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  • Prof. Freddy Tito Patzi 1

    Diagnstico como va esencial en la calidad

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    Proviene de dos voces griegasDa = a travs

    Gnosco = conocerProceso por el cual conocemos

    El estado actual o situacinEn que se encuentra algo o Alguien, con la finalidad deIntervenir, y si es posible

    Aproximarlo a lo ideal

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    El diagnstico resulta de un punto de apoyo insustituible para iniciar la accin () ya que revela las condiciones y apunta las direcciones en que se debe desarrollar el proceso

    El diagnstico; como punto de partida en la planificacin

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    En el proceso de aprendizaje las debilidades e insuficiencias que presentan los estudiantes que cursan el nivel inicial, primaria, secundaria y educacin superior tienen la finalidad de solucionar con eficiencia, independencia, flexibilidad y creatividad problemas de aprendizaje, sern tratados a travs del diagnstico como va esencial en la calidad del mismo dentro del proceso de enseanza aprendizaje que tiene lugar en las aulas.

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    Se refleja la valoracin de la importancia que se le atribuye al diagnstico por el lugar preponderante que ocupa el conocimiento de las condiciones previas en la conduccin de un proceso consciente y orientado, como el proceso docente-educativo, por dems, condicionado por mltiples y complejos factores, que van desde el comportamiento de variables socioeconmicas hasta la manifestacin de rasgos muy peculiares de la personalidad de los estudiantes, hacia cuya formacin va dirigido el grueso de los esfuerzos desplegados.

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    "El diagnstico integral y la atencin individualizada, sern los pilares fundamentales que sustentarn la preparacin de los educandos de cada nivel educacional, su trnsito de un curso a otro y la disminucin del fracaso escolar" (MINED, 1999 Cuba).

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    Hacer comprender la importancia del diagnstico y la caracterizacin pedaggica al personal docente, exige un anlisis de estas categoras desde la pedagoga histrico cultural, como condiciones esenciales para alcanzar los propsitos educativos que se le encomiendan a la escuela actual en cualquier nivel de enseanza.

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    Qu sucede en la prctica pedaggica cuando el proceso de diagnstico y caracterizacin es superficial o no se tiene en cuenta?

    Se pierde demasiado tiempo tratando de resolver algunos problemas pedaggicos cuya gnesis se desconoce.

    Se pierde la fe en la pedagoga y esgrimen entonces, que una cosa es la teora y otra es la prctica.

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    Se apoyan en el empirismo pedaggico y cuando se les pregunta cmo es este alumno?, enuncia algunas caractersticas aisladas, dirigidas fundamentalmente a su aprovechamiento acadmico, pero no pueden dar una explicacin acabada de las causas del problema, situaciones en que funciona mejor y las estrategias ms acertadas para estimular su desarrollo.

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    El diagnstico integral no solo abarca al sujeto que aprende, sino a todos los componentes del proceso, incluido el docente que frecuentemente, centra el anlisis de los problemas de sus alumnos, en el propio alumno y no realiza el necesario proceso metacognitivo que lo lleve a pensar sobre: qu falt en la direccin del aprendizaje de los alumnos?, qu no hizo?, por qu no aprenden?, es l, el responsable?, son las orientaciones que recibe de sus superiores?, es el programa?, son los mtodos que utiliza?, etc. Lo que debe llevarlos a un comprometimiento personal sobre la base de una valoracin afectivo cognitiva del problema que permita hallar su solucin.

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    La integralidad del diagnstico se expresa desde la estructura que se estudia, empezando desde las ms simples a las ms complejas, de abajo hacia arriba, tanto en lo metdico como en lo metodolgico, en el diagnstico pedaggico del alumno y del grupo se integra la informacin que sobre ellos tiene cada miembro del colectivo escolar, la familia, la comunidad, el mdico, las organizaciones polticas y estudiantiles etc.

