CENTRO UNIVERSITARIO DE PROFESORADO«SAGRADA FAMILIA»

ÚBEDA(ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE JAÉN)

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES I:EL ESPACIO GEOGRÁFICO

Y SU TRATAMIENTO DIDÁCTICO

SEGUNDO CURSO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

DEPARTAMENTO: Ciencias Sociales

PROFESOR: Antonio Almagro García

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SUMARIO

TEMA 1. LAS CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDÁCTICA

1.CONCEPTO DE CIENCIAS SOCIALES

2.CLASIFICACIÓN DE LAS CIENCIAS SOCIALES

3. DESARROLLO DE LAS CIENCIAS SOCIALES

4.PROBLEMÁTICA EPISTEMOLÓGICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES4.1.Concepto de epistemología4.2.Problemas epistemológicos de las Ciencias Sociales4.3.Objeto de las Ciencias Sociales

5.DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES5.1. Definición5.2. Desarrollo, situación y retos

6.JUSTIFICACIÓN DEL ÁREA DE SOCIALES EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA6.1.Justificación por su carácter6.2.Justificación ideológica y sociológica6.3.Justificación por su valor educativo6.4.Justificación por su contribución al desarrollo de las competencias básicas

TEMA 2. LA GEOGRAFÍA: ORIGEN Y EVOLUCIÓN

1.DEFINICIÓN

2.HISTORIA

3.RAMAS DE LA GEOGRAFÍA3.1. Geografía general

3.1.1.Geografía física3.1.2.Geografía humana

3.2.Geografía regional

4.CIENCIAS AUXILIARES DE LA GEOGRAFÍA

5.DISCIPLINAS QUE UTILIZAN LA GEOGRAFÍA COMO AUXILIAR

6.LA GEOGRAFÍA COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA

TEMA 3. El ESPACIO GEOGRÁFICO Y SU TRATAMIENTO DIDÁCTICO EN LA EDUCA-CIÓN PRIMARIA. INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN

1.ACERCAMIENTO AL CONCEPTO DE ESPACIO GEOGRÁFICO Y A LOS PARADIGMASGEOGRÁFICOS

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2.EL ESPACIO GEOGRÁFICO EN LAS DISPOSICIONES OFICIALES2.1.Fuentes curriculares y relaciones entre los elementos curriculares 2.2.Competencias

2.2.1.Concreción de ideas sobre las competencias básicas2.2.2.La competencia de Conocimiento e interacción con el Medio

2.3.Objetivos2.4.Contenidos

2.4.1.El entorno y su conservación2.4.2.La diversidad de los seres vivos2.4.3.Personas, culturas y organización social

3.5.Criterios de evaluación2.5.1.Primer ciclo2.5.2.Segundo ciclo2.5.3.Tercer ciclo

3.EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE ESPACIO EN EL NIÑO. EL ESPACIO URBANO COMOEJEMPLO

3.1.La comprensión del espacio3.2.Percepción de la ciudad por el niño

4.RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL TRATAMIENTO DEL ESPACIO GEOGRÁFICO4.1.Concepto de recursos4.2.Función de los recursos4.3.Principales materiales y recursos

4.3.1. Cuadro resumen de recursos para la geografía4.3.2.Materiales curriculares

4.2.2.1. Bibliográficos4.2.2.2. Audiovisuales4.2.2.3. Cartográficos4.2.2.4. Informáticos4.2.2.5. Medios de comunicación4.2.2.6. Instrumentales4.2.2.7. Documentales4.2.2.8. Medio-ambientales

4.3.3.Trabajos de campo, visitas e itinerarios4.3.3.1. La riqueza de aprendizajes4.3.3.2. Principios metodológicos

4.3.4.Recursos de animación social: dinámica de grupos

5.ORIENTACIONES DE CARÁCTER GENERAL PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DELESPACIO GEOGRÁFICO

TEMA 4. DESARROLLO Y PUNTUALIZACIONES SOBRE LOS CONTENIDOS CONCEP-TUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES DE CARÁCTER GEOGRÁFI-CO EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. PROPUESTAS PARA TRABAJAR LAGEOGRAFÍA EN EL AULA

1.INTRODUCCIÓN1.1.Definición de contenidos1.2.Los contenidos en la Educación Primaria

1.2.1. Tipos de contenidos

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1.2.2. Estructura

2.GEOGRAFÍA FÍSICA2.1.El planeta tierra2.2.El relieve

2.2.1.Origen y evolución del relieve2.2.2.Formas del relieve2.2.3.El relieve en España

2.3.La atmósfera2.3.1.Composición y estructura2.3.2.Movimientos atmosféricos

2.3.2.1. La zona de convergencia intertropical.2.3.2.2. El frente polar

2.4.El agua2.4.1.El ciclo del agua2.4.2.Usos y la problemática del agua.

2.5.El clima2.5.1.Diferencia entre los conceptos de tiempo y clima2.5.2.Factores y elementos del clima2.5.3.Rasgos de los principales tipos de climas

2.6.La vegetación2.6.1.Consideraciones generales2.6.2.La distribución de la vegetación en el mundo

2.7.Las grandes espacios naturales del planeta2.7.1.Zona intertropical2.7.2.Zona templada2.7.3.Alta montaña y zonas polares

2.8.El medio ambiente y el ser humano2.8.1. Transformación y conservación del medio2.8.2. La degradación del medio2.8.3. Problemas medioambientales

3.PROCEDIMIENTOS ASOCIADOS A LA GEOGRAFÍA FÍSICA3.1.Observación directa3.2.Orientación en el espacio3.3.Los mapas y escalas

3.3.1. La topografía y sus trabajos3.3.2. Representación gráfica3.3.3. Las coordenadas geográficas3.3.4. Proyecciones3.3.5. Tipos de mapas3.3.6. Clases de escala3.3.7. Curvas de nivel3.3.8. Perfiles

3.4.Representaciones gráficas

4.GEOGRAFÍA HUMANA4.1.La población

4.1.1.Dinámica de la población4.1.2. Movimientos naturales de la población

4.1.2.1. Natalidad4.1.2.2. Mortalidad

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4.1.3.Los movimientos migratorios4.1.3.1. Causas de los movimientos migratorios4.1.3.2. Clasificación de los movimientos migratorios: migraciones

interiores y migraciones exteriores o internacionales4.1.4.Distribución espacial de la población

4.1.4.1. Conceptos básicos4.1.4.2. Zonas de desigual distribución: zonas de concentración y zonas

de gran vacío demográfico4.1.4.3. Factores que condicionan la distribución humana en el planeta:

factores físicos y factores de tipo humano4.1.4.4. El caso de España

4.1.5.Estructura de la población4.1.5.1. Variaciones espaciales en la estructura por edades4.1.5.2. Estructura por actividades4.1.5.3. Estructuras según niveles de instrucción, sanidad, rentas, etc.

4.1.6.Las fuentes demográficas4.1.6.1. Estudio de la población del pasado4.1.6.2. Estudio de la población contemporánea

4.2.El medio urbano4.2.1.Definición de ciudad4.2.2.Evolución histórica del fenómeno urbanos y clasificación de las ciudades4.2.2.Factores que permiten el conocimiento de una ciudad

4.3.El trabajo y las actividades económicas4.3.1.Concepto, funciones, problemas y características del trabajo en la actuali-

dad.4.3.2.Las actividades económicas.

4.3.2.1. Los recursos y la población.4.3.2.2. Clasificación de la población desde las actividades laborales4.3.2.3. El sistema mundo4.3.2.4. Mundo desarrollado y mundo subdesarrollado4.3.2.5. Proyectos de cooperación y ayuda al desarrollo

4.4.La agricultura y el paisaje rural4.4.1.Aspectos generales4.4.2.El espacio y el hábitat rural4.4.3.Tipos de paisaje rural4.4.4.La agricultura en el mundo actual

4.5.Los recursos del mar4.6.Materias primas y fuentes de energía

4.6.1.Las materias primas4.6.2.Fuentes de energía

4.7.La industria4.8.Los servicios

4.8.1. Introducción4.8.2.Clasificación de los servicios4.8.3.Servicios relacionados con el transporte4.8.4.Servicios relacionados con el consumo4.8.5.Servicios relacionados con el ocio y el turismo

4.8.5.1. El ocio y el tiempo libre: conceptos, funciones, actividades ynecesidades

4.8.5.2. El turismo4.8.6.Servicios relacionados con la seguridad, la sanidad, la educación y

otros servicios sociales

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5.PROCEDIMIENTOS ASOCIADOS A LA GEOGRAFÍA HUMANA5.1.Procedimientos para el trabajo en el medio urbano5.2.Las pirámides población: elaboración, formas y análisis

6.ACTITUDES ASOCIADAS AL TEMA6.1.Sensibilización por los problemas ambientales6.2.Actitudes y medio urbano6.3.Solidaridad con el tercer mundo6.4.El diálogo social6.5.Educación vial

7.PROPUESTAS PARA TRABAJAR LA GEOGRAFÍA EN EL AULA7.1.Analizar libros de texto7.2.Vocabulario geográfico7.3.Orientación en el espacio7.4.Usos de la brújula y otros instrumentos7.5.Realizar planos7.6.Trabajar con las curvas de nivel7.7.Interpretar un paisaje7.8.Uso de instrumentos de medición meteorológica

7.9.Realizar y analizar climogramas7.10.Realizar y comentar pirámides de población7.11.Conocer la ciudad

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TEMA 1.LAS CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDÁCTICA

1. CONCEPTO DE CIENCIAS SOCIALES

El concepto de Ciencias Sociales es de una enorme complejidad por razones como lasque siguen:

SSegún los autores el término puede aplicarse a:• Sociología en sus diversas ramas y si acaso a: Etnología, psicología social

y antropología cultural.• Historia, economía, política y geografía humana.

SEs reciente la independencia de muchas de las disciplinas que las componen de lafilosofía.

SPor imperialismo sociológico en amplitud y metodología que:• Parte de Comte º Positivismo:

<Observación.<Experimentación.<Comparación.

• Se amplía con Spencer, Marx, Max Weber y Durkheim.• Y pretendía: Superioridad de Sociología sobre las demás Ciencias Sociales.• Aunque sirvió para asumir metodología por la diversidad de CC. Sociales.

SPor cuestiones de terminología:• Ciencias Sociales.• Ciencias Humanas.• Ciencias del Hombre.

SDiversidad de definiciones, aunque todas defienden:• Estudio del hombre aislado y como miembro de una sociedad.• Relaciones del hombre con el medio y con los demás hombres.• Respuestas dadas por el hombre en esta relación en el pasado y presente.

2. CLASIFICACIÓN DE LAS CIENCIAS SOCIALES

La complejidad del intento de clasificar las Ciencias Sociales nos permite diversassoluciones y diversas posturas:

S La más simple, que divide únicamente por disciplinas: Geografía, historia, sociología,economía, antropología, política, literatura, demografía, lingüística, psicología social,arte, etnografía, urbanismo...

SOtras más complejas, aunque teóricas, que consideran objeto y metodología:• La de Piaget:

< Las que deducen leyes o relaciones cuantitativas: Psicología,sociología, lingüística, economía, demografía, etnología, etc.

< Las históricas.< Las jurídicas.< Las filosóficas.

C Otros hablan simplemente de:<Ciencias Sociales, estudiarían y analizarían los hechos objetivos.<Ciencias Humanas, tratarían del análisis de los productos elabora-

dos por la inteligencia humana que estarían influidos y se explicanen el contexto que viven los autores.

3. DESARROLLO DE LAS CIENCIAS SOCIALES

SEs fácil comprender que el desarrollo de las Ciencias Sociales, como no podría ser

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de otra forma, es distinto para cada una de ellas en los siguientes aspectos:• Origen.• Evolución.• Estado de madurez.• Aplicación de nuevas metodologías.• Aplicación de la interdisciplinariedad.

SEn la actualidad, las tendencias de las Ciencias Sociales. siguen estos caminos:• Aplicación a problemas prácticos.• Uso de métodos cuantitativos.• Búsqueda de la objetividad a través de la descripción de hechos, de la

interpretación y de la interdisciplinariedad.

4. PROBLEMÁTICA EPISTEMOLÓGICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

4.1. CONCEPTO DE EPISTEMOLOGÍA

Es la doctrina que trata sobre los fundamentos y métodos del conocimiento científico.También es la disciplina filosófica que trata de la teoría o naturaleza del conocimiento. Atiendeal valor y significación de la realidad y a los problemas de verdad y validez.

4.2. PROBLEMAS EPISTEMOLÓGICOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES

Los problemas epistemológicos de las Ciencias Sociales son variados y procedentesde distintos caminos:

SExclusión de la categoría de ciencias:• Algunos autores excluyen de la categoría de ciencia a las disciplinas que

tienen por objeto al hombre, entendiendo que sólo pueden ser ciencias lasque se refieren al universo fuera del hombre.

• Frente a ellos, otros autores defienden la categoría de científico no por elobjeto sino por los métodos que utilizan. Serían ciencias las disciplinas que:

<Son un conjunto de conocimientos e investigaciones.<Tienen un grado de unidad y generalidad.<Conducen, o pueden conducir, hacia conclusiones objetivas que se

descubren gradualmente y se pueden verificar.SCampo específico de estudio: El hombre, pero evitando la parcelación para no

encontrarnos con un hombre que no se pueda reconocer en su totalidad.

4.3. OBJETO DE LAS CIENCIAS SOCIALES

SEl hombre como objeto de un saber y sujeto del conocer (HOMO DUPLEX):• Hombre »oponiéndose a º Naturaleza º objeto de ciencia.• Hombre »reemplazando a º Dios º sujeto de la ciencia (Verdad).

SHombre como ausencia:• Hombre en constante «tener-que-ir-siendo».• Conocimiento global del hombre en toda su extensión histórica y geográfica.

Esto nos lleva, de forma más concreta y recordando los tres rasgos definitorios de lasCiencias Sociales de los que hablamos en el apartado primero y las distintas disciplinas vistas,a afirmar que el campo epistemológico de las mismas abarca los siguientes aspectos:

S La naturaleza social de los seres humanos y su evolución a través del tiempo.SEl comportamiento de los seres humanos en su relación con los demás hombres.S La naturaleza de los grupos humanos, su aparición en el tiempo y su evolución y

desaparición.

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S La organización y el ejercicio del poder en el interior de los grupos y entre unosgrupos y otros, así como su evolución y transformación en el tiempo.

S Los comportamientos de los seres humanos en los grupos de pertenencia.S La ocupación y organización de los espacios y territorios donde se asientan los

grupos humanos y su interacción con el medio.S Los modos de los individuos y grupos de organizarse para producir todo lo necesario

para la vida.S La adaptación al medio físico y natural.S Las actividades y producciones materiales, intelectuales y espirituales de expresión

y comunicación.S Las manifestaciones culturales y artísticas.S La evolución en el tiempo de los diversos grupos, instituciones y acontecimientos

vividos a lo largo del tiempo.Es decir -que como apuntó Gros (1983) en su obra Ciencias Sociales- lo que distingue

a las Ciencias Sociales de las Naturales es el enfoque epistemológico hacia el hombre comoparte integrante de la sociedad y hacia los grupos humanos y las sociedades que el hombreforma y en las que crece, se desarrolla y se relaciona.

5. DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

5.1. DEFINICIÓN

Al resultar difícil una definición satisfactoria por completo, presentamos tres dadas pordiversos autores. Así, por Didáctica de las Ciencias Sociales podríamos entender:

SSegún Martín López, la: «disciplina teórico-práctica que permite al docente encontrarla estrategia y los medios técnicos necesarios para facilitar el aprendizaje de los con-ceptos científicos que explican la actuación del hombre como ser social y su relacióncon el medio natural, tanto en el presente como en el pasado».

SSegún Benejan, la «disciplina profesional y práctica cuyo objetivo es que el profesoraprenda a enseñar ciencias sociales».

SSegún Pagés, la disciplina que «tiene un conocimiento propio que emana de unapráctica -la de enseñar al profesorado de Geografía, Historia, y Ciencias Sociales- yse caracteriza por la existencia de:

• un cuerpo teórico -los problemas que plantea la enseñanza y el aprendizajede las disciplinas sociales- constituido por teorías, modelos principios yconceptos;

• una investigación propia -aunque escasa- en torno a los problemas de laenseñanza de lo social;

• una producción literaria variada y• una comunidad de personas que reivindican la pertenencia a esta área de

conocimiento y a este campo científico y profesional».

5.2. DESARROLLO, SITUACIÓN Y RETOS

El desarrollo de la Didáctica de las Ciencias Sociales habría que buscarlo en el de ladidáctica general y en la necesidad de su aplicación a las distintas disciplinas que forman elcurrículo escolar. Así, fueron surgiendo las didácticas especiales: didáctica de las matemáticas,didáctica de la lengua y la literatura, didáctica de las ciencias experimentales, didáctica de laexpresión plástica, didáctica de la expresión musical, didáctica de la expresión corporal ydidáctica de las ciencias sociales.

Es evidente que el elemento identificador de las didácticas especiales se encuentra enlas disciplinas referentes, en nuestro caso, las Ciencias Sociales, cuya definición, clasificación,

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desarrollo y problemática ya hemos visto.Es una ciencia o disciplina joven y en proceso de construcción, que como otras

disciplinas que forman parte de la preparación del profesorado, debe enfrentarse con el retode definir y legitimar la base de conocimientos que le son propios.

La Didáctica de las Ciencias Sociales, en palabras de Pagés, para contribuir a laformación de los maestros necesita «delimitar su ámbito de actuación, definir sus objetivos,establecer sus métodos y, en definitiva, elaborar el saber teórico y práctico sin el cual no sepuede hacer un servicio a la educación ni ganarse el respeto de la comunidad científica».

En definitiva, según Porlán, la Didáctica de las Ciencias Sociales constituye un área deconocimiento emergente que forma parte de la didáctica y que se incluye en el campo másamplio de las Ciencias de la Educación. Su ámbito de estudio está constituido por el conjuntode contextos (sistemas) de enseñanza-aprendizaje institucionalizados, en la medida en quemanejan información relacionada con los problemas sociales. Esto quiere decir que los ternasrelevantes para la didáctica lo son también para la Didáctica de las Ciencias Sociales, yviceversa, pero lo son, en el primero de los casos, desde una perspectiva mucho más concreta:la de facilitar que los alumnos describan, comprendan y conceptualicen los sistemas socialesy sus relaciones con el medio natural y que desarrollen determinadas capacidades, actitudesy comportamientos en relación con lo anterior.

6. JUSTIFICACIÓN DEL ÁREA DE SOCIALES EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

6.1. JUSTIFICACIÓN POR SU CARÁCTER

La vida en sociedad es un aspecto inherente a la propia naturaleza humana. Lacapacitación del individuo para relacionarse con sus semejantes en forma satisfactoriapresupone un cierto conocimiento de las características propias de los seres humanos. Elhombre como especie se define por realizar una adaptación al medio a través de la cultura. Laconstrucción de herramientas, el uso del lenguaje, la organización social, la necesidad deexplicar el mundo que le rodea, así como el cuidado de la prolongada infancia de la persona,son aspectos que definen a la especie humana en su conjunto y que la diferencian del restode las especies.

La educación del individuo para la vida en sociedad será fruto del trabajo de unadiversidad de áreas y ámbitos de experiencias con los que la que nos ocupa guarda unestrecho parentesco.

Pero al mismo tiempo que se trata de un área que tiene relaciones muy estrechas conotras áreas de conocimiento y ámbitos de experiencia, mantiene un carácter específico, queradica en el conocimiento de los aspectos sociales de la experiencia más actuales einmediatos, ligados al contexto escolar, a la experiencia personal del alumno y a las situacionesde aprendizaje en el aula, así como a las relaciones interpersonales y grupales que seproducen en este contexto. La especificidad de este ámbito procede del reconocimiento delpapel de la escuela en el proceso de socialización e individualización del sujeto.

El mantenimiento de interacciones satisfactorias con el mundo social es fruto de unaserie de destrezas psicosociales que permiten al individuo hacerse entender por sussemejantes, y comprender el significado de los actos de otros. Estas habilidades que podríanenglobarse dentro del calificativo de «comunicativas» permiten al sujeto expresar a los otrosel sentido de sus actos así como interpretar adecuadamente el significado de los actos deotros. Las relaciones con los otros suponen un adecuado conocimiento de uno mismo y unaconfianza en la propia competencia, así como una capacidad de ponerse en el lugar que losotros ocupan y el conocimiento de los papeles que desempeñan.

Por último, los contenidos de este ámbito de conocimientos y experiencias no sonestrictamente académicos, ni se dirigen solamente al aspecto cognitivo del individuo; serefieren al desarrollo del niño como persona y como sujeto social y, por tanto, pretenden un

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desarrollo integral de la personalidad del niño. Se refieren fundamentalmente a la creación deactitudes y valores y al desarrollo de la sensibilidad social.

6.2. JUSTIFICACIÓN IDEOLÓGICA Y SOCIOLÓGICA

La existencia de elementos de tipo axiológico e incluso del llamado currículum ocultoes más patente, indudablemente, en el Área Social y Cultural que en el resto de los contenidosescolares. En este sector, y debido a su propio objeto de conocimiento -que es el hombre y surealidad social- la influencia de la ideología y de los valores es de primer orden.

Otro hecho decisivo, desde el punto de vista sociológico, y que afecta igualmente a lasCiencias Sociales y a su enseñanza en la escuela, es la decisiva influencia de los cambiossociales de las últimas décadas. Las vertiginosas transformaciones en las esferas de la política,de la ideología, de la evolución demográfica, de los valores religiosos, personales y familiares,todo ello dibuja un nuevo marco de referencia para trabajar en la escuela «lo social», muydiferente del de pasados tiempos. Junto a esta serie de hechos, la creciente difusión de laindustria de los grandes medios de comunicación de masas configura un nuevo escenariosocial, en el cual los problemas lejanos ya no son tan lejanos y en donde las cuestiones de tipogeneral, que afectan al conjunto de la humanidad en cuanto tal (problemas medioambientales,guerra nuclear, hambre, diferencias Norte-Sur, etc.), pasan al primer plano de la actualidad yde la preocupación de buena parte de las personas. Es incuestionable que este novedosoescenario mundial ha de afectar un auténtico e innovador planteamiento de las CienciasSociales y su traducción didáctica.

En tercer lugar, es preciso resaltar la importancia del Área Social como instrumentoimprescindible para favorecer la socialización infantil en una sociedad, como la nuestra, de tipodemocrático. Para comprender este punto, basta con hacer referencia al papel de las CienciasSociales en una escuela ubicada en una sociedad autoritaria o dictatorial. En ésta, latransmisión educativa en torno a lo social conlleva inevitablemente un tinte dogmático ysectario. En cambio, en la sociedad democrática, el planteamiento educativo de lo social hade favorecer el contraste de pareceres, el pluralismo ideológico y una actitud abierta y críticaante una realidad social cambiante y multiforme. Por ello, las enseñanzas sociales han depromover, antes que nada, un hábito científico, entendido como actitud metodológica quepermite indagar críticamente en el conocimiento, comprensión y explicación de la realidadsocial, tanto en sus aspectos organizativos, como espaciales y temporales. La formación deesta actitud científica es una exigencia de la propia sociedad democrática, e inclusive una delas primeras condiciones de la supervivencia y consolidación de esta sociedad .

6.3. JUSTIFICACIÓN POR SU VALOR EDUCATIVO

Los enfoques de la enseñanza de las Ciencias Sociales centrados en la investigacióny conocimiento del medio tienen hondas raíces en los intentos de renovación pedagógica deeste área, y ello porque desde el punto de vista educativo son numerosos y considerables losbeneficios que reporta su aprendizaje. Estas importantes ventajas hacen referencia tanto a suadecuación a las características psicoevolutivas de los alumnos, como a aspectos considera-dos desde el punto de vista pedagógico-didáctico y de carácter formativo:

SDesde el punto de vista psicológico, el estudio del Medio Social y Cultural contribuyea poner en la estructura cognoscitiva de los alumnos elementos que pueden re-lacionar con aprendizajes posteriores, como los términos y conceptos que aprendende manera viva y clara sobre el terreno.

SEl interés que el estudio del Medio Social y Cultural debe fomentar en los alumnos,y que se deriva de las actividades no mecánicas que suscita su proceso deenseñanza-aprendizaje, así como la estrecha relación que debe guardar con susideas y problemas, favorece la consecución de aprendizajes significativos.

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S La investigación del Medio Social y Cultural es un método de enseñanza esencial-mente activo. Lo que caracteriza básicamente este método activo es el papelprotagonista del alumno en todas las fases del aprendizaje, donde el interés delalumno por las cuestiones que trata, contribuye a activar los mecanismos mentalesnecesarios para desencadenar el proceso constructivo del conocimiento.

SEl conocimiento del Medio Social y Cultural resulta un fuerte agente motivador parala enseñanza por cuanto se puede partir de las realidades más próximas al alumno,realidades de las que él tiene experiencias, sobre las que actúa de una u otra formay de las que recibe influencias.

SExige y ayuda a la realización de una verdadera interdisciplinaridad. La inexistenciade una base epistemológica que apoye el estudio del Medio Social y Cultural comodisciplina científica demanda que se aborde su conocimiento de una forma integrada.Esto comporta un cambio radical en los métodos y contenidos respecto a laenseñanza tradicional, requiriendo la contribución de otras ciencias (antropología,sociología, ecología, economía, etc.) junto con las más clásicas geografía e historiaabordadas con una visión globalizadora acorde con la «experiencia global delalumno».

SEn la consecución de una de las finalidades básicas del estudio del Medio Social yCultural como es la de perseguir un progresivo rigor científico en la construcción delconocimiento de los alumnos, basándose en problemas reales y significativos delmundo de hoy, es un buen camino partir de las ejemplificaciones que brinda larealidad conocida, sobre la cual los alumnos tienen un marco de referencia másdirecto.

SFavorece la utilización de procedimientos y técnicas propios de las Ciencias Sociales,facilitando la familiarización del alumno con los métodos de indagación científica através de múltiples actividades: la selección y el planteamiento de hipótesis, elconocimiento y manejo de técnicas y procedimientos variados, observación, medición,recogida de datos, etc., la comunicación y contractación de ideas, la elaboración deconclusiones como elemento básico para la construcción de conocimientos nuevos,etc.

SEl estudio del Medio Social y Cultural es fuente inagotable de sensaciones einformaciones que el alumno debe relacionar y organizar, con lo que se favorece engran medida el desarrollo intelectual y la formación de su personalidad, auspiciandola formación de alumnos con mentes abiertas y libres, que no se ciñen a la merarepetición de lo ya hecho o transmitido, sino que son capaces de aprehender yverificar todo lo que les rodea y se les presenta para su conocimiento, y actuar en esecontexto con independencia de criterio.

SA través de la observación, recurso fundamental para la aprehensión y comprensiónde las realidades e interacciones del entorno, y de las subsiguientes etapas de sudesarrollo metodológico, el estudio del Medio fomenta en los alumnos el desarrollode posturas críticas respecto a las relaciones que se establecen entre hombre-medio.

S La mayor identificación del alumno con los conocimientos derivados del estudio delMedio Social y Cultural permite el fomento de actitudes, valores y, en suma, elsurgimiento de compromisos personales respecto a su actuación en el medio en quese desenvuelve y, por extensión, con el planeta en que vivimos.

SEntre las actitudes humanas y científicas que propicia el conocimiento y lainvestigación del Medio Social y Cultural podrían destacarse la curiosidad, lacreatividad, el pensamiento crítico, la actitud investigadora y la apertura a los demás.Estas actitudes y valores tienen como núcleo central el fomento de la solidaridad ycooperación con los vecinos y con los demás habitantes del globo, una mayorformación cívica y la conciencia de que sólo la solidaridad y el consenso puedenhacer posibles la convivencia y la conciliación de intereses que con frecuencia se

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muestran contrapuestos.Tomar el medio como eje educativo fundamental tiene, pues, implicaciones en el marco

conceptual, en el enfoque y organización de las actividades educativas y en la incidencia dela escuela en la vida de la comunidad y viceversa. Al tiempo, permite integrar más fácilmenteen un ámbito personal y social la experiencia y el conocimiento, la afectividad y la actividadcognitiva de los alumnos.

Por otra parte, el carácter global del área de Conocimiento del Medio Social y Culturalhace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competen-cias básicas a conseguir en la Educación Primaria.

En definitiva, tomar el medio como eje educativo fundamental tiene, en consecuencia,implicaciones en el marco conceptual, en el enfoque y organización de las actividadeseducativas y en la incidencia de la escuela en la vida de la comunidad y viceversa. Al tiempo,permite integrar más fácilmente en un ámbito personal y social la experiencia y el conocimien-to, la afectividad y la actividad cognitiva de los alumnos.

Pero no obstante todo lo dicho anteriormente, el hecho de ensalzar y aprovecharcuantas virtudes pedagógicas del Conocimiento del Medio hemos venido exponiendo, no debeocultar algunos aspectos criticables sobre una visión simplificadora de la enseñanza de lasCiencias Sociales en estos niveles básicos centrada en el estudio del entorno cercano, y cuyoolvido nos puede hacer caer en las limitaciones del concepto tradicional de medio:

SQue el estudio centrado sobre espacios concretos y únicos dificulta a los alumnos laobtención de resultados generalizables y, en consecuencia, la formulación de teorías.

S La motivación no está implícita en la temática que se aborda, sino más bien en el usoque se hace de ella.

SUna excesiva centralización de la educación social en el entorno inmediato, corre elpeligro de dejar cortos los conocimientos y hacerlos poco relacionables con otroscontextos, lo que en nuestros días supone no tener todas las herramientas necesariaspara entender nuestra realidad inmediata y para actuar en ella con eficacia y realismo.

SEl abusivo uso e inclinación por los métodos empiristas en detrimento de los marcosconceptuales -teorías y planteamientos previos- a la hora de dar cuenta de losprocesos que se desarrollan en el medio.

S La utilización de la investigación del medio como un fin en sí mismo, con unaorientación eminentemente descriptiva e inventariable, sin atender a la necesidad deimponer un mayor rigor científico y una temática que plantee los problemas reales,urgentes y significativos del entorno y del mundo de hoy.

SConsiderar las investigaciones y trabajos sobre el medio como temas extraescolaresdescontextualizados del currículum diseñado, como actividades extraordinarias y

ocasionales, y no como ámbito educativo de especial atención.

6.4. JUSTIFICACIÓN POR SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIASBÁSICAS

Respecto de la competencia social y ciudadana, dos ámbitos de realización personalatañen directamente al área. Por una parte, el de las relaciones próximas (la familia, losamigos, los compañeros, etc.), que supone el conocimiento de emociones y sentimientos enrelación con los demás. Un objetivo del área es el desarrollo de actitudes de diálogo, deresolución de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, dereconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicación y elbuen estar del grupo. Esta área se convierte así en un espacio privilegiado para reflexionarsobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborarnormas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente como enlas propias del ámbito social en que se vive.

El otro ámbito trasciende las relaciones próximas para abrirse al barrio, el municipio,

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la Comunidad, el Estado, la Unión Europea, etc. Comprender su organización, sus funciones,los mecanismos de participación ciudadana… En este sentido, el currículo va más allá de losaspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes. ElConocimiento del Medio, junto con el área de Educación para la Ciudadanía y los DerechosHumanos, pretende asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa einformada, participativa y demócrata.

Además, el área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que se vive alproporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan así comode la diversidad existente en ella, a la vez que inicia en la comprensión de los cambios que sehan producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercándose a lasraíces históricas de las sociedades actuales.

El área contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y lainteracción con el mundo físico ya que muchos de los aprendizajes que integra estántotalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. Lacompetencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos que permiteninterpretar el mundo físico, así como del acercamiento a determinados rasgos del método conel que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar solucionesposibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados ycomunicarlos.

Contribuye también de forma relevante, al tratamiento de la información ycompetencia digital. En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindiblede una buena parte de los aprendizajes del área, esta información se presenta en diferentescódigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para sucomprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuentehistórica exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización einterpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área. Por otra parte, se incluyenexplícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimientocuya aplicación en esta y en el resto de las áreas contribuirá al desarrollo de la competenciadigital. La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsquedaguiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.

El peso de la información en esta área singulariza las relaciones existentes entre eltratamiento de la información y competencia digital y la competencia en comunicaciónlingüística. Además de la contribución del área al aumento significativo de la riqueza envocabulario específico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore laclaridad en la exposición, rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso, lasíntesis, etc., se estará desarrollando esta competencia. En esta área se da necesariamenteun acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirán unaatención específica para que contribuyan a esta competencia.

Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender aaprender, deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas paraaprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes,esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizajede esta área. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo porcontarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

La contribución del área a la competencia artística y cultural se centra en elconocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconoci-miento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.

Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de laautonomía e iniciativa personal, al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de unomismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa deactividades de ocio.

El área ofrece, por último, la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en

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contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representacionesgráficas, contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática.

Los contenidos de este tema proceden en gran parte de enciclopedias y de*

DOMÍNGUEZ GARRIDO, María Concepción (2004): Didáctica de las Ciencias Sociales. Madrid,

Pearson Educación.

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TEMA 2: LA GEOGRAFÍA*

1. DEFINICIÓN

La geografía, del griego geographia (descripción o representación gráfica de la Tierra),es la ciencia que estudia la superficie terrestre, las sociedades que la habitan y los territorios,paisajes, lugares o regiones, que se forman al relacionarse entre sí. Ahora bien, este estudiose ha realizado desde varias perspectivas:

S Los geógrafos próximos a la tradición física estudian varios aspectos del medio físico(relieve, clima, vegetación, etc.).

S Los más próximos a la tradición propia de la corología estudian sistemas territoriales,ya sean éstos espacios naturales (sistemas naturales/regiones naturales) o sociales(regiones humanas/espacios sociales).

S Los próximos a la tradición ecológica estudian las interacciones entre los gruposhumanos y el medio físico (y también el medio humanizado).

