DIDÁCTICA DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA

DIDÁCTICA DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA

1.1 El proceso de enseñanza aprendizaje

1.2 Introducción

El proceso de enseñanza-aprendizaje es la interacción entre la tarea de enseñar yla de aprender, Es un Acto didáctico conformado por:

La acción de la enseñanza, la cual implica una toma de decisionescomplejas y requiere de la actividad y Maestría del docente/ formador y delestudiante. La actividad de aprender, la cual requiere un estilo de aprendizaje con unproyecto singular de aprendizaje. Las vivencias de los agentes del proceso de enseñanza – aprendizajeestarán determinadas por este proceso y a su vez serán transformadoras delmismo en una suerte de retroalimentación.

1.3 Los medios didácticos y los recursos educativos.

En esta entrada trato de diferencias los conceptos entre medio didáctico y recursoeducativo pues en ellos existen ciertas similitudes. En cuanto a los medios yrecursos se toma en cuenta que cualquier material puede utilizarse, endeterminadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseñanza yaprendizaje, pero considerando que no todos los materiales que se utilizan eneducación han sido creados con una intencionalidad didáctica, se logran distinguirlos conceptos de medio didáctico y recurso educativo.

Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención defacilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto oun programa multimedia o software educativo. Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativodeterminado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollode las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar enuna situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. Unvídeo para aprender ciertos temas será un material didáctico (pretende enseñar),en cambio un vídeo con un reportaje sobre dicho tema a pesar de que puedautilizarse como recurso educativo, no es en sí mismo un material didáctico (sólopretende informar).

1.4 Las TICs en las competencias básicas:

El uso didáctico de las TICs está directamente relacionado con la competencia enel tratamiento de la información y competencia digital, en lo que se refiere aadquirir habilidades para buscar, procesar la información, relacionarla ytransformarla en conocimiento.La necesidad de utilizar las TICs en la educación de los alumnos/as se justifica porel hecho de:

1. Utilizar diferentes técnicas para obtener información y estrategias debúsqueda de la información.2. Hacer un uso provechoso de los recursos tecnológicos para adquiriraprendizajes de forma eficaz.3. Extraer información y deducirla para transformarla en conocimientopropio y para utilizarla de forma crítica.4. Utilizar la tecnología para almacenar e intercambiar información ypara participar con los compañeros en actividades interactivas.5. Conocer diferentes recursos y fuentes de donde extraer informacióny contrastar las mismas.6. Adquirir habilidades en el manejo de los recursos informáticos parabuscar información de manera eficaz.7. Relacionar los conocimientos adquiridos con los recursostecnológicos con los contenidos de desarrollo práctico.

1.5 Organización de la docencia.

Lograr todo, o parte, de lo expuesto más arriba, no es tarea fácil, pues requierecambios de mentalidad por parte de toda la comunidad educativa, tanto alumnos,como profesores, padres e, incluso, personal no docente.

Como primer punto, el aula de ordenadores debe estar operativa, como labiblioteca o las salas de proyección de video, durante toda la jornada lectiva. Ycomo estas otras instalaciones, dotada con el personal adecuado para su correctofuncionamiento en el caso de que el docente que las usa necesite apoyo técnico.

Los docentes requerirán formación en el uso de las nuevas tecnologías aplicadasa sus áreas de conocimiento. Esta formación, se puede obtener a distancia, pero,inicialmente, hace falta disponer de unos conocimientos previos para utilizar lasherramientas necesarias, básicamente un visor de páginas web o navegador y unprograma de correo electrónico.

Los alumnos deberán, con el apoyo de sus profesores, aprender a manejar unaherramienta poderosa sin hacerse daño, de modo similar a como aprenden elmanejo de las sustancias peligrosas en el laboratorio de química.

Para ello, el uso del aula de ordenadores debe estructurarse para que permita:

Formación en las tecnologías básicas. Obligatoria para todos los alumnos, en lamedida que la ley lo permita. Formación de los profesores en las tecnologíasbásicas y en las aplicadas a sus campos del saber. Uso como herramienta en ladocencia de diversas materias, de manera similar a un laboratorio a aula deproyección.

Formación vocacional. Utilizar el aula para impartir formación específica enmaterias de tecnologías de la información a aquellos alumnos cuyos intereses sedirijan en ese sentido. Este uso puede encajar con facilidad en las actividadescomplementarias.

Uso libre y abierto, en el tiempo restante, para toda la comunidad educativa.Además, este tipo de uso puede tener el efecto beneficioso de favorecer laconvivencia entre los diferentes grupos que forman la comunidad.

