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“A” ACTITUD Es una inclinación y disposición de ánimo personal para actuar o comportarse de una manera en determinadas circunstancias. La actitud tiene una carga emocional de afectividad porque está matizada de emoción. También se dice, que la actitud es una forma de motivación social que predispone la acción de un individuo hacia determinados objetivos o metas. La actitud designa la orientación de las disposiciones más profundas del ser humano ante un objeto determinado. Existen actitudes personales relacionadas únicamente con el individuo y actitudes sociales que inciden sobre un grupo de personas. Las formas que cada persona tiene de reaccionar ante cualquier situación son numerosas, pero son las formas comunes y uniformes las que nos revelan una actitud determinada. El concepto de actitud es básico en dos campos: En psicología social y en la teoría de la personalidad. A finales de la década de 1920, el psicólogo estadounidense Gordon W. Allport, se interesó por la investigación de las actitudes sociales; sin embargo, con la publicación de El miedo a la libertad (1941) de Erich Fromm, este concepto empezó a cobrar importancia también la teoría de la personalidad. La actitud social es compartida y favorece los intereses sociales por encima de los individuales. En el campo pedagógico, la actitud del alumno es producto de diversas formas de motivaciones que recibe en la familia y en el contexto educativo, lo que predispone la acción del alumno hacia el logro de determinadas capacidades. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (AAS) Es un conjunto de experiencias estimulantes, interesantes, motivadoras y novedosas que están organizadas coherentemente, con la finalidad de promover a que el alumno(a) construya su aprendizaje significativo, funcional y relevante. Una actividad de aprendizaje significativo tiene relación con las necesidades y expectativas de los estudiantes, así como sus conocimientos previos. Así mismo involucra la participación de los alumnos y alumnas en su organización y desarrollo, promoviendo en todo momento el trabajo individual y grupal.

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AACTITUDEs una inclinacin y disposicin de nimo personal para actuar o comportarse de una manera en determinadas circunstancias.La actitud tiene una carga emocional de afectividad porque est matizada de emocin. Tambin se dice, que la actitud es una forma de motivacin social que predispone la accin de un individuo hacia determinados objetivos o metas. La actitud designa la orientacin de las disposiciones ms profundas del ser humano ante un objeto determinado.Existen actitudes personales relacionadas nicamente con el individuo y actitudes sociales que inciden sobre un grupo de personas. Las formas que cada persona tiene de reaccionar ante cualquier situacin son numerosas, pero son las formas comunes y uniformes las que nos revelan una actitud determinada.El concepto de actitud es bsico en dos campos: En psicologa social y en la teora de la personalidad. A finales de la dcada de 1920, el psiclogo estadounidense Gordon W. Allport, se interes por la investigacin de las actitudes sociales; sin embargo, con la publicacin de El miedo a la libertad (1941) de Erich Fromm, este concepto empez a cobrar importancia tambin la teora de la personalidad. La actitud social es compartida y favorece los intereses sociales por encima de los individuales.En el campo pedaggico, la actitud del alumno es producto de diversas formas de motivaciones que recibe en la familia y en el contexto educativo, lo que predispone la accin del alumno hacia el logro de determinadas capacidades.ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (AAS)Es un conjunto de experiencias estimulantes, interesantes, motivadoras y novedosas que estn organizadas coherentemente, con la finalidad de promover a que el alumno(a) construya su aprendizaje significativo, funcional y relevante. Una actividad de aprendizaje significativo tiene relacin con las necesidades y expectativas de los estudiantes, as como sus conocimientos previos. As mismo involucra la participacin de los alumnos y alumnas en su organizacin y desarrollo, promoviendo en todo momento el trabajo individual y grupal.Con fines didcticos, presentamos los momentos de una Actividad Aprendizaje Significativo, que en el Per se experiment durante la vigencia del nuevo enfoque pedaggico. Estos no son reglas fijas ni absolutas, toda vez que, hoy en da las actividades de aprendizaje pueden contener 3, 5 o ms momentos o etapas; todo ello, obedece a la naturaleza y propsito de la actividad y muchas veces su diseo responde al criterio del docente y al desarrollo de las capacidades previstas. Veamos los momentos:MOMENTO DE INICIACIN DEL APRENDIZAJE.- Consiste en despertar inters y expectativa en el alumno(a) en funcin de los saberes previos que ya posee y el nuevo aprendizaje.En esta etapa el docente debe de motivar y despertar el inters de los estudiantes, indagar sobre sus saberes o aprendizajes previos, as como el de generar el conflicto cognitivo.Las caractersticas de esta fase con fines didcticos podemos mencionar de la siguiente forma: i) Presentan situaciones que despierta el inters y la curiosidad para que los estudiantes sigan construyendo sus aprendizajes, ii) Adems como resultado de dicha etapa se tiene que los estudiantes demuestran inters por realizar actividades de aprendizaje, opinar y expresar espontneamente lo que sabe, siente o puede acerca de una determina actividad de aprendizaje presentado, iii) El alumno(a) demuestra que est predispuesto para participar individual o grupalmente, iv) El alumno(a) demuestra su capacidad de tolerancia al respetar opiniones de sus compaeros(as), v) Tambin puede expresar ancdotas, presentado ejemplos, realizar lecturas, etc.Para lograra que todo lo expresado, el docente debe generar condiciones afectivas y de confianza, promover actividades ldicas, realizar retroalimentacin siempre respetando opiniones y puntos de vista de sus alumnos(as).MOMENTO BSICO DEL APRENDIZAJE.- Se inicia con la resolucin gradual del conflicto cognitivo para llegar a la construccin del nuevo aprendizaje. Es donde el alumno(a) recibe, analiza e interioriza el nuevo saber. E esta etapa el propsito es que el alumno(a) construya nuevos conocimientos, experiencias, aptitudes y actitudes, a partir de la confrontacin que realiza entre el nuevo saber y con el aprendizaje o experiencias previas.Las caractersticas de esta fase podemos describirla de la siguiente manera: El aprendizaje de las capacidades y los nuevos contenidos son presentados segn los logros esperados en funcin a las capacidades fundamentales y capacidades de rea. Se propicia la adquisicin del nuevo aprendizaje, utilizando estrategias activas o individuales, donde los alumnos(as) resolvern problemas, consultaran libros, construirn mapas (conceptuales, semnticos, mentales, crculos concntricos y otros), elaborarn resmenes y socializan. Se propicia la comunicacin para el desarrollo de la competencia comunicativa a travs de dilogos, debates y aportes de ideas relevantes. El docente recapitula y sintetiza los aportes de los alumnos. Es el momento en que se aplica la escalera del aprendizaje significativo, conformado por la siguiente secuencia: Observacin, descripcin, anlisis, sntesis, razonamiento lgico y construccin del conocimiento.Para su planificacin se debe partir de las siguientes preguntas:Cul es la situacin de experiencias que debe realizar el alumno(a) para lograr el nuevo aprendizaje?Cul es la escalera de experiencias que debe alcanzar el alumno(a) para logara el nuevo aprendizaje?Adems en esta etapa los estudiantes al resolver sus conflictos cognitivos, asimilan el nuevo saber; por su parte el docente, prosigue a resolver las dudas que plantean los alumnos(as), sistematiza la nueva informacin orienta en la elaboracin de conclusiones, respetando siempre la opinin de los alumnos(as).MOMENTO PRCTICO O DE APLICACIN DEL APRENDIZAJE.- El alumno(a) pone en prctica su nuevo aprendizaje en una situacin concreta ya sea ejecutando, resolviendo ejercicios o elaborando investigaciones. El propsito en esta fase es que el estudiante aplique el nuevo aprendizaje a situaciones concretas, transfiera el nuevo aprendizaje a otras situaciones o experimente la teora con la prctica. Las caractersticas de esta etapa se mencionan en los siguientes enunciados:a) Consolida y refuerza un nuevo aprendizaje.b) Valida el nuevo aprendizaje utilizando estrategias como: Resolviendo ejercicios relacionados con los contenidos aprendidos. Presentando informes orales o escritos. Sosteniendo debates en plenarias. Resolviendo casos.En su planificacin se debe advertir las siguientes preguntas:Qu prcticas realizaran los alumnos(as) para consolidar su nuevo aprendizaje?Qu ejercicios, problemas o situaciones se les debe presentar a los alumnos para darles una oportunidad de aplicar los nuevos aprendizajes?Consecuentemente, los estudiantes aplican el nuevo saber en la resolucin de Problemas, demuestra habilidades individuales en trabajos colectivos; mientras tanto, el docente, crea situaciones diversas induciendo a los alumnos(as) poner en prctica lo aprendido y asesora lo individual y colectivamente en la resolucin de problemas.MOMENTO DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE.- En principio, debemos considerar que la evaluacin es permanente, razn por la cual atraviesa todos los momentos de una actividad de aprendizaje significativo; en esta oportunidad, slo con fines didcticos explicamos cmo etapa de una actividad de aprendizaje significativo. En esta etapa se verifica o comprueba el logro o no de las competencias, es decir verifica la consolidacin del aprendizaje, el desarrollo de las capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes de los alumnos(as).Su propsito es:a) Reflexionar acerca del proceso de aprendizaje logrado.(Meta cognicin)b) Retroalimentar el aprendizaje a partir de los errores o dificultades.c) Reforzar la autoestima del alumno.d) Desarrollar la autoconciencia del alumno.e) Ser instrumento orientador para el proceso pedaggico.f) Permite ajustar la ayuda pedaggica a las caractersticas individuales de los alumnos.Sus caractersticas son:a) El alumno se autoevala con respecto a su aprendizaje, reflexiona sobre: Qu acciones ha realizado? Cmo ha sido su participacin? ha logrado los aprendizajes esperados? Cmo se ha sentido durante el proceso de aprendizaje?b) Es el momento donde el docente proporcin ayuda oportuna a las alumnos con dificultades en su aprendizaje.En esta etapa los alumnos opinan sobre su participacin y valora las actividades, los aportes y actitudes realizadas por sus compaeros(as); mientras tanto, el profesor, reflexiona sobre su propia prctica docente y propicia la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. MOMENTO DE EXTENSIN DEL APRENDIZAJE.