S Los que se decantan más bien por la tradición paisajística, se concentran en elestudio de paisajes naturales y paisajes culturales o humanos.

S Los geógrafos partidarios de la tradición espacial estudian la localización ydistribución de fenómenos naturales y culturales.

S Los geógrafos más cercanos a la tradición social estudian a las sociedades y a losmedios que éstas habitan.

De todas estas perspectivas, dos de ellas han sido las principales en todo el siglo XX,la corológica o regional y la ecológica, aunque ciertamente nunca han sido compartimentosestancos y frecuentemente se han combinado de diversas formas:

S Localización: consiste en ubicar el hecho geográfico; además permite identificar elfenómeno geográfico. Fue sustentado por Federico Ratzel.

S Comparación: Es a través de la comparación científica que la geografía llega ageneralizar y a universalizar. Fue estudiado por Carl Ritter.

S Explicación: permite en forma de investigación señalar lo ocurrido, se explica elfenómeno en base a comprobaciones. Fue sustentado por Alexander von Humboldt.

S Descripción: permite descifrar e indagar acerca del hecho geográfico, analizando sucausalidad. Fue sustentado por Vidal de la Blache.

S Observación geográfica: permite la visualización de los fenómenos geográficostomando como referencia que se originan en la superficie terrestre o en el espacio engeneral.

En definitiva, la geografía moderna es una ciencia social que estudia la configuracióndel suelo, la organización y estructura espacial de las sociedades humanas y las influenciasque en dicha organización ejercen las condiciones naturales, como el clima y el entorno físicodonde se asientan, así como la influencia de la presencia de los seres humanos en laconfiguración y transformación de los diferentes espacios y entornos naturales.

2. HISTORIA

Los antiguos griegos fueron los primeros en acumular y sistematizar sus conocimientosgeográficos y dar nombre a esta nueva disciplina, Estrabón, Eratóstenes y Claudio Ptolomeo,fueron los que empezaron a desarrollar teorías y prácticas de lo que en ese momento se

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conocía por geografía. Los romanos continuaron su labor añadiendo nuevos datos y técnicas,Pomponio Mela fue uno de ellos. Durante la Edad Media, los árabes como Al-Idrisi conservaronel conocimiento geográfico griego y romano y lo desarrollaron aún más de acuerdo a lasnecesidades de la época. Los chinos también desarrollaron para el interior de su territorio unconocimiento geográfico que se tardó en descubrir.

Tras las grandes exploraciones y descubrimientos de los siglos XV al XVII y larevolución científica, la geografía experimentará profundos cambios. Será a partir de finalesdel siglo XIX, cuando esta disciplina comenzará a enseñarse en la educación primaria ysecundaría y cuando se institucionalizará definitivamente en un gran número de universidadeseuropeas. Alexander von Humboldt, Karl Ritter, Friedrich Ratzel y Paul Vidal de la Blache seránlos grandes referentes de la geografía en este siglo.

El siglo XX ha supuesto un gran desarrollo cuantitativo y cualitativo para la geografía.Esta disciplina ha desarrollado diversas tradiciones (física, ecológica, regional, espacial,paisajística y social) y nuevos paradigmas de estudio (ambiental, regional–paisajístico,cuantitativo, radical, humanístico, crítico, etc.). Además la geografía tiene fuertes vínculos condisciplinas afines, tanto científico–naturales (geología o biología) como científico–sociales(sociología, economía o historia). Entre los geógrafos destacados del siglo XX se encuentranDavid Harvey, Milton Santos, Yves Lacoste, Yi-Fu Tuan, Horacio Capel, Mike Goodchild, BrianBerry, Peter Haggett, Anne Buttimer, Edward Soja, Paul Claval, Neil Smith y Doreen Massey.Asimismo personas de trascendencia mundial como los economistas Milton Friedman y PaulKrugman, han tenido intervenciones en sus labores para el campo geográfico.

3. RAMAS DE LA GEOGRAFÍA

La geografía se ha dividido en dos grandes campos: geografía general y geografíaregional. La general es analítica, ya que estudia los hechos físicos y humanos individualmente,mientras que la geografía regional es sintética y se ocupa de los sistemas territorialesparticulares. Sin embargo, la articulación entre ambas ramas ha sido tradicionalmente un temade debate dentro de la geografía. Para los geógrafos de tradición corológica, la geografía es,sobre todo, geografía regional, y la geografía sistemática sería una propedéutica destinada aemprender el estudio regional. En cambio, para los geógrafos cuantitativos defensores de latradición espacial, la geografía general sería la única geografía científica ya que sólo ésta escapaz de formular teorías y leyes. Un tercer grupo de geógrafos, cercanos a la tradición social,han defendido la primacía de la geografía regional y la visión de la geografía general como unestudio comparado y generalizador de los diversos elementos que conforman los complejosregionales.

3.1. GEOGRAFÍA GENERAL

La geografía general, a su vez, presenta un conjunto de subdisciplinas configuradasalrededor de su propio objeto, con fuertes vínculos con sus respectivas ciencias auxiliares ycon grados variables de comunicación entre sí. Se subdivide en dos grandes ramas: geografíafísica y geografía humana.

3.1.1. Geografía física

La geografía física es la que estudia el medio físico. Los principales elementos queestructuran el medio físico corresponden al relieve, las aguas terrestres, el clima, la vegetación,la fauna y el suelo; y el estudio de cada uno de estos da origen a distintas ramas de lageografía física como son:

S La climatología es la rama de la geografía física que se ocupa del estudio del climay del tiempo meteorológico (distinto del tiempo cronológico). Está estrechamente

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relacionada con la meteorología que estudia específicamente el tiempo atmosféricodesde el punto de vista físico.

S La geomorfología es la rama de la geografía que estudia de manera descriptiva yexplicativa el relieve de la Tierra, que es el resultado de un balance dinámico -queevoluciona en el tiempo- entre procesos constructivos y destructivos, dinámica quese conoce de manera genérica como ciclo geográfico. Engloba subdisciplinas másespecializadas como:

• La geomorfología fluvial es la que se encarga del estudio de las formasocasionadas por la propia dinámica fluvial (erosión, transporte y sedimenta-ción).

• La geomorfología de laderas es la que estudia los fenómenos producidosen las vertientes de las montañas, así como también estudia los movimientosen masa.

• La geomorfología eólica es la que se encarga de estudiar los procesos y lasformas eólicas.

• La geomorfología glacial se encarga de estudiar las formas y los procesosde los accidentes geográficos y relieves glaciares y periglaciares.

• La geomorfología dinámica trata de los procesos elementales de erosión,de los agentes de transporte, del ciclo geográfico y de la naturaleza de laerosión, que integra la erosión antrópica y los procesos morfogenéticos.

• La geomorfología climática estudia la influencia del clima sobre el relieve,los grandes dominios morfoclimáticos y la huella en el relieve de dominiosmorfoclimáticos del pasado.

S La hidrología se dedica al estudio de la distribución, espacial y temporal, y laspropiedades del agua presente en la atmósfera y en la corteza terrestre. Esto incluyelas precipitaciones, la escorrentía, la humedad del suelo, la evapotranspiración y elequilibrio de las masas glaciares, mientras que los efectos de las aguas marinassobre la línea de la costa quedan dentro de la geografía litoral entre tanto losprocesos de erosión y sedimentación costera, formación de barras, albuferas, entreotros quedarían dentro del campo de estudio de la geomorfología. Englobasubdisciplinas más especializadas como:

• La potamología estudia la dinámica de los ríos.• La hidrología marina se encarga de estudiar la dinámica de los diversos

agentes que intervienen en los océanos y los mares, como las corrientesmarinas, el oleaje, la composición del agua (salinidad, oxigenación, etc.).

• La limnología estudia la dinámica de los lagos.S La hidrografía por su parte estudia todas las masas de agua de la Tierra, se divide

en dos ramas:• La hidromorfometría se dedica al estudio de las cuencas hidrográficas, en

especial a su forma, dimensiones, composición, tiempos de respuesta, etc.enfocandose también en el tipo, trazado y abundancia de drenes y cuerposlagunares y sus implicancias en el funcionamiento de la cuenca hidrográfica.

• La hidrografía cartográfica se dedica a la medida, recopilación y represen-tación de los datos relativos al fondo del océano, las costas, las mareas y lascorrientes, de manera que se puedan plasmar sobre una carta hidrográfica.

S La glaciología a diferencia de la hidrología, se preocupa de los cuerpos de agua enestado sólido, tales como glaciares, casquetes, icebergs, plataformas de hielo, etc.

S La geocriología es una nueva rama geográfica que se dedica al estudio delpermafrost, permagel o permacongelamiento (capa de hielo permanente).

S La geografía litoral. Se dedica al estudio de las dinámicas de los paisajes costeros.S La biogeografía es la ciencia que estudia la distribución de los seres vivos sobre la

Tierra, así como los procesos que los han originado, que los modifican y que los

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pueden hacer desaparecer, incluyendo también la relación de estos con el medio.Entre sus ramas están:

• La fitogeografía que trata sobre las plantas.• La zoogeografía, subdisciplina que se enfoca en los animales.• La biogeografía de las islas es un subcampo que establece y explica los

factores que afectan la riqueza de las especies de comunidades naturales. Eneste contexto una isla puede ser cualquier área de hábitat rodeado por áreasinadecuadas para las especies; pueden no ser islas verdaderas rodeadas porel océano, sino también, montañas rodeadas por desiertos, lagos rodeadospor la tierra firme, fragmentos de bosques rodeados por paisajes alteradospor los humanos, etc.

S La pedología o edafogeografía es la rama de la geografía que estudia el suelo enlo concerniente a la pedogénesis (el origen del suelo, su formación, clasificación,morfología, taxonomía y también su relación e interacción con el resto de los factoresgeográficos en la dinámica del ciclo geográfico). Dentro de la pedología aparecenvarias ramas teóricas y aplicadas que se relacionan en especial con la física y laquímica.

S El estudio de los riesgos naturales, ya que pese a que el número de desastresnaturales no ha aumentado en los últimos años, sí que ha aumentado el número depersonas a los que afectan. Es un tema del que también se ocupa la geografíahumana.

S La ecología del paisaje es una disciplina a caballo entre la geografía física orientadaregionalmente y la biología. Estudia los paisajes naturales prestando especialatención a los grupos humanos como agentes transformadores de la dinámica físico-ecológica de éstos. Ha recibido aportes tanto de la geografía física como de labiología, ya que si bien la geografía aporta las visiones estructurales del paisaje (elestudio de la estructura horizontal o del mosaico de subecosistemas que conformanel paisaje), la biología nos aportará la visión funcional del paisaje (las relacionesverticales de materia y energía). Este concepto comienza en 1898, con el geógrafo,padre de la pedología rusa, Vasily Vasilievich Dokuchaev y fue más tarde continuadopor el geógrafo alemán Carl Troll. Es una disciplina muy relacionada con otras áreascomo la geoquímica, la geobotánica, las ciencias forestales o la edafología.

S La paleogeografía es el estudio de la geografía del pasado, rama encargada deinvestigar y reconstruir la geografía de épocas pasadas y su evolución, de granimportancia para el resto de la geografía física ya que sirve para comprender mejorla dinámica actual de la geografía de nuestro planeta.

3.1.2. Geografía humana

La geografía humana es la ciencia social centrada en el estudio de las sociedades y desus territorios; también estudia al ser humano y sus reacciones con su alrededor tanto en elaspecto estático de su organización, como en el dinámico de los cambios que experimentan.La geografía humana contiene varias subdisciplinas:

S Geografía de la población: estudia los patrones y procesos involucrados en elestudio de la población de los distintos espacios; su distribución, su dinamismonatural y los movimientos migratorios, así como los problemas demográficos(despoblación rural o éxodo rural, flujos migratorios internacionales, envejecimiento,etc.). Tiene como ciencia afín a la demografía. Y la diferencia entre las dos cienciasse centra en una distinción del punto de vista: la demografía estudia la poblacióndesde la perspectiva de la estadística, mientras que la geografía de la población laestudia teniendo en cuenta la distribución espacial de la población y de suscaracterísticas.

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S Geografía rural: estudia el mundo rural y los espacios rurales, las actividadeseconómicas que se llevan a cabo en éstos (agricultura, ganadería, turismo), los tiposde asentamiento y los problemas de estas áreas (despoblación, problemaseconómicos, problemas ambientales, etc.). Como ciencias afines pueden citarse a laagronomía, la sociología rural y la economía.

S Geografía urbana: estudia las ciudades y las regiones urbanas, su morfología (plano,estructura, edificación, sectores, procesos ecológicos), sus característicassocioeconómicas, sus cambios y problemas. Como ciencias afines están elurbanismo y la sociología urbana.

S Geografía del transporte: se ocupa de los sistemas de transporte como parte de laorganización de los espacios geográficos. Sus temas principales de estudio son laconfiguración y características de las redes de transporte, los flujos que se dan sobreestas redes y los problemas relacionados con el transporte, como la congestión, lacontaminación, su papel en el desarrollo socioeconómico de los espacios geográficosen que se integran, etc. Como disciplinas afines pueden citarse la historia deltransporte y la economía del transporte.

S Geografía económica: estudia las actividades económicas que se desarrollan en losdistintos espacios, la localización de las actividades económicas y los problemaseconómicos (desarrollo geográfico desigual, globalización, deslocalización de lasactividades, etc.). Tiene como disciplinas afines a la economía regional y la historiaeconómica. Engloba subdisciplinas más especializadas como:

S Geografía industrial: centrada en los espacios con fuerte contenido industrial, suscaracterísticas, cambios y problemas.

S Geografía de los servicios: estudia las actividades terciarias.

S Geografía del turismo y el ocio: estudia los espacios turísticos y de ocio, lospatrones de desarrollo y cambios del turismo, los modelos de desarrollo turístico y losproblemas de estos espacios.

S Geografía política: estudia la política en los diversos espacios, la organización ycaracterísticas de los estados (fronteras, capitalidad, estructura político-administrati-va, sistema electoral, etc.) y las relaciones internacionales de conflicto o dominación.Como ciencias afines se presentan la ciencia política, la sociología y la historiapolítica.

S Geografía social: se centra en diversos aspectos sociales de los espaciosestudiados como las divisiones sociales, la educación, la pobreza, las relaciones degénero, la etnicidad, etc.

S Geografía cultural: estudia las diversas culturas, la difusión de elementos culturales,las representaciones culturales, los paisajes culturales así como las transformacionesque provocan las culturas en su ambiente. La ciencia afín por excelencia de lageografía cultural ha sido la antropología.

S Geografía histórica: estudia las características y evolución de los espacioshistóricos, su morfología y organización territorial así como su configuración social.Tiene como ciencia afín a la historia.

3.2. GEOGRAFÍA REGIONAL

La geografía regional o corológica (del griego PfD", país, región y 8`(@H, conocimien-to, estudio) es la disciplina que estudia los sistemas o complejos geográficos. Sin embargo, nohay consenso a la hora de definir que es un complejo geográfico ni el papel de la geografíaregional en el conjunto de la geografía.

Para algunos geógrafos, la geografía regional es una disciplina encargada del estudiosintético de los complejos geográficos (territorios, lugares, paisajes o regiones entre otras

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denominaciones). Sería por lo tanto una parte de la geografía en condición de igualdad con lasmúltiples disciplinas que conforman la geografía general o sistemática, las cuales estudiananalíticamente diversos fenómenos en sus características y distribución (relieve, clima,vegetación, población, organización económica, organización política, comercio, transportes,etc.). Para otros, sin embargo, la denominación geografía regional es redundante pues todala geografía es regional. Es decir, la geografía tiene por objeto estudiar los complejosgeográficos a cualquier escala (localidades, comarcas, regiones, países, grandes regiones,etc.) tanto de forma sintética como temática. Las diversas disciplinas que conforman lageografía general serían por lo tanto, el acercamiento temático y comparativo al estudio de loscomplejos geográficos. Así según Robert E. Dickinson, «La geografía es fundamentalmentela ciencia regional o corológica de la superficie terrestre» y para Manuel de Terán, «La primacíade la geografía regional no es discutible en la situación actual de la ciencia geográfica. Lageografía moderna es fundamentalmente geografía regional, como en la Antigüedad fueCorología y Chorografía».

4. CIENCIAS AUXILIARES DE LA GEOGRAFÍA

La geografía debido a la amplitud de su campo de estudio requiere de otras ciencias.Entre éstas destacan la matemática y la estadística para la geografía en general; lameteorología, la astronomía, la física, la química, la geología estructural, la estratigrafía, lageometría, la sedimentología, la petrografía, la ecología, la hidrogeología y la biología para lageografía física; y la sociología, la antropología, la economía, la historia, el urbanismo, lademografía, la arquitectura, la etnografía y la arqueología para la geografía humana.

5. DISCIPLINAS QUE UTILIZAN LA GEOGRAFÍA COMO AUXILIAR

De la misma forma que la geografía se sirve de determinadas disciplinas en el estudiode su objeto, sirve a otras. Entre ellas cabe destacar las siguientes:

S La ordenación del territorio es una disciplina científica, y sobre todo una técnicaadministrativa. Ha estado influida por multitud de ciencias, especialmente por lageografía física, la geografía humana y las ciencias ambientales. Tiene dos grandesobjetivos que se corresponden con dos tradiciones dentro de la Ordenación delterritorio. Por un lado la planificación racional del territorio físico mediante laaplicación de normativa que permita o prohíba unos determinados aprovechamientos.Por otro lado el desarrollo socioeconómico equilibrado de los subespacios quecomponen el territorio social a ordenar (generalmente una comarca o una región).

S La planificación urbana forma parte de las técnicas del urbanismo y comprende elconjunto de prácticas de carácter esencialmente proyectivo por el que se estableceun modelo de ordenación para un ámbito espacial que generalmente se refiere a unmunicipio, a un área urbana o a una zona de escala de barrio. Está relacionada conla arquitectura y la ingeniería en la medida en que ordena espacios construidos.

S La planificación rural es la técnica que se encarga de la planificación física y depromover el desarrollo sostenible en los espacios rurales.

S La planificación de infraestructuras y servicios es la técnica que se encarga depromover, desarrollar y llevar a cabo las principales obras civiles.

S La cartografía es una disciplina que integra ciencia, técnica y arte, que trata de larepresentación de la Tierra sobre un mapa o representación cartográfica. Al ser laTierra esférica ha de valerse de un sistema de proyecciones para pasar de la esferaal plano.

S La teledetección es la técnica que permite obtener información sobre un objeto,superficie o fenómeno a través del análisis de los datos adquiridos por un instrumento

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que no está en contacto con él.S Los Sistemas de Información Geográfica (SIG) son sistemas organizados de

hardware, software, datos geográficos y personal, diseñados para capturar,almacenar, manipular, analizar y desplegar en todas sus formas la informacióngeográficamente con el fin de resolver problemas complejos de planificación ygestión. También puede definirse como un modelo de una parte de la realidadreferido a un sistema de coordenadas terrestre y construido para satisfacer unasnecesidades concretas de información.

S La prevención de riesgos naturales. Dentro de la cadena de actuaciones frente alos riesgos deben conocerse, de forma genérica, las medidas de prevención, tantoestructurales como no estructurales, el papel de la predicción a corto, medio y largoplazo; los agentes implicados en los sistemas de alerta; la necesaria educación delcomportamiento frente al riesgo así como algunos aspectos relativos a la legislacióny sistemas de seguros en relación con los riesgos naturales. Todo ello puedeenmarcarse dentro de las conclusiones de la Década Internacional para la Mitigaciónde las Catástrofes (DIPC, 1990-1999), entre las cuales cabe hacer especial incidenciaen la necesaria evaluación de la peligrosidad, vulnerabilidad y cartografía del riesgo.

S La gestión medioambiental se encarga de identificar y prevenir los efectosnegativos que la actividad de la empresa produce sobre el ambiente y analizar losriesgos que pueden llegar a la empresa como consecuencia de impactos ambientalesaccidentales que pueda producir. Por ejemplo, una industria química que produce undeterminado tipo de vertidos debe conocer el impacto que está teniendo sobre elambiente con su actividad normal, pero también tiene que prever que riesgos sepueden derivar de posibles accidentes como puede ser el caso de la rotura de undepósito, un incendio o similares.

S La geomática (compuesta de dos ramas geo referente al geoide y mática porinformática) se encarga del estudio automatizado de la información geoespacial. Estábasada en un conjunto de tecnologías enfocadas al desarrollo de estudios sobrecualquier objeto en la Tierra. Emplea tecnologías geoespaciales usadas en lacartografía y la topografía, incluyendo la fotogrametría, la hidrografía y la hidrología;apoyadas con el uso de técnicas informáticas, como los SIG, la percepción remota,los sistemas de posicionamiento global, bases de datos espaciales o herramientasCASE (Computer Aided Software Engineering), entre otros.

6. LA GEOGRAFÍA COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA

La geografía es una disciplina compleja que pone en juego al mismo tiempo lastécnicas y los puntos de vista de las Ciencias Naturales en su análisis del entorno físico y laspropias de las Ciencias Sociales. La geografía como saber científico no puede quedarencerrada, como ocurre con frecuencia, a la limitación del sentido etimológico del término dedescripción de la tierra, sino que debe tratar de comprender y explicar la tierra y sus regiones,intentando responder a preguntas sobre la distribución de los seres humanos en ciertasregiones del planeta y no en otras, las relaciones existentes entre los diversos gruposhumanos, sus instituciones y los diversos espacios en que habitan. La tarea del geógrafo, enconsecuencia, consiste en la aplicación de un tipo de análisis que permita comprender yexplicar la localización de los fenómenos físicos y humanos y las relaciones que se establecenentre ambos.

Esta geografía moderna, entendida como el cuerpo doctrinal que pretende dar unaexplicación totalizadora de lo social y de lo físico en el marco de una ciencia positiva sepropugna como una ciencia de las relaciones entre el hombre y el medio, como una disciplinade interacción entre la naturaleza y la sociedad, con una clara orientación medioambientalista.

Para esta explicación científica desde finales del siglo XIX han ido surgiendo diferentes

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escuelas o corrientes en la investigación científica:S El determinismo geográfico, procedente de la geografía alemana y profundamente

influido por la obra de Charles Darwin y por las obras positivistas de Auguste Comte,para el cual los factores físicos del espacio geográfico son determinantes para laorganización territorial de las sociedades humanas. Según Friedrich Ratzel (1844-1904), los estados se comportan en su crecimiento como seres biológicos, estandosometidos a leyes que controlan sus procesos evolutivos, y el crecimiento de laspoblaciones está sometido y controlado por las «fronteras naturales», como losdesiertos, las regiones polares y peripolares, las regiones pantanosas, etc. Su obrasupuso la consolidación de la geografía humana y abrió nuevos campos para laformación de los territorios, el estudio de los movimientos migratorios, la distribuciónde la población.

S En oposición al determinismo surgió el posibilismo geográfico, del que fueronexponentes significativos el geógrafo alemán Alfred Hettner (1859-1942), fundadorde la moderna geografía alemana y cuya metodología y materialismo filosóficos sebasaban en la filosofía de Kant, y el francés Paul Vidal de la Blanche (1845-1918),que fue el gran artífice de la geografía regional. Estos replicaban al determinismoafirmando que la inteligencia humana es capaz de encontrar recursos para superarambientes hostiles y dominar las fuerzas de la naturaleza, a lo que añadían laaseveración de que el desarrollo espacial de las sociedades humanas sólo estácondicionado por la capacidad de los seres humanos para adaptarse al medio naturalsobre el que actúan y al que doblegan. Basta con asomarse a la experiencia de lahumanidad desde entonces hasta nuestros días para darse cuenta de hasta quépunto el paradigma propugnado por estos geógrafos estaba cargado de razón. Vidalacentuaba los componentes de libertad y creatividad contenidos en las accioneshumanas, los cuales escapan al pretendido determinismo impuesto por el medio, demodo que siempre se presenta un amplio abanico de posibilidades de acción yresolución de los impasses. Esta idea, no obstante, no significa que dicho autor dejede considerar el influjo del medio sobre el hombre.

S La geografia cuantitativa. Un artículo póstumo de Fred Schacfer (1977), titulado«Excepcionalismo en Geografía», criticaba la orientación de la Geografía de entonceshacia el estudio de lo único y singular (excepcional), olvidándose de lo general, lo quele impedía encontrar leyes generales. Y estas no se pueden establecer para losingular y único, sino para lo general. Esto supuso toda una revolución entre losgeógrafos. El nuevo paradigma se le denominó de varias maneras: Geografíacuantitativa, por la fuerte base matemática y estadística que contiene su método detrabajo; geografía teorética, porque a veces se aleja de la realidad cayendo en unproceso de pura abstracción; geografía de la localización, geografía científica o nuevageografía, en oposición a la tradicional de origen francés. El objetivo, por tanto, deesta nueva Geografía es el establecimiento de leyes generales y de teorías que,superando la mera recopilación de observaciones y hechos, permitan la comparaciónde los mismos y la realización de predicciones. Su método es el hipotético-deductivo(hipótesis ÷ observación ÷ descripción ÷ clasificación y comprobación de lahipótesis conforme a las leyes de la probabilidad), rechazando el inductivo comoimpropio de la ciencia.

S Geografía radical. Bajo el influjo de las tendencias fenomenológicas y existencialis-tas de los años sesenta del siglo pasado, surge el paradigma de la geografía radical,que considera el espacio como producto de una determinada realidad social, cuyaorganización sólo puede ser comprendida desde una perspectiva histórica. Seacentúa lo social en la investigación geográfica. Es radical porque contiene una fuertecrítica a la realidad social del momento y preconiza un cambio que llegue hasta la raízde los problemas. Exponentes de esta corriente son los geógrafos Ives Lacoste y

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David Harvey, la revista americana Antipode y la francesa Herodote.S La geografía de la percepción. Esta corriente surge como reacción a los excesos

de abstracción y teorización y a la rigidez matemático-estadística de la corrientecuantitativa, aunque conserva muchos de los planteamientos básicos de esteparadigma geográfico. Los percepcionistas consideran que los lugares geográficosno existen solamente fuera del hombre con una existencia objetiva física propia eindependiente, sino que hay muchos aspectos de los mismos que están dentro de lamente del perceptor (subjetivos). De ahí se sigue que, a la tarea exploratoria de losespacios, el geógrafo deberá incorporar también la exploración de la existenciamental de dichos espacios. Los iniciadores de esta corriente fueron los estadouniden-ses David Lowerithal y Kevin Lynch.

S Geografía humanista. Esta nueva corriente y paradigma geográfico, aunquecontinúa con el enfoque percepcionista anterior, introduce nuevos y diferentesmatices. Su concepción del espacio difiere sustancialmente de la de aquellos,poniendo el acento en los aspectos subjetivos del observador, en la búsqueda de unaciencia más humanizada, para lo que introducen los principios de la fenomenología;asimismo, dirigen su atención preferente hacia el lugar y la comunidad humana en élasentada, es decir, hacia las relaciones simbióticas entre los individuos, lascomunidades y el entorno. El paisaje adquiere nuevas dimensiones, ampliándosehasta incluir los sentimientos humanos.

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TEMA 3.EL ESPACIO GEOGRÁFICO Y SU TRATAMIENTO DIDÁCTICO EN

LA EDUCACIÓN PRIMARIA. INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN

1. ACERCAMIENTO AL CONCEPTO DE ESPACIO GEOGRÁFICO Y A LOS PARADIGMASGEOGRÁFICOS

El espacio es el objeto de estudio de la geografía y, por ello, debemos considerar sucarácter de encrucijada: es una ciencia de síntesis puesto que unos ámbitos de la mismaguardan mayores afinidades con las Ciencias Naturales, y otros -geografía política, económica,urbana, de la población- con las Ciencias Sociales. Este carácter de ciencia de síntesis nospone de relieve que el trabajo del geógrafo entra en contacto con fenómenos estudiados porotras ciencias.

El hecho esencial es la interacción de los fenómenos, y una de las definiciones másaceptadas es la que afirma que la geografía es la ciencia que estudia las variaciones de lasdistribuciones espaciales de los fenómenos de la superficie terrestre: abióticas, bióticas, yculturales- así como las relaciones entre el hombre, el medio y la individualización y análisisde las regiones de la superficie terrestre.

En este sentido, Haggett (1988) en su obra Geografía. Una síntesis moderna proponecuatro enfoques que responden a una nueva forma de considerar la Geografía como cienciade síntesis: el análisis espacial, que se centra en analizar las variaciones de localización ydistribución de un fenómeno o conjunto de fenómenos significativos, y el análisis de losfactores que influyen en la distribución de un fenómeno. En esta tradición el mapa esconsiderado la herramienta básica y objeto mismo de la geografía. Esta tradición se consagrócon la «nueva geografía», de modo que se reduce el espacio a una geometría de líneas,puntos y planos.

El segundo enfoque es la tradición regional, que arranca desde la Antigüedad(Estrabón). Se da prioridad a la descripción de lugares y su cartografia. Ete enfoque se impusocon el posibilismo de la escuela francesa vidaliana.

En tercer lugar se encuentra la tradición ecológica, que ante todo se preocupa porestablecer las relaciones del hombre con el medio. No obstante, el darwinismo social redujoeste enfoque a una relación simplista y causal que, cristalizó en el determinismo y redujo al serhumano a un objeto pasivo y metido a los ejes naturales.

Y, por último, la tradición de ciencia de la Tierra; la geografía considerada ciencia queabarca el estudio del relieve, la atmósfera, aguas y aspectos de la biosfera, que le confiere elcarácter de ciencia puente entre las Ciencias Sociales y las Ciencias de la Tierra.

La definición de espacio geográfico es muy variada dependiendo de las diferentestendencias; sin embargo, el espacio geográfico tiene unos elementos definidores comunes quea continuación señalaremos. El espacio es el soporte o continente de las múltiples interaccio-nes existentes entre los componentes humanos y naturales, las cuales modifican el espacioo le aportan características propias; de esta forma, el objeto de la geografía es tanto elespacio: continente, como el contenido: las diferentes interacciones de los elementos queforman un sistema natural o social. Así los elementos definidores comunes del espacio, segúnDolfuss (1975), son los siguientes:

S La localización: cualquier punto del espacio es localizable por un eje de coordenadas;por ello, el dónde es una pregunta característica de la geografía.

S El dinamismo: el espacio geográfico es dinámico, está sometido a continuoscambios. Estos cambios se derivan de la variación de las interacciones de loselementos naturales y humanos. El cambio es consustancial al espacio y el resultadoes el paisaje.

S Extensión: el hecho o fenómeno que se analiza no se da de forma concreta, sino quepresenta una cierta extensión. Queda así definida un área o región: espacioindividualizado respecto a otro espacio en función de una o más variables. La

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consideración de estas áreas y la constatación y análisis de las diferentes áreas sondos rasgos característicos de la geografía.

S Principio de conexión: la representación del hecho o fenómeno, de sus característi-cas, y la consideración de su localización o extensión podrían tener un carácterexclusivamente descriptivo, pero es preciso tener en cuenta las conexiones orelaciones con otros hechos del entorno.

S Magnitud-Escala: el espacio posee una superficie finita y constante, pero en elanálisis espacial interviene la escala. Así, un elemento geográfico tiene mayor omenor importancia dependiendo de la escala de estudio empleada, incluso puededesaparecer del análisis según la escala utilizada.

S Principio de la globalidad territorial: es un intento de integración final en el proceso deestudio. En la investigación geográfica se obtiene un amplio y heterogéneo númerode elementos y factores que al principio son considerados aisladamente, y cuyoobjeto es considerarlos como hecho global, como síntesis.

Una vez determinadas las características básicas del espacio geográfico, podríamosidentificar cuatro espacios básicos:

SEspacios naturales: áreas donde los elementos naturales y sus relaciones caracteri-zan el espacio por encima de los elementos humanos (escasos o inexistentes).

SEspacios humanizados: la actividad humana explica la esencia del paisaje, que puedeser rural, industrial, urbano, cultural, educativo, etc.

SEspacios regionales: la región como espacio predefinido por una determinadavariable escogida por criterios históricos, demográficos, climáticos... Así, una vezdelimitada la región, se estudia en profundidad con el análisis geográfico que consisteen el estudio de las variables tanto físicas como humanas que conforman la región.

SEspacio percibido: es el espacio antropocéntrico, que se basa en la percepción queel hombre posee del espacio circundante e incluso del lejano y desconocido. Con loque el espacio percibido es único en cada individuo dependiendo de un conjunto devariables: edad, nivel cultural y económico, experiencias vividas...

Abordado qué entendemos por espacio geográfico, sus características y la reflexión quesurge al comprobar la dificultad que entraña el tratamiento de estos aspectos, analizaremosla evolución que manifestó el pensamiento geográfico a lo largo del tiempo.

Podemos señalar dos grandes períodos en el pensamiento geográfico: el primeroabarca desde la Antigüedad (etapa clásica) hasta los que son considerados padres de lageografía moderna: Humboldt y Ritter, mientras que el segundo período se sitúa en el sigloXIX, cuando Humboldt y Ritter elevan a la geografía a su carácter científico, perdido duranteel siglo XVIII. El pensamiento geográfico desde finales del siglo XIX y principios del XXdebemos considerarlo como el resultado de una serie de factores interactivos dondeseñalamos la influencia de los sistemas filosóficos y de los enfoques científicos dominantes.Es la etapa de los distintos paradigmas que comentaremos más adelante.

Destacaremos a continuación los principales presupuestos y representantes de la etapaclásica. Los pueblos de la Antigüedad tenían predilección por el conocimiento de la Tierra.Serán los griegos quienes den el nombre a esta disciplina y quienes por primera vez usen unsistema de orientación en el espacio que no se basó en un esquema científico pero síperceptivo de los puntos cardinales. Entre los más importantes representantes de la Geografíacabe resaltar a Herodoto (485-425 a.C.); Eratóstenes (h. 284-192 a.C.); Hiparco (190-125a.C.); Ptolomeo (100-170 d.C.) y Estrabón (64 a.C.-21 d.C.). La Geografía clásica tenía dosorientaciones: una geografía corográfica dedicada a la descripción de la Tierra, representadapor Estrabón, y otra cosmográfica y matemática, representada por Ptolomeo, que defendió porprimera vez el sistema geocéntrico, idea que prevaleció hasta la segunda mitad del siglo XVIcuando Copérnico postuló la teoría heliocéntrica.

