DIAGNOSTICO DE LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN EL ÁREA DE...
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1 DIAGNOSTICO DE LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN DOS INSTITUCIONES DE LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN DISTRITAL DE LA CIUDAD DE BOGOTÁ HARI ANDREA MARTINEZ MANTILLA JUDITH ALEJANDRA VARGAS VARGAS UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN LICENCIATURA EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA BOGOTÁ 2015
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DIAGNOSTICO DE LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN EL ÁREA DE
EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN DOS INSTITUCIONES DE LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN DISTRITAL DE LA CIUDAD DE BOGOTÁ
HARI ANDREA MARTINEZ MANTILLA JUDITH ALEJANDRA VARGAS VARGAS
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA BOGOTÁ
2015
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DIAGNOSTICO DE LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN EL ÁREA DE
EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN DOS INSTITUCIONES DE LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN DISTRITAL DE LA CIUDAD DE BOGOTÁ
HARI ANDREA MARTINEZ MANTILLA JUDITH ALEJANDRA VARGAS VARGAS
Proyecto dirigido por:
ANDRÉS CASTIBLANCO ROLDAN Msc.
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACIÒN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA
BOGOTÁ 2015
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DEDICATORIA
A Dios, a mi madre Nereida Mantilla por ayudarme en gran medida en la realización de este
proyecto, a mi padre Jaime y a mis hermanos por su apoyo, comprensión y su amor, a mi abuela
Denia por su incondicionalidad y apoyo. Hari A.
A mi mama Leonilde Vargas por su apoyo y comprensión, a Dios por permitirme estar con vida
y realizar este trabajo.
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AGRADECIMIENTOS
A nuestras familias por su apoyo y comprensión, a las docentes que permitieron llevar a cabo
este proyecto, a nuestro querido director Andrés Castiblanco, por su paciencia y todos sus
aportes intelectuales, a mi compañera por su responsabilidad y paciencia.
A los colegios Llano Oriental I.E.D y Manuela Beltran I.E.D por abrir las puertas de su
institución para desarrollar esta investigación, a Adriana Trujillo por ser la gestora en el colegio
Llano Oriental . A Edwin Castillo por brindarnos sus conocimientos y su colaboración durante el
proceso de investigación y análisis estadístico.
A Adam Levine por ser nuestra fuente de inspiración.
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TABLA DE CONTENIDO
Pagina
INTRODUCCION.....................................................................................................................7
1. CAPITULO I:
Las competencias: nociones, conceptos y su aporte a la educación
artística..................................................................................................................................10
1.1. La Educación Artística sobre su devenir curricular............................................10
1.2. La Educación Artística y su historia..................................................................11
1.3. La evaluación y sus competencias.....................................................................12
1.4. ¿Qué se puede evaluar en la Educación Artística?............................................13
1.5. Competencias....................................................................................................14
1.6. Competencias en la Educación Artística...........................................................19
1.7 Competencia interpretativa en la Educación Artística .............................................21
CAPITULO II:
Caracterización de las instituciones: Manuela Beltrán I.E.D y Llano Oriental
I.E.D.............................................................................................................................. 24
2.1 Colegio Llano Oriental IED...........................................................................24
2.2 Colegio Técnico Comercial Manuela Beltrán IED..........................................31
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2.3 Encuesta........................................................................................................36
3 CAPITULO III:
Aplicacion y desarrollo de la prueba y analisis.......................................................38
3.1 La prueba.......................................................................................................38
3.2. Implementación.............................................................................................43
3.3. Resultados....................................................................................................46
4. CAPITULO IV:
Conclusiones.........................................................................................................48
Referencias Bibliográficas.....................................................................................50
Anexos............................................................................................................................52
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INTRODUCCIÓN
El presente trabajo pedagógico se propone realizar un diagnóstico comparativo del contexto de
dos colegios en la ciudad de Bogotá para determinar cuáles son los niveles de la competencia
interpretativa el área de Educación Artística en estudiantes de grado quinto de primaria. Uno de
ellos, cuenta con un plan de área especifico, un seguimiento adecuado y un desarrollo óptimo en
la asignatura de Educación Artística y el otro no cuenta con los parámetros anteriormente
mencionados ya que hay maestros en formación de la Universidad Distrital que realizan allí sus
prácticas y éstas no tienen una rigurosidad ni continuidad de los procesos y temas desarrollados
en el aula.
Teniendo en cuenta que el Estado Colombiano, a través de las pruebas Saber evalúa el nivel
alcanzado por los estudiantes en las competencias básicas: Interpretativa, Argumentativa y
Propositiva. Es pertinente centrarse en la primera, ya que es una de las competencias que más
desarrolla habilidades de compresión, ubicación, valoración, observación, análisis y postura
crítica, como lo muestran las políticas públicas de la Educación Artística, estas son necesarias
para el desarrollo del ciudadano como ser integral en una sociedad. El Estado ha limitado ésta y
otras competencias en áreas de conocimiento como el lenguaje y las ciencias humanas y
aplicadas, dejando a un lado la Educación Artística siendo ésta de gran importancia para el
desarrollo del ser humano tanto personal como a nivel académico.
Además de propiciar espacios en donde se genere una apropiación cultural más consciente y una
participación activa del entorno en el que se desenvuelve. Todos los seres humanos requieren de
estas habilidades, por eso es importante vincular la competencia interpretativa en la Educación
Artística.
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Según el análisis de los resultados de las pruebas saber del 2012 al 2015 realizado por el MEN,
los estudiantes de básica primaria presentan dificultades en el desarrollo de las competencias
básicas aunque estas parecen ser inherentes al ser humano, es responsabilidad de la escuela y la
sociedad permitir el desarrollo de estas habilidades en el marco de una educación de
corresponsabilidad, es decir todos los factores, elementos y personas que intervienen en el
aprendizaje de los escolares.
Por lo tanto se realiza este trabajo con el fin de diagnosticar el estado actual del desarrollo de la
competencia interpretativa además de análizar los factores que intervien en la elaboración de un
plan estratégico que fortalezca la competencia interpretativa en los estudiantes del grado quinto
de estas dos instituciones.
La caracterización de la competencia interpretativa en la Educación Artística se realiza en estas
dos instituciones mediante un cuadro comparativo necesario para determinar cómo influye el
contexto en el que se desenvuelven cada una para la valoración de dicha competencia, factores
como: localización del colegio, formación en educación artística de cada institución, entre otras
cosas que se irán mencionando en el desarrollo del trabajo. Se escogieron estos colegios teniendo
en cuenta que uno de ellos implementa la educación artística y el otro no, para hacer más
evidente las fortalezas, ventajas y desventajas en cuanto a este ítem principal.
Este proyecto requiere comprender, estudiar y observar una situación social en el contexto
cotidiano de un grupo de sujetos determinados, en este caso corresponde a los estudiantes de
grado quinto y su desarrollo en el colegio. Para un excelente desarrollo de este proyecto se tomó
la etnometodología que busca comprender la situación de un sujeto y su interacción con su
contexto cotidiano. El sociólogo Harold Garfinkel (1968) apropió este término al estudio de los
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procesos de comunicación del ser en su rutina, establecer un estudio al conocimiento de la vida
cotidiana y como este sujeto se desenvuelve en ella. Garfinkel busca establecer la relación entre
la interacción del sujeto con su entorno y la construcción del orden social.
La escritura de este documento está motivada por la escasa sistematización de los diferentes
ejercicios de investigación y reflexiones sobre las prácticas pedagógicas en el área de Educación
Artística y su objetivo es presentar una fundamentación sobre los diferentes ejes temáticos que se
encontraron a lo largo del trabajo, ya que en el momento de realizar el respectivo estado del arte
no se encontraron trabajos o investigaciones sobre el tema.
