Didácticas de las TIC
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I. LAS TIC Y LA FORMACIÓN DOCENTE: MARCO CONCEPTUAL Y CONTEXTO MUNDIAL
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I. LAS TIC Y LA FORMACIÓN DOCENTE:
MARCO CONCEPTUAL Y CONTEXTO MUNDIAL
• Las TIC son de suma importancia en los cambios mundiales a nivel de economía y los cambios de la sociedad
• Las TIC han cambiado la manera en que los hombres negocian, cambiando la industria, la agricultura, la medicina, el comercio, la ingeniería y otros campos.
• Las TIC han cambiado la epistemología de la educación, en el “a dónde” y “el cómo” se da el proceso de aprendizaje, cambiando los roles de maestro y alumnos.
LAS TIC CAMBIA
N EL MUNDO
LA ECONOMÍA, EL COMERCIO
LA INDUSTRIA, LA
AGRICULTURA
LA CIENCIA, LA MEDICINA, LA INGENIERÍA
LA EPISTEMOLOGÍ
A DE LA EDUCACIÓN
LA CULTURA, LA SOCIEDAD
• Se hace imprescindible que los maestros adopten y sepan manejar las herramientas tecnológicas, de lo contrario corren el riesgo de quedar marginados.
• Las instituciones educativas deben facultar a los docentes en los nuevos métodos pedagógicos y herramientas informáticas de aprendizaje, de acuerdo al contexto cultural de cada país.
• Para ello se deben relacionar activamente con todo gremio gubernamental (K-12) y privado que esté interesado en la educación.
• Igualmente las instituciones educativas deben desarrollar estrategias que aseguren la excelente formación de los educadores en el tema de las TIC.
EL CONTEXTO MUNDIAL Desde la perspectiva de la UNESCO en su libro “Los docentes y la enseñanza en un mundo en mutación”, las generaciones presentes enfrentan cambios radicales a nivel de ciencia y tecnología, política, economía, lo social y cultural, ya que se está desenvolviendo en la llamada “sociedad del conocimiento”, la cual está cambiando la economía y la educación en el mundo entero.
UNA VASTA INFORMACIÓ
N
HABILIDAD DE
COMUNICAR LA
INFORMACIÓN
SINERGIA PARA LA
HUMANIDAD A TRAVÉS DE
LA EDUCACIÓN
LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
CARACTERÍSTICAS DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
CADA 2-3 SE DUPLICA EL
CONOCIMIENTO
A DIARIO SALEN 7000 ARTÍCULOS
DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PODRÍAN EDITARSE 19
MILLONES DE TOMOS CADA 2
SEMANAS
UN BACHILLER TIENE MÁS
INFORMACIÓN QUE SUS ABUELOS
EN 30 AÑOS HABRÁN CAMBIOS EQUIVALENTES A
300 AÑOS PASADOS
Frente a esto, es claro que los sistemas educativos deben renovar el plan de estudios y el proceso enseñanza-aprendizaje, para habilitar a los alumnos en capacidad de competir en el nuevo entorno de información en constante cambio.
Para docentes y alumnos es un desafío mirar el MODO
con el que acceden a la información que está en
constante cambio.
Las TIC ofrecen herramientas para transformar las clases
centradas en el profesor, aisladas del entorno y limitadas al texto de clase, en entornos de complejos
conocimientos, interactivos y centrados en el alumno.
Las escuelas deben aprovechar las nueva tecnologías y
replantear los paradigmas del tradicional sistema educativo.
Los estudiantes deben ser desafiados desde la escuela
a construir sus propios conocimientos con la ayuda
de las TIC.
“las revoluciones científicas se dan cuando las viejas teorías y métodos ya no
pueden resolver los viejos problemas” (Thomas Kuhn) es a lo que llama cambios
de paradigmas.
Hoy hay muchas escuelas que no están preparando a los alumnos para el futuro.
