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Didáctica de las Actividades Físicas Expresivas

Guía Docente 2019-2020

Grado en Educación Primaria. Especialidad en Educación Física

Asignatura: Didáctica de las Actividades Físicas Expresivas

FLORIDA UNIVERSITÀRIA – Grado en Educación Primaria. Especialidad en Educación Física

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ÍNDICE

1.- Datos de identificación .................................................................................................... 2

2.- Descripción y Objetivos Generales ................................................................................. 3

3.- Requisitos previos ........................................................................................................... 5

4.- Competencias ................................................................................................................. 6

5.- Resultados de aprendizaje .............................................................................................. 9

6.- Actividades formativas y metodología ........................................................................... 10

7.- Contenidos .................................................................................................................... 12

8.- Evaluación del aprendizaje ............................................................................................ 14

9.- Propuesta de actuaciones específicas .......................................................................... 15

10. Bibliografía comentada ................................................................................................. 16

11. Normas específicas de la asignatura ............................................................................ 17

12. Consultas y atención al alumnado ................................................................................ 17

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1.- Datos de identificación

Asignatura Didáctica de las Actividades Físicas Expresivas.

Carácter/tipo de formación Formación especializada y optativa.

ECTS 6 créditos.

Titulación Grado de Maestra/o en Educación Primaria.

Itinerario de Especialización en Educación

Física.

Curso/Semestre Tercer curso / Segundo Semestre

Unidad Educación (Departamento de Educación Física)

Profesorado

Dr. Jorge Mateu Sanz

[email protected]

Despacho: D.3.8

Horario de atención: Especificado en

plataforma durante cada semestre. Se

recomienda concretar cita de tutoría vía email.

Idioma en el que se imparte Castellano



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2.- Descripción y Objetivos Generales

La Didáctica de las Actividades Físicas Expresivas es una asignatura optativa y

específica, enfocada aumentar el conocimiento adquirido en la asignatura obligatoria y

genérica de Didáctica de la Educación Física en la Educación Primaria, y preparar a l@s

futur@s maestr@s en el Itinerario de Especialización en Educación Física, con el fin de

adquirir las competencias profesionales necesarias para impartir contenidos relacionados

con las actividades físicas expresivas, ya sean expresivas o rítmicas, teniendo como hilo

conductor la Expresión Corporal.

La metodología que se plantea para esta asignatura es fundamentalmente activa.

Se utilizarán en su mayoría recursos docentes que favorezcan la implicación y

participación del estudiante, en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje mediante

estrategias metodológicas como la de formar grupos de trabajo cooperativos, grupos de

discusión, reflexión teórica tras las prácticas motrices,…

La asignatura se estructura en base a cuatro grandes parámetros. La parcela teórica

evoluciona desde la cimentada base transversal iniciada el curso pasado, hacia la

consolidación teórica de la práctica expresiva. En la parcela práctica se evoluciona desde

una confección de sesión que atienda a la diversidad, y de las directrices del primer nivel

de concreción, hacia la ubicación de ésta en una UD, optimizando su puesta en práctica en

varias ocasiones con las directrices del primer y segundo nivel de concreción, sustentado

por una correcta justificación pedagógica. La tercera parcela hace referencia a los

seminarios y talleres, donde se sigue reflexionando epistemológicamente a través de la

práctica, para la obtención de conceptos teóricos, que quedarán plasmados en una Unidad

Didáctica. Por último, tenemos el Proyecto Integrado que aglutina todas las parcelas

anteriores ante una realidad social, con la necesidad de personalizar una propuesta donde

se ubiquen actividades prácticas, con su cuerpo teórico de soporte, y una progresión

encadenada de actividades.

El objetivo fundamental de la Didáctica de las Actividades Físicas Expresivas es

desarrollar todas las competencias básicas y comunes para la formación de las maestras y

los maestros, y sus competencias específicas para el desarrollo de las actividades físicas



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expresivas como una parte de los contenidos que se imparten en el currículum de la

Educación Física en la Educación Primaria. En este contexto las Actividades Físicas

Expresivas, como se ha explicado en el párrafo anterior, se trabajarán desde un estudio

conceptual, curricular, metodológico, práctico y cultural.

Los objetivos generales son los siguientes:

- Desarrollar personal y profesionalmente a l@s futur@s maestr@s.

