Escuela Normal Experimental De El Fuerte

“Prof. Miguel Castillo Cruz.”

Extensión Mazatlán.

Asignatura:

Innovación al trabajo docente

Alumno:

PADILLA MEZA VIVIANA MARISOL

3ro “D”

Profesor:

Víctor Manuel Sandoval Ceja

Trabajo:

Análisis sobre mi práctica educativa

FECHA:

Lunes 19 de Enero del 2015

ÍNDICE

Introducción

Acercamiento formal a la práctica educativa

Objeto de estudio o áreas de oportunidad

Marco teórico

Diseño de la estrategia de innovación

Conclusión

Bibliografía

anexo

INTRODUCCIÓN

Considero hoy en día de suma importancia que el docente se haga una autoevaluación para

ir mejorando cada vez más su práctica docente.

Sé que existen aún muchos maestros que no implementan nuevas actividades para el

mejoramiento de su grupo, es por ello que por medio de la autoevaluación uno tiene que ver

las fallas que está teniendo como docente e innovar nuevas estrategias para así poder

desarrollar competencias y habilidades para los alumnos.

Cabe mencionar que este trabajo habla un poco sobre esto, en donde nosotros como

practicantes que somos todavía, nos hacemos una autoevaluación o bien llamarlo un

diagnostico en donde nos damos cuenta en que es lo que estamos fallando al momento de

realizar nuestras prácticas, para así poder implementar nuevas metodologías que nos

ayuden a la comprensión de conocimientos de los alumnos.

También muestra como ideamos una propuesta, tomando en cuenta todas las dificultades

que se nos presentaron en nuestras prácticas pasadas. Por consiguiente, esta propuesta

tiene tecnologías, trabajo colaborativo, mejor ambiente de aprendizaje entre otras cosas. Que

nos ayudaran al mejoramiento del alumno.

También cuenta con un marco y sustento teórico, que nos comprueba las fallas y hace que

las retomemos de una mejor manera.

DISEÑO DE DIAGNÓSTICO

AUTOEVALUACIÓN DE MI PRÁCTICA DOCENTE

Padilla Meza Viviana Marisol

QUINTO SEMESPRÁCTICAS ESCUELA PRIMARIA JOSEFA ORTIZ DE DOMÍNGUEZ

06 AL 17 DE OCTUBRE DE 2014

PRESENTACIÓN

Este diagnóstico tiene como finalidad proporcionarme algunas herramientas idóneas para

hacer una evaluación de los diferentes elementos que integran sistemas educativos.

El propósito central es que participe en el diseño de metodologías para la autoevaluación y la evaluación externa de centros escolares, desde una perspectiva que trata de atender

integralmente toda la gama de factores susceptibles de evaluación al interior de las

instituciones educativas, de esta forma podré favorecer la evaluación en aspectos que reiteradamente han mostrado su relevancia para comprender y generar la calidad educativa

y que aluden a los insumos, procesos y elementos del contexto que concurren en las instituciones educativas para incidir sobre los resultados alcanzados.

Este conjunto de herramientas me ayudará a identificar y tratar de corregir algunas fallas dentro de mi práctica docente, ya que dicha información me permitirá a su vez, la emisión

de juicios de valor sobre el estado de la escuela en la que me encuentro practicando, lo que, deseablemente, deberá proporcionar directrices para emprender acciones de mejora a nivel

de cada establecimiento escolar, de ésta forma a través de este diagnóstico compartiré algunos de los enfoques que privilegian la autoevaluación, la convicción de que son las propias

escuelas instituciones singulares las instancias idóneas para promover y conducir los procesos

de revisión o estudio de sí mismas, cabe mencionar que las herramientas propuestas son de fácil aplicación y procesamiento a fin de favorecer su uso por las comunidades escolares.

Los instrumentos que ofrezco durante esta aplicación son los siguientes elementos:

información básica sobre la fundamentación teórica que sustenta el diseño del instrumento;

consideraciones y recomendaciones para su aplicación; procedimientos de calificación e interpretación de la información reunida y, actividades sugeridas para aprovechar los

resultados de la evaluación con fines de mejora de la institución.

I. ¿QUÉ ES LA AUTOEVALUACIÓN DE MI PRÁCTICA DOCENTE?

La autoevaluación de mi práctica docente es un proceso en el que formulo opiniones valorativas sobre la adecuación y efectividad de mi trabajo como profesional responsable de

la educación de un grupo de alumnos. Este conjunto de valoraciones acerca de mi propia actividad en el aula y en la escuela constituye un elemento imprescindible para mejorar

paulatinamente los procesos educativos.

El proceso de autoevaluación supone que un profesor, individualmente o con otros

compañeros, lleve(n) a cabo un auto-examen de su labor docente en distintas dimensiones, empleando diferentes métodos. El empleo de cuestionarios es uno de ellos. La estrategia de

autoevaluación que aquí se ofrece se apoya en el uso de un cuestionario que ayuda a la exploración y valoración sobre diversos aspectos relacionados con la práctica docente de los

profesores de escuelas primarias.

Esta estrategia se deriva de la inquietud por generar materiales que contribuyan a mejorar

la calidad de la educación a partir de lo que acontece en el aula, a través de la reflexión por parte de los propios profesores, misma que se fundamenta en el reconocimiento de algunas

condiciones propias de la organización y funcionamiento de nuestro Sistema Educativo, que

no siempre posibilitan el desarrollo de actividades de evaluación, como el hecho de que los profesores realizan su labor de manera solitaria dentro de su salón de clases, además de que

cuentan con pocos espacios y tiempo para reflexionar e intercambiar ideas y experiencias con sus compañeros docentes u otras personas ajenas a su grupo.

II. DESCRIPCIÓN DEL CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Esta estrategia de evaluación se apoya en el empleo de un cuestionario de autoevaluación

de mi práctica docente para alumnos como yo que estamos en nuestro proceso de

formación. El cuestionario pretende provocarnos una reflexión sobre la propia práctica pedagógica a través de la valoración de lo que los profesores realizan al preparar y desarrollar

su trabajo como educadores. Se trata de una herramienta de evaluación formativa puesto que se enfoca a los procesos y no a los y porque tiene como propósito final contribuir a la

mejora.

Al tratarse de una evaluación formativa, existen algunas “condiciones” con las que es

importante contar para lograr los propósitos de mejora, por ello los profesores deben:

• Estar convencidos de que la evaluación es necesaria. • Reconocer que la evaluación es una herramienta útil para la identificación de las

fortalezas y debilidades.

• Estar convencidos que es posible mejorar algunas de las prácticas que realizan en sus aulas.

• Participar con la mayor honestidad y objetividad posibles. • Aceptar abiertamente los comentarios y sugerencias de los compañeros.

• Comprometerse a modificar prácticas o formas de trabajo.

Las dimensiones y los indicadores que se evalúan con el cuestionario se definieron a partir de

la revisión de diversos materiales y fuentes que abordan el tema de la práctica docente, entre otros de:

• Resultados de la investigación educativa sobre procesos de enseñanza. • Literatura sobre el tema de la enseñanza.

• Materiales curriculares de la Educación Primaria en nuestro país, como los Libros del Maestro y el Plan y Programas de Estudio.

En estos materiales se han identificado los rasgos que caracterizan una práctica eficiente y que contribuyen a la obtención de aprendizajes de calidad en los alumnos. Dichos rasgos se

han plasmado a manera de afirmaciones, mismas que conforman los ítems y que fueron agrupados en seis apartados en el cuestionario, como se aprecia en el siguiente cuadro:

TEMÁTICA No. de ITEMS

I. PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE 18

II. USO DE LOS RECURSOS PARA DESARROLLAR LAS CLASES 17 III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS 35 IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS 19 V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN 10 VI. CLIMA DE AULA 13

TOTAL 112

Como puedo apreciar, el cuestionario evalúa aspectos básicos de mi práctica escolar,

poniendo énfasis en lo relativo a las estrategias de trabajo en mi aula. En el Anexo 1 se presentan los aspectos, dimensiones e indicadores de los que se deriva el instrumento.