DESAFÍO PARA DOCENTES Y ALUMNOS
LA CONCEPCIÓN TRADICIONAL DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
• A comienzos del siglo XX por inducción de la industria y la agricultura, el modelo educativo fue industrial; individuos capacitados para estas faenas.
• Se estandarizó la educación con clases de 20 ó 30 minutos para todos.• Este modelo se centró en el maestro, como el experto y depositario del
conocimiento.MODELO TRADICIONAL DE APRENDIZAJE
Este modelo se centró en el maestro, como el experto y
depositario del conocimiento.
Aprender es difícil
El aprendizaje se basa en un modelo
centrado en el déficit
El aprendizaje
es un proceso de
transferencia y
recepción de
información
El aprendizaje
es un proceso
individual/solitario
El aprendizaje es más fácil cuando el contenido educativo
es fraccionado
El aprendizaje
es un proceso lineal
Este modelo de enseñanza produjo paradigmas:
CAMBIO EN LAS CONCEPCIONES ACERCA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
De acuerdo a la confrontación realizada al sistema tradicional educativo en los últimos 30 años, ha resultado un nuevo paradigma educativo que plantea lo siguiente: CAMBIOS EN EL PROCESO
DE APRENDIZAJE
El aprendizaje es un proceso
natural
El aprendizaje es un proceso
social
El aprendizaje es un proceso
activo, no pasivo
El aprendizaje puede ser
lineal como no lineal
El aprendizaje es integrado y contextualizad
o
El aprendizaje está basado
en un modelo de contacto con las
habilidades, intereses y cultura
del estudiante
El aprendizaje se evalúa según los productos
del proceso, la forma de completar
las tareas y la
resolución de
problemas reales
NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO
EL SALTO DE LA ENSEÑANZA AL APRENDIZAJE
La tecnología ha inquietado a cambiar lo que los estudiantes están aprendiendo de cara a la nueva economía mundial. Estos deben moverse en la complejidad de la información y adquirir la capacidad de analizar, decidir y dominar los nuevos conocimientos de la sociedad digital. Para ello deben trasladarse de la enseñanza centrada en el profesor a una centrada en el alumno.
CUADRO COMPARATIVO DEL ENTORNO DE APRENDIZAJE CENTRADO EN EL DOCENTE Y CENTRADO EN EL ALUMNO (Sandholtz, Ringstaff y Dwyer, 1997)
ASPECTOS COMUNES ENTRE EL DOCENTE Y EL ALUMNO
Actividades de clase
Rol del profesor
Énfasis instruccional
Concepto de conocimiento
Demostración de aprendizaje efectivo
Evaluación
Uso de la tecnología
ENTORNO DE APRENDIZAJE CENTRADO EN EL DOCENTE
Centradas en el docente. Didácticas
Comunicador de hechos. Siempre experto
Memorización de hechos
Acumulación de hechos. Cantidad
Seguir las normas como referencia
Múltiple opción
Repetición y práctica
ENTORNO DE APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ALUMNO
Centradas en el alumno. Interactivas
Colaborador. A veces aprende de sus alumnos
Relacionar, cuestionar e inventar
Transformación de hechos
Nivel de comprensión del alumno
Pruebas con criterio de referencia. Carpetas de trabajo
y desempeño
Comunicación, acceso, colaboración y expresión
CAMBIOS EN LOS ROLES DE DOCENTES Y ALUMNOS EN LOS ENTORNOS DE APRENDIZAJE CENTRADOS EN EL ALUMNO
CAMBIOS EN EL ROL DEL DOCENTE
CAMBIO DE :
Transmisor de conocimiento, fuente principal de información, experto en
contenido y fuente de todas las respuestas
El profesor controla y dirige todos los aspectos del aprendizaje
CAMBIOS EN EL ROL DEL DOCENTECAMBIO A:
Facilitador del aprendizaje, colaborador, entrenador, tutor, guia
y participante del proceso de aprendizaje
El profesor permite que el alumno sea más responsable de su propio aprendizaje y le ofrece diversas
opciones
CAMBIOS EN EL ROL DEL ALUMNO
CAMBIO DE :
Receptor pasivo de información