- Fomentar la adquisición de los conocimientos y destrezas básicas necesarias

para la enseñanza de actividades físicas expresivas en el contexto educativo.

- Experimentar la puesta en práctica de una UD de Actividades Expresivas de

carácter Físico-Artístico.

- Desarrollar los fundamentos teóricos-prácticos adjuntos a la anterior unidad

didáctica.

- Experimentar la puesta en práctica de una UD de Actividades Rítmicas Artístico-

Expresivas.

- Planificar epistemológicamente la progresión de una Unidad didáctica propia

dirigida al alumnado de Primaria, desarrollando actividades físicas expresivas.

- Demostrar las aplicaciones práctico-teóricas, al finalizar la experimentación de

ambas unidades didácticas propuestas.

- Adquirir competencias propias del trabajo de carácter colaborativo.

- Profundizar en el desarrollo de la autonomía intelectual y moral del alumnado,

así como la aplicación de valores de libertad, tolerancia y solidaridad.



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3.- Requisitos previos

En principio, las competencias que debe tener el alumnado son aquellas que se

espera de una y un estudiante de Grado, que ya ha superado la familiarización con este

ámbito universitario durante los dos primeros cursos, y por tanto tiene diferentes

habilidades adquiridas, como la gestión de la información (tratamiento, síntesis,

búsqueda,...), el trabajo en grupo (proyecto integrado) entre otras.

De forma detallada se exponen las habilidades y destrezas, en las que se basará el

proceso de enseñanza-aprendizaje de l@s alumn@s.

Uso y manejo de las TIC para la información relacionada con la materia.

Capacidades de trabajo en grupo y de trabajo autónomo

Capacidad de análisis para afrontar simulaciones y supuestos prácticos que se

plantearán en la asignatura.

Autonomía y organización del trabajo para su aplicación en las prácticas planteadas en

clase y a desarrollar por el alumnado (individual o grupalmente).

Actitud de esfuerzo y trabajo diario para consolidar el aprendizaje de los contenidos y

procedimientos explicados en la asignatura.

Más concretamente durante la formación relacionada con la Educación Física, el

alumnado tiene consolidadas ciertas competencias, sobre las cuales partirá el proceso de

enseñanza-aprendizaje de l@s alumn@s.

2º Curso: adquisición de aquellas competencias teóricas, prácticas, epistemológicas,

éticas, … relacionadas con la SESIÓN de Educación Física.



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4.- Competencias

COMPETENCIAS MODELO EDUCATIVO FLORIDA

G1. Competencia digital. TICs

Dominio en la utilización básica del sistema operativo (arranque, ejecución de programas y gestión

básica de archivos).

Realización de documentos de texto con Word incorporando recursos avanzados (tablas,

columnas, imágenes y objetos incrustados, tablas de contenidos, índices, …).

Realización de presentaciones con Power Point.

Utilización de la plataforma para el envío y recepción de mensajes con ficheros adjuntos, descarga

de documentación, participación en foros y chats.

G2. Comunicación oral

Participación en las reflexiones del grupo (grande) con aportaciones propias.

En los trabajos en equipo se trasladan argumentaciones.

Comprensión de instrucciones orales, conocimiento transmitido, sin dificultad.

Exposiciones orales teórico-práctico tanto individuales como en grupo.

G3. Comunicación escrita

Comprensión de instrucciones escritas, lectura de textos (tablas, gráficos, textos), sin dificultad,

planteamiento de actividades.

Escritura sin faltas ortográficas.

Expresión escrita clara, significativa y correcta elaboración sintáctica.

G5. Trabajo en Equipo

Se aporta regularmente trabajo individual en las actividades de trabajo en equipo.

Se cumple con los plazos estipulados en la realización de aportaciones al grupo.

Se participa en los acuerdos tomados en la elaboración de un trabajo en equipo.

Se siguen las normas establecidas en base a las condiciones de presentación y entrega de

trabajos orales y escritos establecidos por Florida.

Se practica la escucha activa en las reuniones

G6. Resolución de conflictos

Atención a cualquier problema individual o colectivo, que se presenta a nivel teórico y práctico,

reconduciendo la actividad.

Aplicación de una enseñanza basada en la responsabilidad activa.

G7. Aprendizaje permanente

Presenta propuestas de formación y culturales.

