Trabajo practico N°4

Didactica especifica; 3" afio turno tarde

Prof. Sara Meriles

Alumna: Carabajal Leonardo

Texto: AS-pag 6-14 didactlca de la educacion artistica-todo el mundo es un artiste de RicardoMarin

La Inteligencia espaclal.

Se ha definido la lnteligencla como la capacidad de los seres humanos para asimilarconocimientos, recordar acontecimientos, razonar de manera lcgtca, manipular conceptos,traducir 10 abstracto en concreto 010 contra rio, anallzar y sintetlzar formas, enfrentarse y resolvercon eficacia los problemas de cualquier tipo V prlorizar 10 mas importante en un conjunto desituaciones.

Se acepta la existencia de un tipo de lntetigencia espacial que se utiliza para orientarse en elespacio y reconocer escenas. En 10 que se refiere a las artes visuales, la inteligencia espacial esaquella que esta relacionada con la percepcion, transforrnacion y representacion de Figura yelementos en el espacio.

Arnheim defiende que existe una interaccion estrecha entre ver y pensar, y que per 10 tanto laensefianza de las artes plasticas. al desarrollar la percepcion visual es clave del pensamiento. Hastahace rnuv poco se pensaba que no existia una vinculacion directa entre la inteligencia y lascapacidades artlsticas. Ga rd ner defiende que existen siete ti pes de inte ligencia: musical, cinetico-corporal, logico-rnaternatica, llngulstlca, espacial, interpersonal e intrapersonal. 5u provectoSpectrum trata de identificar las capacidades en un memento en el que el cerebro de lospequefios es especialmente receptivo y flexible. Las cuestiones que interesan de esta investigacionson:

o Si los ninos estan espec:ialmente dotados para determinadas areas, ademas de poseercapac:idades de caracter global.

(") Si existe una correlacion entre los resultados obtenidos en las diferentes actividades.

'] 5i la capacidad de un nino en un area dificulta 0 facilita sus resultados en otras areas.

Los resultados de esta investigacion lIevan aparejados un nuevo enfoque de la ensenanza basadoen e I aprendizaje precoz.

Educacl6n artfstica e intellgencla.

La percepcion visual tiene una evolucion propia en el individuo, que se produce en un medionatural y cultural determinado. La cognicion y el aprendizaje conllevan la activaci6n de maneraunitaria de procesos como: pensamiento, lenguaje, percepcion visual, sensaci6n, memoria,atencion, imaginaci6n. Una de las principales teorias sobre la repercusi6n de la percepcion en elconocimiento humano es la "Perspectiva Ecologica" de Gibson, que arguye que las ramasestablecidas de la 6ptica son apropiadas para el estudio de las sensaciones visuales, pero no parael estudio de la percepcion visual, pues esta no se basa en Tener sensaciones, sino que en laatenci6n a la informacion de la luz.

Las teorias de Vigotky defienden el origen hist6rico y socio-cultural de las funciones psiquicassuperiores de los seres humanos. La fonnaci6n de conceptos es el resultado de una actividadcompleja que implica a las funciones intelectuales basicas, coordinadas por ellenguaje.

Lowenfeld defiende Que la Educaci6n Artfstica es la (mica disciplina que se concentra en eldesarrollo de las experiencias sensoriales. La experimentaci6n con las texturas, el color, la forma,son actividades en las que se puede encontrar placer y alegria.

J.A. Marina defiende que la inteligencia es algo mas que razonar 0 resolver problemas fonnales ysefiala el modo libre de aprender de los ninos como clave del aprendizaje y dominio de lasfacultades mentales.

EI pensamlento slmbOlico.

EI pensamiento es sin6nimo de inteligencia. La inteligencia es la capacidad de adaptar elpensamiento a las necesidades que plantea la vida y la facultad para dar sentido a 10que nosrodea, estableciendo conexiones. significaciones y relaciones. La palabra simbolo significa juntar,reunir. Se trata de una representaci6n, gracias a la cual, los seres hurnanos sornos capaces deasociar una realidad a otra cosa. Cuando hablamos de pensamiento simb6lico nos referimos alacapacidad de pensar, imaginar 0 crear por medio de simbolos. Las artes visuales tienen capacidadpropia para expresar emociones y sentimientos a traves de simbolos que no pertenecen a losambitos verbales sino al de las imagenes.

• Teorfas V auto res

Gardner defiende que la mente humana posee una capacidad para producir sistemas de simbolosque utiliza para producir pensamiento. Estos sistemas son abiertos y creativos y pueden generaruna actividad que consiste en crear, rectificar, transformar y recrear productos. En la capacidad desimbolizaci6n temprana de 105nin05, Gardner destaca la existencia de dos interpretaciones:

;') el enfoque cognitiv~, que plantea la actividad simb61ica como una tarea eminentementeintelectual.

