Abril de 2013

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

Red de Institutos Técnicos Comunitarios

(Red-ITCs)

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CONTENIDO I. Introducción…………………...…………………………………….........……………...

II. Antecedentes……………………………………………………………………………….

III. Justificación del Modelo Educativo…………………………..………...……….………....

IV. Requerimiento del Modelo Educativo…………………………………………………….

4.1. Estructura…………..……………………………………………………………....

4.2. Productos Generados por el Modelo Educativo……………………...…………...

V. Caracterización de la Red ITCs……………………..……………………..……..……...

5.1. Estructura Organizativa………………………………………………..…...………

5.2. Requisitos para ser miembro de la Red ITCs…………………......................……..

5.3. Misión y Visión……………………….………………...……………………….…

5.4. Ámbito Geográfico…..….……….………….…………………………......……..

5.5. Regiones de Desarrollo Intervenidas...…………………………………………….

5.6. Oferta Educativa……………………….…………………………………………..

5.7. Capacitad Instalada……………………………………….……………..………...

5.8. Recurso Humano …………………….………………………………..…………..

5.9. Población Estudiantil…………..…………..…………………………..….………..

5.10. Mapeo de Actores del Entorno..……………..…………….……...….………….

VI. Hallazgos en la Evaluación del Modelo Educativo de Técnico Comunitario…………….

6.1. Modelo Educativo vinculado al desarrollo económico local……………..………..

6.2. Fortalecimiento Red-ITCs……………………………….…………………….…..

6.3. Fomento del Emprendedurismo……………………………...……………………

6.4. Modelo Pedagógico...………………………………………………………………

VII. Conclusiones y Recomendaciones...………………………………………….……………

7.1. Conclusiones……………………………..............................………………

7.2. Recomendaciones…………………………………………………………………

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I. Introducción

La Secretaría de Educación, con el propósito de alcanzar las metas propuestas en la Visión de País, Plan de Nación y Plan de Educación 2010-2014, promueve estrategias que contribuyan a fortalecer la calidad de los servicios que se ofrecen en los centros educativos del país, a través de la Red de Institutos Técnicos Comunitarios “Red ITCs” con el apoyo de la Subsecretaría Técnico Pedagógica, Dirección General de Servicios Pedagógicos, Departamento de Diseño Curricular y la Sección de Educación Media, así como con el soporte técnico y financiero de la Fundación Helvetas Honduras (FHH) y la Fundación Medicor, con fondos de La Cooperación Suiza para el Desarrollo (COSUSDE). Desde el año 2008, los actores antes mencionados, han venido fortaleciendo el modelo educativo comunitario, el cual ahora ha asumido el reto de contribuir con el desarrollo económico local, mediante la información generada dentro del proceso educativo y el análisis de su entorno, que sirve de base para la generación de pequeñas iniciativas de negocios, fomentando así, una cultura emprendedora en los jóvenes estudiantes. La articulación y compatibilidad entre la Visión de País 2010-2038, el Plan de Nación 2010-2022 y el enfoque y operatividad del Proyecto EDUCAR en el fortalecimiento del modelo educativo comunitario, es clave para lograr las metas educativas propuestas. Actualmente este modelo, se desarrolla en la región centro occidental del país conocida como la Región del Lempa, misma que fue priorizada en el presente Gobierno, ya que presenta condiciones sociales que requieren el desarrollo de los medios de vida sostenibles de la población rural, debido a la pobreza que abate la región. Con el fomento de este modelo educativo el Proyecto EDUCAR, contribuye con la realización de objetivos de políticas de estado, las cuales esperan lograr: una Honduras libre de pobreza y educada; la construcción de ciudadanía, eje clave del proyecto, especialmente en lo que se refiere a la incorporación de grupos marginados, y de manera especial, el modelo educativo plantea su enfoque centrado en una enseñanza a través de un aprendizaje que fortalezca la creatividad, innovación y la dinámica de la economía rural, lo cual se acopla al planteamiento de la Visión de País y Plan de Nación, para la consolidación de una Honduras productiva. Este modelo educativo comunitario es implementado a través de la estructura de La Red de Institutos Técnicos Comunitarios (Red ITCs), la cual, inicialmente se constituyó en el sur de departamento de Lempira, ampliándose desde el año 2008, a otros cinco departamentos en el centro occidente del país, a través de la integración de nuevos institutos de educación media.

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II. Antecedentes Durante la década del 90, en el marco del proyecto Desarrollo Rural del Sur de Lempira conocido como “Lempira Sur”, la FAO en convenio con la Secretaría de Educación, implementó un modelo educativo que se articula al desarrollo comunitario para dar respuesta a la recuperación y la protección de los recursos naturales.

En el año 2007 con la finalización del proyecto Lempira Sur, La FAO facilita la vinculación entre La Fundación Helvetas Honduras, con la RED ITCs y deciden juntos continuar impulsando el modelo de educación comunitaria, ampliando el concepto hacia el fomento del enprendedurismo en jóvenes estudiantes, de tal manera, que durante el proceso educativo generen experiencias e información para contribuir con el desarrollo económico local.

Para tal fin, desde el 2008, se inicia la implementación del Proyecto EDUCAR, que tiene como finalidad que los “Estudiantes de escuelas medias contribuyan durante un proceso de enseñanza y aprendizaje a la innovación y dinámica de la economía rural”.