Formación para los padres y otros miembros de la comunidad. Una vez finalizadala jornada lectiva, se puede rentabilizar el aula impartiendo formación a los padresy otros miembros de la comunidad que lo deseen.

1.6 El ordenador como herramienta docente.

El uso de los ordenadores para impartir cualquier disciplina se puede ver como eluso de los propios libros, son objetos desde los que se puede extraerconocimientos añadidos a los transmitidos por el docente. Así, el aula deinformática, se debe considerar como una segunda biblioteca, un lugar paraadquirir conocimiento, en tanto no sea posible, al igual que se dispone de libros deconsulta, de ordenadores en el aula.

Aparte de esta función de fuentes de conocimiento, que discutiremos con detalleen el siguiente punto, es posible utilizar el ordenador como herramienta de apoyoen la docencia de disciplinas tan, podría parecer, alejadas de la informática, comola lengua, con programas para aprender a conjugar verbos, o los idiomas, conprogramas para aprendizaje de vocabulario que tienen incluso asociada lapronunciación correcta de las palabras y frases. Por supuesto, también existenprogramas de apoyo para disciplinas más tecnológicas como el cálculo simbólico ola simulación de sistemas físicos.

1.7 El ordenador como sistema para compartir el conocimiento.

Es este el punto crucial de la revolución social que se vive en estos momentos.Internet está cada vez más presente en la vida cotidiana. Es así, que el ordenadorse está convirtiendo en el principal medio de comunicación. Además, el uso detecnologías de comunicaciones basadas en Internet permite eliminar barrerascomo el tiempo y la distancia geográfica, ya que permiten la comunicación casiinmediata entre personas dispersas geográficamente con una comodidad superiora tecnologías como el teléfono o el fax. Cuando se utiliza como medio de difusiónmasiva tiene la ventaja de poder recibir información de las receptoras con facilidady la capacidad de poder personalizar la información recibida.

Pero, lo que diferencia a esta nueva revolución en la transmisión de lainformación, que la hace equiparable a la invención de la imprenta, es queaumenta más la capacidad de los individuos para obtener y, sobre todo, generarinformación. Una de las características de Internet desde su comienzo ha sido lafacilidad de comunicación interpersonal por medio del correo electrónico.

El manejo de las herramientas necesarias para utilizar estas nuevas tecnologíasde comunicaciones, es realmente sencillo y fácil de comprender por lo que es muyimportante que los alumnos aprendan un conjunto detécnicas básicas:

Manejo del correo electrónico y nociones básicas de su uso correcto.Manejo de programas de visualización de páginas Web.

Conceptos básicos de localización de recursos en Internet. Este punto es de vitalimportancia, dada la ingente cantidad de información disponible en la red de lostemas más diversos, así como, de lo que se conoce en teoría de la informacióncomo ruido, es decir, páginas sin contenido útil.

Edición y publicación de información en Internet.

Así pues, dotados con estas herramientas, los alumnos estarán en disposición deaumentar los conocimientos adquiridos, complementando la formación básicarecibida en clase con la información que puedan recabar de la red.

Además, podrán participar en proyectos a nivel global, colaborando con alumnoscon edades o intereses similares a nivel mundial, por medio del correo electrónico.

La posibilidad de crear documentos electrónicos con el resultado de los trabajosrealizados, individualmente o en grupo tiene efectos positivos, tanto para losalumnos, que pueden ver recompensado su esfuerzo por el uso de sus materialespor personas de lugares distantes, como para el resto de la comunidad educativa,pues, por ejemplo, el resto de la familia podrá ver con facilidad el trabajo realizadopor los alumnos.

1.8 Informatización del aprendizaje:

Es la utilización integral de los recursos de la tecnología de la informaciónen todas sus modalidades para potenciar la actividad de aprender. Todorecurso tecnológico que permita almacenar, procesar y recuperar información, yasea datos numéricos, conceptos, imágenes, sonidos, etc., amplía el potencial dela inteligencia humana y puede ser aplicado para enriquecer el aprendizaje.El principal objetivo de la informatización del aprendizaje es extracomputacional porque debe tender a mejorar la eficacia del proceso deenseñanza-aprendizaje.

Significa potenciar la actividad del educando, la interacción con el docente y consus pares y la comprensión de los contenidos curriculares desde una concepciónque parte del constructivismo pero no se circunscribe únicamente a él.