III. SUGERENCIAS PARA EL USO Y APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO

A continuación describo las actividades que sugiero para llevar a cabo la autoevaluación de

mi práctica docente haciendo uso del cuestionario. Estas sugerencias tienen que ver con tres cuestiones fundamentales: 1) la promoción y sensibilización propia para conocer la estrategia

de autoevaluación; 2) la forma de uso y aplicación del cuestionario; 3) las consideraciones para planear la evaluación una vez que decida realizarla.

1. Actividades para promover la autoevaluación en mí

Con el fin de motivarme para interesarme en esta actividad de autoevaluación de manera más comprometida, sugiero analizar la importancia que tiene ésta para mejorar mi práctica

docente, es decir:

a. Promuevo la reflexión acerca de la utilidad de la autoevaluación a través del pensamiento

acerca de los siguientes puntos:

“Doy voz” a mí, de tal manera que pueda asumir la responsabilidad y el control sobre

mi propia práctica.

Posibilito la toma de conciencia sobre los puntos fuertes y débiles de mi práctica

profesional.

Permito una retroalimentación interna inmediata.

Estimulo la reflexión sobre los procesos que se generan dentro del aula relacionados

con la enseñanza.

Oriento la toma de decisiones y mi actuación para mejorar, tanto a nivel de aula como

de escuela.

b. Presento los materiales para la autoevaluación (cuestionario, manual y cuadro para

calificación).

c. Posteriormente debo realizar una exploración de todos los materiales para conocer su

estructura, contenido y forma de uso.

d. Después de realizar la exploración de los materiales es importante hacer la

autoevaluación, lo cual supone la resolución del cuestionario, la interpretación y uso de los resultados para definir el plan de mejora, así como la ejecución del mismo, como se propone

en los siguientes apartados.

ES IMPORTANTE TENER PRESENTE QUE LA DECISIÓN DE REALIZAR LA AUTOEVALUACIÓN ES VOLUNTARIA, SIN EMBARGO

QUIERO PARTICIPAR EN ESTA EXPERIENCIA.

2. Estrategias para el uso del cuestionario de autoevaluación

El instrumento puedo usarlo de varias formas atendiendo a diferentes criterios:

a. Un criterio tiene que ver mi autoevaluación. De este modo pueden ser dos las opciones de uso:

1. Autoevaluar mi práctica y tomar las medidas necesarias para mejorarla.

2. Definición de planes de acción para reorientar mi trabajo pedagógico.

Ambas formas tienen ventajas, sin embargo, la segunda representa una oportunidad de trabajar y tomar acuerdos para mejorar la enseñanza de una manera responsable, en la

búsqueda de una mayor calidad de la educación que se imparte en el aula, contribuyendo

con ello al logro de mis objetivos. Está demostrado que la creación de condiciones para poder

progresar a través de la reflexión del trabajo docente y el incremento de la motivación, dan como resultado cambios importantes en la calidad global de la educación.

b. El otro criterio para la aplicación del cuestionario está relacionado con las dimensiones que evalúo en él. Puedo decidir contestar el cuestionario de las siguientes formas:

1. Aplico el cuestionario completo, contestando todos sus apartados.

2. Hago la evaluación de aquel o aquellos aspectos que considero más necesarios de los seis que se evalúan en el cuestionario. Así por ejemplo, puedo decidir evaluar sólo lo relativo a

las “Estrategias y Actividades para Promover Aprendizajes Significativos”, en un primer momento y posteriormente continuar con los demás.

En el primer caso se contaría con un diagnóstico completo de los aspectos relacionados con mi práctica educativa.

No obstante, es esperable que en algunos casos realizar la aplicación de esta forma suponga una gran inversión de tiempo para su resolución, interpretación y la definición de acciones a

partir de los resultados identificados. Si considero que por el momento no cuento con suficiente tiempo, recomiendo seguir la segunda forma, de manera que inicie con la

evaluación de al menos uno de los aspectos.

Por otra parte, los dos criterios pueden “combinarse” de manera que, por ejemplo, sea yo

quien realice la evaluación y decida resolver todo el cuestionario o sólo una parte.

3. Sugerencias para planificar la evaluación

Aunque la evaluación puedo realizarla en cualquier momento del ciclo escolar, cuando lo

considere pertinente, pues siempre es oportuno evaluar el propio desempeño, es recomendable que la evaluación sea planificada teniendo en consideración los siguientes

aspectos:

a. Aplico la evaluación en varias ocasiones durante el año escolar. Los momentos más

apropiados son: al inicio, a mediados y al final del ciclo escolar, de modo que se cuente en total con tres aplicaciones. Esto posibilitará la elaboración de un diagnóstico, mismo que me

servirá de base para comparar con los resultados que se obtengan de las siguientes evaluaciones (intermedia y final), lo que contribuirá a pueda ir identificando los aspectos en

los que he mejorado y en los que es preciso seguir trabajando para modificar mi práctica.

b. Planifico la evaluación con tiempo. Es recomendable que analice todas las posibilidades

en cuanto a períodos de tiempo más apropiados para realizarla sin que genere una carga excesiva de trabajo y cuidando que se respete la programación de las actividades en la

medida de lo posible.

c. Tomo acuerdos al interior del equipo de docentes. En caso de que el cuestionario vaya a

ser resuelto por el equipo de docentes, la planificación de la evaluación debe considerar la identificación de lo siguiente:

Defino el período en que los cuestionarios deberán ser contestados.

Defino la fecha en la que analizaré los resultados por el colectivo docente.

Defino la fecha en que trabajaré en la conformación del Plan de Mejora a partir de los

resultados, por ejemplo durante la reunión de Consejo Técnico.

IV. CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Después de que los cuestionarios los he contestado, deberé calificarlo e interpretarlo usando para ello el Cuadro para la calificación del cuestionario (Cuadro 2) que cuenta con seis

columnas:

En la columna 1 se presenta el nombre de cada uno de los aspectos que evalúe en el

cuestionario.

En la columna 2 las dimensiones en las que se dividen cada uno de los aspectos, éstas

varían en cantidad de modo que, por ejemplo, el aspecto Clima de aula cuenta sólo

con dos dimensiones mientras que el de Estrategias y actividades para promover aprendizajes significativos tiene siete.

La columna 3 identifico los ítems que corresponden a cada una de las dimensiones y aspectos.

Las columnas 4 a 6 permiten la “calificación” de los ítems, considerando la forma en

que fueron respondidos, para ello hay que realizar los siguientes pasos:

1. Marco con un recuadro o círculo los números de los ítems que fueron contestados de manera afirmativa en el cuestionario en la columna 3 del cuadro.

2. Cuento para cada dimensión (columna 2) los ítems que fueron contestados afirmativamente y registrarlos en el recuadro gris de la columna que tiene el

encabezado fórmula (columna 4).

3. Calculo el porcentaje de ítems que fueron contestados afirmativamente para cada

dimensión (columna 5).

4. Una vez identificado lo anterior debo obtener el porcentaje total por cada aspecto (columna 6), éste se obtiene sumando los porcentajes obtenidos en las dimensiones

correspondientes a cada aspecto y dividiéndolos entre el total de ellas.

5. Posteriormente es necesario que calcule el total de los ítems contestados

afirmativamente y el porcentaje global (fila 7). Para ello se suman los porcentajes correspondientes a cada uno de los aspectos y se dividen entre 6, o se suman todos los

ítems que fueron contestados afirmativamente en el cuestionario (registrados en los

recuadros grises de la columna 4) y se dividen entre el total, es decir 116.

6. Los porcentajes obtenidos por aspecto (columna 6) permiten tener una apreciación rápida de las áreas en las que se tienen mayores fortalezas y debilidades. Así mismo,

el porcentaje global (fila 7) ofrece una “calificación” global de la práctica docente,

en una escala del 0 al 100.

