Didáctica General Tema10
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Didáctica general
TEMA 10– Esquema
Esquema
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Didáctica general
TEMA 10– Ideas clave
Ideas clave
10.1. ¿Cómo estudiar este tema?
Para estudiar este tema, lee el capítulo 9 (páginas 153–168) del manual de
referencia de la asignatura: Enseñar hoy. Didáctica básica para profesores de José
Bernardo Carrasco.
Además se deberán estudiar las ideas clave expuestas a lo largo del tema.
La evaluación constituye una de las tareas más importantes del profesor; por ello
vamos a desarrollar todo su contenido a lo largo de tres temas, del que éste es el
primero. Por tanto, te recomiendo que, tras una primera lectura rápida del mismo,
utilices los procedimientos de aprendizaje que te sean más útiles al ir estudiando a
fondo cada uno de los epígrafes de que consta.
Los objetivos a conseguir en este tema son:
Dominar el concepto de evaluación y las implicaciones que conlleva.
Exponer los requisitos que la evaluación necesita.
Enumerar las principales finalidades de la evaluación.
Indicar los tipos y formas de evaluación.
Identificar los contenidos a evaluar.
10.2. Bases de la evaluación
El concepto de evaluación en educación se ha entendido, y se sigue entendiendo enmuchos casos, de manera errónea. Se identifica como una simple comprobación de
resultados, empobreciendo enormemente su significado. La evaluación es por
definición, propedéutica, es decir, preparatoria. ¿Preparatoria para qué? Para la
acción educativa; para la puesta en marcha de medidas correctoras que mejoren
lo que se ha evaluado cuando se necesite.
Por ello tiene varios momentos:
La recogida de información.
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TEMA 10– Ideas clave
El análisis.
Valoración de la misma.
La toma de decisiones.
Esta condición preparatoria requiere que la evaluación no se dé sólo al final delproceso, es decir, que no se evalúe sólo el resultado puesto que si se lleva a cabo
cuando se ha terminado la actividad, a veces resulta difícil implantar acciones
correctoras. La evaluación educativa requiere atender también al proceso y a la
evolución de los aprendizajes.
Una correcta evaluación exige saber qué hay que evaluar y cómo comprobar si el
proceso o resultado es el adecuado. Para ello es necesario contar con unos objetivos
claros y bien definidos, pues son éstos los que nos indican lo que queremos
conseguir y, por tanto, comparando lo obtenido con lo propuesto, sabremos si hemos
alcanzado lo que nos planteábamos.
Se señala también que la recogida de información puede ser no sólo de datos
objetivos sino que cabe incluir valoraciones cualitativas tales como la opinión de
los alumnos.
Asimismo, se destaca como uno de los pilares de la evaluación, que las medidas
correctoras no deben encaminarse sólo a la suficiencia en el rendimiento, sino también
hacia la excelencia o, mejor aún, hacia la satisfactoriedad.
10.3. Razones que justifican la evaluación
Entre los motivos por los que la evaluación educativa es imprescindible, puedendestacarse los siguientes:
Permite corregir y orientar el adecuado aprendizaje de los alumnos, otorgándole
así a las medidas evaluadoras un papel de apoyo más que selectivo.
Nos proporciona información del rendimiento del alumno respecto a los objetivos
establecidos y a sus propias capacidades. Si cumple lo primero el rendimiento
será suficiente y si cumple lo segundo será satisfactorio. Siempre que no sea
satisfactorio serán necesarias medidas de refuerzo.
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TEMA 10– Ideas clave
Informa sobre la adecuación de la programación, así como sobre los factores
que han intervenido (para bien o para mal) en el proceso de aprendizaje.
Tras la información que nos proporciona, permite decidir sobre las medidas
correctoras que es necesario llevar a cabo.
Posibilita un aprendizaje de los errores y de los aciertos, conocer a nuestrosalumnos y las estrategias, técnicas y medios didácticos que empleamos,
retroalimentando así a la estrategia docente y posibilitando una mayor
personalización de la misma.