- Etapa n el que se ampla el contenido del aprendizaje a otras situaciones ms concretas, inclusive transfiriendo el aprendizaje fuera del aula.Las caractersticas de este momento se pueden sintetizar en:a) Genera iniciativa para propiciar nuevos aprendizajes.b) Permite plantear nuevos contenidos de aprendizaje.c) Propicia la utilizacin del aprendizaje fuera del contexto del Centro Educativo y/o Institucin Educativa.Para lograr los propsitos, los alumnos deberan dialogar con sus padres, parientes, y amigos sobre lo aprendido, realizando actividades de motivacin y sensibilizacin en el plantel, la comunidad, charlas, peridicos murales, campaas, marchas, organizar exposiciones dentro y fuera de la institucin educativa.ADAPTACINCambio de comportamiento o percepcin mediante el cual un nio o aprendiz aumenta su capacidad de respuesta a una nueva situacin o a situaciones nuevas.ALFABETIZACINEs un programa que tiene como fin el autodesarrollo y el despliegue de capacidades de lectoescritura y de clculo matemtico en las personas que no accedieron oportunamente a la Educacin Bsica. Fortalecen su identidad y autoestima, los preparan para continuar su formacin en los niveles siguientes del Sistema Educativo y para integrarse al mundo productivo en mejores condiciones. Se realizan en una perspectiva de promocin del desarrollo humano, del mejoramiento de la calidad de vida, y de equidad social y de gnero. Promueven la superacin del analfabetismo funcional creando ambientes letrados.La alfabetizacin se desarrolla, segn los requerimientos de cada lugar, en todas las lenguas originarias del pas. En los casos en que estas lenguas originarias sean predominantes, deber ensearse el castellano como segunda lengua.ALUMNO(A)Es el sujeto del currculo, como tal es el constructor activo de su propio aprendizaje, de sus propias motivaciones, capacidades, habilidades, destrezas, actitudes y valores.ALUMNO CREATIVOLa Creatividad hace la referencia a la capacidad innovadora del hombre. Consecuentemente el alumno(a) creativo, es aquel que participa en la construccin de sus aprendizajes con originalidad, audacia, imaginacin y novedad.Los ejercicios para estimular la creatividad se basan en propuestas de carcter abierto, permitiendo multiplicidad de respuestas, y los padres debemos aceptar preguntas divergentes y curiosas, y admitir nuevas ideas.El pensamiento es creativo, quiere decir, que construimos nuestra realidad de acuerdo a nuestros pensamientos y creencias. Estos pensamientos bsicos se forman en la primera infancia, en el nacimiento e inclusive en la vida intrauterina. Por eso la bsqueda, identificacin y reconocimiento de los pensamientos y creencias es bsico para la transformacin de nuestra realidad. Tras un reciente estudio del Instituto de Evaluacin e Investigadores de la Universidad de California sobre 600 personas de distintos campos profesionales, se ha llegado a las siguientes conclusiones:1. No existe ningn estereotipo claro del individuo creador, si bien todos se presentan ciertas similitudes.2. Todos exhiben una gran curiosidad intelectual.3. Disciernen y observan de manera diferenciada.4. Tienen mentes con amplia informacin que pueden combinar, elegir y extrapolar para resolver problemas que tengan una elaboracin novedosa.5. Presentan tolerancia hacia otras personas.6. Dicen haber tenido una infancia desdichada.7. Tienen mayor percepcin de sus caractersticas psicolgicas.8. Tienden a la introversin.9. Se hallan liberados de restricciones e inhibiciones convencionales.10. Son independientes.11. Intelectualmente son verbales y comunicativos y no les interesa ni controlar sus propias imgenes ni impulsos.En otro estudio realizado por el Profesor Lowenfeld, en la Universidad de Pennsylvania, se determinaron ocho caractersticas de una persona creativa, confirmadas ms tarde por el Profesor Guilford en la Universidad de California del Sur. Sensibilidad. Fluidez. Flexibilidad. Originalidad. Capacidad de redefinicin. Capacidad de abstraccin. Capacidad de sntesis. Coherencia de organizacin.ALUMNO (caractersticas) tico y Moral. Que construye juicio de valor de manera reflexiva a la luz de valores universales, y acta conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideolgicas y filosficas. Democrtico. Que genera consensos y puede tomar decisiones con otros. Es respetuoso de las reglas bsicas de convivencia y asume la democracia como participacin activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa. Crtico y Reflexivo. Que hace uso permanente del pensamiento divergente, entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas. Creativo. Que es permanentemente innovador, promueve la produccin de conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los problemas que enfrentan, orientndolas hacia el bien comn e individual, en un marco de libertad. Sensibles y Solidarios. Que integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza, como ante la alegra, la belleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad. Que respeta la vida y la naturaleza evitando la destruccin y defiende los derechos humanos ms vulnerables. Trascendente. Que busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicndose como parte de una historia mayor de la humanidad. Comunicativo. Que expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente, que comprende mensajes e ideas diversas, que es dialogante y capaz de escuchar a otros. Que interpreta diversos lenguajes simblicos. Emptico y Tolerante. Que se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Que asume como riqueza la diversidad humana. Que se respeta a si mismo y al otro, que entiende y comprende a aquellos que son diferentes (en estilos de pensar, capacidades, etnia, sexo, creencias, lengua). Organizado. Que planifica la informacin, su tiempo y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social, que anticipa su accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces. Proactivo. Que enfrenta con energa y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas, conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas, adelantndose a los hechos, siendo diligente, independiente y con iniciativa. Autnomo. Que es asertivo y acta de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de s mismo. Flexible. Que es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, que posee versatilidad y capacidad de adaptacin al cambio permanente. Resolutivo. Que se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que est haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evala sus progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa se detiene para buscar y considerar otras alternativas. Investigador e Informado. Que busca y maneja informacin , actualizada, significativa y diversa, de manera organizada, siendo capaz de analizarla y compararla y de construir nuevos conocimientos, a partir de ella hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin. Cooperativo. Que cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones.ANDRAGOGADisciplina que estudia el tratamiento, formas y estrategias de trabajo con adultos, haciendo que este grupo humano reciba atencin coherente con sus objetivos, intereses, necesidades y expectativas.APRENDERAprender es un proceso de atribucin de significados. Es construir una representacin mental del objeto o contenido; es decir, el sujeto construye significados mediante un verdadero proceso de elaboracin en el que selecciona y organiza informaciones, experiencias, sentimientos, emociones y actitudes estableciendo relaciones entre ellas.APRENDER A APRENDEREs la capacidad fundamental para adaptarse a los cambios y para adquirir una mayor autonoma en la satisfaccin de las necesidades educativas; siendo as, la educacin debe contribuir a democratizar la informacin y el conocimiento, debe proporcionar las herramientas para que los alumnos(as), los jvenes y los adultos puedan acceder a los avances de la ciencia y la tecnologa y srvase de ellos en forma responsable, autnoma y solidaria.Aprender a aprender, es aprender a conocer ejercitando la atencin, la memoria y el pensamiento; que equivale a ser capaz de aprender por si solo en situaciones diferentes y a lo largo de su existencia.Aprender a aprender, constituye un pilar fundamental que debe ser considerado en todo sistema educativo, conforme a las recomendaciones de la comisin internacional de la UNESCO, presidido por Jacques Delors.En el Diseo Curricular Nacional (R.M.Nro. 0667-2005-ED) dentro del Sistema Educativo peruano, aprender a aprender est referido al aprendizaje permanente y autnomo, es considerado como un eje curricular nacional.APRENDER A CONVIVIRConsiste en desarrollar en el alumno(a) capacidades de tolerancia, cooperacin, solidaridad, pluralismo; es decir, para comprender al otro, promoviendo a que se realice proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos respetando los valores de pluralismo, comprensin mutua y paz, buscando el mejoramiento de la calidad de vida. Las capacidades de escuchar y expresarse, de cooperar y demandar apoyo, de respetar la propiedad as como las de reconocer las necesidades emocionales propias y ajenas y de observar modales apropiados son fundamentales.Tambin es un pilar fundamental que debe ser considerado en todo sistema educativo, conforme a las recomendaciones de la comisin internacional de la UNESCO.En el Diseo Curricular Nacional, dentro del Sistema Educativo peruano, aprender a convivir bajo la denominacin de aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia ambiental), es considerado como un eje curricular nacional.APRENDER A HACEREs poner en prctica los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos. Dentro de este aprendizaje el individuo es capaz de hacer frente a un gran nmero de situaciones con eficacia y eficiencia, proyectndose al trabajo en grupo.Aprender a hacer conduce al alumno y alumna internarse al mundo del trabajo, permitindole incorporarse y adaptarse a la dinmica innovadora para crear tecnologas.Aprender a hacer, es un pilar fundamental de la educacin, que debe ser considerado en todo sistema educativo, conforme a las recomendaciones de la UNESCO.En el Diseo Curricular Nacional, dentro del Sistema Educativo peruano, aprender a convivir bajo la denominacin de aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva) es considerado como un eje curricular.APRENDER A SERDesarrolla en el alumno(a) capacidades para fortalecer su autoestima, valores, virtudes y autonoma propia para crecer como persona; aprender a ser, es hacer florecer cada da mejor la propia personalidad.Aprender a ser, es un pilar fundamental de la educacin, que debe ser considerado en todo sistema educativo, conforme a las recomendaciones de la UNESCO.En el Diseo Curricular Nacional, dentro del Sistema Educativo peruano, aprender a convivir bajo la denominacin de aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma) es considerado como un eje curricular.APRENDIZAJEEs un proceso permanente de construccin y reconstruccin de conocimientos, experiencias, habilidades, destrezas y actitudes elaborados por los propios alumnos (as) a partir de sus experiencias, intereses y expectativas en interaccin con la realidad social, natural y cultural; por ejemplo, haciendo uso de sus conocimientos previos proceden a obtener nuevas experiencias o aprendizajes significativos y funcionales.El aprendizaje es un proceso interno que conduce al alumno (a) a la integracin, modificacin, establecimiento de las relaciones y coordinacin entre esquemas de conocimiento, experiencias y actitudes que ya posee con los nuevos saberes.Los aprendizajes no son solo procesos intrapersonales, sino tambin interpersonales, por eso es que los estudiantes deben de emprender tareas de aprendizajes colectivamente organizados.APRENDIZAJE ACUMULATIVOEs el aprendizaje que se funda en saberes formales o informales previos.APRENDIZAJE COMUNICATIVOProceso que permite desarrollar el aprendizaje