TEMA 06Didáctica para el logro de los

aprendizajesCurso para ascenso de escala magisterialRM N° 365-2014-ED (Incremento de metas)RSG N° 813-2014-MINEDU (Norma técnica)RM N° 298-2014-ED (Concursos septiembre 2014 y enero 2015)RM 0631-2013-ED (Convocatoria del concurso)Ley 29944 Ley de Reforma Magisterial

Nueva propuesta curricular

• Nuevo sistema curricular (MC/MP/RA)o Enfoque pedagógico

o Organización o Recursos educativoso Evaluación

• Marco del Buen Desempeño Docente (RM 247 – 2012 – ED)

• Marco del Buen Desempeño Directivo• Proceso de acreditación de calidad educativa

(IPEBA, Ley 28740).• Compromiso con los diferentes actores educativos

(PATMA)

Enfoque pedagógico• Pedagogía activao Pedagogía de los métodos activos (Montessori,

Decroly, Freinet)o Organización por proyectos (J. Dewey)

• Utilización de métodos activos

• Definición de enfoques de trabajo por áreaso Enfoque de resolución de problemaso Enfoque comunicativo textualo Enfoque indagatorio y de alfabetización científicao Enfoque de ciudadanía e interculturalidado Enfoque de emprendimiento

•Aprendizaje Basado en problemas•Hoja de instrucción•Aprendizaje por descubrimiento•Aula laboratorio

•Centro de interés•Proyectos de aprendizaje•Imprenta escolar

Instancias de gestión educativa en las que se diversifica el Diseño Curricular Nacional

CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

Diversificable:

Su diseño permite a la instancia regional construir sus lineamientos de diversificación curricular, a la instancia local, elaborar orientaciones para su diversificación en la institución educativa a partir de un proceso de construcción, adecuado a las características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas, económico – productivas y culturales donde se aplica; de modo que la institución educativa, al ser la instancia principal de la descentralización educativa, construya participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial.

Abierto

Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.

FlexiblePermite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea.

PLANIFICACION ESTRATEGICA

PEI

IDENTIDAD

DIAGNÓSTICOPROPUESTAPEDAGÓGICA

PROPUESTA DE GESTIÓN

II.III.

IV. I.

¿CÓMO SE PLANIFICAN LAS CLASES? PUCP

Visualización de video (02:04)

8

FLUJO DE PROGRAMACIÓN EN EL AULA

1) PROGRAMACIÓN ANUAL

1) PROGRAMACIÓN ANUAL

2) PROGRAMACIÓN DE CORTA DURACIÓN

2) PROGRAMACIÓN DE CORTA DURACIÓN

PLANIFICACIÓN SEMANAL*

PLANIFICACIÓN SEMANAL*

SESIONES DE APRENDIZAJESESIONES DE APRENDIZAJE

UNIDAD DIDÁCTICA

(*) En caso de aulas multigrado (DCN EBR 2009)

•Unidad de aprendizaje•Proyecto de aprendizaje•Módulo de aprendizaje

Fuente: DCN EBR, p 307-308

LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Se programa a partir de las necesidades y demandas de aprendizaje de la

comunidad, las familias y los propios niños y niñas, recogidas con participación activa de todos los actores durante el proceso de la elaboración del programa curricular diversificado y la programación anual. Este proceso se desarrolla a nivel de aula.

Gira en torno a un tema transversal. Las capacidades y conocimientos se organizan en torno a un

tema eje que los articula según su naturaleza Participación indistinta de los estudiantes. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con

otras áreas.

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Es una secuencia de actividades que se organizan para resolver un problema y obtener un producto concreto. Es un esquema integrador.

Surge como una necesidad natural y real de los estudiantes, los que planifican, ejecutan y evalúan las actividades planteadas para solucionar el problema.

Conduce al desarrollo de un conjunto de capacidades relacionadas con el problema para darle solución o atenuarlo.

EL PROYECTO DE

APRENDIZAJE

PROYECTO DE APRENDIZAJE

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Es una secuencia de actividades que se organizan para desarrollar capacidades y contenidos que corresponden solamente a un área curricular.

Posibilita la sistematización y el refuerzo de aprendizajes específicos de un área.