Para una mejor comprensión de los pasos 1 a 4, en el siguiente cuadro se presenta un ejemplo relativo a los elementos de la planeación del trabajo docente.

Un siguiente paso es identificar en el Cuadro para la identificación de fortalezas y debilidades

en mi práctica docente (Cuadro 3), los ítems que contesté tanto positivamente como negativamente en el cuestionario, y hacer un listado de éstos considerando las dimensiones

y aspectos a los que pertenecen.

Cuadro 3: CUADRO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS Y ÁREAS DE OPORTUNIDAD EN MI PRÁCTICA

ASPECTO FORTALEZAS ÁREAS DE OPORTUNIDAD

PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE

Dedico de manera periódica un tiempo específico para mi planear mi trabajo docente y realizar mi planeación escrita.

Consulto el plan y programa de estudio, libros del maestro, libros del alumno, ficheros de actividades de español y matemáticas, para consolidar mí practica y tomar todos los aspectos necesarios.

En mi plan de clase establezco lo siguiente:

No consulto el avance programático, materiales de capacitación, rincones de lectura y no realizo ajustes al curriculum para atender características de todos los alumnos.

En mi plan de clase no establezco objetivos de aprendizaje que quiero lograr y los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación.

contenidos que voy a enseñar, la forma en que voy a enseñar, orden de actividades, recursos que se emplearan, lo que voy a evaluar en mis alumnos y las estrategias que voy aplicar para evaluar.

USO DE LOS RECURSOS PARA PLANEAR Y DESARROLLAR EL

TRABAJO DOCENTE

Al desarrollar mis clases utilizo: Libros del alumno y los libros del maestro como apoyo para las actividades

Utilizo los juegos didácticos para motivar, el pizarrón para el intercambio de información, los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos, y los espacios con lo que cuenta la escuela para reforzar la enseñanza.

Al desarrollar mis clases no utilizo: El tiempo acorde a lo estimado en las actividades y no tomo el tiempo al llevar cambios o transiciones entre una actividad y otra.

No utilizo la mayor del tiempo en tareas de mis alumnos para que trabajen activamente, así como también en actividades relacionadas con la enseñanza y aprendizaje.

Al desarrollar mis clases no utilizo los ficheros de actividades didácticas, los materiales de biblioteca escolar, laminas informativa y el uso de mapas, croquis y planos, para propiciar el desarrollo de habilidades de orientación.

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

Al desarrollar mis clases: doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo, verifico continuamente que hayan comprendido, promuevo actividades grupales.

Organizo actividades en equipo, actividades en pareja, que trabajen independiente y asigno a los alumnos sobresalientes para que apoyen a sus compañeros.

Promuevo el trabajo colaborativo, apoyo individual a los alumnos que no pueden realizar actividades por su cuenta, procuro que mis alumnos

No dedico atención especial a alumnos con mayor rezago y no promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes funciones.

No organizo actividades en que los alumnos observen y elaboren conclusiones e inferencias a partir del análisis de información.

No promuevo actividades de escenificación, juegos didácticos y actividades para el desarrollo de la investigación.

lean y participen y fomento la realización de demostraciones.

Promuevo que mis alumnos elaboren graficas, lean diferentes tipos de textos, presenten contenido y temas a partir de situaciones familiares y de la vida cotidiana y participen por iniciativa propia.

Al desarrollar mis clases promuevo que los alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas, compartan y comparen sus opiniones.

ESTRATEGIAS Y ACCIONES

PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS

Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema.

Para evaluar a mis alumnos empleo estrategias de evaluación oral, superviso y verifico su trabajo, reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos libros.

Al evaluar a mis alumnos, no realizo diagnostico al inicio del ciclo escolar, no empleo estrategias de evaluación escrita y no elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos.

No promuevo actividades de autoevaluacion,coevaluacion y evaluaciones periódicamente (bimestre, ciclo escolar o tema)

USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN

Para asignar las calificaciones de mis alumnos: considero la información de los registros de la participación, ajusto mi trabajo en la planeación de clases, en materiales y recursos educativos y informo a mis alumnos sobre sus avances y progresos.

Para asignar calificaciones de mis alumnos no tomo en cuenta: los resultados de las pruebas y información de los registros de trabajos.

No ajusto mi planeación de clase, los materiales y recursos educativos, estrategias, instrumentos y criterio de evaluación.

No brinde retroalimentación a los alumnos

CLIMA DE AULA En mi salón de clases

favorezco: las normas de disciplina, conducta, el salón ordenado, limpio y un ambiente de trabajo sano.

Como profesor propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y

sentimientos sin temor, me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos platicando con ellos, estoy atento a todos por igual y soy atento con las relaciones que establezco entre mis alumnos.

Manifestó preocupación y afecto por mis alumnos, animo, motivo a los alumnos y mantengo la calma ante situaciones conflictas.

En este cuadro me concentraré en los aspectos “positivos” y “negativos” de mi práctica docente, de acuerdo con las diferentes dimensiones que se evalúan, de modo que se puedan

identificar de manera precisa. Esta información será de mucha utilidad para la definición del Plan de Mejora, como se muestra en el siguiente apartado.

V. USO DE LOS RESULTADOS PARA LA DEFINICIÓN DEL PLAN DE MEJORA

Para que la autoevaluación cumpla su función final de mejora es necesario que a partir de la

identificación de mis fortalezas y debilidades se proceda a la elaboración de un Plan de Mejora Innovador.

La estrategia general para realizar dicho plan, implica al menos la definición de los siguientes aspectos:

1.- Identificación de los problemas, considerando para ello la información concentrada en el

cuadro para la identificación de fortalezas y debilidades de mi práctica docente (Cuadro 3).

Los problemas, como es obvio, son los que aparecen en la columna de debilidades.

2.- Analizar cada uno de los problemas identificados, ya que algunos pueden ser más serios o delicados, mientras que varios pueden ser sencillos de resolver, e incluso, no prioritarios.

3.- Categorizar los problemas por orden de importancia, de modo que se elijan los que requieren de atención inmediata.

4.- Identificar las causas relacionadas con el (los) problema(s) que se quieren atender.

5.- Proponer acciones precisas -e incluso, la mayoría de las veces, sencillas- que contribuyan a atacar el problema en cuestión.

6. Identificar los recursos necesarios para realizar las acciones planteadas. Estos pueden

ser materiales o humanos.

7. Establecer los tiempos concretos en los que las acciones habrán de realizarse.

LA AUTOEVALUACIÓN FORMATIVA NO ESTARÁ CONCLUIDA HASTA QUE NO SE HAYA ELABORADO Y APLICADO EL PLAN DE MEJORA

El Plan de Mejora se realizará de manera particular, e inmediata a la resolución e

interpretación del cuestionario. En él plantearé acciones concretas y realistas para que se logre efectivamente el objetivo final de la autoevaluación.

VI. OTRAS RECOMENDACIONES PARA REFORZAR LA AUTOEVALUACIÓN DE MI PRÁCTICA DOCENTE

Como lo señalé antes, el uso del Cuestionario de autoevaluación de la práctica docente para

profesores de educación primaria constituye una de las estrategias para desarrollar el proceso de autoevaluación. Otras acciones que apoyarán la consolidación y validez de esta

evaluación pueden realizarse a través de las siguientes alternativas:

Autograbación en audio y video de mi práctica docente en el aula, para su posterior

análisis.

Aplicación de cuestionarios que valoren mi práctica docente con los alumnos, padres

de familia y directores, de modo que se cuente con una visión del conjunto de la

mayoría de los actores que están involucrados en este proceso educativo.

Elaboración de registros de observación de las clases por otros compañeros profesores

y/o el director y su posterior discusión y análisis.

Recolección y revisión de evidencias de trabajos (planes de clase, registros de

evaluación, etc.) relacionados con la práctica docente.