basado en la interaccin o dilogo entre docente alumno o entre los mismos estudiantes.APRENDIZAJE COGNITIVOEs el proceso mediante el cual llega a adquirir y manejar en forma pertinente, eficiente, eficaz, coherente y lgica de capacidades fundamentales como: pensamiento crtico, pensamiento creativo, la solucin de problemas o pensamiento resolutivo y la toma de decisiones o pensamiento ejecutivo. Este aprendizaje conduce a las personas a lograr otros aprendizajes superiores y complejos tales como aprender a pensar y aprender a aprender.APRENDIZAJE CONTRUCTIVOSe dice cuando es el alumno (a) quien construye y reconstruye sus conocimientos, habilidades y actitudes.APRENDIZAJE COOPERATIVOSituacin de aprendizaje, en el cual los estudiantes establecen metas que son benficas para s mismos y para los dems miembros del grupo. Se sustenta en el principio todos para uno y uno para todos. En este caso segn Vigostky, un alumno hace prstamo a otro de su zona de desarrollo real.APRENDIZAJE FUNCIONALProceso por el cual, los nuevos saberes estn disponibles para utilizarlos en distintas situaciones. El alumno (a) utiliza los saberes y experiencias incorporadas a su estructura cognitiva, en otras circunstancias o situaciones que le toca vivir. Entonces, no solo basta que los aprendizajes sean significativos; sino, los nuevos conocimientos, experiencias, actitudes o habilidades asimiladas por el alumno (a) estn disponibles paras ser utilizados en el momento necesario y segn los contextos. El aprendizaje funcional esta fundamentalmente relacionado al cmo ejecutar determinada actividad.APRENDIZAJE MEMORSTICOEste tipo de aprendizaje responde a una concepcin del aprendizaje basada en la reproduccin de la informacin; su objetivo es fijar la informacin en la memoria sin implicar la necesidad de comprenderla. Es un proceso que exige repetir la informacin de manera exacta, constante y permanente para evitar el olvido y por lo mismo niveles intermedios.APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTOEs aquel que se produce cuando la informacin es activamente descubierta por los mismos alumnos. Este aprendizaje se logra de manera autnoma o de manera guiada. Esta teora ha sido fundamentada por J. Brunner, quien seala que los estudiantes aprenden descubriendo pro ellos mismos a partir de los datos del entorno. Esto incrementa el potencial intelectual, ya que ayuda al alumno (a) a que aprenda a resolver problemas, transformar la informacin y avanzar en la misma tarea de aprender.Esta forma de aprendizaje cambia la motivacin extrnseca por la intrnseca, puesto que la recompensa se encuentra en el descubrimiento mismo.APRENDIZAJE REPETITIVO O MECNICOEs aquel que se da cuando los alumnos (as) aprenden sin comprender el significado real de lo que observan o captan. Este tipo de aprendizaje no tiene relevancia en estos tiempos, pues no permite ser al estudiante ser crtico ni reflexivo sobre los conocimientos, experiencias, actitudes y aptitudes que asimila.APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOComprende la adquisicin de nuevos aprendizajes a partir de los conocimientos previos que poseen los alumnos (as).El aprendizaje significativo ocurre cuando el alumno (a) busca dar sentido a los nuevos contenidos de aprendizaje, relacionndolos con sus conocimientos previos. En suma, es toda una experiencia que parte del conocimiento propio del aprendiz, ampliando su propio universo de experiencias, adems de integrar su propio conocimiento a experiencias anteriores, convirtindola en una experiencia significativa. APTITUDEs una disposicin natural para efectuar acciones o tareas con ms o menos eficiencia. En el proceso educativo los alumnos deben desarrollar aptitudes que permitan alcanzar los logros esperados.RBOL DE ALTERNATIVASEs una tcnica para identificar alternativas de solucin o cursos de accin que pueden ser utilizados para lograr un objetivo esperado. Para desplegar esta informacin se utiliza un formato.Su procedimiento consiste en 1) Examinar el rbol de objetivos para determinar cules son factibles de lograr y cuales no; 2) Examinar cada rama del rbol y objetivos para determinar si existen alternativas que seran mejores para asegurarse el objetivo orientado al problema ms relevante; 3) A veces las ramas del rbol de objetivos son por si mismas soluciones alternativas que permiten alcanzar el prximo objetivo de la jerarqua.RBOL DE OBJETIVOSEs una tcnica que sirve para identificar aquellas aspiraciones que pueden ser logradas para resolver las situaciones que fueron mencionadas en el rbol de problemas. Su procedimiento consiste en: 1) Examinar el rbol de problemas para determinar que problemas identificados pueden ser considerados de acuerdo a esta tcnica, 2) Darse cuenta que algunas dificultades enumeradas ene l rbol de problemas pueden ser sntomas de problemas ms profundos.RBOL DE PROBLEMASEs una tcnica para identificar y priorizar los problemas vinculados con una situacin dada y para desplegar esta informacin en un formato sencillo. Su procedimiento consiste en: 1) Empezar con el problema especfico o la necesidad que se desea solucionar, 2) Identificar al grupo poblacional ms afectado con el problema, 3) Formar un equipo de trabajo con un representante de cada grupo afectado y estudia el problema desde la perspectiva de cada grupo (pueden ser docentes, alumnos, padres de familia), 4) Enumerar los problemas desde cada perspectiva, 5) Para cada problema enumerado determinar las cusas ms importantes, 6) Para cada problema enumerado tambin mencionndose los efectos mas importantes, 7) Estructurar los problemas enumerados en relaciones de causa efecto, 8) Revisar el razonamiento para ver si las relaciones de causa efecto estn correctas.ARTEActividad humana. Se dice tambin que arte se refiere a normas y reglas para realizar algo, o una habilidad para hacer una cosa.Los dos criterios bsicos para definir arte son: su gnesis en la conducta del hombre y su funcin prioritariamente esttica. Las teoras sobre el valor esttico se clasifican en: a) objetivistas: sostienen que la belleza es algo inherente a la propia obra, b) subjetivistas: postulan que la belleza es una reaccin subjetiva del espectador, c) eclcticas: concilian en formas varias, lo subjetivo y lo objetivo. El arte, como manifestacin fundamental de la cultura, tiene una relevancia crucial en el mbito pedaggico, de tal manera que la educacin artstica se configura como un objetivo fundamental de todos los sistemas educativos. Es trascendental que la escuela enfatice desarrollar las capacidades artsticas en los alumnos.ARTICULACINProceso por el cual se enlaza, se integra o globaliza todo el proceso educativo a partir de una secuencializacin de objetivos, competencias, estrategias, contenidos, niveles, etapas, ciclos y modalidades con el propsito de ofrecer una educacin de calidad.ASERTIVIDADEs expresar abiertamente con claridad y coherencia las opiniones, preferencias y sentimientos, formulando crticas con oportunidad y distinguindose conductas. Tambin se dice que es la decidida voluntad de una persona de hacer valer sus derechos, de expresar sus opiniones, sus sentimientos, sus deseos cuando le parezca oportuno; y hacerlo de un modo claro, sincero, directo, apropiado y respetuoso, sin violar los derechos de sus interlocutores.ASIMILACINProceso de adquisicin, obtencin e interiorizacin de la informacin. Se dice tambin que es el almacenamiento de nuevas ideas con estrecha relacin con ideas afines.AUTOACEPTACINEs admitir y reconocer todas las partes de s mismo como un hecho, como la forma de sentir y ser; gracias a la aceptacin personal el alumno (a) puede intentar cambiar o modificar las cosas negativas.AUTOCONCEPTOIdea u opinin que uno tiene de s mismo, se manifiesta en la forma como cada cual se conforma; por ejemplo, si alguien se cree sabio actuar como sabio o si se cree tonto actuar como tonto.AUTOCONOCIMIENTOConocimiento de s mismo. Es cuando el alumno o alumna conocen las partes que les compone su yo como sus manifestaciones, necesidades, habilidades y actitudes.AUTOESTIMAActitud emocionalmente valorativa de aprecio, aceptacin y respeto de uno mismo. La autoestima implica un adecuado desarrollo del proceso de identidad, del conocimiento y valoracin de s mismo, del sentido de pertenencia, del dominio de habilidades, de comunicacin social y familiar, del sentido de ser til y valioso para todos.La autoestima se expresa tambin en la apreciacin de su propia vala e importancia y asuncin por el individuo de su responsabilidad hacia s mismo y hacia sus relaciones intra e interpersonales.Dicho de otro modo, la autoestima es la percepcin de nuestros valores, habilidades y logros; la visin positiva o negativa, que tenemos de nosotros mismos.La autoestima est estrechamente relacionada con el auto concepto y auto eficiencia. Todo el mundo necesita sentirse amado, que gusta a los dems, aceptado, valorado, capaz y competente.Existen cuatro fuentes principales de autoestima: i) La relacin emocional del nio (a) con los padres, ii) Su competencia social con los compaeros, iii) Su progreso intelectual en la escuela y iv) Las actitudes de la sociedad y comunidad ante ellos.Los nios que son amados, cuyos padres son clidos, protectores, interesados y activos en la tarea de guiarlos, tienden a desarrollar una autoestima positiva. A medida que los nios (as) se van relacionando, la competencia social se convierte en un componente creciente de la autoestima. El xito de la escuela tambin se relaciona con una autoestima elevada, ya que es difcil sentirse bien con uno mismo cuando se va mal en la escuela. Y por ltimo, la autoestima se ve influenciada por las actitudes de la sociedad. Los nios (as) que crecen en familias que les ensean a sentir orgullo de su raza o sus orgenes y que les permiten desarrollar una fuerte identidad tnica y orgullo social, son capaces de mantener una autoestima elevada a pesar de algunos de los prejuicios que encuentran en los dems.Padres y maestros hacen a veces juicios inexactos acerca de las habilidades de autoestima acadmica de los jvenes. Se ha desarrollado una serie de inventarios de autoestima para evaluar ese rasgo en las personas de edad escolar.AUTOEVALUACINEs la apreciacin que el propio alumno (a) realiza sobre los resultados o logros de su aprendizaje, lo que expresa en juicios de valor.Dicho de otro modo, es evaluarse uno mismo. El alumno (a) hace una apreciacin crtica sobre sus desempeos.AUTONOMAConsiste en que el alumno (a) debe ser gestor de su propia personalidad diseando propuestas y soluciones originales, realizando planes tomando decisiones con independencia; pudiendo asumir opciones de vida, encaminando libremente a valores y principios universales sin sentir coaccin , presin o manipulacin de otros.BBACHILLERATOEn el pas, entre los aos de 1997 al 2002 aproximadamente, ha sido considerado como un nuevo nivel educativo entre la educacin bsica y superior con dos aos de duracin. Respondi a los siguientes objetivos: Que, los alumnos (as) consoliden su preparacin para el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de las responsabilidades que la vida democrtica les plantea como ciudadanos. Que, los alumnos (as) logren una mejor insercin en el mundo de la produccin o el trabajo porque han recibido una orientacin eficiente dentro de los diversos campos laborales y han fortalecido las competencias que les permitan adaptarse flexiblemente a los constantes cambios