1.10 Informática Educativa:

La informática es un recurso didáctico y abarca al conjunto de medios yprocedimientos para reunir, almacenar, transmitir, procesar y recuperar datos detodo tipo. Abarca a las computadoras, teléfono, televisión, radio, etc.. Estoselementos potencian las actividades cognitivas de las personas a través deun enriquecimiento del campo perceptual y las operaciones de procesamiento dela información.

Las Nuevas Tecnologías contribuyen, a través de una configuración sensorial máscompleja que la tradicional, a esclarecer, estructurar, relacionar y fijar mejor loscontenidos a aprender. Podemos vincular el recurso informático con la llamadatecnología del aprender a pensar, basada en:

La destreza para la planificación de estrategias de resolución de problemaspor parte del docente y sus alumnos. La creación del descubrimiento de principios y reglas lógicas de inferenciay deducción. De esta forma se aprenden conceptos básicos que puedenser transferidos a situaciones nuevas. El desarrollo de algoritmos para localizar información definida dentro deuna gran masa de conocimientos. Las condiciones de transferencia de conocimientos a campos diferentesy diferidos en el tiempo, en el espacio, etc. El planteo aquí presente implica hacerse varias preguntas...

¿Cómo diseñar experiencias de aprendizaje más eficaces?.¿Cómo mejorar mecanismos hipotético-deductivos?.¿Cómo desarrollar métodos heurísticos y algorítmicos?.¿Cómo planificar el tiempo y organizar el espacio?.¿Cómo incrementar el aprender a aprender?.

En esta concepción, la computadora se considera como una extensión dela inteligencia humana. Las capacidades intelectuales de análisis,comparación, modelización, cálculo, graficación, deducción, etc., puedenamplificarse con el uso de la herramienta computacional. Pero hay que tener encuenta que la disponibilidad de la herramienta no constituye en sí misma unaexperiencia de aprendizaje. También influye decididamente la existencia de unbuen docente, proposición de tareas interesantes, buen material de apoyo comolibros, bases de datos, etc., un buen ambiente de trabajo, compromiso institucionaly apoyo de los directivos, etc.

1.10 El P E A

Es un proceso interactivo, colaborativo y abierto a la transformación.

La finalidad educativa conlleva la selección de saberes transversales,emocionalesy sentimentales, generando una serie de valores y actitudes que den sentido al Peducativo.

Este proceso tiene tres realidades que le dan sentido:

Preacción: es la planificación de las tareas, teniendo en cuentacontextos complejos e imprevisibles, buscando armonía entre anticipación yflexibilidad.

Interacción: es la vivencia directa de la práctica en el Proceso.

Postacción: es la valoración del Proceso. qué aportó y en qué medidaha representado una mejora emocional para los participantes.

Bidireccionalidad y multidireccionalidad del P de E-A: la creación de un sentido.

Bidireccionalidad: implica actuar, compartir y mejorar la realidad conotras personas en diversos contextos.

Multidireccionalidad de situaciones y realidades entre los que intervienen enel acto de enseñanza- aprendizaje.

Consideramos pues, que es necesario que exista un espacio curricular en dondese aborde la disciplina Informática como objeto de estudio. Pero eso implicatambién pensar en una didáctica específica para la enseñanza de la Informática,

con un marco teórico, con metodologías propias, con problemas de investigaciónpara tratar, etc.

La Informática, de este modo, provee al docente diversos materiales educativos,herramientas para abordar los problemas propios de su disciplina, fuentes deinformación digitalizadas, etc. Al ser tomada como recurso, las preocupacionesdidácticas del profesor no giran en torno a los saberes disciplinares de Informática,su sentido y está bien que así lo sea- es darle al alumno un recurso que facilite elaprendizaje, promueva una determinada forma de acercamiento al objeto deestudio, etc. Existe cierto consenso en suponer que el empleo de estos recursosdeja en los alumnos un residuo cognitivo de conocimiento informático.

Por último, para el docente pasan inadvertidos los eventuales aprendizajes quepudieran tener lugar en interacción con la computadora, hasta no necesita hacerprevisiones acerca de las competencias requeridas para el uso del recurso y en lamayor parte de los casos el profesor no se propone como uno de los fines del usodel recurso que los alumnos aprendan contenidos informáticos.

Tal es así que muchas veces, los alumnos que toman la responsabilidad de llevara cabo las tareas que requieren el uso de tecnología informática son aquellos quehan logrado, fuera de ámbito escolar, cierta autonomía en el uso de lacomputadora. Estas situaciones llevan a profundizar diferencias respecto de laapropiación de la tecnología y generan mayor desigualdad en las oportunidadeseducativas de los alumnos.