10.4. Qué hay que evaluar
Al hablar de rendimiento no nos referimos sólo al rendimiento académico sino al de
todos los ámbitos de la persona. De ahí que debamos entenderlo en su carácter
integral, por lo que utilizamos el término rendimiento personal.
La evaluación de los estudiantes debe comprender todos los aspectos incluidos en el
concepto persona. En consecuencia, es necesario evaluar:
10.5. Sistemas de evaluación
La evaluación debe ser realizada mediante sistemas diferentes: heteroevaluación,
autoevaluación, coevaluación y autoevaluación del profesor.
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TEMA 10– Ideas clave
Heteroevaluación
Es la evaluación del rendimiento escolar del alumno o alumnos realizada por
personas distintas al alumno. Puede ser individual o colectiva.
Autoevaluación
Es la valoración del rendimiento del alumno realiza por sí mismo. Como la anterior,
puede ser individual o colectiva. La autoevaluación se inscribe en el marco de la
educación personalizada al proporcionar autonomía y protagonismo al alumno,
incluso en la evaluación de su propio aprendizaje, la cual debe incluir una reflexión
sobre sus capacidades, competencias y limitaciones. Implica confiar en el juicio del
alumno y por ello requiere la orientación del profesor en el aprendizaje de laautoevaluación; obviamente, no debe indicarle el resultado de la misma sino
proporcionarle criterios que debe seguir para obtener éste.
Algunas estrategias para el profesor
Sentar buen ejemplo, o sea, predicar con obras. Que los alumnos vean cómo el
profesor los evalúa y se evalúa a sí mismo.
Tratar de mantener en la clase una atmósfera que estimule la autoevaluación.
Dirigir las actividades en clase de forma tal que los esfuerzos del alumno por laautoevaluación den lugar a experiencias satisfactorias.
Dar al alumno oportunidades de practicar la autoevaluación, comenzando
gradualmente, y no querer hacerlo todo el profesor.
Realizar evaluaciones conjuntas con los alumnos, hasta que sean capaces de
hacerlo por sí solos con un mínimo de garantía.
Celebrar entrevistas individuales, sobre todo con los que tienen más dificultades
de evaluarse a sí mismos.
Evitar que el alumno trate de evaluar demasiadas cosas a un tiempo hasta quehaya adquirido la suficiente destreza.
Pedir a los alumnos que lleven registros escritos de sus avances.
Organizar discusiones en clase para esclarecer los fines y criterios importantes
para la autoevaluación.
Al hablar de la metacognición, vimos cómo todo aprendizaje metacognitivo incluía,
como uno de los factores más importantes del mismo, la autorregulación por parte
del alumno de su propio proceso de aprendizaje.
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TEMA 10– Ideas clave
Coevaluación
Evaluación conjunta entre el profesor y el alumno del rendimiento de éste, donde
el maestro orienta el proceso evaluador del niño.
Autoevaluación del profesor
Junto a la evaluación y autoevaluación del alumno, es necesario también que el
profesor evalúe su propia actuación. Las investigaciones de Swinwford concluyen
que los años de experiencia docente no aseguran por sí mismos un buen desempeño
profesional.
La experiencia no la dan los años pasados, sino los años pensados
Es necesario aprender de lo que se hace, y para ello es imprescindible la
autoevaluación. Muchos maestros, que atesoran décadas de experiencia profesional,
se encuentran casi en la misma situación que cuando empezaron respecto a su
conocimiento de la profesión, puesto que no se han detenido a pensar sobre lo que
hacen. No han evaluado su trabajo ni han aprendido de ello, de sus errores y de sus
aciertos.
En el manual que estudiamos se ofrecen una serie de preguntas relacionadas con la
autoevaluación del maestro con respecto a sí mismo y a su actuación con los
alumnos. Recomendamos que las leas, las copies, las completes, si quieres con otras
que se te ocurran, y las guardes, para que dentro de unos años puedas volver a
recuperarlas y sean un ejercicio que realices con cierta frecuencia, en el que evalúes
tu actuación docente.