Reproductor de conocimiento
El aprendizaje es concebido como una actividad individual
CAMBIOS EN EL ROL DEL ALUMNO
CAMBIO A:
Participante activo del proceso de aprendizaje
El alumno produce y comparteel conocimiento, a veces participando
como experto
El aprendizaje es una actividad colaborativa que se lleva a cabo con
otros alumnos
TEORÍAS QUE RESPALDAN LA NUEVA CONCEPCIÓN ACERCA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
La base de este nuevo modelo de aprendizaje centrado en el alumno, la integran el aprendizaje cognitivo y la convergencia de diversas teorías acerca de la naturaleza y el contexto de aprendizaje. Las más notorias son: TEORÍAS QUE
APOYAN EL NUEVO
MODELO DE APRENDIZAJE
La teoría sociocultural (las
intersubjetividades y la Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky)
La teoría constructivista (Jean Piaget)
El aprendizaje auto-regulado
La cognición situada
El aprendizaje cognitivo
El aprendizaje basado en la resolución de problemas
La teoría de la flexibilidad cognitiva
Teoría de la cognición
distribuida
Todas estas teorías afirman que el estudiante es un agente activo que busca y construye conocimiento con un propósito dentro de un contexto significativo, llamado entorno de aprendizaje.
ENTORNO DE APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ALUMNO
Multiples perspectivas,
Tutor/Andamiaje,
Colaboración, Reflexión.
Herramientas reales,
Evaluación real,
Tareas/Actividades reales,
Contexto real.
ALUMNO
Alumnos/Pares,
Recursos de información, Docente/Co-estudiante, Tecnología.
II. FUNDAMENTOS Y MARCO CONCEPTUAL PARA LAS TIC Y LA FORMACIÓN DOCENTE
Las formas de concebir por parte del docente el nuevo desafío de enseñanza-aprendizaje, y la descripción de los enfoques apropiados para el desarrollo profesional y cambio organizativo. También describe el marco conceptual y los objetivos del plan de estudios para la aplicación de las TIC a la formación docente. La Sociedad para la Tecnología de la Información y la Formación Docente (SITE, Society for Information Technology and Teacher Education) ha identificado unos principios elementales para que el desarrollo tecnológico de los docentes resulte efectivo (SITE, 2002), estos son:
PRINCIPIOS PARA EL
DESARROLLO TECNOLÓGIC
O DE LOS DOCENTES
Debe integrarse la tecnología a todo el
programa de formación docente
La tecnología debe integrarse dentro de
un contexto
Los futuros docentes deben formarse y experimentar dentro de entornos educativos que hagan un
uso innovador de la tecnología
LAS ETAPAS DE LA FORMACIÓN DOCENTEEn el desarrollo profesional de los docentes se debe tener en cuenta la relación entre el contexto y la cultura; esta relación es múltiple.
ETAPAS DE LA FORMACIÓN DOCENTE
No es suficiente una sola capacitación en la incorporación de las TIC
“Formación de futuros docentes”
“Inducción”
“Capacitación en el trabajo”(“on – the – job” training)
“Capacitación de docentes en actividad”
Las empresas públicas y privadas están interesadas en apoyar el desarrollo
tecnológico de los docentes
Los educadores de educadores deben continuar con su desarrollo profesional
Los alumnos pueden ser alentados y estimulados por los docentes a dirigir alguna
clase
Vincular en este proyecto a toda la comunidad estudiantil
CAPACITACIÓN DOCENTE EN EL CAMPO DE LAS TIC • Es obvio que para el desarrollo profesional del docente se deben dictar
cursos en tecnología por parte de expertos en el campo.• Se deben implementar cursos de perfeccionamiento en el manejo de las
TIC para lograr los propósitos planteados.• Se debe acompañar a los docentes en la aplicación de las TIC en el campo
educativo, para que cobren su razón de ser, de otra manera sería una experiencia tecnológica.
