
o Definición de conceptos de manera individual y en grupo.
El procedimiento utilizado tiene una relación de conformidad con lo que Pozo y Postigo
llaman “analizar” y comprender” la información.
Conocimientos actitudinales
o Valoración del trabajo colaborativo, integración, coordinación, creatividad,
comunicación, respeto, tolerancia y reflexión sobre la violencia relacionada con
las nuevas tecnologías (esta reflexión parte del fragmento de la película “2001”).
PROCESOS, CAPACIDADES Y HABILIDADES
En esta actividad buscamos desarrollar ciertos procesos cognitivos en el alumno con el
objetivo de que comprenda la nueva información, sea capaz de analizarla, considere las
relaciones existentes entre situaciones conocidas y considere posibles aplicaciones.
Intentaremos que sea capaz de apropiarse del nuevo conocimiento y de integrarlo en sus
propios esquemas mentales.
Las capacidades de observar y de relacionar regularidades, de ordenarlas y de
sintetizarlas, para poder finalmente definir conceptos (que sería el difícil paso de lo
concreto a lo abstracto) también se desarrollan en esta actividad, así como la creatividad
del alumno (habilidades como el dibujo, etc.) y su capacidad para colaborar con sus
compañeros respetando todas las opiniones.
AYUDA ESTRATÉGICA
La meta de la educación es que los alumnos alcancen un aprendizaje estratégico
(“aprender a aprender”), sin embargo, no es posible aprender de un modo estratégico sin
técnicas en las que apoyarse. Por tanto el aprendizaje y la enseñanza estratégica están
estrechamente ligados.
Para facilitar el uso estratégico de los procedimientos el profesor proporcionará
mas ayuda al principio para luego ir eliminándola (“teoría del andamiaje” de Bruner).
Por tanto, esta primera actividad será guiada por el profesor, para más tarde proponer
actividades que supongan un problema y creen desequilibrios que les hagan pensar.
El andamiaje es un proceso que capacita al novato (al niño) para resolver un
problema, para realizar una tarea o alcanzar una meta que no lograría sin recibir ayuda.
Para ello el maestro deberá:
- Saber qué información ha de presentar y cuándo, con el fin de apoyar al
estudiante a comprender un tema o resolver una tarea.
- Recabar información sobre lo que cada estudiante sabe de la tarea y a raíz de eso
presentar una información nueva o reestructurando el problema.
- Situar la definición de la tarea a realizar un poco por encima de la capacidad
actual del alumno.
- Proporcionar apoyo de forma variada: más dirigida cuando al alumno le falte
competencia y retirándola a medida que la va adquiriendo (“desandamiaje”).
MATERIALESo Película “2001. Una odisea en el espacio”
o Reproductor de DVD y televisor.
o Libros de texto.
o Cuestionario
o Lapiceros, bolígrafos, etc.
o Folios.
TEMPORALIZACIÓNPara esta primera actividad dispondremos de una sesión.
AGRUPAMIENTO
Algunas tareas se realizarán individualmente, y otras en pequeños grupos de 3 ó 4
personas, que trabajarán cooperativamente en grupos informales.
SESIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
En el Informe de Delors para la UNESCO titulado “La educación encierra un tesoro”
se señala que la educación en el siglo XXI deberá responder a una doble exigencia:
proporcionar la cartas náuticas (teoría y técnica) de un mundo complejo y en constante
cambio y, al mismo tiempo la brújula (hallar y definir orientaciones) para poder navegar
por él.
Saber interpretar la información que recibimos es esencial para usar
efectivamente nuestro conocimiento en el marco de la sociedad de la información en la
que vivimos. Por tanto el procedimiento utilizado se centra en la interpretación
(“analizar y comprender”) de la información tal como lo entienden Pozo y Postigo en
“Los procedimientos como contenidos escolares”.
También nos hemos basado para explorar las ideas previas e inclusotes de
nuestros alumnos en el trabajo sobre las representaciones en el aula de Rosario Cubero
recogido en su libro “Cómo trabajar con las ideas de los alumnos”. Podemos explorar
las ideas previas que tienen nuestros alumnos sobre la Prehistoria a través de tres
técnicas:
1. Cuestionarios: las preguntas se pueden sacar de la lluvia de ideas realizada en la
motivación inicial. Serán cuestionarios de elección múltiple que pueden apoyarse en
dibujos que ilustren lo que se proponga. Es muy importante que en estos cuestionarios
se pida siempre al alumno el porqué de sus respuestas y que justifique sus
razonamientos, ya que así se contrarrestan algunos problemas que plantean las
preguntas cerradas. Además son estas explicaciones las que más información nos
ofrecen sobre las concepciones del niño. También puede pedirse al alumno que realice
operaciones sobre los dibujos, como completar o señalar. Una de las ventajas más
importantes del cuestionario es poder enfrentar a todos los sujetos a un mismo
instrumento estándar y la posibilidad de recoger datos de muestras amplias con gran
ahorro de tiempo. La finalidad es que sirva como instrumento de detección de
representaciones para el profesor. Una vez realizado el cuestionario exploratorio, que
nos permite obtener datos de todos nuestros alumnos, utilizaremos la entrevista con un
grupo reducido de ellos para profundizar en aquellas concepciones que nos hayan
parecido especialmente interesantes.
2. Entrevista: es una de las técnicas más adecuadas para explorar qué es lo que conocen
nuestros alumnos. Es recomendable, como decíamos anteriormente, combinar esta
técnica con los cuestionarios. Con la entrevista no sólo podemos conocer el
conocimiento del niño, también su razonamiento. La ventaja de la entrevista frente al
cuestionario es que permite flexibilizar las situaciones, adaptarlas al niño y profundizar
en sus conocimientos y razones (siempre preguntaremos “¿por qué crees eso?”),
refiriéndonos a cada uno de aquellos aspectos que nos interesen más sobre las ideas del
alumno. La estructura de la entrevista consta de las siguientes partes:
- Se empieza pidiendo al niño que realice un dibujo sobre el tema
(Prehistoria).
- Después realizaremos unas preguntas generales (abiertas pero con un guión
sobre los datos que queremos recoger) sobre el dibujo que ha realizado.
El objetivo es profundizar en los conocimientos y razones del niño.
3. Observación: es una técnica que el profesor utiliza de forma espontánea. El
instrumento mas utilizado para estos fines es el diario del profesor, que consiste en un
cuaderno de anotaciones que se recogen mientras se trabaja en al aula o inmediatamente
después de terminar de trabajo.
Estas técnicas nos permiten el conocimiento de las ideas previas de los alumnos
y además crear grupos heterogéneos formados por alumnos de diferentes niveles.
Una vez realizadas estas tres técnicas que nos permiten conocer las concepciones
de los alumnos, utilizaremos el procedimiento del puente cognitivo, cuya función es la
de conectar el conocimiento nuevo de los alumnos con el que ya poseen. Hay dos tipos
de puentes cognitivos: analógicos o expositivos. En nuestro caso utilizaremos un puente
cognitivo haciendo una analogía que nos permita la relación entre inclusor (tiempo) y el
nuevo conocimiento (evolución y Prehistoria). Debemos aclarar que para nosotros el
concepto de evolución es básico para entender la Prehistoria, los dos conceptos deben ir
necesariamente unidos. La Historia en general no puede ser considerada como una serie
de acontecimientos encadenados, es importantísimo que los alumnos entiendan las
múltiples relaciones de causalidad –evolución- y no tengan una idea de la Historia como
una simple sucesión de hechos aislados y fechas poco significativas.
Por ultimo construiremos el conocimiento nuevo a partir de unas regularidades
y finalizaremos con la definición de Prehistoria. Es una actividad abierta, que hace
pensar al alumno y en la que se los alumnos de más nivel prestan ayuda a los que tienen
más dificultades (grupos heterogéneos). El procedimiento será el siguiente:
- Partiendo de la reflexión personal basada en el conocimiento y la
experiencia, concretar un concepto personal de prehistoria.
- Construir pequeños grupos (4 o 5 personas) que pondrán en común sus
definiciones, y tratar de integrarlas en una sola. Se debatirá y se intentará que
no queden excluidas las ideas de ninguno de los miembros del grupo.
- Para finalizar, el profesor partiendo de las definiciones de los alumnos,
confeccionará una definición que deberá ser consensuada por todos los
alumnos.
1. EXPLORACIÓN DEL CONOCIMIENTO PREVIO
La exploración del conocimiento previo la realizaremos tanto de manera grupal para
conocer el nivel de conocimiento previo de la clase y de manera individual para conocer
las ideas previas de cada alumno.
A nivel grupal :
a) Cuestionario: se propone un cuestionario de elección múltiple que se apoya en
dibujos ilustrativos. El cuestionario podría ser el siguiente:
Elige la opción correcta del cuestionario y razona tu respuesta:
Los “ neanderthales ”:
Son nuestros antepasados
Nos han dado gran parte de nuestros genes
"Convivieron" con nuestra especie durante varios miles de años
¿Por qué? (Los neandertales no son nuestros antepasados. Fue una especie diferente a
la nuestra, aunque muy parecida, con la que convivimos durante algún tiempo
fundamentalmente en Europa. Hay quien dice que de esta "convivencia" pudo existir
un cruce y que por lo tanto poseemos parte de sus genes, pero es una teoría ni
constatada por la evidencia fósil, ni lo más importante, por la genética. La historia de
los neandertales es fantástica, aunque de triste final, ya que desaparecieron -pero
existieron durante muchos miles de años más de los que llevamos existiendo
nosotros-).
Las pinturas de bisontes de las cuevas de Altamira :
fueron realizadas por una única persona
fueron realizadas por varias personas de la tribu
no se sabe
¿Por qué? (Las pinturas de la cueva de Altamira han sido estudiadas concienzudamente
durante largos años. Las conclusiones a las que han llegado los científicos y expertos
en arte, así como pintores, es que fueron realizadas por una única persona. Estas
pinturas son impresionantes por sí mismas, pero los misterios que esconden y que están
siendo desvelados poco a poco nos sorprenden cada vez más. Un Miguel Ángel de la
Prehistoria, un genio, transmitió la fuerza de los bisontes hasta nuestros días)
Los seres humanos procedemos de:
África
Asia
Varias partes del globo
¿Por qué? (Existen dos grandes teorías sobre el origen de la humanidad. Una aboga
por África y la otra por el hecho de que nuestra especie surgiera en distintas partes del
globo. La que tiene el mayor respaldo científico es la primera. Tanto los fósiles como
los genes hablan de que todos venimos de África y que posteriormente nos fuimos
extendiendo por todo el globo en sucesivas oleadas).
La era de las glaciaciones:
Ha terminado
Vivimos en un periodo cálido dentro del ciclo de las glaciaciones
No han influido en nada en nuestra evolución como especie
¿Por qué? (Aún vivimos en la era de las glaciaciones, parece increíble ¿verdad? sobre
todo que nos digan esto en verano. Pues sí, vivimos en un período cálido al que, en
teoría, le quedan pocos milenios para terminar y que comience otro ciclo glaciar.
¿Qué pasará?, -desde luego nosotros no lo veremos-).