En el primer capítulo se encuentra la conceptualización competencias en general, centrándolo en
el área de Educación Artística haciendo fijación en los conceptos de la competencia
interpretativa, en el capítulo II se encuentra la información pertinente respecto a los contextos en
los cuales se llevó acabo el diagnostico, entre ellos está : IED Colegio Técnico Comercial
Manuela Beltrán , perteneciente a la localidad de Chapinero y la IED Llano Oriental que hace
parte de la localidad de Bosa, en el primero de ellos a partir de un seguimiento se encuentra que
no hay consistencia en el momento en que se desarrolla el plan de área en los grados quintos,
esto corresponde a la actividad permanente de practicantes en esta área, por otra parte la
segunda institución , sí cuentan con un plan de área estructurado y desarrollado a cabalidad. El
tercer capítulo responde al interrogante de cómo se pensó, se construyó y se aplicó la prueba que
permitió diagnosticar y caracterizar los niveles de desarrollo de la competencia interpretativa y
por último están las conclusiones en donde se analiza cómo se desarrolló cada objetivo planteado
en la investigación y lo que se pudo concluir a partir de la observación que se hizo durante el
trabajo de campo.
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I
LAS COMPETENCIAS: NOCIONES, CONCEPTOS Y SU APORTE A LA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
1.1 Educación Artística sobre su devenir curricular.
Realizada la revisión bibliográfica pertinente se puede ver que a nivel nacional existen varias
investigaciones respecto a las competencias generalmente hablando y en este caso pedagógico
las competencias que conciernen a la práctica educativa, por ejemplo: en el año 2002 Martha
Porras de la universidad de la sabana hace una propuesta pedagógica para mejorar la
competencia interpretativa basándose en un diagnostico tomando como muestra estudiantes de
quinto de primaria; haciendo énfasis en el campo lingüístico, resaltando la importancia de
repensar estrategias de trabajo que permitan al estudiante mejorar su capacidad de analizar,
pensar e interpretar de una forma más eficaz respecto a las situaciones que se puedan presentar
en su entorno cotidiano, de esta forma fortalecer la competencia interpretativa .En el 2003 un
grupo de investigadores de la universidad pedagógica nacional realizo una investigación sobre
las competencias básicas enfocándolo en el área de química, en el 2011 Diana Gallego de la
Universidad Nacional de Colombia sede Medellín realiza una propuesta a nivel pedagógico por
competencias para el aprendizaje significativo de las matemáticas.
Jonatán Montaño (2011) el estudiante de la universidad tecnológica de Pereira plantea en su
trabajo de grado una propuesta pedagógica a través de las TIC para el fortalecimiento de las
competencias básicas que tuvo como objetivo potencializar las competencias básicas en los
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grados quinto grado, estimulando el desarrollo de la capacidad oral y escrita, teniendo como
resultado un diagnostico positivo en tanto al nivel de desarrollo.
Por otro lado, en contexto internacional María Andrew Duran y Pere Castell (2012) de la
Universidad Autónoma de Barcelona hablan sobre la “Importancia de la Educación Artística en
la enseñanza obligatoria: la adquisición de competencias básicas de primaria en un centro
integrado de música. Esta investigación se basó en la aplicación de un modelo que consistía en
abrir un espacio lúdico para la enseñanza de la música y ver como a partir de esta se mejora el
desarrollo de las competencias básicas en otras áreas, teniendo como resultado una evidente
mejoría en el área de matemáticas esto se dio desde el momento que los estudiantes empezaron a
recibir los talleres de música.
Con esto podemos ver que no hay un estudio formal en cuanto a competencias básicas en torno a
la Educación Artística
1.2 La Educación Artística y su Historia.
A través de los tiempos, el ser humano ha sentido la necesidad de expresarse de diferentes
formas: oral, escrita, gestual, a través de diferentes leguajes del arte, la escritura, la pintura, la
música, la danza, etc., es esencial lograr comunicar, expresar y manifestar diferentes
sentimientos y pensamientos en una actividad creativa en el juego del sí mismo y la naturaleza,
o el contexto.
En la segunda mitad del siglo XX confluyendo con la emergencia de la globalización fueron
muchas las expectativas que surgieron a nivel artístico y un gran auge de aportes de los artistas
del momento. Anteriormente se hablaba del termino bellas artes que referían a que el arte era una
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expresión doctrinal que correspondía a condiciones de poder , donde el artista dejaba de lado su
proceso creativo y convertía su obra en un objeto mercantil que correspondía a los requerimiento
de un grupo selecto. Para llegar al concepto que se tiene actualmente de posmodernidad fueron
fundamentales los avances y reconstrucción de diferentes conceptos entre ellos el arte, que dejó
de corresponder a la estética la cual dejaba de lado el proceso creativo del ser humano para
convertirse en diversos lenguajes (pintura, escultura, literatura, danza...) que buscan desarrollar
procesos cognitivos y sensitivos inherentes en el ser humano que dialoguen con la naturaleza y
con sí mismos.
Son esenciales las indagaciones artísticas elaboradas por los educadores: Stern (1961) y
Lowendfeld (1973), quienes creían que la creación de arte escolar estaba determinada por el
grado de desarrollo del niño; y fue precisamente la psicología educativa la que determinó el
cambio de enfoque de las actividades artísticas escolares; uno de los principales gestores de este
cambio fue el psicólogo y educador suizo Jean Piaget, que otorgó a la actividad artística como
fundamental para desarrollos cognitivos posteriores. De la misma forma uno de los grandes
pensadores y pedagogos: Liev Vigotsky; quien habla de la importancia del entorno social para la
educación artística entre los elementos que establecen los desarrollos imaginativos y creativos
(VIGOTSKY, L.S 1978. pág. 237). Lo cual es aprobado en la noción de la Escuela Nueva, que
parte de la premisa que la educación artística fortalece la imaginación y la expresión del niño,
mediante la organización del ambiente escolar, los métodos y los contenidos de enseñanza.
1.3 La evaluación y las competencias
La evaluación establece una actividad mediante la cual los profesores pueden estar al tanto de
los procesos de enseñanza y de aprendizaje de sus estudiantes, todo esto en torno a la mejora de
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afianzar, con- solidar, valorar y complementar los aprendizajes de éstos. Dicho proceso busca
centralizarse en un contexto cotidiano en donde se ejecute el ejercicio de observar, buscar y
reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, que responda a preguntas como: en donde, que, para
que y como están aprendiendo los estudiantes con el fin de contribuir a procesos que aportan a su
formación como seres competentes. Según el Decreto 1290 de 2009 del MEN, la evaluación es
entendida como el proceso integral y dialógico donde tanto estudiantes como maestros aprenden
y demás actores que en él intervienen. (MEN, 2009, p.22). La Educación Artística es un área
positiva para su ejecución, ya que las experiencias artísticas conforman y reconfiguran técnicas
específicas para evaluar, de acuerdo con el contexto, los propósitos y la perspectiva pedagógica
de cada establecimiento educativo.
1.4 ¿Qué se puede evaluar en la educación artística?
Para responder esta pregunta es necesario hablar de los aportes de Elliot W. Eisner (1979) sobre
qué se puede evaluar en la Educación Artística. Por ello, Eisner propone tres puntos aptos de
valoración: productivo, crítico y conceptual.
Productivo: Éste se refiere al adecuado manejo de materiales, a la conciencia creativa y a la
relación entre el conocimiento, con el material.
Crítico: Aquí se busca evaluar el análisis, la interpretación, la observación y el criterio de
evaluación frente a objeto y obras artísticas además de procesos culturales.