Comienza a interesarse por la lectura de artículos relacionados.

G8. Compromiso y responsabilidad ética

Fomento del trabajo basado en la atención a los temas transversales.

Propuesta teórico-práctica de atención a casos particulares, en cuanto a diversidad y recursos.

G9. Innovación y Creatividad

Canaliza el trabajo no presencial a partir de la plataforma.

Espontaneidad: se explica sin miedo o inhibición por miedo a equivocarse o por vergüenza,

indecisión o inseguridad personal.

Responde a actividades que requieren exploración y descubrimiento.

G11. Autorregulación y responsabilidad en el aprendizaje

Incorporar mecanismos personales que permitan dirigir la propia conducta hacia los objetivos que

se pretenden conseguir, respetándose a sí mismo y a los demás.



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COMPETENCIAS DEL TÍTULO

BÁSICAS Y GENERALES

CG1 - Expresarse oralmente y por escrito correcta y adecuadamente en las lenguas

oficiales de la Comunidad Valenciana.

CG2 - Utilizar con solvencia las tecnologías de la información y de la comunicación

como herramientas de trabajo habituales.

CG3 - Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la

sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y

educativo de los lenguajes audiovisuales; cambios en las relaciones de género e

intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión

social y desarrollo sostenible; y también promover acciones educativas orientadas a

la preparación de una ciudadanía activa y democrática, comprometida con la

igualdad, especialmente entre hombres y mujeres.

CG4 - Promover el trabajo cooperativo, y el trabajo y esfuerzo individual.

CG5 - Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y

adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.

CG6 - Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula.

CG7 - Reconocer la identidad de cada etapa y sus características cognitivas,

psicomotoras, comunicativas, sociales y afectivas.

CG8 - Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula en

contextos multiculturales y de coeducación.

CG9 - Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en

la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de

aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el

espacio de juego.

CG10 - Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa y

ser capaz de diseñar proyectos de innovación identificando indicadores de

evaluación.

CG11 - Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para

poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y

a la mejora en la educación.

CG12 –Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afecten a

estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje, así como

adquirir recursos para favorecer su integración.



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ESPECÍFICAS

CE183- Conocer los fundamentos teóricos y prácticos del movimiento humano y las

actividades físicas.

CE184–Comprender el movimiento humano y las actividades físico-deportivas como

fenómeno sociocultural.

CE185 - Diseñar, desarrollar y evaluar el currículo.

CE186 –Conocer el currículo oficial de educación física en la educación primaria.

CE187 –Diseñar y desarrollar situaciones de enseñanza/aprendizaje en contextos de

diversidad propios de la educación física, con especial atención a las diferencias de

género.

CE188 - Adquirir recursos para fomentar la participación en actividades físico-deportivas

a lo largo de la vida.

CE189 –Valorar y saber trabajar de forma cooperativa como condición para la mejora de

la actividad profesional.

CE190–Aprender estrategias para fomentar el desarrollo profesional del docente y su

aprendizaje.

CE191 –Adoptar actitud autocrítica ante los procesos de enseñanza y aprendizaje

valorando de manera reflexiva las experiencias vividas.

CE192 –Asumir la dimensión deontológica propia de un profesional de educación física e

incorporar los principios éticos que orienten su intervención didáctica.

CE193–Conocer y utilizar estrategias y técnicas de búsqueda de información como

herramienta para el desarrollo profesional, así como las TIC en la educación física y en

la promoción de la práctica de actividad física.

CE194–Adquirir conocimientos introductorios a la investigación.



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5.- Resultados de aprendizaje

RESULTADOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

R1 Adquisición y contextualización de una postura

constructiva (relación persona-institución), documentada

(legalmente), didáctica (formativa) y pedagógica

(estrategias), sobre el enfoque de la Educación Física

en el ámbito escolar en su bloque de contenidos de

Actividades Físicas Expresivas.

E1, E2, E5

R2 Consolidación y aplicación de estrategias

metodológicas en un proceso de intervención educativa

en el trabajo práctico, mediante modelos

psicopedagógicos (rueda de responsabilidades) para

generar un cuerpo de conocimientos tras las

experiencias acumuladas, y atendiendo a todos los

elementos curriculares (niveles y elementos a tener en

cuenta), diseñar una unidad didáctica.