Los actores principales del Proyecto EDUCAR son ahora 28 institutos técnicos asociados a la Red ITCs, ubicados en municipios con bajo índice de desarrollo humano en los departamentos de Ocotepeque, Lempira, Intibucá, La Paz, Comayagua y Santa Bárbara. Para la estructuración, formación y consolidación del modelo educativo se cuenta con una plataforma interinstitucional que contribuye de acuerdo con la experiencia institucional de cada una de estas instituciones contribuyentes. En este espacio de colaboración participan entre otros: La Secretaria de Educación, Secretaria de Agricultura y Ganadería, CENET, FAO, UNAH y La FHH y además, se cuenta con aportes financieros para la ejecución del proyecto con fondos provenientes de La COSUDE, MEDICOR, Helvetas Intercooperation. El proyecto EDUCAR identifica como un problema recurrente en todos los proyectos educativos que buscan modificar las estructuras y enfoques de la enseñanza para incorporar temas productivos y de mercado, el hecho que los docentes técnicos, muestran debilidades en las competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales en la temática. Dentro de la estrategia de acción el proyecto se movió en dos dimensiones: una pedagógica, la que permitió incorporar nuevos contenidos curriculares al proceso de aprendizaje, con la finalidad de que los estudiantes adquieran las conocimientos y habilidades para que una vez egresados de los institutos y basados en las necesidades de sus economías personales, locales y nacionales se inserten de inmediato de manera calificada a la producción agro alimentaria. La otra dimensión se relaciona con la participación de los jóvenes en el mejoramiento de la economía local de manera más específica, vinculándose desde su último año de formación definiéndose su rol como egresado en el marco de una cultura emprendedora, generando autoempleo e incorporándose al mercado laboral o continuando estudios a nivel superior. Los conceptos de

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sondeos de producción, sondeo de mercados, análisis de cadenas de valor y elaboración de planes de negocios, fueron estrategias que de manera puntual marcaron la diferencia en el nuevo accionar práctico en el protagonismo del joven emprendedor. III. Justificación del Modelo Educativo

El modelo educativo comunitario tiene una doble pertinencia en cuanto al desarrollo nacional, aspecto clave para definir el futuro de esta iniciativa. En primer lugar se ejecuta en una región fuera de la denominada T del Desarrollo1, donde la pobreza demanda un servicio educativo de calidad y pertinente a la zona (es decir se busca enfatizar dejar de dar servicios pobres para los pobres, según las palabras de Rebeca Grynspan), y en segundo lugar es un territorio donde la visión de integración al mercado puede potenciarse tanto a nivel local, como regional, debido a la existencia de fronteras con otros dos países.

Lo anterior genera que las zonas pobres estén excluidas del territorio donde se concentran las inversiones, ciudades, infraestructura y mejores condiciones, para el desarrollo humano, por ello se dice que en Honduras territorio, se escribe con T.

1 “T del desarrollo” espacio territorial que concentra inversiones, proyectos, servicios que determinan mayor desarrollo relativo. M. Falck, (1999). Para mayores detalles consultar el artículo “En Honduras Territorio se escribe con T”.

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Por su parte, los ITCs en su mayoría se ubican fuera de la T y pertenecen a las regiones de Occidente y Lempa. La articulación y compatibilidad entre la Visión de País 2010-2038 y el Plan de Nación 2010-2022 y el enfoque y operatividad del modelo educativo es clave, en primer lugar la región de Occidente y la Región del Lempa han sido priorizadas en el actual Gobierno, y presentan condiciones que requieren desarrollar los medios de vida sostenibles de la población rural, que en su mayoría es pobre. El modelo educativo plantea un enfoque centrado en la enseñanza, pero especialmente que el aprendizaje fortalece la innovación y la dinámica de la economía rural, lo cual se acopla al planteamiento de la Visión de País y Plan de Nación de consolidar una Honduras productiva, utilizando enfoques como desarrollo económico local, cadenas de valor, territorialidad, fortalecimiento de activos, conexiones entre servicios financieros y no financieros y descentralización; muchos de estos contenidos se incorporan en la propuesta del modelo educativo comunitario.

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Honduras cuenta con el perfil territorial más variable de la región, lo cual no ha permitido consolidar las regiones y se crean regionalismos que fragmentan la dinámica socio-productiva. IV. Requerimiento de Modelo Educativo La oferta y demanda de este modelo educativo se enfoca en el desarrollo de las comunidades en el marco de la protección y recuperación de los recursos naturales, diversificación de la producción y el fomento de la cultura emprendedora.

Para su desarrollo, el modelo educativo requiere: 4.1. Estructura:

a) Conectividad de los centros educativos con los gobiernos regionales, municipales y las

comunidades. b) Articulación y participación activa de los centros educativos en los procesos del plan de

desarrollo comunitario. c) Articular el tercer ciclo de la educación básica con el instituto en todas sus dimensiones. d) Directiva docente con especialización en educación técnica profesional y desarrollo

comunitario. e) Docentes académicos con formación a nivel universitario, competencias en desarrollo

comunitario y emprendedurismo.

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f) Docentes técnicos con formación a nivel universitario, competencias específicas conceptuales, actitudinales y procedimentales en el área, y de certificación laboral.

g) Talleres y laboratorios. h) Equipamiento específico del área y tecnológico. i) Centros de información. j) Logística para accesar a las comunidades. k) Trabajo en red. l) Disponibilidad de los diferentes sectores sociales y productivos en la comunidad. m) Promoción del modelo educativo en la comunidad. n) Áreas de trabajo en el campo. o) Alianzas estratégicas debidamente documentadas y funcionales. p) Capacitación a los docentes y técnicos en desarrollo comunitario, emprendedurismo y todas

las áreas temáticas requeridas en el modelo educativo. q) Seguimiento a los centros educativos, de parte de especialistas en el modelo educativo. r) Seguimiento a los egresados.