Conceptual: El objetivo de éste es hacer una evaluación respecto a la relación del arte con las
prácticas sociales y políticas.
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1.5 Competencias
El concepto por competencias tiene lugar en ámbitos como académicos, políticos, sociales,
laborales, entre otros, ya que esta noción está inmiscuida en varios espacios en donde se
desarrolla el ser humano, es necesario conocer sus fundamentos teóricos, su aterrizaje en el plano
escolar colombiano y su relación con la educación artística.
La Real Academia de la Lengua define el término como: Pericia, aptitud, idoneidad para hacer
algo o intervenir en un asunto determinado (RAE2010) Diccionario de la Lengua Española-
vigésima segunda edición. Después de tener claro el término a partir de RAL, es importante
repasar el concepto desde uno de los pioneros en hablar sobre competencia, entre ellos está el
lingüista, filósofo y maestro estadounidense Noam Chomsky(1965) quien entra el termino de
competencia en el uso y la adquisición del conocimiento, para Chomsky el conocimiento es
innato al ser humano y está implícito en los contexto cotidianos, este autor es de gran
importancia ya que relaciona el termino de competencias con la educación, dado que la
estructura de competencias tiene como base el conocimiento, el cómo, por qué y para qué se
aprende.
La Unión Europea define la competencia clave o básica, como una combinación de destrezas,
conocimientos y actitudes adaptadas a los diferentes contextos. Las competencias clave o básicas
son las que todas las personas precisan para su desarrollo personal, así como para ser ciudadanos
activos e integrados en la sociedad.
Las competencias básicas deben haber sido alcanzadas al final de la etapa obligatoria de
enseñanza de forma que la persona esté preparada para su vida adulta pero también deben seguir
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perfeccionándose a través de las nuevas experiencias. Por ello, la vida se entiende como un
proceso de aprendizaje continuo.
Debemos trabajar las competencias básicas para conseguir que los estudiantes desarrollen
procedimientos y actitudes y a la vez desarrollen la capacidad de adaptarse y afrontar de forma
positiva nuevas situaciones.
La capacidad de asociación y generalización de los aprendizajes y la adecuación de los mismos a
diferentes contextos es un objetivo fundamental del proceso educativo.
Pero las competencias básicas no son lo mismo que los objetivos mínimos.
La Ley Orgánica Educación las establece como referente en la promoción de ciclo en educación
primaria y para la titulación al final de la educación secundaria obligatoria, así como para las
evaluaciones previstas en cuarto curso de la educación primaria y en el segundo de la evaluación
secundaria obligatoria.
Son los aprendizajes básicos que se deben haber desarrollado al finalizar la enseñanza
obligatoria, aprendizajes que permiten al sujeto desarrollarse como persona, facilitan su
integración, le convierten en ciudadano y le dan las claves necesarias para afrontar de forma
satisfactoria la vida adulta. Aspectos que a su vez necesitan de una actitud de aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
La incorporación de las competencias básicas al currículo exige, que nos planteemos cuáles son
los aprendizajes fundamentales que debe adquirir todo el alumnado en cada una de las etapas,
áreas, materias y establecer las prioridades necesarias entre ellos.
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Se han establecido como competencias básicas las ocho siguientes:
Competencia en comunicación lingüística: Uso del lenguaje oral y escrito como vehículo de
aprendizaje y expresión y control de conductas y emociones.
Competencia matemática: Utilización de los números, operaciones básicas, símbolos, formas de
expresión y razonamiento matemático para la creación, interpretación y comprensión de la
realidad.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Competencia que permite
interactuar con el entorno para predecir consecuencias. Mostrar cuidado y respeto por el mismo
para procurar su mejora y preservación como forma de mejorar las condiciones de vida propia y
de los demás y del resto de los seres vivos.
Competencia social y ciudadana: Para ser capaces de ponerse en el lugar del otro, respetar las
diferencias de creencias, culturas, religiosa. Respetar los principios democráticos, fomentar el
conocimiento del estado democrático, los deberes cívicos y la participación que constituyen la
ciudadanía activa. Es una competencia fundamental que prepara al individuo para convivir
aceptando valores y derechos humanos, constitucionales y democráticos.
Competencia cultural y artística. Aprender a apreciar y respetar las diferentes manifestaciones
culturales y artísticas.
Competencia para aprender a aprender. Entender que el aprendizaje es una necesidad constante
a lo largo de la vida. Aprender a enfrentarse a los problemas y buscar las soluciones más
adecuadas en cada momento.
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Tratamiento de la información y competencia digital: Habilidades para buscar y transmitir la
información y transformarla en conocimiento. Acceso a la información, uso y transmisión, así
como el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación.
Autonomía e iniciativa personal: Capacidad de elegir la propia opción y tomar iniciativas
responsables tanto en el plano personal como en el social o laboral. Supone trabajar valores
personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, y la capacidad para enfrentarse a los
problemas.
A lo largo de la historia el sistema educativo ha estado comprometido con la formación de
sujetos con capacidad de adquirir un conocimiento y que éste le permita desempeñarse en un rol
cotidiano, pero los resultados no han sido los esperados teniendo como consecuencias varias
reformas educativas en el sistema colombiano. La primera de ellas que tiene como objetivo
construir sujetos capaces de interactuar en diferentes contextos, es la Ley 115 de 1994, un
primer avance para sobre pasar la concepción del conocimiento como algo netamente instructivo,
en donde el estudiante se limita a aprehender, en cambio esta ley abrió el espacio para crear un
modelo activo en donde el estudiante aprende en un proceso diario guiado por el maestro. En la
actualidad el modelo educativo está inmerso en evaluación por competencias y el desarrollo de
las mismas, en el año 2000 el estado implementa las pruebas ICFES estas “Se centran en la
evaluación de competencias entendidas como un “saber hacer en contexto”, lo cual implica
movilizar conocimientos y habilidades hacia la actuación en una situación concreta.”
ICFESWEB (2015). En el 2008 el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN) en pro
de fortalecer los procesos de evaluación y la calidad educativa categoriza las competencias en:
competencias genéricas y específicas, estas últimas responden a la necesidad de cada área.
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Interpretar, argumentar y proponer corresponden a la categorización de las competencias
genéricas y sensibilización, apreciación estética y comunicación son competencias específicas
del área de educación artística, estas competencias recorren el aprendizaje desde la educación
inicial hasta la educación superior que buscan fortalecer las toma de decisiones, el desarrollo de
problemas y la formulación de proyectos en la vida cotidiana y en el quehacer profesional.
Competencia Interpretativa: Se refiere a la construcción semiótica relacionado a la comprensión
de textos, al análisis del entorno, de gráficas y diferentes símbolos.
Competencia Argumentativa: Se entiende como la capacidad que se tiene para justificar a partir
de la razón y de conocimientos previos que permitan defender puntos de vista realizar críticas en
torno a una construcción nueva y reflexionar según lo requiera en contexto.
Competencia Propositiva: Hace mención a la resolución creativa de problemas, a la intención
de proponer estrategias y métodos con el fin de buscar una respuesta eficaz ante una determinada
situación que lo requiera.
Dado la información anterior se puede inferir que las competencias son enmarcadas en un
proceso cognitivo y en habilidades tanto sociales como emocionales que buscan un desarrollo
personal para que el ser logre desempeñarse en diferentes ámbitos tanto académicos, como
culturales y sociales. Se podría decir que el Estado y el MEN entienden el concepto de
competencia como “la adquisición de conocimientos, la ejecución de destrezas y el desarrollo de
talentos que se expresan en el saber, el saber hacer y el saber ser, es decir, al conjunto de
conocimientos, procedimientos, ejecuciones, actitudes y valores coordinados, combinados e
integrados en el ejercicio profesional” (Sierra, Lema, Palacio, Restrepo y Berrio, 2012, p.20).