Durante la Edad Media la concepción del mundo se basó en las creencias religiosas.

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El dogmatismo cristiano frenó el avance de las ideas dominando una cosmografía religiosa conrepresentaciones simbólicas de la Tierra. Sin embargo, el mundo árabe realizó importantesobras geográficas y cartográficas entre las que destacan las de Idrisi e Ibrí Jaldun. En elmundo cristiano la Tierra fue de nuevo considerada como un disco plano rodeado de agua.

La época de los grandes descubrimientos, durante el siglo XVI, favoreció el aumentode las observaciones y la precisión cartográfica. A medida que el poder político se organizó,se reconoció la necesidad de contar con unos mapas precisos de las tierras conquistadas.Debemos asimismo señalar la evolución de medios y recursos, sobre todo el invento de labrújula para poder orientarse en alta mar.

El siglo XVI fue el siglo de oro de la cartografía europea con Mercator, quien puso suempeño en facilitar representaciones lo más aproximadas a la realidad con el fin deproporcionar mapas fiables a los comerciantes. El planisferio de Mercator tiende a dar unavisión etnocéntrica del planeta, a pesar de lo cual es el más utilizado en el aula.

Ya en el siglo XVII la geografía tuvo un papel destacado en la revolución científica quesentó las bases de la ciencia moderna. Triunfó la concepción copernicana del heliocentrismo,lo que exigió escribir una nueva geografía.

A lo largo del siglo XVIII se produjo una especialización de las Ciencias de la Tierra:Geología, botánica, geodesia y cartografía pasan ahora a ocuparse de los temas que anteseran objeto de la geografía. La geografía se identificó con el carácter enciclopédico ydescriptivo. Destacamos a Kant, que además de como filósofo destacó como geógrafo.

Después de haber perdido la posición científica de vanguardia durante el siglo XVIII,la geografía llegará a ocupar en el siglo XIX un destacado lugar como disciplina en laUniversidad, adquiriendo unos contenidos y unas pautas de investigación propias. Se consideraa Humboldt y Ritter padres de la geografía moderna; ambos desarrollarán la Geografía comouna rama independiente del conocimiento, pues consideraban a la geografía contemporáneadescriptiva y caótica. Humboldt tenía una formación naturalista y su objetivo era lograr unavisión global de la Tierra como un todo orgánico y cada parte independiente. Buscaba unaciencia integradora, no la descripción individual. Ritter se formó en una tradición histórica yfilosófica y fue ante todo un profesor, influido por el método de Pestalozzi, del que recoge sutradición pedagoga y un método: de lo simple a lo complejo. Su objetivo fue analizar lasrelaciones entre la superficie terrestre y la actividad humana, con lo cual su enfoque esantropocéntrico. Inició el paradigma regionalista al realizar un estudio explicativo sobre lasrelaciones de fenómenos en una región en particular.

Y para finalizar, debemos entender por paradigma el conjunto de ideas, teorías,conceptos y técnicas de trabajo compartido por un grupo de geógrafos. Se han distinguido lossiguientes:

S El positivista, que se desarrolló durante el siglo XIX fundamentalmente y que enGeografía se manifestó en el paradigma determinista de Ratzel.

S La reacción antipositivista a principios del siglo XX.S El historicismo, que tiene su mayor representante en el paradigma posibilista o

regional con el geógrafo Vidal de la Blache.S El neopositivista que encuentra su expresión en el paradigma cuantitativo y al que

también se le denomina como la «nueva geografía»b.S La nueva reacción antipositivista, que se manifiesta a través de escuelas como la

geografía del comportamiento y de la percepción, la geografía radical y la humanista.

2. EL ESPACIO GEOGRÁFICO EN LAS DISPOSICIONES OFICIALES

2.1. FUENTES CURRICULARES Y RELACIONES DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES

Las fuentes de currículo (documento que determina los objetivos educativos y perfila

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un plan de acción para conseguirlos) son cuatro: psicológica, pedagógica, sociocultural yepistemológica.:

La fuente psicológica se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje delalumnado. Se basa en el conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en lasdistintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos cognitivos en los sereshumanos. En consecuencia, podemos afirmar que el Área que nos ocupa, como las demás,debe hundir sus raíces en la información recibida y en la experiencia vital del alumno, lo queconduce a considerar los conocimientos previos como un punto de partida necesario.

La fuente pedagógica recoge tanto la fundamentación teórica existente, como laexperiencia educativa adquirida en la práctica docente.

La fuente sociocultural hace referencia a las demandas y culturales acerca delsistema educativo, a los contenidos de conocimientos, procedimientos, actitudes y valores quecontribuyen a la asimilación de los saberes socialmente organizados por parte del alumnado.El fin último del currículo, en este sentido, sería asegurar que el alumnado llegue a sermiembro activo y responsable de la sociedad a la que pertenece. Al Área de Ciencias Sociales,se le atribuye, pues, la creación de un conocimiento sólido y riguroso sobre la organización yfuncionamiento de las sociedades humanas, el conocimiento y valoración de los proyectossociales, y el análisis temporal y espacial de los fenómenos sociales colectivos.

Finalmente, el currículo tiene su fuente epistemológica en los conocimientoscientíficos que integran las correspondientes áreas y materias curriculares. En nuestro casoel mayor peso específico en el conjunto de esas aportaciones corresponde a la geografía y ala historia, disciplinas con gran tradición educativa que poseen un gran potencial explicativo enfunción de las transformaciones epistemológicas en las que se han visto inmersas en losúltimos decenios.

De forma más concisa podemos diferenciar determinados rasgos en cada una de lascuatro para la Educación Primaria:

SFuente psicológica:C Características de los sujetos:

< Desarrollo cognitivo del pensamiento preoperatorio a las opera-ciones concretas.

< Desarrollo socioafectivo.C Proceso de aprendizaje:

< Aprendizaje significativo y funcional.< Concepción de la memoria.< Interacción social y aprendizaje.< Aprender a aprender.

SFuente socioculturalC Organización social: La configuración social y modelo político nos llevan a:

Carácter democrático, participativo, comunicativo; contextualización culturaldel currículo; cultura andaluza; educación política y democrática; educacióny cambio social; educación para el futuro; valores sociales; desarrollotecnológico.

SFuente epistemológicaC Lógica interna de las disciplinas: Potencialidad significativa de los conteni-

dos desde el punto de vista de la estructura lógica de la disciplina o área.C Evolución científica.

SFuente pedagógicaC Finalidad de la educación:

< Desarrollo de la autonomía moral e individual a través de lainteracción social de naturaleza cooperativa, la solidaridad, latolerancia, el diálogo, el respeto mutuo, etc., tratando de educar

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individuos con pensamiento crítico propio.< Establecer los comienzos de la interacción del individuo con el

cuerpo organizado de la cultura de la sociedad en que vive,entendida como conjunto de conocimientos, hechos, valores,normas, sentimientos, etc., a través de su actividad y de lainteracción social y del lenguaje.

< Crear contextos ricos y felices de aprendizaje para posibilitar eldesarrollo integral de cada persona.

C Tipo de sujeto y práctica educativa: Ciclos, grupos, espacios, materiales,tiempo, profesores, departamento de orientación, actividades extraescola-res, padres, servicios de apoyo, metodología, evaluación.

Estas fuentes son la base sobre la que se sustentan los elementos curriculares y lasque explican cómo se relacionan entre sí.

QUÉ ENSEÑAR

OBJETIVOS CONTENIDOS

selección

CÓMO ENSEÑAR CUÁNDO ENSEÑAR

secuenciación

actividades de enseñanza-aprendizaje

METODOLOGÍA

QUÉ, CUÁNDO, CÓMO EVALUAR

2.2. COMPETENCIAS BÁSICAS

2.2.1. Concreción de ideas sobre las competencias básicas

Se define la competencia básica como la capacidad de responder a demandascomplejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación dehabilidades prácticas, conocimientos, motivaciones, valores éticos, actitudes, emociones y otroscomponentes sociales que actúan conjuntamente para logar una acción eficaz.

Las competencias básicas pueden llegar a adquirirse a través de las áreas curriculares(cada una de las áreas ha de contribuir al desarrollo de las competencias y cada una sealcanzará desde el trabajo de varias áreas), de medidas no curriculares (organización yfuncionamiento, acción tutorial y planificación de actividades complementarias y extraescolares)y de la comunidad educativa(centros, familia y sociedad). Se pueden significar comocaracterísticas generales, entre otras, las siguientes:

SProporcionan la capacidad de saber a hacer. Es decir, la posibilidad de aplicar losconocimientos a los problemas de la vida personal y profesional.

SSon susceptibles de adecuarse a una pluralidad de contextos.STienen carácter integrador al aunar conocimientos, procedimientos y actitudes.SPermiten integrar y relacionar los aprendizajes con distintos tipos de contenidos,

usarlos efectivamente y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.SDeben ser aprendidas, renovadas y mantenidas a lo largo de la vida..

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En definitiva, las competencias contribuyen a adaptar los procesos de enseñanza-aprendizaje a una sociedad en continuo cambio. De igual forma, transforman el conceptotradicional de enseñanza basado en la adquisición de conocimientos en otro más modernobasado en la capacidad de resolver situaciones a lo largo de la vida.

La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguajecomo instrumento tanto de comunicación oral y escrita como de aprendizaje y de regulación deconductas y emociones. La comunicación en lenguas extranjeras exige también poseercapacidades tales como la mediación y la comprensión intercultural. Esta competenciacontribuye a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivascon los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es crear lazos con otras personas, esacercarse a nuevas culturas que adquieren consideración y afecto en la medida que seconocen. El desarrollo de esta competencia es clave para aprender a resolver conflictos y paraaprender a convivir.

La competencia matemática consiste en la habilidad para utilizar y relacionar losnúmeros, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamientomatemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliarel conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolverproblemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico es lahabilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en losgenerados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, lapredicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condicionesde vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos

El tratamiento de la información y competencia digital trata de las habilidades parabuscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. Incluyeaspectos diferentes que van desde el acceso y selección de la información hasta el uso y latransformación de ésta en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de lainformación y la comunicación como elemento esencial para informarse y comunicarse.

La competencia social y ciudadana permite vivir en sociedad, comprender la realidadsocial del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. Incorpora formas decomportamiento individual que capacitan para convivir en una sociedad cada vez más plural,relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos. Adquirir estacompetencia supone ponerse en el lugar de los demás, aceptar las diferencias, ser tolerante yrespetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.

La competencia cultural y artística supone apreciar, comprender y valorar críticamentediferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute yenriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

La competencia para aprender a aprender supone iniciarse en el aprendizaje y sercapaz de continuarlo de forma autónoma. Supone también poder desenvolverse ante lasincertidumbres tratando de buscar respuestas que satisfagan la lógica del conocimientoracional. Implica admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrarmotivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.

La autonomía e iniciativa personal se refiere a la posibilidad de optar con criteriopropio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerseresponsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

2.2.2. La competencia de conocimiento e interacción con el medio

La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico es la habilidadpara interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generadospor la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción

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de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vidapropia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomíae iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividadproductiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo queexige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de losfenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados. Así, formaparte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollanla vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la habilidadpara interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los queintervengan los objetos y su posición.

Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio físico lleva implícito serconsciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamien-to, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, así como de laimportancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que éste procurela conservación de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global eintergeneracional. Supone asimismo demostrar espíritu crítico en la observación de la realidady en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumoresponsable en la vida cotidiana.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturalezay de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente lasconsecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física ymental saludable en un entorno natural y social también saludable. Asimismo, suponeconsiderar la doble dimensión –individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes deresponsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusionesbasadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo físicoy sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y lacalidad de vida de las personas. Supone la aplicación de estos conocimientos y procedimientospara dar respuesta a lo que se percibe como demandas o necesidades de las personas, de lasorganizaciones y del medio ambiente.

También incorpora la aplicación de algunas nociones, conceptos científicos y técnicos,y de teorías científicas básicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresivapara poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagacióncientífica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas eindirectas con conciencia del marco teórico o interpretativo que las dirige; formular preguntas;localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; plantear ycontrastar soluciones tentativas o hipótesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivelde complejidad; e identificar el conocimiento disponible, teórico y empírico) necesario pararesponder a las preguntas científicas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicarconclusiones en diversos contextos (académico, personal y social).

Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividadinvestigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia. Estacompetencia proporciona, además, destrezas asociadas a la planificación y manejo desoluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidadesde la vida cotidiana y del mundo laboral. En definitiva, esta competencia supone el desarrolloy aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe ypara predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que losavances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influenciadecisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciacióny valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización

En los apartados de objetivos, contenidos y criterios de evaluación sólo se*

transcribe del Diseño Curricular Base en vigor lo relacionado más directamente con el mediogeográfico, dejando aparte el resto. La fuente de procedencia es el Real Decreto por el quese establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

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de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de

esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medioambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectivacomo elementos clave de la calidad de vida de las personas.

2.3. OBJETIVOS *

De entre los objetivos del Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural enla Educación Primaria, estarían directamente relacionados con el espacio geográfico lossiguientes:

1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizandosu organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio deámbitos espaciales cada vez más complejos.

5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándo-la críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa yrecuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformacionesrelacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidady sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentoshistóricos.

7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural,social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados conelementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamientode la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas,exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso deaprendizaje.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtenerinformación y como instrumento para aprender y compartir conocimientos,valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas laspersonas.

2.4. CONTENIDOS

2.4.1. Bloque: El entorno y su conservación

SPrimer ciclo:C Orientación de elementos del medio físico en relación con el Sol.C Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la

Luna, las estrellas y el Sol, el día y la noche.C Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas de

representación.C Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso responsable del

agua en la vida cotidiana.

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C Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos delentorno.

SSegundo ciclo:C Orientación en el espacio: los puntos cardinales.C Uso de planos del barrio o de la localidad.C Movimientos de la tierra y fases de la Luna. Las estaciones del año.C Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones.

Uso de aparatos meteorológicos e iniciación a los registros y representacio-nes gráficas del tiempo atmosférico.

C La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación.C Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más

relevantes en el entorno próximo y en España.C Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción de

naturaleza y seres humanos.C Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.

STercer ciclo:C Percepción y representación a escala de espacios conocidos.C Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo

espacio (planos, fotografías aéreas, croquis y otros medios tecnológicos).C El Universo. El Sistema Solar.C Combinación de elementos climatológicos. Diferencia entre tiempo y clima.

Lectura e interpretación del tiempo atmosférico en distintas representaciones.C Características del clima del lugar en que se vive y de los principales climas.

Influencia en el paisaje y en la actividad humana.C Identificación y localización en diferentes representaciones cartográficas de

elementos relevantes de geografía física y política del mundo.C Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español e

interés por conocer paisajes de otros lugares.

2.4.2. Bloque: La diversidad de los seres vivos

SSegundo ciclo:C La agricultura. Estudio de algunos cultivos.C La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies.

2.4.3. Bloque: Personas, culturas y organización social

SPrimer ciclo:C Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas.C Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el

cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importanciade la movilidad en la vida cotidiana.

SSegundo ciclo:C Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y

económicos de entornos rurales y urbanos.C Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción del

origen, transformación y comercialización de algún producto o serviciobásico.

C Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones yusuarios de transportes y de otros servicios.

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STercer ciclo:C La población en España y en la Unión Europea. Reconocimiento de la

importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en elmundo actual.

C Producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas.La importancia del sector servicios. Las desigualdades en el consumo.

C El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividadespersonales, económicas y sociales.

C Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones devida y en el trabajo.

2.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

2.5.1. Primer ciclo

1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua,aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su usoresponsable. Este criterio de evaluación pretende conocer la capacidad para observar, describiry explicar algunos elementos del medio físico así como de los recursos vitales para los seresvivos (aire, agua, tierra). Se apreciará también su capacidad para valorar la importancia de laadopción de medidas de protección del medio por parte de todas las personas y de losorganismos locales.

4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones yresponsabilidades que desempeñan las personas del entorno. A través de este criterio se tratade evaluar el grado de conocimiento sobre los trabajos de las personas del entorno, tambiénse observará si valora positivamente la importancia de las diferentes profesiones, sucontribución social, la responsabilidad que todas ellas requieren, evitando estereotipos sexistas.

6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normasbásicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción. Este criterio permitirá evaluarel grado de conocimiento sobre medios de transporte que se utilizan en el entorno próximo, asícomo la valoración que hacen de su utilidad. También se evaluará si conocen y respetan lasnormas básicas como peatones y usuarios (semáforos, mirar antes de cruzar o abrocharse elcinturón de seguridad).

10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizaralgunos instrumentos y hacer registros claros. Este criterio trata de evaluar la competencia paraenfrentarse a una observación planteándose, previamente y durante la misma, interrogantesque le permitan obtener información relevante. Se valorará también el uso de algunosinstrumentos, como la lupa, y la realización de textos escritos básicos a partir de modelos.

2.5.2. Segundo ciclo

1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, lasrelaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y lasformas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respetopor el equilibrio ecológico. Con este criterio se trata de conocer si son capaces de apreciarrelaciones como las que se dan entre tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc. con elclima, el relieve, la presencia de determinadas especies animales y vegetales, etc., comoaproximación al concepto de hábitat. Asimismo se valorará si reconocen la importancia de lasostenibilidad del equilibrio ecológico y la necesidad de adoptar actitudes respetuosas con elmedio, la necesidad de conservar estos recursos, especialmente con respecto al uso del agua.

6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse

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en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, yutilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse. Con este criterio de evaluación setrata de comprobar si han interiorizado las nociones espaciales, si saben localizar la situaciónde los puntos cardinales y pueden situarse y desplazarse en el espacio haciendo referencia aellos y utilizando planos y mapas con escala gráfica.

10. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados,hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directae indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados. Este criteriotrata de evaluar la capacidad para establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurrende una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de unexperimento o una experiencia, valorándose más la coherencia de los razonamientos que elacierto. Asimismo hay que valorar si son capaces de reconocer cuándo una idea es falsa. Seprestará especial atención a la comunicación oral y escrita de resultados que debe acompañar-se de imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes, etc.

2.5.3. Tercer ciclo

2. Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos yhumanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en elterritorio y de la importancia de su conservación. Este criterio pretende medir el conocimientosobre los principales paisajes característicos de los diferentes territorios españoles, la capacidadpara establecer comparaciones (semejanzas y diferencias) entre paisajes, distinguir loselementos fundamentales, conocer los principales tipos de asentamiento humano en lasregiones españolas y comprender la importancia de la intervención humana en la modificacióno en la conservación de los paisajes naturales.

4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevasactividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuestopara la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdadesprovocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios. El criterio pretende evaluar lacapacidad del alumnado para analizar los cambios de todo tipo que las comunicaciones y lostransportes han provocado en las actividades personales, económicas y sociales. Se deberánreconocer los cambios que sobre el entorno y la vida de las personas han introducido las nuevasactividades económicas, las diferencias que aún persisten en las formas de vida entre un mediorural y un medio urbano y entre unos países y otros, y la necesidad de superar las desigualda-des que el acceso a bienes y servicios provocan.

6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signosconvencionales y la escala gráfica. Este criterio evalúa la competencia para realizar e interpretarrepresentaciones gráficas del espacio. Se deberá evaluar la capacidad para obtener informaciónproporcionada por la representación espacial (fotografía aérea, plano, mapa...), a partir de lainterpretación de detalles; y la capacidad para dar una explicación global de la finalidad yposibilidades de uso de las representaciones del espacio con las que se trabaja. Se tendrá encuenta la capacidad para explicar a los demás, oralmente y por escrito, las observaciones einterpretaciones del trabajo con planos y mapas.

10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas osituaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet),siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. A partir de este criterio se pretendeevaluar la capacidad del alumnado para recabar, seleccionar y organizar información concretay relevante, analizarla, sacar conclusiones, comunicar su experiencia, reflexionar acerca delproceso seguido y comunicarlo oralmente y por escrito. Será también objeto de evaluación laconsulta y utilización de documentos escritos, imágenes, gráficos y tablas estadísticas. Seatenderá especialmente a la presentación ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.

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3. EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE ESPACIO EN EL NIÑO. EL ESPACIO URBANO COMOEJEMPLO

3.1. LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO

La comprensión del espacio es un largo camino que recorre el niño y que le permitiráir situando cada vez más correctamente los objetos y también las realidades sociales en elmismo.

En un principio, el niño no puede comprender el espacio en sus dimensiones reales, sinoen relación con sus propias dimensiones, ni tampoco puede comprenderlo en su verdaderasignificación; tampoco sabe representarlo ni analizarlo. Según Hannoun, en la comprensiónprogresiva del espacio, el niño pasa por tres etapas esenciales:

SPrimero vive el espacio (las distancias, los recorridos, la posibilidad o imposibilidadfísica de alcanzar algo).

S Luego va siendo capaz de percibir el espacio, sin tener que experimentarlobiológicamente, va descubriendo el allá, abriéndose el panorama de la comprensiónpropiamente dicho.

SFinalmente, ya próximo a la adolescencia el niño empezará a concebir el espaciomatemático y abstracto.

Este largo proceso está mediatizado no sólo por la evolución del propio desarrollo delniño, sino también por la propia complejidad del concepto espacio:

SEn cuanto a la orientación en el espacio: Aproximadamente entre los 5 y los 7 añosel niño va tomando conciencia de su propio cuerpo, con sus distintas partes, vaconstruyendo su esquema corporal. De los 6 a los 9 años va desarrollando laposibilidad de transferir a los objetos y a otras personas lo que han comprobado en símismo; así, va pasando del análisis del propio espacio y de la posición y relación delos objetos con respecto a uno mismo al análisis del espacio de objetos exteriores, alanálisis de la posición de los objetos con respecto a otros objetos y al análisis delmovimiento con relación a un punto de referencia objetivo.

SEn cuanto a los objetos en el espacio: Los niños tienen dificultades en delimitar, porejemplo, los diversos elementos de un paisaje. Habría que trabajar con ellos en lalínea de que progresen en distinguir y delimitar lo que es con respecto a lo que no es,atendiendo a las categorías de interioridad, exterioridad y delimitación.

SEn cuanto a las distancias, los intervalos y las medidas: La noción de distanciaaparece a partir de otras dos citadas: la de exterioridad y la de contigüidad. Por otraparte, la noción de intervalo se obtiene al realizar una repetición en distanciasdeterminadas; y la de medida está vinculada a la necesidad de lo cuantitativo parapoder precisar las distancias. Las categorías de la distancia pertenecen a dos grupos:la proximidad y el alejamiento.

Vistas las categorías principales que integran el concepto de espacio, nos interesaanalizar como se va desarrollando la construcción de las nociones espaciales en el niño:

SEn la etapa denominada «intuitiva» (5 a 7 años aproximadamente): El niño adquierealgunas nociones topológicas simples como proximidad, separación, cercanía, orden,contorno. Empieza a hacer cierto uso de instrumentos de medida. Pero su concepcióndel espacio es aún rígida, no flexible, ni relativa; es lógico, si se tiene en cuenta que-como se dijo más arriba- se trata de un espacio vivido, experimentado, sentido. Si nosapoyamos en la noción de mapas cognitivos como representación expresada de larepresentación mental que el niño tiene elaborada de su concepción del espacio (suselementos, relaciones, etc.) puede decirse que en esta etapa los dibujos que los niñoshacen, por ejemplo, de su barrio, tienen las características de una representaciónpictórica, bastante fragmentaria, marcada por el egocentrismo propio del niño y por lo

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emotivo, sin que haya aún respeto por la escala o por la orientación.SEn la etapa denominada de «las operaciones concretas» (8 a 11 años aproximada-

mente), el niño pasa por dos subetapas que nos interesa distinguir:• Subetapa denominada de las operaciones concretas simples (8-9 años):

Suele dominar las nociones topológicas básicas, incluidas las de orden ycontorno; puede establecer correspondencias entre configuracionessemejantes y reproducir diversas disposiciones u ordenamientos deobjetos. Tiene también avances importantes en cuanto a las nociones quepodemos llamar proyectivas, siendo capaces de asumir determinadospuntos de mira. También hay progresos en la comprensión de las nocionesde geometría euclidiana, de forma que son capaces, por ejemplo, deestablecer un sistema de referencia exterior a ellos. Estos progresoscorresponden a un espacio que ya no es simplemente el espacio vivido, elespacio de aquí, sino el espacio percibido e imaginado, el espacio del allá,un momento clave para desarrollar conceptos relacionados con laGeografía como ciencia del paisaje. Los mapas cognitivos correspondien-tes a estas edades suelen ser esquemáticos. Tienen más información queen la etapa anterior, contemplan cuestiones como el orden o la dirección,pero no tienen en cuenta las distancias y la escala; por otra parle, hay aúnescaso dominio de la perspectiva.

• Subetapa denominada «de completamiento de las operaciones concretas»(10-11 años): Hay importantes avances en el desarrollo de conceptosproyectivos y euclidianos. Así, pueden coordinar diferentes puntos de vista,comprendiendo, por ejemplo, que relaciones como derecha/izquierda oarriba/abajo no son absolutas, sino que dependen del punto de vista delobservador y de la referencia que se tome. La mayor capacidad parautilizar distintos sistemas de referencia pone al niño de estas edades enbuena disposición para la comprensión y construcción de croquis y mapas.Pueden, por ejemplo, reconocer su ciudad en mapas de gran escala. Losmapas cognitivos de esta etapa podrían denominarse mapas proyectivos,son como dibujos parecidos a mapas, caracterizados por reflejar una buenaorganización y coordinación de calles, pudiendo usarse, por ejemplo, comoplanos de barrios, por mejorar la disposición, orientación y escala de lo quese representa, y por haber una continuidad en las rutas trazadas y unamejor perspectiva (van desapareciendo los dibujos y apareciendorepresentaciones más esquemáticas y abstractas).

SEn cuanto a la etapa en que comienzan las denominadas operaciones formales(12-13 años aproximadamente): Se completa el desarrollo de los conceptostopológicos con el de continuidad, hasta llegar a comprender lo infinitamentepequeño y lo infinitamente grande. Se comprenden también nociones comoparalelismo, similaridad y proporcionalidad. Pueden incluso construir sistemas dereferencias, como, por ejemplo, sistemas de coordenadas. Los mapas cognitivos deesta etapa pueden denominarse modelos euclidianos o mapas parecidos a una red,caracterizados por tener una buena organización y orientación, con presencia depuntos de referencia; por la precisión en las distancias y en las formas, aunque algomenos en la escala; y por la representación plana de los edificios (sin representaciónicónica).

Teniendo en cuenta las pautas de esta evolución -que no hay que considerar de formamecánica, sino como un proceso orientador para el maestro- habría que trabajar con el niño enestimular el desarrollo de las competencias en la línea de desarrollo que se ha descrito. Unafórmula genérica de trabajo muy útil es la descripción, con base en el dibujo o en el texto, pues

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describir es, ante todo, organizar el espacio.Como se ha referido, la idea de «mapas cognitivos» puede ser un interesante instru-

mento de ayuda, para diagnosticar y para diseñar la intervención didáctica. En la construcciónde mapas cognitivos en los individuos intervienen tres componentes, que aparecen en losmismos y pueden ser analizadas separadamente:

SMarcas: Son objetos o puntos sobresalientes a partir de los cuales una personaorganiza sus acciones al desenvolverse por un espacio dado y que toma como refe-rencias (o como hitos o mojones); así, por ejemplo, un parque, un colegio o monu-mento relevante.

SRutas: Los caminos que permiten llegar de unos hitos a otros (de unas marcas aotras); por ejemplo, del colegio al parque o a un lugar destacable del centro de laciudad.

SConfiguraciones: Serían como redes que organizan e integran las rutas como un todoy constituye un conjunto que permite al individuo coordinar sus distintos conocimientosespaciales de una zona.

Los mapas cognitivos se van construyendo, en un proceso de complejidad creciente,uniendo elementos aislados (marcas) en recorridos (rutas) e integrando posteriormente losrecorridos en un mapa de conjunto. Este modelo interpretativo de cómo va construyendo el niñosus representaciones, cada vez más complejas, de los espacios en que se mueve (su barrio,su ciudad, etc.) puede constituir una interesante orientación como guía didáctica.

3.2. PERCEPCIÓN DE LA CIUDAD POR EL NIÑO

En todo el proceso de enseñanza del fenómeno urbano no hay que olvidar que elconcepto de ciudad que tienen los niños evoluciona con la edad. Los niños más pequeñosdescriben la ciudad como un sitio donde vive gente, haciendo referencia a los edificios y a loselementos aislados que a ellos les llama la atención (árboles, columpios, fuentes, etc.).

Posteriormente, el niño amplía el campo de sus observaciones y comienza a referirseno sólo a los elementos físicos, sino también a la actividad de las personas que viven en laciudad.

Para los niveles de la enseñanza básica y en función de la edad de los alumnos y sudesarrollo psicoevolutivo, en el comienzo del estudio de la ciudad resulta más adecuada laaproximación ideográfica propia del enfoque geográfico regional e historicista, centrándose enla descripción de la entidad urbana objeto de estudio, para continuar analizando y determinandolas relaciones y las distintas realidades del medio urbano. Siguiendo un método inductivo deanálisis, se parte de la observación e incluso de la intuición, se continúa comparando yclasificando para concluir generalizando. El objetivo de esta forma de abordar el estudio de laciudad es llegar a la comprensión de la misma desde dentro, rompiendo la visión sincrética ysubjetiva con que el niño percibe esa realidad.

No obstante, a partir de los últimos años de Educación Primaria y durante la SecundariaObligatoria es factible introducir orientaciones cuantitativistas y radicales en el análisis de laciudad, tratando de buscar ratificaciones empíricas y conclusiones deducidas de problemaspreviamente analizados, añadiendo los métodos cuantitativos y la crítica social a la meradescripción cualitativa de los fenómeno. Todo ello con miras a construir unas Ciencias Socialesen la escuela, que, partiendo del análisis de realidades concretas, conciencien a los alumnosy les lleven a aportar soluciones eficaces para la mejora de nuestro entorno.

En función de la potencialidad de análisis y comprensión de los alumnos de EducaciónPrimaria, el estudio del fenómeno urbano, y una vez concretado un concepto-definición de laciudad, conviene comenzarlo por el análisis de las formas de la morfología urbana.

Más avanzada la Educación Primaria, hacia los últimos niveles de la misma, el estudiopuede abarcar esos otros aspectos de la evolución histórica de la ciudad, las características de

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su componente poblacional y el análisis de la incidencia de los poderes políticos y económicosen las políticas urbanísticas y el planeamiento de la ciudad.

Para abordar un estudio de cualquier medio urbano, y como apoyo didáctico einstrumental, los planos son un documento imprescindible. En estas representaciones gráficasquedan plasmadas las evoluciones, el desarrollo, crecimiento y las transformaciones de laciudad, en ellos se pueden trabajar los problemas de escala, la orientación, la lectura desímbolos, etc.

Se debe animar a los alumnos para que manifiesten sus ideas sobre los distintosaspectos del tema, elaboren definiciones desde sus experiencias y conocimientos, lascontrasten con las expuestas por el profesor y traten de extraer conclusiones propias.

Estas ideas enunciadas y discutidas se traducen en conceptos que se asientan en laestructura de conocimiento del alumno y le dotan de un vocabulario básico y funcional (pueblo,aldea, ciudad, municipio, padrón, trama urbana, suburbio, ordenanzas municipales, etc.).

El desarrollo didáctico del tema aconseja y requiere el manejo de abundante materialgráfico, cartográfico, estadístico, informativo-documental e instrumental, graduando suutilización desde elementos y documentos elementales y de fácil manejo, hasta otros de mayorcomplejidad de uso.

Evidentemente se hace imprescindible la gradación en el estudio y aprehensión de laciudad, ampliando en círculos concéntricos el ámbito de estudio, calle, barrio, ciudad, etc.,analizando la realidad desde los elementos al todo, utilizando la observación e introduciendo losconceptos desde los elementos intuitivos y vivenciales del niño, hasta aquellos otros másabstractos que responden a realidades más complejas cuya comprensión requiere el acopio ymanejo de más abundante material, actividades, estudio y reflexión.

4. RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL TRATAMIENTO DEL ESPACIO GEOGRÁFICO

4.1. CONCEPTO DE RECURSOS

Los recursos didácticos de Ciencias Sociales y de geografía están constituidos por unvariado conjunto de medios, instrumentos, materiales y estrategias especiales deenseñanza-aprendizaje, que, empleados y desarrollados adecuadamente, dentro y fuera delaula, contribuyen a elevar la motivación y a mejorar el ambiente y las situaciones deaprendizaje, constituyendo tanto un medio, como un objetivo y proporcionando unasexperiencias y un contacto directo o mediatizado con el medio o con las Ciencias Sociales, todoello con el fin de hacer más comprensible el mundo que nos rodea y las disciplinas sociales quelo estudian.

4.2. FUNCIÓN DE LOS RECURSOS

Centrándonos en el estudio de las principales funciones de los recursos, destacamoslas siguientes:

SMotivadora: es una de las más defendidas e importantes. No necesita ningunaconstatación, puesto que es fácil comprobar el interés y el estímulo que supone paralos alumnos ver un vídeo en clase, manejar determinados instrumentos o realizar unaexcursión.

SFacilitadora: íntimamente relacionada con la anterior, esta función contribuye a crearlas mejores condiciones para la enseñanza: amenidad, situaciones de aprendizaje,ambiente del aula, etc.

