Diapositivas de de estepa

Diseño y ejemplificación de unidades didácticas

JESÚS ESTEPA GIMÉNEZ TALLER DE DISEÑO DE INTERVENCIONES EN EL AULA¿Cómo enseñar y aprender investigando?Xalapa, Veracruz (México) 27 al 31 de julio de 2009

CONTENIDOSCONTENIDOS El enfoque investigador en el diseño de El enfoque investigador en el diseño de

unidades didácticas.unidades didácticas. Tareas en el diseño de una unidad didáctica Tareas en el diseño de una unidad didáctica

con un enfoque investigador. con un enfoque investigador. Fases de la secuencia de actividades en una Fases de la secuencia de actividades en una

unidad didáctica investigadora.unidad didáctica investigadora. Ejemplificaciones para el diseño: el AI de las Ejemplificaciones para el diseño: el AI de las

Sociedades Actuales e Históricas: tipos de Sociedades Actuales e Históricas: tipos de actividades y propuesta de unidades actividades y propuesta de unidades didácticas.didácticas.

Un ejemplo de diseño de unidades didácticas: Un ejemplo de diseño de unidades didácticas: ¿Vivían como nosotros los hombres primitivos?¿Vivían como nosotros los hombres primitivos?

EL DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS CON UN

ENFOQUE INVESTIGADOR

Hipótesis que orienta y facilita la práctica y el DP

Resultado de un proceso reflexivo y deliberativo

Elaboración de propuestas flexiblesadaptadas a cada contexto

Herramienta para analizar e investigar la práctica

TAREAS EN EL DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS

INVESTIGACIÓN

DELIBERACIÓN REFLEXIÓN

EVALUACIÓN¿Qué? ¿Cuándo? ¿Cómo?

SELECCIÓN OBJETO DE ESTUDIO

¿Cuál? ¿Por qué?

ORGANIZACIÓN¿De qué forma?

RECURSOS Y MATERIALES

¿Con qué enseñar?PROPUESTA CONO-

CIMIENTO ESCOLAR¿Qué y para qué enseñar?

ANÁLISIS IDEAS DE LOS ALUMNOS

¿¿Qué saben y qué dificultades tienen

para aprender?

ANÁLISIS OBJETO DE ESTUDIO ¿Qué sabemos?

SELECCIÓN DE POSIBLES ACTIVIDADES

¿Cómo enseñar?

FASES SECUENCIA ACTIVIDADES

PLANIFICACIÓNA. de orientación

A. de expresión y contrasteA. de planificación

BÚSQUEDAExploración de

fuentesSelección y

registro información

ESTRUCTURACIÓNB. de estructuración primaria

A. de estructuración secundariaA. de comunicación

EVALUACIÓNRevisión del proceso

Carpetas de investigaciónValoración aprendizajes

Organizaciónsocial

Cultura Organización política

Sociedades del pasado

Investigando Actividades Económicas

Investigando Sociedades Actuales e Históricas

Investigando Asentamientos Humanos

InvestigandoTierra y Universo

InvestigandoSeres Vivos

InvestigandoEcosistemas

InvestigandoAlimentación

Humana

InvestigandoMáquinas yArtefactos

Las Sociedades Actuales e Históricas como AI en el Proyecto INM.

TIPOS DE ACTIVIDADES EN EL AI

SOCIEDADES ACTUALES E HISTÓRICAS

Comunican resultados

Movilizan

información

Organizan o

A partir de fuentesbibliográficas

Mediante recursoscartográficos

A través de recursosinformáticos

A través de objetos y restos

materiales

Mediante documentos escritos

A través de salidas de investigación

A través deejes/ cuadros cronológicos

y frisos históricos

A partir de fuentesde información

personal

Mediante simulaciones y juegos de estrategia y toma de decisiones

A partir de documentosgráficos y audiovisuales

transforman

PRIMER CICLOPRIMER CICLO(6-8)(6-8)

Yo me llamo ... ¿y tú? Nos relacionamos.Yo me llamo ... ¿y tú? Nos relacionamos. Jugamos y convivimos.Jugamos y convivimos. ¿Quiénes mandan? en la familia, en el ¿Quiénes mandan? en la familia, en el

colegio y en la localidad.colegio y en la localidad. ¿Cambian las personas y las cosas?¿Cambian las personas y las cosas? ¿Quién soy yo? Contamos nuestra historia ¿Quién soy yo? Contamos nuestra historia

personal.personal. EjemplificaciónEjemplificación: ¿Vivían igual que : ¿Vivían igual que

nosotros los hombres primitivos?nosotros los hombres primitivos?