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En la actualidad los logros planteados por el maestro para el desarrollo de su clase y la
evaluación, están en marcados en las categorías de saber hacer, saber y ser. Dentro de ellas se
desarrolla los procesos cognitivos de Interpretativa, Argumentativa y Propositiva, estas tres
últimas permiten que el estudiante construya un saber propio y genuino, no copiado, ni
memorístico. Lo anterior lleva a pensar, que la educación debe estar construida para desarrollar
este tipo de habilidades, más allá de responder a pruebas de conocimiento, el sujeto debe tener un
sentido y una ética para construirse a sí mismo y a la sociedad a partir de su conocimiento.
1.6 Competencias en la Educación Artística
La Educación Artística es el área predilecta de la expresión, la percepción, la divergencia y la
creatividad en una formación de prácticas sensibles, prácticas pedagógicas, aplicaciones
didácticas y varias comparaciones estéticas. En esta área tan fundamental el niño tiene la
circunstancia de soñar, expresar, reír, apreciar, extasiar, estimar, valorar, crear y hablar consigo
mismo, con el otro, con su ambiente y con los variados objetos estéticos que se le muestran en
su complicada cotidianidad afable y académica.
En los parámetros curriculares del MEN habla de la educación artística como un área necesaria
y primordial por todo lo que enlaza en el desarrollo humano.
El propósito de enseñar a pensar es el de disponer a los estudiantes para que, posteriormente,
puedan solucionar dificultades con eficacia, tomar decisiones bien pensadas y deleitarse de toda
una existencia de aprendizaje. El arte enfocado hacia la potencializarían de capacidades y al
progreso de la comunicación íntima del niño, le proporciona fortalecer su vida sensible, enfocar
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su talento, ordenar sus emociones y su agrado hacia las más puras formas de belleza por pasajes
con norte determinado hacia el encuentro del punto superior de creación y proceso espiritual.
La enseñanza de los lenguajes artísticos en el colegio, tiene resultados cognitivos que preparan a
los educandos para la vida: entre otras la mejora de destrezas como la observación, la reflexión,
el juicio crítico y en general lo que designamos la ideología holística; justamente lo que acuerdan
los exigencias del siglo XXl. Ser "educado" en este argumento significa utilizar símbolos, leer
iconografías complejas, comunicarse creativamente y pensar en medios y soluciones
previamente no imaginadas.
La Educación Artística es el campo de conocimiento, prácticas y emprendimiento que busca
potenciar y desarrollar la sensibilidad, la experiencia estética, el pensamiento creativo y la
expresión simbólica, (Ministerios de Cultura y de Educación de Colombia, en el marco del
Congreso Regional de Formación Artística y Cultural. 2007). Por ello en el currículo del área de
Educación Artística se proponen tres competencias específicas.
1. Sensibilidad: Refiere a la intencionalidad con que se hace el producto artística.
2. Apreciación Estética: Consiste en el concepto, la ética y la técnica de la producción
artística.
3. Comunicación: Aborda el tema de cómo el estudiante busca comunicar a través de su
obra.
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1.7 Competencia interpretativa en la Educación Artística
Chomsky (1985), a partir de las teorías del lenguaje, instaura el concepto y define competencias
como la capacidad y disposición para el desempeño y para la interpretación.
La competencia argumentativa, propositiva e interpretativa hace parte de las competencias
comunicativas las cuales refirieren a la capacidad inherente que tiene el ser humano para
comunicarse en lenguajes verbales y no verbales. Según la Real Academia de la Lengua
Española, define interpretar como la acción de leer, analizar y comprender, significado que no
difiere mucho al que da el MEN, solo que este último centra esta capacidad en textos y gráficas,
es decir, reduce la acción de interpretar.
Rómulo Gallego (1987) afirma que:
La interpretación, es entonces un proceso y no una acción mecánica, puesto que se trata de ver el objeto de interpretación como algo más que la estructura que presenta, pues esta solo adquiere sentido para el sujeto a partir del significado que el construye desde la lectura, convirtiéndolas así en un objeto de interpretación; luego, a partir de esta actividad el objeto pertenece al sujeto en
cuanto entra a ser parte de su saber (p.16).
Con la anterior afirmación, se puede decir que la interpretación es una capacidad cognitiva la
cual siempre está presente en el ser humano que implica activar acciones mentales como,
observar, comparar, reflexionar, decodificar, así llevar a cabalidad el ejercicio de interpretar.
Teniendo en cuenta que este acto siempre está presente en el ser humano, quiere decir que en el
estudiante no solo se desarrolla en un ámbito escolar sino también en su vida diaria.
La interpretación es el acto de partida para desarrollar las competencias tanto argumentativas
como propositivas , ya que lectura es el ejercicio de partida para ejecutar las otras acciones,
además de esto, la interpretación no solo estimula el fortalecimiento de las otras competencias,
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sino que permite desarrollar un proceso crítico sobre el uso del conocimiento, así propiciar un
desarrollo no solo del hacer, sino del ser; siendo esto de total pertinencia con los parámetros
establecidos de competencia a partir del MEN.
El ejercicio de interpretar tiene múltiples campos, entre ellos está la comunicación, la actividad
escrita, la semiótica, entre otros. Dado que la Educación Artística en sus diferentes disciplinas
está inmersa en diferentes lenguaje, casi todos ellos no verbales ( pintura, cine, música, teatro,
danza...) la caracterización del desarrollo de la competencia interpretativa que se desea hacer se
centra en la semiología y en específico un de sus ramas como lo es la semiótica visual, quien se
encarga del estudio y la interpretación de imágenes, signos, gestos incluso posturas corporales de
esta forma entender lo que ello comunica y como eso se relaciona con el contexto social .
Hablar de interpretar a partir de la Educación Artística es introducir en el campo de la
alfabetización visual, que compete a la lectura sintética de lo que está observando como: forma,
color, sensación ya que el primer ejercicio de interpretación es la lectura directa, después de ello
viene la relación con el contexto del autor y finalmente la relación del contexto de quien lo
analiza.
De esto podemos inferir que evidentemente la Educación Artística aun no es un campo
explorado, ni ligado a las competencias básicas ya que el arte no es fundamental en la
construcción de un pensamiento académico y social, esto se debe al desdibujamiento en los
ámbitos escolares y locales más cercanos frente al reconocimiento internacional que viene
haciendo movimiento sobre su papel en la sociedad, por ello se realiza este trabajo, donde
dialogan las competencias básicas y la Educación Artística exaltando la importancia que esta
tiene en el desarrollo cognitivo del ser humano. Por ello se buscó llevar a cabo este trabajo en
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dos instituciones oficiales que permiten hacer un diagnóstico comparativo ya que cada una
presenta procesos artísticos diferentes.
En este proyecto se relaciona específicamente la Educación Artística con la competencia
interpretativa de forma semiótica, es decir la lectura de símbolos en una obra artística
determinada; ya que en ambos colegios el lenguaje artístico que predomina son las artes
plásticas, el diagnostico se centrara en la interpretación de componentes visuales como: espacio,
forma, color, y textura, los cuales según el MEN se implementan en la malla curricular para los
estudiantes de grado quinto.
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CAPITULO II
CARACTERIZACIÓN DE LAS INSTITUCIONES: MANUELA BERLTAN I.E.D Y
LLANO ORIENTAL I.E.D
A continuación se presenta las características de las dos instituciones donde se desarrolló el
presente trabajo, aquí se describe su ubicación, su población, problemáticas generales.