STransmisora: realmente ésta ha sido casi la única función que en la enseñanzatradicional se le asignaba a los recursos; pero el hecho de que existan otras más nole resta importancia a la misma. Transmitir significa también transferir y comunicar

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conocimientos y situaciones.SParticipadora: el mayor empleo de recursos fomenta la enseñanza activa y la

participación del discente, pero esta participación para que sea realmente provechosa,ha de ser experimental, experiencial y social, en el sentido de que además deexperimentos y experiencias de todo tipo, el alumno participará en los acontecimientosreales de la vida social y del entorno.

SFlexibilizadora: la abundancia de recursos y la variedad de situaciones que éstospueden crear facilitan las adaptaciones curriculares y, en definitiva, partir de losconocimientos y aptitudes de cada alumno.

S Indagadora: con la ausencia de recursos, difícilmente se puede poner en práctica elmétodo de indagación. Los recursos son también datos, documentos, fenómenos,realidades, etc.. que permiten que el alumno se enfrente directamente a la ciencia, ala vida, que se plantee dudas, que se interrogue, que trate de dar respuesta. Endefinitiva. que trate de indagar, de investigar.

SConstructora: si desarrollamos las funciones anteriores estamos poniendo lasherramientas para conseguir el conflicto y la reflexión y así poner en práctica la teoríadel constructivismo y conseguir un aprendizaje significativo.

SComprensora: los recursos nos ayudan a comprender mejor las Ciencias Sociales yel mundo que nos rodea. Se aprenden correctamente términos, conceptos y mapasconceptuales, se comprende la estructura de los hechos, la dinámica de los procesosy los principios que los rigen; se adquieren procedimientos, técnicas y destrezaspropias de la Geografía, la Historia y otras Ciencias Sociales. Se fomentan actitudespositivas en relación con la materia, con la ciencia, con la cultura y el deseo de saber.En definitiva, a través de ellos, se explora y se comprende mejor el lugar y el mediodonde vivimos.

SFormativa: los recursos que nos rodean ejercen una influencia en nuestra vida diariay constituyen la principal fuente de aprendizaje espontáneo, de la calle, del extraesco-lar. Si todos esos recursos, junto con otros más específicos, son incorporados alcurrículum escolar y empleados adecuadamente en la enseñanza-aprendizaje de lasCiencias Sociales se convierten en auténticos instrumentos de formación, que seránútiles no sólo durante el período escolar, sino durante el resto de la vida. Leer un libro,manejar un mapa, analizar un texto, utilizar el ordenador, comentar una película, leercríticamente la prensa, deleitarse con la contemplación de un monumento histórico,interpretar paisajes, etc. constituyen los mejores apuntes para la formación escolar yfutura de la persona.

4.3. PRINCIPALES MATERIALES Y RECURSOS

4.3.1. Cuadro resumen de recursos para la geografía

1º MATERIALES CURRICULARES: - Bibliográficos

- Documentales- Audiovisuales- Cartográficos- Informáticos- Medios de comunicación- Medio-ambientales- Instrumentales- Otros materiales

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2º TRABAJOS DE CAMPO:- Visitas de estudio

- Itinerarios - Excursiones

3º DE ANIMACIÓN SOCIAL:- Dinámica de grupos

4.3.2. Materiales curriculares

4.3.2.1.Bibliográficos

Los libros han constituido, desde hace tiempo, el material curricular por excelencia y enconsecuencia, el más usado. Existen muchos estudios y trabajos de investigación que hantratado el tema con interés. Hay partidarios y detractores, y tanto unos como otros tienen razón:son de uso cómodo y ayudan decisivamente al aprendizaje, aunque, en ocasiones, puedenresultar caros y costosos para los alumnos.

Los libros nos proporcionan imágenes, datos, ejercicios y muchas cosas más, pero,sobre todo, es su lectura lo que nos interesa; es bien conocida la idea de que en la lecturacomprensiva se halla la base del aprendizaje, y, en consecuencia, el conocimiento de hechosy fenómenos y la capacidad crítica para interpretarlos. Potenciar y habituar a los alumnos a lalectura, desde pequeños, es asegurarles un futuro cultural fecundo. El comentario de texto esla mejor estrategia para llegar a la lectura comprensiva.

Entre los libros del área podemos destacar: libros de texto, libros auxiliares (atlas,diccionarios, guías, etc.), libros de consulta (enciclopedias, catálogos, tratados, etc.), biografías,crónicas, temas locales, etc. además de todo un conjunto de libros escolares específicos denuestra materia.

Es importante aprender a presentar y a citar correctamente la bibliografía que se use.

4.3.2.2.Audiovisuales

Particular interés tienen los materiales audiovisuales en la enseñanza de las CienciasSociales, no sólo por su carácter transmisor, sino porque en sí mismos constituye objeto deaprendizaje del área: películas, canciones, música, grabaciones, fotografías, carteles, murales,etc.

4.3.2.3.Cartográficos

La cartografía ha sido un elemento importante, tanto en la geografía como en la historia,sobre todo, desde la civilización romana. Hoy, su importancia es aún mayor debido al elevadogrado de intercambios del mundo actual: comercio, transportes, viajes, turismo, etc. Por todoello, los materiales cartográficos constituyen un recurso básico para el área. La realización y elmanejo de planos y mapas, resulta fundamental para el desenvolvimiento y conocimiento delmedio próximo y lejano, fomenta el desarrollo de las habilidades de observación, comprobacióny representación, y proporciona una visión de conjunto y correcta del espacio en sus diversasescalas: local, regional, nacional y mundial.

Para trabajar con los distintos mapas, es necesario conocer la función de las escalas,así como los símbolos y signos convencionales empleados. Igualmente es obligado que elalumno realice y trabaje con croquis y planos, antes de entrar en los mapas. Estos pueden serde muy diversos tipos; según su tamaño (topográficos, corográficos, geográficos y terráqueos),según su contenido (físicos, políticos, generales y temáticos), según su técnica (corocromáticos,

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de isolíneas, coropléticos...), etc. Dentro de las temáticas, nos interesan, muy particularmente,los históricos. En las cartotecas se puede conocer gran diversidad de estos materiales.

4.3.2.4. Informáticos

La informática desde el punto de vista didáctico y educativo posee una doble misión; poruna parte nos puede ayudar en el estudio y trabajo de determinados temas, facilitandoinformación, elaborando cuadros, realizando gráficas, mapas y diagramas, y, por otra, tambiéncontamos ya con abundantes programas educativos, de ejercicios, de juegos. etc., específicosde geografía, de historia y de otras Ciencias Sociales.

En definitiva, el ordenador, como elemento representativo de las nuevas tecnologías hayque incorporarlo a la escuela.

4.3.2.5. Medios de comunicación

Constituyen uno de los materiales de más bajo coste y más alto alcance no utilizándosetodo lo que podrían usarse.

Su incidencia e impronta cultural y social sobre la población es tan grande que hemosde tenerlos muy presentes.

Habría que destacar su doble misión como fuente y objeto de estudio de las CienciasSociales.

4.3.2.6. Instrumentales

Dentro de las Ciencias Sociales fundamentalmente la geografía emplean para su estudioe investigaciones un conjunto de materiales e instrumentos que, al mismo tiempo, constituyenunos magníficos recursos didácticos: brújula, termómetro, barómetro, pluviómetro, altímetro,anemómetro, transportador, nivel, prismáticos, lupa. etc.

En cualquier caso todo este conjunto de instrumentos, que en muchas ocasiones sepueden construir en la misma escuela (relojes de sol, cajón de arena, etc.) presentan un granvalor educativo por los múltiples fenómenos que se pueden observar y comprobar, por lasdestrezas, habilidades y actitudes que desarrollan en los alumnos y por el interés que éstostienen por los mismos. En algunos casos, como puede ocurrir con el observatorio escolar,pueden facilitar una información y unos servicios a la comunidad, cuando no existen otros enla zona.

4.3.2.7. Documentales

El concepto de documento es muy amplio: en realidad sería todo lo que de cualquiermanera puede revelamos algo sobre el pasado y el presente de la humanidad.

A través del uso del material documental conseguimos que el alumno se enfrentedirectamente con las fuentes que constituyen la base de la investigación y del conocimiento dela historia, la geografía o cualquier otra ciencia social: se les inicia con el método histórico,aprendiendo a interrogarse, a reflexionar, a tratar de explicar el dónde y el porqué de loshechos. Evidentemente es más fácil trabajar con reproducciones de textos, pero también sepueden ver originales en diversos lugares, fundamentalmente los archivos y hemerotecas.

4.3.2.8. Medio-ambientales

Todos los pueblos han vivido y viven en un medio físico o entorno, con unascaracterísticas determinadas que han influido e influyen en los modos de vida de cada uno. No

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vamos a analizar aquí el grado de dependencia que el hombre tiene del medio.Por ello, los temas medio-ambientales están alcanzando un interés cada día más

elevado y generalizado: mayor importancia aún tiene para nosotros, maestros y profesores,convencidos de que el futuro del hombre y del medio, depende, en gran medida, de laeducación que hoy queramos potenciar. El mejor recurso didáctico es el medio en sí mismo: deél podemos extraer infinidad de materiales y productos; sus mismos componentes deben sermateriales de estudio: rocas, suelos, aguas, vegetación, cultivos, fauna, etc. con todo lo que deellas se puede obtener.

4.3.3. Trabajos de campo, visitas e itinerarios

Los trabajos de campo presenta un gran interés para la Didáctica de las CienciasSociales en general y de la geografía en particular. Sus aspectos fundamentales puedenresumirse en los puntos que siguen.

4.3.3.1. La riqueza de aprendizajes

Destacamos, en primer lugar, la riqueza de aprendizajes que las visitas e itinerariosproporcionan, tanto cualitativa como cuantitativamente.

SMotivación: El salir de la clase, del centro, de la rutina diaria, atrae a todos losalumnos.

SAproximación a lo real.SPartir de conceptos e ideas claras: Es otra de las condiciones del aprendizaje

significativo: si los conceptos y las ideas previas no están claras huelga continuarconstruyendo sobre ellas hasta que no se produzcan salidas y las palabras sin sentidose conviertan en las realidades que por ellas son descritas.

SAprender a observar.SAnalizar, reflexionar y comprender: Con los elementos, la información y los datos que

tenemos delante podemos contrastar diferencias y semejanzas, relacionar lo cercanocon lo lejano, lo particular con lo general: debatir y analizar los procesos espaciales yurbanos, históricos, etc. hasta alcanzar los factores y causas que explican unadeterminada situación.

SCultivo y práctica de destrezas de todo tipo: de representación cartográfica y espacial,de escalas, de mediciones, de cálculo, de manejo de aparatos, de reproducciones, delocalización y utilización de fuentes, de desenvolvimiento en el medio, de observación,de comparación, de clasificación, etc.

SCapacidad crítica y responsabilidad ante la necesidad de hacer síntesis y análisis delo visto y estudiado y ante la conveniencia de proponer soluciones o alternativas a losposibles problemas detectados, fomentando así la responsabilidad de cada uno.

4.3.3.2. Principios metodológicos

La metodología a emplear dependerá, como siempre, del nivel y de las característicasde los alumnos y del centro; pero, de todas formas, hay unos principios que pueden ser válidospara todos los casos entre los que vamos a destacar los siguientes:

SGlobalización e interdisciplinariedad. Para poder hacer efectivo este planteamiento, esnecesario diseñar y organizar un itinerario en torno a una idea central que ejerza decentro de interés y que pueda recoger todas las posibles variables que se nos puedanpresentar. Evidentemente, este gran tema ha de estar en concordancia con elcurrículum del área y con el momento de desarrollo curricular en que nos encontra-mos.

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SActividades, experimentación e indagación: Otra de las características de lametodología de campo es la actividad y el redescubrimiento por parte del alumno. Nohay ninguna duda de que el mejor aprendizaje es aquel que parte y se realiza por unomismo. Esta posibilidad se nos brinda en los itinerarios de manera generosa; pero esono significa que dejemos a los alumnos que actúen sin orientación alguna por nuestraexplicación exhaustiva, absoluta y cerrada del profesor; para ello, prepararemos eltrabajo de antemano, facilitando un guión orientativo, unas fichas de orientación yexperimentación, unos cuestionarios, ejercicios, etc. De esta manera conseguiremosrealizar un conjunto de actividades relacionadas con la recogida de datos einformación -encuestas. entrevistas, acopio de documentos y materiales. etc.- con laobservación -mediciones. cálculos, dibujos. etc.- con la experimentación -toma demuestras, análisis de materiales, lectura de mapas, etc.- lo que, en definitiva, significala indagación.

SRelación: sincronía-diacronía: Esta relación posee una doble referencia: una sincrónicaen el espacio y otra diacrónica en el tiempo; es decir todos los hechos y fenómenostienen unas conexiones en el presente, con otros semejantes más o menos distantesdel espacio, igualmente tiene otras, también más o menos distantes, con el pasado.Los monumentos, los restos históricos, los paisajes, las fábricas, las industrias, los ser-vicios, las situaciones, etc. son punto de enlace entre el presente y el pasado, entrelo particular y lo general; saber entender estos procesos y estas interrelaciones esclave en la metodología de los itinerarios y de las Ciencias Sociales.

SDiseño y organización previas: Si esta condición es necesaria para todo proceso deenseñanza-aprendizaje en general, lo es mucho más para la realización de visitas eitinerarios didácticos. Una vez decidido el tema central, habrá que elegir el lugar olugares que se deben visitar, el tiempo del que vamos a disponer y los medios quevamos a necesitar. Resueltas estas cuestiones previas, podemos programar la salidaen tres fases principales: preparación (objetivos, materiales, consignas, paradas,puntos de observación, etc.) desarrollo (recorrido, lugares de paradas, puntos deobservación, trabajos, etc.) y recapitulación o balance posterior en el aula (evaluaciónde resultados, recogida de trabajos y materiales, planteamiento de actuaciones, etc.).

4.3.4. Recursos de animación social: dinámica de grupos

La dinámica de grupos es un recurso de gran importancia. Dentro de ella podemosdestacar, entre otros, los siguientes modelos que no plantean demasiadas dificultades para serdesarrollados en clase:

SEl debate: Técnica sencilla de participación democrática. Se trata de discutir en grupopequeño de forma informal y libre, dirigido por un coordinador.

SCorrillos: Bajo la dirección de un coordinador, se divide el grupo en grupos pequeños,para facilitar la discusión, y llegar a conclusiones parciales que se exponen en unapuesta en común que fija conclusiones generales. Cada grupo nombra un portavoz.Facilita la responsabilidad y alienta la división del trabajo.

SMesa redonda: Debate en un auditorio por un grupo seleccionado de personas bajoun moderador. Facilita la participación del auditorio

5. ORIENTACIONES DE CARÁCTER GENERAL PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DELESPACIO GEOGRÁFICO

En la geografía, como primera consideración, el uso y abuso de los planteamientosdescriptivos -que no se limitan a la geografía física, sino que también están presentes en lageografía humana- corre el peligro de reducir la enseñanza geográfica a un aprendizaje

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memorístico, poco significativo, monótono y desmotivador, demostrable con la enumeración devariados datos ordenados por países y regiones geográficas.

Por otra parte, habría que considerar una serie de criterios para una apropiada selecciónde los contenidos.

Así, los criterios que se esgrimen habitualmente para seleccionar contenidos se sitúanentre los dos polos que tensan el hecho educativo: la lógica de la materia y la lógica propia delalumno, de sus experiencias, necesidades y estadio de madurez cognitiva.

Podría afirmarse que cuanto menor sea la edad más debe primar la lógica del alumnosobre la importancia científica o disciplinar de determinado conceptos o estructuras. Por lo tanto,se podrían proponer los siguientes criterios de selección:

SAdecuación al desarrollo cognitivo y personal de el niño: Según esto, lo afectivo,conductual y normativo primarían sobre lo puramente cognoscitivo, aunque a lo largode un proceso que se prolonga desde la Educación Infantil hasta la Primaria, locognitivo va cobrando importancia conforme nos adentramos en las operacionesconcretas.

SPotenciación del desarrollo psicoevolutivo: Prestando una atención prioritaria aldesarrollo de competencias y habilidades motoras e intelectuales, y seleccionando portanto aquellos contenidos que mayor potencialidad educativa presentan en estosaspectos. En este sentido debe plantearse el desarrollo como un continuo evolutivo,desde el pensamiento sensoriomotor al formal, de manera que los contenidosrefuercen por un lado esquemas de conocimiento adquiridos en la etapa anterior paraconvertirlos en hábitos intelectuales y, por otro, potencien la creación de nuevosesquemas de progresión hacia el pensamiento formal.

SRelevancia para la actividad cotidiana del niño: Especialmente importante en estasedades resulta la funcionalidad de los contenidos en aplicación a tareas inmediatas.

SValor epistemológico en la construcción conceptual: El tratamiento escolar a estasedades de cuestiones complejas, como la causalidad, la cronología, la distribuciónespacial o las interacciones sociales solo podrá acometerse si partimos de nocionesy estructuras de área absolutamente básicas y significativas. El uso de concep-tos-clave o conceptos-guía que puedan ser trabajados a lo largo de las etapas desdedefiniciones muy simples hasta aproximaciones más elaboradas puede facilitar eltratamiento de contenidos desde estos criterios de selección.

Por último, pueden mencionarse otros criterios comunes en muchos casos a cualquierárea o ciclo, como la adecuación a las diferencias individuales (diversidad) y la adecuación alos fines educativos generales y a las demandas sociales. Como consecuencias prácticaspodrían citarse, entre otras posibles, las siguientes:

SSe deben seleccionar aquellos contenidos que cooperen y fomenten mejor el desa-rrollo intelectual y personal del alumno.

SSe debe partir de los conocimientos previos del alumno y buscar aprendizajessignificativos.

SCobran gran importancia aspectos como la actividad manipulativa e instrumental y eltrabajo en equipo, potenciando la interacción en el aula y la participación de losalumnos. Para conseguirlo es necesaria la organización de estrategias de intervencióneducativa y de actividades que impliquen directa y activamente a los propios alumnos,puesto que se trata de que aprendan, además de conocimientos, procedimientos yactitudes con relación al medio en que se desarrolla su vida personal, física, culturaly social: observación y exploración, identificación, recogida de datos, clasificación,archivo de datos, manipulación de instrumentos, elaboración e interpretación deplanos, planificación y realización de experiencias, análisis, evaluación, planificacióny realización de entrevistas, dramatización de situaciones reales, dominio de reglassociales, utilización de ejes cronológicos, trabajo con documentos históricos, etc.

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SDeben trabajarse los espacios próximos y vividos por el niño, para posteriormenteobjetivizarlo en torno a puntos de vista comunes.

S La conceptualización y la búsqueda de una mayor rigurosidad y riqueza verbal sehallan estrechamente unidas.

SDebe predominar el tratamiento de habilidades, destrezas y hábitos sobre contenidosconceptuales.

S La percepción y observación como contenidos procedimentales tiene gran importanciaen los primeros años, para luego dar paso a otros como localización, situación,orientación, etc.

S La función social de las personas en la comunidad (trabajo, servicios, medios detransporte) es un factor visible de socialización que facilita la posterior visión desistemas sociales y de sus funciones (sistema político, económico...).

S Los hábitos de convivencia y buen uso de las cosas, así como los valores de solida-ridad, tolerancia y autonomía, se construyen a lo largo de estas etapas.

SEl uso de estrategias cognitivas básicas como reconocer cosas, comparar y clasificardará paso posteriormente a otras de mayor complejidad, como la relación de dos omás conceptos a diversas situaciones, la emisión de hipótesis simples, o la realizaciónde análisis y juicios valorativos.

SAdaptarse a las características diferenciales de los alumnos.SFavorecer la motivación y atención del alumno. Para ello se pueden utilizar estrategias

diversas: la formulación de preguntas-problema, la utilización de los preconceptos, lasexplicaciones del profesor, las de indagación, etc. Las expectativas de éxito en la tareaemprendida constituyen, también, un poderoso agente motivador para los alumnos.Por consiguiente se han de propiciar ambientes educativos capaces de estimular enellos sentimientos de control personal y de competencia en el trabajo, capaces deconducirlos al éxito. Para ello serán decisivos: la participación de los alumnos en losobjetivos inmediatos del aprendizaje, el análisis de tareas, el control de sus propiosavances, la asociación de los éxitos parciales al esfuerzo personal realizado, etc.

SFavorecer la exploración e investigación del medio.Posiblemente el cuadro que se presenta a continuación permita llegar a una mayor

comprensión de lo comentado hasta ahora en este apartado y en otros del tema que ahoratermina..

CUADRO COMPARATIVO DE MODELOS DIDÁCTICOS

(Reelaborado por F.F. García Pérez a partir de fuentes diversas)

MODELOS

CONCEPTOSTRADICIONAL TECNOLÓGICO ESPONTANEÍSTA INVESTIGACIÓN

PARAQUÉ

ENSEÑAR

PROPORCIONAR LAS IN-FORMACIONESFUNDAMENTALES DE LACULTURA VIGENTE.

OBSESIÓN POR LOS CON-TENIDOS.

PROPORCIONAR UNAFORMACIÓN MODERNA YEFICAZ.

OBSESIÓN POR LOS OB-JETIVOS. SE SIGUE UNAPROGRAMACIÓN DETA-LLADA.

EDUCAR AL ALUMNO IM-BUYÉNDOLO DE LA REA-LIDAD INMEDIATA.

IMPORTANCIA DEL FAC-TOR IDEOLÓGICO.

ENRIQUECIMIENTO PRO-GRESIVO DELCONOCIMIENTO DELALUMNO HACIA MODELOSMÁS COMPLEJOS DE EN-TENDER EL MUNDO Y DEACTUAR EN ÉL.

IMPORTANCIA DE LA OP-CIÓN EDUCATIVA QUE SETOME.

MODELOS

CONCEPTOSTRADICIONAL TECNOLÓGICO ESPONTANEÍSTA INVESTIGACIÓN

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QUÉENSEÑAR

SÍNTESIS DEL SABERDISCIPLINAR.

PREDOMINIO DE LAS IN-FORMACIONES DECARÁCTER CON-CEPTUAL.

SABERES DISCIPLINARESACTUALIZADOS, CONINCORPORACIÓN DE AL-GUNOS CONOCIMIENTOSNO DISCIPLINARES.

CONTENIDOS PREPARA-DOS POR EXPERTOS PA-RA SER UTILIZADOS PORLOS PROFESORES.

IMPORTANCIA DE LOCONCEPTUAL, PEROOTORGANDO TAMBIÉNCIERTA RELEVANCIA ALAS DESTREZAS.

CONTENIDOS PRESEN-TES EN LA REALIDAD IN-MEDIATA.

IMPORTANCIA DE LASDESTREZAS Y LAS ACTI-TUDES.

CONOCIMIENTO “ESCO-LAR”, QUE INTEGRADIVERSOS REFERENTES(DISCIPLINARES, COTIDIA-NOS, PROBLEMÁTICA SO-CIAL Y AMBIENTAL,CONOCIMIENTO META-DISCIPLINAR).

LA APROXIMACIÓN ALCONOCIMIENTO ESCO-LAR DESEABLE SE REA-LIZA A TRAVÉS DE UNAHIPÓTESIS GENERAL DEPROGRESIÓN EN LACONSTRUCCIÓN DEL CO-NOCIMIENTO.

IDEASE

INTERESESDE LOS

ALUMNOS

NO SE TIENEN ENCUENTA NI LOS INTERE-SES NI LAS IDEAS DE LOSALUMNOS.

NO SE TIENEN ENCUENTA LOS INTERESESDE LOS ALUMNOS.

A VECES SE TIENEN ENCUENTA LAS IDEAS DELOS ALUMNOS, CONSIDE-RÁNDOLAS COMO ERRO-RES QUE HAY QUE SUSTI-TUIR POR LOSCONOCIMIENTOS ADE-CUADOS.

SE TIENEN EN CUENTALOS INTERESES INMEDIA-TOS DE LOS ALUMNOS.

NO SE TIENEN EN CUEN-TA LAS IDEAS DE LOSALUMNOS.

SE TIENEN EN CUENTALOS INTERESES Y LASIDEAS DE LOS ALUMNOS,TANTO EN RELACIÓNCON EL CONOCIMIENTOPROPUESTO COMO ENRELACIÓN CON LACONSTRUCCIÓN DE ESECONOCIMIENTO.

CÓMOENSEÑAR

METODOLOGÍA BASADAEN LA TRANSMISIÓN DELPROFESOR.

ACTIVIDADES CENTRA-DAS EN LA EXPOSICIÓNDEL PROFESOR, CONAPOYO EN EL LIBRO DETEXTO Y EJERCICIOS DEREPASO.

EL PAPEL DEL ALUMNOCONSISTE EN ESCUCHARATENTAMENTE,«ESTUDIAR» Y REPRODU-CIR EN LOS EXÁMENESLOS CONTENIDOSTRANSMITIDOS.

EL PAPEL DEL PROFESORCONSISTE EN EXPLICARLOS TEMAS Y MANTENEREL ORDEN EN LA CLASE.

METODOLOGÍA VINCULA-DA A LOS MÉTODOS DELAS DISCIPLINAS.

ACTIVIDADES QUE COM-BINAN LA EXPOSICIÓN YLAS PRÁCTICAS,FRECUENTEMENTE ENFORMA DE SECUENCIADE DESCUBRIMIENTO DI-RIGIDO (Y EN OCASIONESDE DESCUBRIMIENTO ES-PONTÁNEO).

EL PAPEL DEL ALUMNOCONSISTE EN LA REALI-ZACIÓN SISTEMÁTICA DELAS ACTIVIDADES PRO-GRAMADAS.

EL PAPEL DEL PROFESORCONSISTE EN LA EXPO-SICIÓN Y EN LA DIREC-CIÓN DE LAS ACTIVIDA-DES DE CLASE, ADEMÁSDEL MANTENIMIENTO DELORDEN.

METODOLOGÍA BASADAEN EL “DESCUBRIMIENTOESPONTÁNEO” POR PAR-TE DEL ALUMNO. REALIZACIÓN POR PARTEDEL ALUMNO DE MÚLTI-PLES ACTIVIDADES (FRE-CUENTEMENTE EN GRU-POS) DE CARÁCTERABIERTO Y FLEXIBLE. PAPEL CENTRAL Y PRO-TAGONISTA DEL ALUMNO(QUE REALIZA GRANDIVERSIDAD DE ACTIVI-DADES).

EL PAPEL DEL PROFESORES NO DIRECTIVO; COOR-DINA LA DINÁMICA GENE-RAL DE LA CLASE COMOLÍDER SOCIAL Y AFECTI-VO.

METODOLOGÍA BASADAEN LA IDEA DE “INVESTI-GACIÓN (ESCOLAR) DELALUMNO”.

TRABAJO EN TORNO APROBLEMAS, CON SE-CUENCIA DE ACTIVIDA-DES RELATIVAS ALTRATAMIENTO DE ESOSPROBLEMAS.

PAPEL ACTIVO DELALUMNO COMOCONSTRUCTOR (YRECONSTRUCTOR) DE SUCONOCIMIENTO.

PAPEL ACTIVO DEL PRO-FESOR COMO COORDINA-DOR DE LOS PROCESOSY COMO INVESTIGADOREN EL AULA.

EVALUACIÓN CENTRADA EN“RECORDAR” LOSCONTENIDOSTRANSMITIDOS.

ATIENDE, SOBRE TODOAL PRODUCTO FINAL.

REALIZADA MEDIANTEEXÁMENES.

CENTRADA EN LA MEDI-CIÓN DETALLADA DE LOSAPRENDIZAJES.

ATIENDE AL PRODUCTO,PERO SE INTENTA MEDIRALGUNOS PROCESOS(POR EJEMPLO TEST INI-CIAL Y FINAL).

REALIZADA MEDIANTETESTS Y EJERCICIOSESPECÍFICOS.

CENTRADA EN LAS DES-TREZAS Y, EN PARTE, ENLAS ACTITUDES.

ATIENDE AL PROCESO,AUNQUE NO DE FORMASISTEMÁTICA.

REALIZADA MEDIANTE LAOBSERVACIÓN DIRECTAY EL ANÁLISIS DE TRABA-JOS DE ALUMNOS (SO-BRE TODO DE GRUPOS).

CENTRADA, A LA VEZ, ENEL SEGUIMIENTO DE LAEVOLUCIÓN DEL CONOCI-MIENTO DE LOSALUMNOS, DE LA ACTUACIÓN DELPROFESOR Y DELDESARROLLO DEL PRO-YECTO.

ATIENDE DE MANERA SIS-TEMÁTICAS A LOS PRO-CESOS. REFORMULACIÓNA PARTIR DE LAS CON-CLUSIONES QUE SE VANOBTENIENDO.

REALIZADA POR DIVERSOS INSTRUMEN-TOS DE SEGUIMIENTO(PRODUCCIONES, DIARIOS,OBSERVACIONES...).

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TEMA 4. DESARROLLO Y PUNTUALIZACIONES SOBRE LOS CONTENIDOS

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES DE

CARÁCTER GEOGRÁFICO EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. PRO-

PUESTAS PARA TRABAJAR LA GEOGRAFÍA EN EL AULA

1. INTRODUCCIÓN

1.1. DEFINICIÓN DE CONTENIDOS

Son los medios a través de los cuales se pretende alcanzar los objetivos o in-tencionalidades educativas y, por tanto, no sólo se deben plantear como un problemaacadémico sino dentro de un contexto más amplio.

Si tradicionalmente la enseñanza se ha basado en la acumulación de contenidos y ensu memorización, sin recursos para su organización y aplicación, hoy se dirigen hacía laparticipación activa del alumno en la organización de sus conocimientos y hacia el proporcionarinstrumentos para que solucionen problemas con autonomía.

Pueden considerarse como el eje para organizar la acción didáctica y no como simpleacumulación de información: lo contrario sería convertirlos en un fin, dar importancia a lacantidad sobre la calidad, a la memorización sobre la comprensión.

Los contenidos, además de ser el medio para conseguir cubrir los objetivos propuestos,si el papel de las Ciencias Sociales es presentar y analizar fenómenos sociales tal como semanifiestan en la realidad, se tienen que seleccionar en función de resolver esos problemas quese plantean en el aula. Con una adecuada selección se pretende llegar a crear una escuelaconstructiva, abierta y diseñada con la mayor participación posible de profesores, alumnos yambiente.

1.2. LOS CONTENIDOS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

1.2.1. Tipos de contenidos

En los actuales diseños curriculares los contenidos vienen estructurados en tres tiposdiferentes:

SPrincipios, hechos y conceptos: referidos con preferencia a los conceptos básicos deespacio y tiempo que se irán adquiriendo progresivamente a lo largo de los tres ciclosy nunca se planteará el aprendizaje como conceptos acabados; los hechos científicosmás relevantes de las materias sociales y la relación entre ellos.

SProcedimientos: considerados como contenidos y como vía de acceso a la conceptua-lización de la realidad, tiene que ser el propio procedimiento un objeto de estudio y nosólo una técnica auxiliar.

SValores y actitudes: también es novedosa su inclusión como contenidos al mismo nivelque el contenido científico de las materias. Hay que concienciarse de su importanciapor la trascendencia que pueden tener para el futuro de los alumnos en relación a laorganización del trabajo, presentación de la información, rigor en la búsqueda desoluciones a problemas cotidianos e investigaciones, su integración social y el respetoy conservación del medio.

Un mismo contenido puede aparecer repetido en las tres categorías y ello nos indica quedebe ser abordado de forma convergente desde las tres perspectivas; otras veces el contenidoserá trabajado desde un sólo punto de vista.

Los contenidos de los temas de desarrollo de la geografía están tomados en gran*

medida de la bibliografía citada en la Guía Docente de la asignatura.

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1.2.2. Estructura

El Área pretende poner en contacto a los alumnos con su medio para iniciarlos en lastécnicas de observación y experimentación, fomentar el respeto por lo que les rodeadespertando actitudes de convivencia, responsabilidad y de pertenencia a su comunidad.

En el Primer Ciclo de Primaria, en el plano de hechos, conceptos y procedimientosdeberíamos de centrarnos en los conceptos básicos, el dominio progresivo de las técnicasinstrumentales, desarrollo del pensamiento infantil y la formación de la conducta y hábitosdocentes y sociales partiendo de la realidad física más próxima al alumno, siempre a partir deuna metodología convergente globalizadora. A nivel de socialización se plantearán losprocedimientos para desarrollar el espíritu de colaboración, de ayuda mutua, de iniciación altrabajo en grupo y de respeto a las posturas de los demás.

El Segundo Ciclo se centrará en el aprendizaje del espacio percibido y el tiempopersonal alejado, desde el estudio de la localidad hasta la región y los tiempos comprendidosdentro del año. Es el momento más adecuado para iniciar a los alumnos en el contacto directocon la realidad utilizando la observación directa mediante la programación de salidas didácticasy excursiones. Interesa el contacto y conocimiento de la realidad circundante intercambiandoexperiencias de lo rural a lo urbano y al contrario. Es el período de diferenciación.

En el Tercer Ciclo se avanza en los conceptos de Geografía para entender el espacioen su transición de lo percibido a lo concebido pensando en el desarrollo intelectual del niño yla relación con un comportamiento social responsable. Es la etapa de transición de lasoperaciones concretas a las formales y el período de sistematización.

Progresaremos en el concepto de espacio desde la región al espacio nacional comocomparación respecto a lo cercano y trataremos lo alejado y exótico que interese por suactualidad o relación con la vida del niño.

Aunque el área tiene un claro peso conceptual, los conceptos, procedimientos yactitudes se presentan plenamente relacionados, de manera que los conceptos aparecennormalmente asociados a los procedimientos que se requieren para su adquisición y a lasactitudes que de ellos se derivan. Los procedimientos en los aprendizajes propios de esta árease vinculan a la observación, a la búsqueda, recogida y organización de la información, a laelaboración y comunicación de dicha información y a la reflexión sobre el proceso deaprendizaje, como base del método científico. Por su parte, las actitudes se vertebran en tornoa la identidad personal, la socialización y la convivencia, la salud y el medio ambiente.

