Didácticas contemporáneas

Didácticas Contemporáneas “La Educación empieza con la vida y no

acaba sino con la muerte” (José Martí) “Desde que nace el hombre hasta que muere se educa” (Clotilde Guillén de Rezzano)

Fundación Universitaria del Área AndinaEspecialización en Docencia y

PedagogíaModulo Currículo y Didáctica

Líder Fabian Pacheco M

Didácticas Contemporáneas Origen Etimológico de la didácticaEtimológicamente, el término Didáctica

procede del griego: didaktiké, didaskein, didaskalia, didaktikos, didasko (didaktike, didaskein, didaskalia, didaktikos, didasko) …Todos estos términos tienen en común su relación con el verbo enseñar, instruir, exponer con claridad. Didaskaleion era la escuela en griego; didaskalia, un conjunto de informes sobre concursos trágicos y cómicos; didaskalos, el que enseña; y didaskalikos, el adjetivo que se aplicaba a la prosa didáctica.

Didácticas Contemporáneas

Definición de DidácticaDIDÁCTICA: El vocablo didáctica viene del latín “didacticum” que

significa enseñar; fue usado por primera vez en sentido parecido al que hoy tiene, por Ratke en 1629, cuando publicó su obra pedagógica denominada “Principales aforismos didácticos”, escrita para la educación de los príncipes de Anhalt Kothen en Alemania. Esta fue la obra que dio orígen a la ciencia que hoy conocemos con el nombre de Didáctica. Después, en 1657, el pedagogo moravo Juan Amos Comenio publicó su famosa “Didáctica Magna”, con cuya obra se fue difundiendo más dicho nombre y, evolucionando a través del tiempo, ha llegado a fundirse con la Metodología en una nueva orientación, en la que predomina el concepto de aprendizaje dirigido, que es el que señala la tónica pedagógica contemporánea.

Es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando.

Didácticas ContemporáneasCorrientes Pedagógicas

Escuela Tradicional Escuela Nueva

La Escuela Tradicional, el niño es una tábula rasa sobre la que se van imprimiendo desde el exterior saberes específicos; la función de la escuela consiste en dirigir esta transmisión de una manera sistemática y acumulativa

La Escuela Nueva defiende la acción como condición y garantía del aprendizaje; El niño es el elemento fundamental de los procesos educativos y tanto los programas como los métodos tienen que partir de sus necesidades e intereses.

Didácticas Contemporáneas Corrientes Pedagógicas

Escuela Tradicional Escuela Nueva

Los postulados de la Pedagogía Tradicional son: Propósitos: La escuela tiene como función transmitir los saberes específicos Contenidos curriculares: Están constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas. Secuencias: El aprendizaje tiene carácter acumulativo, sucesivo y continuo, por ello el conocimiento debe secuenciarse instruccional o cronológicamente. Métodos: La exposición oral y visual del maestro, hecha de una manera reiterada y severa, garantiza el aprendizaje. Recursos didácticos: Las ayudas educativas deben ser lo más parecidas a lo real para facilitar la percepción, de manera que su presentación reiterada conduzca a la formación de imágenes mentales que garanticen el aprendizaje. Evaluación: La finalidad de la evaluación será la de determinar hasta qué punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos.

Los postulados de la Escuela Nueva y la Pedagogía Activista se resumen en: Propósitos: El fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje, la escuela debe preparar para la vida. Contenidos: Si la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza y la vida misma deben ser estudiadas. Secuenciación: Los contenidos educativos deben organizarse desde lo simple y concreto hasta lo complejo y abstracta Metodologías: Al considerar al niño como artesano de su propio conocimiento, el activismo da primacía al sujeto y a su experimentación. Recursos Didácticos: Los recursos didácticos serán entendidos como útiles de la infancia que al permitir la manipulación y experimentación, contribuirán a educar los sentidos, garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales. Evaluación: La evaluación es continua y permanente a través del hacer y del actuar.