del mundo laboral y aprovechar sus posibilidades. Que, los alumnos (as) posean una sola formacin que les permita continuar cualquier tipo de estudios en el nivel de educacin superior al haber desarrollado las habilidades indispensables para un permanente aprendizaje. A la fecha este nivel educativo ya no funciona como tal, pues la educacin Bsica comprende hasta el 5to. Grado de secundaria.BANCO DE LIBROSEl Banco de Libros es el lugar destinado a almacenar y garantizar la conservacin de los textos escolares que los estudiantes, despus de usar, devolvern al finalizar el ao escolar. Cada Institucin Educativa tiene un Banco de Libros y es el director junto con los docentes los responsables de promover su existencia y la debida sealizacin.BILINGSMODiverso grado de dominio de una o ms lenguas adems de la lengua materna.BILINGSMO ADITIVOSe denomina as cuando se desarrolla un programa de educacin bilinge para aadir una segunda lengua a una primera lengua, favoreciendo un desarrollo equitativo entre la lengua materna y la segunda lengua.BILINGSMO COORDINADOEs un trabajo educativo simultneo entre la lengua materna (L1) y la segunda lengua (L2), orientado a desarrollar paralelamente ambas lenguas.BILINGSMO SUBORDINADOCuando los programas educativos estn orientados a subordinar la lengua materna (L1) a la segunda lengua (L2), por ejemplo, el quechua al castellano esta forma de trabajo favorece a la diglosia (uso de dos lenguas por una comunidad) y tiende a la extincin de la lengua materna considerndola injustamente inferior.BILINGSMO SUSTRACTIVOSe llama as cuando el trabajo se orienta a fortalecer la segunda lengua (L2) con una tendencia a la desaparicin de la lengua materna. El bilingismo sustractivo favorece la diglosia, es decir, el deterioro de la lengua materna.CCALIDAD DE VIDALa vida cotidiana nos obliga a resolver nos obliga a resolver un conjunto de problemas materiales que, por mnimo que sean, inciden sobre la calidad de vida. Algunos pueden resolver casi sin esfuerzo, porque son relativamente triviales y sencillos; pero otros, requieren respuestas que exigen aptitudes creativas. El esfuerzo puede que sea duro, pero la solucin es siempre es siempre una fuente de satisfaccin, en efecto, aunque todas las soluciones de los problemas no sean creativas, todo acto creativo constituye la respuesta a un problema. Por ello debes: a. Evitar acudir, sistemticamente, a un especialista (solucin fcil, a veces onerosa) cuando el problema puedes resolverlo por ti mismo.b. Estudiar el contexto del problema para descubrir la anomala; reflexiona antes de precipitarte a la accin.c. Imagina medios para suplir la ausencia de herramientas materiales.d. Saca partido de las felices casualidades.e. Inventa estrategias adaptadas a las circunstancias.f. No dudes en enfocar el problema bajo otro punto de vista.g. No te desanimes; alterna el esfuerzo de bsqueda con el descanso, siempre que el problema exija una larga concentracin.De esa manera las personas, logran llevar su vida equilibrada y de calidad.CAPACIDADESSon experiencias cognoscitiva, psicomotoras y/o afectivas propias que adquiere el alumno (a) en un proceso de aprendizaje significativo; es decir, la interpretacin que hace el educando de un nuevo conocimiento que es motivo de aprendizaje.Tambin dice conjunto de disposiciones que permite tener xito en la ejecucin de una determinada actividad. Son componentes de las competencias en trminos educativos.Las capacidades, son potencialidades inherentes a la persona humana y que sta procura desarrollar a lo largo de su vida. Tambin se dice, que son habilidades generales, talentos o condiciones especiales de la persona fundamentalmente de naturaleza mental, que le permiten tener un mejor desempeo o actuacin en la vida cotidiana. Las capacidades estn asociadas a procesos cognitivos y socio afectivos que garantizan la formacin integral de la persona.CAPACIDADES FUNDAMENTALESSe caracteriza por su alto grado de complejidad porque estn relacionadas con las grandes intencionalidades del currculo. Estas capacidades se desarrollan de manera conectiva y forman redes de pensamiento que procuran el mximo desarrollo de las potencialidades de la persona.Las capacidades fundamentales del Diseo Curricular Nacional estn referidos a: las capacidades de pensamiento crtico, pensamiento creativo, pensamiento ejecutivo o toma de decisiones y pensamiento resolutivo o de resolucin de problemas.CAPACIDADES DE REASon enunciados breves que sintetizan los propsitos especficos de las reas curriculares. Cada rea desde su particularidad y naturaleza, contribuyen al fortalecimiento y desarrollo de las capacidades fundamentales de las personas, las capacidades de rea se identifican con el manejo eficiente, destrezas, la compresin lectora, el razonamiento y la demostracin, el juicio crtico, la induccin y la experimentacin, etc. En el Diseo Curricular Nacional, estas capacidades, los alumnos, deben lograrlas a partir del desarrollo de los contenidos curriculares. Para la educacin primaria estas capacidades estn expresadas por ciclos; y en secundaria segn los componentes de las reas curriculares.CAPACIDADES ESPECFICASSon los procesos internos involucrados en cada una de las capacidades de rea. La activacin permanente de estos procesos, hace que la capacidad de rea se desarrolle con intensidad cada vez mayor hasta llegar al dominio de procedimientos que en s, constituyen las capacidades fundamentales.Son capacidades especficas comparar colores y tamaos, identificar caractersticas esenciales, elaborar un razonamiento especfico.CAPACIDAD DE REALIZACINLa capacidad de realizacin est referida al impulso por vencer desafos, avanzar y crecer, al esfuerzo por alcanzar el triunfo, metas y ser tiles a otros. Comprende: la bsqueda de oportunidades, la persistencia, el compromiso con el contrato de trabajo, la demanda por calidad y eficiencia, y la toma de riesgos.CAPACIDAD DE PLANIFICACINReferida a pensar antes de actuar, identificando metas concretas o resultados que se desean alcanzar y disear planes consistentes para desempearse de manera que se aproveche al mximo las oportunidades y anular o disminuir las amenazas del entorno. Comprende: El establecimiento de metas, la bsqueda de informacin, y la planificacin sistemtica ye l control.CARTELPapel que se fija en un sitio pblico, para dar informacin o anunciar algo. Cuadro mural o cartn ilustrado que sirve como material visual de enseanza en el aula. Contribuye a desarrollar la capacidad de observacin del alumno (a) y ayuda a la comprensin de la exposicin del profesor. Se utiliza principalmente en el rea de las ciencias naturales, sociales y en el desarrollo del lenguaje y otros.CSTIGO Cualquier estimulo aversivo o punitivo que busca eliminar o bajar la frecuencia de una conducta indeseada. Por ejemplo, el profesor pone nota desaprobatoria a aquellos alumnos que no cumplieron la tarea.CICLOS EDUCATIVOSPerodo multianual de la Educacin Bsica. Tambin se dice que son procesos educativos que se organizan y desarrollan en funcin de logros de aprendizaje. En el Per la Educacin Bsica Regular esta organizado en siete ciclos, que se inician desde la primera infancia, con la finalidad de articular los procesos educativos en sus diferentes niveles. El nivel inicial tiene dos ciclos: I (de 0 a 2 aos), II (3 -5 aos); educacin primaria organizado en tres ciclos: III (1, 2 grados), II (3, 4 grados) y V (5, 6 grados); educacin secundaria organizado en dos ciclos: VI (1 y 2 grados) y VII (3, 4 y 5 grados).CRCULO CONCNTRICOEs una estrategia cognitiva de resumen esquemtico para el anlisis y sntesis de los nuevos aprendizajes. Su construccin se inicia a partir de un ncleo que contiene el tema central, alrededor de este se ubican temas adyacentes y si es necesario alrededor de estos, otros elementos ms especficos y complementarios. En la actualidad este recurso se utiliza como una estrategia de sntesis tanto por parte del docente como de los estudiantes.CLASE VIRTUALEs una metodologa basada en la consecucin de los objetivos por la interaccin alumno profesor y entre alumnos a travs de medios telemticos, de modo que se consigan los aspectos motivacionales que se dan en una clase presencial.COEVALUACINProceso que los alumnos (as) se evalan entre ellos. La coevaluacin se realiza cuando el alumno conoce, reflexiona y valora el trabajo, la dinmica de su grupo, el esfuerzo y la colaboracin de su compaero (a) y las relaciones de grupo durante una actividad significativa.COGNICINSe refiere a los procesos cognitivos como: la atencin, percepcin, memoria, pensamiento, razonamiento, etc. El proceso cognitivo pretende formar en el/la alumno (a) capacidades, estrategias, procedimientos y tcnicas que le permitan adquirir, elaborar y recuperar informacin o conocimientos.COMPETENCIAEntendida como un saber hacer, es decir, como un conjunto de capacidades complejas que permitan a las personas actuar con eficacia y eficiencia en los distintos mbitos de su vida cotidiana y resolver all situaciones problemticas reales.Tambin la competencia asume conceptos como:a. Una macro habilidad que integra tres tipos de contenido de aprendizaje: procedimental (saber hacer), conceptual (el saber) y actitudinal (saber ser).b. Capacidad del individuo para tomar iniciativa y actuar en su medio, para ello debe tener un repertorio amplio de conocimientos y habilidades que le permitan un nivel de ejecucin, dominio y satisfaccin en el control de su ambiente y de su propio destino.c. Saber hacer con eficiencia algn tipo de actividad.d. Capacidad de pensar de manera lgica y reflexiva e identificar aciertos y errores.e. Manejo de tcnicas y estrategias para modificar acciones.f. Manejo cuidadoso de conceptos, leyes, principios y hechos.g. Habilidades complejas expresadas en el manejo de contenidos y mensajes.h. Planteamiento de alternativas de solucin inmediata.COMPONENTES DEL CURRCULOSe refiere a cada uno de los factores que integran un currculo. Los que son: LOS SUJETOS DEL CURRCULO. (educandos, docentes, padres de familia y comunidad en general) ELEMENTOS DEL CURRCULO. (competencias, contenidos de orden procedimental, actitudinal y conceptual; ejes curriculares, las estrategias, los recursos, la infraestructura y el tiempo) PROCESOS DEL CURRCULO. (previsin, ejecucin y evaluacin curricular)COMUNICACINForma de relacionarse entre dos o ms individuos o dos o ms grupos, cuando entre ellos surge la necesidad de establecer contacto para intercambiar algn tipo de informacin.Proceso de interaccin mutua, horizontal entre dos o ms personas o grupos para intercambiar ideas, sentimientos, pensamientos y saberes, etc.La comunicacin en el campo educativo, es el proceso interactivo que se establece entre profesor alumno de manera horizontal, abierta y flexible; este proceso les permite intercambiar un conjunto de mensajes utilizando un cdigo, un canal, en un contexto espacial y temporal.COMUNIDAD EDUCATIVAConformado por alumnos (as), personal directivo y jerrquico, personal docente y no docente, padres de familia y personas de la comunidad o localidad involucrada con el proceso educativo.CONCRECIN CURRICULARProceso mediante el cual se operativiza, se ejecuta o concretiza el diseo curricular ya sea a nivel nacional, regional, institucin educativa y aula. La operativizacin se debe dar en los siguientes niveles: a nivel nacional siendo responsable el Ministerio de Educacin, a nivel regional las Direcciones Regionales de