Propuesta de unidades didácticas

SEGUNDO CICLOSEGUNDO CICLO(8-10)(8-10)

Vivir y convivir. Normas, derechos y deberes.Vivir y convivir. Normas, derechos y deberes. ¿Cómo nos organizamos? En el colegio, en la ¿Cómo nos organizamos? En el colegio, en la

localidad, en nuestra Comunidad Autónoma, en localidad, en nuestra Comunidad Autónoma, en España y en la UE.España y en la UE.

¿Qué huellas nos han dejado las sociedades del ¿Qué huellas nos han dejado las sociedades del pasado? El patrimonio cultural.pasado? El patrimonio cultural.

¿Cómo se vivía en la época en que nuestros ¿Cómo se vivía en la época en que nuestros abuelos eran niños? Las fuentes para la abuelos eran niños? Las fuentes para la reconstrucción del pasado.reconstrucción del pasado.

EjemplificaciónEjemplificación: los inmigrantes: iguales pero : los inmigrantes: iguales pero diferentes.diferentes.


TERCER CICLOTERCER CICLO(10-12)(10-12)

¿Cómo se gobierna España y otros países de la UE?¿Cómo se gobierna España y otros países de la UE? ¿Por qué hay guerras?¿Por qué hay guerras? ¿Qué es la UE y cómo afectará a nuestras vidas?¿Qué es la UE y cómo afectará a nuestras vidas? ¿Todas las sociedades se gobiernan de la misma manera? ¿Todas las sociedades se gobiernan de la misma manera?

Democracias y dictaduras, monarquías y repúblicas.Democracias y dictaduras, monarquías y repúblicas. ¿Podemos vivir en un mundo mejor? Asociaciones y ¿Podemos vivir en un mundo mejor? Asociaciones y

personas para cambiar el mundo.personas para cambiar el mundo. ¿Cómo será el futuro de nuestra sociedad?¿Cómo será el futuro de nuestra sociedad? ¿De dónde vienen nuestras formas de vivir, pensar y ¿De dónde vienen nuestras formas de vivir, pensar y

organizarnos?organizarnos? Al-Andalus: un ejemplo de convivencia multicultural. Al-Andalus: un ejemplo de convivencia multicultural.

Judíos, musulmanes y cristianos en la sociedad islámica Judíos, musulmanes y cristianos en la sociedad islámica medieval.medieval.

EjemplificaciónEjemplificación: Un ejemplo de cambio a finales del siglo : Un ejemplo de cambio a finales del siglo XX: la Transición Democrática española.XX: la Transición Democrática española.


OBJETIVOS:1) Identificar formas de vida del pasado a través de láminas, relatos, vídeos, visitas a museos, detectando elementos de cambio y continuidad y estableciendo diferencias con las sociedades actuales.2) Observar objetos que se utilizaban en la prehistoria y que se custodian en los museos, identificando su utilidad, cualidades y funcionamiento para utilizarlos como fuente de información en la reconstrucción de esa época y valorándolos como legado del pasado que debe conservarse.3) Consultar y manejar fuentes secundarias de información (libros de divulgación, vídeos, etc.) distinguiéndolas de las de carácter primario.4) Conocer cómo era la vida cotidiana de los hombres primitivos, reconociendo los cambios que se producen en la misma a partir del descubrimiento de la agricultura y la ganadería.5) Seguir el relato de una narración, identificando a los protagonistas, recordando el orden de los hechos y encontrando relaciones de causa-efecto, así como adquiriendo y usando correctamente vocabulario relativo a ese período histórico.6) Participar en diálogos dirigidos por el profesor o profesora.

EjemplificaciónEjemplificación: ¿Vivían igual que nosotros los hombres primitivos?: ¿Vivían igual que nosotros los hombres primitivos?

CONTENIDOS:-Identificación de objetos y actividades de los hombres primitivos …, relacionándolos y contrastándolos con actividades humanas actuales y con objetos que tienen una misma utilidad en el presente. -Conocimiento de objetos, herramientas y producciones artísticas de la prehistoria que se custodian en los museos … para utilizarlos como fuente de información en la reconstrucción de esa época y valorándolos como legado del pasado que debe conservarse. -Manejo de fuentes secundarias de información (narraciones, vídeos, etc.) distinguiéndolas de las de carácter primario. -Conocimiento de la vida cotidiana de los hombres primitivos, reconociendo los cambios que se producen en la misma…-Sucesión temporal de series de secuencias sobre actividades del hombre prehistórico y sobre procesos de cambio en ese período.-Seguimiento del relato de una narración, adquiriendo y usando correctamente vocabulario relativo a ese período histórico.-Actitud de observación e interrogación sobre las formas de vida de otros tiempos.-Interés por obtener información de distintas fuentes para el conocimiento de la problemática objeto de estudio.- Predisposición a escuchar de forma atenta y participativa.


