Diario Actividad Físico Deportiva
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Universidad
de Huelva
2012- 2013
Antonio Castilla Quintero
Enseñanza de las actividades
Físico Deportivas
Enseñanza de las actividades Físico Deportivas
Máster Educación Físico Deportiva. Página 2
Antonio Castilla Quintero.
� Sesión nº 1. Profesor: Jesús Sáez Padilla.
En la primera sesión estuvimos viendo el programa de la asignatura y los criterios de
evaluación a tener en cuenta.
Video “Educar para formar ciudadanos”.
El video del programa Redes de Eduardo Punset nos habla de las diferencias entre la
ciencia occidental y la tradición contemplativa llevada a cabo por los orientales.
Durante la intervención del Dalai Lama, podemos destacar que con un mejor tipo de
conocimiento la mente se vuelve más sofisticada, más complicada… de manera que las
emociones destructivas se vuelven más activas. Con todo esto, las familias no son más felices
cuanto más saben al igual que pasa en la sociedad. Nos define al hombre como un animal
social, ya que su estado de ánimo depende de la comunidad. Y lanza un mensaje de No al ego,
sino que todo forma parte de uno mismo y mediante este pensamiento se reducen las
situaciones de estrés, miedo…
Linda Darling Hammond, nos habla de construir la sociedad mediante la empatía e
insiste en cambiar la formación de los profesores. Estrategias basadas en el contenido. Para
mejorar el proceso de formación del alumnado, es necesario saber los falsos conocimientos
previos que tienen, y a partir de ahí comenzar con la construcción del conocimiento. Destaca el
papel de las emociones en la educación de los niños. En consonancia a lo anterior, aparece la
intervención de Linda Lantiori, en la que nos dice que las clases deben comenzar con un
análisis de la clase anterior, y en la que debemos fomentar la motivación y crear un buen clima
de trabajo mediante momentos diarios de calma.
Como vemos hay una gran diferencia entre las ideas orientales del Dalai Lama, y las
consideraciones orientales de Linda Darling Hammond y Linda Lantiori. La educación oriental
intenta eliminar el Yo, y crear una conciencia de animal social, mientras que los occidentales se
centran más en las emociones de los alumnos. Lo que queda claro del pensamiento occidental
es que debe haber un cambio en la formación de los maestros, y que estos deben ser los que
manejen las emociones de los alumnos en la clase.
Documental “La educación prohibida”.
El documental hace una crítica al sistema educativo actual en países latinoamericanos
haciendo referencia a aspectos como que educamos a los alumnos para competir o que solo se
valoran los conocimientos formales (matemáticas y lengua).
Hace un repaso al sistema educativo actual diciendo que surge en Prusia con el objetivo
de formar un pueblo dócil y obediente (objetivos corto plazo). Cuando los orígenes de la
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educación (Atenas) había pensadores, y no se buscaban lo resultados a corto plazo. Ya en la
época de Esparta la educación empezó a encaminarse de forma militar.
En muchas ocasiones los profesores llegan, dan su clase y se van, así durante 6 horas
diarias y 7 días a la semana, por lo que no pueden llegar a conocer a sus alumnos, algo que se
considera fundamental a la hora de la educación. También hace referencia al aprendizaje
significativo diciendo que si no se disfruta aprendiendo, no hay aprendizaje. Además nos habla
de cómo el sistema actual es resultadista y no tiene en cuenta el proceso (donde se producen
la mayoría de los aprendizajes) ni la situación anímica, motivacional, familiar… de los alumnos;
parte fundamental también en su educación.
Para terminar se termina leyendo el manifiesto que unos alumnos redactaron con la
intención de leer en la fiesta de final de curso y fue censurado por la directora del colegio. El
manifiesto habla de que la educación está prohibida, que nada de lo que ocurre en la escuela
les es relevante y lo realmente relevante no se trata en esta.
Durante todo el documental tratan de remover la conciencia de docentes, alumnos o
políticos relacionados con la educación, para que vean que es necesario el cambio de un
sistema que surge en el siglo XIX, y que no tiene en cuenta los intereses del siglo XXI.