~ el enfoque afectivo, que trata de explicar la funci6n que cumplen los simbolos en la vida afectivay emocional de los ninos.

Langer define las formas artisticas como las mas complejas de las formas simb61icas conocidas. Enuna buena obra de arte sfmbolo y significado se presentan unificados ante el espectador quiensiente y se emociona frente a ella.

Segun Piaget la capacidad de abstracci6n permite conceptuar los objetos aunque no est~npresentes. EI pensamiento simb61ico de los ninos se manifiesta en sus juegos, dibujos y en el usodellenguaje.

Para Gombrich, en 10que se refiere al arte de los n;nos, senala las diferencias entre laintencionaHdad de 105dibujos infantiles y las de los adultos. Los ninos utilizan f6rmulas 0

equivalentes simb6licos que representan objetos del mundo. La evoluci6n de 105dibujos infantileshacia el realismo obedece a una imitaci6n de las personas adultas.

• Arte, simbolo V aprendizaje.

La comprensi6n de los simbolos es imprescindible en todos los ambitos de la vida, de aqui la granimportancia del pensamiento simb6lico para la educaci6n. Dorfles dice que, independientementede la voluntad del artista, toda obra de arte nos comunica algo.

I

Los sfrnbolos han tenido, hist6ricamente hablando, una desigual presencia en las obras de arte. Enel arte egipcio 0 rornanico, las obras artlsticas se centraban en sirnbolizacicn de un concepto 0

idea V buscaban la forma mas id6nea para representarto. En el renacimiento, neoclasicismo, lapreocupaci6n estaba en acercarse 10 mas posible a una representation naturalista. La fuerte cargasimb61ica de los dibujos infantiles, su utilizacion de esquemas flexibles para representar diferentesfiguras V objetos, la utilizacion del espacio ..., son caracteristkas que nos recuerdan el arte egipcioo rornanico. Vigotkv plantea que los nifios cuando dibujan no trasladan al papello que yen, sinotodo 10 que conocen del objeto representado.

La creatlvldad.

La creatividad es un termino bastante amplio que se vincula a la innovacion V la originalidad enrnuv diversas actividades. La creatividad es uno de los motores que puede lIevar a la humanidad alprogreso V a la mejora de las condiciones de vida V estarnos intentando apucarla a todos losambitos de la vida social.

HoV, la creatividad es considerada como una cualidad de la inteligencia que puede ser desarrolladaa traves de la educaclon.

• La creatividad en las artes visuales.

Se puede considerar la creatividad como cualquier aportaci6n valiosa V novedosa. Concebimos lacreatividad como una caracteristica de la persona, como un proceso V una capacidad para laresolucion de problemas. EI primer pasa para la soluci6n de un problema es la comprensi6n delmismo y esto en 51ya es un acto creativo. Sin embargo su soluci6n puede ser producto dedeterminadas habilidades tecnicas. [I proceso de resolver problemas suele encontrar dificultades,algunas de elias pueden ser:

o La tendencia a emitir respuestas estereotipadas.

o Convenciones 0 prejuicios sociales 0 culturales.

o Problemas emocionales.

() La falta de informaci6n 0 desconocimiento de un tema.

c No haber solucionado en otras situaciones problemas similares.

Dentro de estas investigaciones sobre la creatividad, destacan los dellnstituto para la Evaluaci6n eInvestigaci6n de la Personalidad en la Universidad de California, que se caracterizan por su sesgopsicoanalitico, CUvosdescubrimientos mas notables indican que las personas con un grado elevadode creatividad suelen demostrar un gran interes por problemas esteticos y teOricos.

Guiltford descubrio que la presencia del talento creador no se circunscribe a unos pocos seresprivilegiados, sino que probable mente, en grados diversos, a traves de la poblaci6n. Las aptitudesque guardan una relaci6n con el pensamiento creativo se establecen en dos categorias:

Aptitudes de producci6n divergente, que se caracterizan como tipos de f1exibilidad, ftuidez yaptitudes para la elaboracion.

Aptitudes de transformaci6n, que permiten revisar 10 que se conoce para producir pautas Vformas nuevas. Su sena de identidad seria la f1exibilidad.

Torrance es autor de un test para medir la creatividad. Se evaluan cuatro descriptores de lacreatividad: originalidad, f1uidez, flexibilidad y elaboraci6n. Torrance defiende la importancia delpensamiento creativo para el individuo y la sociedad, y apuesta por crear metodos de instruccion V

materiales para facilitar el desarrollo y la actuacion creativa en las escuelas. Tarnbien apuesta poravudar al profesorado a lIevar a cabo una ensefianza creativa y a promover el aprendizaje creativoen los nifios.

