Diagramas de Lecturas
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PLANEACION, REALIZACION Y MANEJO DEL CAMBIO
Los conocimientos se adquieren a través de la lectura
COMPRENSIÓN TEXTUAL
Necesita de la interacción de estrategias ya sea basadas en el texto, basadas en el texto, en el conocimiento de habilidades, cultura, creencias y estrategias del lector.
LECTO-COMPRENSION
Cantidad, estilo y el propósito de la lectura
PRODECIMIENTOS PARA LEER COMPRENSIVAMENTE
ESTO RADICA Se desarrolla con estrategias cognitivas como meta cognitivas
PRINCIPIOS DE LA TIPOLOGÍAS DE LOS TEXTOS
Pistas presentes en el texto, permiten al lector relacionar sistemáticamente y pragmáticamente las palabras, oraciones e ideas contenidas en ese texto determinar el tono, modo e intención del autor
CARACTERÍSTICAS CONTEXTUALES
Establecen conexiones coherentes entre la información que se posee en sus estructuras cognitivas y la nueva que suministra el texto
Enseñanza centrada en el alumno
Competencia comunicativa Competencia textual Aprender a aprender
Capacidad de distinguir un texto
COMPETENCIA TEXTUAL
SUBRAYADO
Se ordenan las ideas principales y secundarias con el propósito de desarrollar habilidades de resumir
ESTRATEGIAS DE LA LECTURA
Organización: Nivel cognitivo para organizar o dar un nuevo reden a la información
Focalización: Se centra la atención a la lectura
Elaboración: Elementos relacionados con el texto para hacerlo significativo
Integración: Relacionar un texto con otros textos y conocimientos
Verificación: Comprobar interpretaciones personales
ESTRATEGIAS QUE LLEVAN A LA METACOMPRENSIÓN
Comprobar en que medida se va cumpliendo os objetivos y planes propuestos
Procesamiento de la información
PLANEACIÓN
Proceso de comprender, determinación inicial de lo que el lector ay sabe y lo que desea saber
REGULACIÓN
EVALUACIÓN
*Fullan Michael
Modelo de investigación de la escuela
-Enseñanza: causa directa y única-mayor y menor capacidad de alumnos para desarrolla conductas-bien enseñado: bien aprendido-técnicas de enseñanza susceptibles
EL DIARIO COMO INSTRUMENTO PARA DETECTAR PROBLEMAS Y HACER EXPLICITAS LAS CONCEPCIONES
-Conocimientos en la realidad-amplio aprendizaje de procedimientos, destrezas y valores-experiencias de carácter genuino
Alternativa tecnológica
Alternativa espontaneista
Profesor como investigador
Bases teóricas
Principios didácticos
Investigación de alumnos como proceso de construcción
Concepciones del Ambiente:-relaciones psicosociales-democracia-toma de decisiones-relación de poder-equipos naturales-lideres-ambiente físico-organización/materiales-organización de espacio/tiempo
Investigación de los profesores
El diario de profesor para investigación
TeóricaPracticaEducativa
Diagnostica:-problemas-formular hipótesis-experimenta y evalúa-elige-relación de conocimientos
Medio
Concepciones según Porlán
Perspectiva critica social
Práctica
Planificación
Teoría
Visión constructivista e investigadora Concepción
sistemática y compleja de la realidad
-Concibe la realidad en modelo didáctico-Creencias diferentes naturaleza:EpistemológicaIdeológica -Concepciones sobre aprendizaje de relaciones sociales
Concepciones de laMateria: -carácter del conocimiento-conocimiento espontáneo-relación del conocimiento escolar y científico/cotidiano-técnicas de enseñanza-materiales/recursos
Concepciones del Docente:-autoridad-relación curriculum-profesionalismo-métodos de enseñanza-fines y metas pedagógicas
Concepciones del Alumno:-aprenden los alumnos-como se facilita el aprendizaje-capacidades innatas-sus conductas-causas-deberes del alumno-posibilidades de cambio y desarrollo
*Porlán Rafael
V
RAÍCES HISTÓRICAS DE LA ENSEÑANZA
REFLEXIVA
Profesional reflexivo que define y redefine los problemas con base en la información que han adquirido a partir del medio ambiente en el que trabajan
*Kenneth M. Zeichner y Daniel P. Liston I
Mente Abierta:*Deseo activo de escuchar, prestar atención, reconocer equivocaciones, acepto alternativas
Actitudes Básicas de la Acción
Reflexiva
Schon
Acción Reflexiva:Es una actitud de responsabilidad que implica atención, las consecuencias de la acción. Se una la razón y la acción
Acción Rutinaria:Algo que se hace continuamente, ya que es necesario para que nuestras vidas sean manejables y sin esto no seriamos capaces de actuar o reaccionar
Dewey
Sistema Apreciativo:Profesionales interpretan y enmarcan sus experiencias a través de diferentes conjuntos de valores, conocimientos, teorías y practicas que han adquirido
Responsabilidad:*Considera la secuencia de una acción*Reflexionar acerca de os resultados*Consecuencias de la enseñanza-personales-académicos-sociales y políticos
Honestidad:*Conservar una actitud positiva de que pueden aprender algo nuevo de cualquier situación
Holístico: Verlas cosas como un todo
La reflexión en y sobre la acción son mecanismos que utilizan los profesionales reflexivos para poder desarrollar se de forma continua y aprender de sus propias experiencias
Proceso de Reflexión
Maestro Reflexivo: -comprometidos con la educación -analíticos de apoyo y críticos-abiertos a ideas
Papel del Maestro
-Resolución de Problemas,
define y resuelve en la
acción
Antes y después de la acción
Reflexión en la Acción
Reflexión sobre la Acción
Etapas:ApreciaciónAcciónReapreciación
RAÍCES, TRADICIONES Y MITOS EN EL NIVEL INICIAL. DIMENSIÓN
HISTORIOGRÁFICO - PEDAGÓGICA
Ruth Harf
Raíces y tradiciones que mantienen vigencia en las prácticas docentes
UsosCostumbresTradiciones
Fuentes de
Origen
¿Cuáles son los Mitos?
