DIARIOS DE CLASEUN INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL

MIGUEL ÁNGEL ZABALZA

Aspectos exigibles al trabajar con diarios

Describir el contexto de

elaboración de los diarios.

Delimitar la consigna desde la

que se van a hacer los diarios.

A través de los diarios podríamos analizar

¿Cómo

funcionaban

realmente los

diarios?

¿Qué tipo de

selección de

eventos hacen

los profesores

que participan

en la

experiencia?

Entrevista de negociación

Cuestiones referidas a los propios diarios en sí.

Cuestiones referidas a su forma de llevar la clase.

Cuestiones referidas a las inferencias.

La metodología de análisis del texto

1. Lectura Exploratoria

2. Lectura de anotaciones al

margen

Elliot (1984) proponía observar-analizar las clases

Las pautas o patterns idiosincrásicos del aula.

Los dilemas que el profesor se plantea.

Las tareas que se realizan en clase.

Tipos de diarios

El diario como organizador estructural de la clase.

El diario como descripción de la tareas.

El diario como expresión de las características de los alumnos y de los propios profesores

Diario ADiario notablemente estructurado y formal

Se expresa en dos sentidos

Aparece como una respuesta ante una

demanda fija

El diario es “formal”: esta muy estructurado

Cada día narrado posee una estructura fija

a) Tema de semana

b) Lecturas seleccionadas

c) Narración de las tareas

Dilemas

• Aparecen tres dilemas fundamentales en el diario del profesor

a) El dilema entre planificación previa y estricta de las actividades de la clase y su “naturalidad” y espontaneidad.

b) El dilema entre materiales propios y materiales comerciarios.

c) Dilema entre alumnos aventajados y alumnos con problemas,

Estructura de tareas

• La estructura de clase suele ser:

a) Lectura por turno

b) Comentarios con respecto al argumento

c) Ampliación del vocabulario

Un aspecto importante en la estructura de la tarea de este profesor es la evaluación.

Diario B

• La profesora comienza el diarios señalando el horario que sigue en su jornada escolar.

• Este diario se sitúa entre los diarios-tareas.

• Es un dibujo claramente reflexivo

Dilemas

a) La incorporación de los temas que van surgiendo a iniciativa de los niños, o que les son familiares a la dinámica académica formal.

b) El segundo dilema se configura en torno a la necesidad sentida de mantener a los niños implicados en la tarea y que esto lo hagan a gusto, que estén entretenidos.

Estructura de tareas

El escenario de la clase

descansa en cuatro

elementos

El encerado o pizarra

El texto

El cuaderno

El propio pupitre

• En la estructura de las tareas se repite un esquema frecuente:

a) Repaso de cuestiones anteriores

b) Explicación de la profesora

c) Preguntas comprensivas

d) Ejercicios del libro de texto

e) Corrección de los ejercicios

f) Diálogos colectivos

• La idea del reposo es una de las constantes operativas de esta profesora.

• El material básico en lo que al trabajo académico se refiere, es el libro de texto.

Diario C

Dentro de los 3 tipos de diarios que han diferenciado este pertenece al diario centrado en las personas.

El núcleo esencial del diario esta centrado en la descripción de los actores.

La profesora hace frecuentes referencias asi misma sobre todo cuando se trata por algo o alguien.

Dilemas

a) Dilema entre la afectuosidad y la dureza por parte de la profesora.

El segundo dilema podría quedar circunscrito entre el trabajo individual y el trabajo en grupo.

Estructura de tareas

• Al tratarse de un diario sin apenas referencias especificas a las tareas no permite señalar cual es su estructura de estas.

Como descripción de la tareas.

Diario D

Como expresión de las características de los alumnos

FUNDAMENTOS

Programa curricular

Acuerdos con los alumnos por

grado

Proceso de negociación

Organización flexible

Horarios

Nivel curricular

Dilemas

Compaginar la acción didáctica

individualización

Tutorías y ayudas entre niños

Entre el programa y la situación real

Especificaciones curriculares oficiales

Posibilidades reales del grupo

Estructura de tareas

Como organizador estructural de la clase.Diario

E

Claro ejemplo de lo que Erickson (1986) denomina

“casos desconfirmatorios”.

Es un diario-horario donde la profesora se limita a la

inspección con respecto a

a. La planificación que realiza.

b. Con respecto a la percepción del programa oficial que

trasluce su programación.

c. Recursos didácticos que utiliza de manera preferente.

Este diario da la impresión de limitar el objetivo del diario a

expresar la tarea de clase.

Diario F

Líneas de enseñanza de la profesora

Aprendizaje por descubrimiento

Conecta lo vivencial con lo cognitivo y experiecia

Énfasis a la lectura

Como hacer agradables los contenidos que no lo son por si mismos.

Una de las características ideográficas de este diario es que

prolonga mucho los episodios instructivos y que tales

episodios poseen una estructura muy elaborada.

Esta elaboración se construye

además sobre elementos del

propio entorno e incluye un

proceso reflexivo que va

dirigido a que los niños

aprenden descubriendo.

En casi todos los casos la estructura de

la actividad implica: ir haciendo cosas y

trabajando sobre materiales ; hasta que

los alumnos descubren por ellos mismos

de que se trata; y reconstrucción

académica del concepto o aprendizaje: a

través del libro o de materiales más

formales.

El segundo dilema se refiere, en

este caso si, a una tensión bipolar

entre el intento de que los niños

trabajen solos, lo que entra en

colisión con su propia capacidad

generadora de experiencias y un

rechazo explícito de las rutinas.

Para evitar esta rutina que tanto

teme esta profesora introduce

variaciones sistemáticas en las

actividades, organización de los

espacios, etc.

El efecto “Anderson”,

esto es, los niños con

frecuencia abordan

las tareas escolares

como algo que hay

que acabar no como

algo que haya que

hacer bien o cuyo

sentido prioritario sea

el entenderlo.

Un segundo aspecto

destacable es la estructura de

las tareas que van a

apareciendo en el diario. Este

aspecto de la estructura tiene

mucho que ver con la propia

estrategia de descubrimiento en

la que dichas tareas quedan

didácticamente integradas. La

estructura básica, en ese

sentido, sería:

Una primera aproximación de losniños a los materiales (cogen hojas ylas miran, las clasifican, etc.).

Se pasa a un comentario entre ellosen el que elaboran sus primerasconjeturas explicativas. La profesoralo describe como “dejar tiempo paraque tomaran sus conclusiones ycomentaran lo que más les habíallamado la atención”.

se vuelve a una investigación oestudio más guiadoapoyándose en el libro detexto, con revistas,diccionarios, etc.