Simplemente se enseña lo que quiere que se aprenda, de manera que todo está manipulado
para que nadie pueda destacar. Y donde todo el proceso educativo se centra en educar
máquinas que en un futuro produzcan dinero, e ir repitiendo el proceso. Mientras que lo
realmente positivo sería una educación global y en libertad, aunque parezca casi una utopía.
Una frase que me llamó la atención en el documental fue: “Lo que tenemos que
aprender, lo aprendemos haciendo”. Aristóteles.
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� Sesión nº 2. Profesor: Pedro Sáenz.
La sesión se impartió el día 10 de Enero y giraba en torno a las emociones. El profesor
nos invitó a leer el libro: la educación perdida, y a ver videos de Ken Robinson en YouTube. En
el comienzo de la sesión “Por qué las cebras no tienen úlcera” libro que habla de las
emociones, y nos desvela que las únicas situaciones de estrés que tienen estos animales, es
cuando se sienten perseguidos, una vez que el peligro ha acabado, vuelven a su vida normal
sin estrés.
También vimos que el 60% - 80% de las enfermedades están provocadas por la mala
gestión de las emociones, y que si estas se trabajan de manera positiva aporta grandes
beneficios personales o sociales como la empatía, las influencias de los demás… Y alguno
aspectos para ser más felices en nuestra vida diaria, como por ejemplo que ningún estímulo
externo condiciona tu orden interno, sabiendo que nadie es normal, todos tenemos nuestra
rarezas y suprimiendo el estrés imaginario.
Nos introdujo también en el ámbito de la inteligencia emocional y la definió como la
capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y como podemos manejar estos.
Para cerrar la sesión estuvimos viendo cómo trabajar las emociones en nuestras clases
de educación física y llegamos a la conclusión de que la educación física trabaja la sonrisa en el
alumnado, permite la sociomotricidad y el autoconocimiento, y que mediante la actividad
física en el medio natural se pueden trabajar las emociones de manera constante
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� Sesión nº 3. Profesor: Manolo Abad Robles.
La sesión se impartió el día 10 de Enero y trato sobre los modelos de enseñanza
comprensiva, ya sea desde su perspectiva horizontal o vertical.
Vimos las características de la enseñanza de los deportes de manera tradicional,
destacando la enseñanza analítica de los gestos deportivos, el aislamiento de la práctica al
contexto real de juego, excesiva utilización del juego complejo y la escasa transferencia entre
el juego planteado y el deporte. Y en contraposición a la enseñanza tradicional, surge los
métodos de enseñanza comprensivos, en los que es necesario un cambio de idea, ya que no se
hay ejercicios para realizar un gesto de forma analítica, la táctica y la técnica se aprenden
desde una situación real de juego, y en el juego real se puede aplicar lo aprendido. Además
desde el modelo comprensivo, se pueden realizar ejercicios específicos de un deporte (modelo
comprensivo vertical) o se pueden realizar ejercicios que engloben deportes de la misma
familia (modelo comprensivo horizontal).
Como tarea para la elaboración del diario: sesión del modelo comprensivo teniendo en
cuenta los principios del modelo de enseñanza.
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Sesión nº 1
Nº Alumnos: 25
Materiales: Conos, sticks de hockey, pelotas de tenis
Deporte: Hockey
Juego modificado
Por parejas, con dos sticks y con una bola, tienen que mantener el control de la bola
mediante pases y recepciones en una zona delimitada por cuatro conos (este espacio común
a todas las parejas depende del número de jugadores). Algunas parejas pueden interceptar la
bola a otras pero luego siguen únicamente con la suya.
Variantes: 1- Reducir el espacio de juego. 2- Aumentar el número de parejas que pueden
interceptar las pelotas de los demás
Conciencia Táctica
Dividimos a la clase en grupos de seis (3x3), y situamos en cada extremo del campo cuatro
porterías (siempre una más que jugadores por equipo). El objetivo es marcar en cualquiera
de las porterías del rival, cada equipo defenderá las porterías que residan en su campo. Si se
consigue gol, el saque se realizará desde el centro de la portería donde se haya conseguido.