Con respecto a los mamuts:
Fueron exterminados por los seres humanos y no por el cambio del clima
Aún podemos encontrar mamuts congelados en el suelo de Siberia
Sus huesos no se utilizaban para nada y menos para construirse chozas
¿Por qué? (Los mamuts se extinguieron debido al fin de la glaciación como otros
muchos animales. Esta vez los seres humanos no tenemos toda la culpa, aunque sin
duda también contribuimos un poco. Según los expertos no fueron abundantemente
cazados ya que era un animal grande y cazarlo suponía muchos riesgos de
accidentarse y morir en el intento. Sí aprovecharon los restos de los que morían o los
que estaban débiles. Los huesos de mamut han sido encontrados formando los pilares
de cabañas, que cubiertas con pieles, tierra y paja protegerían a nuestros antepasados
del frío glacial. Existen mamuts congelados enteros, es decir con pelo, colmillos,
vísceras, etc. en Siberia y Alaska).
Los megalitos como Stonehenge (Inglaterra):
Estaban relacionados con enterramientos de numerosas personas
No demuestran que en la Prehistoria se tuvieran conocimientos astronómicos
Fueron construidos amontonando las piedras sin mucha organización
¿Por qué? (Los megalitos son un misterio; todos los restos de los mismos están
acompañados por enterramientos dentro de ellos o en sus inmediaciones. Son una de
las manifestaciones más numerosas de las antiguas "creencias" de Europa. No son
meros agrupamientos de grandes piedras, requirieron mucha organización en su
construcción así como previsión, si no hubiera sido así no estarían aún ahí. La
mayoría presenta una clara orientación astronómica, lo que nos dice que ya entonces
nuestros antepasados se fijaban en las estrellas, la Luna y el Sol y conocían muy bien
sus movimientos anuales).
El bipedismo:
La humanidad primero se hizo bípeda y luego aumentó el tamaño de su cerebro
Los cambios climáticos no influyeron para nada en el bipedismo
Es muy reciente, sólo tiene 1 millón de años
¿Por qué? (Los inicios del bipedismo están fechados en aproximadamente hace 6
millones de años. El bipedismo surgió muy determinado por los cambios climáticos que
forzaron a los monos a buscar alimentos en zonas no tan boscosas. Tras el bipedismo, la
inteligencia fue haciéndose cada vez más compleja, pues más cambios climáticos
pusieron a prueba a muchas especies de homínido).
Los seres humanos:
Somos los únicos animales que utilizamos herramientas para conseguir algo
Los chimpancés son nuestros parientes más cercanos
Descendemos de los chimpancés
¿Por qué? (No tenemos la exclusiva de la fabricación y uso de herramientas. En el
mundo animal muchos seres se las ingenian para conseguir cosas usando algo, una
piedra, un palito..., pero los chimpancés aprenden y descubren herramientas, algo que
descubrió la famosa Jane Goodall. Estos primates son nuestros parientes más
cercanos, pues no queda ningún “homo” más y mucho menos homínido en la tierra,
pero si tenemos un antepasado lejano común).
El fuego:
Es exclusivo de nuestra especie, los homo sapiens sapiens
Fue dominado hace 40.000 años, muy tardíamente
Ha sido fundamental para nuestra supervivencia
¿Por qué? (El uso del fuego es muy antiguo y también lo es su "fabricación" por parte
de los seres humanos, y nosotros no somos los primeros. Hay restos de fogatas en
muchos yacimientos desde el homo erectus. Puede que al principio el fuego se
consiguiera de incendios naturales, pero posteriormente se descubrió cómo producirlo.
Desde entonces siempre nos ha acompañado y ayudado a sobrevivir).
Las distintas especies de homínidos:
Nunca coexistieron juntas en el mismo lugar
Sí coexistieron pero no más de dos especies al mismo tiempo
Sí coexistieron y además muchas especies al mismo tiempo
¿Por qué? (Han existido muchas especies de homínidos y no ha sido una detrás de otra.
A veces han cohabitado y se verían unas a otras probablemente como a otro animal
más que andaba por allí. Cada una tendría sus territorios, pues lógicamente habría
competencia. En la película "En busca del fuego" (Jean-Jacques Annaud, 1981) se
puede ver esto perfectamente. Los neanderthales y nosotros vivimos conociéndonos, y
en África, donde había más homínidos existieron al menos cuatro especies al mismo
tiempo en los diferentes hábitats de este continente).
Una vez realizado el cuestionario exploratorio, que nos permite obtener datos de
todos nuestros alumnos, podríamos utilizar la entrevista con un grupo reducido de ellos
para profundizar en aquellas concepciones que nos hayan parecido especialmente
interesantes. Sabemos que es imposible dedicar tanto tiempo a esta actividad en la
realidad, pero vamos a explicar cómo lo haríamos:
b) Entrevista. Llevaremos un pequeño guión sobre las preguntas que nos interesan,
aunque podemos ir adaptándolas durante la entrevista. El objetivo es profundizar en los
conocimientos y razones del niño. La entrevista podría quedar estructurada de la
siguiente forma:
- El niño realiza un dibujo sobre la prehistoria:
- A continuación realizaremos unas preguntas generales (abiertas pero con un
guión sobre los datos que queremos recoger) sobre el dibujo que ha realizado:
1ª ¿Conoces algo sobre la prehistoria?
2º: ¿Sabes por qué se llama así?
3ª ¿Te imaginas cómo eran el mundo, los animales, las plantas y los hombres hace
millones de años?
4ª ¿Crees que nuestra especie ha ido cambiando a través de las épocas?
5ª Al respecto existen muchas teorías; ¿te gustaría conocerlas?
A nivel individual
Observación: El profesor anotará en su diario todos aquellos datos que sirvan para
conocer las concepciones de los niños. Es importante que anotemos para cada
observación las actividades que realizaba el niño cuando se registró la observación, así
como la presencia y las actuaciones de otros niños que estuviesen con él. Por ejemplo:
Durante la realización del cuestionario, se produce espontáneamente una
conversación entre varios alumnos sobre la pregunta del bipedismo. Unos apoyan que la
humanidad primero se hizo bípeda y luego se desarrolló su inteligencia y otros al
contrario:
- Borja: primero se desarrolló la inteligencia y gracias a eso se dieron cuenta de que
andar erguidos les beneficiaba.
- Carla: sí, es verdad, se dieron cuenta de que andar erguidos les facilitaba la vida.
- María: no, eso no es así, debido a los cambios climáticos, los monos empezaron a
bajar de los árboles y a buscar alimentos en zonas no tan boscosas. Así empezaron a
andar erguidos.
- Luis: cuando empezaron a andar por el suelo y no por los árboles se empezó a
desarrollar su inteligencia para adaptarse al nuevo medio.
El profesor debe anotar esta conversación con el fin de tener en cuenta las ideas
de los alumnos y a la hora de desarrollar el tema poner más atención a estos aspectos
que no tienen bien definidos los alumnos. También el profesor debe tomar nota de otros
aspectos actitudinales como la actitud y el comportamiento en el aula y hacia la
asignatura, la participación en clase, la motivación y evidentemente la realización de las
actividades de enseñanza y aprendizaje (individual o en grupo).
2. PUENTE COGNITIVO
En nuestro caso utilizaremos un puente cognitivo analógico que nos ilustre la relación
entre inclusor (tiempo y también evolución) y el nuevo conocimiento (prehistoria).
Esta analogía se llevara a cabo mediante el visionado de un fragmento de unos diez
minutos de la película “2001. Una odisea del espacio” (Stanley Kubrick, 1968). En sus
primeras escenas podemos observar cómo los primeros homínidos empiezan a darse
cuenta de la utilidad de los grandes huesos de animales, que empezarán a utilizar con un
fin, la caza, pero también la lucha con otras tribus. La tribu vencedora es la que utiliza
armas, y no es baladí que caminen un tanto más erguidos. La escena termina con el
lanzamiento de un hueso al aire que el director funde con un plano de una nave espacial
con una forma parecida a la del hueso. Kubrick nos da a entender con esa metáfora
visual, un salto evolutivo de millones de años, que la clave de la evolución está en la
tecnología.
Con esta secuencia se pueden trabajar además de contenidos conceptuales, los
contenidos actitudinales, ya que se muestra la utilidad de la tecnología para solucionar
problemas, pero también el uso inapropiado que le damos, como por ejemplo, para la
guerra. Estamos seguros que un debate posterior será muy interesante y provechoso.
3. CONSTRUIR EL CONCEPTO NUEVO Y DEFINIRLO
Por ultimo construiremos el conocimiento nuevo a partir de unas regularidades que se
han ido observando en la lluvia de ideas inicial, en los cuestionarios y en alguna
explicación del profesor. Estas regularidades han sido apuntadas cuidadosamente en la
pizarra. Finalizaremos con la definición de Prehistoria. El procedimiento será el
siguiente:
- partir de la reflexión personal basada en el conocimiento y la experiencia,
concretar un concepto personal de prehistoria.
Uno de nuestros alumnos, de manera individual ha realizado esta definición de
prehistoria: “La prehistoria es un periodo de tiempo muy largo que dura desde la
aparición del hombre hasta la escritura”.
- construir pequeños grupos (4 o 5 personas) que pondrán en común sus
propias definiciones, tratando de integrarlas en una sola. se debatirá y se
preocupará que no queden excluidas las ideas de ninguno de los miembros
del grupo.
El alumno anterior, pone en común sus propios conceptos con los de su grupo, tratando
de integrarlos de manera que no quede ninguna idea sin incluir en la definición de
grupo. El resultado del grupo es el siguiente: “Prehistoria: periodo de tiempo muy
largo, previo a la Historia, transcurrido desde el inicio de la evolución humana hasta
la aparición de los primeros testimonios escritos”.
- Integrar las definiciones de los distintos grupos en una única definición
compartida por todos. También han de analizarse las diferencias para su
discusión y posible integración.
El grupo anterior, compara su definición con la de los demás grupos analizando y
discutiendo sus diferencias para su posible integración. El resultado de todos los grupos
de la clase es el siguiente: “La Prehistoria es un largo periodo de tiempo que va antes
de la Historia y está comprendida entre el origen del hombre y la aparición de las
fuentes escritas.”
Para finalizar, el profesor partiendo de las definiciones de los alumnos
confeccionará una definición que deberá ser consensuada por todos los alumnos. Podría
resultar así:
“Se conoce como Prehistoria el periodo de tiempo (anterior a la Historia) que
está comprendido entre el origen del hombre (y por lo tanto de su cultura) y la
aparición de las fuentes escritas. Por otro lado, la Prehistoria también es una
Ciencia Histórica que pretende la reconstrucción histórica de ese periodo”.
2ª ACTIVIDAD
Profundización en los procesos de construcciónde nuevos conocimientos
JUSTIFICACIÓN
En esta actividad el objetivo -que sustenta todo lo que viene después y del cual partimos
para realizarla- es la construcción significativa del conocimiento.
Ésta es una propuesta para seguir profundizando en la comprensión y en la
organización del conocimiento, lo que requiere profundizar en algunos aspectos de los
nuevos conocimientos. Para afianzar esos nuevos conocimientos hemos trabajado con
tres procedimientos algunos de los cuales son novedosos para la mayoría del alumnado.