El Ambiente y Materiales de desecho
Propuestas didácticas
Juegos/Educar
Enseñanza de las nociones Hábitos y Rutina de la
vida cotidiana
El Mito entre la realidad y la
ficción
Niños aprenden haciendo y utilizando
Brindar al niño confianza para abrir la libertad con responsabilidad
Asociación perceptiva y sensorial
Elementos sensibles a la percepción y observación
Aprendizaje
Froebel, Montessori,
Hmas. Agazzi
Interpretaciones deformantes o simplificaciones de algunos métodos y practicas iniciales
Acciones concretas:
Concepciones filosóficas y psicológicas
Prácticas sin sentido
Jardín de Niños
-Tarea Maestra: merienda-higienedescanso-repososaludo-sociabilidadintercambio-conversación-InfanciaAprenden buenos hábitos, si no es malcriado-Adaptación:Aprenden los hábitos
Moldes de conducta que el niños pone en juego
HÁBITO
Costumbre: Fuerza de repetir determinadas actividades
IV-. HÁBITOS
Realidad
Montessori Froebel
Centradas en la ejercitación de sentidos y experiencias físicas con objetos
Piaget: Didáctica de las lecciones de cada cosa
II-. METODO PERFECTO
Síntesis de configuraciones sociales, culturales y pedagógicas que sustentan, contienen y generan creencias prácticas docentes
Creatividad de confeccionar el material
Maestra
Vestido: Comportarse tal como la sociedad lo demanda
Metafóricos
Ficción
Expresión de la verdad
I-.NIÑEZ FELIZ
III-. NECESIDADES E INTERESES
DE LOS NIÑOS
VI-. EXPERIENCIA
VII-. AUTOCONTROL
V-. RUTINAS
Barth Dewey
Smith
CICLO REFLEXIVO DE SMITH Smith
IV-. RECONSTRUCCIÓN(Como se podría cambiar)
Descubrir las razones profundas que subyacen y justifican las acciones, valorarlas, preguntarse a que se debe, principios teóricos en relación con la práctica
Centrarse en los tres niveles progresivos:-Análisis del papel y la actuación del docente-Análisis y comprensión con diversos colegas-Análisis de el contexto, lo social, cultural y político
Nuevas propuestas para el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje. Proceso por el cual los docentes reestructuran su visión de la situación y procuran ir orientando y mejorando la propia enseñanza-aprendizaje
Cuestionar lo que se hace, relacionándolo con mi forma de enseñanza y el ámbito teórico.
Acontecimientos:Sobre l que ha sucedido en el aula.Recoge observaciones, sentimientos, reflexiones, frustraciones, preocupaciones, interpretaciones, comentarios, lo que se logro y no
Clave para la mejora escolar:“La capacidad de observar y analizar las consecuencias para los alumnos de la diferentes conductas y materiales, y aprenden a hacer modificaciones continuas de la enseñanza sobre la base de tener en cuenta las indicaciones de los alumnos. Los profesores deben ser capaces de relacionar su actuación con los demás colegas.
Definía la educación como aquella reconstrucción o reorganización de la experiencia que da sentido a la misma y aumenta la capacidad para dirigir el curso de su discurrir subsiguiente.