4.2. Productos generados por el modelo educativo:

a) Estudiantes con actitudes emprendedoras para continuar estudios superiores, incorporarse al

mercado laboral y establecer su propia empresa. b) Practicas de manejo de sistemas de producción amigables con el ambiente en base a la

realidad local. c) Generación de información socioeconómica en forma participativa desde la vinculación con

las comunidades. d) Sistema de información actualizado para la toma de decisiones. e) Iniciativas empresariales. f) Fortalecimiento de las organizaciones comunitarias. g) Convenios y cartas de entendimiento firmadas.

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V. Caracterización de la Red ITCs La Red-ITCs es una organización no gubernamental, legalmente constituida mediante decreto No. 2521-2008, de fecha 21 de enero de 2009, integrada por 28 institutos técnicos de educación media, que ofertan carreras de bachillerato técnico agroalimentario, los cuales promueven un modelo que vincula la educación con el desarrollo económico local. Los institutos miembros están ubicados en 28 municipios distribuidos en 6 departamentos de Honduras: La Paz, Intibucá, Lempira, Ocotepeque, Santa Barbará y Comayagua.

Es la primera y única Red de educación media en Honduras que nace por iniciativa altruista de 5 Institutos Técnicos Comunitarios (ITC) del sur del departamento de Lempira, impulsados por la necesidad de mejorar la seguridad alimentaria del país, enlazando la educación al desarrollo económico local. Como Red su intención es fortalecer el modelo educativo a través de propuestas y capacitación, haciendo uso de plataformas de comunicación disponibles para todos los institutos y ofrecer una mejor formación para los jóvenes.

5.1. Estructura organizativa de la Red-ITCs De acuerdo a los estatutos, los órganos de dirección de la Red-ITCs son:

a) Asamblea General. b) Junta Directiva.

La Asamblea General: Es el órgano supremo de la Red ITCs, la cual se reunirá en forma ordinaria dos (2) veces al año, en los primeros quince días del mes de febrero y octubre y en forma extraordinaria, cuando los asuntos que por su importancia necesiten resolver de manera urgente, previa calificación de la mayoría simple de los miembros. La Asamblea está integrada por miembros fundadores, asociados, observadores y honorarios. De acuerdo al capítulo III de sus estatutos, la Red ITCs, reconocerá y otorgará las siguientes calidades de miembros a: Fundadores, Asociados, Observadores y Honorarios.

Son Miembros Fundadores: aquellas personas naturales y/o jurídicas, firmantes de su acta constitutiva, quienes tendrán derecho a voz y voto, a elegir y a ser electos en las Asambleas convocadas, para ocupar los cargos de dirección y administración.

Son Miembros Asociados: los que habiendo sido aceptados por la Asamblea General, se

adhieren a la asociación después de haberse obtenido la personaría jurídica, quiénes tendrán derecho a voz y voto, pero únicamente podrán ocupar cargos de dirección o administración, transcurridos un año de su incorporación.

Son Miembros Observadores: aquellas personas naturales o jurídicas, nacionales o

extranjeras, que por estar plenamente identificadas con los objetivos de ésta, contribuyen

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periódica y permanentemente a financiar sus operaciones, y podrán participar en las asambleas con derecho a voz sin voto.

Son Miembros Honorarios: aquellas personas naturales o jurídicas que por su notable

contribución al logro de los fines que persigue la organización y el trabajo en beneficio de la colectividad, se hubieren hecho acreedores de ésta distinción con derecho a voz sin voto.

5.2. Requisitos para ser miembro de la Red ITCs:

a) Ser persona jurídica y/o natural, sea del sector de la Sociedad Civil, organismo del Gobierno Central o de Gobiernos Locales y Centros Educativos, quienes actuarán a través de sus representantes legales o estatutarios.

b) Mostrar interés y trabajo relevante en los objetivos de la Red ITCs. c) Gozar de prestigio institucional por el cumplimiento de sus obligaciones y la honorabilidad de

sus representantes. d) Pagar la cuota de inscripción acordada por la Asamblea General. e) Cada organización o institución miembro, tendrá un representante propietario y un suplente,

designados libremente por ésta.

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Junta Directiva Red-ITC Periodo 2012-2014.

Cargo Nombre Procedencia Información de Contacto/ Tel y correo electrónico

Presidente Luis Armando López Recinos.

ITC David Hércules Navarro Guarita, Lempira.

(504) 95869277 (504) 33427543 (504) 6557352 luisamando2005@yahoo.com

Vice-presidente

Oscar Arnaldo Ortega.

Inst. Alberto Galeano Trejo, Lepaera, Lempira.

(504) 99167598. oscarr00090@hotmail.com

Secretaria Pastora Fredesvinda García Moran.

Inst. San José de Cupertino, San José, La Paz.

(504) 97838594 cafenaranjalimon@yahoo.es

Tesorero Pablo Isaías Osorio Nolasco.

Inst. Federico C. Canales, Jesús de Otoro, Intibuca

(504) 98992376 pion1964@yahoo.com

Fiscal Nahúm Gámez Cárcamo

Itc Jacobo Orellana, San Francisco, Lempira.

(504) 98898572. naungamezcarcamo@yahoo.com

Vocal I José María Bonilla Argueta

Itc. José María Medina, Candelaria, Lempira.

(504) 95742822- 33969011. jomabonilla@yahoo.com

Vocal II Adilia Sarah López Itc. Juan Manuel Galvez, Tomala, Lempira.