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    El proceso de diagnstico implica una necesaria reflexin sobre la importancia del uso no solo de mtodos objetivos como la observacin, la entrevista, etc., sino de un anlisis introspectivo que apunta hacia la potenciacin de un proceso de metacognicin sobre la prctica pedaggica de cada maestro, que se transforme en modos de actuacin del docente y por tanto en una conclusin diagnstica ms objetiva y dinmica de la situacin de cada uno de los componentes del proceso pedaggico.

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    Desde el punto de vista pedaggico el diagnstico es considerado como un proceso que transcurre mediante la aplicacin de tcnicas especficas que permite llegar a un conocimiento ms preciso del educando y orientar mejor las actividades de enseanza aprendizaje. Trata de describir, clasificar, caracterizar, predecir y explicar el comportamiento del sujeto en el marco escolar. Es una evaluacin de todo el sistema educativo, bien se refiera a producto, procesos, alumnos o institucin educativa

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    Fases del proceso de diagnstico

    1. Revisin de las competencias del grado, ciclo y nivel

    2. Comprobacin del rendimiento escolar del alumno

    3. Valoracin de todos los contextos de actuacin

    4. Determinacin por parte del maestro de la pertinencia del uso de tcnicas de diagnstico

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    Revisin de las competencias del grado, ciclo y nivel

    Que constituyen las metas que dirigen y guan el proceso de enseanza aprendizaje, nivel de concrecin que alcanzan dichas metas en el grupo y en los alumnos en concreto, asegurando contenidos cognitivos y afectivos adaptados a las capacidades e intereses de los estudiantes

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    Comprobacin del rendimiento escolar del

    alumno Mediante la aplicacin

    de tcnicas y herramientas expresado

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    Valoracin de todos los contextos de actuacin

    En que se ve inmerso el sujeto y que pueden estimular o retardar el aprendizaje del estudiante teniendo en cuenta el papel que desde la psicologa dialctica se le asigna a lo social en el desarrollo de la personalidad y que ejercen una gran influencia sobre los aprendizajes del lenguaje, actitudes ante determinadas actividades, formas de pensar, de sentir, etc. Tomando en cuenta que el aprendizaje es un proceso de adquisicin de conocimientos, hbitos, habilidades, tambin valores, puntos de vistas, sentimientos, conductas, etc. que transcurren mediante la actividad y la comunicacin.

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    Determinacin por parte del maestro de la pertinencia

    del uso de tcnicas de diagnstico

    Precisas para la situacin en estudio, mucho de los procedimientos del diagnstico psicolgico son factibles de ser utilizados, adaptndolos para su aplicacin en la escuela, convirtindose as en instrumentos para la caracterizacin escolar, tomando en cuenta que los tests psicolgicos estn estandarizados y la interpretacin de los resultados se hace de acuerdo a normas preestablecidas y estadsticamente validados. Hay que valorar que cualquier recurso que ayude al maestro a conocer a sus alumnos y la naturaleza de sus caractersticas es vlido.

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    Factores esenciales a tenerse en cuenta al realizar un diagnstico pedaggico.

    1. Individuales personales: desarrollo biolgico, psicomotor, cognoscitivo intelectual, motivacional, afectivo y social.

    2. Acadmico: caractersticas del alumno, del maestro, condiciones del aula, programas y medios educativos e institucin escolar.

    3. Socio-ambientales: la familia, los grupos de pares (edad, valores, actitudes de estos), barrio o comunidad.

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    El diagnstico pedaggico se sustenta en una serie de

    principios entre los que se encuentran:

    1. Su carcter dinmico, continuo y sistemtico expresado en que es un proceso permanente de obtencin de informacin, el estar estimulado el alumno por las influencias desarrolladoras del proceso pedaggico trae consigo una reactualizacin constante de la zona de desarrollo prximo y del diagnstico, trayendo consigo nuevas estrategias de atencin personalizada para cada sujeto.

    2. Su carcter individual y multilateral pues no solo se valora al sujeto como una individualidad nica e irrepetible, sino los diferentes contextos en que el se ve inmerso.

