diagnostico de la educación virtual en el Ecuador 2008 · Diagnóstico de la educación superior...

Diagnóstico de la educación superior virtual en Ecuador

1


Juan Carlos Torres

José Luis Vega

Junio 2008


2

Resumen:

En este documento se recogen cierto indicadores acerca del estado de penetración de las nuevas tecnologías en la impartición de los programas académicos de la universidad ecuatoriana, se indaga los programas ofertados que incluyen tecnologías y los que están en preparación, la conectividad de las instituciones, la cultura de sus profesores, el nivel de acceso de los estudiantes, la infraestructura en general y la problemática que consideran las universidades como obstáculo para el desarrollo de la educación virtual. Este estudio es la actualización de otros similares realizados en los años 2003 y 2004.

Palabras clave: ecuador, universidades, virtual, tics, indicadores

INTRODUCCIÓN:

En un mundo globalizado, que está en un proceso de continuo cambio, es necesario ir a tono con las actuales tendencias mundiales. Y hoy que estamos en los inicios del siglo XXI, no cabe la menor duda que la tendencia esta en el lado del conocimiento y la información.

En este sentido es necesario mencionar, el aporte que han brindado las TIC en el desarrollo de los dos aspectos mencionados anteriormente. Así también es notable la contribución de las TIC en diversos sectores, así pues, por dar un ejemplo en el plano social, es loable resaltar el apoyo que han dado a la democratización de la educación, o en lo económico, es significativa su contribución al crecimiento de la economía Mundial.

Es por ello, que debido a la importancia que tiene el conocimiento, la información y las TIC hoy en día, el presente estudio busca determinar el estado del arte de un sector que esta en auge y que tiene una gran perspectiva hacia el futuro “La Educación Superior Virtual del Ecuador”. Para ello se analizará la infraestructura tecnológica, recursos humanos, programas académicos y de formación que cuentan las Universidades y Escuelas Politécnicas en el Ecuador.

FICHA TÉCNICA

Según datos del CONESUP, legalmente en el Ecuador están registradas 72 Universidades y Escuelas Politécnicas. De esta población total, 70 universidades constituyeron nuestro universo de investigación, las dos universidades restantes no participaron del presente estudio, debido a que no tienen actualizados sus datos informativos.


3

Para el levantamiento de la información se envío un formato de encuesta (Anexo 1) a las 70 Universidades y Escuelas Politécnicas. De este total, 40 universidades remiten la información solicitada, es decir el presente estudio trabajó con el 57,15% del total de la población. Así mismo de las 40 universidades 3 cuentan únicamente con una modalidad de estudios presencial (4,29%).

GRÁFICO No 1

DATOS GENERALES

La información recopilada corresponde a 33 universidades y 7 escuelas politécnicas. Las primeras representan un 82,5% del total de la muestra, mientras que las segundas ocupan el 17,50% de la misma. En cuanto a la naturaleza jurídica, existen 18 universidades privadas (45%), 17 universidades estatales con 17 universidades que representan el 42,5%, y 5 universidades cofinanciadas (12,5%).

GRÁFICO No 2

De las universidades participantes en el presente trabajo investigativo, el 7,50% brindan algún tipo de programa presencial, 27,50% ofrecen programas a Distancia, el 40% de la muestra posee programas Mixtos (Presencial y a Distancia), el 17,5% tienen una modalidad de estudios virtual, y el 7,50% poseen una modalidad Semipresencial.


4

En comparación con los resultados obtenidos en el Diagnóstico de la Educación Virtual del año 20041, se puede decir que el número de universidades que únicamente ofertan programas en modalidad presencial ha disminuido del 25,71% en el 2004 al 7,5% en el 2007, mientras que las universidades con programas a distancia, Semipresencial o virtuales han aumentado del 74,29% en el 2004 al 92,5% en la actualidad.

PROGRAMAS EN EJECUCIÓN Y PLANIFICACIÓN

En la presente sección se analizará la estructura de los programas académicos que están llevando a cabo las universidades, en cuatro modalidades de estudio: A distancia con componentes Virtuales, Semipresencial con componentes Virtuales, Completamente Virtual y Presencial con componentes Virtuales, diferenciando aquellos programas que están ejecución de aquellos que aún se encuentran en etapa de planificación.

PROGRAMAS DE PREGRADO

La mayor cantidad de programas de pregrado está en la modalidad de estudios presencial con componentes virtuales, tanto los programas en ejecución como en preparación suman un total de 88 programas (48,62% del total de programas de pregrado).