(504) 94958097 adisa.lopez@gmail.com

Vocal III Rene Javier Valle Inst. Infanta Cristina de Borbón, Zacate Blanco, Yarula La Paz

(504) 98517972 (504) 33433723

Vocal IV Irma Lorena Gómez Itc. La Virtud, La Virtud Lempira

(504) 98133115. irlogoabreg@yahoo.es

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5.3. Misión y Visión Misión: Formamos y educamos recurso humano comunitario, especialmente jóvenes en valores y conocimientos para la transformación de la realidad local, bajo principios de sustentabilidad, equidad y defensa de la biodiversidad. Visión: Ser una asociación, reconocida nacional e internacionalmente, por la implementación y el desarrollo dinámico de un modelo de educación comunitaria, que contribuye a la creación de oportunidades para el desarrollo socioeconómico regional, incidiendo efectivamente en la aplicación de políticas educativas a nivel nacional y promoviendo sistemas de producción agroecológicos y comerciales.

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5.4. Ámbito Geográfico (Cobertura de Departamentos, Municipios y Comunidades). Los 28 institutos miembros están ubicados en 28 municipios distribuidos en 6 departamentos de Honduras: La Paz, Intibucá, Lempira, Ocotepeque, Santa Barbará y Comayagua. La Red-ITCs tiene una cobertura de 484 comunidades, las cuales están distribuidas en los 28 municipios donde se ubican los institutos.

Ámbito Geográfico Red-ITCs

Departamento Municipio Instituto Comunidades Lempira Piraera Salomón Sorto Zelaya 13 Lempira Guarita David Hércules Navarro 31 Lempira La Virtud La Virtud 20 Lempira Candelaria José María Medina 13 Lempira Tomala Tomala 26 Lempira San Francisco Jacobo Orellana 9 Lempira La Unión Unión y Esfuerzo 8 Lempira San Rafael San Rafael 11 Lempira Lepaera Alberto Galeano Trejo 45 Lempira Gracias Ramón Rosa 26 Ocotepeque San Francisco del Valle Luis Rigoberto Sánchez 28 Intibucá Intibucá (Azacualpa) Francisco Morazán 20 Intibucá Jesús de Otoro Federico C. Canales 9 Intibucá Yamaranguila Forestal Lenca 14

Intibucá Concepción Concepción de Guarajanbala 11

Intibucá San Marcos de Sierra Dagoberto Napoleón Sorto 11 La Paz Concepción de Soluteca José Trinidad Reyes 17 La Paz Yarula Infanta Cristina Borbón 9 La Paz Tutule San Pedro de Tutule 13 La Paz San José San José Cupertino 14 La Paz Márcala 21 de Octubre 25 Comayagua San Jerónimo Obdulio Lezama 8 Comayagua Lamani Lamani 9 Comayagua Meambar Gustavo Martínez 14 Comayagua Ajuterique Gregorio Consuegra 20 Comayagua La Libertad Pompilio Ortega 21 Comayagua Ojos de Agua Rodimiro Zelaya 15 Santa Bárbara Macuelizo Escuela Pompilio Ortega 24 Total 28 28 484

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5.5. Regiones de Desarrollo Intervenidas La Red-ITCs interviene en 28 municipios ubicados en la región centro occidental de Honduras, la cual se caracteriza por estar ubicada en una región fuera de la denominada T del Desarrollo2, donde la pobreza demanda un servicio educativo de calidad y pertinente a la zona (es decir se busca enfatizar el objetivo de dejar de dar servicios pobres para los pobres, según las palabras de Rebeca Grynspan) y es un territorio donde la visión de integración al mercado puede potenciarse tanto a nivel local, como regional debido a la existencia de fronteras con otros dos países.

2 “T del desarrollo” espacio territorial que concentra inversiones, proyectos, servicios que determinan mayor desarrollo relativo. M. Falck, (1999). Para mayores detalles consultar el artículo “En Honduras Territorio se escribe con T”.

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5.6. Oferta Educativa A continuación se describe la oferta educativa de la Red-ITCs, a través de sus institutos afiliados:

No. Modalidad Educativa No. Centros que la Ofertan

1 Tercer ciclo de educación básica (7-9 grado) 22 2 Bachillerato Técnico en el Área Agropecuarias 17

3 Bachillerato Técnico en Administración de Empresas Agropecuarias 8

4 Bachillerato Técnico en Área forestal 3 5 Bachillerato Técnico en Ecología y Ambiente 1 6 Bachillerato Técnico en Caficultura 1 7 Bachillerato en Salud y Nutrición 1 8 Bachillerato Técnico en Estructuras Metálicas 2 9 Bachillerato Técnico en Electricidad 2 10 Bachillerato Técnico en Confección Industrial 1 11 Bachillerato Técnico en Mecánica Automotriz 1 12 Bachillerato Técnico en Mecánica Industrial 1 13 Bachillerato Técnico en Industria del Vestido 1 14 Bachillerato Técnico en Computación 3 15 Bachillerato Técnico en Ciencias y Letras 8 16 Bachillerato Técnico en Promoción Social 2 17 Bachillerato Técnico en Educación Comercial 4 18 Bachillerato Contaduría y Finanzas 2 19 Bachillerato Técnico en Informática 1 20 Sistema de Educación Media a Distancia (ISEMED) 5 21 Sistema de Aprendizaje Tutorial (SAT). 3

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Oferta Educativa por Instituto Miembro de la Red-ITCs: No. Departamento Municipio Instituto Oferta Educativa

1 Lempira Piraera Salomón Sorto Zelaya

1. Ciclo Común. 2. Bachillerato en Administración de Empresas

Agropecuarias.

2 Lempira Guarita David Hércules Navarro

1. Ciclo básico técnico con talleres de Maderas, Estructuras Metálicas y Hogar. Ciclo común Impulsor con Sistema de Aprendizaje Tutorial (SAT).

