FUENTES PSICOLÓGIC

AS DEL CURRICULO

Evelyn Johanna Herrera SernaLina Marcela Medina Calán

¿QUÉ ES LA PSICOLOGÍA?

• La psicología es el estudio científico de los procesos mentales y del comportamiento de los seres humanos y sus interacciones con el ambiente físico y social.

• La psicología busca describir sensaciones, emociones, pensamientos, percepciones y otros estados motivadores de la conducta humana. Los comportamientos de los animales son estudiados por la etología.

• El estudio de la naturaleza humana está en manos de pensadores, filósofos y teólogos desde la antigüedad, sin embargo, estos estudios se mezclaban con la Filosofía. Sócrates, Platón y Aristóteles fueron los precursores de la investigación del alma humana.

Psicología infantil

• La psicología infantil es el área de la psicología evolutiva que se ocupa de la investigación y el estudio de las manifestaciones psíquicas en la infancia hasta la adolescencia. 

• Además del registro de cada una de las etapas evolutivas, se investigan diversas funciones en particular, como la evolución del habla, de la memoria, de los sentimientos del valor, etc

FUENTES PSICOLÓGICAS DEL

CURRICULO

• La fuente psicológica. Hace referencia a “cuándo enseñar”, ya que, según la teoría de Piaget, el individuo en su desarrollo pasa por Distintas etapas o estadios.

“…la inteligencia humana en las primeras etapas de la vida no es una forma inferior respecto de la inteligencia de los adultos, sino una modalidad específica de pensamiento y acción con estructuras lógicas propias de la niñez y la pubertad. Los educadores debería adaptar sus métodos de enseñanza a estas capacidades”.

El hecho de estar en uno u otro propicia la posibilidad de enseñar unos determinados contenidos que sean, por lo tanto susceptibles de ser asimilados por el niño, es decir:

• Jean Piaget es el investigador de las etapas de desarrollo relacionados con el intelecto más conocido.

Este identificó cuatro niveles principales de desarrollo:

• sensorial-motriz (desde el nacimiento hasta los 18 meses);

• pre-operacional (desde los 18 meses hasta los siete años);

• operaciones concretas (desde los siete años a los doce);

• operaciones formales (de los doce años en adelante).

En esta última el individuo comienza el pensamiento formal.

• Ya puede razonar basándose en suposiciones sencillas, puede deducir conclusiones del análisis y aplicar estas hipótesis o suposiciones.

Para Piaget el desarrollo intelectual procede en forma gradual y continua.

Además de considerar los niveles de desarrollo intelectual, el educador debe considerar el desarrollo total de los individuos

VYGOTSKY

• A la vez que se desarrollaban los estudios de piaget se empezaron a conocer las investigaciones dela escuela rusa, sobre todo de vygotsky (1985).

• Este autor estudió el impacto del medio ambiente y las personas que rodean al niño en el proceso de aprendizaje y desarrolló la teoría del «origen social de la mente».

• El concepto básico aportado por vygotsky es el de la «zona de desarrollo próximo», según el autor cada alumno es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con la ayuda de un adulto o de iguales mas aventajados.

AUSUBEL• David Paul Ausubel (Nueva York, 

21 de octubre de 1918 - 9 de julio de 2008), psicólogo ypedagogo Estadounidense, una de las personalidades más importantes del constructivismo.

• Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el salón de clases:

• 1. La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento 2. La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del educando.

Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que se descubre, ya que también puede entenderse lo que se recibe. “Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe”.

• Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un significado en sí mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lógica;

• en segundo lugar que el material resulte potencialmente significativo para el alumno, es decir, que éste posea en su estructura de conocimiento ideas inclusoras con las que pueda relacionarse el material. 

Havighurst identifica las tareas de desarrollo procediendo de los dominios biológicos, psicológicos y culturales

Las tareas necesarias para el desarrollo intelectual son:

• El comienzo del aprendizaje de la lengua, la formación de conceptos sencillos sobre la realidad social y física (infancia);

• desarrollo de destrezas fundamentales en lectura, escritura y cómputos matemáticos (edad escolar);

• selección y preparación para una ocupación, desarrollo de destrezas intelectuales y conceptos como requisitos para la competencia social (adolescencia).

La atención a estas áreas de desarrollo junto con los cambios sociales le provee al educador ideas sobre el propósito general del currículo.

• El conocimiento provisto por la investigación lleva a los diseñadores de currículo a concluir que cada dimensión del desarrollo social, emocional y mental del individuo es secuencial, que procede desde lo menos maduro a lo más maduro, evolución en ciclos y es organísmico.

• Además es aparente que existe una interrelación entre las áreas del desarrollo individual.

• A través del análisis del desarrollo individual podemos notar si una persona está mental y/o físicamente preparada para involucrarse en algún tipo de aprendizaje. Además provee directrices para espaciar el material de enseñanza.