Susana Marttnez *

DIAGNOSTICO PRIMARIO DE FUNCIONAMIENTOINTELECTUAL. EXPERIENCIA PILOTO EN ALGUNASINSTITUCIONES PREESCOLARES DE MONTEVIDEO

INTRODUCCIONEl siguiente artículo surge de la experien-

cia práctica realizada por los estudiantes dela generación 88 y supervisada por los do-

. centes del curso "Exploración de los Aspec-tos Intelectuales y Psicomotrices", correspon-diente al tercer ciclo de Facultad de Psicolo-gía. Los contenidos de dicha asignatura soneminentemente clínicos, por lo tanto, gene-rar experiencias de campo resulta un com-promiso ineludible para quienes tenemos laresponsabilidad de instrumentar a los estu-diantes en la valoración de los procesos cog-nitivos. No obstante, esta tarea no resulta fá-cil, pues es necesario articular diversas va-riables. Entre ellas interesa destacar las de-mandas provenientes de las instituciones enlas cuales se desarrolla la práctica clínica.En este sentido interesa enfatizar que la co-munidad no está al servicio de satisfacer lanecesidad de formación de nuestros estudian-tes.

Es exactamente a la inversa, se intenta quelos estudiantes, a través sí de su necesidadde formación, brinden un servicio a las co-munidades que así lo solicitan. Es así enton-ces que la premisa básica es de articular lademanda institucional con los requerimien-tos curriculares.

Esto hace que muchas veces el contenidopro gramático varía pues, por ejemplo, pararesolver una consulta debe introducirse una

·Trabajo realizado a través del curso "Exploración de losAspecto. Intelectuales" del área de diagn6stico e interven-ción.

técnica que no estaba contemplada en el pro-grama inicial. Tampoco siempre es posiblesatisfacer las necesidades institucionales.

A pesar de los múltiples escollos que de-bemos sortear creemos que es la única ma-nera de formar un futuro psicólogo compro-metido con su tarea y en estrecha relacióncon la comunidad en la cual luego va a tra-bajar.

La siguiente experiencia nace a punto departida de una inquietud planteada por elINAME en relación a unas guarderías queson, en parte subvencionadas por este orga-nismo. Resultaba de interés para la institu-ción, conocer el grado de desarrollo cogniti-vo alcanzado por los niños de dichas guar-decías los cuales ingresarían al sistema esco-lar el próximo año. El denominador comúnde estas guarderías, lo constituye el hecho deque los niños que reciben provienen de es-tratos empobrecidos socioecon6mico-cultu-ra1 de la población de Montevideo.

A continuación transcribimos el informefinal que fuera entregado al INAME.FUNDAMENTACION

El éxito en el desempeño escolar dependede una multiplicidad de factores, entre loscuales se destaca una adecuada dotación ins-trumental y cognitivo, que posibilite al niñola adquisición de las habilidades académi-cas. Es sabido, en virtud de múltiples inves-tigaciones realizadas, que en los sectorespobres la deprivaci6n socio-económica y cul-tural constituyen un elemento de incidencianegativo en el proceso de enseñanza-apren-dizaje. Esta situación parece tener influen-

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cia directa sobre el desarrollo de las capaci-dades de los niños de estos sectores, los cua-les están en inferioridad de condiciones enrelacién, a sus pares de otros estratos socio-económicos y culturales. No obstante, dadala plasticidad de las estructuras cognitivas yafectivas de los niftos pequeños es posible,desde espacios de educaci6n sistemática, lacompensación de funcionamientos descendi-dos. La condición básica para que esto seaposible es el diagn6stico precoz de las difi-cultades.OBJETIVOS

El objetivo central de este estudio preli-minar fue conocer la dotación instrumentalcon que cuentan los niños de algunos CAIFpara el inicio de su escolarizaci6n. Con esteconocimiento se estará en condiciones deestablecerse estrategias tendientes a revertiro compensar las posibles carencias existen-tes. Por otra parte, podrían implementarseactividades en los propios CAIF que penni-tieran cierta nivelación de los niftos antes desu ingreso a la escuela.METODOLOGIA

Esta experiencia piloto se llevó a cabo encuatro imtituciones de educación preescolar.

Se seleccionaron para ser estudiados to-dos aquellos niftos que contaban con más de5 aftos y que ingresarían a la institución es-colar en el próximo afto. Este diagnósticoprimario estuvo a cargo de estudiantes delcurso de "Exploraci6n de los aspectos inte-lectuales y psicomotrices" correspondiente atercer ciclo de la facultad de Psicología. Labatería empleada constó de las siguientes téc-nicas: 1) Test Guestáltico Visomotor de Ben-der. 2) Test del Dibujo de la Figura Humana.3) Subtest de la Repetición de Frases de laBatería Spreen-Benton. 4) La escala Wes-cbler para la medida de la inteligencia in-fantil. Dicho estudio fue aplicado en dos ins-tancias durante los meses de octubre a di-ciembre. El procesamiento final de los da-tos, cuyo extracto consta en las fichas, fue de

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responsabilidad exclusiva de los docentes. Elmismo se realizó luego de evaluadas y tuvolugar durante los meses de mano y abril. Laelaboración de los perfiles de cada CAIF sevio intemunpido por el conflicto universita-rio de pública notoriedad durante los mesesde mayo y junio.

RESULTADOS OBTENIDOSPara la tabulación de los datos se tuvieron

en cuenta una serie de variables que fueron:- funciouamiento intelectual- edad de maduración perceptivo-motriz

(EMPM)-lenguaje- recomendaciones- edades- pronóstico escolar reservadoLas tres primeras se valoraron de acuerdo

a si el rendimiento del nido se situaba dentrode los márgenes esperados para la edad, porencima o por debajo. El pronóstico escolarse estableci6 en función de los descensos sig-nificativos en una o más áreas y teniendo unaedad cronológica mayor a 6 años. A coatí-nuaci6n presentamos un cuadro de datos decadaCAIF.