Hemos creído conveniente trabajarlos a través del trabajo individual y el trabajo grupal.
Nuestra intención es que sepan manejar distintos procedimientos como son: eje
cronológico, el mapa temático y el mapa conceptual.
Un procedimiento es un conocimiento práctico que busca una utilidad. Para ello
debe dominarse la técnica para luego hacer un uso estratégico de él. Para su enseñanza
primero se prestará más ayuda y poco a poco se les ofrecerá mayor autonomía
(Vigotsky). La importancia que se le dan a los materiales en esta actividad y los
importantes desequilibrios cognitivos a que se ven sometidos los alumnos nos sitúan en
unas coordenadas piagetianas, y a la vez nuestra intención es que en todo momento el
aprendizaje del alumno sea significativo (que se concreta, por poner un ejemplo, en la
utilización del mapa conceptual –Ausubel vía Novak-).
El objetivo del eje cronológico es que el alumno aprenda a situar en el tiempo la
Prehistoria, así como las etapas que la componen.
También es importante que aprendan a leer un mapa temático y nosotros les
ayudaremos con una serie de preguntas para facilitarles en lo posible este aprendizaje.
En cuanto al mapa conceptual, es quizás el procedimiento más útil a la hora de
realizar transferencias positivas con otras áreas, por lo que su importancia si cabe es de
mayor relevancia.
Sabiendo la gran importancia que tiene la motivación en la adquisición e interés
de nuevos conocimientos, y de este modo la obtención de mejores resultados, hemos
querido que esté presente a lo largo de todo el proceso de la actividad. Como por
ejemplo, contarles las leyendas del “Yeti” y del “homo florensis” a modo de curiosidad.
CONOCIMIENTOS
Conocimientos conceptuales
o Concepto tiempo-espacio durante la evolución de los años.
o Conocimiento de los dos hechos que marcan la aparición y la conclusión de la
prehistoria.
o Diferentes etapas de la Prehistoria.
o Características de cada etapa.
o Repercusión, de por ejemplo, la aparición del fuego o el asentamiento de los
homínidos.
o Primeras manifestaciones artísticas.
Conocimientos procedimentales
o Confección de un eje cronológico para la situación en el tiempo de las distintas
etapas de la Prehistoria.
o Interpretación de mapas temáticos para situar los homínidos y su expansión en el
espacio.
o Realización de un mapa conceptual con las principales características de las etapas
de la Prehistoria.
Para comprender mejor estos procedimientos los alumnos deberán rellenar unas fichas
que les facilitarán la comprensión y aprendizaje las etapas y características de la
prehistoria.
Nuestra intención es que mediante la práctica y puesta en acción de estos
procedimientos, los niños “aprendan a hacer”, y de esta forma construyan un
aprendizaje significativo, que les haga ver que estos procedimientos los pueden aplicar a
otras áreas. El aprendizaje no es único de este momento, si realmente aprenden a
usarlas, estas herramientas serán útiles para futuros aprendizajes.
El primer procedimiento (eje cronológico) es propio de la materia de Historia sin
cerrar la puerta a otras materias como puede ser la Literatura, por ejemplo (colocando al
autor junto a su obra en un espacio de tiempo concreto). Pero lo más frecuente es que se
utilice en Historia. Es pues un procedimiento específico de nuestra área.
El segundo procedimiento (mapa temático) lo podríamos utilizar en diversas
materias dependiendo del tema principal que trate el mapa. Es un procedimiento más
específico de materias ligadas a las ciencias sociales como pueden ser historia o
geografía.
En cambio, el tercer procedimiento (mapa conceptual) es el que más podemos
aplicar para el estudio de distintas materias (para organizar, analizar, jerarquizar, etc. la
información necesaria). Es un procedimiento transversal.
Según la clasificación de los procedimientos de Pozo y Postigo, con esta
actividad trabajaríamos: “buscar información”, “analizarla”, “comprenderla”, y
“organizarla”.
Conocimientos actitudinales
o Respeto de las normas y el uso de los materiales.
o Disposición favorable hacia el profesor y los compañeros.
o Participación en las actividades grupales e individuales.
o Valoración del esfuerzo y del grado de implicación del alumno.
PROCESOS, CAPACIDADES Y HABILIDADES
Los niños deben profundizar en la construcción del conocimiento; los conceptos nuevos
deberán integrarse con los conocimientos previos en sus esquemas cognitivos mediante
procesos de asimilación y de acomodación.
En cuanto a las capacidades, nos referimos a aquellas cualidades del alumno que
van a desarrollar. En esta actividad la colaboración va a ser un método de trabajo que
vamos a utilizar en alguna sesión para propiciar la sociabilización, el debate y la
resolución de problemas de forma autónoma.
Habrá una comunicación constante entre alumno y profesor, ya que el profesor
ayudará y guiará en todo lo posible a los alumnos para facilitar el aprendizaje y la
comprensión de las actividades.
El alumno desarrollará también una capacidad espacial y temporal del concepto
de Prehistoria con esta actividad, ya que nuestro objetivo es que el alumno sepa situar
acontecimientos en el tiempo y el espacio.
Para poder desarrollar estas capacidades, los alumnos deberán manejar técnicas como el
dibujo y la proporcionalidad, para hacer el eje y el mapa conceptual; o la expresión
escrita para redactar adecuadamente el comentario del mapa del homo sapiens.
AYUDA ESTRATÉGICA
Como ya dijimos en la justificación, un procedimiento es un conocimiento práctico que
busca una utilidad. Para la enseñanza de los procedimientos, al principio se prestará más
ayuda a los alumnos y poco a poco se irá retirando y se les ofrecerá mayor autonomía.
El objetivo perseguido es que acaben decidiendo cómo, cuándo y por qué utilizan
determinado procedimiento, aunque en esta segunda actividad sea un poco prematuro
pensar en ello.
Por ejemplo, en esta actividad, el profesor ha guiado bastante a sus alumnos
durante el procedimiento del eje cronológico o en la confección de la ficha. En cambio,
no ha sido tan necesaria la ayuda con el mapa temático y tampoco con el mapa
conceptual, pues los alumnos están más familiarizados con ellos. Sin ir más lejos,
incluso en cada final de tema de sus libros de texto aparece un mapa conceptual sencillo
como síntesis (algunos hasta incluyen actividades que consisten en rellenar mapas
conceptuales con huecos).
En esta sociedad de la información el alumno debe manejar la información con
criterio y sentido, para ello nosotros les ofrecemos unas páginas web recomendadas,
revistas, etc. para que poco a poco aprendan a manejar esa información (recordemos una
vez más los cinco procedimientos que citan Pozo y Postigo en “Los procedimientos
como contenidos escolares”).
MATERIALES
Vamos a detenernos un poco más en los materiales en esta actividad por la importancia
de los mismos en su desarrollo.
o Reproductor de DVD y televisor.
o Capítulo de la Prehistoria de la serie “Érase una vez el hombre”
o Libros de texto de distintas editoriales.
o “Enciclopedia Larousse”
o Revistas facilitadas por el profesor
o Atlas histórico.
o Internet: páginas web como www.atapuerca.com o www.museodealtamira.com
o Material de papelería presente en cualquier aula: cuadernos, bolígrafos,
lapiceros, reglas, cartulinas, etc.
TIEMPO
El tiempo que emplearemos en realizar la segunda actividad serán cinco sesiones, ya
que el eje cronológico y el mapa conceptual nos llevarán más tiempo; de manera que el
eje cronológico nos llevará dos sesiones, el mapa conceptual otras dos, y reservaremos
una sesión para la interpretación del mapa de la expansión del homo sapiens.
AGRUPAMIENTO
Trabajarán de forma individual en los dos primeros procedimientos y en pequeños
grupos en la actividad del mapa conceptual.
SESIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Dentro de la segunda actividad vamos a realizar tres apartados, que serán la elaboración
de un eje cronológico, la lectura de un mapa de la expansión del homo sapiens por el
mundo contestando una serie de preguntas y la de un mapa conceptual.
Vamos a evaluar todas las acciones que los niños realicen para comprobar si
siguen la clase, si lo hacen de modo correcto, si el nivel es adecuado, etc. pero no les
vamos a evaluar de forma específica como por ejemplo propone Novak en su libro
“Aprender a aprender”, en el que explica cómo puntuar un mapa conceptual dando un
punto a cada relación, cinco a cada jerarquía, diez a cada conexión cruzada, y un punto
por cada ejemplo.
Hemos preferido centrarnos más en la evolución de cada alumno, les iremos
observando para ver qué niño necesita más ayuda; no estamos tan interesados en los
productos finales (eje, mapa…) sino en el proceso de aprendizaje y en su grado de
motivación e interés.
Primera y segunda sesión
Antes de hacer el eje cronológico se volverá a poner el vídeo de “Érase una vez el
hombre” para que rellenen una ficha con algunos datos mientras ven la película. Esta
ficha les resultará útil a la hora de afrontar el eje y sobre todo, el mapa conceptual.
Ficha
PALEOLÍTICO NEOLÍTICO EDAD DE LOS
METALES
UNIDAD DE
MEDIDA
Millones de años
y milenio
milenio milenio
CRONOLOGÍA
2’5 millones de
años a. C –
10.000 años a. C
10.000 a. C-
5.000 a. C
5.000 a. C –
3.000 a. C
ÚTILES(material)Piedra y hueso Piedra, hueso y
Cerámica
Metal (bronce,
hierro y cobre)
FORMA DE
VIDA
Cuevas/Nómadas Poblados/Sedentarios Poblados
amurallados
ACTIVIDADCaza y
recolección
Ganadería y
agricultura
También el
Comercio
También les hemos realizado una serie de preguntas para ver su conocimiento previo
sobre el tema y aclarar que la Prehistoria comienza 2’5 millones de años antes de Cristo
y no en el año “0”. Algunos alumnos pueden confundirse, pues éste es el comienzo del
calendario cristiano. La Prehistoria termina con la aparición del primer documento
escrito en el año 3.000 a.C. Deben tener claro que partimos del año “0”, y que la
Prehistoria es anterior a éste, por tanto los años irán al contrario de cómo van desde el
año “0” hasta la actualidad. De manera que el Paleolítico será la etapa más antigua, ya
que comienza 2’5 millones de años a.C. y la Edad de los Metales será la más cercana al
año “0”, puesto que termina en el año 3.000 a.C.
1. EJE CRONOLÓGICO
Nos ha servido de gran ayuda el libro “Procedimientos en Historia” de Trepat, ya que
explica de manera clara y adecuada para un grupo de sexto de primaria la elaboración
de un eje cronológico a escala. El autor considera que la elaboración de dichos ejes es
una técnica sencilla, potente y estructurante para el aprendizaje de la Historia; que en
nuestro caso se centrará únicamente en la Prehistoria.
“La confección sistemática y automatizada del friso cronológico sobre hechos
que se estimen significativos de un período determinado al inicio de cualquier tema de
estudio histórico creemos que se revela como algo sumamente capaz de facilitar el
aprendizaje significativo puesto que organiza un entramado general del tiempo,
dimensión fundamental y estructurante de la disciplina histórica.” (C. A. Trepat)
Teniendo en cuenta esta cita de Trepat, nos ha parecido muy adecuado emplear esta
técnica para facilitar un aprendizaje significativo en el alumno.