Los programas ejecutados y en preparación, dentro de la modalidad a distancia con componentes virtuales es de 31 (el 17,13% del total de programas). En el caso de los programas que se ofertan en la modalidad Semipresencial, actualmente existen 27 programas ejecutándose y 19 programas en etapa de preparación.

Al referirse a los programas que se ofertan de manera completamente virtual, en la actualidad existen 13 programas en preparación y 3 programas ejecutándose, en las aéreas de comercio y ciencias sociales.

Todos los datos anteriores confirman que se ha dado inicio un proceso de generalización de la educación a distancia, en la Educación Superior, por medio del incremento de los programas con elementos virtuales.

Los dos gráficos que se presentan a continuación indican la distribución de las carreras por modalidad de estudios:

1 Torres (2004b)


5

GRÁFICO No 3

Los gráficos están expresados en función del total de programas, en el primer caso en ejecución y en el segundo caso en preparación.

DIPLOMADOS

En la presente investigación, el total de programas de diplomado (ejecutados y en preparación) fue de 87, desde el 2004 se ha tenido un incremento de aproximadamente del 58%2.

Los siguientes gráficos muestran que la mayoría de diplomados se ofertan en la modalidad presencial con componentes virtuales, está modalidad acoge el 49,18% de los programas en ejecución y el 34.62% de los que se encuentran en preparación, los programas Semipresenciales de diplomado ocupan el 44,26% de los programas en ejecución y el 30,77% de los programas en preparación.

GRÁFICO No 4

2 Torres (2004b)


6

Por último los programas en ejecución de las modalidades a distancia y completamente virtual representan el 4,92% y 1,64% respectivamente, en cambio las dos modalidades anteriores dentro de los programas en preparación poseen el 15,38% y 19,23% del total de programas en preparación.

MAESTRÍAS

El total de programas de maestrías (ya sea en preparación o en ejecución), es de 87. Adicionalmente desde el año 2004, el número de maestrías ofertadas se ha incrementado en un 10,12%.

GRÁFICO No 5

Como se puede observar, una vez más los programas de maestría en la modalidad presencial con elementos virtuales representan el mayor número de programas ofertados con un 54,39% en ejecución, y un 33,33% en preparación. La modalidad Semipresencial con componentes virtuales, tiene el 33,33% en ejecución, y el 23,33% en preparación.

Las maestrías en la modalidad de estudios a distancia con componentes virtuales ocupan el 10,53% de programas en ejecución, y 33,33% de programas en preparación. Un dato interesante es que desde el 2004, los programas de maestría en ejecución dentro de la


7

modalidad a distancia se han incrementado en un 200%, y en un 900% en los programas en preparación.

EDUCACIÓN CONTINUA

El total de programas de educación continua en la presente investigación es de 63, comparando con el año 2004 se tiene un incremento del 40%.

Los programas de educación continua que se ofertan de manera presencial son aquellos que más peso tienen del total de programas, ellos representan el 45,10% del total de programas en ejecución y el 41,67% en preparación.

GRÁFICO No 6

Los programas en ejecución en la modalidad Semipresencial con elementos virtuales ocupan el 31,37% de programas ejecutados, y representa el 16,67% en preparación. Los programas de educación continua que se ejecutan en la modalidad a distancia con componentes virtuales constituyen el 19,61%, y el 16,67% de los programas en preparación

Los programas ejecutados de manera completamente virtual abarcan el 3,92%, y el 25% de los que están en preparación.

Analizados los programas académicos que se ofertan en cada una de las modalidades de estudio, se puede extraer las siguientes ideas:

Los programas ofertados de manera presencial, todavía abarcan un gran porcentaje del total de programas, No obstante en los últimos tres años es notable el auge de los programas de modalidades de estudio a distancia ayudados por el uso de componentes virtuales.


8

El interés de las universidades por crear nuevos programas en las modalidades de estudio a distancia, esto se demuestra al observar los altos porcentajes de programas en preparación que actualmente existen.