Se escogieron estos dos colegios principalmente buscando que fueran colegios oficiales que se
ciñan los lineamientos del MEN ya que las competencias básicas fueron implementadas como la
evaluación estándar que permite establecer los niveles de conocimiento requeridos en Colombia.
2.1 Colegio Llano Grande Oriental IED
El colegio Llano Oriental actualmente está ubicado en la localidad de Bosa en el barrio Villa
Anny con cercanía al barrio Bosa Carbonel, limita con Soacha es por ello que el 50% de sus
estudiantes pertenecen a Bogotá y el otro 50% al municipio de Soacha. En la jornada de la
mañana hay 515 estudiantes y en la otra jornada hay 523, la mayoría de estos jóvenes pertenecen
a los barrios vecinos, bien sea de la localidad de Bosa o del municipio de Soacha, son jóvenes de
estratos 1 y 2.
Jorge Albarracín el encargado actual de la biblioteca brindo la información que se presenta a
continuación.
Fue fundado el 26 de marzo de 1992, donde Juan Martín Caicedo era el alcalde. La construcción
empezó como un proyecto de centro cultural o centro comercial, dado a que los habitantes del
sector no contaban con colegios cercanos a sus casas decidieron solicitar ése espacio para que
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allí se iniciara una institución educativa que tendría el nombre que llevaba el barrio en ese
momento, Llano Oriental.
La institución inició como educación primeria y básica secundaria (9º), contaba con 32 maestros
y dado al espacio tan reducido se organizó en dos jornadas y la jornada de la mañana estudiaban
los niños de básica primaria y en la jornada de la tarde, bachillerato.
En 1998 surge la necesidad que crear el grado Once y con él, surgen los laboratorios de física y
química, además de esto el MEN recoge a la institución y la hace parte la familia de colegios
distritales. Sobre el año 2002 se anexa la cancha de fútbol del barrio a la institución, en el
siguiente año la institución cuenta con Jardín Infantil en este mismo año el colegio Llano
Oriental implementa en su plan de estudios la modalidad técnica y tecnológica en convenio con
el SENA, con el fin de que los jóvenes pudieran acceder a la educación superior con mayor
facilidad.
Actualmente el colegio cuenta con el programa 40 x 40 donde los estudiantes cuentan con
programas como porras, matemáticas, medio ambiente y danzas, cuenta con biblioteca, sala de
inmersión (inglés), laboratorios y huerta, además de esto tiene gran variedad de proyecto
culturales y de regocijo académico como son: el festival de danzas, english Day, la feria de la
ciencia y el foro institucional.
El Proyecto Educativo Institucional, es la gestión humana y formación integral del joven. Donde
buscan que el estudiante no solo se forme académicamente sino que cuente con valores que le
permitan desarrollarse como buen ciudadano. El colegio, tiene énfasis en Medio Ambiente ya
que está cerca al Humedal Tibanica, lo que le conlleva una gran responsabilidad ambiental.
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José María Carbonel es un sector alejado de vías principales aunque es muy comercial, pero tiene
problemas de inseguridad debido al micro tráfico, pero no es algo que lo caracterice, por el
contrario la junta de acción comunal , abre espacios donde los jóvenes puedan desarrollar
habilidades artísticas bien sea cantando o bailando.
Al ser un colegio que pertenece a la SED, toda su planta docente es titulada en las áreas
correspondiente a excepción de básica primaria ya que siendo licenciados en alguna área
específica asumen el cargo de dar clase en todas las áreas, esto corresponde a la dinámica que
plantea el MEN en donde define que un solo maestro puede hacerse cargo de más de dos áreas
correspondientes a básica primaria. Sus grupos de estudiantes por curso tanto en primaria como
en bachillerato están entre los 35 a 45 estudiantes. En la institución se trabaja una escala de 1.0 a
5.0 puntos, donde 1.0 corresponde al menor juicio valorativo posible que puede alcanzar un
estudiante y 5.0, corresponde al mayor juicio valorativo posible que puede obtener un
estudiante. En dicha escala valorativa podrán utilizarse como juicios valorativos, todos los
valores enteros y decimales existentes dentro de esta escala.
La mayoría de estudiantes del colegio son jóvenes pertenecientes a barrios aledaños, ya que sus
padres buscan que la institución esté cerca a la casa. Los padres de estos jóvenes se desempeñan
en trabajos varios como: comercio, transporte, construcción, operarios y otra variedad de oficios,
las madres de estos jóvenes son trabajadoras y la gran mayorías cursa un programa académico en
SENA, la mayoría de hogares de los estudiantes son compuestos por madre y un cónyuge que
casi siempre no es el padre biológico de los jóvenes.
Los padres de los niños de grado quinto sus edades oscilan entre 25 a 28, es decir, que fueron
padres muy jóvenes. Bachiller académico es el título de la mayoría de los padres de estos
27
estudiantes, quienes entre la edad de 9, 10 y 11 años cursan grado quinto, la mayoría de estos se
conocen entre sí, son vecinos o sus madres son muy amigas; éstos cuentan con desayuno en la
mañana y refrigerio en la mitad de la jornada. El colegio ofrece los espacios propicios para que
los niños se sientan comprometidos con la defensa de los derechos y deberes humanos con el fin
de contribuir a la construcción de democracia y procesos de paz que sirvan en la consolidación
de un sujeto político, ético y social que está dispuesto a crecer como seres humanos y
“aprender a pensar sobre lo que piensa”.
Las siguientes gráficas representan el resumen de las preguntas más relevantes de la encuesta
realizada en el curso 502 JM del colegio Llano Oriental.
En el colegio Llano Oriental predomina el sexo masculino
en el curso 502.
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La mayoria de estudiantes tienen 10 años, esto muestra
que la edad es pertinente al grado al que pertenece, no hay gran porcentaje de sobre edad en el
curso.
Los estudiantes en su mayoria tienen un hogar funcional
compuesto por padre y madre.
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Este item corresponde al grado de escolaridad de los
padres, que en gran parte son bachilleres, y otro gran numero son profesionales, lo cual es
determinante para la ayuda y el seguimiento de los deberes de sus hijos.
Como se veia en una de las graficas anteriores los
estudiantes al tener un hogar compuesto por padre y madres reciben ayuda en cuanto a tareas,
por parte de los dos.
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Aquí los estudiantes manifiestan pasar la mayoria
de su tiempo libre en la casa esto corresponde a una dinamica de control que ejercen los padres
(según lo manifestron los alumnos durante la encuesta). El porcentaje de permanencia en el
Centro Comercial en su tiempo libre es nula, debido a que cerca a su residencias no hay centros
comerciales.
En este item podemos observar que prevalecen el
gusto por las artes plásticas , esto se debe a que es el lenguaje más conocido por ellos ya que es
el que han venido desarrollando a lo largo de sus años escolares (según lo manifestaron durante
el diligenciamiento de la encuesta ).
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De la encuesta se pudo inferer que la mayoría de niños cuentan con un entorno familiar cercano
que en les colabora a nivel académico, son niños que pasan la mayor parte de tiempor en su casa
con sus familiares, la mayoria de los padres de los niños tiene hasta bachichellato como grado de
escolaridad.
2.2 Colegio Técnico Comercial Manuela Beltrán
El colegio técnico comercial Manuela Beltrán fue fundado en 1914, con el nombre de Taller de
Artes y Labores Manuales, el cual pretendía formar a las niñas en operaciones matemáticas, apr a
leer y a escribir,se pretendía en ese entonces enseñarles ” los oficios propios de la mujer”.