Gardner deftende que el estudio sobre creatividad debe ir unido al estudio de la inteligencia. En sumanual/nteligencias creativos ejemplifica su teoria sobre las multiples inteligencias comentandolas clrcunstancias que se han dado para la aparlcion a 10 largo de la historia de determinadaspersonas con cuefidades creativas excepctonales.

• Componentes y fases del pensamiento creatlvo.

La origlnalidad se ha considerado como el rasgo mas caracterfstico de la creatividad. Nos referimosa 10 unico 0 10 irrepetible. A una obra de arte se Ie ha exigido para considerarla comogenuinamente creativa que aporte algo nuevo u original, diferente a to do 10 Que existia en esemomento.

La flexibilidad es todo 10 contra rio a la rigidez, del estereotipo, de 10 inmovible. La flexibilidadsupone una capacidad para dar diferentes respuestas a un problema planteado.

la productividad 0 fluidez consiste en la capacidad para producir muchas obras 0 dar respuesta aproblemas de la manera mas rapida posible.

La elaboraci6n es un indicador caracteristico de las producciones graficas y artisticas, estarelacionada con la capacidad para producir obras 0 resolver problemas de una forma minuciosa,con detalle.

Estos cuatro indicadores son considerados como los mas relevantes de la creatividad. Existen otrosindicadores que los investigadores han utilizado ampliamente:

o EI analisis 0 capacidad para descomponer una realidad en partes.

:_) la sintesis 0 capacidad para resumir, esquematizar u organizar.

o La comunicaci6n 0 capacidad de trasladar un mensaje convincente a los demas.

o La sensibilidad para los problemas. 0 capacidad para ver en todo su lade perfectible osuvertiente superadora.

o La redefinici6n 0 capacidad parea encontrar usos, funciones 0 aplicaciones diferentes a lashabituales.

o EI nivel de inventiva 0 capacidad para lIevar a cabo invenciones 0 proyectos.

Wallas propuso watro etapas en el proceso creativo:

Preparacion: recoleccion de informacion enfocando los detalles del problema.

Incubaci6n: nuestro inconsciente trabaja en el problema.

lIuminacion: soluciones intuitivas aparecen espontaneamente 0 como resultado de un esfuerzoconsciente.

Verificaci6n: las soluciones son organizadas V probadas logicamente.

• Metodos y tecnicas de desarrollo de la creativldad.

Podemos deftnir los metodos de desarrollo de la creatividad como modos de proceder logicos,procesos mentales 0 modes generales de conducirse.

Foustier y de la Torre proponen tres rnetodos para desarrollar la creanvidad, que pueden aplicarsea la ensefianza.

1. EI rnetodo analogico, emplea las relaciones de semejanza. EImetodo consiste en descubrirwales son las relaciones anal6gicas que existen entre objetos, sltuaciones, etc. para facilitar laresoluci6n de problemas planteados.

2. EImetoda antttetico persigue la liberacion mental mediante ejerclclos que nos permitandespegarnos de las reglas establecidas social y personalmente. Se trata de construir algoaportando soluciones mejores que las que ya existen.

3. EImetoda aleatorio consiste en la posible asociaci6n de dos conceptos generando un nuevoconcepto. Las asociaclones pueden provocarse relacionando una lista de objetos que aparente einicialmente no guarden ninguna relaci6n expJicita entre ellos. EIencuentro entre ellos podrasuscitar un descubrimiento.

4. EI rnetodo proyectual define que entre la identificaci6n de un problema y su solution existe unaserie de acciones que nos lIeva a un proceso realmente creative.

Las tecnlcas para el desarrollo de la creatividad las definimos como las estrategias concretas 0

modos de proceder sistematico y organizado para estimular el pensamiento creativo.

En las tecnicas intuitivas interviene nuestra imaginaci6n. Se valera mas la espontaneidad y lacapacidad de improvisaci6n que el analisls.

Las tecnicas analiticas son las que parten de la revision y descomposition del problema en suselementos, para integrarJo5 posteriormente.

Las tecnicas asociativas tratan de combinar conceptos ya sabidos para obtener otros resultadosnuevos.

Las tecnicas metam6rficas ejercitan aptitudes para redefinir, convertir y transformar.

Las t~cnicas inferentes buscan la descomposici6n 0 el desarrollo del problema planteado.

Las tecnicas de sensibilizaci6n y expresi6n tienen como objetivo favorecer el desarrollo sensorial,la capacidad perceptiva, la apertura al medio y la actuaci6n espontanea.

Las tecnicas heuristicas se utilizan fundamental mente en el campo cientifico.

Las tecnicas de representaci6n y autorreferenciales recunen allenguaje simb61ico paraprofundizar en el subconsciente a traves de estados alterados de conciencia, los suenos, etc.

Sentimiento estetico, memoria visual, imagination y otras conductas artf5ticas.

En el aprendizaje artfstico participan aspectos relacionados con la experimentaci6n de sensacionesy sentimientos. La educaci6n estetica supone una educacion de las emociones y los sentimientos.