Centro 1Fueron estudiados 17 niftos cuyas edades

se distribuyeron de la siguiente fonna:5,0/5,6 71%5,7/6,0 12%6J16,6 18%

Por debajoFunc. Intelectual 82%B.M.P.M. 59%Lenguaje 12%

Acorde18%41%65%

Por encima0%0%0%

En cuanto a las recomendaciones se sugi-rió seguimiento y completamiento de estu-dios en la mayoría de los casos. Por otra par-te, se recomendó apoyo pedagógico en e165%de los casos y psicológico en el 59%, esta-bleciéndose ambas recomendaciones en el47% de los casos.

Pronóstico escolar reservado; si bien apa-recen cifras alarmantes en cuanto al descen-so del rendimiento intelectual y de funciona-miento vísomotor, cabe destacar la baja edadde la mayoría de los niños estudiados. Eldesempeño escolar podría estar comprome-tido en el 29% de los casos.

Centro 2Fueron estudiados 21 niños cuyas edades

se distribuyeron de la siguiente forma;5,0/5,6 30%5,7/6,0 24%6, l/6,6 19%6,7n,O 14%más de 7 .,. 14%

Por debajoFUllC. Intelectual 19%E.M.P.M. 43%Lenguaje 10%

Acorde76%57%86%

Por encima0%0%

0%

En cuanto a las recomendaciones se sugi-rió seguimiento y/o retest en el 38% de loscasos. Por otra parte se indicó completamien-to de estudios (psicológico, fonoaudiológi-co, neuropediátrico) en el 48% de los casos.Pronóstico escolar reservado: dentro de estacategoría se ubicó el 30% de los casos.

Centro 3Fueron estudiados 23 niños cuyas edades,

se ditribuyeron de la siguiente forma:5,0/5,6 . . . .. 52%5.7/6.0 .... , 13%6,1/6.6 . . . .. 35%

Por debajo

FIIIlC. Intelectual 13%E.M.P.M. 22%Lenguaje 17%

Acorde Por encima

83%74%61%

0%0%4%

En cuanto a las recomendaciones se sugi-rió seguimiento y/o retest en el 35% de loscasos. Por otra parte se indicó completamien-lo de estudios (psicológico, fonoaudiologico,ncuropediátrico. erc.) en el 39% de los ea-sos.

Pronóstico escolar reservado: dentro deesta categoría se ubicó el 7% de los casos.

Centro 4Se presentarán datos de 36 niños estudia-

dos cuyas edades se distribuyeron de la si-guiente forma:

5,0/5,6 11%5,7/6,0 47%6,1/6,6 42%

Por debajo Acorde Por encimaFunc. Intelectual 22% 78% 0%E.M.P.M. 17% 75% 8%Lenguaje 14% 58% 6%

En cuanto a las recomendaciones se sugi-rió seguimiento y/o retest en el 42% de loscasos. Por otra parte se indicó completamien-to de estudios (psicológico, fonoaudiológico,neuropediátrico, etc.) en el 53% de los ca-sos. Se hizo énfasis en el apoyo psicológicoen el 6% de los casos. Pronóstico escolarreservado; dentro de esta categoría se ubicóel 8% de los casos.

ALCANCES Y LIMITACIONESEn virtud del estudio realizado, y sobre

todo por una de las técnicas utilizadas,(WISC), nos interesa establecer cierto mar-gen de relatividad a los resultados obtenidos.Debemos recordar que dicha técnica, es es-pecialmente sensible a los efectos de la de-privación socio-cultural. Por otro lado, lacorta edad de los niños puede determinar unbajo rendimiento debido a un proceso demaduración enlentecido. Es por estos, quees, de capital importancia, un estrecho se-guimiento de aquellos niños cuyos resulta-dos se situaron por debajo de lo esperado.Dicho seguimiento permitirá observar si losmismos, logran compensar su dificultad yubicarse de acuerdo a sus pares, o si por elcontrario, se agudiza el desfasaje.

CONSIDERACIONES FINALES

Pensamos que el trabajo no termina coneste informe presentado; el mismo deja una

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serie de interrogantes a responder y más tra-bajo por hacer.

Por un lado será necesario diseñar estra-tegias de intervención tendientes a nivelarlos desfasajes encontrados, para ello debe-rán crearse espacios interdisciplinarios dereflexión donde participarían todos aquellosquienes de un modo o de otro aportan al co-nocimiento de los procesos enseñanza-apren-dizaje (maestros, fonoaudiólogos, psícomo-tricistas, lingüistas, sociólogos, médicos. psi-cólogos).

Por otra parte desde nuestro lugar de sa-ber se nos plantean una serie de cuestionesinmediatas a investigar: ¿Son nuestros ins-trumentos de valoración confiables en estetipo de poblaciones? ¿Debemos introducir

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modificaciones? ¿Cuáles? ¿Qué aportes po-demos dar para ayudar a modificar el pro-blema?

Este año continuaremos con la experien-cia, introduciendo ya algunas modificacio-nes a la estrategia planteada en este estudio,de forma tal de promover una mayor eficien-cia en nuestro trabajo.

Queda aún mucho camino por recorrerpero nos queda al menos la satisfacción desaber que estamos caminando.

Por último importa destacar el rol de losestudiantes, sin ellos esta tarea no hubierasido posible, en sus temerosos y, a veces tor-pes pasos, permiten que avancemos en elconocimiento de nuestra disciplina.