E1, E2, E5, E7

R3 Planificación de actividades educativas a modo de

sesiones con carácter práctico-teórico enmarcadas

dentro de una unidad didáctica,determinando el ciclo y

su respectiva ubicaciónen dicha unidad, utilizando

espacios y climas motivacionales diversos.

E3, E4, E7

R4 Determinación de una propuesta concreta para un

colectivo específico, y la planificación de posibles

alternativas, mediante los recursos existentes

(materiales, personales, espacios y tiempos).

E4, E6, E7



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6.- Actividades formativas y metodología

El volumen de trabajo del alumnado en la asignatura es equivalente a 25 horas por

cada uno de los créditos. Corresponden por lo tanto a un total de 150 horas atendiendo al

valor de 6 créditos estipulado para la asignatura. Esta carga de trabajo se concreta entre:

Actividades formativas presenciales (clases teóricas y prácticas, seminarios,

proyectos integrados, tutoría,...): 60 horas.

Actividades formativas de trabajo autónomo (estudio y preparación de clases,

elaboración de ejercicios, proyectos, preparación de lecturas, preparación de

exámenes, ...): 90 horas.

De acuerdo con lo formulado, el trabajo queda distribuido entre las siguientes

actividades y porcentajes de aplicación:

ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL

Modalidad

Organizativa Metodología Porcentaje

CLASE TEÓRICA Presentación de contenidos en colaboración

alumnas/os y profesor. 15%

CLASES PRÁCTICAS

Sesiones grupales de trabajo supervisadas por el

profesorado.

(Construcción significativa del conocimiento mediante

la interacción y la actividad del alumno/a)

20%

SEMINARIOS / TALLERES

Sesiones monográficas supervisadas y con

participación compartida.

Seminarios de personas expertas, Seminarios de

desarrollo de competencias específicas o

transversales.

35%

TRABAJO EN EQUIPO / PROYECTO INTEGRADO

Realización de un proyecto para resolver un problema

real y abordar una tarea mediante la planificación,

diseño y realización de una serie de actividades.

25%

TUTORÍA

Atención personalizada y en pequeño grupo.

Instrucción realizada con el objetivo de revisar,

reconducir materiales de clase, aprendizaje y

realización de trabajos, etc.

Consultas puntuales del alumnado.

5%

TOTAL(40% del total) 100%



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ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO

Modalidad

Organizativa Metodología Porcentaje

TRABAJO EN GRUPO

Preparación individual y en grupo de ensayos,

resolución de problemas, proyectos, etc. Para entregar

y exponer en las clases prácticas.

70%

TRABAJO INDIVIDUAL / AUTÓNOMO

Estudio del alumno/a.

30%

TOTAL(60% del total) 100%

Bajo una modalidad presencial:

Exposiciones y participación activa. En el aula se desarrollarán exposiciones y

comentarios de lecturas u otros materiales para abordar los distintos aspectos

tratados en el temario, y podrán ser a cargo del profesor y del alumnado.

El comentario o trabajo de lecturas o materiales habrá de prepararse con

antelación a las exposiciones y su participación activa.

Las y los estudiantes, individual y grupalmente, deberán realizar

propuestas de síntesis del temario o actividades para la mejor

comprensión del temario que se expondrán en las sesiones de síntesis de

cada bloque de contenidos.

Unidad Didáctica. El alumnado al finalizar los seminarios y talleres presentará

una unidad didáctica personalizada por parejas o grupos, que seguirá un índice

planteado previamente, y donde personalizarán las aportaciones teóricas que el

grupo mediante la rueda de responsabilidades ha generado tras las actividades

grupales e individuales desarrolladas.

Apoyo y seguimiento: Con objeto de facilitar el progreso positivo del dossier y

los aprendizajes, el trabajo de las sesiones prácticas se complementará con la

ubicación de archivos en plataforma y otras actividades en colaboración con el

profesor, destinadas a cuestiones personales o de equipo de trabajo.

Aplicación práctica. Siempre en función de la temática tratada se realizarán

experiencias y aplicaciones prácticas destinadas a completar los créditos

prácticos de la materia.



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Bajo una modalidad no presencial dirigida al alumnado que no pueda seguir la modalidad

presencial:

Preparación del temario en base a las propuestas varias planteadas en

clase.