2. Bachillerato En Ciencias Agropecuarias. 3. Bachillerato Práctico en Bienestar Rural con

Sistema de Aprendizaje Tutorial (SAT). 4. Bachillerato en Computación y Ciencias y

Letras.

3 Lempira La Virtud La Virtud 1. Ciclo común orientado. 2. Bachillerato Técnico Profesional en

Agricultura.

4 Lempira Candelaria José María Medina

1. Ciclo Común orientado a la producción agroforestal

2. Bachillerato en Ciencias Agropecuarias. 3. Bachillerato Técnico en Computación. 4. Educación a distancia (ISEMED).

5 Lempira Tomala Juan Manuel Gálvez

1. Ciclo Común. 2. Bachillerato en Ciencias y Letras. 3. Bachillerato en Ciencias Forestales.

6 Lempira San Francisco Jacobo Orellana

1. Ciclo Común Orientado a la Producción Agroforestal.

2. Ciclo Impulsor en Bienestar Rural 3. Bachillerato en Ciencias Agropecuarias. 4. Bachillerato en Ciencias y Letras y Técnico en

Computación. 5. Bachillerato Práctico con Orientación en

Bienestar Rural.

7 Lempira La Unión Unión y Esfuerzo

1. Ciclo común cultura general. 2. Bachillerato en Promoción Social. 3. Bachillerato en Administración de Empresas

Agropecuarias.

8 Lempira San Rafael San Rafael

1. Ciclo Común de Cultura General presencial y a distancia (ISEMED).

2. Educación Comercial. 3. Bachilleratos en Administración de Empresas. 4. Promoción Social (ISEMED).

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No. Departamento Municipio Instituto Oferta Educativa

9 Lempira Lepaera Alberto Galeano Trejo

1. Ciclo Común. 2. Educación Comercial. 3. Bachillerato en Administración de Empresas

Agropecuarias. 4. Bachillerato en Promoción social. 5. Bachillerato en Ciencias y Letras.

ISEMED con: Ciclo Común, Bachillerato en Administración de Empresas y Bachillerato en Computación.

10 Lempira Gracias Ramón Rosa

1. Ciclo Básico Técnico. 2. Educación Comercial. 3. Bachillerato en Administración de Empresas. 4. Bachillerato Técnico en Electricidad. 5. Bachillerato Técnico en Estructuras Metálicas. 6. Bachillerato Técnico Agropecuario. 7. Sistema de Educación Media a Distancia

(ISEMED) cubre las siguientes áreas: Ciclo Común. Bachillerato en Administración de

Empresas. Bachillerato en Promoción Social. Bachillerato en Salud Comunitaria.

11 Ocotepeque San Francisco del Valle

Luis Rigoberto Sánchez

1. Ciclo Básico Técnico (con orientación en Maderas, Metales y Hogar).

2. Bachillerato Técnico Profesional en Salud y Nutrición Comunitaria.

3. Bachillerato Técnico Profesional en Agricultura.

12 Intibucá Intibucá (Azacualpa)

Francisco Morazán 1. Bachillerato Técnico Agropecuario

13 Intibucá Jesús de Otoro

Federico C. Canales

El Bachillerato Técnico Profesional (BTP) en: 1. Confección Industrial 2. Mecánica Automotriz 3. Agricultura 4. Contaduría y Finanzas 5. Mecánica Industrial

14 Intibucá Yamaranguila Forestal Lenca

1. Ciclo Básico Técnico Agroforestal. 2. Bachillerato en Ciencias Forestales. 3. Bachillerato Técnico Profesional en Contaduría y

Finanzas.

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No. Departamento Municipio Instituto Oferta Educativa

15 Intibucá Concepción Concepción de Guarajanbala

1. Ciclo Básico Técnico orientado a: Madera Hogar Electricidad. Agropecuaria

2. Bachillerato en Ciencias y Letras y Computación. 3. Bachillerato Técnico en Ciencias y Técnicas Agropecuarias.

16 Intibucá San Marcos de Sierra

Dagoberto Napoleón Sorto

1. Ciclo común en cultura general. 2. Bachillerato en ecología y medio ambiente.

17 La Paz Concepción de Soluteca

José Trinidad Reyes

1. Bachillerato Técnico en Administración de Empresas Agropecuarias.

18 La Paz Yarula Infanta Cristina Borbón

1. Ciclo Básico Técnico con dos módulos de orientación en Agropecuaria y orientación en Hogar.

2. Bachillerato en Administración de Empresas Agropecuarias.

19 La Paz Tutule San Pedro de Tutule

1. Bachillerato Técnico en Industria del Vestido. 2. Bachillerato Técnico Industrial en Electricidad. 3. Bachillerato Técnico Agropecuario. 4. Bachillerato Técnico Industrial en Estructuras

Metálicas. Bachillerato en Administración de Empresas (ISEMED).

20 La Paz San José San José de Cupertino

1. Ciclo Básico Técnico 2. Bachillerato Técnico en Promoción Social. 3. Bachillerato Técnico Ciencias Agropecuarias.

21 La Paz Márcala 21 de Octubre

1. Ciclo Básico Técnico con tres modalidades de Taller en: electricidad, agropecuaria y educación para el hogar.

2. Bachillerato en Ciencias y Letras. 3. Bachillerato Técnico en Caficultura. 4. Educación Comercial. 5. Administración de empresas (ISEMED)

22 Comayagua San Jerónimo Obdulio Lezama

1. Bachillerato Técnico en Agropecuaria. 2. Bachillerato en Ciencias y Letras. 3. Bachillerato Técnico en Computación. 4. Ciclo Básico Técnico.