ÁREAS DE ESPECIALIZACIÓN

En este punto se analizará la oferta de cada una de las áreas de conocimiento según el tipo de programa de estudios ya sea maestría, pregrado, educación continua o de diplomado. Las áreas de conocimiento que se ha tomado como referencia se indican en el siguiente gráfico:

GRÁFICO No 7

CARRERAS DE PREGRADO

Dentro de las carreras de pregrado, el área de conocimiento que tiene mayor demanda, es la de Administración y Comercio con un 21,97%, en segundo lugar está el área de tecnología con un 17,42%, el área de Ciencias Sociales se encuentra en el tercer lugar con un 15,15%, luego esta el área de Educación con el 14,39%. El área de menor demanda es el de Artes y Arquitectura con solo 6 ofertas que representa el 4,55% de todas las ofertas de pregrado.

Uno de los motivos para que el área de Administración y Comercio sea el más demandado en la actualidad, se debe a la necesidad que tienen las empresas de contar con personas capaces de direccionar y administrar negocios con el objeto de generar riqueza. Por lo visto los resultados nos demuestran que cada vez más, existe un mayor vinculo entre lo que es universidad y empresa, y por que no decir que existe una relación de Interdependencia entre ellas, la una le proporciona mano de obra calificada a la segunda, y esta financia los programas de investigación de la primera.


9

DIPLOMADOS

Al igual que en los programas de pregrado, el área que presenta mayor número de ofertas es el área de Administración y Comercio con el 21,31%, seguido del área Educativa que ocupa el segundo lugar con el 18,03%, en el tercer puesto se encuentra el área de Ciencias Sociales con el 14,75%, luego está el área de Salud con el 11,48%.

MAESTRÍAS

En los programas de maestrías las áreas con mayor oferta son el área de Administración y Comercio conjuntamente con el área de educación, ambas poseen un 21,05%. Les siguen el área de Salud con un 12,28% y el área de Tecnología con un 10.52%.

EDUCACIÓN CONTINUA

Dentro de Educación Continua, las áreas más representativas son el área Administración y Comercio con un 25,49%, seguida del área Educativa con el 19,61% , el área de humanidades con el 13,73%, y las áreas de Tecnología, Salud y Ciencias Sociales las tres con 9,80%.

RECURSOS HUMANOS y TECNOLÓGICOS

RECURSOS HUMANOS

Al analizar los recursos humanos que disponen las universidades y escuelas politécnicas del Ecuador, se esta refiriendo al análisis de tres grupos en especial:

• Docentes, • Estudiantes y, • Personal Administrativo y de Servicios.

GRAFICO No 8

Docentes, discentes y personal administrativo por modalidad de estudio


10

El gráfico anterior nos indica el número de docentes, estudiantes y personal administrativo y de servicios que existen en las diversas modalidades de estudio. Además se puede observar claramente, un patrón común para los tres grupos, este es que la modalidad a distancia con componentes virtuales ocupa el mayor porcentaje, seguida de la modalidad Semipresencial con elementos virtuales, y por último la modalidad completamente en línea.

DOCENTES

El rol hoy en día de los docentes de la modalidad de estudios a Distancia en cualquiera de sus variantes, es la de ser facilitadores-mediadores, cuya función principal es la de motivar a los estudiantes por medio del uso de un adecuado modelo pedagógico centrado en las necesidades del estudiante, además de técnicas, métodos, y estrategias que permitan despertar en los profesionales en formación el deseo de superación.

En el presente estudio, el 64,22% del total de profesores, ejercen la cátedra en la modalidad de estudios a distancia con componentes virtuales, el 33,59% ejercen sus labores en los programas Semipresencial con componentes virtuales, y el 2,19% restante pertenecen a la modalidad completamente virtual.

Los modelos de educación a distancia no pueden ser modelos estáticos, por cuanto requieren de procesos de mejora continua. En este sentido juega un papel muy importante el papel de la capacitación de la planta docente, en los dos siguientes gráficos se indica el porcentaje de profesores capacitados en dos aspectos esenciales (Uso de Nuevas Tecnologías y aspectos pedagógicos).

GRAFICO No 9


11

En lo referente a la Capacitación en Nuevas Tecnologías, en el 17,50% de las universidades existen del 81% al 100% de profesores capacitados en el uso de Nuevas Tecnologías, otro 17,50% de universidades indican que han capacitado a sus docentes en el uso de nuevas tecnologías en un rango del 41% al 60%.

Al tratar la capacitación de los docentes en aspectos pedagógicos. Se tiene que en el 27,50% de las universidades existen del 81% al 100% de profesores capacitados en aspectos pedagógicos, el 12,50% de universidades indican que han capacitado a sus docentes en el uso de nuevas tecnologías en un rango del 61% al 80%.