Vigotky distingue dos tipos de conductas en los seres humanos, una de carckter reproductivo yotra creativa 0 imaginativa. En la actividad artistica se utiliza un tipo de memoria quedenominamos "memoria visual" que es utilizada en actividades mimeticas 0 reproductivas. Lamemoria visual puede ser educada 0 desarrollada a traves de determinadas actividades 0

ejercicios sistematicos. La Educaci6n Artfstica quiz3s sea el area del conocimiento que mas se hapreocupado de despertar la imaginacion en los ninos.

La perception multlsensorial y los nuevos medlos interactivos.

Lasmanifestadones artistic:as que SI? desarrollan en Ia actualidad no se lirmtan a la expresi6n de unsolo le~je sino que utilizan transferencias multiples, difuminando 'as fronteras tradicionales delos metfx>s de expresi6n artisticos.

Esta ruptu;a de fronteras ha ido evoluc:ionando hasta nuestros dias en una busqueda depercep06n total. La interrelac:i6n de lenguajes genera infinitas posibilidades expreslvas ycomun;c:ativas. E.s Ia Educaci6n Artlstica la que mejor se presta para posibilitar este tipo deperrepd6n en 'a escuela. La Educaci6n Artistica que, tradicionalmente Se ha centrado en laeducaoon del sistema visual, hoy necesita abrirse a la inc:orporaci6n de capacidades que sedesarroflan a traves de otros sentidos para dar respuesta a las exigencias de la sociedadmulticultural, multimedia, que apuesta por ta hibridaci6n de los lenguajes.

A!gI..nas adMdades.aRASGADO:EI rasgado de pape! adernas de producir destrezas permite que el nino obtenga sentido de lasformas y conocirnientos del material, 10cualle permittra mas tarde trabajar con otros materiales.Cuando el niiio practica el rasgado, debe inlclarse en formas libres que despues identlflcara comoformas sugerentes, a medida que domine el rasgado podra manifestarse creando formasfigurativas geometricas. las diferentes formas las puede rasgar de revistas y peri6dicos, comoformas en la naturaleza, arboles, nubes, etc.Rasgar tiras de papel rectas, onduladas, en formas de flecos, organizarlas y pegarlas sobre unsoporte.Formar figuras geometricas con tiras de papel rasgadas, rasgar figuras impresas de revistas, rasgarformas geometricas enteras de revistas 0 peri6dicos, rasgar formas que representen frutas uobjetos conocidos, hacer rasgado de formas simetricas, hacer una composici6n de rasgado. Lacomposici6n se puede completar con crayolas de cera 0 marcadores.aR£<DRTAOO:Esta tecnica la debe iniciar el nino cuando haya alcanzado cierto grade de madurez motriz y tengaestablecido la coordinaci6n visual·motora.Recortar tiras de papel rectas y onduladas, formar figuras geometricas con las mismas.Recortar figuras geometricas enteras de revistas, recortar figuras impresas, recortar formasnaturales tomadas de revistas, componer y descomponer una figura, hacer una composici6ncombinando formas naturales tomadas de revistas. Estas actividades se pueden completar concrayones de cera 0 marcadores.LA PINTURA DACTILAR:£1niiio quiere expresarse y uno de los medios empleados por el, es la pintura, en esta actividad elnino da riendas sueltas a su creatividad. Para la realizaci6n de la pintura dactilar es recomendableque el nino use toda la mano y la realizaci6n de diversos movimientos, mediante el uso de lapintura dactilar se logran muchas formas y lineas.Estampar toda la mane del nino mojada en tempera en hojas de papel.Estampar las huelJas digitales, estampar el dedo menique, estampar rodando el pulgar, estamparel puno, estampar ellado de la mano.Hacer un dibujo dactilar en una hOja blanca, como arboles, animales, pintar el area iris.Hacer una composici6n dactilar.NOOONESDE COt.ORfS:Reconocer los colores primarios en formas geometricas, mezclar para hacer colo res. Ejemplo:Producir el color naranja, mezclando amarillo y rojo.Producir el color violeta, mezclando el azul con el rojo.Producir el color verde, mezclando amarillo y azul.

Producir el color rnarron, mezclando rojo con negro.Reconocer el blanco, el negro para producir los colo res claros se Ie agrega el color oscuro.SEOJENClA DElRAlADOS:Jrazar lineas de izquierda a derecha con el dedo indlce, utilizando tempera lIenar toda la hoja.Trazar lineas de derecha a izquierda utilizando crayones de cera.Trazar lineas de arriba hacia abajo utilizando crayones de cera.Trazar Iineas de abajo a arriba utilizando tempera y dedo.Trazar lineas de arriba debajo de izquierda a derecha, una sobre la otra con cravones de cera,tempera y dedo, utilizer una hoja para cada trazo.