Apoyo y seguimiento: La falta de asistencia a las clases no resta la

posibilidad disponer de una atención en tutoría y otras actividades en

colaboración con el profesor, destinadas a resolver dudas en relación con la

materia.

7.- Contenidos

Relación de contenidos

1. Análisis conceptual sobre las Actividades Físicas Expresivas

2. La Actividades Físicas Expresivas en el currículum

3. Contenidos de la Actividades Físicas Expresivas

4. La programación de las Actividades Físicas Expresivas.

5. Modelos de enseñanza-aprendizaje y didáctica de las actividades físicas expresivas.



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Planificación temporal

ACTIVIDADES FORMATIVAS

RESULTADOS

DE

APRENDIZAJE

TEMAS

Nº DE

SESIONES

(horas)

Presentación de conceptos teórico-prácticos a

través de la lectura, preparación y exposición

mediante su participación activa.

Base conceptual sobre la que se asienta la

materia

R1, R3 1,5 8

Análisis de la realidad docente, mediante

reflexión y exposición teórica por parte del

alumnado, aportando conclusiones constructivas.

Base real para las actividades de los temas 3, 4

y5.

R1, R2 2,4 8

Reflexión, Preparación, Participación Activa y

Dirección de Sesiones ubicadas en una unidad

didáctica concreta.

Delimitación conceptual final enfocada a las

sesiones prácticas, a modo de filtro o embudo de

cada una de las unidades didáctica

experimentadas durante el semestre.

R2, R3, R4 1,23,45 10

Seminarios y talleres prácticos (rueda de

responsabilidades), con el fin de extraer teoría de

la práctica realizada en el pabellón.

Familiarización con la programación, y desarrollo

al detalle de varias unidades didácticas.

Experimentación y reflexión por ciclos educativos

y sus posibles planteamientos de unidades

didácticas.

R1, R2, R3, R4 1,23,45

20

Extracción de teoría a partir de los seminarios y

talleres.

Base práctico-teórica necesaria para los temas 3

y 4.

Trabajo en grupo de documentaciones varias.

Base conceptual para la atención a la diversidad

y sus recursos.

Proyecto Integrado.

R1, R2 3,4 14



14

8.- Evaluación del aprendizaje

Sistema de evaluación

SISTEMAS DE EVALUACIÓN Y CUALIFICACIÓN

Instrumentos de evaluación Resultados de

aprendizaje evaluados Porcentaje

Confección de temario teórico-prácticoque

sustente sus propuestas de actividades físicas

expresivas, con carácter reflexivo, constructivista y

aplicable.

Participación efectiva y preparación de las

exposiciones y entrega de delimitación conceptual.

R1 20%

Confección del Tema, como soporte y guía para

las sesiones.

Pruebas de dirección y ejecución de tareas reales

o simuladas.

R3 40%

Planificación de una unidad didáctica, con su

justificación teórica y su correcta progresión.

Rueda de responsabilidades, con el fin de extraer

teoría de la práctica.

R2 20%

Proyecto Integrado (ficha de proyecto)

R4 15%

Participación Activa y Seguimiento

R4 5%



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Sistema de Calificación

Es requisito para aprobar la materia, superar todos y cada uno de los apartados.

Peculiaridades

a) El alumnado dispondrá de dos convocatorias anuales por curso y asignatura.

b) Evaluación Continua:

Convocatoria ordinaria/Primera Convocatoria: la evaluación continua queda

detallada en el apartado anterior, teniendo calificación la asistencia a las

clases.

Convocatoria extraordinaria/segunda convocatoria:

i. El alumnado tendrá derecho a ser evaluado del 100% de la asignatura.

ii. El profesorado decidirá la instrumentación evaluativa en la que

además del examen podrá establecer otros instrumentos.

c) En el caso de Actuaciones Específicas, el profesorado establecerá el protocolo

pertinente se seguimiento y evaluación (recogido en la Guía Docente).

9.- Propuesta de actuaciones específicas

Este apartado atiende a los supuestos de tratar los casos excepcionales de

estudiantes que por su situación particular (trabajo, salud, contratiempos de fuerza mayor,

…) requieren orientación que les permita afrontar con éxito sus estudios.

Se establecen las siguientes líneas de acción generales sobre:

En el supuesto, de faltas de asistencia repetitivas, el alumnado habrá tenido la

oportunidad de otorgarle poco valor a dicha parcela.