Su duración es más breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto.

MÓDULO DE APRENDIZAJE

MODULO DE APRENDIZAJE

Orientaciones EBR

• Inicioo Motivacióno Recuperación de saberes previoso Conflicto cognitivo

• Desarrolloo Procesamiento de la informacióno Construcción del conocimientoo Aplicación de lo aprendidoo Transferencia a situaciones nuevas

• Cierre o Reflexión sobre el aprendizajeo Metacognicióno Evaluación

• Problematización• Propósito y organización• Motivación/interés o

incentivo• Saberes previos• Gestión y

acompañamiento al desarrollo de competencias

• EvaluaciónContenido

Procesos cognitivosSituaciones de aprendizaje

Competencias

¿Cómo se adquieren las competencias?

• A partir de situaciones desafiantes (significativas)• De lo general a lo particular (y viceversa)• Construyendo significativamente el conocimiento• A largo plazo y progresivamente

¿Cómo se produce el aprendizaje?

• Implica un cambio• Implica mediaciones• Implica perdurabilidad• Implica compromiso

Procesos Pedagógicos

Problematización

Propósito y Organización

MotivaciónInterés

Incentivo

Saberes previos

Gestión y Acompañamiento para el logro de competencias

Evaluación

Definiciones necesarias• Método: Algunos autores definen el método como un

procedimiento concreto que se emplea, de acuerdo con el objeto y con los fines de la investigación, para propiciar resultados coherentes. Es una serie de pasos sucesivos que conducen a una meta.

• Estrategias: Es una herramienta de dirección que relaciona de forma interactiva procedimientos y técnicas contribuyendo a lograr efectividad en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Técnica: Procedimiento o conjunto de estos centrados en la forma de hacer. Se refiere al trabajo con herramientas, materiales e instrumentos. La técnica requiere tanto destrezas manuales como intelectuales, frecuentemente integra el uso de herramientas y saberes muy variados

http://dewey.uab.es/pmarques/UABPPGRA/Actodid.htm

Metodología

• Cuando se habla de metodología relacionada a la educación, hay que agregar el término pedagógica o educativa, para no confundirla con la metodología de la investigación o científica.

• La metodología educativa no es más que el conjunto de normas relativas a los métodos de los que la educación se vale para cumplir su cometido. (Nassif, R.)

Método pedagógicoElementos

Lenguaje didáctico Material didáctico La acción didáctica (estrategias)

Principios:

1. Principio de adecuación2. Principio de finalidad3. Principio de orientación4. Principio de ordenación5. Principio de economía6. Principio de identificación

Clasificación general de los métodos pedagógicos

Métodos lógicoso Inductivo –deductivoo Analítico –sintetico

Métodos activoso Individualizadoso Colectivizadoso Globales

Métodos de lectura y escritura

•Aprendizaje Basado en problemas•Hoja de instrucción•Aprendizaje por descubrimiento•Comparativo•Aula laboratorio

•REDESC•Trabajo en equipo•Grupos de estudio•Métodos de alfabetización

•Centro de interés•Proyectos de aprendizaje•Imprenta escolar

Una estrategia pedagógica:• Es un proceso de toma de decisiones.• Es consciente e intencional.• Se refiere a conocimientos conceptuales,

procedimentales y actitudinales.• Orientado a conseguir un objetivo de

aprendizaje.• Con un contexto definido y limitaciones

específicas.

Estrategias de Aprendizaje• “Son procesos de toma de decisiones

conscientes e intencionales, en los cuales el alumno elige y recupera los conocimientos que necesita para cumplimentar determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se encuentra la acción”. (Monereo, 1994).

Estrategias de ensayo.

Implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Son ejemplos:

Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas

literales, el subrayado.

Estrategias de elaboración.

Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.

Por ejemplo:

•Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente.

Estrategias de Organización

Agrupan la información para que sea más fácil recordarla.

Implican imponer estructura al contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como:

• Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual,

árbol ordenado.

Estrategias de control para la comprensión

Son las estrategias ligadas a la Metacognición. Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr.Seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario.Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación, la regulación y la evaluación.