Los contenidos se agrupan en bloques que permiten una identificación de los principalesámbitos que componen el área. Su organización no obedece a ningún tipo de orden nijerárquico ni en el tratamiento de los contenidos, por lo que no debe entenderse como unapropuesta de organización didáctica.

2. GEOGRAFÍA FÍSICA *

2.1. EL PLANETA TIERRA

La Tierra es un pequeño planeta, tercero del Sistema Solar, que gira en torno al Sol.Éste el conjunto de los planetas que giran a su alrededor gracias a la gravedad constituyen elSistema Solar, una pequeña parte de la Vía Láctea.Sus datos objetivos son los siguientes:

SDiámetro en el Ecuador: 12.756 km.

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SDiámetro entre los Polos: 12.713 km.SCircunferencia por el Ecuador: 40.076 km.SCircunferencia por los Polos: 39,742 km.SMasa: 5.854 trillones de toneladas.SVolumen: 1.083 billones de km3

SSuperficie: 510 millones de km2

El origen de la Tierra está ligado al del Sistema Solar. La teoría más aceptada es la deque nuestro Sistema Solar se ha formado por la condensación rápida y el enfriamientoprogresivo de los gases que conformaban la gigantesca masa nebular primitiva. Al producirseel enfriamiento fueron disponiéndose, en orden a su densidad, los elementos que constituyenla Tierra. Los minerales más pesados se colocaron hacia el interior y conformaron el núcleo; ylos elementos menos pesados constituyeron las capas más superficiales. La Tierra tiene unaforma casi esférica, es un geoide, muy ligeramente achatado por los Polos y ensanchado porsu zona ecuatorial.

En relación con sus movimientos, durante milenios se creyó que los movimientos del Solprovocaban la alternancia de los días y de las noches. Copérnico y Galileo demostraron que esla Tierra, y no el Sol, la que se desplaza por medio de dos movimientos. Dos son losfundamentales:

SEl movimiento de rotación: la Tierra gira sobre sí misma de Oeste a Este, en sentidoinverso a las agujas del reloj. Tarda en hacer este movimiento 23 horas, 56 minutosy 4 segundos, lo que da lugar a la variación entre el día y la noche.

SEl movimiento de traslación: la Tierra describe alrededor del Sol una elipse en 365días, 6 horas y 9 minutos, en un plano llamado eclíptica. La inclinación del eje terrestrehace que los rayos solares incidan más o menos en una zona a lo largo del año,produciendo una desigualdad de los días y de las noches y determinando lasestaciones. En el Ecuador no existe tal modificación.

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Desde el punto de vista de su estructura externa podemos hablar de tres grandes capas(litosfera, atmósfera e hidrosfera) más otra de carácter orgánico (biosfera), todas eninterrelación permanente:

S La atmósfera es la capa de aire y polvo que rodea la Tierra. Permite la respiraciónbiológica y el ciclo de] agua. El aire es una mezcla de gases en proporción uniformede 78% de nitrógeno, 21 % de oxígeno y 1 % de otros gases.

S La hidrosfera es el conjunto de agua de la Tierra, Aparece en estado sólido (hielo),líquido (aguas continentales y oceánicas) o gaseoso (vapor en la atmósfera).

S La litosfera es la capa sólida más externa de la Tierra.S La biosfera es la envoltura en la que se ponen en contacto las tres capas anteriores

y donde se dan las condiciones necesarias para que los seres vivos puedan existir.En lo que se refiere a la estructura y composición, los geólogos y geofísicos han creado

una imagen interior de la Tierra, a la que dividen en tres grandes capas concéntricas:SNúcleo: parte central que abarca desde una profundidad de 2.900 km hasta el centro,

Está formado por elementos minerales de elevada densidad entre los que predominanel hierro y el níquel. Su composición recibe el nombre de nife.

SManto: rodea al núcleo, representa el 84% del volumen y el 69% de la masa, Loconforman peridotitas. Está separado del núcleo por la discontinuidad de Gutenberg(o superficie del interior de la Tierra, que separa el manto del núcleo y que, a causade las diferencias de composición y propiedades físicas entre ambos, no permite elpaso de las ondas sísmicas transversales llamadas ondas s). Se divide en dossubcapas: manto superior, de 70 a 700 km de espesor y manto inferior, de 700 a 2.900km. de espesor.

SCorteza terrestre: más liviana, se apoya sobre el material más denso del manto. Haydos tipos de corteza:

• La corteza oceánica, compuesta por rocas densas, básicas, de unos seis km.de grosor. Recibe el nombre de sima.

• La corteza continental, compuesta por rocas ligeras de tipo granítico, tieneun grosor de treinta y cinco a cuarenta km. Recibe el nombre de sial.

La corteza se halla fragmentada en múltiples placas tectónicas que se desplazan porencima de la parte superior fluida del manto. Sus movimientos y fricciones dan lugara terremotos y erupciones volcánicas.

2.2. EL RELIEVE

2.2.1. Origen y evolución del relieve

Es uno de los elementos que conforman el medio físico y su conocimiento es esencialpara conocer las influencias directas que tiene sobre la actividad humana.

Podríamos distinguir fundamentalmente tres tipos diferentes de enfoque en el estudiode las formaciones del paisaje:

SPerspectiva empírica o descripción de las formaciones del paisaje sin tener en cuentasu origen y desarrollo. Apropiada para los primeros años de la educación.

SPerspectiva genética o estudio del origen de las formas del relieve.SPerspectiva final que preconiza el estudio de unidades de relieve concretas antes de

llegar a una teoría general sobre el relieve y su evolución.La evolución del relieve se debe fundamentalmente a dos causas: los procesos

geológicos internos o endógenos y los procesos geológicos externos o exógenos.Los procesos internos son el resultado de la dinámica interna del planeta. Esta dinámica

se manifiesta principalmente a través de la actividad volcánica, la actividad sísmica y la actividadtectónica.

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Los procesos geológicos se deben a la interacción de la corteza terrestre con laatmósfera, la hidrosfera y la biosfera. esta acción se manifiesta a través de la acción conjuntade los vientos, el agua, y los seres vivos, que moldean y transforman poco a poco el relieve. Sediferencian dos procesos exógenos principales: la meteorización de las rocas y la denudacióndel relieve.

2.2.2. Formas del relieve

Las formas del relieve continental, desde un punto descriptivo, pueden ser divididasen los siguientes grupos principales:

SMontañas, constituyen las áreas de mayor elevación. Suelen ser abruptas y su climaresulta poco propicio para la actividad humana.

SMontañas muy separadas.SColinas y mesetas bajas, son formaciones montañosas de menor tamaño, entre ciento

cincuenta y seiscientos metros de altura, y de carácter menos abrupto. Suelenconstituir zonas de tránsito entre montañas y llanuras y a menudo ocupan grandesextensiones propicias para la agricultura y la formación de bosques.

S Llanuras, se caracterizan por su relieve horizontal y su casi total carencia de acci-dentes. Suelen situarse por debajo de los ciento cincuenta metros de altura. Las llanu-ras son zonas, en general, muy adecuadas para ta actividad agrícola y, por tanto, parael establecimiento de población humana.

SMesetas o altiplanos, tienen características similares, pero pueden hallarse por encimade los seiscientos metros.

SDepresiones y valles fluviales, constituyen grandes cuencas dotadas de una irrigaciónconstante y, por tanto, muy fértiles. Pueden tener forma de U o de V, según los casosy el tipo de actividad erosiva. Los valles de los ríos han sido la zona de nacimiento delas principales civilizaciones de la historia.

Por otra parte, las formas de relieve oceánico, desde el mismo punto de vista, serían lassiguientes:

SPlataforma continental, es la región del fondo oceánico más próxima a la costa. Es unaextensión llana, de mayor o menor anchura, y que presenta un leve aumento deprofundidad a medida que se aleja de la línea costera. Su nivel oscila entre cero ydoscientos metros bajo la superficie marina. En esta zona se encuentra la mayor partede las especies vegetales y animales características de los mares.

STalud continental, supone un descenso brusco de la plataforma hasta niveles sitúadosentre los tres mil y los cuatro mil metros de profundidad, y su apariencia sería similara la de un inmenso acantilado. El talud es la zona de precipitación de sedimentoshacia las zonas más profundas de los mares.

SPie del talud, constituye el inicio de las cuencas submarinas, enormes extensiones amás de cuatro mil metros que ocupan un total de 185 millones de kilómetros cuadra-dos, más de la mitad de la extensión de la superficie total de los mares. En el fondode las cuencas habitan las especies abisales, adaptadas a las condiciones deoscuridad, frío y enorme presión típicas de las grandes profundidades.

SDorsales oceánicas, constituyen el paisaje montañoso submarino. Son grandescordilleras que surcan los océanos en toda su extensión. Se distinguen tres grandesdorsales: la Atlántica (Norte-Sur), la índica (Norte-Este y Oeste), y la Pacífica(Norte-Oeste). Las tres dorsales están comunicadas entre sí y miden más de sesentamil kilómetros de longitud, con una anchura que puede llegar a alcanzar los tres milkilómetros. Algunas cumbres de las dorsales emergen sobre las aguas formando islasy archipiélagos.

SMontes submarinos, son formaciones aisladas, situadas en las cuencas, que en algu-

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nas ocasiones llegan a emerger y forman pequeñas islas.SFosas submarinas, son simas y grietas que alcanzan grandes profundidades. Las más

importantes se encuentran en el Pacífico, y destaca la fosa de Las Marianas, que consus 11.521 metros representa el punto más deprimido del planeta.

2.2.3. El relieve en España

El relieve de España se caracteriza por ser bastante elevado, con una altitud media de660 metros, montañoso si lo comparamos con el resto de países de Europa, con excepción deSuiza, Austria, Andorra y Liechtenstein, cuya altitud promedio es bastante mayor. En la Españapeninsular, el relieve se articula en torno a una gran Meseta Central que ocupa la mayor partedel centro de la Península Ibérica y que tiene una altitud media de 660 metros. Fuera de lameseta, está la depresión del río Guadalquivir, situada en el suroeste de la península, y la delrío Ebro, en el noreste de la misma.

Los sistemas montañosos de España son muy numerosos y ocupan casi la mitad delterritorio nacional. Los Pirineos (en el límite noreste) y los Sistemas Béticos (en el sureste) sonlas cordilleras más elevadas y se sitúan fuera de la Meseta Central. Rodeando ésta, está laCordillera Cantábrica en el norte, el Sistema Ibérico en el este, y Sierra Morena en el sur. Dentrode la Meseta Central está el Sistema Central y los Montes de Toledo.

A España pertenecen dos archipiélagos de interés geográfico: las islas Baleares,situadas en el mar Mediterráneo, con una latitud similar a la de Castilla-La Mancha; y las IslasCanarias, siete islas de origen volcánico ubicadas en el océano Atlántico, próximas a la costadel Sáhara Occidental. De España también son algunos pequeños enclaves costeros del nortede África: las ciudades de Ceuta y Melilla, las Islas Chafarinas, y los peñones de Alhucemas yde Vélez de la Gomera.

La costa española, bañada por el Océano Atlántico, y los mares Cantábrico yMediterráneo, presenta una gran diversidad de playas, acantilados y rías. La costa alta(presencia de acantilados y rasas) y articulada (presencia de rías y cabos) es la máspredominante en el norte y en las Islas Canarias, mientras que la costa baja (presencia deplayas y calas) es propia del sur, del Mediterráneo y Baleares.

2.3. LA ATMÓSFERA

2.3.1. Composición y estructura

La atmósfera es la capa gaseosa que envuelve la Tierra. Sirve como escudo protectorfrete a la radiaciones solares al mismo tiempo que es un regulador térmico y climático.

Esta formada por nitrógeno (75%), oxígeno (21%), argón (1%), otros gases y vapor deagua. Este último varía de unas zonas a tras y determina el clima. Hoy, por la actividad humana,la composición natural de la atmósfera ha cambiado por la presencia de gases contaminantesque propician el efecto invernadero.

Desde el punto de vista de su estructura, podemos distinguir varías capas de distintacomposición y densidad:

STroposfera. Se extiende desde la superficie terrestre hasta los 10 km. de altura. Enella se desarrolla la vida y los fenómenos climáticos.

SEstratosfera. Se extiende desde el límite de la troposfera hasta los 50 km. En ella seencuentra la capa de ozono que impide el paso de las radiaciones solares máspeligrosas.

SMesosfera. Desde los 50 a los 80 km.. En ella se desintegran los meteoritos y otroscuerpos procedentes del espacio.

SExosfera. El la capa exterior de la atmósfera.

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2.3.2. Movimientos atmosféricos

La atmósfera está en continuo movimiento como consecuencia de determinadosfactores:

S La presión o fuerza que ejercen los gases en todas direcciones. La rotación delplaneta añade una presión de arrastre en el sentido Oeste-Este (efecto de Coriolis).

S La temperatura. No es homogénea por la disminución de la densidad del aire con laaltura y por el diferente ángulo de incidencia de los rayos solares. La necesidad deestablecer el equilibrio térmico da lugar al viento. Los desplazamientos del aire puedenser horizontales o verticales:

• Los movimientos verticales o circulación convectiva consisten en unintercambio de lugar entre el aire caliente de las capas bajas y el frío de lasaltas. Este movimiento se debe a la diferencia de densidades de las masasde aire.

• Los movimientos horizontales se basan en las diferencias de presión. El airetiende a fluir de los anticiclones a las borrascas o ciclones. Esto da lugar aun flujo de bandas paralelas al sentido de la rotación de la Tierra.

2.3.2.1.La zona de convergencia intertropical

La convergencia es el choque de dos masas de aire de sentido horizontal contrario eigual temperatura. Sus velocidades pueden ser distintas. Este encuentro da lugar a un flujoascendente o descendente, según la altura, que producen respectivamente una borrasca o unanticiclón.

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Este es el caso de la zona conocida como de convergencia intertropical (Z.C.I.T.). Losvientos alisios, que fluyen hacia el Ecuador, chocan con masas de aire frontales que producenun movimiento de convección. El resultado es el contraalisio, que se dirige en direccióncontraria, hacia los Polos, y ligeramente desviado hacia el Este, como resultado de la rotaciónterrestre.

2.3.2.2.El frente polar

El frente polar es el resultado del choque entre las masas de aire frío procedentes delos Polos y los vientos húmedos y cálidos que provienen de las regiones tropicales.

La diferencia de temperaturas impide que se forme un flujo convergente, tal comosucede en la Z.C.I.T. El aire frío, mas denso, queda pegado a la superficie y el aire caliente sedesliza por encima.

El efecto final es un frente mixto u ocluido, con una borrasca en la zona central ocupadapor el aire caliente.

2.4. EL AGUA

2.4.1. El ciclo del agua

El agua es elemento más abundante en la superficie de la Tierra y es uno de loscomponentes básicos para la vida, para su nacimiento y mantenimiento. Si bien es cierta laexistencia de aguas subterráneas y de vapor de agua en la atmósfera, la mayor parte lahallamos en la superficie terrestre ocupando las tres cuartas partes del planeta como océanos,mares, lagos y ríos.

No es un elemento estático, cambia constantemente de lugar y estado físico (sólido,líquido o gaseoso), dando lugar a las distintas fases de lo que conocemos como ciclo del agua:

S Las aguas superficiales del planeta son el punto de partida.SEvaporación. Por el calor las aguas superficiales se evaporan y se disuelven en la

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atmósfera. Se calcula que cada año se evaporan unos 500.000 Km de aguas3

marinas.SCondensación. Consiste en el agrupamiento de diminutas gotas de vapor de agua y

en la formación de nubes.SPrecipitación. Cuando el vapor de agua se condensa aún más y forma gotas líquidas

o cristales helados, el agua cae a la superficie terrestre adoptando diversas formas:lluvia, nieve, granizo. Del total del agua evaporada en un año, la cuarta parte cae enla tierra emergida y el resto sobre los océanos.

SEscorrentías. Por efecto de la gravedad en agua que cae sobre la superficie terrestrebusca las zonas más bajas y forma ríos, lagos y torrentes- El destino final de la terceraparte de estas aguas (45.000 km ) vuelve al mar. El resto de las aguas superficiales3

(65.000 km se evapora antes de llegar al mar y vuelve a precipitarse más adelante.3

S Infiltración. Parte del agua que se precipita es absorbida por el suelo, formando caucesy depósitos de agua subterráneos. Éstas tienden hacia las regiones más bajas hastallegar finalmente al océano, donde de nuevo comienza el ciclo.

2.4.2. Usos y problemática

Los usos, las utilidades del agua son variadas, múltiples y absolutamente vitales. Dehecho, cualquier alteración puede influir de forma grave. Podríamos distinguir entre usoshumanos y usos naturales:

SUsos humanos: consumo doméstico (10% del gasto total de agua), agricultura (75%),industria (15%), transporte: mares, vías fluviales, canales...

SUsos naturales: mantenimiento de las especies vegetales y de la fauna, modelado delrelieve.

En relación con su problemática, cabría destacar los siguientes aspectos y circunstan-cias:

SEscasez. Puede venir provocada como resultado de las condiciones climáticasnaturales, no siendo en este caso un problema por las adaptaciones que se producen.Pero también es posible que la escasez se dé en regiones lluviosas. Entonces sehabla de sequía, que puede ser de consecuencias desastrosas si es muy prolongada.La sequía puede ser consecuencia de muchas causas, no siendo hoy la menosimportante la del cambio climático

SSuperabundancia. Es el fenómeno contrario a la sequía. La abundancia inesperadade agua por precipitaciones produce inundaciones y grandes daños en cultivos ypoblaciones.

SContaminación. Por la actividad humana, especialmente la industria. El problema seagrava cuando nos referimos al agua necesaria para beber.

SDespilfarro. Sobre todo en las sociedades industriales y de forma inconsciente. Encambio, en el tercer mundo la escasez es insoportable en muchas ocasiones.

2.5. EL CLIMA

Es el segundo de los elementos que conforman el medio físico. La rama de la geografíaFísica que lo estudia es la climatología o descripción y explicación científica del clima. Suimportancia viene ocasionada porque:

SDetermina la capacidad de la tierra para producir alimentos.S Influye en la fisiología humana.SEs un fenómeno de interés geográfico y sociológico.

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2.5.1. Diferencia entre los conceptos de tiempo y clima

El tiempo es una serie de estados o situaciones más o menos estables definidos por unacombinación sincrónica de meteoros (elementos del clima) que se suceden según un ritmorelativamente regular (tiempo caluroso y seco de verano.

El clima es una sucesión de tiempos que la atmósfera presenta en un lugar determinadode su organización y sucesión habitual (factores del clima).

2.5.2. Factores y elementos del clima

Los factores cósmicos del clima son principalmente el Sol, la alta atmósfera y la rotaciónde la Tierra.

SEl Sol es la fuente de calor; los rayos solares llegan más o menos perpendicularmentea la superficie terrestre. Cuanto mayor es la perpendicularidad proporcionan más calor;cuanto más oblicuos son, menos calor. Esto ocasiona diferencias de temperaturas, yéstas son el elemento fundamental del clima.

S La alta atmósfera, en donde se dan fenómenos todavía en estudio cuya influencia enlos tipos de tiempo, y por tanto en los climas, se nos va haciendo manifiesta en estosaños con los globos-sondas, cohetes, satélites artificiales, etc.

S La rotación de la Tierra. Este movimiento, desvía los vientos y con ellos la lluvia.Los factores geográficos del clima son los que se dan en las capas más bajas de la

atmósfera. Entre ellos podemos distinguir:S Las masas de aire. En la troposfera hay grandes masas de aire diferentes unas de

otras por la temperatura, humedad y presión. No se mezclan entre sí, sino que actúancomo el aceite y el agua. Estas masas de aire se desplazan, y las más importantesson las frías de las zonas polares y las cálidas de la zona intertropical. Cuando seponen en contacto las masas de aire, una cálida y otra fría, se forma un frente. En élla masa de aire frío actúa como de cuña, elevando la masa del aire cálido. En la zonade contacto, frente, es donde tienen lugar los cambios de temperatura, presión ycondensación del vapor de agua. Todo frente supone, por tanto, un tiempo deperturbación atmosférica.

S La distribución de tierras y mares. Los océanos se calientan y se enfrían máslentamente que los continentes. Esto origina grandes contrastes climáticos entre elmar y la tierra, sobre todo en las latitudes medias y altas. En estas latitudes el océanojuega el papel de moderador de la temperatura. Por el contrario, no se acusa grancontraste térmico entre océanos y continentes en las bajas latitudes. Los océanosabastecen también de vapor de agua a la atmósfera y proporcionan humedad a loscontinentes. Los vientos procedentes de los océanos van cargados de vapor de agua,que se precipita en forma de lluvias o nieve en los continentes.

S Las corrientes marinas, tanto de aguas calientes como frías, también son factoresclimáticos.

SEl relieve. Las precipitaciones en muchísimas ocasiones se deben al relieve. Unacadena montañosa puede ser un obstáculo a un viento húmedo, que al verse obligadoa ascender se enfría, y con ello se produce una condensación del vapor de agua y lalluvia. Si esto ocurre con la vertiente montañosa expuesta al viento, en la opuestaocurre lo contrario: el aire, al descender, se calienta y reseca.

S La altura. A mayor altitud, menor temperatura y más baja presión. Las nevadas sonmás frecuentes en las zonas altas. A determinada altura se dan nieves perpetuas.

En lo que se refiere a los elementos o factores meteorológicos, hemos de distinguirentre temperaturas, presión atmosférica, vientos y precipitaciones.

S La distribución de las temperaturas en la atmósfera regula la circulación atmosférica

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y la distribución de lluvias; por ello se la considera como el elemento fundamental delclima. En principio, las diferencias de temperaturas se deben a la mayor o menorinclinación con que los rayos solares inciden en la superficie terrestre. De aquí que poresta razón se haga una primera división en zonas climáticas de la Tierra de acuerdocon los trópicos y círculos polares. Las temperaturas disminuyen desde la zonaecuatorial hacia los Polos. Como la duración de los días y las noches varía según lalatitud y a lo largo de las estaciones, el tiempo de insolación también varía y ocasionadiferencias de temperaturas. La distribución de tierras y mares es otro factor de la tem-peratura. Las temperaturas no son constantes para una localidad determinada; varíana lo largo de los días, de los meses, siguiendo cierto ritmo, al que se denominarégimen térmico. Para estudiar los regímenes térmicos se obtienen las temperaturasmedias de enero y julio y las diferencias entre una y otra nos dan la amplitud térmicapara un lugar determinado. Para el estudio de las temperaturas en la superficieterrestre y los regímenes térmicos se confeccionan mapas en los que se trazan unaslíneas que unen los puntos de igual temperatura media; se llaman líneas isotermas.Los más importantes son los mapas de las isotermas de los meses de enero y julio.Para que tengan valor geográfico hay que reducir las temperaturas al nivel del mar,puesto que si no se hiciese, las isotermas seguirían groseramente las curvas de nivel.

SEl aire pesa, y al peso que ejerce una columna de aire sobre un lugar determinado sellama presión atmosférica. El hombre no la percibe pero la columna de aire que haysobre él pesa 15.000 kilogramos. La presión se mide con los barómetros y se expresaen milímetros. El valor medio de la presión al nivel del mar es de 760 mm. En laactualidad se usa también otra unidad: el milibar; 760 mm es igual a 1.013 milibares.La presión atmosférica es variable; los cambios de presión dependen de la temperatu-ra. Las diferentes temperaturas entre unas zonas y otras vecinas originan desigualda-des de presión. El aire caliente pesa menos, pues se dilata y tiende a ascender. El airefrío se comprime y tiende a descender; pesa más. A las zonas de aire de baja presiónse les llama ciclones; a las de alta presión, anticiclones. Las presiones se expresan enmapas mediante líneas que unen los puntos de igual valor para un momentodeterminado; son las líneas isobaras. Para hacer estudios comparativos se las reduceal nivel del mar como las isotermas. Presentan la forma de curvas cerradas de formasirregulares; cuando encierran otras isóbaras de más baja presión hay un ciclón: a lainversa, un anticiclón.

S La diferencia de presión existente entre un ciclón y un anticiclón supone un desequili-brio en la atmósfera. Para restablecer el equilibrio se produce el viento, que es aire enmovimiento. El aire sale del anticiclón y va hacia el ciclón; a la vez se produce unacorriente descendente en el anticiclón para rellenar el vacío que deja el aire al salir delmismo. El aire llega al ciclón, y en éste forma una corriente ascendente de aire, queal enfriarse da lugar a nubes y lluvias. La velocidad del viento está en relación con ladiferencia de presión entre el anticiclón y el ciclón. Si es grande la diferencia, el vientoes muy fuerte; si es pequeña, el viento es suave. Se llama gradiente o pendientebarométrica a la fuerza que atrae al aire del área de alta presión a la de baja presión,y se mide por milímetros o milibares sobre grados de meridiano. La dirección del vientose ve afectada por el movimiento de rotación de la Tierra que desvía los vientos.

S La atmósfera contiene una determinada cantidad de vapor de agua (humedad),consecuencia de la evaporación. Ese vapor de agua se condensa al enfriarse laatmósfera, siempre que el aire esté saturado y que haya partículas en él que sirvande núcleos para la formación de gotas. Un número incalculable de minúsculas gotasforman la nube que se precipita en forma de lluvia cuando la gota adquiere mayortamaño y peso. Podemos distinguir los siguientes tipos de lluvia:

• Lluvias de convección. Se producen cuando se eleva una masa de aire

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cálido. En altura, esa masa de aire se enfría y origina nubes y lluvias; así sonlas lluvias de las zonas ecuatorial y tropical.

• Lluvias de contacto de una masa de aire frío y otra cálido. La masa de airefrío obliga a elevarse la masa de aire cálido y en la zona de contacto deambas masas se forman las nubes y lluvias. Este es el tipo más frecuente delluvias en las zonas templadas.

• Lluvias provocadas por el relieve. Cuando un viento está cargado dehumedad y se encuentra con un obstáculo montañoso se ve obligado aascender por la ladera, con ello a enfriarse y a resolver su humedad en formade lluvia. Al descender este viento por la ladera opuesta, baja calentándose,y con ello evaporando. Es entonces un viento que seca.

• Las nevadas se producen cuando la temperatura en la masa de aire esinferior a 0º y siempre que atraviesen los copos de nieve hasta su llegada alsuelo capas de aire con temperaturas cercanas a 0º.

2.5.3. Rasgos de los principales tipos de climas

Con el ánimo de no complicar demasiado los rasgos de los principales climas, se optapor presentarlos dentro de una sencilla clasificación:

SClimas cálidos. Se localizan en las bandas ecuatorial, tropical y subtropical del planeta,debido, fundamentalmente, a una mayor influencia del Sol sobre estas regiones, enlas que los rayos de nuestra estrella inciden de manera casi perpendicular sobre laatmósfera, lo que proporciona un mayor calentamiento. A grandes rasgos, existen lossiguientes tipos de climas cálidos:

• Clima ecuatorial, caluroso y extremadamente lluvioso durante todo el año. Lainsolación abundante y el choque de los vientos alisios, cargados dehumedad, determinan estas características. Es propio del entorno delEcuador: África Central, Amazonia, sur de la India, Indochina, islas delPacifico.

• Clima tropical húmedo, caluroso, con estación de lluvias y estación seca. Selocaliza en las regiones situadas entre el Ecuador y los Trópicos: América delSur, África Subsahariana, India y Océano Pacifico.

• Climas desérticos. Son una variedad extrema de clima cálido. Se caracteri-zan por la ausencia casi total de precipitaciones y la variación de temperatu-ras entre el día (muy caluroso) y la noche (fría e incluso gélida). No obstante,existen desiertos fríos (Asia Central, Patagonia y África), cuyas temperaturasdiurnas son menos cálidas. El clima desértico es propio de áreas situadasentre los trópicos y las zonas templadas: Sahara, región central de Américadel Norte, extremo meridional de América del Sur, África del Suroeste AsiaCentral y Australia. Varias son las razones que ocasionan este tipo de clima:

< Continentalidad o alejamiento del mar (no en todos los casos).< Baja humedad ambiental.< Inexistencia de nubes.< Fuerte insolación.

SClimas templados. Se extienden desde más allá de las regiones subtropicales hastalos círculos polares. Existen tres variedades básicas: oceánico, continental ymediterráneo.

• El clima oceánico o templado húmedo recibe la influencia de la humedadmarina, lo que determina las siguientes características:

< Precipitaciones abundantes durante todo el año.< Diferencia estacional acusada. Veranos suaves y húmedos e

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inviernos fríos y dos estaciones de transición: primavera y otoño.• El clima continental o templado seco carece de influencia marina, por lo que

sus propiedades son diferentes:< Precipitaciones abundantes en primavera y otoño, con nevadas en

invierno. Verano seco.< Diferencia estacional muy acusada. Verano caluroso e invierno

muy frío. También presenta una primavera y un otoño suaves.C El clima mediterráneo, es propio de regiones templadas con influencia

marítima: Mediterráneo, costa de California, África del Sur, centro de Chile,y sur de Australia. Sus características son:

< Verano caluroso y marcadamente seco e invierno suave.< Precipitaciones en primavera y otoño.

SClimas fríos. Son característicos del interior de los círculos polares. Las temperaturasson gélidas durante casi todo el año (hasta -70º C en casos extremos), y sólo enverano se produce cierto calentamiento, dado que el Sol permanece varios meses sinllegar a ocultarse del todo. No obstante, las temperaturas rara vez superan los 10º C.Las precipitaciones son escasas y en forma de nieve. En las regiones frías la mayorparte del agua permanece helada. De hecho, las dos regiones polares están rodeadaspor sendos océanos (Glacial Ártico y Glacial Antártico respectivamente), en los quebuena parte de su superficie se encuentra cubierta por un casquete de hielopermanente.El clima de montaña es una variedad especial de clima frío, que se localiza enregiones de gran altitud situadas en cualquier lugar del globo terrestre. Las caracterís-ticas de este clima son, en general, similares a las del clima frío: temperaturas bajasdurante casi todo el año y precipitaciones escasas, aunque dependiendo de la regiónse pueden producir nevadas importantes durante el invierno. Veranos suaves. Lasprincipales áreas montañosas de la Tierra se encuentran en el Himalaya y Asia Cen-tral, en la región africana del Rift y en la gran cadena montañosa que atraviesa la zonaoccidental de las Américas (eje Rocosas-Andes).

2.6. LA VEGETACIÓN

2..6.1. Consideraciones generales

Constituye un elemento importante del paisaje; como el modelado, los suelos y lascaracterísticas hidrográficas.

La variación en la morfología de las plantas y su modo de asociación, por la altitud,altura y posición, son lo suficientemente importantes en la configuración de un tipo u otro depaisaje.

Las plantas son fuente de recursos naturales (alimentos, combustibles, vestidos, papel,etc...) del hombre y por esa razón es uno de los elementos más utilizados y modificados delpaisaje.

La vegetación es un elemento fundamental del paisaje natural, no sólo por la fisionomíadel paisaje que conlleva sino también porque refleja las condiciones ambientales relacionadascon el clima.

Por otro lado, la distribución de las especies vegetales esta condicionada por una seriede factores:

SEl sustrato geológico.S Las condiciones climáticas.S La fertilidad de los suelos.SEl uso que el hombre hace de ellos.

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Por flora entendemos las distintas especies vegetales de un territorio, mientras quevegetación es la distancia espacial de cada una de ellas.

Gracias a ella se produce oxígeno, se proporciona alimento a los seres vivos y segeneran numerosos recursos.

2.6.2. Principales tipos de vegetación en el mundo

Dependiendo de los factores mencionados podemos distintas regiones en el planetadistintas entre sí por la presencia de unas determinadas características de su vegetación:

SVegetación ecuatorial (zona cálida del planeta) es densa y variada. La forma naturalque presenta es la denominada selva virgen y se dispone en estratos: hierbas,arbustos y árboles que son los predominantes por su elevada capacidad para captarla luz. Las plantas son de hoja perenne y se adaptan mal a los cambios. Un bosquesecundario en este ámbito se genera tras la actuación humana.

SVegetación tropical (zona cálida del planeta) es un bosque más abierto y con másvariedad y riqueza de plantas bajas. En la frontera con los desiertos la vegetaciónpuede reducirse a plantas herbáceas. En las especies arbóreas la hoja suele sercaduca espinosa para evitar pérdidas de agua en los periodos secos.

SVegetación desértica (zona cálida del planeta). En los desiertos la vegetación estáadaptada a unas muy duras condiciones climáticas. Predominan las plantas xerófilasde pequeño tamaño, espinosas y duras, que almacenan agua. No hay árboles siendolos cactus las únicas plantas de gran porte.

SBosque templado húmedo (zona templada del planeta). Es propio de regionesoceánicas. Especies frondosas de hoja caduca. Pocos arbustos y hierbas.

SBosque de coníferas o taiga (zona templada del planeta). Propio de zonascontinentales y con predominio casi absoluto de una especie de conífera adaptada alfrío y a la ausencia de lluvia en época seca.

SBosque mediterráneo (zona templada del planeta). Árboles y arbustos leñosos, dehoja perenne, dura y protegida contra la evaporación. Adaptación a la sequía y a loscambios de humedad y temperatura.

SVegetación de montaña. Los bosques ocupan las laderas hasta cierta altura y estánformados principalmente por frondosas en las zonas bajas y coníferas en las altas. Enlas cumbres frías y secas, aparecen arbustos leñosos que pasan a prados de montañaen las zonas más altas aún. Más arriba, solo musgos y líquenes.