Si la bola sale fuera, se sacará desde el punto por el que haya salido el móvil previamente.
Variantes: 1- Jugar con 3 porterías. 2- Realizar 3 pases antes de tirar.
Conciencia Técnica
La clase se divide en grupos de cinco. Entre estos cuatro jugaran un 3 x 2. Los atacantes se
pasaran la bola intentando que no sea interceptada por el defensa, finalizando con un
lanzamiento a un cono. Los jugadores atacantes no pueden tener la bola más de 3 segundos
en su posesión. En cada ocasión comenzará un jugador el ataque en distintos lugares
determinados por el profesor.
Variantes: 1- Varias las posibilidades ataque-defensa. 4x1, 2x3.. 2- Hacer hincapié en
conceptos técnicos: derribar el cono de una forma determinada, como recibir, como sostener
el stick de forma correcta.
Juegos
La clase se divide en grupos de cinco. Jugaran 5 x 5. Se jugará con las reglas parecidas al
hockey oficial, solamente se adaptarán los medios y materiales a la edad del participante:
- Espacio más reducido.
- Porterías más pequeñas.
- Sticks más cortos y ligeros.
Variantes: 1- Todo el equipo debe tocar la pelota antes de tirar. 2- No se pueden interceptar
los pases del contrario. 3- Solo puede marcar un jugador.
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� Sesión nº 4. Profesor: Bartolomé Almagro.
La sesión se desarrolló el día 18 de Enero. Comenzó con un pequeño esquema para ver
en que iba a consistir la sesión.
I. Introducción.
II. Concepto de innovación.
III. En que innovar.
IV. De la innovación a la investigación.
V. Conclusiones
En la primera parte de la sesión estuvimos viendo preguntas como por ejemplo:
¿Es posible ser mejor docente?, ¿se puede o se debe mejorar nuestra capacidad para
enseñar o para orientar en el aprendizaje?, ¿cómo podemos conseguir este cambio?
Tras estas preguntas llegamos a la conclusión de que si quiere que algo cambie, cambia
algo, si haces lo mismo, siempre tendrás lo mismo de siempre.
Después de esta pequeña introducción vimos el concepto de innovación: modificar
cualquier aspecto del proceso de enseñanza – aprendizaje introduciendo novedades para
mejorar la enseñanza.
Dicha innovación la podemos llevar a cabo en los contenidos, la metodología, los
recursos, la evaluación o los objetivos
Tras esto vimos un esquema de cómo ir de la innovación a la investigación.
Tras terminar la clase teórica, dos compañeros habían preparado una clase práctica en el
pabellón con el objetivo que al terminar evaluáramos al profesorado (en este caso los dos
compañeros) durante la sesión.
Interés Formación
Reflexión Contexto
Innovar
Equipo Formación
Diseño
Investigar
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� Sesiones nº 5 y 6. Profesor: Juan Antonio Moreno Murcia.
Las sesiones de impartieron los días 7 y 8 de Enero, y trataron fundamentalmente de el
trabajo autónomo tanto por parte de los alumnos de educación física, como por parte del
profesor.
En la sesión del día 7 de Enero hablamos de la motivación y de la autonomía. La clase
comenzó cambiando la estructura del aula, de tal forma que todos pudiésemos vernos las
caras, y con una pequeña presentación de cada uno de nosotros, en la que debíamos decir que
nos había llevado a hacer el Máster.
En cuanto a los contenidos teóricos de la clase, vimos la importancia de soporte de
autonomía en el técnico deportivo. Llegando a la conclusión de que si queremos que algo
interese hay que relacionarlo con pasarlo bien (cuando no hay obligación), vincularse
cordialmente con los demás y que tenga utilidad en la vida. Sabiendo también que como
docentes nos interesa que nuestros alumnos participen en las actividades, mantengan el
esfuerzo en estas y generar el hábito de práctica de actividad física.
Se definió la autonomía como la experiencia de ser el autor y origen de la conducta.
Estableciendo que lo contrario de la autonomía es el control, que este se modela en función
del tipo de tarea, de los conocimientos y las experiencias y que la autonomía es compatible
con el control.