Actualmente ha graduado más de 300 bachilleres y es una de las instituciones reconocidas por el
liderazgo en sus proyectos pedagógicos que hacen parte de la política educativa del Gobierno
Distrital.
El colegio actualmente realiza múltiples proyectos de formación encaminados a poblaciones con
discapacidad auditiva (cerca de un 25% de estudiantes adultos), minorías étnicas, población con
discapacidad cognitiva, adultos en jornada nocturna, entre otros grupos poblacionales, lo que
convierten a esta institución en modelo de la educación pública del Distrito Capital, gracias a la
formación humana, integral, incluyente y de calidad.
El colegio Manuela Beltrán también se encuentra capacitado en el nivel Superior, según las
pruebas nacionales Saber 2013, y durante los últimos años ha tenido múltiples reconocimientos
como: Premio Distrital 2009 por el proyecto “Ahorrar agua, una forma de salvar el planeta;
Tercer puesto en el 2012 del Premio Santillana de Experiencias Educativas; ha sido seleccionado
en distintas ocasiones al Premio a la Excelente Gestión Institucional de la Secretaría de
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Educación, la Corporación Calidad y la Caja de Compensación Familiar Compensar; y cuenta
además con certificación del SENA en formación laboral.
La institución cuenta con dos sedes en el territorio capital, la sede A se encuentra ubicada en el
barrio chapinero cuenta con básica primaria (solo grado quinto), secundaria y media; la sede B
ubicada en el barrio Acevedo Tejada cuenta con pre-jardín y básica primaria
La sede A es donde se desarrolló el trabajo, el sector donde se encuentra ubicado el colegio tiene
una problemática de drogas, habitantes de calle, prostitutas, es un sector de alta tolerancia, donde
por ser un ambiente tan cercano es más fácil que los estudiantes lo vean como algo cotidiano y
normal en su entorno. La mayoría de estudiantes no pertenecen a barrios cercanos, aunque esto
no quiere decir que estén exentos de este tipo de problemáticas ya que en los barrios donde viven
tienes problemáticas similares, teniendo en cuenta que la institución muchas veces no queda
cerca a sus hogares, esta institución es preferencia de los padres de familia por el nombre que
han ganado con el tiempo, su nivel académico y sus proyectos extracurriculares que aportan
significativamente a los procesos formativos de los estudiantes
Ya que este trabajo busca indagar los niveles de desarrollo de la competencia interpretativa en la
Educación Artística en los estudiantes de quinto grado, es importante tener en cuenta las
características predominantes del rango de edades de 9 y 10 años que pertenece a la etapa
concreta operacional según Piaget.
En esta etapa los niños tienen mayor capacidad de aprendizaje a través del juego, como también,
están en la búsqueda de su personalidad, de algo que los diferencie de los demás niños. Pasan a
una etapa más madura ya que están en la búsqueda de su rol en la sociedad, de su función como
ciudadanos y de entender el diferente lenguaje que se evidencia en la ciudad.
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Por otra parte empiezan a generar un criterio propio en la toma de decisiones, apartándose
minuciosamente de la opinión de sus padres, y dan paso a la relación con los niños de su misma
edad. Cuentan con una gran energía física, y están en la búsqueda de descargarla, también
requieren del acompañamiento de todos los adultos en su entorno, ya que son agentes que
intervienen directamente en los estímulos que el niño necesita para llevar a cabo todas las tareas
que le corresponden hasta su culminación.
También comienzan a volverse más autosuficientes, van desarrollando un mejor dominio de sí
mismos y su relación con el entorno en el que se desenvuelven, razonando de forma más
coherente.
Esta gráfica nos muestra que la mayor parte de los estudiantes
de este grado corresponde al género femenino.
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La clase que más les gusta a los estudiantes es la de artes
plásticas ya que es con la que sienten más afinidad, porque es la que han visto permanentemente en su
años escolar.
Esta gráfica muestra como el mayor porcentaje de los estudiantes
pertenece a la edad de 10 años, correspondiente al grado en el que se encuentran.
En este caso la madre es la que está a cargo de la ayuda de tareas
ya que es la que permanece más tiempo en la casa (así lo manifestaron los estudiantes en el momento
de la encueta).
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La mayoría de los estudiantes viven con los dos padres, o sea
pertenecen a hogares funcionales.
Los estudiantes pasan la mayor parte de su tiempo en el hogar, y en
segunda instancia en el colegio, siendo fundamental para su desarrollo en todos los aspectos.
Con estas gráficas se puede ver que los estudiantes del Colegio Manuela Beltrán en la mayoría
de los casos el mayor apoyo en dirección de tareas es la madre, la mayor parte del tiempo la
pasan en el colegio, y son muy pocos los que viven en hogares disfuncionales, el 41% de los
estudiantes prefieren la clase de pintura y dibujo, ya que es la materia con la que han tenido
mayor acercamiento.
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2.3 Encuesta.
Para determinar características específicas de la población se hizo una encuesta donde se
evidencia los rasgos económicos, sociales, familiares. (Se adjunta encuesta)’
DATOS GENERALES: -BARRIO: -LUGAR DE PROCEDENCIA: -SEXO: -EDAD: -PERSONAS CON LAS QUE VIVES: Estudios ¿Nivel de escolaridad de tus padres? a) Primaria b) bachiller c) técnico d) profesional e) posgrado f) otro, cuál? ¿Qué es lo que te gusta más de la clase de artes? a) danzas b) dibujo y pintura c) música d)teatro e)literatura f)otro ¿Haces tus tareas todos los días? a) Si b) No c) A veces Deporte, arte y música ¿Qué tipo de deporte haces? a) de equipo (baloncesto, fútbol,..)b) Individual o de competición (ciclismo, patinaje. Natación) b) baile c) otros e) no práctico ¿Tocas algún instrumento o cantas? a) canto b) toco instrumentos c) no ¿Te gusta pintar o dibujar? a) Si b) No c) A veces -¿Pintas o dibujas en tu casa? a) Si b) No c) A veces OCIO: - ¿Cómo te diviertes en tu tiempo libre? ¿Cuáles son los sitios donde pasas más tiempo? a) colegio b) parque c) centro comercial d) casa e) otros
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En el colegio Llano Oriental se escogió el curso quinientos dos (502) En el colegio Manuela
Beltrán se escogió el curso quinientos dos (502) .Con la encuesta se buscaba tener un panorama
más amplio sobre el gusto artístico de los estudiantes , a que dedicaban su tiempo libre y en casa
quien era la persona que estaba a cargo de supervisar sus actividades académicas; ya que lo
anterior puede impactar el desempeño escolar.
Se pudo observar que los estudiantes de ambos colegios cuentan con un estado socio-económico
muy parecido y con hogar funcionales, esto nos lleva a afirmar que tienen un contexto muy
similar.
38
CAPITULO III
APLICACION Y DESARROLLO DE LA PRUEBA Y ANALISIS.
Con la implementación de la prueba se busca determinar los niveles en cuanto al desarrollo de la
competencia interpretativa en marcado en el eje semiótica, lectura de símbolos, interpretación de
signos y demás en el área de Educación Artística en los estudiantes de grado quinto de las
respectivas instituciones.
3.1 Prueba.
Este trabajo no solo buscó crear la prueba, sino que a su vez se plantean los posibles resultados
en niveles y las características de cada uno de estos, como también se pensó que esta prueba
sirva como una guía para los docentes que se interesen por mejorar e identificar las debilidades
interpretativas en esta área.