Los alumnos deberán elaborar un eje cronológico en la segunda sesión con la
ayuda de los pasos que se muestran a continuación, sin embargo, antes de explicar
dichos pasos hay que señalar que nosotros no lo hemos realizado a escala real, como se
hace en el libro de A. Trepat, debido a que a excepción del Paleolítico, los demás
periodos quedarían reducidos a una fracción muy pequeña en el eje, y no se apreciarían
bien las distintas etapas. Por ello hemos decidido no hacerlo a escala real, aunque sí
guardando las proporciones.
Pasos para elaborar un eje cronológico (el profesor los irá explicando –y
dibujando- en la pizarra mientras los alumnos lo dibujan en sus cuadernos; el profesor
procurará que intervengan y les irá preguntando para comprobar si van asimilando los
pasos):
1. Determinar la fecha de inicio y de fin del periodo a representar.
En nuestro caso, el comienzo de la prehistoria es 2’5 millones de años a.C. y
finaliza con la aparición del primer documento escrito, en el año 3000 a.C.
2. En segundo lugar se debe decidir la unidad de medida que utilizaremos.
Para este tema utilizaremos, por un lado los millones de años para el
Paleolítico y el milenio para el Neolítico y la Edad de los Metales.
3. En tercer lugar, trazaremos dos líneas paralelas.
4. Ahora debemos trazar segmentos perpendiculares, que marcarán las distintas
etapas de la Prehistoria.
5. En quinto lugar, debemos dividir en partes iguales cada una d las etapas.
6. En sexto lugar, encima de la línea vertical, que marca la separación de las
etapas, se colocará el año con su correspondiente unidad de medida.
2’5 millones a.C. 10.000a.C. 5.000a.C. 3.000a.C
7. En séptimo lugar, debajo del eje se sitúan los hechos mas relevantes: las etapas
(Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales) y los acontecimientos más
significativos de cada una de ellas.
2’5 millones a.C. 10.000a.C. 5.000a.C. 3.000a.C
.
Paleolítico Neolítico E. Metales
8. En octavo lugar se escribe, encima del eje, el titulo que se refiere a la
representación realizada. En este caso sería PREHISTORIA el más conveniente.
PREHISTORIA
2’5 millones a.C. 10.000a.C. 5.000a.C. 3.000a.C
.
Paleolítico Neolítico E. Metales
9. Finalmente, es conveniente realizar un breve comentario de pocas líneas, en el
que incluiremos el punto de donde arrancamos, el punto de llegada y alguna
característica de la frontera temporal del ámbito reseñado. Y finalmente, la
enumeración de las características más relevantes de las etapas realizas. Por
ejemplo, podríamos incluir dentro de estas características el modo de vida o la
evolución tecnológica que se da en cada una de las etapas.
La Prehistoria designa el periodo de tiempo transcurrido desde la aparición del
primer ser humano, hacia los 2 millones y medio de años antes de Cristo hasta
la invención de la escritura, aproximadamente en el año 3.000 a.C.
Desde el punto de vista cronológico, sus límites están lejos de ser claros,
pues ni la aparición del ser humano ni la invención de la escritura tienen lugar
al mismo tiempo en todas las zonas del planeta.
En ese sentido, el fin de la Prehistoria y el inicio de la Historia lo
marcaría una estructuración creciente de la sociedad.
Algunas de las características de este periodo son, por ejemplo, la
mejora de los útiles, que cada vez se hacían de materiales más resistentes y
aprovechables; el descubrimiento del fuego, o el paso de nómadas a sedentarios
debido a las glaciaciones.
Eje cronológico a escala real: Como podemos comprobar (ya lo dijimos
anteriormente) este eje no resulta operativo.
PREHISTORIA
2’5 millones a.C. 2.000d.C.
Paleolítico
Neolítico
E.Metales
Historia
Tercera sesión
2. MAPA TEMÁTICO: EXPANSIÓN DEL HOMO SAPIENS POR EL MUNDO
Nuestros alumnos ya conocen los mapas temáticos, por lo que procederemos a
realizarles unas preguntas sobre nuestro mapa (anexo), algunas fáciles centradas en
“leer” el mapa, y otras que les planteen algún desequilibrio, vamos, que les hagan
pensar. Las peguntas son las siguientes (las frases escritas en cursiva son posibles
respuestas a las preguntas citadas):
1) El homo erectus, ¿dónde se situó? ¿se extendió por varias zonas o se
concentró en un solo lugar?
No se concentró en un solo lugar, sino que se extendió por varias zonas de
África, Asia y Europa.
2) ¿Cuál es el yacimiento más importante de España?
El de Atapuerca, porque allí se descubrió una nueva especie, el homo
antecesor.
3) ¿Por qué crees que la zona del norte de Europa, Groenlandia y América del
norte no estaban ocupadas por ningún ser humano?
Porque es la zona que estaba cubierta por el hielo, de manera que allí no
podían refugiarse del frío, ni cazar, ni pescar, ni recolectar frutos.
4) Todos los homínidos se situaban en zonas de costa o cerca de un río, ¿por
qué?
Porque eran las mejores zonas para recolectar y tenían las mejores tierras
para la agricultura, así como un clima más estable que en el interior.
Gracias a la cercanía al mar y a los ríos podían dedicarse a la pesca
también.
5) Explica el recorrido de la expansión del homo sapiens, ¿de qué continente
crees que parte? ¿hacia cuales se dirige más adelante?
El homo sapiens se extendió desde el continente africano hasta Asia y
Europa. De Asia bajó hasta Australia y también se desvió hacia el norte de
América. Desde América del Norte se fue extendiendo por el sur, de manera
que ocupó todo el continente americano a excepción del norte, debido a que
estaba helado.
6) Teniendo en cuenta la pregunta anterior, y teniendo en cuenta que varias
especies convivieron en el tiempo, ¿por qué crees que el homo sapiens
desplazó al hombre de neandertal hacia zonas más inhóspitas (montañas,
etc.)?
Porque el homo sapiens era más evolucionado e inteligente que el homo
neandertal, de manera que fue ocupando las zonas más provechosas y
favorables y fue desplazando al homo neandertal hacia las zonas de
montaña, hasta su extinción. Aunque hay leyendas que no consideran que el
homo neandertal desapareció, sino que habita en las zonas boscosas del
Himalaya y es conocido por el nombre de Yeti.
A buen seguro que estas leyendas interesarán y motivarán a nuestros alumnos:
El Yeti o abominable hombre de las nieves es un ser legendario de la mitología de Tibet
y Nepal. Ante la ausencia total de pruebas, sólo se cuentan con relatos que lo describen
como un simio gigante bípedo. Es tímido; habita en los espesos bosques del Himalaya,
y sólo ocasionalmente atraviesa las laderas y los valles nevados (parece ser que para
alimentarse de un musgo salino que crece en las rocas de las morrenas glaciares); y
probablemente no sea un hombre. Los diferentes testimonios sobre su existencia hablan
de un ser huidizo de más de dos metros de altura, completamente cubierto de pelo y que
tiene la capacidad de silbar. No se demuestra su existencia, pero tampoco su no
existencia.
Otra curiosidad es el hallazgo del homo floresiensis («Hombre de Flores»); es el
nombre propuesto para una posible especie recientemente descrita del género Homo,
extraordinaria por el pequeño tamaño de su cuerpo y su cerebro, y por su reciente
supervivencia, pues se cree que fue contemporánea con los humanos modernos (Homo
sapiens) en la remota isla indonesia de Flores. Se descubrió un esqueleto subfósil,
datado hace 18.000 años, muy completo excepto por los huesos del brazo.
Posteriormente, en el mismo lugar se recuperaron partes de otros seis individuos, todos
diminutos, así como los huesos del brazo derecho pertenecientes al ejemplar original y
herramientas de piedras igualmente pequeñas de estratos comprendidos de entre
90.000 a 13.000 años de antigüedad.
La isla de Flores ha sido descrita (en la revista “Nature”) como «una especie de mundo
perdido», donde animales arcaicos, largamente extintos en el resto del mundo, habían
evolucionado a formas gigantes y enanas por especiación alopátrica. La isla tenía
elefantes enanos (una especie de Stegodon) y lagartos gigantes similares al dragón de
Komodo, así como el Homo floresiensis, que puede ser considerado una especie de
humano enano.
Los descubridores han apodado a los miembros de la diminuta especie «hobbits», como
la raza ficticia de Tolkien que en sus libros eran aproximadamente de la misma
estatura.
Cuarta sesión
El mapa conceptual es una técnica de representación gráfica del conocimiento. Está
basado en el aprendizaje significativo de Ausubel (yo aprendo cuando esos
conocimientos significan algo para mí, o tienen valor). La teoría es de Ausubel pero
quien lo llevó a la práctica allá por la década de los setenta fue Novak.
En este procedimiento la forma de actuar va a ser una explicación de lo que son
los mapas conceptuales e ir desmenuzándolo con ejemplos para que los niños no
pierdan el ritmo y se dé una mejor comprensión del procedimiento. Hemos comprobado,
lo comentamos en el apartado de “Ayuda estratégica”, que afortunadamente los mapas
conceptuales no son nuevos para los alumnos de 6º de Primaria, por lo que no seremos
quizá tan exhaustivos como a la hora de trabajar otros procedimientos.
No existe una única forma de mapa conceptual: pueden tener forma piramidal,
rectangular, concéntrica, etc. trata de relacionar conceptos nuevos con conocimientos
previos. Son estrategias o técnicas que pueden servir incluso para identificar las ideas
previas
Según Novak, son “una forma de representar relaciones significativas entre
conceptos en forma de proposiciones”, y qué mejor que utilizar un mismo mapa
conceptual para refrescar a nuestros alumnos su idea de lo que es un mapa conceptual.
Podríamos dibujar y explicar en la pizarra el mapa siguiente:
son tienen
constan de
de formando dependen del va de lo
entre
a lo
que indican la comprensión del
de más a menos
al final los
MAPA CONCEPTUAL
CONCEPTOS ENLACES ORDENREPRESENTACIONES
RELACIONESPROPOSICIONES TEMA GLOBAL
ESPECÍFICO
IMPORTANTE
EJEMPLOS
A la hora de la explicación de lo que es un mapa conceptual utilizaremos frases más
sencillas y lenguaje más apropiado para que puedan entenderlo sin dificultades. Con los
ejemplos que les iremos proponiendo entenderán mejor todo el proceso y se aclararán
mejor de lo que es.
Pero lo importante es aprender haciendo (“learning by doing”, que dicen los
ingleses). Seguiremos aproximadamente el mismo proceso que más adelante con la
“UVE heurística”: el profesor a la vez que explica qué es un mapa conceptual, va
dibujando en la pizarra el “armazón” base del mapa de la Prehistoria con sus etapas.