Vimos también los beneficios del estilo de soporte autónomo destacando que mejora el
rendimiento deportivo, la autonomía, la satisfacción, el bienestar psicológico o la motivación
intrínseco entre otros.
Realizamos una sesión práctica basada en la resolución de problemas de forma
autónoma. Dividió la clase en grupos y en cada juego daba algunas normas básicas, para que
después el grupo buscase la solución a cada nueva situación que él planteaba.
Después de la sesión vimos la teoría de la motivación autodeterminante según el
modelo de Vallerand que divide la motivación en 3 tipos:
- Intrínseca: que se divide en 3 tipos.
o Conocimiento.
o Aprendizaje / Ejecución.
o Experimentación / Estímulo.
- Extrínseca: que se divide en 5 tipos.
o De regulación externa. Como por ejemplo el dinero.
o Regulación introyectada. Practican deporte por el qué dirán.
o Regulación identificada.
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o Regulación integrada.
- Desmotivación.
Para finalizar la sesión realizamos un cuestionario en el que podíamos ver que
motivación teníamos respecto a la práctica deportiva.
La sesión del 8 de Enero se focalizó en la importancia del soporte de autonomía en la
figura del docente. A diferencia de la sesión anterior, no tuvimos clase práctica.
En el comienzo de la sesión diferenciamos dos tipos de docentes:
- Docente controlador. Motiva de forma extrínseca, presiona mediante el lenguaje, es
poderoso, cumple siempre con lo programado y no trabaja los valores
- Docente facilitador. Motiva intrínsecamente, trabaja los valores, tiene un lenguaje
informativo y entiende y valora al estudiante.
Tras esta introducción en la clase, estuvimos analizando cada uno cual es nuestra forma
de impartir nuestras clases o nuestros entrenamientos. En los entrenamientos con mi equipo
de niños con 6 – 7 años, las sesiones las llevo planificadas con variantes y diferentes juegos, en
los que se fomenta el trabajo en equipo, y el castigo es siempre el último recurso se que utiliza.
Se anima a que los niños hagan bien los ejercicios y se les dice como pueden mejorar la forma
de hacerlo.
Después de esta actividad vimos como están clasificados los docentes:
o Chupete: Obligado a enseñar.
o Socializador: Intercambios docentes.
o Triunfador: Docente con objetivos
o Superdocente: Competición.
o Vividor: Docente puro.
Teoría de metas de logro ( Nicholls 1984).
Nicholss nos dice que el ser humano está en la búsqueda constante de un objetivo, y
que necesita ciertas habilidades para conseguirlo.
Climas sociales desencadenantes:
- Familia.
- Iguales.
- Social.
- Medios de comunicación
Estos climas sociales pueden ir, bien encaminados al ego, o bien encaminados a la tarea.
Controlador
Autónomo
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Tras esta explicación y mediante un cuestionario cuyas cuestiones estaban valoradas del
1 al 5, pudimos conocer cuál era nuestra orientación al ego, y nuestra orientación a la tarea.
Después vimos unas pautas a seguir a la hora de generar algún deseo, estas pautas eran
nueve:
I. Acompañarlo de una imagen atrayente.
II. Generar un eslogan.
III. Informe.
IV. Asociación cálida (te sentirás como en casa).
V. Argumento de autoridad (cientos de científicos dicen…).
VI. Lenguaje pretendidamente científico.
VII. Animar a que pruebe el modelo (si no le gusta, devuélvelo).
VIII. Ofrecer algo (obtendrás…).
IX. Inyectar un poco de angustia para ayudarle a decidir.
Para cerrar la sesión, en grupos de 4 tuvimos que elaborar un proyecto de promoción de
la actividad física con las características vistas anteriormente. Una vez terminado, estos
proyectos tuvieron que ser evaluados por el resto de compañero de la forma más objetiva
posible.
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� Sesiones nº 7 y 8. Profesor: Javier Castejón.
Las sesiones se impartieron los días 13 y 14 de Febrero y el tema principal fue la
evaluación de programas educativos.
La sesión del 13 de Febrero trataba sobre la evaluación en el diseño curricular en
educación física.