2.7. LOS GRANDES ESPACIOS NATURALES DEL PLANETA

2.7.1. Zona intertropical

La región comprendida entre los dos trópicos (Cáncer y Capricornio) alberga varios delos ecosistemas más variados y ricos:

SZona ecuatorial. Es una región de clima cálido y lluvioso, con una abundantísimadiversidad biológica con multitud de especies vegetales junto a la presencia de aves,pequeños mamíferos, reptiles e insectos. Las selvas han sido habitadas porcomunidades muy reducidas y primitivas. Hoy, como fuentes de recursos, están siendoexplotadas a gran escala para obtener madera, minerales y nuevas tierras de cultivo.Como consecuencia, existe una gran preocupación por las consecuencias que estopueda traer consigo en relación con la totalidad del planeta.

SZona tropical húmeda. Caracterizada por sus cálidas temperaturas y por la existenciade dos estaciones: húmeda y seca, se cubre de forma natural de un bosque conenormes claros con predominio de especies herbáceas que forman las praderas y

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sabanas. Esto permite la existencia de animales de gran tamaño y, quizá, el lugar delnacimiento del ser humano. Históricamente han sido regiones ocupadas porganaderos aunque hoy las extensiones dedicadas a la agricultura son muy extensas,contribuyendo, junto al cambio climático, a una progresiva desertización. Las grandeszonas de pradera y sabana del planeta se encuentran en África, en Norteamérica enlas pampas sudamericanas y en Asia Central.

SZona tropical seca. Predominio de clima cálido y ausencia de precipitaciones junto auna escasa vegetación y fauna (reptiles, insectos y pequeños mamíferos) son susrasgos distintivos. Para la vida humana es un ambiente hostil, salvo en los oasis,aunque no obstante muchos pueblos se han adaptado. Hoy no es rara la explotaciónde minerales y petróleo.

2.7.2. Zona templada

Las regiones templadas son las más apropiadas para el desarrollo de la actividadhumana aunque no podemos hablar unitariamente ya que la variedades regionales son grandes:

SRegión oceánica o templada húmeda (Europa Central y del Norte, regiones de Áfricadel Sur, oriente de Australia y occidente de Norteamérica). Clima suave conabundantes precipitaciones y gran fertilidad. Predomina el bosque de frondosas ypocos arbustos. La fauna es muy variada con aves y mamíferos. Es una de lasregiones más pobladas de la Tierra con la presencia de algunos de los grandesnúcleos urbanos e industriales.

SRegión continental o templada seca (región central de Rusia, centro y norte deNorteamérica). Clima más extremo. Predomino del bosque de coníferas y faunasemejante a la de la región oceánica. También es una magnífica zona para la vidahumana aunque quizá algo menor que la región templada húmeda.

SRegión mediterránea (entorno del Mediterráneo, sur de Japón, sur de África, surestede Australia, Nueva Zelanda, sur de Chile y California). Clima templado y vegetaciónpredominantemente arbustiva y xerófila. Abundante fauna de mamíferos, aves yreptiles. Es la región que conoció el nacimiento de casi todas las civilizacionesoccidentales. Hoy el poblamiento sigue siendo muy abundante con alto un nivel deactividad económica . No obstante, es alto el grado de desertización.

SRegión de clima chino (templado húmedo) (zonas costeras de China meridional, ÁfricaSudoriental, Australia Oriental, Río de la Plata y sudeste de Estados Unidos). Áreasfértiles y ricas con desarrollo de las primeras civilizaciones orientales. Hoy son lasregiones más pobladas y con un crecimiento industrial en franco desarrollo..

2.7.3. Alta montaña y zonas polares

La montaña presenta unas características comunes e independientes a su localizacióngeográfica:

SRelieve abrupto que dificulta las comunicaciones y la actividad humana.SClima riguroso y extremo.SMenor concentración de oxígeno y mayor radiación social.S vegetación adaptada.Nunca han sido zonas preferentes de asentamiento humano siendo (salvo excepciones

como las de usos turísticos). Así El Tíbet, Perú y Nepal.Los Polos o regiones polares (ártica y antártica)son las de condiciones más duras para

del planeta por las siguientes razones:SClima extremadamente riguroso.SEscasa o nula vegetación.

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SFauna muy adaptada y habitante preferentemente del mar.La población se concentra en Groenlandia y el norte de Europa y América, con

comunidades pequeñas que han vivido tradicionalmente de la caza.La Antártida es un caso especial al ser el único continente no colonizado por el hombre

y al estar protegida por el Tratado Antártico que la protege como reserva ecológica de labiosfera.

2.8. EL MEDIO AMBIENTE Y EL SER HUMANO

2.8.1. Transformación y conservación del medio

El hombre forma parte del medio ambiente. Sin embargo, su actividad produce cambios.La transformación del medio natural en un medio humanizado ha seguido los siguientes pasos:

SDescubrimiento de la agricultura y la ganadería. Mayor disponibilidad de alimentos ycambios de aspecto en el paisaje.

SAvances científicos y técnicos, que aumentan la capacidad de supervivencia del serhumano.

SRealización de obras de todo tipo: edificios, caminos, canales, puentes, etcétera.S Industrialización, a partir del siglo XVIII, que produce efectos de cambio radical el

medio ambiente a escala planetaria.SCrecimiento demográfico, facilitado por los puntos anteriores, que obliga al hombre a

colonizar nuevos territorios y cambiarlos en su propio beneficio.La conservación del medio se impone, pues, como la única manera de alcanzar un ritmo

de desarrollo sostenible que permita la expansión humana sin poner en peligro el delicadoequilibrio ecológico que caracteriza al ecosistema total de nuestro Planeta.

2.8.2. La degradación del medio

Prácticamente todas las actividades humanas transforman el medio natural y provocancierto grado de degradación. No obstante, algunas resultan particularmente importantes:

SAgricultura y ganadería: pérdida de bosques, aumento de la erosión y disminución dela producción de oxigeno. Desaparición de la flora y de la fauna naturales. Impactovisual por la parcelación de los terrenos. La erosión, aunque es un fenómeno naturalconsistente en el desgaste progresivo de una superficie por la acción del agua y elviento, a veces provoca grandes daños (lluvias torrenciales por ejemplo) favorecedoresde la desertización y degradación del medio.

SPesca: disminución numérica o extinción, de diversas especies marinas.SExtracción de recursos: erosión del terreno, contaminación del suelo y del subsuelo.S Industria: contaminación atmosférica y de las aguas, lluvia ácida, gases de efecto

invernadero.SProducción de energía: impacto visual, contaminación atmosférica (centrales

térmicas), destrucción de ecosistemas terrestres (presas), generación de radiacionesy residuos muy peligrosos (centrales nucleares).

SUrbanización e infraestructuras: transformación del paisaje, pérdida de ecosistemas,erosión del terreno por obras diversas, contaminación atmosférica y de las aguas, ygeneración de gran cantidad de residuos.

SGuerras: poco consideradas desde el punto de vista del cambio medioambiental. Losconflictos bélicos provocan graves daños ecológicos, especialmente cuando seemplean armas químicas o nucleares.

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2.8.3. Problemas medioambientales

Nuestro mundo sufre la amenaza de un cambio radical en sus ecosistemas. Lasprincipales causas son las siguientes:

SContaminación del agua dulce y de los mares: producida por la actividad industrial ylas ciudades.

SContaminación del aire: procedente de la industria y los automóviles. La generaciónde gases de efecto invernadero representa un peligro de calentamiento global queestá cambiando el clima a nivel planetario.

SDestrucción de la capa de ozono: resultado de la emisión de ciertos gases. La pérdidade esta capa atmosférica dejaría a la Tierra sin protección contra las radiacionessolares.

SDestrucción de los bosques: la pérdida de la vegetación natural, unida al calentamientoglobal, permite un rápido avance del desierto.

SResiduos urbanos: la acumulación de basura es un grave problema de las ciudadesmodernas.

SEliminación de la biodiversidad: la pérdida de variedad biológica empobrece elecosistema global y priva a la humanidad importantes recursos.

3.PROCEDIMIENTOS ASOCIADOS A LA GEOGRAFÍA FÍSICA

3.1. OBSERVACIÓN DIRECTA

En la Educación Primaria el profesor debe partir en gran medida de lo que el niño estáacostumbrado a ver, de lo que le rodea, y ha de procurar que esto lo vea con «espíritu geo-histórico».

La observación debe ser el instrumento que utilice el profesor en el momento de trabajarcualquier materia, máxime en el Conocimiento del Medio. Los niños deben aprender a observarlas realidades concretas que estén a su alcance, y otros datos y materiales. Esta observacióndebe ser analítica, sobre todo a partir de los 11 años, sirviendo para que se busquen las causasde los hechos, las interdependencias de los elementos que forman un conjunto, su articulacióny extensión en el espacio.

La enseñanza habría que basarla en dos pilares: la observación y la experiencia,conservando en el alumno la curiosidad, la necesidad de buscar, experimentar y crear yalimentando, excitando y orientando estas tendencias, según las exigencias del niño y delmedio.

La observación se puede realizar de dos formas: en el campo y la ciudad en contactodirecto con los hechos; o en clase, mediante el análisis y observación de documentos que elprofesor le facilite, de libros, de estadísticas, de gráficas, etc.

3.2. ORIENTACIÓN EN EL ESPACIO

SDeterminación de los puntos cardinales.• Con relación al Sol.• Con relación a la estrella Polar.• A través de la rosa de los vientos.

SOrientación con relación al norte geográfico, de día y por el Sol:• A través de las horas transcurridas desde las seis de la mañana.• A través de una varilla clavada en le suelo.

SOrientación por el reloj.SOrientación por indicios:

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• Tocones de los árboles.• Musgo y humedad.• Veletas.• Nieve en las laderas de las montañas.• Información directa.• Por la orientación de las iglesias.

SOrientación por la estrella Polar.SOrientación con relación al norte magnético.SOrientación del plano con brújula.SOrientación del plano por detalles planimétricos o de nivelación.SOrientación de noche.

3.3. LOS MAPAS Y ESCALAS

El mapa en todas sus modalidades es uno de los instrumentos fundamentales que elprofesor puede usar en clase. Hay que acostumbrar al niño a leerlos, interpretarlos y dentro delo posible a cotejarlos con la realidad. El mejor mapa didácticamente hablando es el que indicavisualmente al niño las realidades físicas y humanas, en el que el color sustituye a la letra.

3.3.1. La topografía y sus trabajos

La Topografía es la ciencia que estudia, representa y describe los accidentes de unaparte, relativamente pequeña (para poder considerarla plana) de la superficie de la Tierra.

Al no peder observarse el terreno muchas veces por observación directa, se resuelveel problema mediante la utilización de dos procedimientos:

SMétodo plástico o reproducción del terreno mediante maquetas.SMétodo gráfico o representación del terreno proyectándolo sobre un plano.

3.3.2. Representación gráfica

SCroquis o dibujos sencillos de fácil interpretación.SPlanos o levantamientos topográficos de un terreno con todas sus peculiaridades de

forma y detalle. En escalas superiores a 1:5.000 no se usan signos convencionales.SMapas o representación de grandes extensiones de terreno con la representación de

los detalles más importantes. Usan signos convencionales y suelen hacerse a escalamenor de 1:250.000.

3.3.3. Las coordenadas geográficas

Establecer la posición de un punto sobre una superficie requiere un sistema de refe-rencia conocido como coordenadas. Para crear un eje de coordenadas se traza sobre lasuperficie que se quiere definir una red de líneas imaginarias. En el caso de la Tierra, esaslíneas se llaman paralelos y meridianos.

SMeridiano es toda línea circular que rodea la Tierra atravesando ambos Polos. Elmeridiano cero es el meridiano de Greenwích.

S Los paralelos rodean la Tierra en el sentido este-oeste y son perpendiculares al eje degiro del planeta. El «paralelo cero» es denominado Ecuador.

La localización de puntos en este sistema de coordenadas se basa en los conceptos delatitud y longitud. Ambas magnitudes se miden en grados a partir del Ecuador y del meridianode Greenwich respectivamente.

S Latitud es la distancia entre un punto de la Tierra y el Ecuador puede ser norte o sur.

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S Longitud es la distancia entre un punto de la Tierra y el meridiano cero. Puede ser Esteu Oeste.

3.3.4. Proyecciones

La Tierra es un cuerpo esférico, por lo que su representación sobre un plano precisa deun procedimiento matemático denominado proyección. Existen varios tipos de proyecciones:

SAzimutal o plana, la imagen a representar se proyecta sobre un círculo con centro enuno de los Polos. Deforma la superficie al acercarnos al borde del mapa.

SCanevas, la imagen se proyecta sobre una figura compleja tangente o secante a lasuperficie terrestre. Da una idea exacta del tamaño relativo de los continentes y lasdistancias que los separan, aunque pueden aparecer discontinuidades.

SCilíndricas, la imagen se representa sobre un cilindro tangente o secante a lasuperficie terrestre. Produce importantes deformaciones de tamaño cerca de los Polos,pero mantiene los rumbos correctos.

SCónicas, en este caso, el plano se proyecta sobre un cono tangente o secante.Respeta tamaños y distancias relativas, pero sólo de porciones limitadas de la Tierra.

3.3.5. Tipos de mapas

Actualmente disponemos de una variedad cartográfica muy amplia. La apariencia de unamisma superficie puede cambiar mucho de un mapa a otro, según lo que se pretendarepresentar. A grandes rasgos, existen las siguientes clases de mapas:

SGeográficos: son los más comunes. Representan características físicas y/o políticasdel terreno. Utilizan una serie de símbolos convencionales, como curvas de nivel,líneas que representan ríos, carreteras o ferrocarriles, tintas y sombreados paradeterminar la altitud del terreno, o colores para diferenciar los países.

STopográficos: constituyen una variedad especial de mapas geográficos. Se trata decartas muy detalladas de una porción determinada de la superficie terrestre. En ellosse representa el relieve del terreno.

STemáticos: encierran información sobre un aspecto determinado de la regiónrepresentada. Por ejemplo: densidad de población, carreteras y nudos de comunica-

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ción, flujos, puntos, campo magnético, temperaturas y precipitaciones, actividadeconómica, hechos históricos, etc. Su variedad es inmensa.

Para la elaboración de los mapas se ha utilizado tradicionalmente el trabajo de campo,pero en la actualidad tiende a ser sustituido por la fotografía aérea y las imágenes obtenidasdesde satélite.

3.3.6. Clases de escala

Escala es la relación constante entre las líneas del plano y los accidentes querepresentan en el terreno. Puede ser de dos tipos:

SNumérica E = P/T; 1:100; 1:1; 10:1.SGráfica, dibujo de la escala numérica.

3.3.7. Curvas de nivel

Constituyen un sistema utilizado para representar la altimetría de un terreno. Existenotros como sombras, trazos,cambios de color que aunque noson oficiales en la cartografíaespañola sí se usan en mapasescolares.

Consiste en suponer quecortamos el terreno con una se-rie de planos paralelos y equidis-tantes entre sí (equidistancianatural). Estos planos imagina-rios, al cortar el terreno, determi-nan una línea, la del perímetro,que es la que se traslada al pla-no de proyección y se llama cur-va de nivel (equidistancia gráfi-ca).

Estas curvas de nivel sehan formado al unir por una líneacontinua, en el plano de proyec-ción, todos los puntos de igualaltitud. Esta altitud se indica conun número situado junto a la cur-va de nivel correspondiente.

3.3.8. Perfiles

Se entiende por perfil de un terreno la intersección producida en él por un plano verticalcon objeto de estudiar las inflexiones del terreno. Pueden ser de cuatro tipos:

SNatural o construido a la misma escala del plano.SAmpliado o construido a una escala mayor que el plano.SRealzado. Las distancias horizontales son las mismas del plano, pero las diferencias

de nivel vienen aumentadas.SCompuestos. Son los que unen varios planos verticales.

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3.4. REPRESENTACIONES GRÁFICAS

Relacionado con el tema del medio físico son importantes los climogramas orepresentaciones gráficas de doble entrada en las que se presentan resumidos los valores deprecipitación y temperatura recogidos en una estación meteorológica. Se presentan en cadames del año la precipitación total caída durante el mes y la temperatura media mensual (mediade la temperatura media diaria de cada día del mes, y esta a su vez media de la máxima y lamínima en 24 horas), ambas variables en forma de datos medios sobre un número amplio deaños observados: unos treinta si se quiere obtener conclusiones climáticas significativas, unoscinco si se quieren estudiar las tendencias coyunturales, o también de un sólo año.

Los climogramas tienen un eje de abscisas donde se encuentran los meses del año, uneje de ordenadas a la izquierda (normalmente) donde se encuentra la escala de lastemperaturas y un eje de ordenadas a la derecha donde se encuentra la escala de lasprecipitaciones. Aunque a veces no se haga así, la escala de precipitaciones debe ser siempreel doble que la de temperaturas si se quiere que el climograma represente correctamente laexistencia o no de estación seca.

En el climograma clásico las temperaturas se presentan en una línea y las precipitacio-nes en barras. Normalmente se añaden, aparte, los datos de precipitación anual total ytemperatura media anual.

4. GEOGRAFÍA HUMANA

4.1. LA POBLACIÓN

4.1.1. Dinámica de la población

La población de un territorio aumenta, disminuye o se estabiliza a lo largo del tiempodebido a la dinámica combinada de los dos tipos de movimientos que presentamos acontinuación:

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SSaldo vegetativo o crecimiento natural, que es el balance existente entre nacimientosy defunciones.

SSaldo migratorio o balance entre emigración e inmigración.

N = NACIMIENTOS Mediante la siguiente fórmula:M = MUERTES Dinámica o variación de la población de un lugar en unI = INMIGRANTES Tiempo determinado (normalmente un año).E = EMIGRANTES (N - M = +/- (I - E)

Expresados en tasas o porcentajes (Normalmente en tantos por mil)

4.1.2 Movimientos naturales de la población

Son el resultado de la combinación entre las variables de natalidad y mortalidad, dosmecanismos biológicos susceptibles de ser controlados, que a su vez están condicionados porotros factores de carácter social, cultural, económico...

4.1.2.1. Natalidad

Normalmente se obtiene para un período de un año natural y para un territorio concreto.No sólo debe estudiarse en números absolutos. La aplicación de otras tasas ayuda a

mejorar el conocimiento: fecundidad general, fecundidad por edad, ratio niños/mujeres...Junto a los factores fisiológicos hay que tener en cuenta los sociales, culturales,

políticos, etc.

Tasa Bruta de Natalidad º T.B.N. = N/P x 1.000

4.1.2.2. Mortalidad

Como en la natalidad se puede profundizar en el estudio por edades y sexos, tasa demortalidad infantil, esperanza de vida.

Sobre la mortalidad inciden factores como el nivel de vida, desarrollo económico,sistemas sanitarios, etc.

Tasa de Mortalidad General -----> T.M.G. = D/P x 1.000

P = Población estimada a 1 de julio

4.1.3. Los movimientos migratorios

Son desplazamientos de población tanto de un lugar a otro dentro de un país como deun país a otro. Pueden ser de salida (emigraciones) y de entrada (inmigraciones).

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4.1.3.1. Causas de los movimientos migratorios

Pueden ser muchas y variadas pero casi siempre con las expectativas de encontrarmejores condiciones de vida:

SCausas de origen económico que en definitiva tratan de equilibrar las ofertas y lasdemandas de empleo principalmente.

SCausas de origen catastrófico: terremotos, epidemias, malas cosechas...SCausas de origen político:

• Huyendo de determinados regímenes o situaciones políticas.• En sentido positivo al promocionarse políticamente reformas agrarias,

industrializaciones, etc.SCausas de origen socio-cultural provocadas por el deseo de alcanzar más altas cotas

de bienestar social.

4.1.3.2. Clasificación de los movimientos migratorios

Las migraciones interiores se producen dentro de un mismo territorio político ya seaprovincia, comunidad autónoma o país. Sus causas más frecuentes son la búsqueda de empleoy la expectativa de mejorar la calidad de vida. Las más corrientes son:

SDel campo a la ciudad.SEntre ciudades cercanas donde una es lugar de trabajo y otra es ciudad-dormitorio.SMovimientos en campañas de trabajo estacionario.Como característica general tenemos que crean problemas en los lugares de origen y

de acogida:SDesajuste entre el crecimiento poblacional y la dotación de infraestructuras y servicios.SProblemas de adaptación.Las migraciones exteriores o internacionales son las que sobrepasan los límites de un

país. Podemos hablar de:SMovimientos transoceánicos e internacionales. Se distinguen tres etapas diferentes:

C Etapa de apogeo (siglo XIX y primer tercio del XX) con punto final enAmérica del Norte y Sur de ciudadanos europeos de todos los países.

C Etapa de decadencia (período entre las Guerras Mundiales) que secorresponde con la política restrictiva de los países de origen.

C Etapa contemporánea (a partir de los años 50) menos numerosa que la dela época de apogeo pero más cualificada (fuga de cerebros).

SMigraciones forzadas:C Las de los desplazados expulsados de su lugar de origen por ciertos

acuerdos o cuestiones políticas.C Movimientos de refugiados que buscan asilo en un lugar distinto.

SMigraciones de trabajadores generalmente de escasa cualificación a corta o mediadistancia, estando provocadas por desigualdades del desarrollo económico. Algunossitios en los que se dan son:

C Norteamérica: de Méjico y Caribe a EE. UU. (espaldas mojadas).C África: de los países del interior hacia la costa y África del Sur.C Arabia: de los países pobres de los alrededores.C Europa Occidental: del Sur al Norte y de otros continentes.

4.1.4. Distribución espacial de la población

La población está desigualmente repartida sobre la superficie de la Tierra, no existiendoninguna relación entre la población de un país y el espacio que ocupa ni entre el número de

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habitantes, la superficie y el grado de desarrollo.

4.1.4.1. Conceptos básicos

La densidad de población es la relación cuantitativa existente entre los habitantes de unterritorio y la superficie del mismo (d = P/S). Al ser un concepto bastante impreciso se intentacorregir con conceptos como densidad agrícola, urbana, rural, etc.

Otros conceptos importantes son el de concentración y dispersión aplicados a lapoblación y al poblamiento:

SPoblación concentrada con poblamiento concentrado (pocos asentamientos, algunosde los cuales concentrarían a la mayoría de los habitantes).

SPoblación concentrada y poblamiento disperso (muchos asentamientos con la mayoríade la población concentrada en unos pocos).

SPoblación dispersa y poblamiento concentrado (pocos asentamientos de tamañosimilar).

SPoblación dispersa y poblamiento disperso (muchos asentamientos de tamañosemejante).

4.1.4.2. Zonas de desigual distribución:

S Zonas de concentración:• Asia Oriental (3% de la superficie y 25% de la población).• Asia Meridional (2% de la superficie y 20% de la población).• Europa (4% de la superficie y 12% de la población).• Sector noroccidental de América del Norte (1% de la superficie y 5% de la

población).SZonas de gran vacío demográfico:

• Zonas frías de ambos hemisferios (20% de la superficie y 0'02% de lapoblación).

• Desiertos de África, Asia, Australia y América (un octavo de la superficie yuna setentava parte de la población).

• Zonas cálidas y húmedas del Ecuador (densidades inferiores a 1 h/km .2

Con todo, la humanidad ha superado muchos de los condicionantes físicos queimpedían el asentamiento en determinados lugares.

4.1.4.3. Factores que condicionan la distribución humana en el planeta

SFactores físicos:• La latitud• La altitud y el relieve (80% de la población vive por debajo de los 500 m.).• El grado de fertilidad de los suelos.• Presencia de agua.• Riqueza del subsuelo.

SFactores de tipo humano:C Factores históricos.C Factores políticos (colonización de nuevos territorios, creación de ciuda-

des...).C Factores socio-económicos (industria, comercio, nivel de vida...).

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4.1.4.4. El caso de España

España es un país con grandes desequilibrios demográficos de tipo espacial, que seempezaron a perfilar a mediados del siglo XX con dos grupos de regiones con tendenciasopuestas, unas con evolución al alza (Madrid, Canarias, País Vasco y Cataluña) y otras a la baja(Castilla-León, Castilla-La Mancha, Galicia, Extremadura y Aragón).

Las 19 provincias con fachada marítima, más las tres insulares reúnen el 60% de lapoblación sobre una superficie del 30%. Pero existen dos excepciones:

S Las provincias marítimas Lugo, Castellón, Almería, Granada y Huelva tienendensidades inferiores a la media.

SMadrid en el interior es la excepción, con densidad superior a la media.Dentro de cada región y provincia las densidades también, como no podría ser de otra

forma, son desiguales.

4.1.5. Estructura de la población

Resulta de gran utilidad para el análisis demográfico conocer la estructura de lapoblación, es decir, su distribución por edades y sexos, actividad económica, nivel deinstrucción, rentas, etc. Su estudio nos permitirá conocer y prever cuestiones como fertilidad,flujos migratorios, mortalidad catastrófica, nupcialidad, planificación de los servicios escolares,sanitarios, contingente de población activa, etc.

Para su estudio se emplean índices analíticos y análisis variados. Sin embargo, losprocedimientos más utilizados son las representaciones gráficas como los perfiles comparativos,los diagramas triangulares y sobre todo las pirámides de edades.

4.1.5.1. Variaciones espaciales en la estructura por edades

Existen diferencias acusadas de unos países a otros y dentro de ellos fuertes contrastesentre las diversas áreas que los conforman, sobre todo entre las zonas rurales y urbanas.

4.1.5.2. Estructura por actividades

Constituye una de las tareas más difíciles y a la vez más interesantes de la estructurade una población determinada. Conceptos básicos son:

SPoblación activa o conjunto de personas que constituyen la mano de obra disponible(ocupados, parados, parados que buscan su primer empleo, subempleados...).

SPoblación no activa (menores no escolarizados, escolares, estudiantes, personasdedicadas al hogar, incapacitados, jubilados, rentistas, pensionistas).

STasa de actividad o relación, expresada en porcentajes) existente entre el número deactivos y la población total.

STasa de paro o relación, en porcentajes, entre el número de parados y el de activos.SClasificación tradicional de la población activa por sectores:

C Primario.C Secundario.C Terciario.

SClasificación sugerida por la ONU:C Agricultura. ganadería, silvicultura y pesca.C Minas y canteras.C Industrias manufactureras.C Edificación y obras públicas.C Agua, gas y electricidad.

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C Comercio, banca y seguros.C Transportes y comunicaciones.C Servicios.C Otras actividades.

4.1.5.3. Estructuras según niveles de instrucción, de sanidad, de rentas, etc.

De entre ellos el nivel de instrucción es uno de los más estudiados por la demografía ysirve de indicador a la vez que otras situaciones de una determinada población.

Así el subdesarrollo se presenta no sólo como carencia del saber, sino también de laposibilidad de saber. Los Países en vías de desarrollo tienen índices de analfabetismo muyaltos. La UNESCO calculaba en 1980 una cifra de 814 millones de analfabetos adultos en todoel mundo, de los cuales la mayoría se situaban en países del Tercer Mundo.

En esas mismas fechas la tasa de alfabetización de adultos de los países desarrolladosera del 98%, si bien en estos países está apareciendo un nuevo concepto que es delanalfabetismo funcional.

Por regla general la ignorancia va unida a la pobreza, creándose un círculo vicioso entreambas que entraña consecuencias graves.

4.1.6. Las fuentes demográficas

4.1.6.1. Estudio de la población del pasado

SFuentes indirectas, que no son estrictamente demográficas: noticias sobre impuestosrecaudados, dimensión de las ciudades, etc.

SFuentes directas: registros parroquiales, recuentos generales, listas de vecinos, librosparroquiales de bautismos, matrimonios y defunciones.

4.1.6.2. Estudio de la población contemporánea

SCensos u operaciones encaminadas a reunir, resumir, valorar y publicar los datos detipo demográfico, cultural, económico y social de todos los habitantes de un país y desus unidades político-administrativas, referidos a un instante o período concreto.

SPadrón municipal de habitantes. Los realizan los municipios cada cinco años.SRegistros de población son instrumentos que contienen información sobre la

población, manteniendo actualizados los datos que afectan a cada persona.SEstadísticas vitales. Los principales son el registro civil y los libros parroquiales.SEstadísticas de la movilidad de la población. Son difíciles de hacer.SSondeos y encuestas.SAnuarios, boletines estadísticos, revistas estadísticas...

4.2. EL MEDIO URBANO

4.2.1. Definición de ciudad

Habría que distinguir entre definiciones cuantitativas y cualitativas. Las primeras sebasarían en:

SNúmero de habitantes (Más de 10.000 habitantes en España).STamaño (expansión territorial).SFisonomía (pocos elementos naturales frente a grandes edificios, calles, etc.).SPredominio de actividades económicas no agrícolas.

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Las cualitativas:SSegún los congresos de Praga y Argelia: mas de 5.000 habitantes no debiendo

superar el 25% los que se dediquen a la agricultura.SModo de vida urbano:

C Muchas formas de conducta.C Muchos tipos de trabajo.C Predominio de los servicios.C Comunicación despersonalizada.C Escaso o nulo control social.

En definitiva, es un núcleo habitado, de elevada densidad de población, formado por unaconcentración más o menos elevada de edificios de todo tipo. Su separación del entorno ruralsiempre es clara, aunque su estructura, apariencia y funciones pueden variar mucho.

4.2.2. Evolución histórica del fenómeno urbanos y clasificación de las ciudades

Las ciudades pueden considerarse como una de las creaciones más genuinas del serhumano que puede ser considerado en gran medida como un ser eminentemente urbano. Lasciudades han sido históricamente centros de progreso y desarrollo, de civilización.

S Las primeras ciudades aparecieron en valles fluviales, junto a tierras fértiles, y enregiones costeras favorables a la navegación. La disponibilidad de alimentos y eldesarrollo de la artesanía y el comercio hicieron que algunas fueran muy populosas.

S Las ciudades medievales fueron pequeñas, comerciales y defensivas aunque a partirdel descubrimiento de América se desarrollaron enormemente.

STras la revolución Industrial las ciudades resurgieron con enorme pujanza tras elaumento del trabajo en ellas y la finalización de la permanencia masiva de la poblaciónen el campo.

S Las ciudades modernas son macrourbes de enorme tamaño que concentran la mayorparte de la población y de la producción económica frente al campo.

Atendiendo a las funciones (tanto históricas como modernas) podemos distinguirdistintos modelos según su función principal que, no obstante, se puede completar con otras:

SCiudades dormitorio o áreas residenciales.SCiudades industriales.SCiudades portuarias.SCiudades comerciales.SCiudades administrativas.SCiudades universitariasSCiudades turísticas.SCiudades defensivas.

4.2.3. Factores que permiten el conocimiento de una ciudad

El conocimiento del espacio urbano, de las ciudades, viene determinado y se realizaa través del análisis de los siguientes aspectos:

SOrigen y evolución. Las ciudades surgen en un momento, un lugar y unas circunstan-cias. Luego, el tiempo y las vicisitudes históricas las van formando (patrimonio).

SSituación y emplazamiento. La ubicación de las ciudades responde a unos propósitos.Con el tiempo las razones que justificaron ese emplazamiento suelen desvanecerse.En este sentido puede hablarse, además, de la relación entre ciudades, de lasrelaciones interurbanas:

• Sistema concentrado. Se agrupan en una región dejando gran parte delterritorio sin ellas.

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• Sistema aglomerado. Varias zonas de concentración de ciudades.• Sistema regular. Distribución de las ciudades a intervalos similares dentro de

un territorio.• Sistema anular. Situación en torno a un territorio central más o menos

deshabitada.• Sistema lineal. Situación a lo largo de un eje (río, costa, vía de comunica-

ción...)• Sistema dendrítico. Consiste en la disposición a lo largo de un eje principal

(por ejemplo la costa) a partir del cual surgen otros ejes perpendiculares ysecundarios hacia el interior. En otros caso puede darse una disposiciónradial a partir de una ciudad central.

• Sistema aleatorio. Sin orden claro.Estos sistemas pueden relacionarse entre sí de distintas formas dando lugar adiferentes modelos:

• Relación macrocéfala: una ciudad principal, bien definida, domina sobre lasrestantes, que se distribuyen a su alrededor.

• Relación bicéfala: dos ciudades importantes dominan sobre el resto, demenor tamaño.

• Relación equilibrada: no hay ciudades principales, repartiéndose la poblaciónde forma homogénea entre todas las ciudades existentes.

SEstructura urbana (plano) y el entramado viario. Características morfológicas yfuncionales de los edificios. La estructura urbana y la morfología de los edificiossingularizan a las ciudades y son la manifestación de su evolución histórica.

C El trazado viario: Ortogonales o en damero, radioconcéntricos, lineales,focales e irregulares.

C El entramado o tipología de las manzanas: Cerradas (sin patio interior),abiertas (con patio interior), edificios exentos (con espacios libres entrebloques).

C El granulado o relación entre volumen edificado y superficie de la zona:Grueso (bloques de edificios), fino (casas unifamiliares poco elevadas).

C La textura u homogeneidad y heterogeneidad de edificios: Formas y tamañossimilares, formas y tamaños muy distintos.

SZonas de la ciudad. Las ciudades se sectorizan en zonas y barrios con población,funciones y fisonomía diferenciadas:

C Centro. Hoy en fase de abandono por parte de la población que busca otrosespacios para su residencia. Permanece la actividad económica.

C Zona industrial y polígonos industrialesC Zonas residenciales.C Zonas comerciales.C Equipamientos públicos, culturales, deportivos, etc.C Infraestructuras de servicios: policía, bomberos, hospitales, etc.C Infraestructuras de transportes.C Organismos públicos.

SActividades o funciones. Hoy las ciudades son centros de generaciones de bienes yprestación de servicios de naturaleza asistencial, comercial, industrial, etc.

SFactores de su desarrollo:C Disponibilidad de agua y alimentos.C Condiciones naturales favorables.C Disponibilidad de recursos.C Accesibilidad y vías de comunicación.C Proximidad a otros núcleos habitados.

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SCaracterísticas de su población: La población de las ciudades presenta una dinámicademográfica y unas características económicas, profesionales y culturales muyheterogéneas.

