Didáctica de la lengua castellana

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TEMA 1: El objeto de la didáctica de la Lengua y la Literatura

TEMA 2: Programar en Lengua y Literatura

TEMA 3: Evaluar en el área de Lengua y Literatura

TEMA 7: Tecnologías de la información y la comunicación y enseñanza de la Lengua y la Literatura

TEMA 8: La educación literaria como eje de la programación

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Los antecedentes: la tradición en la enseñanza de la lengua

La necesidad social de enseñar a leer y escribir fue el motivo que hizo surgir la institución escolar.

La tradición pedagógica tuvo lugar hasta 1960, y entonces se dejó sentir el influjo de las corrientes paidocéntricas, que suponen una ruptura de los modos escolares de proceder en la enseñanza de la lengua. Estas corrientes toman el nombre de Escuela Nueva (Freinet).

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La emergencia de la didáctica de la lengua y la literatura

En el s. XX nacen la psicología y la pedagogía como ciencias.

En las didácticas específicas, la atención se centró en los procedimientos y en el control de los resultados de la enseñanza, que se obtenían con procedimientos de investigación predominantemente pre-postest.

En 1972 nace la didáctica de la lengua.

La psicolingüística nace por el estudio de los procesos de adquisición de la lengua. Ha colaborado de manera sustancial a ampliar el conocimiento de las conexiones entre pensamiento, actuación humana y uso del lenguaje.

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El objeto de la didáctica de la lengua y la literatura: el sistema didáctico

El objeto primero de la investigación y el conocimiento didáctico es el sistema didáctico (contenidos, aprendiz y enseñante).

El sistema de enseñanza está inmerso en una complejidad de contextos sociales y culturales que influyen en el conjunto del sistema didáctico y en cada uno de sus componentes.

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• Los contenidos de enseñanza: la transposición didáctica.

La transposición didáctica se considera un proceso inherente a la misma enseñanza porque:

- Los contextos en los que se produce el conocimiento científico es distinto que el de los contextos educativos. Por eso el conocimiento debe experimentar un proceso de recontextualización.

- Los procesos e-a se desarrollan según secuencias temporales extensas. Pero para ello es necesario antes de la secuenciación el proceso de la desincretización.

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• La interacción entre los agentes de la relación didáctica.

Interesa a la didáctica de la lengua saber de qué forma las actividades de enseñanza y aprendizaje permiten a los aprendices construir su conocimiento lingüístico-comunicativo, entendido como la capacidad de llevar a cabo actividades lingüístico-comunicativas significativas.

Mercer: las posibilidades de instrucción y educación que la conversación exploratoria en el aula ofrecen para la construcción de pensamiento individual y colectivo. El papel del enseñante en el diálogo resulta clave.

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La relación entre práctica y teoría: la investigación en didáctica de la lengua.

El objetivo del conocimiento didáctico no es simplemente descriptivo, sino que intenta interpretar y comprender la realidad de la enseñanza y el aprendizaje de la legua y está orientado a la transformación de la práctica.

Ejes del desarrollo de la reflexión y la investigación en didáctica de la lengua y la literatura.

Eje 1: el sistema didáctico (conocimiento de los procesos de e-a de la lengua en el aula).

Eje 2: delimitación de los contenidos de enseñanza de la asignatura de la lengua a partir de los objetivos que se proponen.

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Los niveles de decisión al programar los contenidos lingüísticos y literarios.

El currículo oficial toma como punto de partida, en cada etapa, la finalidad del área de Lengua y Literatura. La ESO debe garantizar que los estudiantes sean capaces de usar la lengua en las diferentes esferas de la vida social y de leer textos literarios significativos de nuestro entorno cultural, de forma competente en ambos casos.

El área de Lengua y Literatura contribuye al logro de seis de las ocho competencias básicas establecidas para la educación obligatoria. La importancia concedida a las competencias básicas subraya el carácter funcional de los aprendizajes lingüístico-comunicativos en el área de Lengua en la ESO.

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La secuencia de objetivos y contenidos en el área de Lengua y Literatura.

No existe una opción única de jerarquización y organización de contenidos, pero sí opciones más coherentes que otras según las metas educativas perseguidas y según se consideren los aspectos siguientes: • El enfoque instrumental del área. • La necesidad de plantear de forma relacionada el desarrollo de las habilidades lingüísticas. • La selección de géneros de texto de distintos ámbitos de uso. • La vinculación de los conocimientos literarios con las practicas discursivas seleccionadas para el desarrollo de las habilidades lingüísticas. • La relación entre la reflexión sobre la lengua y el aprendizaje de habilidades lingüísticas. • La necesidad de tener en cuenta la diversidad lingüística y cultural del entorno en el que se programa.

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La programación de aula y la unidad didáctica.

La programación de aula (conjunto de unidades didácticas), es el elemento decisivo de la concreción del currículum, por ser el más cercano al alumno y por plantear un plan de actuación real.

Las unidades o secuencias didácticas persiguen unos objetivos mediante la realización de unas actividades específicas.

La manera de entender la unidad didáctica determina el proceso de enseñanza y aprendizaje.

La unidad didáctica debe responder al principio de que se ha de aprender de forma relacionada aquello que se ha de utilizar como tal.

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• Los proyectos de trabajo en Lengua y Literatura

Los proyectos despiertan el propio interés y pueden tratarse de la resolución de un determinado problema, o bien de una tarea que se desea llevar a cabo. Tienen un enfoque globalizador.

Fases:

o Fase de preparación.

o Fase de realización.

o Fase de evaluación.