Para comenzar la clase el profesor nos lanzó una serie de preguntas como: ¿qué son los
indicadores?, ¿qué es el constructivismo?, ¿qué es evaluación? La evaluación quedó definida
como un proceso por el cual sondeamos, calificamos, analizamos y observamos el aprendizaje
del niño. Evaluar no es medir, ya que la medición es objetiva y la evaluación siempre debe
hacerse de manera subjetiva. Siempre evaluar es dar algo, en este caso, unos criterios a través
de los cuales hacemos comparaciones.
Vimos también la diferencia entre medir y evaluar, cuya diferencia es que la medición es
objetiva y la evaluación es más subjetiva
Para que un programa fuese considerado como tal, debía tener objetivos y
temporalización.
El proceso de la información es un input (percepción) que llega a una caja negra
(decisión) que traduce la información y se produce un output (ejecución), y luego se produce
un feedback.
A la hora de realizar una programación, las ideas previas, el conocimientos los
materiales, el profesor que imparta la materia, los recursos (tanto materiales, como humanos)
son fundamentales. Cuando tratamos de evaluar todas las características anteriormente
mencionadas se conoce como “evaluabilidad del programa”. Algo fundamental en las
programaciones es que sean diferentes, ya que ningún programa, se va a desarrollar en un
centro con características iguales. Cada programación depende de la zona, el contexto, los
alumnos…
Para cerrar la sesión estuvimos viendo la diferencia entre evaluación continua, sumativa
y formativa.
La primera se puede realizar teniendo en clase un observador, pero además, debemos
tener elementos externos como puede ser la grabación de las sesiones en video o una
memoria externa. Un requisito fundamental para llevar a cabo esta evaluación es la asistencia
a clase ya que es necesario que haya participación.
La evaluación sumativa no nos proporciona feedback y obtiene todos los datos del
proceso.
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Y por último la evaluación formativa, sería la más adecuada, ya que las anteriores solo
miraban hacia atrás. Esta evaluación obtiene los datos del proceso, y además hace que las
personas crezcan y avancen.
Para finalizar la clase vimos la evaluación de los programas educativos:
I. Qué es un programa educativo.
II. Por qué se ha puesto en funcionamiento ese programa.
III. Para qué se ha puesto en funcionamiento.
IV. Quiénes son los creadores del programa.
V. A quién va dirigido el programa.
VI. Quiénes lo van poner en práctica.
Para terminar con la sesión vimos que los programas educativos los podemos evaluar de
forma externa e interna. Para evaluar los programas nos debemos fijar en su inicio, su
desarrollo y su final, todos los apartados deben funcionar a la perfección para que el programa
resulte efectivo.
La sesión del 14 de Febrero estuvo basada en la evaluación de programas educativos.
Comenzamos la clase viendo los aspectos más importantes de la sesión anterior. Y explicamos
el siguiente esquema:
Vimos que había dos tipos de evaluación:
� Externa: la evaluación se realiza por personas ajenas a la elaboración del currículum
educativo. Es más subjetivo y desconoce el centro al que evalúa. Dicha evaluación se realiza
mediante cuestionarios. Algunos ejemplos de evaluación externa es el informe Pisa
� Interna: la evaluación la realiza personal del centro y a todos los profesores. Lo
ideal sería hacer un análisis triangular mediante una evaluación documental y lo que piensan
mediante cuestionarios, escalas y entrevistas.
Como actividad práctica dividimos la clase en grupos, y cada grupo debía hacer una
evaluación interna. El caso de mi grupo fue la evaluación de un gimnasio y vimos que
podíamos hacer encuestas de evaluación para conocer la satisfacción del cliente o que el
cliente proponga actividades que le gustaría realizar y que no se ofertan.
Entrada Proceso Producto
Contexto
Recursos
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Para cerrar el módulo realizamos un caso práctico basado en un juicio. En dicho juicio
lo que se juzgaba era la programación de un profesor de educación física. El juicio estuvo
formado por testigos del profesor, el profesor a juzgar, un jurado popular, el abogado
denunciante y sus dos fiscales y el juez.
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� Sesión nº 9. Profesor: Jesús Sáez Padilla.