La prueba se diseñó pensando cómo se podrían determinar los niveles de interpretación. Se
implementó a partir de los conceptos vistos en el aula con sus respectivos docentes de artes sin
dejar de lado los fundamentos que sugiere el Ministerio de Educación Nacional, basándonos en
las valoraciones de arte que nos sugiere E. Eisner .
3.1.1 Especificaciones de diseño
De los parámetros que nos brinda el MEN en el artículo número 16 se ha tomado la siguiente
tabla donde se habla claramente de los conocimientos en cuanto a Educación Artística que deben
tener los estudiantes en este grado de escolaridad (quinto), se escogieron los temas que
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abordaban artes plásticas ya que son los temas que se manejan en cada uno de los colegios, estos
son los siguientes:
40
Teniendo en cuenta la indagación realizada se escogió el proceso de valoración que señala la
parte crítica (observación, interpretación y evaluación) ya que esta se ajusta a la competencia
interpretativa y se ajusta a los parámetros de grado quinto que propone el MEN
Se escogió como referente principal a Elliot Eisner, ya que es un importante educador que
contribuyó a la investigación sobre la Educación, las Artes y la evaluación en el aula de clases en
una de sus múltiples reflexiones sobre el currículo. Eisner afirma que el proceso de evaluación es
responsabilidad del maestro, indagar por diferentes modelos educativos ya que es la persona que
está más cerca a los estudiantes y conoce sus procesos de aprendizaje y formación.
Eisner relaciona la evaluación con los procesos de valoración de la obra entre ellos señala tres
magnitudes del aprendizaje artístico, las cuales son: productivo, crítico y conceptual.
PRODUCTIVO Habilidad Técnica La forma en que se utilizan los materiales
Aspectos Estéticos Relación entre lo que se quiere decir y la forma
Imaginación Creativa Invención de algo novedoso, no hay límites.
CRITICO Observación Corresponde a la descripción de los elementos visuales
Interpretación Corresponde a la relación entre lo visual y la emocionalidad.
Evaluación Juicio valorativo según una obra determinada.
CONCEPTUAL Corresponde a todo lo teórico, ya sea histórico o social.
.
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A partir de la investigación respecto a la malla curricular que maneja cada curso se elaboró la
prueba pensada en focalizarla a los conceptos vistos recientemente por cada grado. Para ello se
estudió el plan de área, buscando unificar temas y metodologías que sean familiares a lo que los
niños han venido manejando.
En el colegio Llano Oriental en resumen el plan de área está centrado en las artes plásticas, con
temas como figuras de composición (línea, punto, plano), figuras humanas, arte griego, planos,
teoría del color todo enfocado a un proyecto de aplicación. Esto se desarrolla en 4 periodos,
enfocado en las competencias evaluativas que propone el MEN y a indicadores de desempeño
que son: conceptual, procedimental y valorativo.
Por otra parte en el colegio Manuela Beltrán, aunque dicen tener un plan de área correspondiente
a la asignatura de artes, no fue posible verlo, ya que no lo permitieron, lo que a continuación se
hablara sobre qué es lo que se ve en la clase de artes es en base a lo que la docente de esta
asignatura dijo sobre los contenidos los cuales comprenden, teoría del color, manejo de línea y
formas, diseño de formas de animales en foamy. Cabe resaltar que estos procesos que los
estudiantes llevan en este colegio en cuanto a Educación Artística se ven interrumpidos por las
practicas docentes de los estudiantes de la universidad distrital francisco José de caldas del área
de Educación Artística, y que tampoco ellos siguen parámetros regulares en cuanto a los
procesos que los niños vienen desarrollando, si no que cada uno lleva procesos independientes
sujetos a el área en la que mejor se desempeñan.
En esta institución se basan en los lineamientos del MEN en cuanto a la forma de evaluar las
cueles son: ser, saber hacer y saber ser.
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3.2 Implementación de la prueba.
Teniendo en cuenta los parámetros anteriores en cuanto a qué se espera determinar y cómo se
evaluar; la prueba tiene tres etapas, las cuales consisten en:
Contextualización: aquí se hace un breve repaso por los temas y conceptos que se
abordaran en la prueba como lo son: línea, plano, espacio y teoría del color, luego se dará
la indicación de cómo debe realizarse la prueba
Trabajo práctico: este espacio de trabajo cuenta con 2 etapas la primera:
A partir de la obra “La noche estrellada” de Vicent Van Gogh el estudiante, decodificará la obra
en figuras compuestas por líneas rectas manteniendo la base de la obra original en cuanto
espacio, y color. Luego el estudiante extraerá de la obra la composición original de la línea en
una hoja blanca que permita mostrar el manejo en cuanto a proporción y forma que interpreta
cada estudiante de la obra dada. De este ejercicio se pretende evaluar la capacidad de interpretar
la obra extrayendo las figuras principales transformándolas en formas con línea recta, y se les
pidió mantener el color original de la obra con el fin de evaluar su apreciación técnica del color.
La segunda etapa consiste en la creación a partir de un tema abordado en clases anteriores, donde
hizo una composición a partir de líneas orgánicas. De este ejercicio se evalúa la interpretación de
acuerdo al espacio y proporción de los elementos originales que brinda la obra.
Trabajo creativo: El estudiante realizó una creación donde priorice la línea recta y las
figuras geométricas. Acá se pretende evaluar la capacidad de creación individual
utilizando diferentes materiales y técnicas.
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Trabajo oral: Después de realizar la prueba se entrevistó a algunos estudiantes con el fin
de diagnosticar el juicio valorativo de la obra en cuanto a forma, color, línea y espacio.
3.3 Evaluación:
Se evaluó en una escala de valoración numérica que es la implementada en ambas instituciones
educativas y en la mayoría de colegios en donde 5.0 es el valor que cumple con todos los
requisitos y 1.0 es el que más lejos está.
De los Lineamientos para la Educación Artística que propone el MEN se escogieron los
siguientes logros que pertenecen a los grados cuarto y quinto:
“Describo comento y explico mis experiencias emocionales, sensoriales y motrices y manifiesto
mis preferencias por los estímulos provocados por determinadas obras o ejercicios”
“Realizo ejercicios de decodificación de obras (interpretación formal) utilizando el vocabulario
específico de las artes”
“Realizo ejercicios de creación individuales o colectivos, de acuerdo a los procesos productivos
de las prácticas artísticas, utilizando diversos instrumentos, materiales o técnicas”
De los aportes de valoración crítica en el campo artístico que propone Elliot Eisner se
escogieron los siguientes:
Observación: Corresponde a la descripción de los elementos visuales
Interpretación: Corresponde a la relación entre lo visual y la emocionalidad.
Evaluación: Juicio valorativo según una obra determinada.
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A partir de la investigación de los contenidos en los colegio y bajo nuestro criterio se determinan
los siguientes logros a evaluar en esta prueba.
1. Decodifica las figuras que componen la imagen, transformándolas en objetos compuestos
de líneas rectas.
2. Reconoce las diferentes gamas de color y las mantiene en su composición.
3. Utiliza un vocabulario técnico y acorde a los temas que se manejan.
4. Interpreta elementos básicos como: forma, color, espacio y proporción en una obra.
5. A partir de los conceptos dados por el maestro el estudiante logra crear una composición
bajo los parámetros establecidos.
Los logros anteriormente mencionados, son pertinentes al grado de escolaridad en el que se
encuentran, ligados altamente a la parte semiótica de la interpretación; ya que la forma, el color y
el espacio son símbolos que corresponden a una intención determinada por el artista, el
estudiante al realizar la prueba evidencia su forma de interpretar los anteriores aspectos en la
obra, permitiendo al maestro observar en nivel de interpretación que tiene un estudiante frente a
una obra determinada.