Didácticas Contemporáneas Representantes de la Escuela Nueva y sus principios gestores :

Jhon Dewey, Maria Montessori, Ovidio Decroly, y Cousinet:

Resalta el papel activo del estudiante. Mayor participación y compromiso del ciudadano. La educación resalta el valor del conocimiento psicológico de

la infancia. El niño interés principal de la educación Propuestas de trabajo a partir de los intereses de los

estudiantes. La educación como proceso social por potenciarse y

cualificando su desempeño dentro de este. La escuela esta contextualizada con su medio social y

responde a las exigencias de esta. El sistema educativo debe adaptarse a las necesidades y

particularidades individuales de los niños, esto implica flexibilidad del sistema.


principales diferencia entre la educación tradicional y la educación contemporánea

Estilos educativos Educación tradicional

Educación contemporánea

Artesano técnico, Voluntarista

Tecnológico, Profesional, Planeador

Corrientes pedagógicas

Conductismo Constructivismo, Cognitivismo

contenidos Enciclopédicos, Basada en contenidos .

Realidad, investigación, necesidades

Métodos Lógica de la tradición, verbalismo.

Lógica del aprendizaje activo

Formas de Trabajo Individuales, colectivas, memorísticas.

Individualizadas, en equipo, experimentales.

Papel de profesor Instructor orientador

Papel del Estudiante Pasivo, obediente Activo, descubridor, participa


Objetivos de la Didáctica: Hacer la enseñanza y el aprendizaje más eficiente. Orientar la enseñanza acorde a la edad del

estudiante. Ayudar a los estudiantes a orientarse dentro del

fenómeno aprendizaje. Orientar el aprendizaje de maneras que haya

progreso, continuidad y unidad dentro de los objetivos de la educación.

Guiar las tareas escolares de manera organizada. Hacer que la enseñanza de adecue más a la

realidad y a las necesidades del alumno y la sociedad.

Llevar a cabo un control consiente del aprendizaje

Didácticas Contemporáneas Principios de la educación

Contemporánea:La educación actual tiene en cuenta a

cada individuo como persona con características diferentes a los demás.

Principio de la actividad Principio de la socialización Principio de la intuición Principio del juego Principio de “estar al día” Principio de la creatividad


La Pedagogía LiberadoraLa propuesta liberadora parte de una mirada

dialéctica de la cultura, según la cuál, ésta no solo contiene una forma de dominación, sino además las bases para que los oprimidos puedan interpretar la realidad y transformarla según sus propios intereses.

Los fundamentos de su propuesta pedagógica se basan en que el proceso educativo ha de estar centrado en el entorno de los alumnos.


La Pedagogía Liberadora

Freire (1999) tuvo que recurrir a ciertas nociones básicas y hasta entonces escasamente utilizadas en el lenguaje de la pedagogía, como es el caso del poder:

La deshumanización: Freire señala la “deshumanización” como consecuencia de la opresión. Esta, afecta no solamente a los oprimidos sino también a aquellos que oprimen

Educación Bancaria: la contradicción es mantenida y estimulada, el educando solo es un objeto en el proceso, el saber como un deposito.

Educación Problematizadora: comunicación de ida y vuelta. La Dialogicidad: es el encuentro de los hombres, en la mera

relación yo-tú, es la esencia de laeducación como práctica de libertad.

Su objetivo es descubrir y aplicar soluciones liberadoras por medio de la interacción y la transformación social, gracias al proceso de “concientización”.


La Pedagogía Liberadora

Se constituye como un método de cultura popular cuya finalidad inmediata es la alfabetización, y en su dimensión más amplia como la educación entendida como práctica de la libertad, en donde se busca transformar el proceso educativo en una práctica del quehacer del educando.

Freire en el sentido de haber concebido y experimentado un sistema de educación, así como una filosofía educativa, que se centró en las posibilidades humanas de creatividad y libertad en medio de estructuras político-económicas y culturales opresivas.


El Enfoque Cognitivo Las tendencias cognitivas en su conjunto que han

contribuido a un entendimiento multidisciplinario de la mente y de la cognición en general. Su diversidad teórica y metodológica ha sido un punto fundamental para enriquecer los avancesLo que había dominado la investigación del aprendizaje hasta ese momento -la conexión estímulo-respuesta, las sílabas sinsentido, la rata y la paloma- dejó de ser importante para tomar temas de investigación que trataban de descifrar lo que ocurría en la mente del sujeto entre el estímulo y respuesta.

La actividad mental de la cognición humana era de nuevo respetable en el campo de la psicología y digno de estudio científico (Simon, 1991).


El Enfoque Cognitivo

El enfoque cognitivo se dedican a la conceptualización de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de como la información es recibida, organizada, almacenada y localizada. El aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes hacen, sino con que es lo que saben y cómo lo adquieren (Jonassen 1991b). La adquisición del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante. El estudiante es visto como un participante muy activo del proceso de aprendizaje.