La sesión se desarrolló el día 22 de Enero y de dividió en dos partes, en la primera
analizamos diferentes artículos sobre juegos y actividades en el medio natural, y en la segunda
realizamos un análisis DAFO de juegos y actividades en el medio natural también.
La primera parte de la sesión comenzó con un video de concienciación sobre el correcto
uso y cuidado del medio natural.
*Tarea 1: Resumen del artículo “La evaluación del medio para la práctica de actividades
turístico – deportivas en la naturaleza”
El artículo nos hace un análisis multicriterio para poder valorar la capacidad del
territorio en relación con prácticas turístico – deportivas en el medio natural a través de
aptitud, impacto y restricción. Nos indican los rasgos que definen a las prácticas recreativas en
el medio natural:
- Carácter físico y lúdico. - No tienen reglas fijas.
- Prácticas individualizadas. - Al alcance de todos.
- Placer sensiomotriz. - Importancia de traslación y equilibrio.
A la hora de realizar una práctica es fundamental hacer un análisis territorial previo a la
ubicación de estas actividades en el cual se determinan las áreas de mayor aptitud y menos
incertidumbre para la práctica de las mismas. Esto es de gran utilidad para los gestores y
planificadores territoriales.
Nos hace una clasificación de las diferentes actividades en el medio natural en función
del medio físico en que se desarrollan:
- Agua.
- Aire.
- Tierra.
- Nieve.
- Hielo.
Nos habla también sobre el turismo activo, al cual lo define como, turismo específico
encuadrado dentro del turismo rural y caracterizado por ser activo y al aire libre.
Además nos dice los requerimientos territoriales que son necesarios para las actividades
recreativas deportivas en la naturaleza. Por ejemplo para el senderismo, ciclo turismo o
recorridos ecuestres, es necesario un camino no asfaltado, una topografía suave y un área libre
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de obstáculos y para la espeleología es necesaria la existencia de cuevas y la accesibilidad a
cavidades subterráneas
*Tarea 2: de las conclusiones del análisis DAFO, elegir 2 puntos de cada cuadrante, y
proponer como mejorarlos, y como llevarlos a la práctica.
- Clave interna.
o Debilidades.
- Elevado coste de algunos materiales específicos que son
imprescindibles para realizar alguna A.M.N. Mejora: Crear asociaciones de alumnos para la
compra de materiales y compartir estos materiales con otros centros.
- A raíz del limitado horario de las clases de E.F las A.M.N quedan un
poco devaluadas. Mejora: Usarlo como complemento creando actividades de fin de semana, o
clubes donde se puedan practicar por las tardes a modo de actividad extraescolar. En muchas
ocasiones no hay ningún tipo de oferta extraescolar.
o Fortalezas.
- A través de las nuevas tecnologías puedes conocer las A.M.N que vas
a llevar a cabo en cualquier contexto, lo que le da un valor añadido. Mejora: Crear un sendero
virtual, y después hacerlo con los alumnos.
- Las A.M.N genera relaciones sociales y eleva la importancia del
trabajo en grupo. Mejora: Mensualmente realizar una actividad con los alumnos (senderismo,
ruta en bicicleta, kayak, vela…) para fomentar la socialización y la relación entre ellos.
- Clave externa.
o Amenazas.
- El medio en sí mismo posee sus propias amenazas y además crea una
incertidumbre constante. Mejora: Utilizar zonas alternativas (parques, calles, sierra…), no
siempre zonas específicas.
- Falta de apoyo en recursos humanos (equipo docente) e
infraestructuras. Mejora: Ofrecer más cursos de formación para profesores y monitores.
Además de facilitar el uso de instalaciones adecuadas.
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o Oportunidades.
- La utilización del tiempo libre y ocio va cada vez mas encaminada a
las actividades en el medio natural. Mejora: Crear un club de cicloturismo y hacer
concentraciones por los pueblos.
- Clima templado durante todo el año. Mejora: Con una corta
previsión de tiempo se pueden organizar las actividades, ya que el clima además de no tener
cambios bruscos, las temperaturas suelen ser agradables a lo largo del año.