Quinta sesión
Se harán grupos de cuatro o cinco personas que buscarán información acerca de las
características de cada etapa de la Prehistoria. Pueden partir de la ficha rellenada con
anterioridad e ir completándola, ayudándose con los recursos (páginas web citadas,
libros de texto, revistas, etc.) facilitados por el profesor
Realizarán uno toda la clase dividiendo la tarea en grupos. Cada grupo se
centrará en una parte del mapa y tendrá que buscar información sobre esa parte del
mapa. La información la encontrarán en diversas fuentes que les proporcionaremos
(páginas web citadas, libros de texto, revistas, etc.).
Una vez analizada y seleccionada la información la añadirán a la plantilla del
mapa que tenemos, teniendo en cuenta las jerarquías y las relaciones entre conceptos
(pensamos que un mapa conceptual de la Prehistoria no presenta tantas dificultades
como podría presentarlas otro tema; en definitiva no se trata más que de identificar
Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales por sus características básicas) y de este
modo completarán un mapa conceptual de la Prehistoria, que será expuesto en clase a
modo de mural para que todos los niños tengan acceso a la información obtenida.
Podría resultar un mapa similar al del anexo.
3ª ACTIVIDAD
Profundización en la comprensión y en la organización del conocimiento
JUSTIFICACIÓN
El objetivo de esta actividad es la de profundizar en la comprensión y organización del
conocimiento.
Vamos a estudiar las características básicas de cada etapa de la Prehistoria, algo que
ya iniciamos en la anterior actividad, pero aumentando el grado de complejidad. Esta
actividad requiere dosis mayores de análisis y de reflexión. El alumno deberá ser capaz
de relacionar los avances tecnológicos con la evolución del hombre prehistórico (esta
actividad será la base del mapa conceptual centrado en la tecnología de la 5ª actividad).
El procedimiento de la “Uve heurística” es perfecto para llevar a cabo un pequeño
proceso de investigación. La UVE del conocimiento es un recurso heurístico ideado en
1977 por Gowin. Tuvo su origen como ayuda en laboratorios de ciencias, pero se puede
aplicar a otros campos de estudio. Es muy útil para fomentar el aprendizaje
significativo del alumno (éste construye personalmente nuevos conocimientos a partir
de la observación sobre objetos y acontecimientos) y fuerza a un proceso de reflexión
que ha de explicitar. La UVE puede ser empleada también como instrumento de
evaluación.
Nuestros alumnos trabajarán en grupos con la “uve” siguiendo el método de
aprendizaje cooperativo de “Investigación grupal”.
La Investigación grupal se remonta a la obra de John Dewey (1970), con orígenes en
escritos filosóficos, éticos y psicológicos de los primeros años del siglo XX. Dewey
consideraba, que la cooperación en el aula era imprescindible para poder enfrentar los
complejos problemas de la vida en democracia. La Investigación grupal es adecuada
para proyectos de estudio integrados que se ocupen de la adquisición, el análisis y la
síntesis de información para resolver un problema multifacético. Es ideal para enseñar
Historia.
Los alumnos buscarán información en distintas fuentes (podrán utilizar, y casi les
bastará, con la información recogida en la anterior actividad) de forma individual.
Luego, en cada grupo se evaluará y sintetizará la información aportada por cada
integrante, que podría limitarse a sólo un aspecto del tema. Esto requeriría una máxima
especialización que no vamos a pedir a nuestros alumnos (no olvidemos que están en 6º
de Primaria).
El procedimiento de la UVE es nuevo para ellos, por lo que como veremos más
adelante, la identificación del “objetivo a estudiar” o la “pregunta principal a contestar”,
en fin, el “armazón” de la UVE (tareas que serían básicas en el proyecto de
“Investigación grupal”) serán construidos con imprescindible ayuda del profesor y la
intervención de toda la clase. El resto de operaciones, como la planificación, registros,
informe de conclusiones, etc. sí lo llevarán a cabo los alumnos en su grupo cooperativo.
CONOCIMIENTOS
Conocimientos conceptuales
o Principales características del Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales.
o Relación entre los principales avances tecnológicos y los cambios en las formas de
vida en la Prehistoria.
Conocimientos procedimentales
o Recogida de información (de forma individual) de libros de texto, páginas web,
etc.
o Evaluación y selección de la información.
o Organización y clasificación de los registros siguiendo unos criterios.
o Realización de un “informe” de conclusiones.
o Comunicación de las conclusiones al resto de compañeros mediante intercambio de
informes.
o Confección de la UVE para seguir un proceso investigación reflexivo.
Como podemos ver, en esta actividad se trabajan todos los tipos de procedimiento que
aparecen en “Los procedimientos como contenidos escolares” de Juan Ignacio Pozo y
Yolanda Postigo: buscar, analizar, comprender, organizar y comunicar la información.
En esta actividad se usa un procedimiento transversal como la UVE de Gowin.
Conocimientos actitudinales
o Reconocimiento de la importancia del conocimiento de nuestro pasado para conocer
mejor el presente.
o Reconocimiento y valoración del trabajo cooperativo en la planificación y
realización del estudio de investigación.
o Valoración de las aportaciones de los demás compañeros.
PROCESOS, CAPACIDADES Y HABILIDADES
La utilización de la UVE favorece los procesos de reconstrucción de conocimientos a
través de la observación del acontecimiento a estudiar. Incentiva a través de la
investigación los procesos de reflexión del alumno y favorece su autonomía.
El trabajar en grupos cooperativos fomentará los procesos de mediación con el resto
de compañeros y con el profesor, y desarrollará la capacidad de nuestros alumnos de
cooperar con sus compañeros, la capacidad de comunicación, y el espíritu crítico
necesario.
AYUDA ESTRATÉGICA
La UVE es un instrumento muy útil para adquirir conocimientos sobre el propio
conocimiento y sobre cómo éste se construye y se utiliza. Sirve pues para desarrollar en
el alumno una autoconciencia de su aprendizaje, lo que redundará en una mayor
autonomía del mismo cuando sepa utilizar este procedimiento (y otros) de forma
estratégica.
Modestamente, nosotros con esta actividad no podemos llegar tan lejos. La UVE es
un procedimiento heurístico complejo y que a buen seguro nuestros alumnos no
conocen. Hemos descartado trabajar con la UVE original de Gowin (muy válida para
estudiantes universitarios) y lo hemos hecho con la adaptación que propone Manuel
Belmonte en “Mapas conceptuales y uves heurísticas de Gowin” (para alumnos de la
ESO).
Por lo tanto, la primera parte de la actividad deberá ser guiada por el profesor. Éste
explicará muy por encima el método cooperativo de Investigación grupal (es muy
sencillo, seguro que ya trabajaron así en otra ocasión sin saber cómo se llamaba) y
sobre todo explicará la UVE. Paso por paso y con la colaboración de toda la clase,
dejará dibujada su estructura. Éste es un paso importante que los alumnos deberían
trabajar en sus grupos cooperativos, pero no en nuestro caso. Cuando los grupos
dispongan de su UVE, sí podrán tener mayor libertad y autonomía a la hora de
seleccionar la información aportada por cada miembro del grupo, confeccionar las
tablas con los registros y hacer su pequeño informe de conclusiones. En esta segunda
parte de la actividad, el profesor se limitará a comprobar que sus alumnos van en la
buena dirección, podrá proporcionar materiales y solucionar dudas, pero “dejará hacer”.
En resumen, el profesor deberá proporcionar al principio una serie importante de
ayudas (el mismo Ausubel era muy partidario de las clases expositivas cuando es
necesario) que irá retirando en cuanto compruebe que los grupos pueden empezar a
funcionar por sí mismos.
MATERIALES
o Libros de texto de distintas editoriales, enciclopedias, las páginas web de la anterior
actividad, etc.
o Hojas de papel.
o Regla.
o Material de escritura (bolígrafos, rotuladores...).
TEMPORALIZACIÓN
Esta actividad requerirá para su realización de dos sesiones: la primera para presentar el
procedimiento de la UVE a los alumnos, y la segunda para el trabajo en grupos
cooperativos sobre la misma UVE.
AGRUPAMIENTO
Los alumnos trabajarán en grupos heterogéneos (alumnos de diferentes niveles de
rendimiento, de distintas razas, etc.) de cuatro o cinco miembros
4ª ACTIVIDAD
Síntesis y fijación global del conocimiento
JUSTIFICACIÓN
La cuarta actividad tendrá por objeto hacer una recopilación de los conocimientos
adquiridos hasta ese momento sobre la Prehistoria, para organizarlos de manera
sintética. El alumno deberá, mediante esta actividad, estructurar los conceptos de modo
que obtenga una visión global del tema, y así asimilar los datos de forma coherente
entre sí para que el aprendizaje sea eficaz. A esta cuarta actividad también se la
denomina de síntesis por su estructura de repaso ordenado de todo lo trabajado hasta el
momento. El objetivo, por tanto, será que el niño adhiera la nueva información a su
estructura cognitiva de manera permanente para que quede archivada y le sea fácil
recuperarla en un momento dado.
Además de la estructura interna que deben tener los conocimientos recogidos en
esta actividad, deberemos tener en cuenta otros criterios a la hora de elegir la que mejor
se adapte a las necesidades del alumno en su desarrollo intelectual. La autoorganización
del trabajo por parte del niño es fundamental para lograr la autonomía en su aprendizaje,
de modo que adquiera las capacidades necesarias para regular por sí mismo la
adquisición de conocimientos de acuerdo con sus motivaciones y cualidades personales.
La posibilidad de trabajar de manera cooperativa con otros compañeros es un
aliciente añadido que debemos tener en cuenta para que el aprendizaje se realice de la
manera más eficaz posible, desarrollando además, estrategias cognitivas y sociales que
le serán de máxima utilidad en todas las facetas de su vida. El respeto a los compañeros,
la solidaridad entre las distintas capacidades de los miembros del grupo, así como la
capacidad para llegar a acuerdos teniendo en cuenta las diferentes posturas, y no solo la
propia, servirán además como refuerzo para trabajar los contenidos actitudinales.
La motivación intrínseca que ofrezca la actividad al margen del contenido de la
misma, deberá ser otro de los criterios para seleccionar el procedimiento a realizar. Un
trabajo que sea atractivo, y permita al alumno desarrollar su creatividad, será el ideal
para despertar en el niño su interés y ganas de trabajar.
Mapa mentalEl Mapa Mental es el procedimiento seleccionado para esta actividad de síntesis, ya que
reúne las características necesarias para lograr los objetivos marcados en esta parte del
proceso de aprendizaje de la Prehistoria, puesto que permite crear una estructura
coherente con los conceptos trabajados, permite su realización de manera cooperativa y
autorregulada, y es altamente atractiva y creativa para un niño de primaria.
Este procedimiento, creado por el inglés Tony Buzan, se basa en la manera de
procesar y almacenar la información de nuestro cerebro. Desde una perspectiva
fisiológica, las neuronas se organizan tejiendo redes interconectadas entre sí, asimilando
la información de manera asociativa, conectando los conceptos nuevos con los que ya
poseemos, creando así distintos enlaces de distinto nivel jerárquico para poder
relacionarlos y comprenderlos. Estas conexiones se denominan sinápticas. Del mismo
modo, el mapa mental conecta los distintos conceptos e ideas con la idea central que
enmarca todo el proceso, formando conjuntos de ideas interconectadas entre sí, y con
las estructuras cognitivas previas preexistentes, construyendo así un aprendizaje
significativo. Tony Buzan compara la estructura cognitiva de archivo de información
con las ramificaciones que surgen desde un núcleo central hasta las pequeñas unidades
que constituyen innumerables elementos de la naturaleza: desde una planta, al sistema
nervioso de un animal.
