Didáctica para Temas Transversales
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TRANSVERSALIDAD Y CURRÍCULO
ABRAHAM MAGENDZO
Ibagué, 2012
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA
FUNDAMENTOS DE DIDÁCTICA
LA PROPUESTA CONSISTE EN
• Desarrollar el currículo a través de temas transversales
• En contexto
• Mediante el diálogo de áreas
• Para la vida
• Desarrollando el pensamiento
• Participativa y deliberativamente
• Integral (por dimensiones cognitiva, procedimental y actitudinal)
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
• Fortalecer habilidades cognitivas como aprender a aprender• Resolución de problemas• Comunicación • Lectura crítica y reflexiva• Producción de ideas
ANÁLISIS Y REFLEXIÓN EN TORNO A LAS CONSECUENCIAS DE LOS PROPIOS ACTOS, TOMAR POSTURAS Y DECISIONES RESPONSABLES
TRANSVERSALIDAD EN LO COGNITIVO
SABER
• Saber hacer en contexto
• Aplicar los sistemas de significación
• Desarrollar habilidades que le permiten relacionarse con su entorno natural, social y cultural
• Identificación, selección, uso de la información y producción de nueva información
TRANSVERSALIDAD EN LO PROCEDIMENTAL
SABER HACER
TRANSVERSALIDAD EN LO VALÓRICO
• Desarrollo de la personalidad integradaemocionalmente, equilibrada y capaz de conocerlos códigos del mundo en que vive
• Capacidad y voluntad para regular la conducta
• Capacidad de interactuar socialmente y deresponsabilidad por los otros
SABER SER – SABER
CONVIVIR
MANERA HOLISTICA DE VER LA REALIDAD Y VIVIR LAS RELACIONES CON EL ENTORNO
SUPERA LA FRAGMENTACIÓN DE LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO
LA ATOMIZACIÓN DEL CURRÍCULO EN TEMAS AISLADOS
DESARROLLO DE CAPACIDADES INTELECTUALES, APROPIACIÓN DE VALORES, FORMACIÓN DE ACTITUDES, EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS, MANERAS DE ENTENDER
EL MUNDO
OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES OFT
• Comprender de mejor manera el tramado conceptual que tiene yque alberga una concepción del ser humano que estamoseducando
• Diagnosticar adecuadamente los conocimientos y actitudesprevias de nuestros educandos en cuanto a los temastransversales
• Desarrollar una didáctica pertinente que nos permita intencionarsu enseñanza y aprendizaje de acuerdo a las necesidades dealumnos y a la convergencia o pertinencia en relación a loscontenidos curriculares
• Diseñar y aplicar las estrategias de evaluación adecuadas paraformar un juicio acerca del nivel de desarrollo alcanzado por cadajoven y por el grupo en relación con los temas transversales
DIM
ENSI
ON
ES D
E LO
S TE
MA
S TR
AN
SVER
SALE
SAFECTIVA
Desarrollo de la identidad personal y social,
fortalecimiento de la autoestima y autovalía
INTELECTUAL -COGNITIVA
Procesos de conocimiento y aprehensión de la realidad ,
favorece el desarrollo de capacidades de análisis,
investigación y construcción de conocimientos
ÉTICO - VALÓRICAFormular un juicio ético acerca de la realidad, situándose en
ella como sujeto moral
CONVIVENCIA SOCIAL
La persona como ciudadano en un escenario democrático,
comprometido con su entorno con responsabilidad social
DIMENSIONES DE LOS TT
COMPRENSIONES Y CONCEPTOS
HABILIDADES
ACTITUDES
VALORES
Contenidos y conceptos que debe apropiar el estudiante, para
elaborar comprensiones hacia su significado
Destrezas y capacidades específicas, el qué hacer, cómo practicar las
comprensiones y conceptos, secuenciales y con diferentes niveles de profundidad
Disposiciones a actuar, comportamiento observable
Concepción moral del ser humano, cuerpo de valores y
principios éticos
CO
MP
ETEN
CIA
SCONOCIMIENTOS
Términos no definidos
Términos definidos
Axiomas
Teoremas -Algoritmos
HABILIDADES
Heurísticas
Estimar / Particularizar
Generalizar / Casos Especiales
Conjeturar / Contraejemplos, ..
De Control
Entender / Seleccionar recursos
Seleccionar estrategias
Cálculos / Revisar R/ACTITUDES Disposiciones
VALORES Principios Éticos
PRINCIPIOS ORIENTADORES DE UNA DIDÁCTICA DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
GRADUALIDADRECURRENCIAINTEGRACIÓN
COHERENCIAPROBLEMATIZACIÓN
APROPIACIÓN
PRINCIPIOS
INTEGRACIÓNCRUCE TANTO DE CONTENIDOS
COMO DE ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS
RECURRENCIA
ALCANZAR APRENDIZAJES MEDIANTE LA PRÁCTICA PERMANENTE EN CIRCUSTRANCIAS DISTINTAS Y
VARIADAS
GRADUALIDAD
LOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES SE LOGRAN EN
APROXIMACIONES SUCESIVAS QUE CRECEN EN PROFUNDIDAD O COMPLEJIDAD
COHERENCIA
CREAR UN AMBIENTE PRTOPICIO, RELACIONAR LO QUE SE DICE CON LO
QUE SE HACE, LA TEORÍA CON LA PRÁCTICA, LAS ACTIVIDADES CON EL
PROPÓSITO, ETC
PROBLEMATIZACIÓN
PLANTEAR SITUACIONES PROBLÉMICAS CON TENSIONES ACTITUDINALES Y VALORICAS, DILEMAS MORALES Y
DIVERSIDAD DE POSTURAS
APROPIACIÓN
LOS APRENDIZAJES SON REINTERPRETADOS POR EL ESTUDIANTE Y LO TRADUCE EN UN
DISCURSO PROPIO, LO ASUME A CONCIENCIA Y ORIENTA SUS ACTUACIONES
EN LA VIDA
PROYECTO PEDAGÓGICO
• Consiste en el diseño de una didáctica para una práctica pedagógica por temas transversales, evidenciando el abordaje de los 6 principios propuestos por A. Magendzo, con un tema o problema central de Matemáticas
• La propuesta debe incluir las etapas del proceso educativo: diagnóstico, planeación, ejecución y evaluación
• El docente orientará sobre la manera de presentar el trabajo escrito.