Así mismo el 12,50% de instituciones en un rango del 41% al 60%, mientras tanto que el 10% de universidades han capacitado a los docentes en un rango del 21% al 40%. Y por último apenas el 2,5% indican que el porcentaje de profesores capacitados fluctúan entre el 1% y 20%.

ESTUDIANTES

La mayor cantidad de estudiantes que demandan las ofertas académicas de las Universidades se encuentra dentro de la modalidad a Distancia con componentes virtuales que tiene 33.325 estudiantes, esto representa el 59,22% del total de profesionales en formación, luego se ubica la modalidad Semipresencial con componentes virtuales con 22 048 (39,18%), y por último esta la modalidad completamente virtual con 902 (1,60%) profesionales en formación.

GRAFICO No 10


12

Desde el 2004 el número de estudiantes de la modalidad a distancia con componente virtuales se ha incrementado en un 28,88%, mientras que la modalidad Semipresencial con componentes virtuales actualmente tiene un total de 22048 estudiantes, por lo tanto el incremento en relación al 2004 (1447 estudiantes) ha sido del 1423%. Por último el incremento de estudiantes en la modalidad completamente virtual ha sido del 186,34%.

Al hacer una relación entre profesionales en formación y facilitadores-mediadores, se puede decir que en la modalidad a Distancia con Componentes Virtuales, cada facilitador-mediador debe atender alrededor de 18 estudiantes, en la modalidad Semipresencial con componentes virtuales cada profesor debe atender aproximadamente a 19, en la modalidad Completamente virtual, cada profesor debe atender alrededor de 11 profesionales en formación.

Estos resultados, nos indican que se ha comenzado a tener una educación superior a distancia personalizada, ya que conforme pasa el tiempo, cada docente atiende a un número menor de profesionales en formación.

PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIOS

De la investigación realizada se pudo determinar que el mayor número de personal administrativo y de servicios en la modalidad a distancia con componentes virtuales (54,49%), seguido de la modalidad Semipresencial (44,25%) y por último la modalidad completamente en línea con el 1,25%.

Estos resultados nos indican que existe una relación directa entre el número de administrativos y el número de estudiantes.

RECURSOS TECNOLÓGICOS

En este apartado se analizará, propiamente la infraestructura tecnológica, disponible en las Universidades y Escuelas Politécnicas del Ecuador. Así mismo a lo largo de toda esta parte del capítulo se podrá visualizar el uso de las TIC en la Educación Superior.


13

DOCENTES CON COMPUTADOR PROPIO

Según aproximaciones del IDC “Bolivia and Ecuador PCs and Servers Markets 2005”, se estima que la penetración de ordenadores en Ecuador esta alrededor de 7.69 computadores por cada 100 habitantes.

Dentro de lo que es la Educación Superior, el 30% de Universidades y Escuelas Politécnicas, el porcentaje de docentes con computador propio esta entre el 81% y 100%. En el 17,50% de las Universidades, existen del 61% al 80% de docentes con computador, otro 17,50% de Instituciones indican que el porcentaje de facilitadores con computador propio se encuentra en un rango del 41% al 60%.

En el 15% de Universidades y Escuelas Politécnicas el porcentaje de docentes con computador propio fluctúa entre el 21% y 40%, y por último el 20% de universidades manifiestan que sus profesores poseen computador propio en un intervalo del 1 al 20%.

4.4.2.2. DOCENTES QUE USAN EL CORREO HABITUALMENTE

En el siguiente gráfico se puede ver que el 35% de Universidades y Escuelas Politécnicas tienen entre el 61% al 80% de docentes que utilizan habitualmente el correo electrónico. En el 22,50% de las Universidades, el uso del correo esta entre 81% al 100%, el 20% de Instituciones de Educación Superior tienen de 1% al 20% de facilitadores que usan el correo con frecuencia.

GRAFICO No 11

En el 12,50% de Universidades y Escuelas Politécnicas el porcentaje de docentes que frecuentemente usan el correo fluctúa entre el 41% y 60%, y por último el 10% de universidades manifiestan que sus profesores utilizan el correo habitualmente en un intervalo del 21 al 40%.


