CENTRO DE ESTUDIOS EDUCATIVOS Y SINDICALESDE LA SECCIN 54 DEL SNTE

"DIDCTICA COMO BASE PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO"

MAESTRA:GINA LARISSA MEDINA VJAR

PRESENTAN:FLIX LPEZ EDNA PATRICIAISLAS LPEZ DULCE MARAMORENO RUZ ANGLICA SUGEHYPINO VALENCIA FERNANDO ALANZUBIATE CABANILLAS CECILIA

HERMOSILLO, SONORA.A 19 DE JULIO DEL 2015La didctica como base para el aprendizaje significativoEl ser humano es un ente social por naturaleza debido a que se desarrolla en conjunto con otros individuos en diferentes entornos. Por tal motivo se encontr la necesidad de crear ambientes y formas de comunicacin para expresar ideas, sentimientos o conocimientos que favorecieran la interaccin entre ellos.Al establecer un sistema de comunicacin se requiri trasmitir el lenguaje de generacin a generacin hasta establecer una estructura estable, lo cual favorecera el desarrollo ptimo de todos los mbitos para el ser humano. Con lo anterior, se estableci la escuela como el medio para este objetivo de conocimiento general en una comunidad.Dentro de un sistema educativo en la escuela, se aplican gran cantidad de saberes, prcticas e interacciones entre los participantes que asisten a esta con el objetivo de aprender. Todo ello enmarcado en tcnicas, estrategias, ciencias del saber y del hacer, as como los integrantes: docente y alumno.En el presente documento se abordan temas que permiten reconocer cada una de las acciones a implementar dentro del proceso educativo, tanto el papel del profesor como el del aprendiz. Por consiguiente, se redacta la importancia del quehacer eficaz y pertinente de una didctica bien fundamentada por parte del maestro que se preocupa por favorecer el aprendizaje en sus educandos.Competencias comunicativas del espaol.La comunicacin es un elemento muy importante para el desarrollo del ser humano y la convivencia en sociedad. Desde su gestacin, los bebs reciben estmulos orales, y durante sus primeros aos perciben un sin fin de sonidos en su entorno con los que poco a poco se familiarizan, hasta que logran descifrar el sonido de un animal, la msica, la sirena de una ambulancia y hasta la voz de sus padres. Cuando un nio comienza a hablar, a entender lo que sus padres le comunican, las palabras adquieren significados que le permiten, a su vez, expresar sus necesidades e intereses. El nio posee un bagaje previo a la educacin formal y que es representado por su cultura y el contexto lingstico familiar en el que se desenvuelve. A la capacidad para implementar correctamente el proceso de comunicacin se le llama competencia comunicativa. Para entender una conversacin no es posible si solo conocemos las reglas gramaticales, es necesario tambin, entender el significado de las palabras, el contexto donde nos expresamos (competencia sociolingstica), as mismo, el sentido que como emisor o destinatario queremos dar a nuestras palabras.La educacin bsica busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para comunicarse con otros, los cuales son: hablar, escuchar, interactuar e identificar problemas y su solucin; comprender, producir diversos textos e interpretarlos.La tarea del docente es conocer cmo se comunican sus alumnos y utilizar su lenguaje como instrumento para la comunicacin pero tambin para el pensamiento. Por ello es primordial que el maestro ample el repertorio de situaciones comunicativas que los alumnos conocen y esto es posible cuando en el aula se crean situaciones de simulacin semejantes a las que experimentan fuera de la escuela.Adems se deben desarrollar las competencias comunicativas para que de manera progresiva el alumno adquiera estrategias, habilidades y conocimientos que le permitan poco a poco desenvolverse de manera competente en un ambiente de comunicacin de carcter asertiva.Segn lvarez (2003) El lenguaje es una actividad humana compleja, que atiende tanto a la comunicacin, funcin esencial en el intercambio social, como a la representacin mental, estrechamente relacionada con el pensamiento, que se vehicula principalmente a travs de la lengua, y cuya manifestacin primera es oral.