Revisión de literatura relacionada con la práctica docente -incluyendo los materiales curriculares- para que a partir de ellos se promueva la reflexión y se diseñen

estrategias.

Organización de capacitación y/o actualización (cursos, talleres, etc.) con apoyo de

personal interno o externo a la escuela.

ASÍ ES COMO PUEDE LOGRARSE QUE LA EVALUACIÓN CUMPLA SU MISIÓN PRINCIPAL: CONTRIBUIR A LA MEJORA DE PROCESOS Y RESULTADOS EN LAS ESCUELAS

INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EVALUACIÓN DE ESCUELAS

AUTOEVALUACIÓN DE MI PRÁCTICA DOCENTE

CUESTIONARIO

Instrucciones: A continuación aparece un conjunto de afirmaciones sobre aspectos relativos

a mi práctica docente. Leo cada una y marco con una X la opción que refleja lo que realizo

cotidianamente al trabajar con mi grupo de alumnos. Contesto con honestidad y objetividad.

I. PLANEACIÓN DE MI TRABAJO DOCENTE

“MODELO DE DIAGNÓSTICO”

AUTOEVALUACIÓN (LISTA DE COTEJO)

COMO PROFESOR(A): SI NO

1. Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo docente.

x

2. Realizo una planeación escrita de mis clases. x

AL PLANEAR MIS CLASES: SI NO

3. Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes

los propósitos generales de cada asignatura.

x

4. Consulto el Avance Programático para considerar la

secuencia, profundidad e interrelación entre los contenidos de

enseñanza.

x

5. Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las

recomendaciones didácticas para la enseñanza que en ellos se

sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros del

alumno y para obtener sugerencias para realizar la evaluación.

x

6. Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los

ejercicios o lecciones relacionados con cada tema.

x

7. Consulto los Ficheros de Activ idades Didácticas de Español y

Matemáticas, para identificar actividades que auxilien en la

enseñanza.

x

8. Consulto los materiales de capacitación y actualización para

retomar información referida a los contenidos y enfoques de enseñanza.

X

9. Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del

Programa Nacional de Lectura.

X

10. Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de

atender las características de todos mis alumnos (los niños

promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con

necesidades especiales de aprendizaje).

x

EN MI PLAN DE CLASE ESTABLEZCO: SI NO

11. Los contenidos que voy a enseñar considerando los

componentes o ejes temáticos de cada área.

X

12. Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos,

como el desarrollo de habilidades, actitudes y la adquisición de conocimientos.

x

13. La forma en que voy a enseñar, estableciendo el tipo de

activ idades y las formas de participación de los alumnos y mía.

x

14. El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una

de las activ idades.

x

15. Los recursos que voy a emplear para desarrollar las

activ idades de enseñanza.

x

16. Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos,

habilidades y actitudes.

x

17. Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes

de mis alumnos.

x

18. Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de

evaluación (momentos para elaborar registros, aplicar pruebas,

hacer observaciones, etc.).

x

AL DESARROLLAR MIS CLASES UTILIZO: SI NO

19. El tiempo en las activ idades de acuerdo con lo que había

estimado o planeado.

x

20. Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre

una activ idad y otra.

X

21. La mayor parte del tiempo, en activ idades relacionadas con

la enseñanza y el aprendizaje.

x

22. La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos

trabajan activamente.

x

23. Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen

activ idades que les permitan el desarrollo de habilidades, la

adquisición de conocimientos, la búsqueda de información

relacionada con el tema en estudio y para ofrecer referentes

diversos o lejanos a los contextos de los niños.

x

24. Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el

desarrollo de las activ idades de enseñanza y evaluación así como

para identificar la forma y momento en que deberán usarse los

libros del alumno.

x

25. Los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades

variadas que refuercen el aprendizaje.

x

26. Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros

del rincón, etc.) de una manera permanente, haciendo uso de la

rica variedad de materiales que ella contiene para

complementar el aprendizaje de los diferentes contenidos de las

asignaturas así como para desarrollar habilidades y actitudes

hacia la lectura.

x

27. Las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos

del cuerpo humano, etc.) para buscar y/o reforzar la adquisición

de conocimientos.

x

28. Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de

habilidades de orientación y localización espacial.

x

AL DESARROLLAR MIS CLASES UTILIZO: SI NO

29. Los juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes

dentro del aula.

x

30. Materiales de reuso y papelería (latas, corcholatas, botes,

cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el aprendizaje de

nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades

de expresión.

x

31. El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y

el profesor, para la realización de demostraciones y

procedimientos.

X

32. Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que

registren información importante, realicen ejercicios y como

fuente de consulta y seguimiento.

x

33. Los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes,

canchas, auditorios, etc.) para reforzar la enseñanza de los temas.

x

34. Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para

reforzar los temas de las diferentes asignaturas.

x

35. Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la

enseñanza de los temas (v isitas a museos, fábricas, parques,

campo, etc.).

x

III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS

X

AL DESARROLLAR MIS CLASES: SI NO

36. Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el

trabajo (señalo el producto a obtener, indico los materiales y

recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen,

etc.).

x

37. Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido

lo que tienen que hacer.

x

38. Promuevo la realización de activ idades grupales en las que

guío el trabajo de mis alumnos.

x

39. Organizo a los alumnos para que hagan activ idades en

equipos.

x

40. Organizo a los alumnos para que realicen actividades en

parejas.

x

41. Asigno activ idades para que los niños trabajen de manera

independiente.

x

42. Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes

funciones para que participen apoyando a sus compañeros o a

mí en diversas actividades.

x

43. Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que

interactúen y se ayuden entre sí.

x

44. Apoyo indiv idualmente a los alumnos que no pueden realizar

las activ idades por su cuenta.

x

45. Dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a

través de la rev isión asignación de tareas especiales y la

promoción constante de su participación.

x

46. Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de

distintas maneras: haciendo predicciones, anticipaciones,

comentando lo que leen, etc.

X

47. Fomento la realización de demostraciones para explicar paso

por paso los procedimientos seguidos en la elaboración de

trabajos o ejercicios.

x

48. Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con

diferentes funciones (literarios, instructivos, informativos, de

entretenimiento, etc.).

x

49. Organizo activ idades en las que los alumnos realicen

observaciones y registros de información.

x

50. Promuevo actividades en las que los alumnos obtengan

información a través de diferentes fuentes (personas de la

escuela, de la localidad, materiales impresos, v ídeos, etc.).

x

51. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e

inferencias a partir del análisis de información.

x

52. Promuevo que mis alumnos realicen activ idades de

escenificación teatral para desarrollar habilidades de expresión y

reforzar el aprendizaje de contenidos.

x

53. Realizo juegos didácticos (memorama, basta, crucigramas,

etc.), para que los alumnos aprendan y reafirmen sus

aprendizajes.

x

54. Promuevo que mis alumnos realicen activ idades con las que

desarrollen habilidades de representación como la elaboración

de maquetas, gráficos, mapas.