Basándonos en lo anterior y bajo nuestro criterio se caracterizó los niveles de la siguiente forma:
5.0 – 4.0 Nivel 4
El estudiante logra decodificar las figuras que componen la imagen transformándolas en objetos
compuestos de líneas rectas, siendo esta composición correspondiente en espacio y color con la
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obra original. Además utiliza un vocabulario acorde y un juicio de valoración técnica de la obra.
También Interpreta los elementos básicos de la obra como son: el color, la forma, proporción.
El estudiante aplica los elementos de juicio de valor artístico como son el color, la forma, el
espacio... y los aplica de manera consiente en una creación.
4.0 – 3.3 Nivel 3
El estudiante mantiene las formas y colores de la obra, pero no tiene conciencia de espacio ni
lateralidad, el vocabulario apto pero no técnico, reconoce los colores pero no su valor.
3.3 – 2.0 Nivel 2
El estudiante no cuenta con un desarrollo alto de la capacidad interpretativa es decir, no logra
mantener la forma original de la obra en su creación, omite el color y los espacios. No tiene
conocimiento técnico de los colores ni lo que compone los planos.
2.0 – 1.0 Nivel 1
El estudiante no reconoce ni lo logra decodificar imágenes y no tiene apropiación del tema ni los
contenidos. No logra comprender el ejercicio ni las instrucciones.
3.4 Resultados:
Los resultados obtenidos de las pruebas se ven resumidos en los anexos 2, 3 y 4 donde se
muestra la cantidad y la proporción de estudiantes en cada nivel de desarrollo.
Dado que el tamaño de los grupos es diferente en cada institución educativa, el análisis de estos
resultados se hace a partir de las proporciones de estudiantes en cada nivel.
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Se evidenció que en el colegio Llano Oriental el 47% de los estudiantes se encuentran en el
nivel 3 y el 28% está en el nivel 4, por lo tanto se puede observar que el 75% de los estudiantes
tuvieron resultados de aprobación de la prueba, tan solo el 7% de los estudiantes obtuvo el nivel
1 en la prueba siendo el menor porcentaje presente en esta institución educativa.
Por otro lado, en el colegio Manuela Beltrán se evidencia que los grupos por nivel son más
homogéneos. En el nivel 4 se encuentra el 20% de la población evaluada, en el nivel 3 se
encuentra el 24%, en el nivel 2 se acumula la mayor parte de estudiantes con un 36% y en el
nivel 1 se encuentra el 20% restante de la población, es decir que más de la mitad de los
estudiantes no cumplen con los requisitos básicos diagnosticados por la prueba.
3.5 Observaciones:
Durante la aplicación de la prueba se observó lo siguiente:
El tiempo destinado para la prueba fue de 1 hora y 45 minutos correspondiente a un bloque de
clase habitual, los estudiantes del colegio Llano Oriental desarrollaron la prueba en un tiempo
menor (45 min) al estimado, los estudiantes del colegio Manuela Beltrán por el contrario
desarrollaron la prueba en el tiempo requerido y en algunos casos hizo falta un poco más de
tiempo ya que algunas de las indicaciones y pasos a seguir en la prueba no eran claros para ellos,
en la medida que no están acostumbrados a ejecutar este tipo de pruebas ni a desarrollar
ejercicios que impliquen conceptos manejados en la prueba.
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CAPITULO IV
CONCLUSIONES
Esta investigación ha mostrado cómo es posible diseñar y aplicar una prueba basada en la
competencia interpretativa enfocada hacia el aprendizaje de la Educación Artística, a partir de la
orientación y los recursos disponibles. Como también evidencia que las pruebas generadas son
útiles y valiosas para promover progresos apreciables y demostrativos, tanto en la enseñanza del
profesor, como en el aprendizaje de los educandos, favoreciendo a la satisfacción y bienestar de
las dos partes.
Sin embargo los resultados de las pruebas muestran como el inadecuado desarrollo de las clases
y la falta de planeación de una malla curricular acorde a lo solicitado por el MEN rompe el
proceso de aprendizaje en el área de Educación Artística, colocando en desventaja a los
estudiantes del colegio Manuela Beltrán , frente al colegio Llano Oriental quienes tienen una
práctica artística que sigue los lineamientos establecidos y cuenta con una estructura clara tanto
en temas, conceptos y metodologías en su plan de área siendo coherente con las competencias
requerida para esta área.
Es importante pensar, cómo las prácticas de los estudiantes de LEA interrumpe con los
contenidos temáticos de las clases en el colegio Manuela Beltrán. Además de esto, los
practicantes no tienen un proceso continuo lo cual genera que no haya una consecuencia en los
temas desarrollados durante el año escolar.
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Estos resultados permiten inferir la necesidad de seguir con un lineamiento curricular
establecido, que sea capaz de suplir las necesidades intelectuales y creativas en el área de
Educación Artística
Mediante el desarrollo de éste trabajo queda la inquietud en cómo los colegios de la SED pueden
llegar a particularizar sus mallas curriculares dejando a un lado todos los parámetros establecidos
por la Secretaria
Con el fin de continuar fortaleciendo la investigación en la Educación Artística se propone para
próximos trabajos crear un plan de área enfocado a fortalecer la competencia interpretativa a
partir de la Educación Artística.
Es de gran importancia ver la Educación Artística como elemento fundamental en el desarrollo
del ser humano ya que toca aspectos sensibles e inherentes del ser humano, no solo a nivel
individual, sino también general, grupal y global.
Es preciso continuar con el trabajo en cuanto a una mejora de la educación y la planeación y
ejecución de la Educación Artística en el aula de clases, para que no se siga tomando como una
materia no fundamental.
Al momento de efectuar las respectivas indagaciones en Educación Artística, se favorece al
progreso de calidad de las prácticas educativas. Esto conduce a generar contribuciones en los
modos de establecer la enseñanza de la Educación Artística mediante el currículo en los centros
educativos.
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Referencias Bibliográficas:
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childhood
Bernal, J., & Giraldo, G. (2008). El concepto de competencias en Colombia.
Burgos, F., Palacios, G., & Constanza, M. (2003). Diagnóstico de competencias comunicativas
en ámbitos académicos: Aplicado a estudiantes de grado 11 del colegio INEM. Bogotá:
Universidad Nacional.
Chomsky, N. (1992). El lenguaje y el entendimiento. Planeta-De Agostini.
Documento No. 16 Orientaciones Pedagógicas para la Educación Artística en Básica y Media.
(2011). Bogotá.
Elliot, E. (1998). El ojo ilustrado: indagación cualitativa y mejora de la práctica educativa.
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Eisner, E. W. (1987). Procesos cognitivos y currículum: Una base para decidir lo que hay que
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Eisner, E. W. (1995). Educar la visión artística.
Garfinkel, H., & Pérez ernáitz, . (200 . Estudios en etnometodología. Rubí, arcelona:
Anthropos Editorial.
Martinez, M. (1984). La Etnometodología y el Interaccionismo Simbólico.
50
Zawilska, A., & Albury, S. (2015, April). An Ethnomethodologically-Informed Approach to
Interface Design for Social Interactions around Video Online. In Ninth International AAAI
Conference on Web and Social Media.
51
Anexos.
Tabla 1
Manuela 25 Llano 42 M. Porcentaje Ll.
Porcentaje
4.0-5.0 5 12 0,2 (20%) 0,28 (28%)
3.3-4.0 6 20 0,24 (24%) 0,47 (47%)
3.3-2.0 9 7 0,36 (36%) 0,16 (17%)
1.0-2.0 6 3 0,24 (24%) 0,08 (8%)
52
Tabla 2.
Tabla 3.
.
53
54
55
56
57
58
59