SECUENCIA DE ACTIVIDADESFase de planificaciónActividad 1. ¿Qué sabemos sobre los hombres primitivos? (Orientación y expresión y contraste concepciones).

La unidad se inicia con una narración por parte del profesor, titulada “Las aventuras del hombre de las cavernas”, que intenta dar respuesta a algunos aspectos de la pregunta que da título a la unidad, centrándose en la etapa del paleolítico y, dentro de este período, en el paleolítico superior. Tras su lectura, se realizan las siguientes tareas:•Respuesta a un cuestionario oral del profesor en el que se formulan algunas preguntas sobre la comprensión del relato.•Representación mediante dibujos de la parte del relato que más le haya gustado a cada alumno.•Puesta en común de los dibujos y exploración de concepciones a partir de los mismos en relación con la representación de los objetos y utensilios, vestimenta, construcciones, paisaje, etc., contrastando en todo momento presente y pasado: ¿qué comían? ¿cómo preparaban los alimentos? ¿cómo se vestían? ¿iban los niños a la escuela? ¿tenían televisión? ¿por qué vivían en cavernas?


SECUENCIA DE ACTIVIDADESFase de planificación Actividad 2. ¿Qué queremos saber y cómo lo vamos a investigar? (formulación de problemas y planificación de la investigación).- Establecimiento de subproblemas: ¿cómo y donde vivían? ¿de qué vivían? ¿qué hacían?¿cómo cambió su forma de vida y por qué?, que a su vez debemos desglosar en otras preguntas más relacionadas con la vida cotidiana y más perceptibles para el alumno de estas edades: ¿su aspecto físico era parecido al nuestro? ¿quiénes formaban la familia? ¿qué normas tenían para relacionarse? ¿en qué trabajaban y cómo obtenían los alimentos? ¿cómo se divertían y que fiestas celebraban?....- Planificación de las tareas: fuentes de información que se pueden utilizar (vídeo, visita al museo, ilustraciones de libros, narraciones) y tareas individuales y en grupo.


SECUENCIA DE ACTIVIDADESFase de búsqueda Actividad 3. Érase una vez el hombre.Con esta actividad se pretende aportar información a las preguntas objeto de investigación, mediante la observación y análisis de una reconstrucción en dibujos animados del modo de vida en aquella época. Se realizarán las siguientes tareas:e)Respuesta oral individual a un guión que lee el profesor sobre el contenido del vídeo.

b)Puesta en común y extracción de primeras conclusiones respecto a las preguntas objeto de investigación, incidiendo el profesor en la necesidad de seguir recogiendo información de otras fuentes.


SECUENCIA DE ACTIVIDADESFase de búsquedaActividad 4. ¿Qué cosas nos han dejado los hombres primitivos? Visitamos el museo.1) Tareas previas a la llegada al museo. Asamblea. El profesor provoca un diálogo con el fin de explorar las concepciones de los alumnos sobre el museo y lo que puede aportarnos al conocimiento del objeto de estudio, a partir de preguntas como: ¿sabéis qué es un museo? ¿para qué sirve? ¿habéis ido alguna vez a un museo? Vamos a ir al museo ¿quiénes nos pueden decir para qué vamos al museo?.....2) Tareas en el museo. El profesor entrega, a los grupos de trabajo, una guía de actividades para realizar tareas de observación, identificación y discriminación. 3) Tareas posteriores a la visita: recordando lo que hemos visto.El profesor provoca un diálogo sobre la experiencia de la visita al museo: ¿Os ha gustado la visita al museo? ¿qué es lo que más os ha gustado? ¿y lo que menos? ¿qué has aprendido sobre cómo vivían los hombres primitivos? .....Con posterioridad, se revisan por el grupo-clase, guiado por el profesor, las tareas propuestas en el cuaderno de actividades para el museo y se realizan nuevas tareas de semejanza y diferencia entre elementos de esa época observados en el museo y actuales; de identificación, de reconocimiento …


SECUENCIA DE ACTIVIDADESFase de búsquedaActividad 5. Los mayores inventores de todos los tiempos.La actividad comienza con la lectura por parte del profesor de una narración sobre el que se realizarán las siguientes tareas:a) Comprensión de la narración a partir de un cuestionario oral.b) Lectoescritura y cálculo numérico en relación con el contenido del relato.c) Ordenación y/o numeración de series sobre secuencias referidas a cómo hacían fuego los hombres primitivos, inventaron la agricultura y la ganadería, molían el trigo y elaboraban el pan, etc. En especial, incidimos en dos series evolutivas: el paisaje natural antes de la aparición de los primeros seres humanos, modificaciones perceptibles en dicho paisaje durante el paleolítico y transformaciones en el neolítico; actividades cotidianas de los primeros cazadores y recolectores y actividades de los primeros agricultores y ganaderos, ubicando los distintos inventos que se relacionan en el cuento en una época u otra.