Los procesos mentales son asimilados por el cerebro en redes neuronales
autónomas pero interconectadas que se ubican en lugares distintos de la corteza
cerebral. Así tenemos que la parte izquierda del cerebro realiza las funciones lógico-
racionales, y la derecha, las creativo-emocionales. Estas dos estructuras se
complementan para lograr así una comprensión y asimilación más eficaz de la
información, con mayores posibilidades de archivar y recuperar los datos. El
procedimiento del mapa mental combina ambas formas de procesar la información, es
decir, por un lado estructura los conceptos de manera lógica y racional, y se añaden
colores, dibujos y un marco simbólico que sea significativo de manera personal al
relacionar los conceptos con los sentimientos y emociones que nos despiertan éstos.
Como ya hemos explicado, la libertad creativa que permite la creación del mapa
mental proporciona una motivación añadida a la hora de comprender e interiorizar los
conceptos del tema que trabajemos.
CONOCIMIENTOS
Conocimientos conceptuales
o El concepto de Prehistoria.
o La evolución biológica y tecnológica del ser humano.
o Principales características de las tres etapas de la Prehistoria: Paleolítico, Neolítico,
y Edad de los Metales.
Conocimientos procedimentales
o Síntesis y organización de la información.
o Estrategias nemotécnicas de relación entre conceptos e imágenes.
o Trabajo en grupo de forma cooperativa.
o Autogestión del aprendizaje, para progresar en su autonomía.
Conocimientos actitudinales
o El respeto a los compañeros, y la capacidad para llegar a acuerdos teniendo en
cuenta las diferentes posturas.
o La solidaridad entre las distintas capacidades de los miembros del grupo.
PROCESOS, CAPACIDADES Y HABILIDADES
Mediante el procedimiento del Mapa Mental estimularemos al alumno para que
desarrolle su capacidad de síntesis y estructuración del pensamiento y la información
mediante procesos asociativos.
Además el alumno tendrá que trabajar en equipo de manera eficaz si desea tener
éxito en esta actividad. Para ello deberá desarrollar su capacidad de empatizar con sus
compañeros, siendo respetuoso y tolerante con las opiniones discordantes.
La capacidad de autoorganización, dada la libertad creativa que ofrece esta
actividad, le será de utilidad para lograr avanzar en el proceso de autonomía progresiva
que buscamos en todo momento con nuestra metodología.
Asimismo, las habilidades artísticas y técnicas que deben emplear en la
confección del mapa mental, le formarán en esta faceta de un modo creativo y aplicado
al conocimiento y al saber.
AYUDA ESTRATÉGICA
Durante el desarrollo de la actividad, el profesor dotará a los alumnos de las
herramientas teóricas así como del estímulo necesario para poder resolver el problema
planteado, de modo que sean ellos los que autónomamente superen el reto. La función
del profesor será resolver las dudas o errores de concepto que puedan surgir durante el
proceso de enseñanza aprendizaje, sin llegar a realizar en ningún momento el trabajo
que debe aprender a realizar el niño por sí mismo.
De este modo, estaremos receptivos a las dudas que aparezcan, dándoles las
pautas mínimas para que ellos mismos puedan resolver el problema.
MATERIALES
o Cartulinas Din A-3, y post its pequeños.
o Pinturas de colores.
o Trabajos y libros utilizados en clase durante el tema.
o Retroproyector.
TEMPORALIZACIÓN
La cuarta actividad se realizará durante dos sesiones de una hora cada una.
AGRUPAMIENTO
Para realizar la actividad de mapas mentales dividiremos la clase en grupos de tres
personas, teniendo cuidado para crear tríos de personas que no suelan trabajar a menudo
entre ellas para fomentar la tolerancia y acuerdos con personas con distintos
planteamientos.
SESIONES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
El grupo con el que hemos de realizar el mapa mental, está formado por 20 alumnos de
6º de primaria, que nunca antes han trabajado con el método del mapa mental. Para
poder hacer el trabajo centrado en la Prehistoria, dedicaremos una sesión a la
construcción de esta competencia, y otra a aplicarla al tema en cuestión.
Primera sesión
Conocimientos previos. En primer lugar haremos un breve sondeo de
conocimientos previos en el grupo para conocer su nivel de aproximación al
concepto de mapa mental. Tras una primera indagación, completaremos y
corregiremos su percepción sobre este procedimiento, asociando los nuevos
conocimientos al ejemplo elaborado por el profesor, que podrán analizar en el aula.
(apéndice 1).
Pautas. A continuación mostraremos y explicaremos con el apoyo del
retroproyector las pautas a seguir para crear un mapa mental. Crearemos uno entre
toda la clase en la pizarra con la ayuda del profesor. Las pautas a seguir serán las
siguientes:
- Idea principal. Que colocaremos en el centro del mapa.
- Lluvia de ideas. Los conceptos más importantes que se puedan relacionar
con la idea central se escribirán alrededor de ésta. Después se seguirán
escribiendo más conceptos que se relacionen a su vez con los secundarios
que salen de la idea principal.
- Organización y agrupamiento. Una vez concluida la lluvia de ideas
procederemos a elegir y organizar los principales subcentros que parten de la
idea central, y a continuación las secundarias, e incluso terciarias con los
conceptos más específicos. Las ideas que forman las ramas principales se
denominan IOB o Ideas Ordenadoras Básicas, que nos facilitan orientarnos
dentro del mapa.
- Palabras claves. Debemos condensar los conceptos en palabras o
proposiciones breves que permitan sintetizar las ideas.
- Imágenes. Las imágenes, ya sean fotos, símbolos o dibujos, son recordadas
con mayor facilidad que las palabras, por este motivo el centro debe ser una
imagen visual fuerte para que todo lo que está en el mapa mental se pueda
asociar con él. El resto de conceptos también debería estar asociado a una
imagen para que sea recordado con mayor eficacia. Para hacerlo deberemos
desarrollar nuestra creatividad.
- Colores: Se recomienda colorear las líneas, símbolos e imágenes, debido a
que es más fácil recordarlas. Mientras más color se use, más se estimulará la
memoria, la creatividad y la motivación.
- Asociación: Todos los aspectos que se trabajan en el mapa deben ir
asociados entre sí, partiendo desde el centro del mismo, permitiendo que las
ideas sean recordadas simultáneamente.
- Resaltar: Cada centro debe ser único, mientras más se destaque o resalte la
información, ésta se recordará más rápido y fácilmente.
Mapas Mentales por tríos. Los alumnos realizarán en tríos un mapa mental sobre
el tema que ellos elijan. Escribirán los conceptos principales y secundarios en post-
its pequeños que podrán mover fácilmente de un lado a otro del mapa para ubicarlos
donde consideren más conveniente. El profesor corregirá y resolverá las dudas que
vayan surgiendo durante el proceso, para que una vez concluido el proceso puedan
escribir y dibujar en la propia cartulina.
Evaluación. Finalmente serán expuestos en la pared del aula para que todos
analicen los ejemplos de sus compañeros, evaluándose unos a otros, y por último
pongan en común sus conclusiones.
Segunda sesión
Estudio previo para el Mapa Mental sobre la Prehistoria. De nuevo se formarán
los mismos grupos del día anterior, y con la ayuda de los post its sobre un folio
podrán ir decidiendo las ideas del mapa, su jerarquía y su estructura final. Plasmarán
el boceto de mapa sobre el folio, escribiendo los conceptos y uniéndolos con líneas.
Probarán algunos dibujos o símbolos que les sugieran los conceptos, así como los
colores de las ramas del mapa.
Elaboración de los Mapas Mentales sobre la Prehistoria. A continuación
plasmarán el mapa sobre la cartulina, primero con lápiz, y después con rotuladores,
con distintos colores e imágenes asociadas a los conceptos (apéndice 2).
Evaluación conjunta. Para concluir se pegarán los trabajos finales por las paredes
de la clase para que los demás compañeros puedan analizar los trabajos de sus
compañeros, y así extraer conclusiones e ideas para próximos trabajos. Después se
pondrán en común las reflexiones para ser compartidas.
5ª ACTIVIDAD
Refuerzo y ampliación del conocimiento
JUSTIFICACIÓN
Los alumnos, en constante interacción con sus compañeros y con el profesor, han
asimilado los nuevos conocimientos construyéndolos de forma significativa a partir de
unos inclusores relevantes –en nuestro tema, la Prehistoria, son el tiempo y la
evolución- y han profundizado en ese conocimiento; lo han analizado e intentado
comprender, han hecho síntesis globales y han realizado interpretaciones y
comparaciones con el conocimiento inicial; han ido resolviendo problemas y han
trabajado estratégicamente -a través de diversas actividades- con la imprescindible
ayuda o “andamiaje” proporcionado por el profesor, que ha sido paulatinamente retirado
con el objeto de que alcancen mayor autonomía y control en su aprendizaje.
Y por fin llegamos a esta 5ª actividad, una actividad de ampliación de
conocimiento en la que se buscará reforzar y ampliar los conocimientos adquiridos
sobre la Prehistoria para analizar y comprender la importancia de los avances
tecnológicos y los descubrimientos en la evolución del hombre y en su control del
medio.
El descubrimiento del fuego, la evolución del hombre desde el “homo habilis” al
“homo sapiens sapiens”, armas de piedra y hueso, mamuts, misteriosos monumentos
megalíticos y pinturas rupestres…todos estamos de acuerdo en que la Prehistoria es un
tema de estudio apasionante. ¿Cómo podríamos conseguir que los alumnos visualicen,
toquen incluso, en fin, se convenzan de que todas esas maravillas existieron y no quede
todo en polisílabos impronunciables y en las fotos del manual? Pues bien, como la
máquina del tiempo queda un poco lejos –paciencia, todo se andará-, una visita al
Museo de San Isidro puede ayudar, y de qué manera, en hacer más significativo (como
decía Ausubel) el aprendizaje de nuestros alumnos.
El Museo de San Isidro (Plaza de San Andrés, 2) nos va a brindar la posibilidad
de admirar la colección de restos arqueológicos que conserva la Comunidad de Madrid,
y como rasgo diferencial y muy motivador para los alumnos –y para los profesores,
cómo no- ofrece la posibilidad de visitas guiadas y talleres de Arqueología
Experimental. En estos talleres los alumnos podrán ver de cerca e incluso tener en sus
manos todo tipo de herramientas, armas u objetos artísticos que son réplicas casi exactas
de los originales prehistóricos. Es una forma idónea para que aprendan a conocer y
distinguir los distintos tipos de herramientas creadas y utilizadas por el hombre durante
la Prehistoria.