I-. DESCRIPCIÓN (Que es lo que hago)
II-. EXPLICACIÓN(Sentido de mi enseñanza)
III-. CONFRONTACION (Cuales son las causas de actuar)
TRANSFORMANDO LA PRÁCTICA DOCENTEAnálisis critico de la práctica docente
Fierro Cecilia
SocialInterpersonal DidácticaPersonal Valoral
Relación Pedagógica
Dimensiones
Institucional
Clima de trabajo que se dan entre maestros, directivos, alumnos y padres de familia. Esfuerzo diario de cada maestro por trabajar en un espacio colectivo
Referencia axiológica (valores).El maestro influye de manea especial en la formación de ideas, actitudes y modos de interpretar la realidad de sus alumnos
Maestro: Sujeto con ciertas cualidades, características y dificultades.A de reconocerse como un ser histórico capaz de analizar su presente y construir su futuro
Se evidencia la forma en que el maestro vive su función como educador en el marco de la institución escolar
-Quehacer social multideterminado.-Espacio educativo como un ámbito de conflicto-Educación con fuerza conservadora da lugar a una nueva conciencia crítica-Maestro como un sujeto activo, participativo, consciente, reflexivo, creativo e innovador-Adquirir la capacidad de reflexionar sobre la propia experiencia y reelaborarla
Papel del maestro como agente que a través de los procesos de enseñanza orienta, dirige, facilita y guía a la interacción de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado para que construyan su propio conocimiento
Intenta recupera un conjunto de relaciones que se refieren a la forma en que cada docente percibe y expresa su tarea como agente educativo
La institución escolar es un espacio de socialización profesional, es una construcción cultural en la que cada maestro tiene sus intereses, forma de organización en el plantel
Mirtha G. Aquino
Planificar
Planificar: representa un producto que pone manifiesto los procesos mentales del docente, descubriendo, revelando y develando sus saberes
LA PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN EDUCATIVA.SUPUESTOS Y PROBLEMAS
Pérez Gómez
Un profesional autónomo es aquel que tiene conciencia de que se mueve constantemente en el terreno de los valores y de los conflictos por la repercusión moral y política de sus prácticas. Elabora, experimenta y desarrolla un conocimiento práctico siempre tentativo y provisional que legitima su intervención
Harf *Pensar sobre lo que se puede hacer y lo que se debe hacer con sus alumnos y el contexto*Docente: competente profesional, experiencia, coordinación de tiempo
Salina Fernández
Situación de Enseñanza
Planificación: Sirve como instrumento o recurso que da seguridad y confianza
Planificación Didáctica significa es hablar de un docente que decide que enseñar, como enseñar, cuando enseñar, como se desarrollar las tareas y toma decisiones sobre la marcha
Pastorino
Representar la explicación de los deseos de todo educador de hacer de su tarea un quehacer organizador, científico y mediante el cual pueda anticipar sucesos y prever algunos resultados
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LA PRÁCTICA EDUCATIVA. UNIDADES DE ANÁLSIS
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Zabala Vidiella Antoni
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MEJORAR LA PRACRACTICA
Necesitamos
Criterios que permitan evaluar
Modelos teóricos
Fundamentar nuestra práctica
Eliot
a) Emprender investigaciónb) Modificar aspectos de la práctica
Planificación y
Evaluación
SECUENCIAS
Actividades ordenadas estructuradas y
Joyce Weil a) Sintaxisb) Sistema socialc) Principios de reacciónd) Sistema de apoyo
Tann:*Control, contenido, contexto, objetivo –categoría, procesos, presentación –audiencia y registros
Hans Aebli1) Medio de enseñanza aprendizaje2) Dimensión de los contenidos3) Función del proceso
Unidad Didáctica
Papel del profesor alumno
Forma de estructura la organización social
Utilización del espacio y tiempo
Sentido del papel de la evaluación
Materiales curricularesOrganizació
n de los contenidos
LA ESTRUCTURACIÓN CULTURAL DEL DESARROLLO DEL NIÑO
Nicho del Desarrollo
Niño Individual
SE: Sistemas Externos
Charles Super M. y Sara Harkness
Conjunto Particular Integración de Conceptos Marco Teórico
Partes:
ESPACIOS FISICOS Y SOCIALES
(SE)
COSTUMBRES (SE)
PSICOLOGIA DE LOS
ADULTOS (SE)
Secuencia de conductas o acciones usadas por los miembros de la comunidad
Formas de Educar
Componentes del Nicho
Lugar donde reside el niño y el tipo de influencia
TRES COLARIOS
NIÑO (A)
Mediar entre la experiencia del desarrollo del individuo y la cultura
I II III
Operan en conjunto
Entrelazados con aspectos de ecología humana en formas especificas y únicas. Actúan como canales primarios
Subsistemas
Equilibrio entre tres elementos:-Psicología de los adultos-costumbres-espacio físico y social
Subsistema abierto: influido por fuerzas externas
Adaptación mutua con el
La adaptación del niño en relación con el medio ha sido relacionada con el tópico de la socialización, pero existe una adaptación ambiental complementaria en la cual las cualidades personales del niño como es la edad, género, las habilidades, la personalidad y el temperamento influyen sobre los padres y diversos factores