Educacin, a nivel local las Unidades de Gestin Educativa Local, a nivel institucional los centros educativos y a nivel de aula los docentes.CONDUCTAEs el modo de conducirse de una persona en las relaciones con los dems, segn la norma moral, social y cultural.Dicho de otra manera, la conducta es el modo de ser del individuo y conjunto de acciones que lleva a cabo para adaptarse a su entorno. La conducta es la respuesta a una motivacin en la que estn involucrados los componentes psicolgicos, fisiolgicos y de motricidad. La conducta del alumno (a), considerada en un espacio y tiempo determinados, se denomina comportamiento.CONFERENCIAEs una tcnica, que rene a dos o ms personas para tratar un asunto determinado. Exposicin oral y pblica de un asunto, programa, teora u opinin.En el campo educativo, se refiere a un tipo de exposicin oral en la que el docente o alumnos explican a los dems un contenido o tema generalmente de carcter econmico o tambin de una materia extracurricular.Hay tres grandes tipos:1. Conferencia Ilustrada con objetos e imgenes, actualmente en boga gracias a los medios audiovisuales que ayudan a mantener la atencin de los estudiantes ya que estos comprendan o asimilen mejor, al proveerles de puntos de referencia concretos.2. Conferencia demostrativa, incluye una parte prctica de muestra o ensayo. Se utiliza generalmente en reas curriculares como: ciencia tecnologa ya ambiente.3. Conferencias simples, aquella que recurre solamente a procedimientos lxicos.CONFLICTOGeneralmente se manifiesta cuando la persona se enfrenta a una situacin problemtica que debe resolver. La misma nocin de problema o de situacin conflictiva implica que existe alguna dificultad, frustracin y/o disonancia. Por tanto, tomar conciencia de esta situacin o de un problema lleva consigo su formulacin, su anlisis y su posicionamiento dentro de un contexto ms amplio.Esta toma de conciencia reclama una actitud de resolucin; es decir, un acto voluntario que movilice la afectividad, la intuicin, la imaginacin, el razonamiento y la lgica. Pero debe tenerse en cuenta que en la mayora de los casos la solucin aportada no pasara de provisional o de ser origen de nuevos problemas. Si no se toma tiempo para estudiar todas las soluciones posibles, o si se tiene tendencia a desdramatizar o minimizar el problema, su respuesta ser ineficaz. Por ello los nuevos enfoques pedaggicos buscan propiciar el conflicto entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos a fin de lograr un conocimiento slido y estructural sustentado en los conocimientos previos que pueden fundamentar los conocimientos construidos.CONCLICTO COGNITIVOSituacin que se produce en el aprendizaje, caracterizada por la contradiccin entre lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la mera informacin que recibe, produciendo un choque en su estructura cognitiva que conduce a la modificacin de la misma. El conflicto cognitivo busca provocar en los estudiantes, a travs de una afirmacin o una pregunta, la confrontacin entre una idea y otra idea, de tal manera que se produzca un desequilibrio entre lo que ellos conocen como verdadero y aquella informacin que ha venido a producir una duda.CONOCIMIENTOS PREVIOSSon el resultado de experiencias educativas anteriores (escolares o no escolares) o de aprendizajes espontneos. El nio que inicia un nuevo aprendizaje lo hace siempre a partir de los conceptos, las concepciones, representaciones y conocimientos que ha construido en el transcurso de su experiencia previa; as, un nuevo aprendizaje constituye un conocimiento previo fundamental para construir y reconstruir nuevos aprendizajes y este a la vez para otros.Para lograr aprendizajes significativos, funcionales y relevantes, todo maestro al ejecutar una sesin de aprendizaje, debe partir de los saberes previos de los alumnos (as), lo que Vigostky denomina zona de desarrollo real.CONFIANZA EN S MISMOQuien no acepta su institucin, sus reacciones, sus ideas vagas aun no estructuradas y o se escucha a s mismo, es aquel que o confa en sus propias experiencias, consecuentemente, duda de s mismo. Ello trae como consecuencia el rechazo de su identidad que se define, como el sentimiento de su ser permanente en cuanto identidad distinta de todos los dems individuos. Hay muchos que subestiman la fuerza, niegan las capacidades de su poder de accin se convierten en recipientes pasivos que aguardan a ser llenados.Este tipo de persona es sometido a los acontecimientos que se les sobrevienen, reaccionan de una manera irreflexiva, instintiva, automtica, en lugar de actuar sobre ellos, trata de denominarlos y buscar soluciones operativas adaptadas.Por el contrario, en la persona creativa, la duda puede ser la consecuencia de sucesivos fracasos. En instituciones particularmente difciles, el aliento de su entorno puede estimular su combatividad. Pero sobre todo, lo que ayudara a dominar su duda ser la profunda confianza en s y la perseverancia.Quien no tiene seguridad o confianza en s mismo, vacila al tomar iniciativas que teme que no le llegarn a su trmino por temor de los obstculos y los fracasos, pues se cree incapaz de asumir.El temor de no cumplir sus compromisos, el temor de equivocarse y ser comparado a los dems, de parecer estpido o incapaz, le impelen a protegerse contra toda decepcin eventual y contra todas las confrontaciones que se vislumbre delicadas.Quien tiene confianza en s, supera el miedo de emprender, de confrontar sus puntos de vista y tiene la esperanza de revelar sus propios valores y la afirmacin progresiva de la existencia de sus potencialidades. La toma de conciencia y la representacin de s mismo, le permiten construir y reaccionar ante las mltiples presiones, y evaluar sus propias aptitudes y sus aspiraciones.CONSTRUCTIVISMOEl constructivismo es una corriente amplia de pensamiento; de tal manera que podemos decir que existe un constructivismo antolgico, matemtico, psicolgico, conceptual y pedaggico. El ontolgico referido a la teora que sostiene que el mundo es una construccin mental de los individuos. El matemtico admite que las reglas matemticas son construcciones realizadas por la mente humana. El conceptualista fundamenta que los conceptos, ideas o pensamientos son constructos personales. El psicolgico sostiene que los conocimientos se generan mediante construcciones internas del individuo.CONSTRUCTIVISMO PEDAGGICOEs un paradigma que integra un conjunto de teoras pedaggicas y psicolgicas, que aborda el aprendizaje como un proceso por el cual el alumno (a) construye nuevos conocimientos progresivamente ms complejas a partir de los que ya posee con la gua del Profesor (a) y de otros agentes educativos (padres de familia, comunidad, etc.). El modelo constructivista rescata las singularidades de cada aprendiz; su nivel de destrezas conocimientos previos y de procesamiento de la informacin.El alumno (a) logra modificar su estructura mental y alcanza mayor nivel de integracin, convirtindose en el principal actor de su proceso de aprendizaje, reconstruyendo sus conocimientos y elaborando aprendizajes nuevos desde sus experiencias previas. Se sustenta en los planes tericos de Mayer, Watson, Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner, Novak, Gowin, Gardner y otros.CONTENIDOS ACTITUDINALESSon de naturaleza emocional, su adquisicin requiere la interaccin, de las relaciones interpersonales durante el proceso de aprendizaje.Son contenidos que permiten desarrollar en el alumno (a) la confianza, respeto, inters, valores, normas, tolerancia, autoestima, actitudes y juicios valorativos.CONTENIDOS CONCEPTUALESSon informaciones organizadas en sistemas dinmicos y cambiantes construidos a partir de interpretaciones de datos, hechos, conceptos, teoras, interpretaciones previas, principios y leyes. El contenido conceptual consiste en comprender y ordenar el mundo de las ideas en determinadas categoras y relaciones significativas permitiendo a los educandos conocer o construir de manera sistematizada la informacin de diversas reas curriculares.CUADRO SINPTICOCiertamente que para comprender mejor un tema es muy recomendable visualizarlo en forma grfica, a fin de precisar las lneas esenciales y lograr una visin general del mismo. Consecuentemente, el cuadro sinptico es el medio ideal porque cada concepto se adapta en relacin con los dems, con datos mnimos que son fciles de captarlos y entenderlos. El cuadro sinptico se elabora considerando la idea general y realizando las divisiones y subdivisiones pertinentes.Todo cuadro sinptico se realiza teniendo como base una idea general y haciendo subdivisiones las ideas de menor importancia, en las que exista una dependencia consecuente; por ello, debe seguirse el procedimiento de subrayado para destacar las ideas fundamentales y secundarias.CONTENIDOS CURRICULARESEs un cuerpo de contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales. Conjunto de conocimientos cientficos, habilidades, destrezas y actitudes que deben aprender los alumnos (as). Estos contenidos estn organizados en cada uno de las reas curriculares. En el sistema educativo peruano, los contenidos curriculares estn expresados en capacidades (inicial y primaria) y en secundaria y superior en contenidos temticos.CONTENIDOS PROCEDIMENTALESSon instrucciones motoras y mentales ordenadas en secuencias que permiten alcanzar una meta concreta; el contenido procedimental implica dominio de habilidades, destrezas, manejo de tcnicas y estrategias para ejecutar bien diversas acciones.CONTENIDOS TRANSVERSALES (temas transversales)Son contenidos temticos que nacen de la realidad local, regional, nacional o internacional organizados en funcin de la necesidad social, los mismos que no pueden ser tratados solo a partir de un rea curricular o en un eje, sino debe ser abordado por la institucin educativa.Los contenidos transversales son determinados por la comunidad educativa en funcin a los problemas y las necesidades de la poblacin en un momento determinado. Este hecho les imprime un carcter abierto.Esto significa que varan en tanto cambian las necesidades sociales. Los contenidos transversales expresan un nexo entre el saber acadmico y el saber cotidiano o espontaneo y permite relacionar lo aprendido en la escuela con lo que ocurre en el entorno del alumno (a).CORREO ELECTRNICOLlamado tambin E Mail (electronic mail). Es una d las primeras aplicaciones que apareci en Internet, consiste en enviar mensaje desde un punto de inicio a otro punto distinto ubicado en algn lugar remoto, la transmisin es casi instantnea, esta ventaja es lo que lo hace tan atractivo que millones de personas lo utilizan en todo el mundo.CREATIVIDADEs la capacidad de pensar diferente de lo que ya ha sido pensado, para lo cual es necesario comparar nuestras ideas con la de los dems. Entonces, ser creativo implica, ser original, imaginativo, novedoso y audaz.La creatividad ms que una habilidad se considera como una actitud a tomar a lo largo de nuestra vida, ante cualquier situacin o aspecto que se nos presenta.A lo largo de la historia han sido muchas las definiciones de creatividad que han, a raz de las cuales, podemos generalizar diciendo que: La creatividad es un sentimiento de libertad que nos permite vivir en un estado de transformacin permanente. La creatividad en la ciencia, el arte y el vivir, son las formas con las que se expresa la necesidad de trascender, de dar luz a algo nuevo. Es la capacidad de encontrar conexiones