El taller, impartido por dos jóvenes arqueólogos, comienza con una pequeña
exposición que será un buen refuerzo de las explicaciones y actividades ya hechas en
clase, a la vez que situará a los alumnos en la cronología de la Prehistoria. Los
monitores proyectan un breve vídeo sobre la caza en la Prehistoria en el que ellos
mismos aparecen utilizando la honda, boleadoras, lanzas y arco y flechas; muestran las
piezas y explican cómo se fabricaban –son piezas que en muchos casos confeccionan
ellos mismos- ; dejan que los alumnos las manipulen con cuidado, les plantean
cuestiones acerca de sus usos y realizan una pequeña actividad en la que los alumnos
deberán ordenarlas cronológicamente; pintan un mural con las manos de los alumnos
utilizando un “aerógrafo” prehistórico; e incluso hacen fuego con los métodos de
nuestros antepasados –quizás la actividad “estrella”, digna de verse-. La visita finaliza
en una sala en la que las piezas originales están ordenadas cronológicamente en vitrinas,
y donde podemos ver por ejemplo un cráneo de elefante prehistórico encontrado en
Orcasitas.
La salida tiene sin duda un grandísimo valor pedagógico; es divertida y
altamente motivadora. Los alumnos se sienten muy motivados a la hora de realizar
actividades fuera del marco escolar. Esto debe ser tenido en cuenta por el profesor, que
deberá procurar que la actividad sea provechosa.
La metodología que se utilizará para esta actividad de ampliación del
conocimiento será la de evaluación por carpetas. Este tipo de evaluación incide en el
trabajo estratégico y ayuda al alumno a tomar conciencia de su propio proceso de
aprendizaje. Además, se propondrá la realización de un trabajo en grupos cooperativos;
el método elegido para ello será el del Rompecabezas II –con alguna variante-.
En esta (larga) actividad los alumnos deberán tomar decisiones con bastante
autonomía acerca de qué procedimientos emplear, cuándo hacerlo, qué incluir o no en
sus carpetas, etc. En definitiva deberán hacer un uso estratégico del conocimiento, en la
línea del constructivismo social de Vigotsky, ya que se trabajará además en grupos
cooperativos. La importancia que le damos a los materiales y a la actividad en sí misma
(los alumnos realmente van a poder “hacer cosas” en la visita al taller arqueológico)
provienen de la metodología didáctica piagetiana.
CONOCIMIENTOS
Conocimientos conceptuales
o La Prehistoria: estudio de sus etapas y estudio de las formas de vida y de la
evolución del hombre a través de sus avances tecnológicos.
o Arqueología Experimental: ligeras nociones adquiridas por medio de la observación
directa en los talleres.
Conocimientos procedimentales
o Planificación de la visita al Museo de San Isidro: localización, breve historia del
museo, otras actividades que propone.
o Recogida de datos “in situ” mediante fotografías, dibujos, notas por escrito.
o Selección y análisis de los datos recogidos.
o Contraste con conocimiento previo y búsqueda de nuevas informaciones que lo
amplíen.
o Análisis crítico de la importancia de la tecnología y de los descubrimientos en las
formas de vida y en la evolución del hombre prehistórico.
o Elaboración de trabajos (murales, ejes cronológicos, mapas conceptuales) en grupos
cooperativos siguiendo el método de especialización en la actividad
“Rompecabezas II”.
o Exposición oral de los trabajos.
o Utilización de la evaluación por carpetas, de forma reflexiva.
Ésta es una actividad muy completa en la que se trabajan todos los tipos de
procedimiento que citan Juan Ignacio Pozo y Yolanda Postigo en “Los procedimientos
como contenidos escolares”: buscar, analizar, comprender, organizar y comunicar la
información. En esta actividad se usan procedimientos transversales como el mapa
conceptual, la elaboración de murales, y otros específicos de las Ciencias Sociales
(Historia / Conocimiento del Medio) como el eje cronológico.
Conocimientos actitudinales
o Reconocimiento de la riqueza de nuestro patrimonio cultural y de la importancia de
su conservación.
o Reconocimiento de la importancia del conocimiento de nuestro pasado para conocer
mejor el presente.
o Cuidado por los materiales y respeto por el trabajo de los demás. Comportamiento
cívico en la salida.
o Reconocimiento y valoración del trabajo en equipo en la planificación y realización
del estudio.
o Valoración de las aportaciones de los demás compañeros.
PROCESOS, CAPACIDADES Y HABILIDADES
La metodología de evaluación por carpetas, en la que el trabajo del alumno es
prácticamente autónomo, favorece los procesos de internalización del conocimiento a
través de la reflexión sobre el propio aprendizaje y a través de la toma de decisiones
individual. También se dará, entre el estímulo recibido por el alumno y su respuesta,
una acción mediada (el profesor, que buscará estimular la “ZDP” y la inevitable
mediación interpersonal entre los compañeros; recordemos que también se trabaja en
grupo).
El trabajo en grupo contribuirá a desarrollar la capacidad de liderazgo en
algunos casos, la empatía con los compañeros para sopesar cada opinión, además del
necesario espíritu crítico.
AYUDA ESTRATÉGICA
Estamos en una actividad de ampliación del conocimiento, por lo que el profesor debe
procurar que sus alumnos tomen decisiones. El profesor proporcionará la “ayuda justa”
para que el alumno se desarrolle y pueda alcanzar, en términos de Vigotsky, su “Zona
de Desarrollo Próximo”.
Hemos elegido para esta actividad el procedimiento de evaluación por carpetas
(explicado con detalle en la primera sesión) porque es idóneo para estimular el
aprendizaje estratégico, la autorregulación y la autonomía en el aprendizaje. La
evaluación por carpetas favorece el proceso de reflexión sobre el aprendizaje que sigue
cada alumno. Cada incorporación del alumno en su carpeta es analizada y comentada
con el profesor –y en algunos casos con los compañeros-, por lo que el profesor puede
seguir de cerca los progresos individuales de cada alumno: se trabaja con borradores en
lugar de hacerlo como de costumbre con productos finales. Al mismo tiempo el alumno
irá ganando en autonomía, pues la toma de decisiones acerca de qué material selecciona
o no para su carpeta le corresponde por entero a él. Este sistema fomenta la
autoevaluación y la autorregulación del aprendizaje del alumno de acuerdo con los
objetivos negociados previamente con el profesor, que tendrá una función sobretodo
orientadora. El profesor circulará entre los grupos para orientar o resolver dudas; lo
mismo hará con cada alumno a la hora de supervisar su carpeta individual.
Además de su carpeta individual, los alumnos realizarán un trabajo en grupo a
elegir entre algunos aspectos del tema propuestos por el profesor (también explicado en
la primera sesión). Los alumnos podrán escoger el trabajo que más les interese, y el
profesor les dará bastante libertad a la hora de elegir los procedimientos adecuados, la
forma de exponer los trabajos, etc. Como en el procedimiento de evaluación por
carpetas, el profesor proporcionará recursos y actuará como facilitador. Circulará entre
los grupos verificando que estén trabajando bien y les ayudará con las dificultades que
encuentren.
MATERIALES
o Cartulinas grandes para realizar los murales.
o Fotografías o dibujos “bajados” de internet, folletos recogidos en la visita al museo,
etc.
o Bolígrafos, rotuladores, lápices de colores.
o Tijeras.
o Pegamento.
o Una carpeta para cada alumno (carpeta-dossier).
TEMPORALIZACIÓN
La actividad se llevará a cabo durante cinco sesiones, pero posiblemente podríamos
haber dedicado alguna sesión más al trabajo en grupo, y dependiendo del número de
alumnos, a las exposiciones.
AGRUPAMIENTO
La elaboración de la carpeta-dossier es individual, mientras que los trabajos con
exposición final se harán en grupo. Contamos con quince alumnos en el aula, por lo que
se dividirán en tres grupos de cinco para los trabajos. El motivo por el que calculamos
un número tan bajo de alumnos en el aula es porque ésta fue la actividad que grabamos:
como éramos pocos, no quisimos subdividir el tema principal más que en tres partes
(para tres grupos).
SESIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
o Primera sesión: Presentación de la unidad y de la evaluación en carpetas.
Preparación de la salida al Museo de San Isidro.
o Segunda sesión: Visita al Museo de San Isidro para la recogida de información “in
situ”.
o Tercera sesión: Análisis de la información en grupos.
o Cuarta sesión: Elaboración de los trabajos o informes de conclusiones y preparación
de la exposición oral.
o Quinta sesión: Comunicación a los compañeros y reflexión sobre el proceso de
aprendizaje seguido.
Primera sesiónEn esta sesión introduciremos a los alumnos en el trabajo de toda la unidad.
Presentaremos los objetivos, contenidos, metodología de trabajo y criterios de
evaluación. También se explicitará el sentido de la unidad y de la visita al Museo de San
Isidro, todo ello para que los alumnos contextualicen lo que van a hacer y le den
sentido, logrando así un aprendizaje más significativo.
En primer lugar, con la ayuda de algunos folletos que se pueden conseguir en el
Museo, localizaremos éste (Plaza de San Andrés, 2) y haremos una breve introducción
de su historia -creado en el año 2000 para albergar el patrimonio arqueológico
madrileño, ocupa el lugar en que se alzaba el Palacio de los Condes de Paredes y donde
la tradición sitúa la casa de San Isidro- y de lo que podremos ver en él. Como
motivación haremos hincapié en la faceta lúdica de los talleres de Arqueología
Experimental, haciendo ver a nuestros alumnos que no vamos a visitar un museo típico,
sino que ellos podrán intervenir activamente y tocar incluso las réplicas del material
prehistórico. Deberemos pues instarles a tener un comportamiento correcto y a respetar
y cuidar los materiales.
Es importante en esta primera sesión que les expliquemos muy bien en qué
consiste el método de evaluación por carpetas o portafolios pues es algo desconocido
para ellos (anexo 1).
La evaluación por carpetas consiste en una selección de actividades y de trabajos
de los alumnos que busca demostrar, por medio de la mejora progresiva, lo que son
capaces de hacer en un área o contenido específico. Profesor y alumno, basándose en los
objetivos didácticos, acordarán los apartados de la carpeta, que será individual –en
nuestra simulación elaboraremos una como muestra entre todos, centrándonos
especialmente en las actividades del grupo 3-. Será el alumno el que seleccionará los
trabajos a incluir, de forma que se mostrará no sólo el producto final sino los borradores
elaborados para conseguirlo. El análisis y reflexión de estos borradores (modelo en
anexo 2) junto con el diálogo con el profesor –el alumno le entregará al finalizar cada
sesión el trabajo seleccionado para su carpeta para que éste le ayude a avanzar-
favorecerá la autoevaluación y autorregulación del proceso de aprendizaje del alumno.
Acto seguido el profesor, negociando con sus alumnos, confeccionará los grupos
y adjudicará las actividades a realizar, que deberán ser expuestas oralmente al resto de
compañeros en la última sesión. Haremos tres grupos:
o Grupo 1. Se encargará de la planificación de la visita: localización, historia, etc. del
Museo de San Isidro, información sobre los talleres de Arqueología Experimental,
otras actividades… Se propondrá la elaboración de un mural.
o Grupo 2. Confección de un eje cronológico de gran formato –en un mural- con los
principales hechos y características del Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales.
o Grupo 3. Relación entre los avances tecnológicos y la evolución del hombre en la
Prehistoria. Los alumnos podrán elegir entre un mapa conceptual, un pequeño
informe, etc.
