Practice II – Camila Roldán, Federico Ramonda, Samanta Otamendi. 2014

Teaching English at Primary Schools.

Fundamentación:

Según la ley 26.206, artículo 27 “la educación primaria tiene por finalidad

proporcionar una formación integral, básica y común” y el inciso “C” específica que se

deben brindar oportunidades equitativas a todxs lxs niñxs para el aprendizaje de saberes

significativos en los diversos campos de conocimiento, dentro de los cuales se encuentran

las lenguas extranjeras.

La enseñanza del Inglés, en este caso, proporcionará a lxs estudiantes la

oportunidad de entender, relacionar, comparar y contrastar su propia cultura no solamente

con la de los países del habla Inglesa sino también con aquellos hablantes del idioma que

puedan pertenecer a otras culturas. Además esta perspectiva intercultural contribuye a la

formación de los educandos en valores como la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la

igualdad.

Los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios de Lenguas Extranjeras también

contribuyen a esta mirada sobre el aprendizaje y postulan que se privilegia tanto el saber

de y sobre el lenguaje como la formación de ciudadanxs respetuosxs de las diferencias

lingüísticas y culturales.

Para llevar a cabo esto a una edad temprana como lo es la de lxs niñxs en

primaria, se requiere una amplia variedad de métodos y materiales, y a su vez, motivar

una participación activa por parte de lxs estudiantes. En consecuencia, el eje de la

materia debe ser el mensaje y sus significados, es decir centrarse en desarrollar la

competencia comunicativa de los alumnos en la lengua al mismo tiempo que desarrolla la

competencia intercultural.

A fin de involucrar a los alumnos, el uso de cuentos, poemas, canciones y videos

es de suma importancia. La ventaja de utilizar material como este provee a lxs estudiantes

enormes posibilidades de verse reflejados en las historias y los alienta a compartir sus

saberes y opiniones. De esta manera, las actividades deben ayudar tanto a conocer sobre

otras culturas como a reflexionar sobre la propia.

Practice II – Camila Roldán, Federico Ramonda, Samanta Otamendi. 2014

Propósitos:

Los Núcleos Prioritarios de Aprendizaje de las Lenguas Extranjeras establecen 6 ejes a

trabajar integralmente durante el aprendizaje y la inmersión en una nueva lengua como lo

es el inglés. Éstos se refieren a la comprensión oral, la lectura, la producción oral, la

escritura, la reflexión sobre la lengua que se aprende y la reflexión intercultural.

Teniendo como base los principios que se plantean en cada uno de estos ejes se

ofrecerán situaciones de enseñanza que promuevan en lxs estudiantes:

La comprensión de consignas orales y escritas en la lengua extranjera con la

ayuda de soportes visuales y la interpretación de textos orales y escritos sin la

necesidad de comprender cada palabra que lo conforma.

El desarrollo de estrategias para comprender textos como la identificación del

género, utilización de pistas que brindan tanto los textos como su paratexto

(comprensión escrita) y el reconocimiento de distintas características en el texto

que contribuyen a su significado como el tono de voz, volumen y otros indicios

paraverbales y no verbales (comprensión oral).

La participación constante en producción y reproducción de los textos orales,

incorporando los elementos de la lengua a sus esquemas previos y utilizándolos en

situaciones del contexto escolar (saludos, aclaraciones, solicitar y brindar

información, etc). Esto incluye a su vez la dramatización de situaciones sencillas en

las que los alumnos puedan utilizar el contenido lingüístico de la LE.

La aproximación gradual y progresiva a la escritura de textos breves con la ayuda

de múltiples ejemplos que reflejen el uso del lenguaje en contexto.

La reflexión sobre la lengua que están aprendiendo en relación a la entonación

como portadora de significados, la relación entre la ortografía y la pronunciación, el

uso de puntuación y conectores. A su vez, resaltar las similitudes y diferencias con

la lengua materna de lxs estudiantes.

La sensibilización y el reconocimiento de la diversidad cultural a través de las

distintas formas en que las culturas se expresan con la lengua.

Objetivos:

Que los estudiantes sean capaces de:

Reconocer y utilizar vocabulario en relación a la familia.

Describir la apariencia física de los miembros de su familia.

Expresar y preguntar sobre las habilidades que posee cada uno de los miembros

Practice II – Camila Roldán, Federico Ramonda, Samanta Otamendi. 2014

de la familia así como también sus propias habilidades.

Expresar de qué modo realizan diferentes actividades de acuerdo a las habilidades

que poseen.

Saberes:

Gramática: Presente simple del verbo to be, uso de can/can’t, have got

Vocabulario: miembros de la familia, adjetivos que describen apariencia física y

verbos relacionados con habilidades, adverbios de manera.

Funciones: Brindar y preguntar por información acerca de sus familias y habilidades.

Competencias tanto de comprensión como de producción escrita y oral promovidas

a través de textos que proveen información personal sobre la familia, sus

características físicas y habilidades.

Actividades:

Grammar activities :

Practice II – Camila Roldán, Federico Ramonda, Samanta Otamendi. 2014

Vocabulary activities:

Practice II – Camila Roldán, Federico Ramonda, Samanta Otamendi. 2014

Functions:

Criterios de Evaluación:

Los estudiantes deberán completar todas las actividades presentadas en

relación a la unidad de la familia ya que solo a través de la práctica y el gradual

acercamiento a los nuevos conceptos del inglés éstos podrá ser adquiridos.

Los estudiantes deberán demostrar el manejo de los elementos lingüísticos

incorporados a través de dramatizaciones y simulaciones de situaciones

cotidianas en las que puedan utilizar el vocabulario y las estructuras aprendidas

para comunicar un mensaje claro y significativo sobre su familia y/o la de otros.

Los estudiantes deberán rehacer toda aquella práctica que el docente solicite

sea reescrita debido a que lo considera necesario para su proceso de

Practice II – Camila Roldán, Federico Ramonda, Samanta Otamendi. 2014

aprendizaje. Además, de esta forma los alumnos pueden reflexionar sobre sus

errores y aprender de ellos.