nuevas e inesperadas. Es un poder que no tiene dueo.Si quisiramos concretar lo anteriormente dicho en una sola definicin, decimos que a creatividad es la capacidad de inventar algo nuevo, de relacionar algo conocido de manera innovadora o de apartarse de los esquemas de pensamiento y conductas habituales.En psicologa se le atribuyen los siguientes atributos: Originalidad, Flexibilidad, Viabilidad, Fluidez y Elaboracin.CURIOSIDADDeseo de saber y averiguar una cosa. Aun no se ha aclarado cientficamente la situacin de la curiosidad en el grupo de los sentimientos, de los deseos o de los instintos. Si se le reconoce una estrecha relacin, con la aptitud intelectual, las emociones y los intereses.La curiosidad supone una cierta inquietud, en el sentimiento de que algo est incompleto o carece de armona.La curiosidad pone as en contacto consciente a la persona con el medio. Se puede considerar a la persona como una variable motivacional que activa, regula y orienta la conducta, fundamentalmente en el campo del aprendizaje.Los centros de atraccin de la curiosidad varan segn la evolucin psicolgica, grado de madurez e instruccin y; por supuesto, son distintos en cada individuo.La excitacin de la curiosidad depende de factores exgenos (propaganda) o endgenos (intereses propios), influyendo ms unos que otros segn que etapa de maduracin atraviese el individuo.Existen factores que coartan o limitan su curiosidad, como puede ser el miedo, las leyes, los deberes morales, la censura social, etc.La curiosidad como deseo de conocer o investigar alguna cosa, en el quehacer educativo, es un elemento que el docente debe de aprovechar para facilitar y estimular el aprendizaje del alumno (a). Debe de ser encauzada y desarrollada, desde el punto de vista didctico, mediante las tcnicas de trabajo intelectual y es el punto de partida del aprendizaje por descubrimiento. Actualmente la curiosidad est adquiriendo tambin una progresiva importancia en relacin con las tcnicas de desarrollo de la creatividad, que aprovechan la tensin originada en el individuo por la curiosidad o la sorpresa ante lo desconocido.CURRCULOEs un instrumento de concrecin de la intencionalidad de la educacin formal. El currculo orienta la practica educativa, encamina la seleccin, desarrollo de las actividades, compromete la accin de todos cuanto conforman la institucin educativa, regula la organizacin del tiempo, empleo de materiales y es un instrumento central para la evaluacin.Currculo es tambin, un conjunto de experiencias y de aprendizajes significativos y funcionales que los sujetos de la educacin viven al participar en la prctica educativa, generados cooperativamente por el educador, educando y la comunidad con el fin de dinamizar su desarrollo personal y social; como tal, debe responder a las demandas sociales y culturales de la sociedad, as como a las necesidades de los alumnos (as).Se dice adems que currculo es el conjunto de factores que intervienen en la construccin de aprendizajes y genera el desarrollo de capacidades y el logro de competencias.CURRCULO ABIERTOPermite la participacin del docente, alumnos y de la comunidad en su diseo, validacin, reajuste y generalizacin, tomando como punto de partida la problemtica del contexto.CURRCULO BSICOPlantea estndares nacionales de competencias que el pas requiere para todos sus ciudadanos.CURRCULO DINMICOAquel que estimula, mantiene y desarrolla el pensamiento activo del alumno, docente y de la comunidad.CURRCULO DE LOGROAquel que esta expresado por el conjunto de aprendizajes desarrollados y logrados en los alumnos, susceptibles de ser evidenciados en cualquier situacin. CURRCULO DE PREVENSINProponen los aprendizajes que deben desarrollar los alumnos; define para que aprender, qu hay que aprender, cmo hay que aprender.CURRCULO DE PROCESOAquel que se va construyendo o ejecutando en la cotidianeidad de la vida escolar o en el diario quehacer educativo. Su contenido son todas las experiencias vividas, previstas o imprevistas, conscientes o inconscientes, que se nutren de los procesos socioculturales donde se circunscribe y se dinamiza la institucin educativa.CURRCULO DIVERSIFICADOEs aquel que es producto de un proceso de seleccin y contextualizacin de contenidos y capacidades, segn las diferentes realidades sociales, econmicas, culturales ecolgicas y productivas del pas, as como la atencin pertinente a las necesidades e intereses particulares. Deben responder a un determinado contexto.CURRCULO FLEXIBLEPresenta suficiente elasticidad que le permite ir adaptndose y ajustndose en funcin de las nuevas condiciones que la ciencia, tcnica y cultura ofrecen. Busca atender a las caractersticas y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas.CURRCULO INTEGRALPromueve el desarrollo integral de todos los aspectos (cognitivo, afectivo y psicomotor) de la personaCURRCULO POR COMPETENCIAEs un sistema dinmico, orientado a desarrollar capacidades y logros de competencias (macro habilidades), organizado por reas de manera integral y articulada. El currculo por competencias est orientado al logro de los aprendizajes significativos y funcionales del alumno (a) que le permitir desarrollar sus capacidades, destrezas y habilidades para poder responder a los retos personales, sociales y de contexto.CURRCULO POR OBJETIVOSEs un sistema orientado al logro de conductas. Esta organizado en funcin a asignaturas que muchas veces se hallan fragmentados.DDESARROLLO AFECTIVOProceso mediante el cual las capacidades emocionales, de tolerancia, autoestima, actitudes, el respeto, la confianza, la conducta, los valores, etc.; cambian progresivamente en razn de los estmulos, motivaciones y experiencias que va experimentando el alumno (a).DESARROLLO COGNITIVOProceso mediante el cual las capacidades de pensamiento y razonamiento del alumno(a) cambian gradualmente con el tiempo y la experiencia.DESARROLLO HUMANOEs un proceso que comienza con la concepcin y contina una ordenada sucesin de distintas etapas de madurez hasta los ltimos instantes de vida. Ello nos permite distinguir que el crecimiento muestra un carcter fsico referido el organismo, mientras que el desarrollo se refiere a la adquisicin de nuevas funciones psicolgicas.El desarrollo y el aprendizaje del infante se realizan incesantemente, haciendo y experimentando pues el nio, partiendo de sus intereses y necesidades autoconstruye y se convierte en protagonista; segn Jean Piaget, es un proceso ms complejo que va articulando los siguientes factores: maduracin , experiencia, transmisin y equilibracin.DESARROLLO PSICOMOTORProceso mediante el cual, las habilidades (manuales o intelectuales) y destrezas motoras del alumno cambian como resultado de un aprendizaje permanente en el aspecto de la coordinacin neuromuscular.DESCUBRIMIENTOAccin y efecto de descubrir. Hallazgo, encuentro, manifestacin de que estaba oculto o era desconocido.Adelanto o progreso cientfico, literario, artstico o industrial, que proporciona nuevos conocimientos en algunas disciplinas del saber humano.Por su parte J. Brunner se ha referido al aprendizaje por descubrimiento. (Vase aprendizaje por descubrimiento).DESEQUILIBRIO

El aprendizaje como construccin de conocimientos alude a un proceso dinmico y personal de equilibrio inicial, desequilibrio (conflicto cognitivo) y reequilibrio posterior (asimilacin).Los alumnos al iniciar un proceso de aprendizaje cuentan con una variedad de esquemas de conocimiento o llamados tambin conocimientos previos, adquiridos en el sistema escolar o fuera de ella. Es a partir de esta situacin inicial que se produce desequilibrio, el cual consiste en desestructurar los esquemas del alumno (a) respecto del nuevo contenido del aprendizaje.DESTAQUEEs el desplazamiento temporal de un servidor o docente nombrado a otra entidad, a pedido de esta, con el consentimiento del trabajador. Para lo cual requiere la opinin favorable de la entidad de origen.DILOGOEs una tcnica de estudio realizado entre dos personas que trabajan un determinado mensaje. Por ello el mensaje debe ser de ida La importancia del dilogo est en su dinmica, pues se acepta y recibe conceptos, predisposicin indeclinable de aprendizaje, comprensin y desarrollo. El dilogo de evitar accidentes de un clima de confianza y credibilidad que propicie la defeccin y la accin constructiva. Pues el dilogo sin confianza, sin fe, sin bsqueda de nuevas ideas, es simplemente apariencia y ruptura. Adems, es una necesidad humana. DIAGNSTICOEste trmino ha pasado del campo de la medicina a otros campos, significando por extensin, evaluacin de una situacin dada, Juicio permitido sobre un hecho y su conjunto de circunstancias. Ms estrictamente la palabra diagnstico hace referencia al mtodo por el que se trasladan y comparan hechos desconocidos, para descubrir mediante esta comparacin los rasgos distintivos, anomalas o funciones deterioradas. El diagnstico una institucin educativa es imprescindible, porque permite conocer la realidad a partir de cada uno de sus componentes, para ello se utilizan diversas tcnicas como el FODA.DIAGNSTICO CURRICULARProceso permanente de acercamiento a la realidad para obtener informacin acerca de lo que ocurre en la institucin educativa encada uno de sus aspectos. El diagnstico del centro educativo nos permite evaluar desde dentro y fuera. El diagnstico se hace con la participacin de alumnos, docentes, directivos, administrativos y padres de familia. DIAPOSITIVAMaterial transparente de proyeccin de imgenes fijas, forman parte de los materiales generalmente visuales como audiovisuales. DICCIONARIOLibro o texto en que, por orden comnmente alfabtico, que contienen y explican todas las dicciones de uno o ms idioma, O las de una ciencia, facultad o materia determinada. Modalidades Diccionario etimolgico.- Basado en las races etimolgicas que generan los trminos o palabras. Diccionario enciclopdico.- Algunas de las voces o afecciones se desarrollan con extensin enciclopdica y suele introducir biografas. Diccionario bilinge.- Presenta las equivalencias entre dos idiomas. Diccionario de autoridades.- Refrenda el uso correcto de las palabras con citas de escritores clsicos. Diccionario tcnico.- Selecciona y define solamente las palabras pertenecientes a una ciencia, tcnica o parcela cientfica. Diccionario bibliogrfico.- Ofrecen nombres, hechos, noticias, referidos a los trminos definidos. Diccionario histrico.