14

USO DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS

USO DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS EN LOS PROCESOS DE FORMACIÓN

Los procesos de formación considerados en la presente investigación se muestran en las columnas del siguiente cuadro:

CUADRO No 1

RECURSOS TECNOLÓGICOS EMPLEADOS EN LOS PROCESOS DE FORMACIÓN

Entorno Virtual de Aprendizaje Videoconferencias

Biblioteca Virtual

Materiales Multimedia

Software educativo

Streaming de video Otros

Distancia c/c virtuales 31,82% 38,10% 35,71% 31,82% 33,33% 27,27% 33,33%

Semipresencial 45,45% 33,33% 42,86% 50,00% 44,44% 54,55% 33,33%

Completamente virtual 22,73% 28,57% 21,43% 18,18% 22,22% 18,18% 33,33%

TOTAL 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00%

En la modalidad de estudios a Distancia con componentes Virtuales, el 31.82 de las Universidades y Escuelas Politécnicas cuentan con entorno virtual de aprendizaje, 38,10% utilizan videoconferencia, el 35,71% poseen una biblioteca virtual, 31,82% emplean materiales multimedia, 33,33% disponen de software educativo, y el 27,27% utilizan streaming de video.

En la modalidad Semipresencial con componentes Virtuales, 10 Universidades y Escuelas Politécnicas (45,45%) cuentan con entorno virtual de aprendizaje, 7 (33,33%) utilizan videoconferencia, 12 (42,86%) poseen una biblioteca virtual, 11 (50%) emplean materiales multimedia, 8 (44,44%) disponen de software educativo, 6 (54,55%) utilizan streaming de video.

En la modalidad Completamente Virtual, 5 Universidades y Escuelas Politécnicas (22,73%) cuentan con entorno virtual de aprendizaje, 6 (28,57%) utilizan videoconferencia, 6 (21,43%) poseen una biblioteca virtual, 4 (18,18%) emplean materiales multimedia, 4 (22,22%) disponen de software educativo, 2 (18,18%) utilizan streaming de video.

Dentro del grupo de otros recursos, que se utilizan para los procesos de formación se destaca el recurso de tutores inteligentes, este recurso es usado principalmente por la Escuela Superior Politécnica del Litoral.

USO DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS EN LOS PROCESOS ACADÉMICOS

Los recursos tecnológicos utilizados en los procesos académicos considerados en la presente investigación son los siguientes:


15

• Sistema de Evaluación Automática • Matrícula en Línea • Pagos en Línea

En la modalidad de estudios a Distancia con componentes Virtuales, 5 Universidades y Escuelas Politécnicas cuentan con un sistema de Evaluación Automática, 3 disponen o utilizan la Matrícula en líneas, y 2 poseen de un sistema de pago en línea.

En la modalidad de estudios a Semipresencial con componentes Virtuales, 9 Universidades y Escuelas Politécnicas cuentan con un sistema de Evaluación Automática, 6 disponen o utilizan la Matrícula en líneas, y 4 poseen de un sistema de pago en línea.

En la modalidad de estudios a Completamente Virtual, 4 Universidades y Escuelas Politécnicas cuentan con un sistema de Evaluación Automática, 4 disponen o utilizan la Matrícula en líneas, y 4 poseen de un sistema de pago en línea. Es decir existen cuatro universidades que están en capacidad para ofertar propuestas académicas completamente virtuales.

4.4.2.4. UTILIZACIÓN DEL ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE (EVA)

Como se puede apreciar en el siguiente gráfico, el 60% de las Universidades y Escuelas Politécnicas (24 Instituciones) no cuentan con un entorno virtual de aprendizaje (EVA).

GRAFICO No 12

Del 40% restante de universidades que disponen del EVA, el 27,5% (11 universidades) afirman que es propio, y el 12,50% (5 universidades) manifiestan que es arrendado. Otro dato importante es que de las universidades que poseen EVA, el 100% de ellas acceden semanalmente al mismo.

El bajo porcentaje de Entornos Virtuales arrendados se debe al incremento de software libre, en la actualidad existen varios programas de Entornos virtuales que son gratuitos como es el caso de MOODLE.


16

SERVIDORES DE CORREO E INTERNET

En varias Universidades y Escuelas Politécnicas existen 87 servidores propios 40 de correo propios y 47 de internet. En el 2004 el número de servidores propios era de 673 con 30 servidores de correo y 37 de internet, claramente se nota un incremento en el número de servidores igual al 29,85%

GRAFICO No 13

SERVIDORES DE CORREO E INTERNET

El número de servidores arrendados para el presente estudio es de 47, de los cuales 21 pertenecen a servidores de correo y 23 a servidores de internet. El número total de servidores en el año 2004 era de 11, por lo cual se habla de un incremento del 327% durante todo este tiempo.