Estrategias para la planificaciónLos alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción. Se llevan acabo actividades como:o Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje.o Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios

para llevarla a cabo. o Descomponer la tarea en pasos sucesivos.o Programar un calendario de ejecución.o Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los

recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario.o Seleccionar la estrategia a seguir.

Regulación, dirección y supervisión Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:

o Formularles preguntas. o Seguir el plan trazado.o Ajustar el tiempo y el

esfuerzo requerido por la tarea.

o Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

Estrategias de apoyo o afectivaso No se dirigen directamente

al aprendizaje de los contenidos.

o La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:

o Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

Profesores estratégicos:• Que conozcan su propio proceso de

aprendizaje, las estrategias que poseen y las que utilizan normalmente.

• Que aprendan los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de aprendizaje.

• Que planifiquen, regulen y evalúen reflexivamente su actuación docente.

Las formas de organización (¿cómo organizar el enseñar y el aprender?)

• Son el soporte en el cual se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje, en ellas intervienen todos los implicados: alumno, profesor, escuela, familia y comunidad.

• La clase es la forma de organización fundamental, aunque en la actualidad se conciben otras que adquieren un papel determinante en el “enseñar a aprender

Los medios de enseñanza (¿con qué enseñar y aprender?)

• Están constituidos por objetos naturales o conservados o sus representaciones, instrumentos o equipos que apoyan la actividad de docentes y alumnos en función del cumplimiento del objetivo.

¿Cómo son?

¿Cuántos son?

¿Qué saben del contenido?

¿Con qué apoyos cuentan en su familia, en la escuela y la comunidad?

Es decir conocer cuáles son sus características, sus preferencias, sus intereses, conocimientos y habilidades previas, su desarrollo cognitivo, sus estilos de aprendizaje, actitudes hacia los contenidos escolares, motivación hacia el aprendizaje que se abordará, entre otros, posibilita realizar una programación adecuada y con capacidad de producir aprendizajes significativos.

2. ¿Quiénes son los estudiantes?

Para definir qué competencias y capacidades se trabajarán en la unidad didáctica, se considera :

La situación del contexto que se va abordar.

3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?

?

Aquellos aprendizajes expresados en los indicadores que deben alcanzar para resolver el problema, abordar la necesidad o interés que plantea la situación del contexto.

Los niveles o el estado en el que se encuentran los aprendizajes de los estudiantes en relación con los que deben utilizar para resolver o abordar la necesidad o interés que plantean las diversas situaciones.

Los estudiantes desarrollan…

Sin embargo en nuestra planificación más acotada se considera el desarrollo de

capa

cida

des

Com

pete

nci

as

Un conjunto de capacidades

(áreas)

Capacidad

Un aspecto de la capacidad

(indicadores)

Pero sin perder de vista la competencia.

3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?

Conocimientos de distinta naturaleza:

operativos, procedimentales, conceptuales, etc.

Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir,

analizar, sintetizar, categorizar, etc.

Capacidades relacionales: manejo de conflictos,

trabajo en grupos heterogéneos, etc.

Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas,

modelos, etc.

Cualidades personales, como actitudes o rasgos

de carácter.

3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?

Considerar la complejidad

del aprendizaje

Estos conocimientos, habilidades,Destrezas o actitudes están expresados en los indicadores de las rutas de aprendizaje para el caso de las competencias vinculadas al aprendizaje de matemático, comunicación y ciudadanía

están graduados por grado,

Dan cuenta de la evolución del aprendizaje.

3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?

Para los aprendizajes que aún no cuentan con rutas de aprendizaje el referente son las competencias y capacidades expresadas en el Diseño Curricular Nacional.

El esfuerzo que tenemos que hacer en ese caso, es en elaborar los indicadores que den cuenta de la evolución del aprendizaje.

3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?

SITUACION DEL CONTEXTOProblema – Interés - Necesidad

TITULO DE LA UNIDAD DIDACTICA

Sesión de Aprendizaje 1

Sesión de Aprendizaje 2

Sesión de Aprendizaje 3

Sesión de Aprendizaje 4

Secuencia Didáctica

Secuencia Didáctica

Secuencia Didáctica

Secuencia Didáctica

RESULTADO

EVA

LUA

CIÓ

N

Med

iaci

ón

Doce

nte

Transformar

Mejorar

Conocer

Procesos para

aprender (Comprensió

n lectora, producción,

resolución de problemas, indagación,

etc.)