En casos, donde el alumnado no asista a exposiciones o entrega de trabajos, se

valorará su trayectoria a la hora de determinar las líneas de actuación.

En líneas generales, la asistencia es obligatoria, con un margen de un 5%.

Las vías de comunicación con el profesor serán principalmente dos:

En los períodos finales de las sesiones y/o actividades en Florida Oberta.

Presencialmente mediante cita previa en las horas de tutoría, o solicitando otras

posibilidades por correo.



16

Casos:

1. Alumnado que trabaja y/o padece interferencias académicas:

Realización y entrega de las actividades colgadas en la Florida Oberta en los plazos

indicados en las mismas.

Para los supuestos prácticos a realizar en el aula quedar con el profesor para

determinar la actuación a seguir.

En ambos casos se procurará un seguimiento del alumno personalizado para

controlar su evolución mediante reuniones presenciales.

2. Enfermedades:

Para enfermedades más o menos largas se establecerán los protocolos de

actuación de manera individualizada.

10. Bibliografía comentada

Bibliografía básica:

- Arteaga M, Viciana V, Conde J. (1997) Desarrollo de la expresividad corporal.

Tratamiento globalizador de los contenidos de representación. Inde, Barcelona.

- Castañer Balcells, M. (2000). Expresión corporal y danza. Barcelona. Inde.

- Learreta B. (1999) Análisis de los contenidos de Expresión Corporal a través de los

textos legales a lo largo de la historia del sistema educativo español. Actas del XVII

Congreso Nacional de Educación Física. Huelva 22-25 sep. Instituto Andaluz del

Deporte. Málaga. pp.566-579

- Monfort M. (1999) La Expresión Corporal en la educación: reflexiones sobre su

situación actual. Actas del XVII Congreso Nacional de Educación Física. Huelva 22-25

Septiembre. Instituto Andaluz del Deporte. Málaga, pp.580-585.

- Monfort, M. (2004). Historia, teoría y práctica en la expresión corporal. VIII Jornadas de

intercambio de experiencias de educación física. Valencia 16, 17 y 18 de septiembre.

Edición realizada para FEADEF, AMEF y CEFIRE, pp. 13-26.

- Montavez, M.(2001). La expresión corporal y la creatividad: Un camino hacia la

persona y La dramática creativa. Revista Tándem 3

- Stern A. (1977) La expresión. Promoción cultural S.A. Barcelona, pp.23-

Bibliografía Complementaria:



17

- Viciana Ramirez, J. (2002). Planificar en Educación Física. Barcelona. INDE.

- Santiago P. (1985) De la Expresión Corporal a la Comunicación Interpersonal. Narcea,

Madrid.

- Arnold, P.J. (1991): Educación Física, movimiento y currículum. Ed. Morata. Madrid.

- González Herrero, E. (coord.) (1998): Educación Física en Primaria. Fundamentación y

desarrollo curricular, Vol. I-II-III-IV i V. Paidotribo. Barcelona.

- Motos, T. (1983). Iniciación a la Expresión Corporal. Humanitas. Barcelona.

11. Normas específicas de la asignatura

Este apartado se enfoca en función de los cuatro grandes bloques de conocimiento,

y se articulan las normas específicas de la siguiente manera:

- En la parcela de conocimientos teóricos, una nota inferior a5, hace suspender la

totalidad dela asignatura, hasta que esa nota cambie, y obtenga la nota final con la

suma de todas las parcelas.

- En la parcela de trabajos, cobra capital importancia la asistencia el día de la

exposición práctica, así como la participación de todos los miembros del grupo en

ella. En cuanto a la entrega de documentos, se utiliza Florida Oberta, atendiendo a

las fechas pactadas.

- En la parcela del Proyecto Integrado, el hilo conductor es similar a lo anterior, y su

detalle lo gestiona el coordinador del mismo.

- Por último, la parcela de asistencia a seminarios, talleres, actitud y participación

activa, condiciona la nota final del módulo. Es decir, conductas repetitivas de faltas

de asistencia, remitirían a la alumna/o a las propuestas de acciones específicas del

apartado 9.

12. Consultas y atención al alumnado

Las citas se concertarán previamente por correo electrónico en las horas de

atención. Para estudiar la posibilidad de concertar cita otros días y a otras horas, se debe

consultar disponibilidad horaria.

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