    3. Su carcter de personalidad, respetando la integridad de la personalidad, permite determinar lo que ya adquiri, lo que adquiere de forma independiente y lo que ejecuta con nuestra ayuda, lo que responde a al criterio de que el sujeto investigado no se adapta al instrumento de exploracin, sino que este se adapta a sus posibilidades.

    4. Su carcter sistmico, se trata de obtener una visin integral del desarrollo del sujeto, ninguna funcin debe ser estudiada aisladamente sino en la interaccin con las dems funciones y estados de la personalidad. La clave est en utilizar la informacin que propicie el diagnstico para resolver los problemas de aprendizaje de los estudiantes.

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    Etapas de la planeacin estratgica y sus principales

    accionesa). Diagnosticar: Anlisis contextual, estructural del entorno,

    organizacin de sistema, definicin de situaciones problmicas, variables incontrolables, interaccin sociedad-estudiantes, estado real y alternativas de desarrollo.

    b). Planear: Definicin de mtodos y recursos, tcticas y estructuras organizativa metodologa, conformacin de estrategias. Definicin del plan nico de accin.

    c). Hacer: Ejecucin de la estrategia de enseanza-aprendizaje concebida. Educar segn lo planeado.

    d). Retroalimentar: Verificacin y evaluacin de los efectos de la realizacin del trabajo planeado, determinacin de ajustes, cambios y recomendaciones.

    Confeccionar o planear una estrategia de enseanza-aprendizaje tiene como antesala la etapa diagnstica y en ella ocupa lugar importante el estado real inicial y las alternativas de desarrollo, lo que abarca la identificacin de las estructuras de conocimiento que ya poseen los estudiantes

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    Los elementos fundamentales del diagnstico son:

    1. El diagnstico tiene carcter: descriptivo, orientado y transformador. En efecto, el diagnstico del aprendizaje describe el estado de un problema en un momento dado, se orienta hacia objetivos especficos y busca alcanzar un mayor nivel de logro de los mismos.

    2. El diagnstico debe ser integral. Existe un estrecho vnculo entre los factores cognitivos, efectivos, motivacionales y volitivos de la personalidad. No debe reducirse el diagnstico al conocimiento, incluye tambin la indagacin de cmo piensan y actan los estudiantes, de cules son sus aspiraciones, motivos e intereses.

    3. El diagnstico debe contribuir a resolver los problemas del aprendizaje de los estudiantes. No debe limitarse a clasificar a los estudiantes del grupo en los que saben o no saben; es imprescindible que identifiquen en qu y cundo comienzan los errores cognitivos. El diagnstico debe ser no solo integral, sino tambin preciso. Por lo que se ha estado sugiriendo el mtodo de anlisis por elemento del conocimiento se han ofrecido recomendaciones de cmo confeccionar instrumentos.

    4. El diagnstico juega un papel esencial en la entrega pedaggica. Es conocimiento indispensable para no partir de cero en el grado o nivel subsiguiente, en consecuencia sus resultados debe plasmarse en el expediente acumulativo de escolar y actualizar en las diferentes etapas de la entrega pedaggica.

    5. El diagnstico no debe revelar solo la preparacin de los estudiantes para el aprendizaje sino adems su nivel de desarrollo cognitivo. No se debe explorar solo el nivel de exigencia adquirido, se debe indagar tambin hasta donde logra ejecutar acciones que demandan de l mayores niveles de exigencia, es decir trabajar en la exploracin de la zona de desarrollo actual y potencial del escolar, para lo que se requerir otros tipos de ejercicios y tareas docentes que no sean nicamente reproductivos de los conocimientos adquiridos.

    6. El empleo y profundizacin del diagnstico del estudiante es una prioridad en el proceso de transformaciones. El desarrollo sistemtico de un diagnstico integral y preciso de los estudiantes se encuentra en total correspondencia con la aspiracin de desarrollar una educacin que potencie a niveles superiores de desarrollo la igualdad, la justicia plena, la autoestima y las necesidades morales y sociales de los ciudadanos.