Actividad significativa

Estrategias, técnicas,

materiales y recursos

EMPEZAR CON TAREAS CORTAS Y CERCANAS QUE GARANTICEN EL

ÉXITO DE LOS ALUMNOS-AS

PLANTEAR ACTIVIDADES CON SENTIDO, RELACIONADAS ENTRE SÍ Y QUE

TERMINEN EN LA ELABORACIÓN DE UN PRODUCTO FINAL (tarea)

ACTIVIDADES Y TAREAS PARADESARROLLAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Y LAS INTELIGENCIAS DE NUESTRO ALUMNADO

COMPETENCIAS BÁSICAS

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y COMPETENCIAS

ELEGIR ACTIVIDADES Y TAREAS QUE NO TENGAN UNA ÚNICA SOLUCIÓN

ORIENTACIONES

A los alumn@s

TUTORIALES

MODELOS

OFRECER MODELOS, DAR PAUTAS

UTILIZAR HERRAMIENTAS PARA LA REFLEXIÓN, PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DEL TRABAJO EN EL AULA...

SE APRENDE “HACIENDO”

FACILITAR LA FORMACIÓN ENTRE IGUALES PARA QUE…

... LOS ALUMNOS PUEDAN CRECER EN SU APRENDIZAJE

IR HACIA UNA EVALUACIÓN MÁS JUSTA

... EXPLICAR QUÉ ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON QUÉ HERRAMIENTAS (LISTAS DE CONTROL, RÚBRICAS,...)

La evaluación (¿en qué medida se cumplen los objetivos?)

• Es el proceso para comprobar y valorar el cumplimiento de los objetivos propuestos y la dirección didáctica de la enseñanza y el aprendizaje en sus momentos de orientación y ejecución. Se deberán propiciar actividades que estimulen la autoevaluación por los estudiantes, así como las acciones de control y valoración del trabajo de los otros.

...Y PARA PODER AVANZAR, DEJAR AL ALUMN@ MOMENTOS PARA

REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE ...

Aclaraciones necesarias• Los instrumentos de evaluación son

consustanciales al aprendizaje (tienen un carácter de correspondencia)

• Para evaluar competencias existen diferentes tipos de instrumentos que evalúan los desempeños.– PAUTAS DE COTEJO (CHECK LIST)– RÚBRICA (ESCALA DE APRECIACIÓN)– JUEGO DE ROLES (ROLE PLAYING)– PRUEBA DE DESEMPEÑO

Pasos para elaborar pruebas por competencias

Evaluar por competencias

Diseñar instrumentos para que el alumno demuestre con evidencias (a través de una situación de evaluación) que puede realizar las tareas de la competencia (solución a actividad retadora y significativa).

PROCESO

PRODUCTO

IndicadoresDesempeñosCapacidadesDominios - Competencias

Listas de cotejo: Son útiles para…

• Evaluar la eficiencia y efectividad de las destrezas de los participantes para rendir operaciones particulares.

• Para hacer observaciones escritas de la exactitud de una destreza y el tiempo que toma completar una tarea particular.

• Evaluar la calidad del trabajo.• Los participantes evalúen su propio trabajo.• Los participantes verifiquen qué se espera

de ellos al alcanzar el nivel de rendimiento.

Ejemplo: Lista de cotejo

Para elaborar una lista de cotejo

• Cada ítem debe ser presentado de manera simple y clara para que los involucrados comprendan lo que se espera.

• Los ítems deben estar relacionados con las partes importantes (pasos críticos) de la destreza y no sobre los puntos triviales.

• La secuencia de los ítems debería ser la misma secuencia de los pasos necesarios para completar la tarea.

Rúbricas o escalas de apreciación

• Evalúan categorías.• Sus ítems son de cantidad, de

frecuencia y de cualidad.• Son de tres tipos numéricas, gráficas o

descriptivas.

Muchas gracias

raulfeblesconde@gmail.comedgeperusac@gmail.com