SECUENCIA DE ACTIVIDADESFase de estructuraciónActividad 6. ¿Qué hemos aprendido? (recapitulación y síntesis).Elaboración de un gran mural, por los grupos de trabajo, cuyo título es el interrogante con el que se denomina la unidad didáctica, que se subdivide en dos partes: -en la primera de ellas se da respuesta con las aportaciones de los alumnos, mediante breves textos y dibujos, a tres de los subproblemas que delimitamos al comienzo de la unidad (¿cómo y donde vivían?, ¿de qué vivían?, ¿qué hacían?); -en la segunda se presentan las conclusiones respecto a ¿cómo cambió su forma de vida y por qué?, relacionando los inventos que dieron lugar a que se modificara la forma de vida de los hombres primitivos.



SECUENCIA DE ACTIVIDADESFase de evaluación.Actividad 7. Tareas de revisión de todo lo realizado y de resultados de aprendizaje.

-Análisis en gran grupo de los planteamientos iniciales de la unidad, el plan de trabajo, las actuaciones personales y grupales, los procedimientos e instrumentos utilizados, las dificultades, los logros, los fracasos, mediante un cuestionario oral por parte del profesor.-Para la revisión de los resultados del aprendizaje, entrega de la carpeta de investigación, memoria personal y colectiva que da cuenta en detalle de lo realizado individualmente, en equipo y en el grupo-clase.

BIBLIOGRAFÍA, FUENTES Y MATERIALESBIBLIOGRAFÍA, FUENTES Y MATERIALES

ARSUAGA, J. L. http://wwww.cnice.mecd.es/temáticas/evolución/index.html

CACHO, C. (1991) Prehistoria. Salas I-VI, XI-XII. Madrid, Museo Arqueológico Nacional.

Colección Érase una vez … el hombre. Editorial Planeta De Agostini, Navarra, 2003. 26 DVD y libros.

DOMÍNGUEZ, C., ESTEPA, J. y CUENCA, J.M. (Eds.) (1999) El museo un espacio para el aprendizaje. Publicaciones de la Universidad de Huelva y

DUÉ, A. (Dir.) (1994) Atlas de la historia del hombre. De la aldea a la ciudad, Geografía de la Edad Neolítica. Barcelona, Vox.

EGAN, K. (1991) La comprensión de la realidad en la educación infantil y primaria. Madrid, Morata.

J.M. Auel “El clan del oso cavernario”. EL PAÍS SEMANAL nº 1133 de 14 de junio de 1998, “En

busca de nuestros antepasados. Una historia de cinco millones de años”


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BIBLIOGRAFÍA, FUENTES Y MATERIALESBIBLIOGRAFÍA, FUENTES Y MATERIALES

EL PAÍS SEMANAL nº 1316 de 16 de diciembre de 2001, en el que se publica un reportaje titulado “¿Qué pasó con el Neanderthal? Nuevos descubrimientos reescriben la historia de la evolución humana”.

ESTEPA, J., DOMÍNGUEZ, C y CUENCA, J.M. (Eds.) (2001) Museo y Patrimonio en la Didáctica de las Ciencias Sociales. Publicaciones de la Universidad de Huelva.

ESTEPA, J., DOMÍNGUEZ, C y CUENCA, J.M. (2002) Conocimiento del entorno social y cultural a través del Museo de la Villa. Proyecto de Investigación financiado por el Ayuntamiento de Almonte.

GOMBRICH, E.H. (1999) Breve historia del mundo. Barcelona, Península, pp.21-27.

SANTACANA, J. (1987) Las primeras sociedades. Madrid, Anaya, Biblioteca Básica de Historia.

SOLÉ, M. y SERRA, J.A. (2002) Una experiencia de historia en educación infantil: “En tiempos de los castillos” y la experiencia del CP Joanot Martorell titulada “A los cinco años ya aprenden historia”, en P. Benejam y otros Las ciencias sociales: concepciones y procedimientos. Barcelona, Editorial Laboratorio Educativo- Graó. Colección Claves para la innovación educativa, nº 14.

TREPAT, C.A. y COMES, P. (1998) El tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales. Barcelona, ICE-Graó.


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