SProblemas que se generan en su seno: Las relaciones, los intereses sociales y lapropia dinámica de su crecimiento generan importantes conflictos y problemas en elmedio urbano:

C Masificación.C Falta de planificación.C Problemas de abastecimiento.C Problemas de eliminación de residuos y contaminación.C Tráfico y transportes.C Violencia, inseguridad, tensiones sociales, marginación.C Escasez de viviendas.C Altos coste de vida.

4.3. EL TRABAJO Y LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS

La economía, constituye una de las actividades más características del ser humanodesde los inicios de la historia. La humanidad extrae recursos de la naturaleza, los transformay los distribuye, lo que le sirve para crear una complicadísima red económica de producción eintercambio que da forma a la sociedad y determina en gran medida el desarrollo político-social.

4.3.1. Concepto, funciones, problemática y características del trabajo en la actualidad

Por trabajo se entiende el esfuerzo aplicado a la producción de riqueza; o bien, latransformación de la naturaleza a través de la actividad humana de las necesidades del hombre.

El trabajo es, pues, una de las formas de dominio del hombre sobre la naturaleza; y esuna de las formas de adaptarse y adaptar el medio ambiente, pues el hombre, con su razón ymediante la tecnología, ha transformado la naturaleza, pero con gran esfuerzo, en muchoscasos, de carácter físico.

Por otra parte, el trabajo es el medio de poseer una forma digna de vida, ya que es unelemento integrador y uno de los pocos medios institucionales que la sociedad brinda al hombrepara conseguir el éxito económico.

Como cualquier actividad humana, el trabajo tiene unas determinadas funciones quepodemos clasificar en tres tipos:

SSocial, que pone al hombre en relación con sus semejantes.SPsicológica:

C Desarrolla las potencialidades humanas.C Sirve para desahogar la fuerza.C Dignifica al hombre y lo realiza.C La ausencia de trabajo crea conflictos.

SEconómica.Los problemas derivados del trabajo o que el trabajador encuentra en relación con él

pueden ser de tres tipos:SFísicos: Fatiga, accidentes, excesiva duración de la jornada laboral.SPsicológicos: Tensión nerviosa, inadaptación, insatisfacción.SSociales: Solidaridad-insolidaridad ante los conflictos laborales, despersonalización.La organización actual del trabajo como consecuencia de los procesos históricos con

él relacionados y de las conquistas sindicales ha conseguido algunas mejoras:S Instauración de turnos.SPausas y descansos en las cadenas de montaje.

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SPrimas de productividad.SNegociaciones colectivas.SCreación de incentivos.SDerecho a la huelga.SEstablecimiento de categorías.SRemuneraciones apropiadas.SMejoras generales de las condiciones de trabajo.Ahora bien la estructura del mercado laboral no es siempre igual, al depender de

factores geográficos, temporales e históricos. Así:SFactores geográficos:

C Diferencias nacionales en la distribución del trabajo (áreas industriales,agrícolas, turísticas...).

C Diferencias internacionales del mercado del trabajo (países pobres y ricos).C Predominio de unos sectores sobre otros.

SFactores temporales:C Estacionalidad de algunos trabajos (agricultura y turismo).C Concesión, por temporadas, de permisos de trabajo a emigrantes.

STambién son importantes. Por ejemplo, el flujo laboral más importante de todos lostiempos es el registrado en numerosos países desde el comienzo de la RevoluciónIndustrial: paso de trabajos rurales a urbanos. Así, desde la agricultura a la industriay posteriormente a los servicios.

4.3.2. Actividades económicas

4.3.2.1. Los recursos y la población

Los recursos son fuentes de materia prima de origen natural. Proporcionan tantoalimentos como los elementos materiales más diversos para su uso posterior en 1a industria.Existen numerosas fuentes de recursos:

SRecursos minerales: muy variados, se utilizan en la producción industrial y energética:metales, tierras, minerales, petróleo, carbón, gas natural, etc.

SRecursos energéticos: dependen de la distribución física de un determinado territorio:zonas propicias para construir presas, áreas de viento constante, áreas soleadas,etcétera.

SRecursos vegetales: se utilizan para la alimentación y la industria: cultivos, recolección,fibras textiles, madera, esencias, productos químicos.

SRecursos animales: de uso básicamente alimenticios aunque también tienenaplicaciones industriales: ganado, caza, pesca, lana, pieles, experimentación científica.

SRecursos humanos: la población humana también constituye un recurso. Una regiónse desarrolla basándose, en gran medida, en el número, la capacidad de trabajo y lapreparación de sus habitantes.

SRecursos físicos: condiciones del territorio, fertilidad de la tierra, clima, accesos, pro-ximidad al mar, salubridad, grado de desarrollo tecnológico. Este último grupo derecursos amplio y aleatorio, constituye la materia principal de estudio de las teorías.

A lo largo de los siglos la humanidad ha aprovechado los recursos disponibles y hamantenido cierto equilibrio con el ambiente circundante. Sin embargo, el mundo actual soportaun población creciente que amenaza con desbordar la cantidad de energía y materias primasy con producir colapso en los sistemas de producción y distribución. De hecho, hoy en día eldesabastecimiento, es un grave problema que afecta a un porcentaje elevado de la humanidad.

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4.3.2.2.Clasificación de la población desde las actividades laborales

La clasificación de la población por las actividades laborales que realiza constituye unatarea difícil y a la vez interesante. Conceptos básicos son:

SPoblación activa o conjunto de personas que constituyen la mano de obra disponible(ocupados, parados, parados que buscan su primer empleo, subempleados...).

SPoblación no activa (menores no escolarizados, escolares, estudiantes, personasdedicadas al hogar, incapacitados, jubilados, rentistas, pensionistas).

STasa de actividad o relación, expresada en porcentajes) existente entre el número deactivos y la población total.

STasa de paro o relación, expresada en porcentajes, entre el número de parados y elnúmero de activos.

SClasificación tradicional de la población activa por sectores:C Sector primario: fuentes básicas de materia prima y alimentos. Incluye la

minería, la agricultura, la ganadería y la pesca. El predominio del sectorprimario es característico de economías poco desarrolladas.

C Sector secundario: engloba las actividades de transformación de las materiasprimas. Industria, artesanía.

C Sector terciario: funciones superiores de la economía, no basadas directa-mente en los recursos naturales: comercio, servicios (sanidad, transportes,etc.), turismo, banca y actividad financiera. Es el sector dominante en lospaíses más ricos y desarrollados del mundo. De hecho, algunos de ellos sinapenas recursos naturales, como Holanda, basan su extraordinario nivel devida en este tipo de actividades.

SClasificación sugerida por la ONU:C Agricultura, ganadería, silvicultura y pesca.C Minas y canteras.C Industrias manufactureras.C Edificación y obras públicas.C Agua, gas y electricidad.C Comercio, banca y seguros.C Transportes y comunicaciones.C Servicios.C Otras actividades.

4.3.2.3. El sistema mundo

En el inicio del siglo XXI la economía mundial afronta un desafío sin precedentes: laadaptación de las actividades económicas, tradicionalmente localistas, a un mercado global enexpansión. Es el sistema mundo, es decir, el desarrollo de una red de producción e intercambiosde alcance mundial, por encima de las diferencias nacionales y sin tener en cuenta las fronteras.

Este proceso queda de manifiesto con la creación de espacios macroeconómicos, comola Unión Europea, el Mercosur y otros parecidos. El desarrollo de los medios de producción ylos sistemas de comunicación y transporte han favorecido este proceso.

Pese a todo, aún subsisten medidas proteccionistas de las economías nacionales, talescomo aranceles, impuestos y tasas que gravan los precios de los productos procedentes deotras naciones. La creación de un mercado único mundial se encuentra todavía lejos de ser unarealidad.

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4.3.2.4.Mundo desarrollado y mundo subdesarrollado

La civilización actual presenta una clara división en dos mundos: el desarrollado y elsubdesarrollado. La riqueza, incluso el despilfarro, del primero, contrasta vivamente con laescasez general que se sufre en el segundo. Esta situación es fruto de numerosos factoressociales, políticos, económicos e históricos.

Las principales características de los países desarrollados serían las siguientes:S Industrialización: constituye el primer paso para el desarrollo.SEconomía saneada y diversificada: las naciones industriales ven mejorados todos los

aspectos de su economía, especialmente en sus ámbitos comerciales, financieros ybancarios.

SProducto Interior Bruto (PIB) elevado.SGran desarrollo de las infraestructuras (transportes, sanidad, etc.).SDemocracia parlamentaria: aunque no parece requisito indispensable (los antiguos

países socialistas poseían, en general, un alto grado de desarrollo dentro deregímenes autoritarios), las naciones más ricas son, sin excepción, estadosdemocráticos.

SAlto nivel de vida.SEnvejecimiento de la población.SConsumo de recursos a gran escala: sus efectos son el agotamiento de las fuentes,

la contaminación y el despilfarro.Para ponderar adecuadamente la tradicional clasificación entre Norte (países indus-

trializados de Europa, Estados Unidos, Canadá, Rusia, Japón, Australia y Nueva Zelanda) y Sur(el resto de los países) al señalar los diferentes niveles de riqueza, en 1992 Naciones Unidaspropuso clasificar los países por el Índice de Desarrollo Humano (IDH).

Este indicador combina los valores clásicos, exclusivamente económicos, utilizadoshasta entonces para clasificar la riqueza corno el Producto Nacional Bruto (PNB), la Renta percapita (el PNB dividido por el número de habitantes) con otros factores culturales y sociodemo-gráficos como la esperanza de vida al nacer, el nivel de instrucción, el acceso a la cultura,etcétera.

La utilización exclusiva del PNB suponía situar en niveles similares a países con grandesdiferencias sociales. Así, los Emiratos Árabes Unidos por su renta per cápita figuran en elpuesto 4º del ranking mundial, pero con el IDH figuran en el 45º, mientras que Canadá, es el8º en PNB y el 1º según el IDH.

Por otra parte los países subdesarrollados vendrían a caracterizarse por los siguientesrasgos:

SCarencia de industrias: la producción industrial es mínima y de carácter tradicional(artesanía). Las escasas fábricas existentes suelen ser instalaciones de empresasextranjeras que se aprovechan del menor coste de la mano de obra local.

SEconomía basada en el sector primario: la agricultura de subsistencia y el monocultivode productos destinados a la exportación (cacao, café, tabaco, plátanos) suelenconstituir la base de una economía desordenada, irregular y sin diversificación.

SProducto Interior Bruto muy bajo.SEscasez de recursos.SGobiernos autoritarios: aunque no es característica general, sí resulta muy frecuente.

A menudo, la pobreza constituye un caldo de cultivo para el establecimiento dedictaduras.

SCorrupción generalizada: resultado de la carencia de garantías legales. Supone ungrave freno para el desarrollo económico.

SBajo nivel de vida: la pobreza disminuye la esperanza de vida. El hambre y las epide-mias son frecuentes en estos países.

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SCarencia de infraestructuras: debida a la falta de medios económicos o a la malagestión de los recursos disponibles.

SAlto índice de natalidad: propiciado por la falta de planificación familiar e informaciónsobre los medios contraceptivos. La explosión demográfica aumenta los problemas dehambrunas y pobreza.

En definitiva, podríamos hablar de un mundo injusto ya que la división actual del mundonos ofrece una realidad que así lo patentiza. Los habitantes de los países desarrollados,aproximadamente el 20% de la población global, se reparten el 82% de la riqueza planetaria.El resto de los habitantes, más de 5.000 millones, deben contentarse con el 18% restante que,por otra parte, tampoco se reparte de un modo justo.

Un habitante de Estados Unidos consume en un año la energía suficiente para abaste-cer durante el mismo periodo a una familia numerosa africana. La conclusión es que la riquezade algunos países parece basarse en la pobreza de otros. La solución a este problema no esfácil. Sin embargo, desde el primer mundo se pueden adoptar medidas individuales, comoreducir la generación excesiva de residuos, disminuir los gastos superfluos y, sobre todo, evitarel despilfarro energético característico de las sociedades desarrolladas.

4.3.2.5.Proyectos de cooperación y ayuda al desarrollo

Nuestra civilización moderna ha creado un mundo desigual en el que el máximobienestar convive con la pobreza más extrema. Las diferencias económicas entre las nacionesson difíciles de resolver. La iniciativa pública, por medio de proyectos oficiales de cooperación,y la privada, por medio de las ONG, tratan de paliar la situación de miseria que aqueja a lamayor parte de la humanidad.

El mundo actual se encuentra claramente dividido entre naciones ricas y pobres. Aunqueexisten niveles de riqueza distintos dentro de cada uno de los dos grupos, a grandes rasgos esposible hacer esta distinción que se basa en algunas diferencias evidentes e injustas:

SDiferentes estructuras económicas: la economía desarrollada se basa en los sectoressecundario y terciario (industria y servicios). La economía de los países pobres seconcentra en el sector agrícola.

SNivel de renta: las naciones más ricas pueden tener un nivel de renta per cápita variasveces superior al de las más pobres.

SProducto Interior Bruto: algunas empresas multinacionales manejan presupuestosanuales que, sólo en conceptos como publicidad, superan el dinero disponible envarios países subdesarrollados.

SSituación política: la pobreza genera inestabilidad política que a menudo deriva enregímenes autoritarios. Las guerras civiles son habituales en muchos países del tercermundo.

SAlimentación: Estados Unidos y Europa Occidental consumen hasta un 160% de lasnecesidades nutricionales diarias por persona. En muchos países de África no secubre el 70% de estas necesidades.

SEsperanza de vida: en el primer mundo son corrientes esperanzas de vida superioresa los ochenta años. En naciones del Caribe y África apenas si alcanza los cuarentaaños.

SNatalidad y mortalidad: los países desarrollados presentan tasas bajas de natalidady mortalidad. El fenómeno en las naciones pobres es completamente contrario:muchos nacimientos y muchas muertes. La población del primer mundo tiende aestancarse y a envejecer, mientras que la del tercer mundo aumenta con rapidez y semantiene joven.

S Infraestructuras e industrialización: el tercer mundo carece de industrias y de infra-estructuras adecuadas (puertos, aeropuertos, tendidos eléctricos, ferrocarriles, etc.).

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SGrado de desarrollo técnico: la tecnología es quizá el signo más evidente dedesarrollo. En la actualidad, los grandes avances tienen lugar en un número muy redu-cido de países (Estados Unidos, Japón, Europa Occidental). El resto de naciones notiene más remedio que prescindir de los avances técnicos o adquirirlos a un preciomuy alto. En el Tercer Mundo perviven medios tradicionales de producción.

La cooperación internacional y las ayudas oficiales constituyen unas de las herramientasbásicas para contribuir al desarrollo de los países más pobres. Estas ayudas oficiales,financiadas con el dinero público procedente de los impuestos, representan una muestra desolidaridad entre las naciones y se manifiestan de diferentes maneras:

SAyuda económica: préstamos monetarios destinados a diversos proyectos, comoconstrucción de pozos, carreteras, industrias, etc. En ocasiones especiales el dineropuede concederse no en forma de préstamo, sino como una donación a fondo perdido.

SAyuda tecnológica: cesión de tecnología, maquinaria y otros aparatos modernos quesirvan como apoyo en el proceso de desarrollo y crecimiento económico. Esta ayudapuede concederse como préstamo temporal o como donación.

SAyuda humana: se manifiesta de diferentes formas. Muchas personas son enviadasa países del tercer mundo para ofrecer su asistencia directamente sobre el terreno.Organizaciones como la Cruz Roja, Media Luna Roja o la Iglesia Católica (misiones)destacan por su labor humanitaria en todo el mundo. Otra forma de ayuda humana esla cesión de técnicos y especialistas que asesoran y enseñan a los naturales de unpaís los procesos necesarios para realizar las más diversas tareas.

Como aspectos obscuros de las ayudas oficiales se habla de que los préstamos endinero a menudo van acompañados de durísimas condiciones de devolución (intereses), quecontribuyen a empeorar la economía del país destinatario. De hecho, la deuda externa suponeun grave freno para el desarrollo en la mayor parte del tercer mundo. En cuanto a la ayudatecnológica, muchas veces encubre ventas de armas y tecnología militar. Igualmente ocurre conla ayuda humana, que en ocasiones la constituyen asesores militares que no aportan beneficioal desarrollo económico. Por otra parte, las misiones cristianas, dejando aparte su labordesinteresada, han sido acusadas de alterar las formas culturales tradicionales de diversasregiones del tercer mundo.

ORGANISMOS INTERNACIONALES DE COOPERACIÓN AL DESARROLLO

PNUD: Programa de las Naciones Unidas para el desarrollo.

FAO: Organización de Naciones Unidas para la Agricultura y Alimentación.

ONUDI: Organización de Naciones Unidas para el Desarrollo Industrial.

FIDA: Fondo para el Desarrollo Agrario.

FNUDI: Fondo para el Desarrollo Industrial.

OIT: Organización Internacional del Trabajo.

UNESCO: Organización de Naciones Unidas para la Ciencia, Educación y Cultura.

OMS: Organización Mundial de la Salud.

UNICEF: Organización de Naciones Unidas para la Infancia..

PNUMA: Organización de Naciones Unidas para el Medio Ambiente.

Las ONG (Organizaciones No Gubernamentales) son grupos de personas no vinculadasa instituciones oficiales y que actúan unidas y de forma desinteresada en defensa de un objetivo

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solidario. Existen innumerables ONG en todo el mundo, dedicadas a distintas actividades. Entreellas destacan:

SAmnistía Internacional: lucha por la defensa de los derechos humanos y la democraciaen todo el planeta.

SCruz Roja: institución humanitaria universal de carácter voluntario que lucha por elbienestar social y proclama el Derecho Internacional Humanitario.

SGreenpeace: organización ecologista internacional que trata de impedir la degradacióndel medio ambiente.

SMédicos sin Fronteras: grupo de médicos que actúa sin ánimo de lucro en muchospaíses subdesarrollados, y especialmente en zonas catastróficas y de guerra, Suejemplo ha sido imitado por numerosos colectivos profesionales.

4.4. La agricultura y el paisaje rural

4.4.1. Aspectos generales

El paisaje rural no es sino el resultado de la acción humana sobre un medio natural oecológico concreto a lo largo del tiempo y responde a dos grandes modelos:

SPaíses de base agraria con agriculturas de subsistencia que responde a prácticasagrícolas diversas:

• Pastoreo nómada.• Agricultura itinerante.• Agricultura sedentaria de secano.• Ricicultura.

SPaíses de base no agraria con agriculturas evolucionadas que responden a prácticasagrícolas diversas como la plantación.

La actividad agraria y, como consecuencia, los paisajes rurales vienen condicionadospor factores de dos tipos:

SFísicos: Naturaleza de los suelos, relieve, clima, agua...SHumanos: Organización técnica, organización social y organización económica.Los factores humanos modifican los factores físicos y permiten una serie de

correcciones fundamentales como:SPaliar las limitaciones naturales.S Incrementar la producción.S Incrementar la productividad.

4.4.2. El espacio y el hábitat rural

La primera gran división del espacio rural es la que se establece entre tierras labradasy no labradas:

STierras labradas: con cultivos herbáceos, leñosos y barbecho tanto de secano comode regadío.

STierras no labradas: pastos y praderas permanentes, pastizales, terrenos forestalesy otros terrenos como matorrales y vegetación degradada.

La parcela es la división más elemental del espacio rural. Es un territorio continuo,dedicado a un mismo cultivo y perteneciente a una misma explotación, estando separada de lasparcelas contiguas por linderos.

A veces, los linderos están marcados por la presencia de cercas, un muro de piedra, oun seto, y dan lugar a un paisaje rural muy típico denominado de campos cerrados.

En otros, la linde es sólo un límite jurídico entre dos propietarios, perfectamenteconocido por ambos pero sin separación física: son los campos abiertos.

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Las parcelas pueden tener forma regular o irregular. Hoy también parcelas de grandesy de pequeñas dimensiones.

Por hábitat rural entendemos las características que el poblamiento toma en las zonasrurales. Podemos distinguir entre el disperso y el concentrado. Las formas de hábitat dependende diversos factores: físicos, agrarios, sociales o históricos.

La red de carreteras y caminos constituye otro gran elemento del paisaje rural. Interesaconocer su densidad, su trozado más o menos regular, su funcionalidad -acceso a las fincas,vías pecuarias, cortafuegos-; e incluso su firme: asfaltado, de tierra compacto, etc.

4.4.3. Tipos de paisaje rural

Existen tantos tipos de paisajes rurales como climas, formas de relieve y cultivos.Prácticamente cada región terrestre presenta unas características especiales que definen susformas agrícolas y la distinguen de las demás:

SAgricultura tropical: generalmente se divide en grandes monocultivos comerciales queconviven con pequeñas parcelas destinadas a la agricultura de subsistencia.

SOasis: propios de regiones desérticas. La palmera datilera es el árbol más común,combinado con pequeños huertos.

SPraderas: propias de regiones continentales, su aspecto varía desde los tonos pardosde la sabana africana al verdor de los prados de Europa Central. Su utilización eseminentemente ganadera.

SCultivos intensivos modernos, viveros e invernaderos: destinados a la produccióncomercial, suelen estar formados por parcelas pequeñas o medianas, en terreno llano,y dotadas de importantes medios técnicos. Los invernaderos y los cultivos bajo plásticoson frecuentes en zonas fértiles con climas extremados (muy fríos o muy secos).

SCultivos extensivos: propios de regiones de interior. Grandes extensiones llanas osemillanas dedicadas al monocultivo. Es característico el cultivo extensivo de cereales.

SSecano: zonas sin irrigación, de aspecto árido y seco y dedicadas a diversos cultivos.SHuerta: zonas de regadío, de apariencia fértil, a menudo flanqueadas por bosques

galería de aspecto frondoso en el entorno de los cursos de agua.SArrozal: típico de las regiones orientales. Ocupa grandes zonas permanentemente

inundadas. Aunque el arroz suele cultivarse en terrenos llanos, el aterrazamientopermite su cultivo en áreas de monte.

SPlantaciones forestales: dedicadas a la producción de madera, su aspecto es similaral de un bosque natural, aunque los árboles suelen aparecer alineados debido alsistema artificial de plantación. Es compatible con la ganadería.

SFrutales, olivares y dehesas: pese a ser plantaciones arbóreas, su aspecto no seconfunde con el de un bosque, dado el alineamiento de los árboles y la granseparación existente entre ellos. Son compatibles con la ganadería y, en el caso dela dehesa, ése es su aprovechamiento principal.

SAgricultura de montaña: poco productiva, se limita a pequeñas parcelas de subsisten-cia y al aprovechamiento ganadero de los pastos.

4.4.4. La actividad agraria en el mundo actual

La agricultura en los países desarrollados presenta una máxima productividad, aunquesólo ocupe a una mínima parte de la población activa. Esto permite disponer tanto de alimentosbaratos para la población como de productos agrícolas de uso industrial o destinados a laexportación. Todo esto ocurre por la aplicación de criterios técnicos, jurídicos y organizativos:

SMaquinaria: tractores, sembradoras, trilladoras, cosechadoras, etc.SSelección de semillas y manipulación genética.

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SMedios químicos: herbicidas, insecticidas, abonos.SOtros sistemas: agricultura bajo plásticos, invernaderos.SEspecialización de los cultivos: tendencia al monocultivo de carácter comercial que

facilita el laboreo y aumenta el rendimiento económico.SPlanificación de las tareas agrícolas y de los tipos de cultivo, atendiendo a las

características del suelo, a la disponibilidad de agua y a las previsiones meteorológi-cas.

SRégimen de propiedad de la tierra con tendencia a la concentración parcelaria.La ganadería sigue un camino semejante al de la agricultura con una serie de

características como las siguientes:SSelección y manipulación genética.SEstabulación.SAlimentación artificial.S Industrialización de los procesos ganaderos.En los países subdesarrollados la agricultura emplea formas ancestrales de trabajo, al

carecerse de los medios económicos necesarios para adquirir maquinaria y tecnologíasmodernas y al dificultarse la posibilidad de políticas que potencien reformas agrarias. Los rasgoscaracterizadores vendrían a ser los siguientes:

SMedios técnicos: tracción animal, arado romano, riego por inundación (acequias),abono natural.

SOrganización: agricultura de subsistencia en pequeñas parcelas que conviven congrandes latifundios dedicados a monocultivos y con escasa planificación.

Por su parte, la ganadería presenta una situación similar a la de la agricultura, con elagravante de que en muchos países existen animales que no se pueden consumir poecuestiones religiosas:

SCarácter extensivo o trashumante: el pastoreo tradicional mantiene a los animales alaire libre, cuyo alimento proviene de los pastos naturales.

SBaja calidad del ganado, debido en parte a la falta de selección o a una mala gestiónde los cruces.

SEscasa productividad: el pastoreo natural no permite el desarrollo de grandes cabañas,salvo en zonas de pastos extraordinariamente fértiles, y dificulta el engorde de lasreses.

SCarencia de medios técnicos; como cámaras frigoríficas, medios de transporte,industrias de transformación, etc.

4.5. Los recursos del mar

El mar es una fuente primordial de recursos para la humanidad. A primera vista podríapensarse que la pesca es la principal actividad relacionada con el aprovechamiento de losocéanos. Sin embargo, las aguas marinas ofrecen otras muchas posibilidades, no sólo decarácter material, con aplicación en numerosos campos. Los regalos que el mar nos hace sonvariados:

S La pesca, como alimento, es el primer recurso marino que probablemente fueexplotado por la humanidad, y aún hoy en día continúa siendo vital. No obstante, laproducción de alimentos de origen marino no se limita al pescado. Las algas y elplancton constituyen una reserva nutritiva poco explotada que podría paliar en el futurolos problemas de hambre que aquejan a numerosos países.

SPetróleo y gas: la extracción de petróleo presente en yacimientos bajo el fondo marinoes una actividad relativamente nueva que, sin embargo, aporta buena parte de losrecursos energéticos necesarios en la civilización actual.

SEnergía alternativa: el movimiento de las olas, o energía maremotriz, es una posible

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fuente energética renovable y no contaminante para el futuro.SMinerales: bajo el fondo marino, y también disueltos en las aguas, existen cantidades

ingentes de minerales como oro, yodo o sodio. Desde tiempos antiguos el hombre haextraído la sal del mar para su posterior uso en la industria y la alimentación.

STransporte y comunicación: los océanos son la principal vía para el comercio demercancías a escala mundial. Gracias al transporte marítimo se han difundido lasideas y la ciencia, y numerosos países han desarrollado sus economías.

SEspacio vital: el mar puede servir como lugar de asentamiento. Existen en laactualidad aeropuertos y otras infraestructuras situados sobre espacios anteriormenteocupados por el océano.

Así pues, las posibilidades son muchas pero todas requieren sistemas especiales altratarse de un medio ajeno a nuestras condiciones naturales.

Con todo, la explotación de todos estos recursos parece presentar un rasgo comúncomo es el de la depredación o abuso sin control que provoca: agotamiento de los recursos,quiebra de los sectores económicos basados en los recursos que se agotan o están agotadosy daños ecológicos.

4.6. Materias primas y fuentes de energía

La naturaleza distribuye sus dones de forma irregular. El petróleo, por ejemplo, seconcentra en las proximidades del golfo Pérsico, el Caribe y el mar Caspio; Sudáfrica posee lasmayores reservas de oro, uranio y diamantes; Ucrania o Francia, tierras de cultivo particular-mente fértiles, Este reparto irregular de los recursos condiciona los procesos económicos yhumanos. Las regiones con mayor producción de alimentos son las más pobladas; las áreasque poseen recursos escasos y valiosos pueden tener menor población, pero tal vez alcancenun mejor nivel de vida.

Y es que hasta la más corriente de nuestras actividades cotidianas precisa una ciertacantidad de materias primas, así como un aporte de energía suficiente. Los recursos materialesy energéticos han sido siempre fundamentales, pero ahora tanto como en nuestros días.

4.6.1. Materias primas

Se llama materia prima a toda sustancia básica y elemental que se utiliza en lafabricación de productos y en la obtención de energía. Existen innumerables tipos de materiasprimas que constituyen la base de todo proceso industrial. Algunas son aprovechadas desdetiempos antiguos, mientras que otras poseen aplicaciones que no han sido descubiertas hastafecha reciente.

Las materias primas pueden ser de origen animal (pieles, lana, grasas, alimentos, etc.)o minerales. Este último ámbito es el más abundante y su variedad es enorme: combustibles,metales, materiales para la construcción, productos químicos, agua, etc. Hasta cierto punto,prácticamente cualquier producto natural es susceptible de convertirse en materia prima.

La mayoría de las materias primas minerales se obtienen de yacimientos, de lugares enlos que la concentración del producto es lo suficientemente abundante como para hacerrentable su extracción. La distribución de los yacimientos es irregular y existen tantos tipos deyacimientos como de materias primas:

SMetales pesados: disponibles en toda la corteza terrestre. El hierro es el másimportante (China).

SMetales preciosos: África del Sur (oro).SMadera: bosques australes (Canadá y Rusia) y tropicales (Brasil).SGas natural: África del Norte, América del Norte, Asia central.SPetróleo: golfo Pérsico, Caribe, mar Caspio, Indionesia.

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SCarbón: África del Sur, Europa y Asia centrales, América del Norte.SUranio: América del Norte, Australia, África del Sur

4.6.2. Fuentes de energía

La energía es el segundo componente fundamental de los procesos de producción.Puede obtenerse de muchas maneras, aunque en la actualidad la energía se producefundamentalmente por medio de la quema de combustibles. Entre las energías más empleadasestán:

SCombustibles fósiles: petróleo, carbón, gas y, en menor medida, madera. Se utilizanen motores, calefacciones y en la producción de electricidad (termoelectricidad).

SNuclear: obtenida por fisión del átomo. Su uso principal es la producción deelectricidad.

SHidráulica: aprovecha la fuerza de las corrientes de agua. Se utilizó tradicionalmentepara mover molinos. Hoy en día sirve para generar electricidad (hidroelectricidad).

Mención aparte merecen las energías renovables frente a los inconvenientes de lascitadas, que resultan caras y atacan el medio ambiente, además de depender de recursos quepueden agotarse. Como solución estarían las alternativas de energía no contaminantes, yrenovables, es decir, que no se agotan:

SEnergía solar.SEnergía eólica.SEnergía maremotriz.SEnergía geotérmica.El futuro de la energía está directamente relacionado con la explotación y agotamiento

a medio plazo de los recursos. Es necesario descubrir nuevas fuentes de obtención de energía.Los recursos renovables, especialmente las energías eólica y solar, representan una importanteapuesta para el futuro. Otra posibilidad es la denominada fusión fría, es decir, la obtención deenergía a partir de la fusión del átomo, proceso renovable y no contaminante que, sin embargo,aún está poco desarrollado.

4.7. La industria

Los procesos industriales son consustanciales a la civilización humana. Desde losmismos orígenes del hombre, éste ha desarrollado en mayor o menor medida un cierto gradode técnicas industriales que se han mantenido en constante progreso desde la elaboración delas primeras herramientas de piedra basta las grandes fábricas de la actualidad.

Desde el punto de vista histórico en el desarrollo de la industria podemos distinguirvarios periodos:

S Industria elemental: fabricación de utensilios y herramientas elementales.SArtesanía: elaboración semi industrial de productos diversos: cerámica, tejidos,

calzado, harina, etc.SFabricación: surge tras la Revolución Industrial. Producción a gran escala, con ayuda

de la tecnología, de todo tipo de bienes.La industria constituye, pues, un sector económico primordial, pues de él depende la

fabricación de todos los utensilios y productos que la sociedad necesita.El conjunto de la producción industrial, los recursos industriales, varían de un país a otro,

y representan como ningún otro indicador el grado de desarrollo de una nación. En laactualidad, y desde la Revolución Industrial del siglo XVIII, industrialización es sinónimo deriqueza.

En la actualidad la industria no se encuentra repartida de un modo homogéneo, sino quese concentra en áreas espaciales bien definidas. La localización de la industria es un elemento

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importante, ya que define la prosperidad de un territorio. Se basa en una serie de factores:SCapital. Es el requisito fundamental. y por eso la Revolución Industrial ha sido más

grande en países que ya tenían cierto grado de riqueza.SMaterias primas. Constituyen la base de los procesos industriales. Tradicionalmente

las fábricas se han asentado en las proximidades de las zonas de extracción demateriales, aunque este requisito no siempre es imprescindible.

SMano de obra. Es fundamental la disponibilidad de trabajadores, así como sucualificación. Los países más poblados y con mejor nivel de educación tienen mayorfacilidad para desarrollar una industria.

SComunicaciones. Las fábricas suelen situarse en regiones bien comunicadas, por logeneral en la proximidad de importantes puertos marítimos o vías fluviales. Fldesarrollo del ferrocarril, uno de los grandes signos del progreso, está estrechamentevinculado a las necesidades de transporte de la industria.

Al necesitarse una gran variedad de productos, la industria se ha diversificado yespecializado:

SMetalúrgicas. Procesan metales...SQuímicas. Medicamentos, pintura, combustible, productos de limpieza...SEnergéticas. Centrales térmicas, nucleares, hidroeléctricas...SAlimentarías. Conserveras, envasadoras...SDe transformación. Piezas metálicas, objetos de plástico, ordenadores, coches...SExtractivas. Comprende la minería, aunque también se considera por otros una

actividad propia del sector primario.La tecnología es una parte vital de la industria moderna. Las necesidades de las

sociedades tradicionales eran reducidas y no necesitaban de grandes avances. La sociedadactual, en cambio, se caracteriza por su alto nivel de consumo y por la diversidad deactividades. El desarrollo tecnológico aumenta el rendimiento industrial de las fábricas modernasy, por ello, el grado de industrialización es mayor en los países más avanzados científicamente.

El campo mas representativo del fenómeno tecnológico es el de la industria informática.

4.8. Los servicios

4.8.1. Introducción

A diferencia de los sectores primario y secundario, las actividades del sector serviciosse caracterizan porque no producen bienes materiales. No obstante, poseen un valor indudable,ya que cuando más avanzado y organizado socialmente se encuentra un estado, mayor es laimportancia del sector servicios en su economía.