10.6. Tipos de evaluación
En función de su temporalización, podemos distinguir tres tipos de evaluación:
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TEMA 10– Ideas clave
Evaluación inicial o de diagnóstico
Se realiza antes del comienzo del curso escolar, en particular, y al inicio de toda
actividad, en general. Tiene el objetivo de conocer la situación de los alumnos en el
momento concreto en que se realiza la evaluación, a fin de recoger la informaciónnecesaria para elaborar la programación y personalizar la acción educativa. Tiene
un carácter diagnóstico que hace referencia a dos aspectos:
Diagnóstico cognitivo
Encaminado a conocer el nivel madurativo de los alumnos así como sus posibles
dificultades de aprendizaje. Suele realizarse al inicio del curso escolar, de cada ciclo o
cuando los alumnos se incorporan a un nuevo centro. Habitualmente se utilizan para
ello pruebas tipificadas.
Diagnóstico de aptitudes y estrategias
Dirigido a conocer las posibilidades de los alumnos de cara a realizar nuevos
aprendizajes. Consiste en la aplicación de test de inteligencia, cuestionarios de
personalidad, escalas de estrategias de aprendizaje, etc.
Evaluación formativa, progresiva o continua
La acción evaluadora, debe convertirse en una actitud continua del maestro, quien
debe estudiar el avance progresivo de los alumnos hacia los objetivos propuestos. Se
caracteriza por ser muy motivadora, ya que proporciona resultados de forma
inmediata, lo que permite reconducir el camino con presteza. He aquí su gran valor,
su gran capacidad correctora u orientadora del aprendizaje.
Entre las técnicas que la llevan a cabo destacan:
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TEMA 10– Ideas clave
Por último, en función del sistema docente que empleemos, este tipo de evaluación
podrá ser usada con mayor efectividad. Así, pueden señalarse varios sistemas
docentes:
Seguimiento pormenorizado de los objetivos de aprendizaje de cada alumno.División del tiempo de trabajo en objetivos comunes por un lado, y
objetivos individuales por otro.
Controles periódicos de los estudiantes (diarios, semanales, quincenales...).
Evaluación de los rendimientos o global
Es aquella que trata de evaluar los resultados tras un proceso determinado. En el
ámbito educativo evalúa el rendimiento de los alumnos en función de unas escalas predeterminadas. Puede referirse tanto a los criterios mínimos establecidos, como a
las aptitudes de los alumnos, aunque habitualmente solo atiende al primer criterio,
evaluando así a muchos alumnos muy por debajo de sus posibilidades.
De esta forma, se desatienden necesidades de estudiantes que aprueban pero que
estudian de forma inadecuada, sin adquirir hábitos ni estrategias de aprendizaje
correctas. Por ello, la evaluación debe realizarse de manera individualizada teniendo
en cuenta las posibilidades de los alumnos.
Unidos a estos tres, podemos identificar otros cinco tipos de evaluación en función de
su naturaleza:
Evaluación referida a la norma. Debido a las dificultades para establecer
medidas y referencias en la evaluación de la educación, se seleccionan miembros
representativos de un grupo como la pauta normativa a seguir.
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Didáctica general
TEMA 10– Lo + recomendado
Lo + recomendado
No dejes de leer…
Diseño y desarrollo curricular
ZABALZA, M.A. Diseño y desarrollo curricular. Madrid. Narcea. 1997. Capítulo 11.
Este libro dedica el capítulo 11 a la evaluación, específicamente las páginas 235 a 246.
Didáctica general
MEDINA RIVILLA, A. y SALVADOR MATA, F. (Coords.) Didáctica general . Madrid.
Pearson. 2008. Capítulo 11.
En este manual se incluyen varios capítulos sobre evaluación de los que recomendamos
leer el undécimo (págs. 303-324), cuyos autores son Florentino Blázquez y Manuel
Lucero, pues aborda muchas de las cuestiones estudiadas en este tema, que puedenproporcionar al alumno una visión complementaria a la del documento de estudio.
No dejes de reflexionar…
Enseñar y aprender
SÁNCHEZ DELGADO, P. Enseñar y aprender. Salamanca. Témpora. 2005. Cap. El
proceso de evaluación.
A propósito de la necesaria evaluación de procesos educativos y no sólo de los
productos, proponemos la lectura, y posterior reflexión, sobre 2 páginas de un capítulo
del profesor Miguel Fernández Pérez.