X

55. Realizo activ idades para que los alumnos aprendan a

organizar y presentar información a través de diversos medios

(esquemas, cuadros, textos, gráficas, etc.).

x

56. Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos

(libros, rev istas, periódicos, instructivos, etc.).

x

57. Realizo activ idades con el fin de desarrollar habilidades para

la investigación (como la observación, la entrevista, etc.) con mis

alumnos.

x

58. Promuevo actividades con el fin de que mis alumnos apliquen,

analicen, sinteticen y evalúen lo aprendido.

x

59. Presento los contenidos y temas a partir de situaciones

familiares para mis alumnos.

x

60. Realizo activ idades en las que mis alumnos relacionan y

aplican lo aprendido a situaciones reales y cotidianas.

x

61. Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos

contextos o situaciones.

x

62. Promuevo la participación de la mayoría de mis alumnos en

las activ idades grupales, como puestas en común, exposiciones,

interrogatorios, etc.

x

63. Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia. X

64. Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la

forma en que hacen sus trabajos y los resultados que obtienen en

ellos.

x

65. Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten

sus respuestas.

x

66. Realizo activ idades en las que mis alumnos narran

acontecimientos, experiencias, etc.

x

67. Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas

y opiniones.

x

68. Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus

propias palabras.

x

69. Realizo activ idades variadas para tratar de atender las

características y necesidades de todo mi grupo de alumnos (los

niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con

necesidades educativas especiales).

x

70. Realizo las activ idades de manera que la mayoría de mis

alumnos puedan desempeñarlas con éxito y en el tiempo que

había estimado.

x

IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

ALUMNOS

X

71. Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los

conocimientos previos de mis alumnos.

x

72. Realizo activ idades variadas para conocer el nivel de

conocimiento (juegos, interrogatorios, resolución de problemas,

etc.).

x

73. Empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes,

cuestionarios, etc.

x

74. Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los

elementos y las características apropiadas.

x

75. Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas, discusión

oral, etc.

x

76. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a

identificar sus avances y progresos (registros de observación, de

entrev ista, etc.).

x

77. Elaboro concentrados de información de diversos aspectos

como los resultados de exámenes, las valoraciones sobre los

trabajos realizados, la forma de participación, el cumplimiento de tareas, etc.

x

78. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación)

donde reúno diversos trabajos que dan cuenta de sus progresos.

X

79. Superv iso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades. x

80. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para

conocer sus logros y dificultades.

x

ANEXO 1. ANEXO DE MI PRÁCTICA DOCENTE QUE EVALÚA EL CUESTIONARIO

X

X

X

X

X

X

X

X

X

x

X

X

X

X

X

X

X

X

X

ANEXO 1. ANEXO DE MI PRÁCTICA DOCENTE QUE EVALÚA EL CUESTIONARIO

PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores Si No

2 Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente

2.1 El diseño, la organización y el desarrollo

de situaciones de aprendizaje.

2.1.1 Seleccion o, adapta o diseña las situacione s para el aprendizaje de los contenido s de acuerdo con el enfoque de la asignatura y las caracte rí sti ca s de los alumnos, incluyend o las relacionad a s con la intercultu ralid a d y las necesidad e s educativa s especiale s.

X

2.1.2 Conozco diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividad e s.

x

2.1.3 Demuest ro conoci mie nt o sobre cómo propone r a los alumnos activida de s que los hagan pensar, expre sa r ideas propias, observa r, explicar, buscar solucione s, pregunta r e imaginar.

x

2.1.4 Identifico los materiales y recurso s adecuad o s para el logro de los aprendizaj e s, incluyendo el uso de las Tecnologí a s de la Informa ció n y la Comunica ci ó n.

x

2.2 La diversificación de estrategias didácticas. 2.2.1 Demuest ro conoci mie nt o sobre las estrate gia s para lograr

que los alumnos se interese n e involucre n en las situacion e s de

aprendizaje.

X

2.2.2 Determino cuándo y cómo uti l izar estrategi a s didáctica s variadas para brindar a los alumnos una atención diferencia da

x

2.3 La evaluación del proceso educativo con fines

de mejora.

2.3.1 Explico cómo la evaluació n con sentido formativo puede

contribuir a que todos los alumnos aprenda n. X

2.3.2 Sé cómo uti l izar instrum en to s pertinente s para recaba r informaci ó n sobre el desemp eñ o de los alumnos.

x

2.3.3 Muestro conocimi e nto para analizar produccio n e s de alumnos y valorar sus aprendizaj e s.

x

2.3.4 Compre nd o cómo la evaluaci ó n formativa contribu ye al mejoramie nt o de la interve n ció n docente.

X

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores Si No

1 Un docente que

conoce a sus alumnos, sabe

cómo aprenden y lo que deben aprender

1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje

de los alumnos.

1.1.1 Tengo conocimi en to sobre los proce so s de desarroll o y

de aprendizaj e de los alumnos.

X

1.1.2 Reconozco la influencia del entorno familiar, social y cultural en los proceso s de aprendi zaj e de los alumnos.

X

1.1.3 Reconozco la importanci a de incorpora r a su práctica educativa, las necesida de s e interese s de los alumnos para favorece r su aprendizaje .

X

1.2 Los propósitos

educativos y el enfoque didáctico de la asignatura que imparte.

1.2.1 Comprend o los propósito s educativo s y el enfoque

didáctico de la asignatura a impartir.

X

1.2.2 Reconozco la relación entre los contenido s de la asignatura a impartir y los propósit o s de la educaci ó n secund a ri a.

x

1.2.3 Reconozco formas de intervenci ón docente que favorecen la constru cción de conocimient o s a partir de lo que saben los alumnos, la discusió n colectiva y la interacci ón entre ellos.

x

1.2.4 Sé cómo favore ce r aprendizaj e s a través de distintos tipos de interacció n entre los alumnos.

x

1.3 Los contenidos de estudio de la asignatura que imparte.

1.3.1 Tengo conocimi en to de los contenid o s de la asignatu ra a impartir, según el currículu m vigente.

X

1.3.2 Identifico la progre sió n de los contenido s educativo s en la asignatura a impartir.

X

1.3.3 Conozco aspecto s generales de los campos del

conocimie nt o en que se inscriben los contenido s educativo s. X

2.4 La creación de

ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.

2.4.1 Conozco los tipos de accione s e interaccio ne s para promove r en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.

x

2.4.2 Sé cómo organiza r los espacio s del aula y la escuela para que sean lugares seguro s y con condicion e s propias para el aprendizaj e de todos los alumnos.

x

2.4.3 Sé cómo establece r una relación afectiva y respetuo sa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidarida d y la participa ci ó n de todos.

x

2.4.4 Sé cómo uti l izar el tiempo escolar en actividad e s con sentido

formativo para los alumnos. X

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores Si No

3 Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje

3.1 La reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional.

3.1.1 Reconozco los logros y las dificultades de su práctica docente e identifica los efectos que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos.

X

3.1.2 Reconozco en qué ámbitos del conocimie nt o e intervenci ón didáctica tiene mayor dominio y en cuáles requiere actualiza rse para mejorar su práctica.

X

3.1.3 Sé cómo trabajar en colabora ci ó n con otros docente s y cómo participa r en la discusió n y el análisis de temas educati vo s de actualidad con el propósito de mejorar la práctica profesio n al.

X

3.2 La disposición al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la práctica educativa.

3.2.1 Reconozco que requiere de formación continua para mejorar su práctica docente.

X

3.2.2 Incorporo nuevos conocimien to s y experienci a s al acervo con que cuenta y los traduce en estrategia s de enseñan za.

X

3.2.3 Busco informaci ón e interpreta textos para orientar su trabajo docente .

X

3.2.4 Demuest ro ser lector de diferente s tipos de textos.

X

3.2.5 Reconozco el uso de las Tecnologí a s de la Informació n y la Comunica ció n como un medio para su profesionali za ci ón .

x

3.3 La comunicación eficaz

con sus colegas, los alumnos y sus familias.

3.3.1 Me comunico oralmente y por escrito con todos los actores educativo s (dialoga, argument a, explica, narra, describ e de manera clara y cohere nt e) .

X

3.3.2 Reconozco cuándo es necesari o acudir a otros profesio nal e s de la educaci ón para asegurar que todos los alumnos aprenda n.

x

3.3.3 Adquiero y comunica información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las Tecnologí a s de la Informa ció n y de la Comunica ci ón .

x

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores Si No

4 Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos

4.1 El ejercicio de la función docente en apego a

los fundamentos legales, los principios filosóficos y las finalidades de la educación pública

mexicana.

4.1.1 Conozco los principios fi losófico s, los fundamento s

legales y la organiza ci ón del sistema educativo mexican o. X

4.1.2 Reconozco el carácte r nacional, democráti co ,

gratuito y laico de la educación pública y sus implicacion e s para el ejercicio profesio n al.