FORMACIÓN DOCENTE A TRAVÉS DE LAS TIC Una iniciativa de alcance limitado, que integre de modo innovador un nuevo medio tecnológico a las técnicas de enseñanza ya existentes y que llegue a una considerable población de docentes de un país, puede causar un gran impacto de vital importancia a escala nacional. La internet, las TIC, la televisión, los instrumentos electrónicos portátiles, la enseñanza online, la radio interactiva pueden desarrollar habilidades pedagógicas, tecnológicas e idiomáticas, como sucedió con 11.000 docentes de Sudáfrica.
MARCO CONCEPTUAL PARA LA APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
EN LA FORMACIÓN DOCENTE Un marco conceptual holístico que integra las TIC a la formación docente. Siendo coherente con la realidad de las sociedades actuales y los conocimientos recientes acerca del aprendizaje, teniendo en cuenta todo el proceso educativo y la continuidad del aprendizaje durante toda la vida. El marco conceptual del plan de estudios se compone de 4 grupos de competencias englobadas dentro de 4 temas de apoyo, es decir, 4 áreas temáticas que unen el plan de estudios en su totalidad y sus 4 competencias principales.
PLANIFICACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DEL CAMBIO, APRENDIZAJE
PERMANENTE
VISIÓN Y LIDERAZGO, CONTEXTO Y CULTURA
CONTENIDO Y PEDAGOGÍA, ASPECTOS TÉCNICOS, ASPECTOS SOCIALES,
COLABORACIÓN Y TRABAJOS EN RED
FORMACIÓN DOCENTE
MARCO CONCEPTUAL PARA LA APLICACIÓN DE LAS TIC EN LA CAPACITACIÓN DOCENTE
CUATRO ÁREAS TEMÁTICAS 1. Contexto y cultura alude a la cultura y otros elementos
contextuales que no se pueden obviar al momento de integrar la tecnología al plan de estudios con miras a capacitar a los docentes.
2. Visión y liderazgo por parte de las autoridades de la institución, se hace indispensable para asegurar el éxito de la planificación e implementación de la tecnología en pro de la calidad docente.
3. Aprendizaje permanente hace hincapié a la convicción que el aprendizaje no termina al finalizar la educación formal.
4. Planificación y administración del cambio que surge como consecuencia del cambiante contexto actual, que se ve acelerado por la propia tecnología.
Al combinarse estas cuatro áreas temáticas, se forja una estrategia con variedad de enfoques para ser usada por los educadores de docentes, con el fin de desarrollar las cuatro competencias principales, para el uso efectivo de las TIC como herramientas de aprendizaje.
CUATRO COMPETENCIAS 1. Pedagogía: se enfoca en la práctica instruccional de los
docentes y en su conocimiento del plan de estudios, para desarrollar maneras de aplicar las TIC en sus materias como forma de ayuda y así expandir el aprendizaje y la enseñanza.
2. Colaboración y trabajo en red: hace referencia al potencial comunicativo de las TIC trascender las fronteras del salón de clases con el aprendizaje, y el desarrollo de nuevos conocimientos y habilidades en los docentes.
3. Aspectos sociales: es el acceso igualitario a los recursos tecnológicos, el cuidado de la salud de los individuos y el respeto de la propiedad intelectual.
4. Los aspectos técnicos: tienen que ver con el área temática del Aprendizaje Permanente, por lo cual, los docentes deben actualizar sus conocimientos de hardware y software en la medida que hay nuevos desarrollos tecnológicos.
El modelo ilustra la interdependencia entre las áreas y las competencias; todas las áreas interactúan con todas las competencias, describiendo la naturaleza holística de este plan de estudios.