MEDIOS PARA LA TRANSMISIÓN DE DATOS

De las 40 universidades y Escuelas Politécnicas que se consideran en el presente estudio, el 45% (18) señalan que tienen conexión con fibra óptica y el 55% (22) mencionan que no poseen fibra óptica.

GRAFICO No 14

3 Torres (2004b)


17

Comparando estos datos con los obtenidos en el 2004, se puede notar que la situación permanece igual, es decir continúa existiendo más del 50% de universidades que no poseen fibra óptica.

ANCHO DE BANDA

El ancho de banda total en las Universidades y Escuelas Politécnicas es muy variado. Por un lado, el ancho de banda más bajo es de 128 Kbps y es utilizado por dos Instituciones, en cambio el ancho de banda más alto dentro de las Universidades y Escuelas Politécnicas es de 40 Mbps y solo lo tiene una Universidad. el ancho de banda más utilizado dentro de las Universidades y Escuelas Politécnicas es el de 2 Mbps con 8 universidades que lo ocupan, seguido del ancho de banda de 512 Kbps con 6 universidades.

GRAFICO No 15

El ancho de banda para programas virtuales es muy variado, siendo el más bajo el de 128 Kbps utilizado por 3 Universidades o Escuelas Politécnicas, y el ancho de banda más alto es el de 15 Mbps, que es usado por apenas una universidad. Además, 26 universidades, es decir el 65% de las 40 universidades encuestadas, no tienen un ancho de banda definido para programas virtuales, esto se debe a que no pueden diferenciar el ancho de banda que se asigna a este tipo de programas. En otras palabras este fenómeno se da,


18

debido a que no realizan una multiplexación4 en el ancho de banda, lo cual a su vez se da, por la falta de equipos para realizar este proceso.

PROBLEMÁTICA, RECOMENDACIONES Y TENDENCIAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR VIRTUAL EN ECUADOR

PROBLEMÁTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR VIRTUAL EN ECUADOR

Al parecer de las Universidades y Escuelas Politécnicas los factores que obstaculizan el desarrollo de la Educación Superior Virtual son los siguientes:

• El 14,19% piensa que el principal problema es la falta de infraestructura de banda ancha en el país.

• El 13,51% opina que el problema radica en el alto costo del Internet, así por ejemplo en nuestro país el costo de cada Kbps esta entre los 0.25 y 0.31 dólares mientras en países como Chile cada Kbps tiene un costo de 0.15 y 0.18 dólares.

• El 12,84% consideran que uno de los principales factores que afectan el desarrollo de la Educación Superior Virtual en el Ecuador, son los presupuestos universitarios reducidos, ya que esto dificulta la inversión en nuevos equipos y nuevas tecnologías.

• Otro factor que afecta al desarrollo de la Educación Superior Virtual en el Ecuador, y que cuenta con el 12,16% de respaldo de las Universidades y Escuelas Politécnicas del país, se refiere a la falta de una cultura en el uso del Internet.

• El 10,14% de las universidades consideran que está en la calidad de los programas académicos, y no saber como hacerlo, el 9,16% cree que el problema es la falta de un marco legal. El 8,78% manifiesta que la dificultad se encuentra en los altos costos de los equipos.

• Y por último, el 6,08% considera que la problemática pasa por los costos de software. Este factor representa el menor porcentaje de todos los comentarios, debido a que en los últimos años se ha producido un incremento del software libre, lo cual ha abaratado considerablemente los costos de software.

RECOMENDACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR VIRTUAL EN ECUADOR

Las recomendaciones planteadas por las Universidades y escuelas Politécnicas para el desarrollo de la Educación Superior Virtual en el Ecuador son las siguientes:

4 La multiplexación es la combinación de dos o más canales de información en un solo medio de transmisión usando un dispositivo llamado multiplexor.


19

• Se debe abaratar o reducir los costos de las tecnologías, especialmente los costos de acceso al Internet.

• Mayor asignación de recursos económicos a las Universidades y Escuelas Politécnicas

• Mayor cooperación Interinstitucional entre Universidades que poseen mayor Know How y aquellas que no poseen un avance significativo en lo que es la Educación Virtual.