El enfoque cognitivo se concentra en las actividades mentales del estudiante que conducen a una respuesta y reconocen los procesos de planificación mental, la formulación de metas y la organización de estrategias (Shuell, 1986).


Enfoque ConstructivistaEl individuo construye conocimiento dándole significado a

partir de la experiencia. Es la relación entre la mente y el mundo lo que permite construir el conocimiento. El aprendizaje solo surge en contextos que tienen significado para el estudiante.

Los supuestos filosóficos subyacentes tanto en la teoría conductista como en la cognitivista son primordialmente objetivistas, esto es, que el mundo es real y externo al estudiante. La meta de la instrucción consiste en representar la estructura del mundo dentro del estudiante (Jonassen 1991).

Para ser exitoso, significativo y duradero, el aprendizaje debe incluir los tres factores cruciales siguientes: actividad (ejercitación), concepto (conocimiento) y cultura (contexto) (Bednar et al., 1991).


EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER

“ Aprender es reordenar, transformar datos que permitan ir más allá de ellos. (Procesamiento activo de la información). ”

ASPECTOS FUNDAMENTALES PREDISPOSICION A APRENDER ::- Motivar teniendo en

cuenta el grado de incertidumbre. FORMA Y FRECUENCIA DEL REFUERZO:- Condiciones del

alumno, el alumno debe traducir lo aprendido al momento de enfrentar sus problemas

ESTRUCTURA O FORMA DEL CONOCIMIENTO:- Forma como se presenta el contenido a ser estudiado.

SECUENCIA DE REPRESENTACION:- No hay una sola formas de enseñar, prima las diferencias individuales.


Las Inteligencias MúltiplesLa teoría de las inteligencias múltiples fue

ideada por el psicólogo Howard Gardner como contrapeso al paradigma de una inteligencia única. Gardner propuso que la vida humana requiere del desarrollo de varios tipos de inteligencia. Así pues, Gardner no entra en contradicción con la definición científica de la inteligencia, como la «capacidad de solucionar problemas o elaborar bienes valiosos».


OCHO INTELIGENCIAS 1. MUSICAL 2. CINESTESICO- CORPORAL 3. LINGÜÍSTICA 4. MATEMATICA 5. ESPACIAL 6. INTRAPERSONAL 7. INTERPERSONAL 8. NATURALISTA


Inteligencia musicalLa música es un arte universal. Todas las culturas

tienen algún tipo de música, más o menos elaborada, lo cual lleva a Gardner y sus colaboradores a entender que existe una inteligencia musical latente en todas las personas.

Es la capacidad de percibir, discriminar, expresar, reproducir y transformar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono, al timbre, la melodía, la rima.

Está presente en compositores, directores de orquesta y coro, músicos, críticos musicales, melómanos, cantantes, profesores de música y oyentes sensibles, entre otros.


INTELIGENCIA CINESTESICO- CORPORAL Las habilidades corporales y motrices que se requieren

para manejar herramientas o para expresar ciertas emociones representan un aspecto esencial en el desarrollo de todas las culturas de la historia.

La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal cinestésica. Por otra parte, hay un seguido de capacidades más intuitivas como el uso de la inteligencia corporal para expresar sentimientos mediante el cuerpo.

Son especialmente brillantes en este tipo de inteligencia bailarines, actores, deportistas, y hasta cirujanos y creadores plásticos, pues todos ellos tienen que emplear de manera racional sus habilidades físicas.


INTELIGENCIA LINGÜÍSTICALa capacidad de dominar el lenguaje y poder

comunicarnos con los demás es transversal a todas las culturas. Desde pequeños aprendemos a usar el idioma materno para podernos comunicar de manera eficaz.

La inteligencia lingüística no solo hace referencia a la habilidad para la comunicación oral, sino a otras formas de comunicarse como la escritura, la gestualidad, etc.

Quienes mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen una inteligencia lingüística superior. Profesiones en las cuales destaca este tipo de inteligencia podrían ser políticos, escritores, poetas, periodistas


INTELIGENCIA MATEMÁTICADurante décadas, la inteligencia lógico-matemática fue

considerada la inteligencia en bruto. Suponía el axis principal del concepto de inteligencia, y se empleaba como baremo para detectar cuán inteligente era una persona.

Como su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se vincula a la capacidad para el razonamiento lógico y la resolución de problemas matemáticos. La rapidez para solucionar este tipo de problemas es el indicador que determina cuánta inteligencia lógico-matemática se tiene.