    7. El diagnstico del estudiante es un componente esencial de la direccin cientfica del Sistema Educacional. Un diagnstico integral preciso

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    1.

    Otras alternativas de indagacin de los estilos de aprendizaje de los estudiantes y los errores cognitivos

    que lo frenan son: 1. La revisin de libretas y cuadernos de trabajo de los

    estudiantes. Estas pueden revelar coincidencias de errores en determinados elementos del conocimiento.

    2. Las entrevistas profundas. Las conversaciones informales dirigidas a conocer la manera en que los estudiantes enfrentan las exigencias cognitivas pueden desarrollarse sobre la base de la resolucin de un ejercicio o tarea docente concreta, o bien completando la tcnica anterior.

    3. Grupos focales. Consisten en pequeas entrevistas con grupos de estudiantes de un nivel de rendimiento similar (de alto o bajo rendimiento preferentemente) o con un mismo modo de responder ante un ejercicio o tarea docente determinada, de manera que se pueda profundizar en un tipo concreto de dificultad y las causas fundamentales de su manifestacin. El contraste de los anlisis resultantes entre grupos de estudiantes con resultados extremos (con muy altos y muy bajos resultados) puede resultar muy efectivo.

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    Barreras para un buen desempeo profesional en el trabajo del diagnstico.Se necesita insistir en un grupo de aspectos del desempeo docente que,

    bien desde una perspectiva o de otra, constituyen obstculos para un correcto trabajo con el diagnstico:

    1. El dominio del contenido escolar. Es un hecho evidente que si no se conoce suficientemente el contenido de la enseanza no se podr determinar qu obstruye el aprendizaje del estudiante, ni contribuir a erradicarlo.

    2. Estilos de enseanza inadecuados. La dificultad para formular preguntas e impulsos didcticos exigentes, y a la vez sugerentes, y el empleo de mtodos que promueven solo la actividad reproductiva del estudiante sern, fuertes barreras en el tratamiento y erradicacin de las dificultades de los estudiantes.

    3. Desaprovechamiento de los errores cognitivos. La falta de destreza para trocar el error del estudiante en interrogante que evidencie falta de lgica o incompatibilidad con otros aspectos de contenido, constituye otra importante barrera didctica.

    4. Manejo insuficiente del aula. Saber concentrarse temporalmente en el trabajo de un alumno (en pizarra o en el pupitre) sin perder el control del resto del grupo, planificar las tareas docentes de manera diferenciada, para contribuir el desarrollo de los diferentes ritmos de aprendizaje, son habilidades profesionales necesarias para un correcto seguimiento del diagnstico del aprendizaje.

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    En la actualidad el diagnstico se convierte en el ejercicio estril, pierde su carcter transformador, al no seguirse la concepcin y las tcnicas apropiadas.

    Para realizar cualquier actividad docente hay que tener en cuenta un buen diagnstico y de este depende el resultado efectivo de la actividad.

    La renovacin conceptual a la que se somete el diagnstico pedaggico exige un considerable enriquecimiento de los contextos sobre los que se extiende la caracterizacin y en ltima instancia el diagnstico, de los criterios con que se realizan juicios de valor y de las decisiones que se adoptan en relacin con ellos.

    Es necesario estudiar adems de la esfera intelectual del alumno, con sus habilidades, actitudes, su mundo afectivo. Es necesario tambin conocer las caractersticas de los procesos y no solo los resultados.

    Por otra parte el diagnstico ha de abarcar adems de las tareas del maestro, la influencia de la familia, la comunidad y todos los contextos organizacionales y ambientales que rodea al alumno.

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    Estamos en forma. Redondo es una forma.

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    Lean y Lean y apliquen este material a apliquen este material a todos los docentes que todos los docentes que buscan la innovacin buscan la innovacin

    educativaeducativa

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