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Didáctica general
TEMA 10– + Información
+ Información
A fondo
Documento general PISA 2009
En el siguiente enlace es posible acceder a una aplicación para poder generar informes
personalizados en base a los datos del informe general.
El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://stats.oecd.org/PISA2009Profiles/#
Avisos para no quedar en evidencia comentando PISA
No obstante, es conveniente señalar que no son pocas las voces críticas que cuestionan
el planteamiento de este informe, así como los que se oponen a quienes, tras analizar
los resultados de PISA, sitúan a España por debajo de la media de los países evaluados.
En este sentido, podemos leer en el siguiente enlace un artículo publicado por el
Catedrático de Sociología de la Educación Julio Carabaña, donde plantea una lectura
diferente de los resultados de PISA de 2006.
El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://www.stecyl.es/informes/PISA2006/071203_avisos_evidencia_PISA.pdf
Webgrafía
Web de PISA
Una de las más conocidas evaluaciones sobre educación a nivel internacional se
recoge en el Informe PISA (Programme for International Student Assesment).
Publicado cada tres años por la OCDE (Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico), trata de evaluar el rendimiento de los estudiantes en
http://stats.oecd.org/PISA2009Profiles/http://stats.oecd.org/PISA2009Profiles/http://www.stecyl.es/informes/PISA2006/071203_avisos_evidencia_PISA.pdfhttp://www.stecyl.es/informes/PISA2006/071203_avisos_evidencia_PISA.pdfhttp://www.stecyl.es/informes/PISA2006/071203_avisos_evidencia_PISA.pdfhttp://stats.oecd.org/PISA2009Profiles/
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Didáctica general
TEMA 10– + Información
diferentes ámbitos (matemáticas, comprensión lectora y ciencias), profundizando en
cada ocasión en uno de ellos.
http://www.oecd.org/pages/0,3417,en_32252351_32235731_1_1_1_1_1,00.html
Web de la OCDE
Con acceso diferentes publicaciones en español sobre PISA.
http://www.pisa.oecd.org/document/51/0,3343,en_32252351_32235731_39732595_1
_1_1_1,00.html
Instituto de Evaluación del Ministerio de Educación
Página web del Instituto de Evaluación del Ministerio de Educación Español, donde se
pueden consultar y descargar diversas publicaciones sobre esta temática. En referencia
al Informe PISA y a otras cuestiones de evaluación en educación. Recoge multitud de
documentos entre los que se encuentran las últimas publicaciones de la OCDE sobre
indicadores de evaluación para el año 2009.
http://www.institutodeevaluacion.mec.es/
http://www.oecd.org/pages/0,3417,en_32252351_32235731_1_1_1_1_1,00.htmlhttp://www.oecd.org/pages/0,3417,en_32252351_32235731_1_1_1_1_1,00.htmlhttp://www.pisa.oecd.org/document/51/0,3343,en_32252351_32235731_39732595_1_1_1_1,00.htmlhttp://www.pisa.oecd.org/document/51/0,3343,en_32252351_32235731_39732595_1_1_1_1,00.htmlhttp://www.pisa.oecd.org/document/51/0,3343,en_32252351_32235731_39732595_1_1_1_1,00.htmlhttp://www.institutodeevaluacion.mec.es/http://www.institutodeevaluacion.mec.es/http://www.institutodeevaluacion.mec.es/http://www.pisa.oecd.org/document/51/0,3343,en_32252351_32235731_39732595_1_1_1_1,00.htmlhttp://www.pisa.oecd.org/document/51/0,3343,en_32252351_32235731_39732595_1_1_1_1,00.htmlhttp://www.oecd.org/pages/0,3417,en_32252351_32235731_1_1_1_1_1,00.html
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TEMA 10– Test
Test
1. Para que la evaluación sea adecuada, es necesario que los objetivos…
A.