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• Las actividades de aprendizaje

Establecen cómo se trabaja en el aula con los contenidos programados.

En el planteamiento de cualquier actividad podemos analizar el papel que tiene el alumno, el papel del profesor y la forma de plantear los contenidos.

• Las adaptaciones curriculares en el área de Lengua y Literatura

Las adaptaciones curriculares no significativas no suponen una variación de los objetivos generales.

Criterios a tener en cuanta:

o Actividades que permitan diversidad de respuestas para la participación de todos.

o Desglosar las tareas complejas en pasos simples.

o Realizar en el aula pasos de la actividad que necesiten ayuda.

o Fomentar el trabajo cooperativo en el aula.

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Qué entendemos por evaluación: un ámbito extenso y diverso

Fases:

o Delimitar y observar un objeto.

o Analizarlo a partir de unos criterios o de un referente derivados de un modelo.

o Tomar decisiones que se comuniquen a los implicados y que puedan promover nuevas acciones, si hace falta.

Lo que nos hará decidir qué evaluamos será la finalidad que perseguimos.

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Las evaluaciones diagnósticas.

Son pruebas externas que permiten la comparación entre diferentes centros o áreas territoriales.

Ejemplo de ellas es el Informe PISA.

La evaluación como proceso de regulación.

Regulación: mecanismo de ajuste o de adaptación constante en el funcionamiento de un proceso con el fin de obtener unos resultados óptimos.

En el enfoque constructivista, la evaluación constituye una herramienta formativa en manos del alumnado y profesorado que influye de manera determinante en el proceso de aprendizaje.

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El papel de la autoevaluación.

Es parte integrante del aprendizaje.

Es un contenido más que se tiene que enseñar y aprender y que requiere un aprendizaje específico que lleva a maestros y alumnos a adoptar diferentes roles en diferente momentos.

Es una herramienta que guía el itinerario de aprendizaje del estudiante y que requiere una buena planificación por parte del profesor.

Hace posible la diversificación o individualización de la enseñanza.

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Los instrumentos de evaluación.

Son aquellos artefactos que sirven para llevar a cabo el proceso de evaluación.

o Evaluaciones diagnósticas: pruebas escritas y de carácter sumativo.

o Evaluación formativas: suelen perseguir finalidades como, promover un aprendizaje más reflexivo, proporcionar retroalimentación.

o Evaluación certificativa: los datos obtenidos con los instrumentos pueden servir para decidir si un proceso de aprendizaje ha alcanzado o no los objetivos fijados.

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Los objetos de evaluación en el área de didáctica de la lengua y la literatura.

El objetivo general es el desarrollo de la competencia comunicativa, entendida como un conjunto de habilidades, estrategias y conocimientos que son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales.

Los criterios de evaluación plantean el nivel en el que se tienen que alcanzar los diferentes aprendizajes y el contexto discursivo en el que se deben conocer.

o Evaluación de la lengua oral.

o Evaluación de la lectura.

o Evaluación de la composición escrita.

o La evaluación de los conocimientos sobre la lengua y la literatura.

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Las tecnologías de la información y la comunicación, más que recursos.

Son herramientas para el aprendizaje.

Internet proporciona numerosos recursos.

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Recursos y herramientas.

• Herramientas lingüísticas

Corpus de referencia del español actual, de la Real Academia Española

Corpus diacrónico del español, de la Real Academia Española.

Analizador de relaciones morfoléxicas

Diccionario de neologismos

Diccionario hispánico de dudas, de la Real Academia Española

Diccionario de dudas del español, de la Fundeu BBVA

Refranero multilingüe (Centro Virtual Cervantes)

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• Internet como gran biblioteca

• Materiales educativos

Centro virtual Cervantes

Centro virtual Leer.es

• Otros materiales

Materiales de lengua, de las profesoras Lourdes y Ana

Aula de letras

Lengua activa.edu

El Tinglado

• Aplicaciones para elaborar contenidos digitales

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Los nuevos objetivos para la alfabetización

• La lectura digital

¿Para qué leemos en internet?

¿Cómo son los textos en internet?

¿Cómo sobrevivir en medio de tanta información?

• Escribir en la red

Foros

Blogs

Wikis

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Las tecnologías de la información y la comunicación como entorno para compartir informaciones y conocimientos entre el profesorado

1. Los marcadores sociales

2. Blogosfera educativa: suscripción al RSS

3. Las redes sociales

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Significado y función de la educación literaria

Se trata de formar lectores con hábitos de lectura consolidados capaces de comprender los textos literarios.

Existen diferentes enfoques de juego:

• El desgaste del modelo historicista

No se ha conseguido desterrar este modelo de las aulas.

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• La insuficiencia del modelo basado en el comentario de texto.

En 1970, teorías procedentes de distintos frentes pusieron en cuestión el modelo historicista:

o El generativismo

o Los enfoques comunicativos

o La psicología del lenguaje de orientación cognitiva

• Nuevas tendencias de educación literaria

El lector es el principal eje.

Para la formación de lectores se deben desarrollar las siguientes competencias:

Apreciar lecturas diversas y disfrutar de formas de lectura variadas.

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La programación literaria

o La formación lectora

Definir el espacio al que va dirigida la selección.

El mediador ha de tener en cuenta las prácticas lectoras de los adolescentes a los que dirige su propuesta.

o La centralidad de la interpretación

Las siguientes actividades crean contextos significativos en los que la puesta en marcha de la interpretación permite una apropiación crítica de la cultura:

• Discusiones literarias

• La lectura guiada

• La escritura literaria

• Los proyectos literarios