X

4.1.3 Reconozco el derecho de toda persona para acceder a una educació n de calidad, así como para permane cer en la escuela y concluir oportuna m e nt e sus estudios.

X

4.1.4 Sé cómo ejercer, en su función docente, el respeto a los

derecho s humanos y cómo favorece r la inclusión educativa . X

4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusión y equidad, en el que todos los

alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender.

4.2.1 Asumo como una respon sa bil id a d ética y profesio nal que

todos los alumnos aprendan.

x

4.2.2 Reconozco las caracte rí s ti ca s de una intervenció n docente que contribuye n a eliminar y/o minimizar las barrera s para el aprendizaj e que pueden enfrenta r los alumnos.

x

4.2.3 Sé cómo promove r, entre los integrante s de la comunida d escolar, actitudes de compro mi so, colabora ci ó n, solidaridad y equidad de género, así como el respeto por las diferencia s l ingüísticas, culturales, étnicas, socioeconómica s y de capacida d e s.

x

4.2.4 Sé cómo estable ce r, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las caracter í sti ca s de los alumnos, que incluyan la perspectiva de género y de no discriminación.

x

4.2.5 Sé cómo favore ce r la inclusión y la equidad y evitar la reprodu cci ó n de estereo tip o s en el aula y en la escuela.

X

4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus

alumnos.

4.3.1 Reconozco que las expectati va s del docente sobre el aprendizaj e de los alumnos influyen en los resultados educativo s.

X

4.3.2 Reconozco que todos los alumnos tienen capacidad e s

para aprender al apreciar sus conocimien to s, estrategia s y ritmos de aprendizaje.

X

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores Si No

5 Un docente que participa en el funcionamiento

eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para

asegurar que todos los alumnos

concluyan con éxito su

escolaridad

5.1 Los factores asociados a la gestión escolar que

contribuyen a la calidad de los resultados educativos.

5.1.1 Identifico los factores que caract e ri za n la organiza ció n y el funcionami e nto de la escuela, asimismo analiza su influencia en la calidad de los resultado s educativo s.

X

5.1.2 Conozco los elementos básico s para realizar diagnósti co s de los problemas que afectan los resultado s educati vo s: el trabajo de aula, la organiza ci ón y el funciona mie nt o de la escuela, y la relación con las familias.

X

5.1.3 Sé cómo participa r en accione s conjunta s con los miembro s de la comunida d educativa para supera r los problema s de la escuela que afectan los resultado s en el aprendizaje.

X

5.1.4 Conozco la importanci a del cuidado de los espacio s escolare s y compren de su influencia en la formació n de los alumnos.

X

5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes.

5.2.1 Reconozco las ventajas de trabajar con diversa s institucione s para propiciar mejores aprendizaje s en los alumnos.

X

5.2.2 Conozco estrategia s para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela.

X

5.2.3 Conozco formas para establecer una relación de colabora ció n y diálogo con los padres, madres de familia o tutores mediante acuerdo s y compromisos.

X

5.3 Las características culturales y lingüísticas de la

comunidad y su vínculo con la práctica educativa.

5.3.1 Propongo accione s que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad cultural de los alumnos.

X

5.3.2 Identifico y valora los rasgos culturales y l ingüístico s de la comunida d para mejorar su trabajo en el aula, la organiza ció n y el funcionamie nt o de la escuela, y la relación con las familias.

X

5.3.3 Reconozco y reflexiono sobre las expresio ne s culturales con las que interactúan los alumnos para orientar el trabajo educativo .

X

CUADRO PARA LA CALIFICACIÓN DEL CUESTIONARIO

ASPECTO / DIMENSIÓN DEL

PERFIL PARÁMETRO ITEMS FÓRMULA

% DEL PARÁMETRO

% DEL ASPECTO / DIMENSIÓN DEL PERFIL

1. UN DOCENTE QUE CONOCE A SUS

ALUMNOS, SABE CÓMO

APRENDEN Y LO QUE

DEBEN APRENDER

1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.

1.1.1 1.1.2 1.1.3

/ 3

1.2 Los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura que

imparte.

1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4

/ 4

1.3 Los contenidos de estudio de la asignatura que imparte.

1.3.1 1.3.2 1.3.3

/ 3

2. UN DOCENTE QUE

ORGANIZA Y EVALÚA EL

TRABAJO EDUCATIVO Y

REALIZA UNA

INTERVENCIÓN

DIDÁCTICA PERTINENTE

2.1 El diseño, la organización y el

desarrollo de situaciones de aprendizaje.

2.1.1 2.1.2

2.1.3 2.1.4

/ 4

2.2 La diversificación de estrategias didácticas.

2.2.1 2.2.2 / 2

2.3 La evaluación del proceso educativo

con fines de mejora.

2.3.1 2.3.2

2.3.3 2.3.4

/ 4

2.4 La creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.

2.4.1 2.4.2 2.4.3 2.4.4

/ 4

3. UN DOCENTE QUE SE

RECONOCE COMO

PROFESIONAL QUE

MEJORA

CONTINUAMENTE PARA

APOYAR A LOS ALUMNOS

EN SU APRENDIZAJE

3.1 La reflexión sistemática sobre la

propia práctica profesional.

3.1.1 3.1.2

3.1.3

/ 3

3.2 La disposición al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de

la práctica educativa.

3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4

3.2.5

/ 5

3.3 La comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.

3.3.1 3.3.2 3.3.3

/ 3

4. UN DOCENTE QUE

ASUME LAS

RESPONSABILIDADES

LEGALES Y ÉTICAS

INHERENTES A SU PROFESIÓN PARA EL

BIENESTAR DE LOS

ALUMNOS

4.1 El ejercicio de la función docente

en apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos y las finalidades de la educación pública mexicana.

4.1.1 4.1.2

4.1.3 4.1.4

/ 4

4.2 El establecimiento de un ambiente

de inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados,

apreciados, seguros y en confianza para aprender.

4.2.1 4.2.2

4.2.3 4.2.4 4.2.5

/ 5

4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el

aprendizaje de todos sus alumnos.

4.3.1 4.3.2

/ 2

5. UN DOCENTE QUE

PARTICIPA EN EL FUNCIONAMIENTO

EFICAZ DE LA ESCUELA Y

FOMENTA SU VÍNCULO

CON LA COMUNIDAD

PARA ASEGURAR QUE

TODOS LOS ALUMNOS

CONCLUYAN CON ÉXITO SU ESCOLARIDAD

5.1 Los factores asociados a la gestión escolar que contribuyen a la calidad de

los resultados educativos.

5.1.1 5.1.2 5.1.3 5.1.4

5.1.5

/ 5

5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela

para la mejora de los aprendizajes.

5.2.1 5.2.2 5.2.3

/ 3

5.3 Las características culturales y lingüísticas de la comunidad y su vínculo

con la práctica educativa.

5.3.1 5.3.2 5.3.3

/ 3

TOTAL / 57

CUADRO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS Y ÁREAS DE OPORTUNIDAD EN MI PRÁCTICA

ASPECTO / DIMENSIÓN DEL PERFIL

FORTALEZAS ÁREAS DE OPORTUNIDAD

1. UN DOCENTE QUE CONOCE A SUS ALUMNOS, SABE CÓMO APRENDEN Y LO QUE DEBEN APRENDER

Dedico de manera periódica un tiempo específico para mi planear mi trabajo docente y realizar mi planeación escrita.

Consulto el plan y programa de estudio, libros del maestro, libros del alumno, ficheros de actividades de español y matemáticas, para consolidar mí practica y tomar todos los aspectos necesarios.

En mi plan de clase establezco lo siguiente: contenidos que voy a enseñar, la forma en que voy a enseñar, orden de actividades, recursos que se emplearan, lo que voy a evaluar en mis alumnos y las estrategias que voy aplicar para evaluar.