23 Comayagua Lamani Lamani

1. Ciclo Básico Técnico con Cuatro modalidades de Taller en: electricidad, educación para el hogar, corte y confección y agropecuaria.

2. Bachillerato Técnico Agrícola.

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No. Departamento Municipio Instituto Oferta Educativa

24 Comayagua Meambar Gustavo Martínez Pineda

1. Ciclo Común. 2. Bachillerato Técnico Agropecuario

25 Comayagua Ajuterique Gregorio Consuegra

1. Ciclo Básico Técnico con las modalidades de mecánica automotriz, taller de hogar en el área de Corte y Confección y Agricultura. 2. Bachillerato Profesional en Informática. 3. Bachillerato en Agricultura. 4. Bachillerato en administración de empresas.

26 Comayagua La Libertad Pompilio Ortega

1. Ciclo Básico Técnico con los talleres de Hogar, Agropecuaria y Electricidad.

2. Bachillerato Técnico en Agropecuaria. 3. Bachillerato en Ciencias y Letras. 4. Bachillerato en Ciencias y Letras y Técnico en

Computación.

27 Comayagua Ojos de Agua Rodimiro Díaz Zelaya

1. Bachillerato en Ciencias Forestales. 2. Bachillerato en Ciencias y Letras y Técnico en

Computación

28 Santa Bárbara Macuelizo Escuela Pompilio Ortega

1. Bachillerato Técnico Agropecuario.

Total 28 28

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5.7. Capacitad Instalada

Tipo de Infraestructura, Maquinaria y equipo

disponible Cantidad Observaciones

Aulas de clase 210 Laboratorios de Ciencias Naturales

20

Laboratorios de computación 18 Computadoras 347 Bibliotecas 19 Talleres Industriales 8 Laboratorio de Suelos 1 Instituto La Virtud, La Virtud, Lempira. Planta de procesamiento de lácteos

1 Instituto Federico C. Canales, Jesús de Otoro, Intibucá.

Fincas de Práctica Agropecuaria 16

Equipo de tracción motriz 2 Escuela Pompilio Ortega (Macuelizo, Santa Bárbara) e instituto Ramón Rosa, Gracias Lempira.

Salones de usos múltiples 6 Canchas de usos múltiples 10 Vehículos de doble tracción 9 Motocicletas 7 Conexión a internet (Modem) 28 5.8. Recurso Humano

No. Perfil del Recurso Humano Cantidad

1 Ingenieros agrónomos 61

2 Dasónomos 11

3 Docentes académicos 380

4 Técnicos en administración educativa 27

5 Licenciados en Informática u otra especialidad en la UNAH

26

6 Bibliotecarias 19

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5.9. Población Estudiantil del año 2012 La población estudiantil del Tercer Ciclo de Educación Básica de los institutos miembros de la Red-ITCs, para el año 2012, fue de 4167 alumnos y alumnas, de los cuales el 38.64% (1610 estudiantes) continuaron sus estudios en las diferentes modalidades del bachillerato técnico agroalimentario que ofertan los 28 institutos miembros de la Red. En el ciclo básico el 51.07% de la población estudiantil son mujeres, porcentaje que se reduce a un 31.49% en el bachillerato técnico agroalimentario. En el primer año del bachillerato técnico (2012), se matricularon un total de 603 estudiantes, de los cuales egresaron 465, lo cual representa el 77% de aprobación al final del período. Población Estudiantil Tercer Ciclo de Educación Básica

Curso Tercer Ciclo de Educación Básica

Señoritas Varones Total

Primero 866 806 1672

Segundo 729 690 1419

Tercero 533 543 1076

Total 2128 2039 4167

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Población Estudiantil del Bachillerato Técnicas Agroalimentarias de Institutos Miembros de la Red-ITC.

Municipio Instituto

Matricula 2012

Total I Bachillerato

II Bachillerato

III Bachillerato

H M T H M T H M T San Francisco del

Valle Luis Rigoberto Santos 16 5 21 15 5 20 0 0 0 41

San Francisco Jacobo Orellana 15 6 21 8 0 8 8 6 14 43 Piraera Salomón Sorto Zelaya 12 9 21 12 9 21 15 11 26 68 Tomalá Juan Manuel Gálvez 6 10 16 6 10 16 5 4 9 41

Candelaria José María Medina 6 10 16 8 6 14 9 5 14 44 Guarita David Hércules Navarro 8 2 10 8 1 9 6 3 9 28

La Virtud La Virtud 9 8 17 8 8 16 6 5 11 44 Jesús de Otoro Federico C. Canales 16 8 24 7 6 13 6 0 6 43

Intibucá Francisco Morazán 9 3 12 9 2 11 4 2 6 29 Yamaranguila “Forestal Lenca” 8 5 13 8 5 13 9 3 12 38

Lepaera Galeano Trejo 14 10 24 12 9 21 14 11 25 70 La Unión Unión y Esfuerzo 14 9 23 14 7 21 2 3 5 49

San Rafael San Rafael 3 9 12 3 9 12 4 11 15 39

Concepción Concepción de Guarajambala 5 5 10 2 4 6 8 1 9 25

La Paz José Trinidad reyes 5 9 14 3 7 10 5 3 8 32 Yarula Infanta Cristina Borbón 5 5 10 5 3 8 7 1 8 26 Tutule San Pedro de Tutule 8 3 11 8 2 10 5 1 6 27

San José San José de Cupertino 12 3 15 11 1 11 4 1 5 31 San Jerónimo Obdulio Lezama 25 8 33 24 8 32 0 0 0 65