El paradigma de las herramientas, del cual explica: "El desarrollo delas computadoras personales permitió a las escuelas acceder a dispositivosde mayor capacidad de almacenamiento y procesamiento, eincorporar herramientas destinadas a la producción, no pensadas para el ámbitoescolar.

Se produjo un cambio significativo del lugar de la tecnología en la escuela, puesde ser receptora o consumidora, centrada en el libro impreso como soportemediador de la información, pasó a integrar como tecnología educativa a lasherramientas informáticas de producción."

Este paradigma generó una tensión entre la enseñanza del manejode herramientas informáticas y el empleo de las mismas en contextos deotras disciplinas. Las situaciones didácticas escolares que involucraban alas herramientas, por lo general respondían a una de dos alternativas: centrarel propósito exclusivamente en la operatoria de las herramientas"habilitando" entonces actividades totalmente descontextualizadas; o bien, en elotro extremo, desarrollar propuestas pensadas para trabajar contenidos de

otras disciplinas y que por consiguiente no tenían en cuenta a losconocimientos informáticos como objeto de enseñanza, sólo interesaba elproducto que elaboraban los alumnos.El paradigma de las redes extendidas e Internet: "Para el fin del siglo XX,la representación social de la Informática realiza un importante giro motivadopor la divulgación de las redes informáticas asociadas a la comunicacióna distancia. Se extiende el empleo del correo electrónico y el acceso a fuentesde información como Internet. La era de las autopistas informáticas, de lasociedad de la información y del conocimiento genera un cambio de paradigmasocial en torno de la Informática.

El anterior modelo suponía la tecnología al servicio del tratamiento dela información, que, poco a poco, pierde peso para centrar el espíritu enla tecnología al servicio del acceso y transmisión de la información. Ala Informática se la valora más por la posibilidad que brinda de enviar rápido ypor múltiples redes información digitalizada, que por las técnicas y herramientasde procesamiento."

En este paradigma los conocimientos informáticos se reducen a realizarunas pocas tareas básicas: buscar en Internet, comunicarse por correoelectrónico, chatear, etc. La Informática como objeto de estudio quedabásicamente desplazada, ya que las habilidades mayormente se adquierenpaulatinamente por estar inmersos en un contexto tecnológico.

Esta visión social de la Informática es la que está más lejos de lo que realmente esla Informática ya que sólo enfatiza un recorte de ella. Muchos de los que estamospreocupados por la enseñanza de la Informática, la consideramos como una señalde alerta y, quizás, también como una oportunidad para repensar los fundamentosde nuestra disciplina.

1. 10. 1¿Qué entendemos por Informática?

Cuando empezamos a pensar esta ponencia el propósito inicial era enmarcar unaDidáctica de la Informática en la teoría de la transposición didáctica.

Chevallard, su autor, expresa:

"En sentido restringido, la transposición didáctica designa pues el paso del sabersabio al saber enseñado. Pero la especificidad del tratamiento didáctico del saberpuede comprenderse mejor a través de la confrontación de los dos términos, de ladistancia que los separa, más allá de lo que los acerca e impone confrontarlos. [...]es precisamente el concepto de transposición didáctica lo que permite laarticulación del análisis epistemológico con el análisis didáctico, y se convierteentonces en guía del buen uso de la epistemología para la didáctica."

En el informe de ACM, "Orientaciones para los programas de grado para carrerasen Informática‖, se responden estos interrogantes señalando:

"En sentido amplio, podemos definir Informática como cualquier actividadque involucre las computadoras. Informática incluye: diseño y construcciónde hardware y sistemas de software para cualquier propósito;procesamiento, organización y tratamiento de diversos tipos de información;estudios científicos usando computadoras; sistemas de inteligencia artificial;creación y aplicación de medios de comunicación y entretenimiento; búsqueda yrecopilación de información para propósitos específicos; etc.

La lista virtualmente no tiene fin y las posibilidades son muy vastas. Informáticatambién adopta otros significados más específicos según el contexto en el cual eltérmino es utilizado. Por ejemplo, un especialista en sistemas de información verála Informática de manera diferente a cómo la ve un ingeniero en software. Encualquier contexto, el quehacer informático puede ser complejo y dificultoso. Lasociedad necesita personas que desarrollen estas tareas, por eso debemospensar la Informáticano sólo como una profesión sino también como una disciplina."

El especialista en Didáctica de la Informática no puede escapar a la necesidad derealizar una elección epistemológica, precisando el objeto de estudio de la cienciay su funcionamiento. Cualquier sea esta elección, la misma formará parte de losfundamentos teóricos de la Didáctica.