- Desarrolla el proceso evolutivo del significado de las palabras. El diccionario es un instrumento didctico insustituible en una escuela; oportuno en la enseanza aprendizaje de cualquier edad, nivel, contenido, rea, asignatura, ciencia. Pero donde resulta imprescindible es en el estudio de la lengua propia o extraa, aportando una gran ayuda en el campo semntico y en la enseanza de la ortografa. Desde los primeros niveles educativos, es preciso que el alumno (a) adquiera tcnicas de uso del diccionario y habilidades de bsqueda, precisin, seleccin y discriminacin. El uso de diversidad y especializacin del diccionario se debe introducir con mesura, comenzando por diccionarios adecuados bsicos y sencillos. DIDCTICA La didctica es el estudio del conjunto de estrategias que tienen por finalidad dirigir el proceso de enseanza aprendizaje, con el objeto de llevarlo al alumno (a) para alcanzar un estado de madurez, que le permita encarar la realidad de manera consciente, eficiente y responsable; para actuar en ella como ciudadano participante y responsable.Tambin est referido como disciplina cientfico pedaggico que estudia las estrategias de enseanza Aprendizaje, en tanto la didctica se interesa ms por cmo ensear o como orientar el aprendizaje Y no el que va a ser enseado aprendido. DISCUSIN Como tcnicas de estudio, consiste en la interaccin de dos o ms personas como la finalidad de esclarecer un tema determinado. En s es una confrontacin de ideas. DISCUSIN CONTROVERSIALEsta estrategia de aprendizaje tiene mucha semejanza con el debate, como a diferencia de que se realizan ms trabajo en grupo antes de llevarse a cabo la discusin. Adems, los participantes no slo aprenden a solucionar sus problemas, sino tambin a descubrir los problemas y dificultades una oportunidad para desarrollarse ms. Para secuenciar esta estrategia, Roeders nos dice que los alumnos (as) se dividen en una cantidad de grupos que sea par. En los grupos, los alumnos leen primero individualmente y luego discuten un tema juntos, acerca del cual puede haber diferentes opiniones (ejemplo, discriminada de rboles). La mitad de los grupos recibe una parte del texto que enfoca al tema desde un punto de vista determinado (ejemplo, el cultural) y la otra mitad un texto que enfoca el tema desde un punto diferente u opuesto (ejemplo, el aspecto jurdico, la conservacin de nuestro medio ambiente). Con ello, cada grupo recibe la instruccin de entender y pensar segn el punto de vista del autor y prepararse para una discusin con los otros de tal manera que puedan presentar su punto de vista claramente, y con argumentos. A continuacin se realiza una discusin entre los grupos en la cual el tema controversial el discutido desde ambas perspectivas y donde cada grupo tiene la oportunidad de aclarar su propio punto de vista. El docente interviene como moderador y maneja la discusin hacia el encuentro de una solucin para la controversia. Despus de terminar la discusin, los miembros de cada grupo escriben conjuntamente un informe y cada alumno anota individualmente cul de las soluciones prefiere y por qu. En lugar de discusiones donde parece pacto del saln, es posible tambin organizar discusiones donde participen grupos ms pequeos. Para ello se divide el saln en grupos de cuatro alumnos cada uno, los cuales deben preparar en parejas un punto de vista para discusin. El trabajo con grupos menores tiene la ventaja porque se involucran los alumnos de manera activa discusin. DISEO CURRICULAREs el modelo de programacin curricular que nos planteamos para aplicar en el proceso educativo en base a una planificacin conjunta, en el cual se plantean las actividades organizadas ejecutar para hacer realidad la propuesta pedaggica planteada. Todo modelo de diseo curricular comprende: Investigacin curricular, orientacin curricular, programacin curricular, evaluacin curricular, implementacin curricular y ejecucin curricular. DISEO CURRICULAR NACIONALEl Diseo Curricular Nacional (DCN) contiene los aprendizajes fundamentales y bsicos que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, con calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo considera la diversidad humana como cultural y lingstica. El Diseo Curricular Nacional, en el Per, presenta aquello que la ley de educacin establece en relacin a la Educacin Bsica Regular, la cual organizar articuladamente los niveles que antes se conceban en forma separada. En este sentido, hay un enfoque de proceso que comienza en el I Ciclo del nivel inicial y concluye en el VII Ciclo del nivel secundaria. Se presentan adems, algunos lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes, basada en criterios e indicadores de logro.En el marco de La Emergencia Educativa, el Diseo Curricular Nacional, realza el desarrollo de los aprendizajes fundamentales priorizados en: Comunicacin Integral, Matemtica para la vida Y Formacin En Valores. Este documento presenta tres partes: La primera parte, que contienen fundamentos y orientaciones para la Educacin Bsica Regular, as como las caractersticas y logros educativos de los estudiantes , el plan de estudios y los lineamientos para la evaluacin del aprendizaje. La segunda parte, presenta las reas curriculares de La Educacin Bsica Regular, articuladas mediante logros de aprendizaje previstos para los siete ciclos. La tercera parte comprende el diseo curricular nacional por nivel educativo: Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. El Diseo Curricular Nacional ha sido emitido mediante Resolucin Ministerial Nro. 0667 2005 ED. DISEO INSTRUCCIONALEs un proceso que consiste en la planificacin, aplicacin y evaluacin de un tramo corto de la enseanza siguiendo un modelo con un cierto nmero de pasos ordenados secuencialmente. El diseo instruccional debe estar en concordancia con las caractersticas y las necesidades de los educandos y del sistema. En la actualidad tiene poco uso del diseo instruccional utilizando en su lugar estrategias de enseanza aprendizaje. DISGRAFADificultar para el acto de escribir, que depende del retador en la maduracin motriz. DISLALIADificultad para pronunciacin de las palabras debido a malformaciones o a lesin del aparato fonador. DISLEXIAEjecutar una lectura, caracterizada por el hecho que el alumno (a) despus de haber ledo fcilmente algunas palabras es incapaz de comprender lo que sigue, se detiene y puede comenzar luego de algunos segundos de reposo. De manera ms general, es una dificultad particular para identificar, comprender y reproducir los smbolos escritos. DIVERSIFICACIN CURRICULAREs el proceso a travs del cual, el docente elabora un currculo pertinente a cada realidad a partir de la Estructura Curricular Bsica o Nacional (ECB-DCN) que tiene carcter nacional; para ello se toma en cuenta la caracterizacin del contexto, la caracterizacin de los nios y nias, las demandas de los Padres de familia y la escuela, y la seleccin y/o elaboracin de contenidos transversales acordes al medio. Tambin, entendemos por diversificacin curricular al conjunto de modificaciones que pueden ser introducidas en el currculo Oficial vigente para adecuar a una realidad geogrfica, econmica-productiva, sociopoltica y cultural. El punto de partida para diversificacin curricular es el diagnstico de la problemtica pedaggica de la Institucin Educativa y, en funcin de ello, el Diseo Curricular Nacional es enriquecido y adecuado a las condiciones y modos de vida de los estudiantes. A nivel regional la diversificacin es conducida por las Direcciones Regionales de Educacin (DRE) en coordinacin con las Unidades De Gestin Educativa Local (UGEL), mediante lineamientos curriculares que respondan a la realidad. Las Instituciones Educativas, en su proceso de diversificacin, toman como principal referente A dichos lineamientos en la elaboracin del proyecto de educativo institucional (PEI) Con la participacin de los docentes, estudiantes y dems actores educativos. El PEI comprende la elaboracin del Proyecto Curricular de la Institucin Educativa, denominados propuesta pedaggica que tiene valor oficial.EECOLOGAParte de las Ciencias Naturales, referido al estudio de las relaciones existentes entre los seres vivientes y el medio en que viven.Los seres vivos forman comunidades y mantiene interrelacin compleja entre s; el conjunto de los componentes vivos y no vivos de un lugar forma un ecosistema.ECOSISTEMAConjunto de organismos vivientes y sustancial inertes que actan recprocamente intercambiando material.Un ecosistema es una red dinmica de interacciones biolgicas, qumicas y fsicas que sustentan una comunidad (conjunto de especies que ocupa un lugar determinado) y que permiten responder a cambios en las condiciones ambientales.ESCUCHARComo tcnica de aprendizaje nos permite, distinguir y escuchar.El primero en percibir sonido, que tambin lo hacen los animales; el segundo, denota poner atencin a lo que oye. Para que el escuchar sea provechoso es indispensable una motivacin adecuada. Para que la tcnica sea efectiva es indispensable: A. Una postura corporal correcta y expectante. B. Actitud ofensiva de la mente para apropiarse de los contenidos a exponerse.C. Distinguir y jerarquizar las ideas. D. Observa en el expositor su modo de expresarse, de introducir las ideas claves y de resaltar de importantes.E. Estar atento a los cambios que sufra la exposicin del tema. F. Objetividad en la percepcin del mensaje para captarlo, interpretarlo y juzgarlo exactamente. G. Estar cerca al expositor para escuchar sus palabras con ms fidelidad.EDUCACINEs un proceso social y personal permanente de perfeccionamiento integral e intencionado de la persona humana, orientado a su autorrealizacin y su insercin activa en la sociedad y la cultura. Mediante la educacin la persona asimila y genera formas procedimentales, conceptuales y actitudinales para conocer, interpretar y transformar la realidad. La educacin es funcin esencial de la familia y la comunidad y es asumida por instituciones escolares, las cuales integran el Sistema educativo. Se debe tomar en cuenta que la finalidad de la educacin en la formacin integral de la persona humana. En consecuencia, dicho proceso social, cultural y personal debe ser planificado. En el artculo 2 de la Ley General De Educacin 28044, se conceptualiza la educacin como un proceso de aprendizaje y enseanzas que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de potencialidades, a la creacin cultural, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diversos mbitos de la sociedad. Conforme se formulen el documento del Consejo Nacional De Educacin, la educacin es un fin y un medio. En cuanto de proveedora de ciudadanos capaces y eficientes, imbuidos de una conciencia cvica, prestos al aprendizaje permanente y dotados de iniciativa y espritu emprendedor, la educacin es, tambin, un medio para el Progreso. Por otro lado, la educacin es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El estado garantiza el ejercicio del derecho a una educacin integral y de calidad para todos y la universalizacin de la Educacin Bsica.La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educacin y el derecho a participar en su desarrollo. LA EDUCACIN A DISTANCIALa Educacin a Distancia es una modalidad de un Sistema Educativo, caracterizada por la interaccin simultnea o diferida entre los actores del proceso educativo, facilitada por los medios tecnolgicos que propician el aprendizaje autnomo. Es aplicable a todas las etapas del Sistema Educativo de acuerdo con la normatividad en la materia.Esta modalidad tiene como objetivo completar, reforzar o reemplazar la educacin presencial atendiendo a las necesidades y requerimientos de las personas. Contribuye a ampliar la cobertura y las oportunidades de aprendizaje.EDUCACIN BSICAEst destinada a favorecer el desarrollo integral de los alumnos, con finalidad de que este sujeto actu adecuada y eficazmente con el contexto que le toca desenvolverse.Segn la Ley General De Educacin 28044, la educacin bsica es una etapa del sistema educativo, que tiene carcter inclusivo que debe atender las demandas de las personas con necesidades educativas especiales y con dificultad de aprendizaje. La educacin bsica comprende: la Educacin Bsica Regular, Educacin Bsica Alternativa y Educacin Bsica Especial.EDUCACIN BSICA ALTERNATIVALa Educacin Bsica alternativa es una modalidad de la Educacin Bsica destinada a estudiantes que no tuvieron acceso a la Educacin Bsica Regular en el marco de una educacin permanente, para que adquieran y