Lamani Lamani 16 11 27 16 11 27 15 11 26 80

San Marcos de Sierra Dagoberto Napoleón Sorto Cisneros 6 9 15 6 8 14 4 2 6 35

Meambar Gustavo Martínez Pineda 4 1 5 4 1 5 11 4 15 25 Ojos de Agua Rodimiro Díaz Zelaya 7 3 10 7 3 10 13 8 21 41

Marcala 21 de Octubre 16 30 46 15 28 43 8 22 30 119 Ajuterique Gregorio Consuegra 26 14 40 26 11 37 25 5 30 107 La Libertad Ponpilio Ortega 8 5 13 8 4 12 10 3 13 38

Macuelizo, Santa Bárbara Escuela Pompilio Ortega 99 1 100 99 1 100 102 3 105 305

Gracias Ramón Rosa 20 4 24 20 2 22 29 2 31 77

Totales 398 205 603 372 171 542 334 131 465 1610

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5.10. Mapeo de Actores del Entorno:

Municipalidades vinculadas al desarrollo local. Visión Mundial. Proyectos de desarrollo de área PDA. Plan Honduras. Cooperativa CACIL. Cooperativa COMIXMUL. Fundación para la Investigación Participativa con Agricultores de Honduras (FIPAH). Dirección Distrital de Educación donde existen institutos miembros. Dirección Departamental de Educación de Lempira, Intibucá, La paz, Comayagua,

Ocotepeque y Santa Bárbara. Algunos canales de televisión como Otoro Visión, Canal 10, canal 24 de San Marcos

Ocotepeque. Algunas radios locales como Estéreo Lenca en Tomalá, Jocongueña en Candelaria Lempira,

Otoro Radio 105.9 FM en Intibucá. Centro Nacional de Educación para el Trabajo (CENET) Red de Institutos Técnicos Comunitarios (RED-ITCs) Sociedad de Padres de Familia de los Institutos Miembros. Comunidad estudiantil, gobiernos y directivas de curso. Personal Administrativo, Técnico, Docente y de servicio de los Institutos Miembros Junta Administradora de Agua (JAA) con quienes se tienen algunas alianzas, ejemplo:

Disposición de Excretas de Jesús de Otoro (JAPOE) Asociaciones de productores. Bancos comunales. Gobiernos locales, (CODEM, CODECOs, etc.) Concejos de desarrollo municipales ( COMDE) Organizaciones No gubernamentales (FAO, PESA, USAID ACCESO, PROMIFIN, VISIÓN

MUNDIAL, CESAL, COMRURAL, Agenda Forestal etc). Organizaciones Gubernamentales: INFOP, CUPROFOR, ICF, SERNA. SAG, SEDUCA,

SE, ESNACIFOR. Empresas de cable (Ejemplo Otoro). Centro de Salud (CESAMO y CESAR). Registro Nacional de las Personas (Oficinas Municipales). Cooperativas (Río Grande, Coacrevil, etc.) Asociaciones de Ganaderos ( AGAVIL)

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VI. Hallazgos Importantes en la Evaluación del Modelo Educativo de Técnico Comunitario 6.1. Modelo Educativo vinculado al desarrollo económico local

a) Desarrollo de habilidades productivas y de manejo ambiental, conecta docentes y estudiantes con el mundo externo al aula, donde la creación de negocios ha sido importante para generar efecto demostrativo.

b) Introducción de productos agroalimentarios que mejoran las condiciones nutricionales. c) La metodología pedagógica aplicada de aprender-haciendo en espacios reales, es clave para

conectar los institutos con las comunidades. d) Los ejes de trabajo a futuro serán: 1.-Tipificar los institutos en tres o cuatro grupos diseñando

a cada grupo un proceso de formación según el contexto. 2.- Incorporar en el proceso a docentes y a técnicos. 3.-Estrategia de incidencia en la SE. 4.- Articular a los ITCs a las instancias encargadas en el territorio del desarrollo económico local.

6.2. Fortalecimiento Red-ITCs

a) Se cuenta con una Red legalmente constituida, reconocida y en proceso de consolidación. b) La Red se ha posicionado, funciona y se proyecta (aunque internamente en cada ITC,

prevalen problemas de relación entre la técnica y la enseñanza clásica). c) Su personería jurídica no es representativa de todo el universo de experiencias, requiere

ajustes a su reglamento. d) Se cuenta con un portal Web: www.reditac.hn, en donde los institutos pueden promocionar

sus carreras. 6.3. Fomento del Emprendedurismo

a) Han permitido fortalecer la iniciación de la dinamización de la economía rural. b) Todas las iniciativas de emprendedurismo a ser financiadas deben conectase en Red,

normalmente se tiene acceso limitado a internet, pero sería factible ver la posibilidad que un actor clave pueda financiar en cada centro educativo, la conectividad.

c) Crear una imagen corporativa de la Red que identifique los institutos como emprendedores de negocios, será una manera importante de dar la imagen de dinámica económica.

d) Demostración de haber aprendido del pasado, construcción de alianzas y existencia de iniciativas con potencial.

e) La promoción del emprendedurismo debe replantearse dando oportunidad a que los entes financieros puedan aportar, desarrollando productos y servicios financieros a la medida de los jóvenes y sus emprendimientos.

f) El modelo impulsado por 28 institutos, ha promovido el emprendedurismo entre egresados y productores y ha propiciado la creación de un fondo para el financiamiento de microempresas surgidas del proceso educativo.

g) La Red-ITCs cuenta con fondo para el fomento del emprendedurismo de 1, 960,000.00 Lempiras, los cuales están depositados en cooperativas financieras como ejecutoras del fondo.

