Didactica contemporanea

DIDACTICA CONTEMPORANEA

DIDACTICA CONTEMPORANEAFundacin del rea AndinaCurrculo y DidcticaEsp. Pedagoga y DocenciaLuz Edilma Huertas R. & Jeferson F. Lozano B.

7/4/2016 8:25 PM 2007 Microsoft Corporation. Todos los derechos reservados. Microsoft, Windows, Windows Vista y otros nombres de productos son o podran ser marcas registradas o marcas comerciales en los EE.UU. u otros pases.La informacin incluida aqu solo tiene fines informativos y representa la vista actual de Microsoft Corporation a fecha de esta presentacin. Ya que Microsoft debe responder ante los cambios en el mercado, no debe considerarse responsabilidad suya el hecho de garantizar la precisin de la informacin facilitada despus de la fecha de esta presentacin. MICROSOFT NO FACILITA GARANTAS EXPRESAS, IMPLCITAS O ESTATUTORIAS EN RELACIN A LA INFORMACIN CONTENIDA EN ESTA PRESENTACIN.

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Mapa conceptual Didctica Contempornea


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Qu convierte en contempornea una forma de ensear?El buen profesor es un buen comunicador, que tiene que representarse en supropia mente las representaciones mentales que tienen sus alumnos, y adaptara esa representacin que no es esttica sino dinmica y fluida, los procesos deseleccin de las ideas que transmite, el ritmo y la naturaleza de la transmisin. (ngel Riviere)


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Las didcticas contemporneas son metodologas interestructurales de ensear.

...cuando un sujeto aprende a escribir la letra A no adquiere un meroadiestramiento muscular, sino un saber hacer analgico, abstracto,esquemtico, que puede ejecutarse con una gran variedad de modalidades. Sabr escribirlas en un papel o en la pizarra, con letras pequesimas oenormes, horizontales o verticales, incluso ser capaz de escribirla con la manoizquierda. En cada caso, los movimientos musculares sern completamente distintos, a pesar de lo cual el resultado se mantendr invariable. Habr escrito una A.(Jos Antonio Marina)

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LAS DIDACTICAS CONTEMPORANEAS PRIVILEGIAN EL RECURSO DIDACTICO

Recursos Pedaggicos: Se refiere al recurso que ha sido elaborado con intencionalidad y propsitos pedaggicos y se aplica nicamente para cumplir este fn. (talleres, guas de trabajo, ejercicios, ejemplos, conferencia del docente, esquemas, diagramas, mapas conceptuales, mentefactos, entre otras). Los Medios, son aquellos elaborados con intencionalidad diferente a la pedaggica, que se pueden utilizar para complementar, apoyar y motivar los procesos pedaggicos. Estos pueden derivarse de tecnologa dura( TV, radio, computador) o de tecnologa blanda (juegos como loteras, ajedrez, entre otros


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Las didcticas contemporneas introducen los procesos mentales. La intermediacin entre la enseanza- aprendizaje es la mente humana ( I y OI)Que y para qu ensear : competencias mentales : analistas simblicos.Rol del profesor : interestructural.Rol del alumno : interestructural.Roles complementarios

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CARACTERISTICAS DEL DOCENTE EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:El profesor de Aprendizaje Significativo es directivo, ejerce liderazgo instrumental y en l predomina las actitud cognitiva. Su tarea es inducir procesos de inclusin o supraordinacin de los conceptos naturales.


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CARACTERISTICAS DEL ESTUDIANTE EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

El estudiante en Aprendizaje Significativo es receptivo participativo, con destacada actitud cognitiva. Su tarea bsica es diferenciar y organizar los nuevos conceptos y proposiciones

Mientras Aprendizaje Significativo ensea conceptos y proposiciones, Didctica Problmica ensea categoras


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El conocimiento se construye a partir de la experiencia previa de los sujetos, desde sus estructuras intelectuales y un contexto (objetal) y culturalEn este sentido, es posible todo aprendizaje como un proceso donde se integran e interactan dinmicas de hetero estructuracin cultural con dinmicas de auto estructuracin del sujeto.Aprendizaje Significativo ensea instrumentos cognoscitivos para acceder al conocimiento cientfico, en tanto Cambio Conceptual, Metodolgico, Actitudinal y Axiolgico ensea micro paradigmas


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Desde Aprendizaje Significativo el ensear incluye tres momentos: uno de apreciacin, el desarrollo mismo de la sesin y la evaluacin.


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LOS MAPAS CONCEPTUALES

El mapa conceptual como didctica proposicional -conceptual constituye un modelo de percepcin visual y construccin mental (individual o colectiva) (proposicional - conceptual) que articula proposiciones - conceptos mediante relaciones de inclusin jerrquicas referidas a caractersticas, hechos o procesos que sugiere una idea de concepto.

El trabajo grupal, es una estrategia que permite compartir y negociar significados y uno de los medios didcticos eficaces para conseguir esto lo constituye la prctica y ejercicio de los mapas conceptuales, porque - entre otras - permite construir y reconstruir redes proposicionales referidas a conceptos a partir de percepciones diferentes y propias de cada individuo (y por lo tanto requerimos de la concertacin de percepciones por va intersubjetiva para el consenso de lo que ser socialmente el conocimiento valido y legtimo

Los modelos de procesamiento de la informacin( Piaget, Ausubel, J. Bruner) que trabajan sobre los procesos mentales, constituyen el fundamento (teora del aprendizaje) pedaggico - didctico de los mapas conceptuales.En estos modelos se sita la Teora Del Aprendizaje Significativo de Ausubel que sirve de referencia para el trabajo de los mapas conceptuales como estrategia y tcnica cognitiva, desarrollados por Novak desde 1984.Ausubel y Piaget destacan la organizacin del conocimiento en estructuras y en las reestructuraciones que se producen por causa de la interaccin entre las estructuras ya existentes y la nueva informacin (descentracin cognitiva - valorativa); la cual va a producir un desequilibrio intelectual

Piaget, quien explica el trabajo de Desarrollo de la Inteligencia como un equilibrio progresivo (adaptativo); mediante procesos de asimilacin - acomodacin que le permite al sujeto incorporar datos de experiencias a su esquema mental.El desequilibrio (Esto genera a nivel de Aprendizaje - Enseanza una Situacin Problmica), que hace necesario elaborar modificaciones en las estructuras de conocimiento, hasta que se produce la acomodacin; Piaget llama a este proceso dinmico; equilibracin ("in side - out side").Aussubel, desarrolla una teora de la interiorizacin o asimilacin a travs de la instruccin de modo tal que los conceptos verdaderos se construyen a partir de conceptos previos que el estudiante (incluyendo pseudo conceptos del pensamiento) (Vigotsky) tiene. As el proceso de aprendizaje es de retroalimentacin constante.

As, la estructura cognitiva de una persona es el factor que decide acerca de la significacin del material nuevo y si se corresponde o no con las estructuras mentales del sujeto. Las ideas nuevas slo pueden retenerse en la medida en que se refieran a conceptos ya disponibles. De este modo si las nuevas propuestas cognitivas entran en fuerte conflicto con los conocimientos, la nueva informacin tendr enormes dificultades para ser retenida e incorporada (asimilada).

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