4.8.2. Clasificación de los servicios

Una primera clasificación, la más simple, es la que distingue entre servicios públicos yservicios privados:

S Los públicos son los establecidos por el gobierno de un país para atender lasdemandas de la población, ya que esta exige unos niveles progresivos de bienestarsocial. Incluyen la sanidad, la educación, la vivienda, la seguridad, el transporte, lascarreteras, la justicia, etc.

S Los privados se producen por entidades privadas y están orientados a la obtención debeneficios; por ejemplo la banca o la hostelería.

Una segunda clasificación es la que distingue entre servicios económicos y serviciossociales:

SEn los primeros se incluyen el comercio, los transportes y los servicios financieros

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(bancos y seguros).SEn los segundos, la sanidad, la educación, la cultura, la justicia, la seguridad, los

servicios informativos (prensa, radio, televisión, las comunicaciones (correo, teléfonoy telégrafo y los servicios de tiempo libre como el turismo, la cultura y los deportes.

4.8.3.Servicios relacionados con el transporte

El transporte es una de las actividades del sector terciario que mayor desarrollo haexperimentado en los últimos años. Las causas son conocidas: expansión de la industrializa-ción, incremento del comercio a niveles nacionales e internacionales y creciente concentraciónde la población en las ciudades.

Los sistemas de transporte son un conjunto de medios cuya finalidad es satisfacer lanecesidad de desplazamiento o de comunicación entre dos lugares. En definitiva, resuelven elmovimiento de personas y de mercancías.

Las demandas de transporte o de comunicación pueden ser muchas; tantas, comomotivos para desplazarse. Por ejemplo, para acudir al trabajo, para movernos en el interior deuna ciudad, para hacer turismo, o para conectar a los productores y a los consumidores, a laoferta y a la demanda. Esto explica la heterogeneidad de los modos de hacerlo, es decir, de losmedios de transporte.

La clasificación más usual es la que distingue entre medios terrestres (ferrocarril ycarretera), aéreo, y acuático (fluvial y marítimo). También se incluye en este apartado eltransporte de mercancías líquidas, gaseosas, y fluidos, realizado a través de medios especiales(oleoductos para el petróleo, gaseoductos para el gas natural, y tendido eléctrico para laelectricidad).

Cada uno de estos sistemas da lugar a una infraestructura de transporte característica:carreteras y autopistas, tendido ferroviario y estaciones, aeropuertos y puertos marítimos ofluviales.

Cada gran etapa de la historia económica ha aportado un nuevo medio de transportey ha perfeccionado los precedentes. El siglo XIX, que había heredado carreteras, ríosacondicionados, canales de pequeño calado y la navegación a vela, presenció la mejora de lascarreteras, el dragado de las vías fluviales, el triunfo de la navegación de vapor y la construcciónde los primeras redes ferroviarias. El siglo XX perfeccionó los sistemas anteriores buscandoincrementar la velocidad y el tonelaje transportado, y ve nacer la circulación aérea y elautomóvil.

El ferrocarril surge a principios del siglo XIX como respuesta a las nuevas exigenciasde la sociedad industrial. Su evolución fue muy rápida: locomotora diesel, electrificación,reducción de costos, aumento de la seguridad y, sobre todo, incremento de la velocidad.

En nuestro siglo, sufre la competencia del avión y de la carretera, con lo que quedarelegado en las últimas décadas para el transporte de mercancías a larga distancia. Estamos,sin embargo, asistiendo a un nuevo salto tecnológico, el tren de alta velocidad, capaz de tomarla delantera sobre el automóvil y el avión para el transporte de pasajeros a distancias medias.

La carretera sigue siendo el sistema de transporte individual por excelencia. Laflexibilidad horaria que permite y la facilidad que tiene para conectar los puntos de salida yllegada, explican su impresionante expansión desde que se desarrolló el motor de explosión.En la actualidad, su problemática deriva de la congestión que genera, así como de las enormesinversiones necesarias para mantener y mejorar el trazado de redes: autopistas, autovías,circunvalaciones urbanas, sistemas de acceso o las ciudades, etc.

El transporte marítimo presenta indudables ventajas frente o los demás medios detransporte: bajo costo de las tarifas, gran capacidad de carga e independencia de las líneas. Poreso, soporta el mayor volumen y peso del transporte mundial de mercancías. En nuestro siglo,los buques han evolucionado buscando una mayor especialización y capacidad de carga. Desde

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el inicio de la década de los 90, han aumentado los medidos de seguridad incorporados en losnaves: doble casco, compartimentos de carga estancos, radares, etc. Se busca, así, el «buqueecológico».

El transporte aéreo es el principal medio de transporte para viajeros en medios ygrandes distancias. Las ventajas que ofrece son su alcance -puede llegar a todos los puntosdel planeta-, y la escasa incidencia que sobre él tiene el medio físico. En la actualidad, estáalcanzando nuevos usos: transporte de mercancías perecederas de alto valor en el mercado,transporte de flores o aparatos de precisión.

La organización espacial del transporte se refleja en forma de redes. Cada uno de losmedios citados con anterioridad dibuja la suya propia; la suma de todas constituye la red detransportes de un país.

Toda red de transporte sirve para conectar entre sí a tres elementos: unos puntos, losde producción y consumo de bienes y servicios; unos canales de enlace entre aquellos puntos,que constituyen las vías de transporte; y las personas o mercancías que se desplazan.

La disposición de la red, así como su diseño, obedece o factores de tipo físico yhumano.

Los factores físicos pueden limitar el trazado o imponerle ciertos condicionamientos. Porejemplo, un relieve escarpado dificulta el diseño y puede dar como resultado una red anárquicay con escasa conexión entre las diversas regiones.

En cambio, una llanura lo facilita; el resultado puede ser una red cuadrangular, de formageométrica. El primer trazado abunda, por ejemplo, en Grecia y la antigua Yugoslavia; elsegundo, en países nuevos, como Estados Unidos.

Entre los factores humanos destacan la organización política del Estado y su evoluciónhistórica y económica. Estas razones explican la existencia de una red centralizada en muchospaíses europeos, donde la forma radial hace confluir en un punto (la capital del Estado), todaslas comunicaciones terrestres. Es el caso de Londres, París o Madrid.

4.8.4. Servicios relacionados con el consumo

Los seres humanos han tendido desde tiempos antiguos a ofrecer los excedentes deproducción -oferta- a los posibles consumidores -demanda-. Surgió así una actividad económicaa la que llamamos comercio, y que podemos definir como la compra, venta o intercambio deproductos y mercancías. Su fin último es obtener un beneficio. El comerciante actúa, por lotanto, como un intermediario, al poner en comunicación al productor, que puede ser uncampesino, un artesano, o un industrial, con el posible consumidor o comprador.

El mercado es el lugar donde se efectúan las operaciones de compra o venta, y latransacción, el acto de comprar o vender. Existen tantos tipos de mercado como formas decomercio. Así, hablamos de mercado concreto cuando las mercancías se encuentran a la vistadel posible comprador, y de mercado abstracto cuando no está visible la mercancía.

Al primer tipo pertenecería, por ejemplo, una plaza de abastos. Al segundo, la bolsa omercado de valores, donde se venden y compran acciones, es decir, títulos de participación enel capital de una empresa.

Otra forma de clasificar los mercados es atendiendo a su duración temporal. Ésta nospermite distinguir entre mercados periódicos, y mercados estables o permanentes. La duraciónde aquéllos es limitada, por lo que, incluso, pueden cambiar de emplazamiento; por ejemplo,un «mercadillo» ambulante, o una feria. Los estables, en cambio, se sitúan siempre en el mismolugar, como es el caso de un supermercado.

Los intercambios o transacciones comerciales pueden llevarse o cabo entre personasresidentes en un mismo país, o entre habitantes de distintos países. En el primer caso,estaríamos ante un tipo de comercio que llamamos comercio interior, en el que los compradoresy vendedores están sometidos o las mismas leyes y usan la misma moneda. Cuando los

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intercambios se producen entre un país y el resto del mundo hablamos de comercio exterior.Llamamos canal de comercialización al recorrido que sigue un producto en el interior de

un país, desde que sale de las manos del productor, hasta que llega al consumidor. Puederevestir múltiples fórmulas. En general, se distinguen dos grandes escalones en esa cadena,el minorista y el mayorista.

Los comercios minoristas son los que venden directamente al consumidor y, por tanto,lo hacen en pequeñas cantidades. Esta modalidad de venta se denomina también venta aldetall. Suelen ser establecimientos de pequeña superficie y de carácter familiar, estandoespecializadas en uno o pocos productos. Los conocemos con el nombre genérico de tiendas.

Los comercios mayoristas son aquéllos que compran directamente a los productores yrevenden los productos a los minoristas en grandes cantidades. Esta forma de venta se conocetambién con el nombre de venta al por mayor. Los establecimientos mayoristas suelen buscaremplazamientos centrales, es decir, bien situados en relación a los lugares de producción y deconsumo.

Gran interés revisten también las nuevas formas de comercio que, en nuestros días,están ganando terreno al comercio minorista tradicional.

Los supermercados son establecimientos de ciertas dimensiones que funcionan enrégimen de autoservicio. En muchas ocasiones son grupos de compra o cadenas sucursalistas.

Los hipermercados, los grandes almacenes y los centros comerciales son establecimien-tos que ocupan grandes superficies (más de 1.000 m ). Situados en el centro o en las afueras2

de las grandes ciudades, ofrecen gran variedad de productos en un solo local. Han contribuidoo cambiar los hábitos de compra y distribución de la población, usando nuevas técnicas deventa, gestión y promoción de los productos. En todos, la publicidad tiene una gran importancia.

La proliferación de estas nuevas formas de comercio, en las que tendríamos que incluirla venta por catálogo, por medio de máquinas automática o por ordenador ha dado lugar a unaferoz competencia comercial, cuyo resultado final ha sido la desaparición de un gran númerode pequeños comerciantes.

La actual economía mundial está basada en el principio de la división internacional deltrabajo. Eso significa que cada país está especializado en la producción de unos bienesconcretos, que vende a los otros países. A cambio, está obligado a comprar en el mercadointernacional aquellos otros que no produce o de los que dispone en cantidad limitada. Podemosafirmar que, mediante el comercio, se realiza una compensación económica entre la produccióny el consumo de los distintos territorios del planeta.

Los intercambios comerciales de un país con el exterior se manifiestan en forma decompras y ventas. Las compras de productos extranjeros constituyen las importaciones, quenormalmente se pagan con la moneda del país comprador. Las ventas de productos nacionalesa otros países forman las exportaciones, y suponen la entrada de moneda extranjera -divisas-,en concepto de pago.

Todas estas operaciones comerciales se recogen de forma sistemática en undocumento contable llamado balanza comercial cuyo saldo será positivo si el país vende alexterior más de lo que compra; y negativo, en el caso contrario.

La balanza comercial no es sino una parte de la balanza de pagos, instrumentocomercial en el que constan todas las transacciones económicas realizadas entre los habitantesde un país y los del extranjero en el plazo de un año. Incluye, por tanto, no sólo las mercancías,sino también las transferencias de dinero, la prestación de servicios y las operaciones de capital.La balanza de pagos es un excelente indicador del grado de desarrollo de un país y de susituación respecto a los demás países en un momento dado, y puede presentar superávit o serdeficitaria.

No todos los países de la Tierra participan por igual en el comercio internacional. Dehecho, existe una estructura comercial desequilibrada en favor de los países más ricos eindustrializados.

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Las exportaciones de los países subdesarrollados están especializadas en productosprimarios y sin elaborar, como minerales, materias primas agrícolas o productos energéticos.A cambio, deben adquirir en el mercado internacional productos manufacturados y bienes deequipo producidos por los países desarrollados. Como los primeros son baratos y los segundoscaros la consecuencia es una dependencia comercial que siempre favorece a los ricos.

Así, se produce la paradoja de que, aunque el volumen del comercio mundial es cadavez mayor, buena parte de la humanidad carece de los medios de vida más elementales. Lapenuria, en determinadas regiones del globo, es debida, pues, a la mala distribución de losrecursos en el planeta, no a la escasez de los mismos.

En resumen y para finalizar, podríamos indicar como rasgos esenciales del comercioactual los siguientes:

SSe comercia con todo tipo de productos, sea cual sea su precio y volumen.SSe movilizan grandes cantidades de productos a larga distancia.S Los estados intervienen y regulan el comercio exterior.SEstamos asistiendo a una regionalización de la economía, cuyo resultado es la división

del mundo en grandes bloques comerciales.S La preponderancia de los países desarrollados en el comercio mundial es total.

4.8.5. Servicios relacionados con el ocio y el turismo

4.8.5.1.El ocio y el tiempo libre: conceptos, funciones, actividades y necesidades

Podríamos establecer una distinción cuantitativa para el ocio y cuantitativa para eltiempo libre. Así, la palabra ocio hace referencia a un estado de la mente o a un tipo desentimiento; es, pues, algo personal. Sin embargo, el término tiempo libre implica un conceptocuantitativo; o sea, se refiere a algo que se puede medir, al relacionarlo con el tiempo dedicadoal trabajo, y como contrario a éste. De esta manera no se puede identificar con el ocio, tomandoéste en su acepción profunda de tiempo creativo que potencia el desarrollo de las cualidadeshumanas.

En definitiva, el tiempo libre es el marco en el cual desarrollamos nuestros ocios. Así,si el tiempo libre es el continente (que alude a un espacio de tiempo determinado) el ocio, encambio, se refiere al contenido, es decir, a las actividades con las que intentamos enriquecernuestra personalidad.

Partiendo de la clasificación en tres etapas de la evolución histórica del concepto deocio realizada por Fourastié: descanso, trabajos de artesanía u oficios manuales y formaciónintelectual; podríamos determinar como funciones del ocio las siguientes:

SDescanso.SDistracción.SDesarrollo de aficiones.SFormación intelectual.En definitiva, la función del ocio sería asegurar un equilibrio personal a través de una

serie de actividades compensatorias para el hombre.Las actividades de ocio son muy variadas. Para ser realmente ociosas deben estar

presididas por la libertad, la autonomía y el desinterés personal. Generalmente abarcan cuatrocampos:

SActividades deportivas.SViajes y turismo.SActividades manuales.SActividades culturales:

C Relacionadas con los medios de comunicación.C Relacionadas con la expresión en todas sus modalidades.

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C Relacionadas con la adquisición de un mayor desarrollo cultural.Y aunque, por una parte, hablar de tiempo libre en la actualidad parece un sarcasmo por

la presencia en nuestra sociedad de situaciones extremas de paro y subempleo, a la vez queson frecuentes las zonas sociales donde para subsistir es necesario desempeñar un segundotrabajo remunerado, o prolongar la jornada laboral hasta extremos agotadores; y, por otra,pueda parecer irónico para los que todavía trabajan poco menos que como esclavos; no dejade ser un tema que preocupa a educadores, sociólogos, futurólogos...

En realidad, puede decirse que los países más adelantados están sustituyendo la éticadel trabajo por la ética del ocio, surgiendo, como consecuencia de ello, una confusión devalores.

Se necesitará educar, pues, a la sociedad para que pueda utilizarlo positivamente.

4.8.5.2.El turismo

El turismo es la acción de viajar por diversión o con el fin de conocer nuevos lugares sinotro tipo de intereses. Como fenómeno de masas es moderno aunque a lo largo de la historiasiempre han existido viajeros. La causa puede estar en el tiempo libre del que se dispone enla actualidad.

El desarrollo de la actividad turística necesita con todo de una serie de factores que lafavorezcan:

SViajeros con tiempo libre, posibilidades económicas y posibilidad de viajar.S Lugares turísticos con infraestructuras, clima y condiciones adecuadas.El desarrollo turístico está directamente relacionado con el atractivo de un territorio

determinado y podrían distinguirse los siguientes tipos:SClimático-estacional. Es el turismo propio del verano que busca playa, calor y precios

bajos. Es relativamente masivo que necesita de grandes infraestructuras hoteleras yde otros servicios.

SEcológico-deportivo. Cada día más en auge y de mayor nivel económico. Busca zonasnaturales con poca alteración por la actividad humana.

SCultural. Busca la contemplación de monumentos y la vivencia de costumbres. Es unturismo reducido pero de alto nivel económico.

Con todo, el turismo produce un impacto sobre el medio ambiente y especialmente elde playa por la alteración de las costas, pero también el denominado ecológico por lo que puedesuponer de erosión, de acumulación de basuras, de desaparición de especies vegetales y huidade la fauna.

4.8.6. Servicios relacionados con la seguridad, la sanidad, la educación y otros serviciossociales

Dentro de los servicios que hemos denominado como sociales, los encargados de laseguridad y de la sanidad constituyen un importante sector dentro de las sociedadesdesarrolladas.

Entre ellos cabe destacar los servicios de luz, agua y alcantarillado, la medicina, lapolicía, los bomberos.

Generalmente, son los ayuntamientos y otros organismos públicos, como ministerios,diputaciones, y comunidades autónomas, quienes se encargan de proporcionar estos servicios.En ocasiones son entidades privadas las que ofrecen servicios sanitarios y de seguridad.

La financiación de estos servicios se realiza a través de los impuestos, en el caso de losde carácter público, y por aportaciones particulares, en el caso de los privados.

Mención aparte merece la educación. Hoy se considera que debe ser obligatoria y gratuitahasta una determinada edad. Permite el acceso a la cultura de toda la población.

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Finalmente destacar como otros servicios sociales la asistencia al desempleo, laspensiones y la beneficencia pública y privada.

5. PROCEDIMIENTOS ASOCIADOS A LA GEOGRAFÍA HUMANA

5.1. PROCEDIMIENTOS PARA EL TRABAJO EN EL MEDIO URBANO

Unos procedimientos y unos recursos fundamentales para el conocimiento de la ciudades la confección y trabajo con croquis y planos.

Características básicas que deben tener los croquis o dibujos esquemáticos hechossobre el terreno son:

S La simplificación, si bien han de contener puntos de referencia claros y significativos.S Los elementos que contienen deben de ser representados lo más objetivamente

posible, tratando de guardar distancias y proporciones.S Los lugares y objetos representados deben ser identificables, incluso consignando los

nombre correspondientes.El plano es una representación gráfica bidimensional de la morfología de la ciudad. Los

planos se diferencian de los mapas por su escala, mayor en aquéllos que en éstos, nosuperando el 1:10.000. Todos los elementos consignados en el plano están representados aescala.

Otra perspectiva del plano es su consideración como expresión de las percepcionespersonales y subjetivas del niño de su realidad circundante. Con la realización e interpretacióndel plano se manifiestan las ideas que tiene el niño del espacio vivido, y que están fuertementecondicionadas por las características de su pensamiento. Atendiendo a estas características ysiguiendo a Piaget, habría que destacar.

SEl egocentrismo con que el niño percibe el espacio, construyéndolo y deformándolode acuerdo con sus propias dimensiones, su imaginación y sus intereses.

SEl realismo intelectual que preside las percepciones del espacio por parte del niño.Éste piensa el espacio como lo ve.

SEl sincretismo, o la incapacidad del niño para distinguir las partes del todo, loaccidental de lo esencial.

Es muy amplia la gama de ejercicios que pueden realizarse teniendo como base el planode la ciudad:

S Localización y emplazamiento.SEjercicios de orientación.SMedir distancias a través de la escala.SHacer recorridos.SApreciación de la forma y estructura del plano urbano.SAnalizar la tipología del trazado viario (ortogonal, radiocéntrico, lineal, focal o irregular).S Localización de su barrio, su calle, etc.S Identificar los lugares más representativos de la ciudad.SDistinguir plazas, parques, jardines, etc.SAcontecimientos, personajes que se reflejan en el nombre de las calles o plazas.SEjercicios de percepción del espacio: Realizar itinerarios de memoria y posteriormente

comprobarlos con el plano y analizar las diferencias, etc.SDelimitar las zonas más características de la ciudad (núcleo primitivo. casco antiguo,

zona centro, áreas de expansión. etc.).SDeterminar las zonas de mayor densidad de tráfico.SDelimitar en el plano los principales barrios de la ciudad.SComparación del plano de la ciudad, con otros de distintas ciudades y distintas

épocas.

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5.2. LAS PIRÁMIDES DE POBLACIÓN: ELABORACIÓN, FORMAS Y ANÁLISIS

Las pirámides de población son una representación gráfica de la estructura por edadesy sexos de una población en un momento determinado y al mismo tiempo una imagen de lahistoria demográfica más reciente de esa población. Son muy útiles para conocer la evoluciónpasada, la estructura actual y las perspectivas de futuro de una determinada población.Cualquier pirámide debe ser analizada a la luz de los hechos históricos, económicos y socialesdel período de tiempo al que se refiere y analizando las influencias que sobre ella han ejercido.

Para construir una pirámide de población se trazan dos ejes, uno horizontal en el quese indicarán el número de habitantes masculinos a la izquierda de su punto medio y femeninosa la derecha del mismo, y otro eje vertical a dicho punto medio con intervalos de edadesagrupados generalmente cada cinco años.

Se colocan, después, los datos correspondientes a cada intervalo de edades y sexo,dibujando las barras horizontales que resultan. Para una mayor visualización se separan, porun espacio central, la parte correspondiente a cada sexo.

Para poder comparar pirámides de población diferentes, es por lo que se emplean enel eje horizontal porcentajes de población expresados en tantos por ciento, en vez del númerototal de habitantes.

Según el perfil que presenta una pirámide podemos hacer análisis y lecturas diferentes.Podemos agruparlas en tres tipos:

SPirámide de población expansiva o progresiva, que presenta altas tasas de natalidady de mortalidad, base amplia y rápido decrecimiento hacia la cima.

SPirámide de población regresiva, que presenta tasas muy bajas de natalidad y tasasde mortalidad también bajas.

SPirámide de población estacionaria, donde las proporciones entre jóvenes y adultospresentan cierta estabilidad a lo largo de todos los escalones.

En una pirámide deben considerarse numerosos aspectos a los que hay que encontrarrespuestas adecuadas al hacer el análisis de la misma.

Los comentarios deben iniciarse por la cima, ya que estos datos son el resultado desucesos demográficos acumulados a lo largo de generaciones.

Suelen presentar brazos superiores desiguales, más estrechos en el lado de los varonesque en el de las mujeres debido a la sobremortalidad masculina.

Las respuestas y comentarios más precisos deben hacerse sobre los entrantes ysalientes que reflejan situaciones de supermortalidad (guerras, epidemias, crisis de subsisten-cias, etc.), déficit de nacimientos. emigración, inmigración, boom demográfico, etc.

El lado masculino se ve afectado en mayor medida por las crisis de mortalidad

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provocadas por guerras o revoluciones que producen entalladuras muy acusadas en losintervalos de edades jóvenes e intermedias.

Las bases de la pirámide tienen los escalones inferiores más largos en el sector de losvarones que en el de las mujeres como consecuencia del mayor número de nacimientosmasculinos, hecho éste que se suele invertir, a partir de una determinada edad, inclinándosela desigualdad a favor del sector femenino, debido a la superior mortalidad masculina.

A veces las emigraciones eminentemente masculinas aceleran la igualación de lossexos mientras las inmigraciones del mismo carácter la retrasan.

Una pirámide puede servir también para ver el grado de envejecimiento, madurez,juventud y rejuvenecimiento de la población, así como ciertos índices sencillos sobre poblaciónpotencialmente activa, tasas de dependencia, etc. Todo ello servirá para planificar determinadaspolíticas laborales, de escolarización, de jubilación, etc.

6. ACTITUDES ASOCIADAS AL TEMA

6.1. SENSIBILIZACIÓN POR LOS PROBLEMAS AMBIENTALES

La sensibilización por los problemas medioambientales sería la principal actitud atrabajar asociada a este tema.

Una correcta educación ambiental en el ámbito de adquisición de actitudes y valores sedebe sustentar en los siguientes pilares:

S Inculcar la actitud de participación.SDesarrollar las posibilidades de investigación.S Infundir la actitud de evaluación constante.SBuscar en el entorno los recursos necesarios para el trabajo educativo.SCaptar lo emotivo y lúdico que se le asigna al medio.Es importante que el ser humano consiga unir el respeto y amor por la naturaleza con

su disfrute placentero y con el conocimiento y la comprensión de sus mecanismos y procesos.Así se constituye la base de una ética ambientalista que sustituya a la ideología actualmentepredominante de destrucción y saqueo del medio.

6.2. ACTITUDES Y MEDIO URBANO

Las ciudades, con tan abundantes y agudos problemas como los que hemos referidoanteriormente, podrían ser diferentes a como son, siempre que quienes las habitan y dirigen

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tuvieran la necesaria y urgente capacitación ética y la escala de valores consecuentes paraajustar sus comportamientos a las reglas de la convivencia y el respeto a sus semejantes.

El respeto, la tolerancia, la solidaridad y la responsabilidad participación resumen lasexigencia y la aspiración máxima de una buena convivencia que demandan las relaciones dela sociedad urbana de nuestro tiempo.

La enseñanza de valores y el desarrollo y logro de actitudes no se produce en abstracto,sino a partir de cada materia concreta, de cada una de las situaciones de enseñanza yaprendizaje que plantea el tema que se trabaja. En consecuencia, una estrategia fundamentalpara este proceso es la de proponer cuestiones problemáticas del desarrollo y la convivenciade nuestras ciudades, cuestiones ante las cuales el alumno ha de exponer sus opiniones,contrastarlas con las de sus compañeros, fomentar el debate y el intercambio de ideas,considerar la importancia del «bien-valor» que se pretende conseguir y practicar, y tratarfinalmente de conducir a conclusiones de pautas de comportamiento a concretar en situacionesreales de la vida cotidiana. Solidaridad con los marginados, los parados, los enfermos, los queno tienen acceso a la cultura, los pobres, los discapacitados, los que padecen coyunturaspersonales difíciles, etc.

6.3. SOLIDARIDAD CON EL TERCER MUNDO

Los datos de población manejados nos ponen en contacto con una realidad: el fuertecrecimiento de la población en los países del Tercer Mundo que contrasta enormemente conotra realidad que es su situación de baja productividad, hambre y condiciones socialesalarmantes.

El problema de la relación entre población y recursos, su análisis actual y susproyecciones de futuro, llenan las páginas de libros, revistas, informes, etc. Científicos,organismos internacionales, gobiernos de diferentes países, universidades, etc. elaboraninformes sobre este tema pero la situación continua igual de sangrante o más, ya que lasdiferencias entre los países ricos y los países pobres no sólo no disminuyen en términoscomparativos, sino que aumentan, aunque en términos absolutos existan mejoras sustancialesen muchos de estos países.

No se puede olvidar que la situación que padecen muchos de los países del TercerMundo viene derivada de anteriores etapas de explotación colonial, de sobrecargas financieraspara pagar las deudas externas, de sistemas de producción agrícola o de extracción deminerales, destinados en su totalidad a la exportación, etc.

Resulta, cuando menos chocante, que extensos territorios de América Latina o de Áfricase dediquen a la producción de productos, que destinados a la exportación contribuyen amejorar la calidad de vida de la población de los países desarrollados, mientras allí se pasahambre. Urge, por tanto, tomar conciencia de la solidaridad entre todos los pueblos del planetae instrumentalizar medidas de cooperación y desarrollo para con los países más pobres a finde acercar los niveles de vida entre los que más tienen y los que más necesitan.

La ayuda a los Países en vías de Desarrollo, además de ser un deber ético y moral desolidaridad encuentra otro tipo de justificaciones menos altruistas pero de gran calado en laComunidad Internacional:

S La interdependencia del mundo actual de los canales productivos, comerciales yfinancieros.

S Los desequilibrios económicos son fuente de conflictos bélicos regionales querepercuten después sobre la paz mundial. La solución de los problemas medioambien-tales requiere en la actualidad de acciones conjuntas de la comunidad internacional.

S La política exterior de los estados, en definitiva, es fruto de la cooperación internacio-nal, de ella dependerán alineaciones políticas, contratos para empresas nacionales enotros países, asistencias técnicas, etc.

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6.4. EL DIÁLOGO SOCIAL

En el fondo de los problemas presentados en el tema de la población casi siempre lateun común denominador: la falta de diálogo entre los diversos grupos políticos, económicos,sociales, étnicos, religiosos, etc. existentes. Allí donde el diálogo se produce, la tolerancia, lacooperación y la convivencia suelen ser las resultantes finales. El diálogo debe ser consideradoen la escuela como un procedimiento instrumental eficaz. Su práctica debe ser un ejercicio degran valor didáctico, es preciso acostumbrar a los escolares a resolver sus problemas medianteel mismo.

6.5. EDUCACIÓN VIAL

La Educación Vial tiene como objetivo la formación del comportamiento del ciudadanocomo usuario de las vías públicas, ya sea en su condición de peatón, como conductor o viajero.La Educación Vial tiene dos vertientes: la Educación Vial en sentido estricto, que ha venido adenominarse «educación para la seguridad vial», y la Educación Vial como parcela de laeducación ciudadana. Ambos aspectos han de complementarse necesariamente para evitarcaer en el error de entender la Educación Vial como el mero aprendizaje por el escolar de unaserie de normas y señales de circulación.

Así pues, la Educación Vial no es únicamente un repertorio de reglas de cortesía yurbanidad, sino también el aprendizaje de conocimientos, normas, reglas, actitudes y destrezasviales que permitan a los peatones (especialmente a los niños y niñas), a los viajeros y a losconductores poder adaptarse a las condiciones de la sociedad actual con el mayor grado deautonomía y el menor peligro posible.

La inclusión de la Educación Vial en los nuevos diseños curriculares se basanfundamentalmente en varias razones:

SAdaptación al medio. En los países desarrollados desde que el niño nace está encontacto con vehículos de motor y vías, ya sea como conductor, como pasajero opeatón; siendo parte del medio al que debe adaptarse.

SEnseñanza cercana a la realidad de los alumnos. Las corrientes pedagógicas reno-vadoras ponen el acento en la necesidad de una escuela que tenga en cuenta la rea-lidad que le rodea.

SEnseñanza para la seguridad vial. La creciente peligrosidad de las vías públicas, hacenecesario aprender a utilizarlas con seguridad. Ello hace preciso abordar la EducaciónVial desde los primeros contactos del niño con la escuela.

SContribuye a la formación integral de la persona:• Promueve el desarrollo de la autonomía moral del niño.• Los contenidos de Educación Vial tienen un carácter funcional ya que son

claramente aplicables a la vida del niño, tanto en el presente como en elfuturo.

• Ayuda a desenvolverse al niño en el medio en que vive, permitiéndole unmayor acercamiento a realidades más amplias y enriqueciendo susposibilidades de aprendizaje.

Ahora bien, durante esta etapa los niños tienen una serie de características físicas ypsicológicas que le limitan a la hora de enfrentarse a las distintas situaciones del tráfico rodado:

SDisponen de un campo visual muy limitado, su menor estatura provoca que tenganmás obstáculos que los adultos y las perspectivas que tienen le causan muchos pro-blemas para la estimación de las distancias. También su campo visual está limitadopor una capacidad reducida para usar la información proveniente de la periferia delcampo visual.

S Los niños en esta etapa también tienen problemas para identificar la velocidad de los

El desarrollo de estas propuestas puede encontrarse de forma detallada en la guía*

didáctica del tema 4.

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objetos y dificultades para localizar la dirección del sonido.SEl control de la atención es muy limitado. Esto hace que en situaciones viales muchas

veces los niños presten atención a aspectos intrascendentales de la misma, olvidandolos verdaderamente relevantes.

S La toma de decisiones en la situación vial, se ve afectada por múltiples procesosindependientes como son: memoria, estimación de distancia, velocidad y tiempo, yanticipación de posibles acciones de otros participantes en el tráfico. También influyeen la toma de decisiones la inadecuada percepción de la causalidad, provocando unaexcesiva aceptación del riesgo en muchos niños, al no poder ver las implicacionespeligrosas que tiene el tráfico.

SHacia los 5-6 años el niño comienza a conocer y respetar las reglas, pasando de unasrelaciones marcadas por normas externas a los individuos a una mayor autonomíamoral.

Partiendo de estas consideraciones, se proponen algunos objetivos de Educación Vialapropiados para estas edades:

SDesarrollar la capacidad de adaptación a las situaciones cotidianas de tráfico en el queestá envuelto. Adoptando conductas, actitudes y hábitos relacionados con suseguridad.

SDesarrollar la capacidad de observación, interpretación y comprensión de hechos yfenómenos relacionados con su entorno vial.

El alumno, ya en Educación Primaria, iniciará comportamientos, generalmente, comopeatón autónomo y, en algunos casos, como conductor de bicicletas. Por ello, los objetivos deEducación Vial tenderán a que el niño tenga un mayor conocimiento del entorno físico, enrelación con el tráfico, y a que se comporte adecuadamente como peatón, en ciudad ocarretera, y como viajero.

Se ha de incidir, igualmente, en el conocimiento de la bicicleta y de las señales detráfico. Por otra parte, es preciso desarrollar, sobre todo en el primer ciclo, todos los ejerciciosde la etapa anterior con más minuciosidad y detalle, y dar paso a ejercicios de mayor dominiodel espacio.

7. PROPUESTAS PARA TRABAJAR LA GEOGRAFÍA EN EL AULA *

7.1. ANALIZAR LIBROS DE TEXTO

7.2. VOCABULARIO GEOGRÁFICO

7.3. ORIENTACIÓN EN EL ESPACIO

7.4. USOS DE LA BRÚJULA Y OTROS INSTRUMENTOS

7.5. REALIZAR PLANOS

7.6. TRABAJAR CON CURVAS DE NIVEL

7.7. INTERPRETAR UN PAISAJE

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7.8. USO DE INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN METEOROLÓGICA

7.9. REALIZAR Y ANALIZAR CLIMOGRAMAS

7.10. REALIZAR Y COMENTAR PIRÁMIDES DE POBLACIÓN

7.11. CONOCER LA CIUDAD