La pedagoga y la didctica como principios de la educacin.Educacin, en sentido amplio, es el proceso por el cual la sociedad facilita en sus miembros el crecimiento, lo cual permite evolucionar, desarrollarse, adaptarse, asimilar, integrarse, apropiarse, crear, construir. Este proceso se realiza gracias a un permanente intercambio con el medio social, de una manera intencional o difusa. Por tanto, es ante todo una prctica social, que responde a una determinada visin de hombre. El proceso educativo puede desarrollarse de una manera intuitiva, como se ha llevado a cabo a lo largo de la historia. En este sentido, existe un saber implcito en la prctica de todos los pueblos que forma parte de su acervo cultural, el saber educar. Para hacer explcito este trmino aparece la pedagoga, que se entiende por la reflexin sobre la educacin; al arte de ensear, conocer sus cmo, sus porqu, sus hacia dnde. Adicionalmente, el desarrollo del saber pedaggico como ciencia significa la sistematizacin de este saber, de sus mtodos y procedimientos y la delimitacin de su objetivo.Para ello, se complementa de otras ciencias de la enseanza, como la didctica, que estudia el proceso de instruccin y orienta sus mtodos, estrategias y eficiencia. Est orientada por un pensamiento pedaggico enfocado a la prctica educativa. Por tal motivo, tiende a especializarse en torno a reas del conocimiento. La didctica es a la enseanza, lo que la pedagoga es a la educacin. Son dos ciencias que orientan prcticas sociales: la educacin y la enseanza. Si la enseanza es un momento especfico del proceso educativo, inminentemente la didctica ser tambin un componente importante de la pedagoga. En conclusin, la pedagoga responde a la pregunta cmo educar? La didctica por su parte, se cuestiona cmo ensear? Sin la pedagoga, la didctica es un instrumento para ensear mejor, sin preocuparse por objetivos o metodologas. Didctica debe ser la pedagoga. Al perderse esta relacin, solo se traduce al saber por saber. Aislar estas dos ciencias, se traduce en una serie de frmulas eficientes pero carentes de orientacin. Tcnicas, estrategias y mtodos de enseanza como herramientas en la prctica.Para que el docente realice una prctica de enseanza efectiva, es necesario que tome como base elementos que se adecuen a los propsitos y objetivos que se determine a alcanzar, de acuerdo a las caractersticas que presente el grupo de alumnos con los que interacta. Las tcnicas o estrategias deben ser fundamentadas de acuerdo a principios pedaggicos seleccionados que sean acordes a corrientes o teoras pedaggicas comprobadas como eficientes acadmicamente.Al explorar el trmino de tcnicas, es posible concluir que son todas aquellas acciones concretas o conjunto de procesos de un arte o fabricacin; el cmo hacer algo. Aplicado a la enseanza, podra referirse a la manera en la cual sern aplicadas las actividades didcticas dentro de la jornada escolar.Por otra parte, los mtodos de enseanza son el camino para llegar a un lugar determinado, es decir, la forma en la cual se organizan y se les da sentido a las secuencias didcticas que llevarn al logro de la creacin del conocimiento y desarrollo de competencias. Por ejemplo, cuando en el grupo hay nios con estilo de aprendizaje kinestsico, es necesario aplicar un mtodo activo en la secuencia de actividades, tomando en cuenta la participacin del alumno y logrando su motivacin.Por su parte, llamamos estrategias de enseanza a los procedimientos o recursos utilizados para generar aprendizajes significativos, dependiendo del proceso que se requiera favorecer, ser la posible estrategia a plantear. Por ejemplo, si se optara por una estrategia de organizacin con la finalidad de que el alumno realice un procesamiento de clasificacin de la informacin, se podra implementar el uso de categoras en varias actividades o secuencias didcticas.La importancia que tiene la seleccin de determinadas tcnicas, mtodos o estrategias de aprendizaje, yace en que son herramientas tiles para el docente al momento de realizar la planeacin de actividades, las cuales pueden ser complementadas unas con otras. Implican la meditacin, organizacin, diseo, elaboracin y realizacin o puesta en prctica de los contenidos a abordar.

Conclusin.Al formarse la escuela no fue solo el hecho de construir un edificio donde existan personas como el maestro y alumnos como entes, sino el propsito principal fue la trasmisin formal de conocimientos, habilidades y destrezas. Es as mediante este concepto, los seres humanos desarrollaron el lenguaje oral, la escritura, lectura; aprendieron a escuchar, compartir opiniones, respetar turnos y crear ambientes comunicativos para el desarrollo de competencias especficas del espaol.Estas competencias son la clave para el desarrollo de los campos formativos que marca el Plan de Estudios 2011, ya que al conocer distintas estrategias y tcnicas comunicativas los docentes la llevan a la prctica para conocer, explorar, descubrir y experimentar con otras ciencias y reas acadmicas, como: ciencias naturales, sociales, geografa, entre otras asignaturas que aportan en la formacin bsica de los infantes. En pocas palabras, las competencias comunicativas se consideran una base fundamental del centro del aprendizaje.Debemos considerar que para un mejor desempeo dentro de la sociedad se requiere cumplir con todos los niveles de educacin bsica, desde preescolar hasta secundaria, llevando un avance progresivo, de acuerdo a la cognicin que presenta. Esto considerando que cada nivel tiene una didctica y pedagoga como principios para el desarrollo de los contenidos de cada grado, lo que es tarea es tarea del docente.

Referencias bibliogrficasAngulo, T. . (2013). Didctica de la lengua para la formacin de maestros. Barcelona: Octaedro.