Sean generales, ya que nos deben remitir a áreas amplias de conocimientoB. Nos indiquen exactamente qué queremos evaluar y se refieran a contenidos,
procedimientos y actitudes
C. No guarden relación con la evaluación
D. Nos indiquen la suficiencia más que la satisfactoriedad de los aprendizajes
2. La autoevaluación del maestro referida a su propio quehacer docente:
A. Es recomendable en los primeros años de profesión, decreciendo su importancia
a medida que se adquiere experienciaB. Permite establecer estrategias de mejora continua
C. Se dirige a evaluar su actividad en el aula independientemente de su relación
con los alumnos
D. No es necesaria hacerla explícitamente porque es posible inferirla en función de
los resultados de los alumnos
3. La evaluación que tenga en cuenta el criterio de satisfactoriedad hace referencia:
A.
Al rendimiento de los alumnos conforme a los criterios mínimos establecidoslegalmente
B. Al rendimiento de los alumnos conforme a sus posibilidades individuales
C. A la motivación que tiene el alumno para aprender
D. A la evaluación referida a una norma
4. Desde el punto de vista de la mejora del alumno en tanto que persona, ¿cuál de las
siguientes funciones de la evaluación la consideras más importante?
A.
Permite detectar deficiencias en el proceso de aprendizaje, para llevar a cabo las
correspondientes acciones correctoras de inmediato
B. Nos informa sobre el grado de consecución de los objetivos propuestos en la
programación, así como de la adecuación de la misma
C. Permite al maestro aprender de sus errores y aciertos y reelaborar su estrategia
docente
D. Favorece el agrupamiento de los alumnos para promoverlos y descubrir sus
aptitudes
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Didáctica general
TEMA 10– Test
5. Al hablar de la coevaluación es necesario tener en cuenta:
A. Que se trata de una evaluación conjunta entre el maestro y el alumno
B. Que es realizada conjuntamente por varios profesores en relación al
rendimiento del alumno
C.
Que requiere la participación de un grupo de alumnos en un debate sobre laacción del maestro
D. Que lo más importante es el juicio que el profesor tiene del rendimiento del
alumno ya que aporta objetividad
6. Con respecto a la autoevaluación de los alumnos sobre su propio rendimiento se
puede afirmar que:
A. Debe ser utilizada prudentemente y de manera ocasional, pues la carga
emocional puede falsear los resultados
B. Está en coherencia con los principios de la educación personalizada al promover
la autonomía del alumno
C. Debe ser siempre anónima y cuyo fin es orientar al profesor sobre la percepción
que tienen los alumnos de su propio aprendizaje
D. Debe permitir al alumno expresarse libremente sin la intervención del profesor
para proporcionarle más libertad
7.
Actualmente el concepto de evaluación se define como:
A. La comprobación de los resultados para lo corrección de los fallos
B. El proceso de valorar para la toma de decisiones que se realiza de manera
periódica con carácter formativo
C. Recogida y valoración de información, así como la toma de decisiones sobre la
situación observada
D. La valoración del proceso de aprendizaje de los alumnos para promocionarlos
8. La evaluación __________ se realiza con el objetivo de elaborar un _________
cognitivo y actitudinal de los alumnos antes de poner en marcha acciones
educativas.
A. Procesual y seguimiento
B. Global y proceso de aprendizaje
C. Sumativa y informe
D. Inicial y diagnóstico
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Didáctica general
9. La evaluación formativa, progresiva o continua es:
A. Una valoración permanente del alumno, que permite conocer el avance en el
aprendizaje para la mejora durante el proceso
B. Una evaluación algo desmotivante ya que informa a los alumnos de los errores
de su aprendizaje siempre que los cometenC. Un elemento fundamental en la programación, basado principalmente en la
realización de exámenes cada dos o tres meses
D. La evaluación que se realiza al final del proceso de aprendizaje y nos informa de
la evolución del alumno
10. En la Educación Personalizada, la evaluación considera la importancia de:
A. Devolver las correcciones de las pruebas al final del proceso para no desmotivar
a los alumnos
B. Que sean los alumnos quienes corrijan sus propias pruebas para fomentar la
autonomía
C. Devolver las correcciones de las pruebas a la mayor brevedad posible para
proporcionar acciones de mejora en los errores y fomentar los aciertos
D. La autoevaluación para la promoción de los alumnos de una etapa a otra