No consulto el avance programático, materiales de capacitación, rincones de lectura y no realizo ajustes al curriculum para atender características de todos los alumnos.

En mi plan de clase no establezco objetivos de aprendizaje que quiero lograr y los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación.

2. UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALÚA EL TRABAJO EDUCATIVO Y REALIZA UNA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA PERTINENTE

Al desarrollar mis clases utilizo: Libros del alumno y los libros del maestro como apoyo para las actividades

Utilizo los juegos didácticos para motivar, el pizarrón para el intercambio de información, los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos, y los espacios con lo que cuenta la escuela para reforzar la enseñanza.

Al desarrollar mis clases no utilizo: El tiempo acorde a lo estimado en las actividades y no tomo el tiempo al llevar cambios o transiciones entre una actividad y otra.

No utilizo la mayor del tiempo en tareas de mis alumnos para que trabajen activamente, así como también en actividades relacionadas con la enseñanza y aprendizaje.

Al desarrollar mis clases no utilizo los ficheros de actividades didácticas, los materiales de biblioteca escolar, laminas informativa y el uso de mapas, croquis y planos, para propiciar el desarrollo de habilidades de orientación.

3. UN DOCENTE QUE SE RECONOCE COMO PROFESIONAL QUE MEJORA CONTINUAMENTE PARA APOYAR A LOS ALUMNOS EN SU APRENDIZAJE

Al desarrollar mis clases: doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo, verifico continuamente que hayan comprendido, promuevo actividades grupales.

Organizo actividades en equipo, actividades en pareja, que trabajen independiente y asigno a los alumnos sobresalientes para que apoyen a sus compañeros.

Promuevo el trabajo colaborativo, apoyo individual a los alumnos que no pueden realizar actividades por su cuenta, procuro que mis alumnos lean y participen y fomento la realización de demostraciones.

Promuevo que mis alumnos elaboren graficas, lean diferentes tipos de textos, presenten contenido y temas a partir de situaciones familiares y de la vida cotidiana y participen por iniciativa propia.

Al desarrollar mis clases promuevo que los alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas, compartan y comparen sus opiniones.

No dedico atención especial a alumnos con mayor rezago y no promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes funciones.

No organizo actividades en que los alumnos observen y elaboren conclusiones e inferencias a partir del análisis de información.

No promuevo actividades de escenificación, juegos didácticos y actividades para el desarrollo de la investigación.

4. UN DOCENTE QUE ASUME LAS RESPONSABILIDADES LEGALES Y ÉTICAS INHERENTES A SU PROFESIÓN PARA EL BIENESTAR DE LOS ALUMNOS

Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema.

Para evaluar a mis alumnos empleo estrategias de evaluación oral, superviso y verifico su trabajo, reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos libros.

Al evaluar a mis alumnos, no realizo diagnostico al inicio del ciclo escolar, no empleo estrategias de evaluación escrita y no elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos.

No promuevo actividades de autoevaluacion,coevaluacion y evaluaciones periódicamente (bimestre, ciclo escolar o tema)

5. UN DOCENTE QUE PARTICIPA EN EL FUNCIONAMIENTO EFICAZ DE LA ESCUELA Y FOMENTA SU VÍNCULO CON LA COMUNIDAD PARA ASEGURAR QUE TODOS LOS ALUMNOS CONCLUYAN CON ÉXITO SU ESCOLARIDAD

Para asignar las calificaciones de mis alumnos: considero la información de los registros de la participación, ajusto mi trabajo en la planeación de clases, en materiales y recursos educativos y informo a mis alumnos sobre sus avances y progresos.

Para asignar calificaciones de mis alumnos no tomo en cuenta: los resultados de las pruebas y información de los registros de trabajos.

No ajusto mi planeación de clase, los materiales y recursos educativos, estrategias, instrumentos y criterio de evaluación.

No brinde retroalimentación a los alumnos

CONSTRUCCIÓN DE OBJETO DE ESTUDIO

Planificación:

No consulto el avance programático, materiales de capacitación, rincones de

lectura y no realizo ajustes al curriculum para atender características de todos los

alumnos.

En mi plan de clase no establezco objetivos de aprendizaje que quiero lograr y los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación.

Recursos:

Al desarrollar mis clases no utilizo: El tiempo acorde a lo estimado en las actividades y

no tomo el tiempo al llevar cambios o transiciones entre una actividad y otra.

No utilizo la mayor del tiempo en tareas de mis alumnos para que trabajen

activamente, así como también en actividades relacionadas con la enseñanza y

aprendizaje.

Al desarrollar mis clases no utilizo los ficheros de actividades didácticas, los materiales

de biblioteca escolar, laminas informativa y el uso de mapas, croquis y planos, para

propiciar el desarrollo de habilidades de orientación.

Evaluación:

Al evaluar a mis alumnos, no realizo diagnostico al inicio del ciclo escolar, no empleo

estrategias de evaluación escrita y no elaboro registros que me ayudan a identificar

sus avances y progresos.

No promuevo actividades de autoevaluación, coevaluación y evaluaciones

periódicamente (bimestre, ciclo escolar o tema)

Para asignar calificaciones de mis alumnos no tomo en cuenta: los resultados de las

pruebas y información de los registros de trabajos.

No ajusto mi planeación de clase, los materiales y recursos educativos, estrategias,

instrumentos y criterio de evaluación.

No brinde retroalimentación a los alumnos

Ambiente de aprendizaje:

Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos.

MARCO TEÓRICO

Enfoque pedagógico de las asignaturas de:

-Formación cívica y ética:

El trabajo que docentes y alumnos realicen en la asignatura, requiere tener en cuenta una serie de orientaciones centradas en el desarrollo de la autonomía del alumnado y en la

adquisición de compromisos ciudadanos teniendo como marco de referencia los principios y valores democráticos, el respeto a las leyes y a los principios fundamentales de los derechos humanos. A continuación se mencionan los principios que orientan la Formación Cívica y

Ética en la Educación Básica. El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional. La orientación ética del programa tiene como referencia los principios del

artículo tercero constitucional.

-Educación física:

La Educación Física en la Educación Básica constituye una forma de intervención

pedagógica que se extiende como práctica social y humanista; estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas

de movimiento; es decir, favorece las experiencias motrices de los niños y adolescentes, sus gustos, motivaciones, aficiones, necesidades de movimiento e interacción con otros en los patios y áreas definidas en las escuelas del país, así como en las diferentes actividades de

su vida cotidiana.

-Artística:

La educación artística constituye Una construcción de habilidades perceptivas y expresivas

que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artísticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artístico mediante experiencias estéticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensión y la conservación

del patrimonio cultural.

Sustento para la planificación:

Esta se encarga de especificar los fines, objetivos y metas de la educación. Gracias a este

tipo de planificación, es posible definir qué hacer y con qué recursos y estrategias. La

planificación educativa implica la interacción de diversas dimensiones. Por ejemplo: desde el

aspecto social, hay que tener en cuenta que la escuela forma parte de una sociedad, y como

tal, los cambios que experimente la trascenderán.

De acuerdo con la dimensión técnica, la planificación educativa debe considerar el uso de la

tecnología en la pedagogía, mientras que en cuanto a su dimensión política, debe atender a

los marcos normativos existentes.

La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el

aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar

actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y

secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafíos

intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución. Para

diseñar una planificación se requiere:

• reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso

de aprendizaje.

• Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación

del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados.

• Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.

• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.

• Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de

decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes. (Estudio, 2011, pág. 27)

Sustento para el ambiente de aprendizaje:

Un ambiente de aprendizaje es un espacio en el que los estudiantes interactúan, bajo

condiciones y circunstancias físicas, humanas sociales y culturales, para generar

experiencias de aprendizaje significativo y con sentido.

Específicamente, en el marco del desarrollo de competencias, un ambiente de aprendizaje se

encamina a la construcción y apropiación de un saber que pueda ser aplicado en las

diferentes situaciones que se le presenten a un individuo en la vida y las diversas acciones

que este puede realizar en la sociedad.

Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las

interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los

ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos

como tales. En su construcción destacan los siguientes aspectos:

• La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.

• El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas y

costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y

la fauna.

• La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.

• Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de

familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades académico, al organizar

el tiempo y el espacio en casa. Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los

estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervención para apoyar las

actividades académico, al organizar el tiempo y el espacio en casa. (Estudio, 2011, pág. 28)

Sustento para la evaluación:

La evaluación es un proceso sistemático continuo e integral destinado a determinar hasta

qué punto fueron logrados los objetivos educacionales previamente determinados. Es una de

las partes más importantes del que hacer educativo, sin ella no sería posible cotejar el valor

de nuestro trabajo. (Plan de Estudios 2011)

Se dice que la evaluación es la reunión de evidencias a fin de determinar si en realidad se

producen ciertos cambios en los alumnos y establecer también el grado de cambios en cada

estudiante así, como también en nuestra practica educativa.

El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien

realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su

práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de

estudio. (Estudio, 2011, pág. 31)

La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar

juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo

de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.

“Evaluación es el juicio del maestro respecto a la actuación del

alumno”

(HARNER)

PROPUESTA DIDÁCTICA TRANSVERSAL

Nombre de la escuela: Escuela Primaria Josefa Ortiz de Domínguez . Periodo de la semana: 25 de noviembre al 5 de diciembre del 2014.

Nombre del maestro titular: Xiomara Elizabeth Gutiérrez Morales.

Nombre del alumno practicante: Padilla Meza Viviana Marisol. Grado: 4 to. Grupo: “A”

Proyecto: ¿Cómo solucionar las problemáticas?

Asignaturas: Formación Cívica y Ética, Educación Física,

Educación Artística

Duración: 3 sesiones

Aprendizajes Esperados

Educación Física:

Establece acuerdos con sus compañeros a partir de asumir diversos roles en los

juegos y las actividades para desarrollar su capacidad de negociación.

Educación Artística:

Estructura escenas para la creación de una obra de teatro sencilla.

Elabora dibujos utilizando planos y perspectivas.

Formación Cívica y Ética:

Analiza las causas de conflictos cotidianos y propone mecanismos de solución

pacífica.

Producto:

Obra de teatro y cartel de solución de problemáticas pacíficas.

Actividades de inicio Duración: 1 sesión

Sesión 1

De manera grupal, les haré un comentario acerca de una problemática que se dio en mi casa y posteriormente los cuestionaré, si ellos han tenido conflictos en su hogar,

escuela o algún otro sitio.

Los alumnos explican sus casos y las acciones que se llevaron a cabo durante ese

conflicto he incluso las soluciones a las que llegaron.

De igual manera pediré la crítica de los demás compañeros si ellos hubiesen hecho lo mismo o hubieran reaccionado diferente a una situación similar.

Les daré un tiempo a los alumnos para que asocien soluciones pacíficas y no pacificas de problemáticas que se dan diariamente, y las redacten en un pedazo de

papel, pasaré entre filas para que los alumnos depositen su papelito, después llevaré un cuadro de doble entrada en la computadora y la proyectare en la enciclomedia para clasificar las ideas de los alumnos con su ayuda en soluciones pacíficas, o no

pacíficas.

Soluciones pacíficas. Soluciones no pacíficas.

Dialogar. Golpes.

Actividades de desarrollo

Sesión 2

Con la dinámica de “tengo un tic” integraré equipos de 4 donde cada equipo tendrá

un tiempo para Seleccionar una problemática que se haya enfrentado, o que hayan vivido cada integrante puede decir una y al final decidir por una.

Ya con la problemática elegida, tendrán que organizar un pequeño guion teatral donde tendrán que escenificar la situación elegida y la solución que le darán a ese

problema.

Posteriormente los alumnos escenificarán sus problemáticas frente a los demás y al término de cada una un compañero valorara la participación.

Enseguida los alumnos con los ejemplos de las obras de teatro y las soluciones que se han presentado cada equipo rotulara un borrador de un cartel para invitar a los

alumnos de su escuela a realizar soluciones pacíficas a las problemáticas que se presentan diariamente.

El docente revisa los borradores y si lo considera necesario, hace las sugerencias

pertinentes para mejorarlo.

Posteriormente se les pondrá un juego en la pantalla, que está relacionado con el

contenido. Este se descargará de la página web : www.educaplay.com

Para realizar las actividades de la siguiente sesión, se indica a los equipos que

traigan lo más esencial para realizar su cartel lo más llamativo y creativo posible.

Actividades de cierre

Sesión 3

Cada equipo trabajará en ordenar y terminar su anuncio o cartel, para posteriormente

pasar a pegarlo alrededor de la escuela en los puntos estratégicos para que el resto de la escuela los observe.

Para finalizar y en forma de cierre se realizará una serie de competencias donde los alumnos pondrán en juego el respeto hacia sus compañeros asumiendo roles

diferentes y llegando a acuerdos pacíficos para poder realizar una buena actividad.

Los alumnos jugarán y lo más lógico es que se dé una problemática en donde la forma de solución me dará el punto de partida para evaluar la comprensión del tema.

Para finalizar los alumnos de manera individual concluyen con una bitácora COL. Y se realizan comentarios reunidos en la cancha formando un círculo.

Evaluación:

Aspectos a evaluar:

Selección, organización y presentación de producto. Participación individual y grupal durante la realización de las actividades del proyecto. Uso de las nociones centrales sobre el tema, en la elaboración de la obra y el cartel.

Pertinencia de las propuestas para la solución de problemáticas pacíficamente. Desempeño del grupo en las actividades de juego (actitudes y participación en la

actividad).

Bitácora COL.

Evaluación cierre.

¿Qué paso?

¿Cómo me sentí?

¿Qué aprendí?

ALUMNO PRACTICANTE

ENCARGADO DEL GRUPO

VO.BO DEL DIRECTOR VO. BO. PROFESOR

Viviana Marisol Padilla

Meza

Xiomara Elizabeth Gutiérrez Morales

Leticia García Loaiza

Víctor Manuel Sandoval Ceja

CONCLUSIÓN

Como conclusión de mi trabajo, mencionaré que la evaluación como sabemos es muy

importante hoy en día, no solo simplemente debe de ser aplicada a los alumnos, sino que como

docentes tenemos que estar en constante autoevaluación para así poder ver nuestras

dificultades a la hora de la práctica y poder mejorarlas.

Sabemos que es importante que a la hora de evaluar se tomen en cuenta distintos elementos

subjetivos como lo son: opiniones, sentimientos, percepciones, etc. La medición refiere

únicamente elementos observados y cuantificados.

Es importante mencionar que ni la evaluación ni la calificación pueden depender de un solo

instrumento o técnica, porque de esta manera únicamente se mediría un solo tipo de

aprendizaje, es por ello que los indicadores demuestran que esta tiene que ser por medio de

una serie de indicadores e instrumentos para así poder medir cada capacidad, competencia,

habilidad, etc. que desarrolle el alumno.

Con el fin de esta se crearon instituciones como lo es INEE (instituto nacional para la

evaluación de la educación) con el fin de encargarse de todos y cada una de las evaluaciones

solamente nacionales, como lo dice su nombre.

Por ultimo mencionaré que la evaluación no es simplemente para conocer lo bueno de los

alumnos, por el contrario por medio de esta podemos conocer en lo que fallan y así poder

mejorarlo.

Bibliografía

SEP (2011), plan de estudios 2011, Educación Básica, México, SEP.

http://basica.sep.gob.mx

http://formacioncontinua.sep.gob.mx

Barocio Quijano, Roberto. (1999). La formación docente para la innovación educativa.

México:Trillas

Santos Guerra, Miguel A. (1995). La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y

mejora. Granada: Aljibe.