• Políticas de Estado que fomenten la inversión en tecnologías • Capacitación en el manejo de nuevas tecnologías • Democratización de las NTIC y de la información.

CONCLUSIONES:

• La tendencia por iniciar un proceso de Virtualización en la Educación Superior, ha experimentado un auge durante los últimos años, así por ejemplo actualmente, el 17,5% de las Universidades encuestadas disponen de una Modalidad Completamente Virtual. Y el resto de Universidades o Escuelas Politécnicas que disponen de una Modalidad de Estudios a Distancia, comienzan a introducir cada vez más en sus programas la utilización de componentes virtuales.

• Para contribuir al desarrollo de la Educación Superior Virtual en el Ecuador, el 100% de las Universidades encuestadas, indican haber capacitado a sus respectivas plantas docentes ya sea en el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como también en aspectos Pedagógicos.

• La totalidad de Universidades disponen de una cantidad de recursos Humanos adecuado. Ya que se ha comenzado a tener una educación Superior a Distancia personalizada, es decir conforme pasa el tiempo, cada mediador-facilitador atiende a un número menor de profesionales en formación.

• Las áreas de especialización más solicitadas en los diversos programas de pregrado, diplomado, maestría, y educación continua son:

o Administración y Comercio o Tecnologías o Ciencias Sociales y o Educación.


20

• En cuanto a la disponibilidad de Recursos tecnológicos y uso de las TIC en las Universidades del Ecuador, se puede decir que estos dos aspectos han tenido una tendencia de crecimiento, no obstante la distribución de las mismas, en las Universidades o Escuelas Politécnicas del Ecuador ha sido desigual.

• Los recursos tecnológicos más utilizados por parte de las Universidades y Escuelas Politécnicas son:

o Entorno Virtual, o Videoconferencia y, o Biblioteca Virtual.

• El uso de la Fibra Óptica como medio de transmisión de datos aún no es

generalizado dentro de la Educación Superior, apenas el 45% de las Instituciones encuestadas disponen de este Medio de Transmisión de datos.

• Del año 2004 al presente, se ha producido un incremento en el Ancho de Banda Total de las Universidades o Escuelas Politécnicas. No obstante el 65% de las Instituciones de Educación Superior encuestadas, no tienen asignado un ancho de Banda especifico para programas Virtuales, esto se puede dar debido a que dichas Instituciones no realizan una multiplexación o no realizan distinción en el acceso a sus diferentes programas académicos.

• Los principales factores que afectan en la actualidad al desarrollo de la Educación Superior Virtual en el Ecuador son:

o Falta de infraestructura de banda ancha en el país. o El alto costo del Internet. o Presupuestos universitarios reducidos, o Falta de una cultura en el uso del Internet.

RECOMENDACIONES

• Debe establecerse una Política de Estado que fomente la inversión y democratización de las nuevas tecnologías, así como también, el Estado debe desarrollar políticas que estimulen el desarrollo de una cultura de Internet.

• Debe existir una mayor cooperación interinstitucional, entre todas las Universidades y Escuelas Politécnicas del Ecuador, a fin de que aquellas Instituciones que no dispongan un desarrollo significativo en la Modalidad Virtual,


21

se beneficien de los éxitos de aquellas Entidades que lideran esta Modalidad de estudios.

• En el caso de las Universidades o Escuelas Politécnicas que dependen financieramente del Estado, se les debería incrementar sus respectivos presupuestos para la inversión en Nuevas Tecnologías, siempre y cuando las mismas obtengan resultados visibles y generen nuevo conocimiento.


22

REFERENCIAS: IDATE foundation (2006), DigiWorld España 2006, Documento en línea consultado en Abril 2008, http://www.enter.es/enter/cms/es/informe/359/1 Silvio, J. (2004). Tendencias de la Educación Superior Virtual en América Latina En La educación superior virtual en América Latina y el Caribe. México DF: IESALC-UNESCO ANUIES. Torres, J. (2004). Diagnostico de la Educación Superior Virtual en Ecuador al año 2002. En La educación superior virtual en América Latina y el Caribe. México DF: IESALC-UNESCO ANUIES. Torres, Juan Carlos, (2004), Diagnóstico situacional de la educación superior virtual en Ecuador al año 2003, CONEA

diagnostico de la educación virtual en el Ecuador 2008 · Diagnóstico de la educación superior...

Documents

Transcript of diagnostico de la educación virtual en el Ecuador 2008 · Diagnóstico de la educación superior...