También dedicaremos parte de la sesión a explicarles el método de aprendizaje
cooperativo que van a seguir para sus trabajos de grupo. Es el “Rompecabezas II” con al
guna modificación, ya que es uno de los métodos más flexibles según Slavin. El
Rompecabezas original fue diseñado por Elliot Aronson y sus colegas en 1978. El
Rompecabezas II es una adaptación de Slavin (1986).
El funcionamiento del Rompecabezas es muy sencillo, es un método de
especialización en el que cada grupo hará un trabajo final con un sub-tema propio, pero
el tema general de la Prehistoria no quedará completo si no cuenta con las aportaciones
de todos. Además (primera variante que hemos introducido) las carpetas individuales
deberán contener información de todos los aspectos de la visita al Museo, ya que sólo
así será ésta será totalmente provechosa. Como veremos más adelante en la tercera
sesión, cada grupo nombrará un representante que intercambiará información obtenida
en la salida con los representantes de otros grupos. El Rompecabezas II es un método
que suele utilizarse para el estudio de textos narrativos; pues bien nosotros hemos
introducido otra variante, que es la de pedir a los alumnos que recojan la información
obviamente en la salida, pero también en la biblioteca, en los manuales, en internet, etc.
La tercera modificación consiste en que en lugar de hacer una evaluación con puntajes
individuales y de grupo como en “TELI” -algo en lo que no estamos de acuerdo porque
fomenta una competitividad no tan sana como nos gustaría, además de ser algo muy
“yankee” que no pega demasiado con nuestra mentalidad- hemos elegido la exposición
oral final. Son modificaciones que como dice Slavin: “mantienen el modelo básico pero
cambian los detalles de su ejecución”.
Los grupos se reunirán para decidir cómo abordarán la tarea encomendada, cómo se
organizarán para recoger la información, cómo se repartirán el trabajo, etc.
El profesor dejará claro que todos los grupos procurarán recoger toda la información
posible en la visita a través de notas, bocetos, fotografías –si hay posibilidad de que los
monitores den permiso- , pero también será esencial que algunos de los miembros de
cada grupo presten especial atención a los aspectos de la visita que les puedan ser más
útiles para su trabajo específico. Para ello el profesor deberá encaminar a sus alumnos
en la dirección correcta: para el grupo 1 atención a los folletos de información y a la
página web que aparece en los mismos; el grupo 2 deberá estar muy atento a la
exposición inicial como refuerzo y ampliación de lo aprendido en clase; mientras que el
grupo 3 no perderá detalle en las explicaciones sobre las herramientas, fijándose bien en
su utilidad práctica y su importancia para la evolución del hombre –será importante la
consecución de material gráfico: dibujos realizados directamente en la visita, fotos, etc.-
Evaluación
Se valorará la participación y el interés en la tarea de cada componente del grupo.
En esta sesión los alumnos deberán incluir en su carpeta:
o Una reflexión inicial sobre: “¿Qué me han pedido que haga?”, “¿Qué necesito
saber?”, “¿Cómo lo voy a hacer?”.
o El borrador inicial de la pauta –ficha- que seguirán para la recogida de información
dividiendo el trabajo entre los miembros del grupo.
Segunda sesión
Esta sesión consiste en la visita al Museo, en la que los alumnos deberán recoger la
información “in situ” que consideren conveniente, según las pautas elaboradas en la
sesión anterior.
Los alumnos, como ya hemos dicho anteriormente recogerán la información según
han acordado. El profesor observará a los grupos y ayudará cuando lo crea conveniente.
Evaluación
Se valorará la responsabilidad de cada grupo y de cada alumno de cada grupo. Se tendrá
en cuenta el rigor y el método en la recogida de datos. Por supuesto se tendrá muy en
cuenta el comportamiento cívico de los alumnos en la salida.
Los alumnos recogerán en su carpeta:
o Alguna pauta de recogida de datos y una reflexión sobre su utilidad.
o Una lista de dificultades y problemas que tuvieron, y que deberán solucionar en la
sesión siguiente.
Tercera sesión
Los alumnos trabajarán en grupos con toda la información recogida. Intentarán resolver
las dudas y los problemas que surgieron en la sesión anterior. Tareas:
1. Los grupos revisarán y organizarán todo el material recogido en la salida.
2. Harán una planificación del trabajo final y repartirán las tareas entre sus
miembros.
3. Para obtener una visión de conjunto, cada grupo nombrará un representante que
contrastará con los demás representantes la información recogida.
4. Cada grupo volverá a reunirse para comentar los resultados y comenzar a
trabajar en la elaboración de su actividad.
Evaluación
Se valorará la organización del grupo y la calidad de sus análisis. El profesor observará
el comportamiento grupal e individual y contribuirá a la resolución de dudas.
Los alumnos incluirán en su carpeta:
o El borrador de algún análisis y discusión de resultados y una reflexión sobre los
conocimientos utilizados para ello.
o Explicación sobre cómo han resuelto las dudas de la sesión anterior.
Cuarta sesión
Los grupos elaborarán su trabajo final y decidirán cómo exponerlo al resto de la clase.
1. Elaboración del trabajo final. Obviamente, al tratarse de una actividad de
ampliación los alumnos ya habrán trabajado previamente con los procedimientos
del eje cronológico y los mapas conceptuales, así como en la redacción de
sencillos informes. El profesor seguirá muy atentamente la evolución de cada
grupo y prestará la ayuda conveniente.
2. Preparación de la enseñanza oral. Algunas cuestiones que pueden ayudar:
- ¿Qué se quiere explicar? (objetivos, metodología, conclusiones).
- ¿Qué recursos se han utilizado? (mural, transparencias, explicación oral).
- ¿Cómo se organizará la exposición? (orden de intervenciones, elección de
representantes).
Evaluación
Se valorará la dinámica del grupo para la elaboración del trabajo y la toma de decisiones
a la hora de exponerlo.
Los alumnos incluirán en su carpeta:
o El esquema del trabajo final o del guión del informe.
o Borrador de algún apartado, comentando las dificultades o no de su elaboración.
Quinta sesión
En esta última sesión los grupos expondrán sus trabajos a los demás. Los compañeros
deberán atender y finalmente evaluar la calidad de la exposición, respecto a su forma y a
su contenido. Cada grupo deberá también presentar sus reflexiones sobre el proceso de
aprendizaje seguido.
Los grupos expondrán sus respectivos trabajos y como conclusión de la unidad
explicarán el proceso seguido para su elaboración, las dudas, dificultades y aprendizaje
adquirido. Facilitarán luego a sus compañeros su trabajo para completar el tema.
Evaluación
Se valorará la exposición de cada grupo, tanto respecto a contenidos como respecto a la
forma. Se tendrá en cuenta el nivel de reflexión de cada grupo al explicar el proceso
seguido y las repercusiones en su propio aprendizaje.
Se podrá realizar una prueba objetiva con cuestiones referentes a cualquiera de los
trabajos realizados. Nosotros, de todos modos, preferimos una evaluación continua del
proceso y la evaluación final de la carpeta. Ya hemos dicho en varias ocasiones que
este procedimiento es idóneo para seguir muy de cerca los progresos del alumno a la
vez que el mismo alumno reflexiona sobre ello.
En la carpeta se deberá incluir:
o Guión de la exposición oral, comentado desde el punto de vista del alumno como
comunicador.
o Reflexión individual de cada alumno respecto a su propio proceso de aprendizaje.
Nota:
Hemos confeccionado entre todos una carpeta-dossier (como muestra) que le
entregamos el mismo día que expusimos en clase esta actividad.
Los murales los expusimos también el mismo día. Por su tamaño, no podemos incluirlos
aquí, pero los hemos reducido para mostrarlos en el anexo 3 (lo mismo que el mapa
conceptual, del que ya incluimos una fotocopia a mayor tamaño en la carpeta).
(Anexo 1). Índice de apartados de la carpeta y su relación con los objetivos didácticos
ÍNDICE DE LA CARPETA OBJETIVOS DIDÁCTICOSInformación previa necesaria
o Reflexión inicial sobre lo que se pide, lo que se necesita saber y cómo se va a hacer.
o Borrador.
Conocimientos previoso Tomar conciencia de los
conocimientos previos y los que necesitarán adquirir.
Pautas de recogida de datoso Elaboración de una pauta de
recogida de información comentando el proceso seguido para ello.
Diseño de pautas de trabajoo Valorar las dificultades o
facilidades encontradas.
Recogida de datoso Ficha con los datos recogidos en el
museo. o Reflexión sobre su utilidad.
Utilización de pautas de trabajoo Revisar su utilidad y proponer
mejoras desde la práctica reflexiva.
Análisis de datos y discusióno Borrador.o Reflexión sobre los conocimientos
utilizados.
Nivel de análisiso Aplicar de forma consciente los
conocimientos adquiridos para el análisis de la tecnología y su relación con la evolución del hombre en la Prehistoria.
Trabajo/Informe finalo Esquema/Guión.o Borrador con reflexiones sobre su
elaboración.
Comunicación gráfica y escritao Conocer las propias habilidades y
carencias en la comunicación gráfica y escrita.
Exposición oralo Guión.o Reflexión sobre la propia
capacidad comunicativa.
Comunicación oralo Conocer las habilidades y
carencias en la comunicación oral.
Dudaso Dudas, dificultades, problemas a lo
largo de la actividad.o Explicación de cómo se van
resolviendo.
Puntos en blancoo Identificar las dudas y dificultades
que aparecen durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y trabajar los recursos para superarlas.
Reflexión sobre el procesoo Autoanálisis del proceso de
decisiones realizado.
Autoevaluacióno Valorar el propio proceso de
aprendizaje.
(Anexo 2). Pauta de reflexión
Nombre y apellido: ……………………………………………………………………….Actividad: ……………………………………………….. Fecha: ………………………
Reflexión sobre mi proceso de aprendizaje
1. He seleccionado este trabajo para ponerlo en el portafolio porque:…………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………. 2. He seguido el siguiente proceso de trabajo:………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………….3. La parte del trabajo que me ha resultado más difícil:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………4. La parte del trabajo que me ha resultado más fácil:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………5. La más divertida y/o la que me ha gustado más:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………6. Las actividades que me han ayudado a realizar mejor este trabajo son:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………7. Las actividades que no me han ayudado a realizar este trabajo de la mejor manera posible han sido:………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………. 8. Si pudiera volver a realizar esta tarea, cambiaría o incorporaría:…………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………….9. Creo que no he asimilado adecuadamente los siguientes aspectos:…………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………….10. He aprendido:…………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………….11. A partir de las reflexiones que he realizado, en el próximo trabajo introduciré los siguientes aspectos:…………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………..
(Anexo 3). Trabajos finales de los grupos
GRUPO 1. Mural de la planificación de la visita al Museo: localización, historia, etc.
GRUPO 2: Mural del eje cronológico de la Prehistoria
GRUPO 3: Mapa conceptual de la Prehistoria (centrado en la tecnología)
BIBLIOGRAFÍA
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