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6.4. Modelo Pedagógico

a) Los ITC presentan una oferta educativa centrada en la pertinencia a su entorno, lo cual demuestra que el enfoque del modelo ha permeado la institucionalidad, los colegios aplican una guía de fortalecimiento agro-empresarial que puede ser potencial material didáctico y ayuda de instrucción generalizable a la Red y a los institutos rurales del país.

b) El modelo pedagógico es exitoso y únicamente requiere algunos ajustes temáticos y de articulación interdisciplinaria, se debe complementar con esquema de gestión donde los ITC desarrollen proyectos productivos que generen ingresos, para generar efecto demostrativo en los estudiantes, consolidar la comunidad educativa y aportar al desarrollo.

c) Se han elaborado e implementado guías metodológicas, las cuales han sido avaladas por la Secretaria de Educación y son la principal herramienta metodológica para desarrollar las 4 temáticas propuestas por el proyecto.

d) Se ha generado una mayor proyección de los institutos hacia la comunidad a través de servicios de extensión a pequeños productores, generando información que sirve de base para que egresados y productores creen sus propios negocios.

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VII. Conclusiones y Recomendaciones.

7.1. Conclusiones

a) Se cuenta con una Red-ITCs legalmente constituida, reconocida y en proceso de consolidación.

b) Los institutos miembros de la Red-ITCs fortalecen su quehacer institucional al iniciar o ampliar sus labores de extensión comunitaria, generando información que sirve de base para identificar ideas de negocios emprendedoras.

c) La Red-ITCs cuenta con recurso humano formado en la temática agro-empresarial, lo cual es importante al momento de fomentar el emprendedurismo desde una plataforma educativa.

d) Se ha fortalecido los planes de estudio de las carreras técnicas que brindan los institutos de la red ITCs, insertando en su curricula las cuatro temáticas de formación: sondeos de producción, sondeos de mercado, cadenas de valor y planes de negocios.

e) Se han elaborado e implementado guías metodológicas, las cuales han sido avaladas por la Secretaria de Educación y constituyen la principal herramienta metodológica para desarrollar las 4 temáticas impulsadas por la Red.

f) Generación de conocimiento, a través de la formación de docentes, estudiantes y productores locales con la implementación de guías metodológicas validadas, que permita el reconocimiento, autorización y apoyo de la Secretaria de Educación.

g) La preparación de docentes y alumnos con temas empresariales que ha culminado en la organización y funcionamiento de pequeñas empresas (emprendedurismo) involucrando a estudiantes, egresados y productores vinculados a los institutos.

h) La Red cuenta con un fondo de apoyo permanente a iniciativas empresariales gestadas al interior de los institutos.

i) Se cuenta con un portal WEB www.reditac.hn en donde los institutos pueden promocionar sus carreras y mantener una comunicación permanente entre ellos.

j) A diferencia de los 5 institutos técnicos comunitarios que originaron la Red-ITCs, el resto de los institutos no tienen una estructura que les permita realizar actividades de extensión agrícola.

k) Las carreras del sector agroalimentario de algunos institutos miembros de la Red-ITCs muestran una tendencia hacia la baja de la matrícula, que de acuerdo con el diagnóstico obedece a la poca información de los diferentes locales sobre el modelo educativo comunitario.

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7.2. Recomendaciones a) Tipificar los institutos en seis grupos denominados nodos de la Red ITCs, para generar una

estrategia de acompañamiento en su vinculación con las comunidades diseñando a cada grupo un proceso de formación según el contexto.

b) A nivel de la comunidad educativa se deben desarrollar estrategias integrales que incorporen tanto a docentes como técnicos, este es un diálogo importante de promover y la única manera de hacerla es sobre la base de resolver un problema concreto.

c) Se debe desarrollar tanto a nivel de la Red ITCs como de las instituciones que promueven este proceso, una estrategia de incidencia en la Secretaría de Educación.

d) Articular a los ITC a las instancias encargadas en el territorio del Desarrollo Económico Local.

e) Desarrollar un plan estratégico prospectivo de la “Red que queremos” con participación de docentes, técnicos, estudiantes, padres de familia y otros actores claves.

f) Socializar el modelo pedagógico y de gestión que puede ser la base de adaptación de cada uno de los ITC, en el campo educativo.

g) Para la autosostenibilidad financiera los centros deben tener espacios productivos que generen recursos con visión empresarial, esos (predios o parcelas o proyectos) deben ser administrados por cada ITC y monitoreados por la Red, esto permitirá que puedan garantizarse recursos en ambas vías.

h) Incidir en el marco de la política actual para finalizar la propuesta de Bachilleratos Técnicos Profesionales y al mismo tiempo, elaborar un material de amplio impacto, para distribuirlo entre los políticos de la próxima contienda electoral.

i) Los mecanismos más importantes para vincular docentes en una comunidad educativa son los proyectos institucionales, los institutos de la Red deberían participar por un fondo concursable para un proyecto en particular cada año, creándose bases para ello podría lograrse pronto una integración de la comunidad educativa

j) La Red debe consolidarse como una impulsadora de proyectos, lo cual implica la creación o fortalecimiento de capacidades, ella podría ser un buen aval en cuanto a calidad del proyecto, y en el futuro una potencial venta de servicios.

k) Establecer un plan estratégico de promoción del modelo educativo comunitario involucrando a diferentes actores locales.

l) Incidir a nivel del sector oficial para el reconocimiento de la estructura típica de este modelo educativo que incluye la extensión comunitaria, asegurando la asignación de una carga horaria para este proceso de extensión.

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