Los célebres test de cociente intelectual (IQ) se fundamentan en este tipo de inteligencia y, en menor medida, en la inteligencia lingüística. Los científicos, economistas, académicos, ingenieros y matemáticos suelen destacar en esta clase de inteligencia


INTELIGENCIA ESPACIALLa habilidad para poder observar el mundo y los

objetos desde diferentes perspectivas está relacionada con este tipo de inteligencia, en la que destacan los ajedrecistas y los profesionales de las artes visuales (pintores, diseñadores, escultores…).

Las personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen tener capacidades que les permiten idear imágenes mentales, dibujar y detectar detalles, además de un sentido personal por la estética. En esta inteligencia encontramos pintores, fotógrafos, diseñadores, publicistas, arquitectos, creativos


INTELIGENCIA INTRAPERSONAL La inteligencia intrapersonal refiere a

aquella inteligencia que nos faculta para comprender y controlar el ámbito interno de uno mismo. Las personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de acceder a sus sentimientos y emociones y reflexionar sobre éstos. Esta inteligencia también les permite ahondar en su introspección y entender las razones por las cuales uno es de la manera que es.


INTELIGENCIA INTERPERSONAL La inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir

cosas de las otras personas más allá de lo que nuestros sentidos logran captar. Se trata de una inteligencia que permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y metas de cada discurso. Más allá de el contínuum introversión-extraversión, la inteligencia interpersonal evalúa la capacidad para empatizar con las demás personas.

Es una inteligencia muy valiosa para las personas que trabajan con grupos numerosos. Su habilidad para detectar y entender las circunstancias y problemas de los demás resulta más sencillo si se posee (y se desarrolla) la inteligencia interpersonal. Profesores, psicólogos, terapeutas, abogados y pedagogos son perfiles que suelen puntuar muy alto en este tipo de inteligencia.


INTELIGENCIA NATURALISTALa inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar

y categorizar los aspectos vinculados a la naturaleza, como por ejemplo las especies animales y vegetales o fenómenos relacionados con el clima, la geografía o los fenómenos de la naturaleza.

Esta clase de inteligencia fue añadida posteriormente al estudio original de Gardner, concretamente en el año 1995. Gardner consideró necesario incluir esta categoría por tratarse de una de las inteligencias esenciales para la supervivencia del ser humano (o cualquier otra especie) y que ha redundado en la evolución.


Inteligencias MúltiplesGardner afirma que todas las personas son dueñas de cada

una de las ocho clases de inteligencia, aunque cada cual destaca más en unas que en otras, no siendo ninguna de las ocho más importantes o valiosas que las demás. Generalmente, se requiere dominar gran parte de ellas para enfrentarnos a la vida, independientemente de la profesión que se ejerza. A fin de cuentas, la mayoría de trabajos precisan del uso de la mayoría de tipos de inteligencia.

La educación que se enseña en las aulas se empeña en ofrecer contenidos y procedimientos enfocados a evaluar los dos primeros tipos de inteligencia: lingüística y lógico-matemática. No obstante, esto resulta totalmente insuficiente en el proyecto de educar a los alumnos en plenitud de sus potencialidades.

Didácticas Contemporáneas Cualquier modelo que se use siempre debe

tener en cuenta los principios sobre los cuales descansa la didáctica:

Objetivo: ¿Para qué enseñar? ¿Para qué aprender?

Contenido: ¿Qué enseñar y qué aprender? Método: ¿Cómo enseñar y cómo aprender? Medio: ¿Con qué enseñar y con qué aprender? Evaluación: ¿En qué medida se logran los

objetivos? Formas de organización. ¿Cómo organizar el

enseñar y el aprender?

Didácticas Contemporáneas En su labor pedagógica el docente

siempre se debe plantear: ¿Qué voy a enseñar? ¿Para qué voy a enseñar esto? ¿Cómo voy a enseñarlo? ¿Qué voy a evaluar? ¿Cómo voy a evaluarlo? ¿Cuál es la aplicabilidad de este

conocimiento?


BibliografíaCorrientes Pedagógicas

Contemporáneashttp://es.slideshare.net/BerthaTor

res/corrientes-didcticas-contemporaneas-5226219?related=1

http://es.slideshare.net/hugoare/corrientes-pedagogicas-11481799?related=4

Pedagogía Contemporánea.

http://es.slideshare.net/BerthaTorres/corrientes-didcticas-contemporaneas-5226219?related=1







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