El problema de la legitimación

Tanto la elección epistemológica como la legitimación social, suponenuna contextualización del lugar, del aquí y el ahora; la conjugación de ellas severá afectada por el contexto mismo.

En líneas generales, se pueden identificar dos visiones sociales:Informática asociada a las competencias profesionales o Informática como unadisciplina científica.

La legitimación de la Informática como una disciplina científica

En general, la perspectiva científica de la Informática es la dimensiónmás débilmente considerada.

Muy poco se piensa, en la enseñanza de la Informática, en términos de invariantesdisciplinares. En la práctica, el vacío conceptual genera la búsqueda incesante denuevos desarrollos como objetos para enseñar. La seducción ejercida por las

supuestas virtudes de los nuevos desarrollos comerciales parecería marcar unimperativo de perseguir la actualización como fin en sí mismo Significativostambién, son los obstáculos que interfieren a la hora de pensar sobre invariantesdisciplinares:

La creencia social fomentada desde la publicidad que hacen las empresas, sobrela transparencia de manejo de la computadora (sin reconocer la diversidad deprogramas existentes y la gran variabilidad respecto a su complejidad).

La percepción social de que lo único asequible de la Informática es lo que aportansus propias representaciones, inconsistente con una voluntad real de pasar esafrontera.

Primeras conclusiones para pensar la Didáctica de la Informática

En este trabajo, partiendo de la intención de superar modelos empiristas deaprendizaje, presentamos dos aspectos a conjugar: la elección epistemológicay la legitimación. El análisis no se orientó a la delimitación de contenidosespecíficos sino, se encuadró en un nivel más abarcativo, considerando elconjunto de conocimientos que conformarían el campo de la Informática comopunto de partida para discurrir acerca de las bases de su didáctica en contextode las particularidades de las escuelas medias.

1. 11 Utilización didáctica

Los programas informáticos son poderosas herramientas de pensamiento yde transformación del aprendizaje, al ayudar a aprender elementosnuevos, disminuir los márgenes de error en diferentes operaciones, eliminarrutinas y permitiendo una mayor dedicación por parte del que aprende a laresolución de problemas, a la creatividad y a la reflexión.

Los programas más importantes quese utilizan en las aulas son:

Los procesadores de textos, que sirven para realizar y redactartextos, modificándolos, disponiendo de miles de tipos de letra y forma,haciendo anotaciones, índices, organizando numéricamente, realzando loimportante, corrigiendo ortográficamente, ayudando a presentar los trabajosdignamente…

Las bases de datos permiten crear fichas y archivos de referencias y relaciones,diferenciándolas por campos, puntos de vista, tópicos o temas, con el fin deutilizarlas después en textos, listas, cartas, clasificaciones…

Las hojas de cálculo hacen posible que electrónicamente se relacionen numerosasinformaciones numéricas, hacer previsiones de objetivos económicos, generarfacturas, utilizar como calculadora…

Hay programas para elaborar gráficos y estadísticas, para presentarmensajes, para llevar contabilidad, almacenamiento, facturación, diseño ydibujo publicitario, para dibujo técnico o en tres dimensiones… Hay programaspara todo y cada profesión debe hacerse con el dominio de los suyos.

1. 12 Integración en las acciones formativas

Desde el punto de vista de la formación profesional, el aprendizaje y la utilizacióndel ordenador entraña un fin en sí mismo. Es un medio porque encamina, apoya ycomplementa cualquier información y sustenta la mayoría de las ocupaciones. Esun fin porque sin su dominio resulta imposible un trabajo en el siglo XXI.

En la formación profesional ocupacional no puede olvidarse la enseñanzapor medios y técnicas informáticas porque abarca toda la gama de

elementos instructivos. No hay parcela de la formación que deje de conectar consu aplicación informática. Por poner algunos ejemplos dispares: Administracióny oficinas, hostelería, riego por goteo en agricultura y jardinería, dibujo publicitario,contabilidad, comercio…

No debemos dejar igualmente de lado la enseñanza asistida por ordenador (EAO),descendiente directa de la Instrucción Programada (IP) conductista o de lasmáquinas de enseñar de Skinner. Muchos de los programas tutorialesde informática y decenas de procesos de aprendizaje, entre ellos la mayoría delos simuladores técnicos de enseñanza, se basan en los principios dela enseñanza programada:

Principio de los pequeños pasos, aproximaciones sucesivas o pequeños bloquesde información.

Principio de la respuesta activa, en la que interviene el alumno.

Principio de la comprobación inmediata, que supone el refuerzo o feedbackal momento.