mejoren los desempeos que la vida cotidiana y el acceso a otros niveles educativos les demandan. Tienen los mismos objetivos y calidad equivalente a la Educacin Bsica Regular, enfatiza la preparacin para el trabajo y el desarrollo de competencias empresariales.Son caractersticas de la Educacin Bsica Alternativa, son las siguientes:a. Relevancia y pertinencia, porque siendo abierta al entorno. Tiene como opcin preferente a los grupos actualmente vulnerables y excluidos, y responde a la diversidad de los sujetos educativos con una oferta especfica , que tiene en cuenta los criterios de edad, genero, idioma materno, niveles educativos, as como sus intereses y necesidades; posibilita procesos educativos, as como sus intereses y necesidades; posibilita procesos educativos que estimulan en los estudiantes aprendizajes para identificar sus potencialidades de desarrollo personal y comunitario, as como ciudadano y laboral, plantear sus problemas y buscar soluciones.b. Participativa, porque los estudiantes intervienen en forma organizada y democrtica en la toma de decisiones sobre criterios y procesos de la accin educativa, e involucra la participacin de otros actores de la comunidad.c. Flexible, porque la organizacin de los servicios educativos (la calendarizacin, los horarios y formas de atencin) es diversa, responde a la heterogeneidad de los estudiantes y a la peculiaridad de sus contextos. El proceso educativo se desarrolla en las Instituciones Educativas propias de la modalidad y tambin en diversos mbitos e instituciones de la comunidad, que se constituyen en espacios de aprendizaje.EDUCACION BSICA ESPECIALEs una modalidad educativa que tiene un enfoque inclusivo y atiende a personas con necesidades educativas especiales, con el fin de conseguir su integracin en la vida comunitaria y en la sociedad. (Vase artculo 39 de la ley 28044).EDUCACIN BSICA REGULARDentro del Sistema Educativo peruano, es una modalidad que abarca los niveles de educacin inicial, primaria y secundaria. Est dirigida a los nios y adolescentes en edad escolar. (Vase artculo 36 de la ley 28044).EDUCACIN BILINGE INTERCULTURAL (E.B.I)Se denomina as a una educacin que es ofrecida en dos lenguas y en dos culturas, teniendo en consideracin que una lengua es parte de una cultura cuando se trata de una poblacin verncula hablante. En efecto, no todos los nios y nias del pas inician y despliegan su vida en la vida misma lengua; tampoco todos tienen los mismos referentes y valores culturales. Sin embargo, todos tienen derecho a ser atendidos en sus necesidades, considerando sus peculiaridades sociolingsticas. Sus objetivos son: Atender, segn el enfoque de la educacin bilinge intercultural, en los niveles inicial y primario, a la mayora de la poblacin verncula hablante en el mbito rural. Lograr un bilingismo aditivo y coordinado en el educando para elevar sus niveles de aprendizaje y autoestima. Contribuir a que en los diferentes niveles del sistema educativo, se superen las actitudes y comportamientos para el pleno ejercicio de derechos de los ciudadanos.EDUCACIN COMUNITARIASegn la ley general de educacin, es una forma que se desarrolla desde las organizaciones de la sociedad, se orienta al enriquecimiento y despliegue de las capacidades personales, al desarrollo humano. Su accin debe realizarse fuera de las instituciones educativas. (Vase artculo 39 de la ley 28044).EDUCACIN SUPERIOREn el Per, conforme a la ley general de educacin, constituye la segunda atapa del sistema educativo, est destinada a la investigacin, creacin y difusin de conocimientos, a la proyeccin a la comunidad, al logro de competencias profesionales de alto nivel, de acuerdo con la demanda y las necesidades del desarrollo sostenible del pas.EDUCACIN INICIALVase niveles de la educacin peruana.EDUCACIN PRIMARIAVase niveles de la educacin peruana.EDUCACIN SECUNDARIAVase niveles de la educacin peruana.EDUCACIN INTERCULTURALSe denomina as cuando la educacin tiene en consideracin la convivencia universal de las culturas; es decir, que todas las culturas nos ofrecen siempre experiencias y oportunidades de aprendizaje y de intercambio. La articulacin con un enfoque intercultural se parte de la idea de que la diversidad cultural es una ventaja comn, prctica innecesaria en toda la sociedad. La interculturalidad, es la esencia de un modelo pedaggico que responde a las condiciones sociales y culturales de una sociedad multicultural. La interculturalidad promueve un proceso de aprendizaje de diversas experiencias a fin de enriquecer el horizonte de las propias culturas.El sistema educativo peruano considera la interculturalidad como un principio educativo. EDUCACIN TCNICO PRODUCTIVAEn el Per es una forma dentro del sistema educativo, orientada a la adquisicin de competencia laboral y empresarial en una perspectiva de desarrollo sostenible y competitivo. Su objetivo entre otros, es desarrollar competencias laborales y capacidades emprendedoras para el trabajo dependiente o independiente. (Vase artculo 40 y siguientes de la ley 28044).EDUCACIN VIRTUALModelo de educacin que se caracterizan por un currculo innovador, flexible, que propician la interactividad en el proceso de enseanza-aprendizaje y la auto formacin, gracias al soporte tecnolgico de los nuevos sistemas de telecomunicacin, las redes electrnicas, las herramientas didcticas y las bibliotecas y laboratorios virtuales desarrolladas en multimedia.EDUCARImplica desarrollar todas las estructuras y potencialidades de un individuo hasta su completa e integral realizacin.EDURED (Educacin la Red)En el Per, fue un proyecto de educacin en red para generar aprendizaje cooperativo a distancia, cuyos componentes fundamentales son las tecnologas de la informacin aplicadas a la educacin. El propsito de EDURED ha sido construir una infraestructura virtual de la informacin para fines educativos y culturales a nivel nacional de esta manera profesores (as) y alumnos (as) desarrollen en competencias curriculares aprovechando los ambientes informticos como espacios motivadores para el aprendizaje creativo y significativo. EDURED aprovechan las autopistas de la informacin; es decir, se internet para fines estrictamente educativos.EMPRENDEDORUn emprendedor (a) es la persona que percibe y ejecuta una innovacin con energa y conviccin.Aquel, que es una artista y creador; es l que idealiza nuevos productos, servicios, proyectos, obras, mtodos, nuevas formas de organizacin, etc.El emprendedor es pragmtico, imaginativo al saber qu hay que hacer. Es extraordinariamente diestro para conseguir que lo proyectado se materialice convirtindose en un hecho.EMPRENDEDORES EMPRESARIALESSon los que llegan a formar su propia empresa. Siempre estn buscando las oportunidades que el mercado ofrece.INTRAEMPRENDEDORESEs el que desarrolla, dentro de su organizacin, las capacidades y actitudes emprendedoras que exigen el desempeo de su funcin, produciendo e impulsando proyectos de innovacin generando y liderando el cambio dentro de la empresa o institucin donde labora.EMPRENDEDORES SOCIALESSon visionarios un prcticos que poseen cualidades tales como visin innovacin, determinacin, compromiso, dedicndose al cambio social sistemtico, tratan temas sociales relacionados con la educacin, salud, medio ambiente, participacin ciudadana, derechos humanos, desarrollo social y econmico. Identifican y ejecuta proyectos relevantes para el desarrollo social y econmico de su localidad.ESCUELA NUEVAConstituye una respuesta a la escuela tradicional y resulta un movimiento muy importante en educacin. Su mximo exponente fue JHON DEWEY.Este movimiento surge a los principios del siglo xx y est ligado a una serie de transformaciones econmicas y demogrficas.La escuela nueva descubrir posiciones relevantes para la accin educativa. Propicia un rol diferente para profesores y alumnos. La misin el educador estriba en crear condiciones de trabajo que permitan al alumno desarrollar sus aptitudes; para ello, se vale de transformaciones en la organizacin escolar en los mtodos que las tcnicas pedaggicas. Las principales consignas de la escuela nueva son: La atencin de la naturaleza. La liberacin del individuo, re conceptualizando la disciplina, favoreciendo la cooperacin. La exaltacin de la naturaleza. El desarrollo de la actividad creadora. El fortalecimiento de los canales de comunicacin inter aula.Las principales representantes de ser movimientos son: en Estados Unidos Jhon Dewey, en Blgica Decroly; en Italia Montessori, en Suiza Claparede y Ferriere; en Inglaterra Cecil Raddie, A.S. Neil y Kurt Hahn; en Alemania Kerchensteiner. B. Otto; en Francia Demolina S. Cousinet y Freinet; en la URRS. Blonskij.Los principios son:1. Primero la educacin y luego le instruccin.2. Predominio de las experiencias vitales.3. Ocupa el centro de inters el educando.4. El educando ocupa el centro del quehacer educativo.5. El educando participa activamente.6. El educando no est subordinado al docente.7. El educando es respetado en sus diferencias individuales.8. El aprendizaje no es memorstico, se aprende razonando.9. La disciplina es interna y no externa.10. Frente a la escuela deshumanizada se organizan una escuela humana.En el Per el mximo exponente de esta corriente ha sido el maestro Jos Antonio EncinasESCUELA TECNOCRTICAEste modelo ha ejercido una influencia muy importante en las instituciones educativas de nuestro pas. La tecnologa educativa es un hecho cuya presencia se deja sentir en todos los niveles del sistema educativo nacional.Aqu, la educacin deja de ser considerada como una accin histrica y socialmente determinada, se descontextualiza y se universaliza. Los planes de estudio pueden ser trasplantados de un pas a otro sin dificultad, ya que estn lgicamente estructurados.La tecnologa educativa representa una visin reduccionista de la educacin, ya que bajo la bandera de la eficiencia, neutralidad, cientificismo; la prctica educativa se reduce slo al plano de la intervencin tcnica. Queda as planteada la educacin como espacio aplicativo de principios y conceptos donados por la psicologa.El Profesor es un administrador de los estmulos, respuestas y reforzamientos que aseguren la participacin de conductas deseables.ESCUELA TRADICIONALSe remonta al siglo XVII el origen de lo que sea llamado escuela tradicional.Con relacin a las prcticas escolares cotidianas, los pilares de este tipo de escuela son el orden y la autoridad. El orden se materializa en el mtodo que ordena el tiempo, espacio y actividad. La autoridad que personifica en el maestro dueo del conocimiento y del mtodo.Rasgos distintivos de la escuela tradicional son: verticalismo, autoritarismo, verbalismo, intelectualismo, postergacin del desarrollo afectivo, domesticacin y freno del desarrollo social son sinnimos de disciplina.El verbalismo, constituye uno de los obstculos ms serios de la escuela tradicional, donde la exposicin por parte del Profesor sustituye de manera sustantiva otro tipo de experiencia.EJES CURRICULARESSon lneas directrices que traduce en la intencionalidad del sistema educativo en un momento histrico concreto. Los ejes sealan aquello que debe tener prioridad y por ellos sirven para orientar el trabajo de construccin curricular bsica, vinculada con el proyecto curricular de centro, el proyecto curricular de aula y el proyecto de educativo institucional. Los ejes curriculares toman en cuenta las necesidades de los alumnos y alumnas, demandas de la sociedad, orient