CAPITULO 3 Karin Díaz

Septiembre, 2012

Proceso por el cual se recoge información

Usa determinados instrumentos

Requiere interpretación de resultados e información

Se elabora un juicio de valor

Con el fin:

de orientar a una toma de decisiones de

mejora.

Identificación: juicio global de potencial-capacidad.

Diagnóstico: identifica ya las capacidades individuales como media, alta o baja.

Efecto techo: pruebas muy sencillas o muy complicadas para la edad cronológica

del niño

La identificación de los mas capaces produce

Cambios positivos Informa al

maestro

Mayor motivación

Individualiza procesos

MODELO TRADICIONAL NUEVO MODELO

• Dan valor a resultados • Valoran proceso y resultado

• Se valora en un momento • Valoración continua

• Único criterio: CI • Valoración con criterios múltiples

• Valoran capacidad intelectual

• Valoran capacidades ytalentos

• Se clasifican: superdotado o no superdotado

• Puede manifestarse en cualquier edad y área

No incluyen a todos los tipos de dotación

Confusión de la finalidad del diagnóstico

Mal o/y abuso en aplicación de tests

Etiquetan a los alumnos

Distorsión y uso aparente de criterios múltiples

Programas que excluyen

Estudiar y observar a los de alta capacidad en grupos específicos

Empleo de instrumentos formales e informales

Evaluar el proceso y los instrumentos para el diagnòstico

Se debe observar: el proceso y las tareas

Tipos de instrumentos estos deben ser objetivos y confiables asi como los subjetivos e informales

Los dos anteriores deben ser complemento uno de otro.

La mayoría de estas pruebas no están baremadas para personas con alta capacidad.

También pueden presentar problemas de validez

Si tienen como fin crear en base a esto programas educativos, deberán pasar pruebas de aptitudes.

Elegir tests con poco contenido cultural escolar

WISC

Stanford- Binet

Matrices progresivas de Raven

Su validez ha sido poco estudiada

Es difícil encontrar a alguien con una alta capacidad sin un nivel de creatividad.

La realización en la vida adulta de una persona superdotada dependerá de la creatividad y compromiso con la tarea

Test de pensamiento creativo de Torrance

Test de Wallch y Kangan

Test de Getzels y Jackson

Las pruebas se deben emplear con fines y propósitos determinados

Estar consientes del margen de error que tienen siempre las pruebas

Evaluar con pruebas que contengan áreas de habilidad humana

Instrucciones claras

No basarse únicamente en una puntuación

Los exámenes comunes están basados en contenidos del currículo el cual no esta hecho para estas personas

No valoran mas que determinadas capacidades y destrezas

Las evaluaciones cotidianas no están hechas para ellos

Aplicar pruebas de selectividad

Premios extraordinarios

Participaciones en concursos científicos y artísticos

Promovidos o respaldados por el centro escolar

TOMAR EN CUENTA: muchos premios son el detonante de una vocación o el estudiar una carrera

Es importante la sensibilización al docente así como capacitarlos en las siguientes características:

concepto de superdotación y su diagnóstico

Entrenarlos para las tareas , respetando las singularidades de cada alumno

Aclarar las ventajas y desventajas de un instrumento de evaluación

Interesarse por el desarrollo afectivo y social

Aclarar los mitos que se tienen sobre los superdotados

Estas plantean preguntas sobre diferentes áreas relacionadas con las tareas escolares, sociales, afectivas etc.

Ejemplos:

Escala de creatividad, académicamente superdotado en matemáticas, instrumento de nominación del profesor

Es de gran influencia el mito de que son súper hombres.

Que pueden salir adelante por si solos

Que destacan en las diversas facetas de la vida

Pueden consideran que no necesitan ayuda especial, ya que tienen mucho de ganancia con ser personas superdotadas

Efecto Pigmalión: ocultan lo que saben o sus talentos por el miedo a ser marginados

Los compañeros muchas veces aportan buenos criterios y los detectan incluso antes que un maestro

Pueden pasarse preguntas a los compañeros para obtener información, que sean de manera sencilla, adecuado a la edad etc.

Son los primeros en reconocer las características de sus hijos.

Son el principal modelo educativo

Se les solicita información acerca de:

• El desarrollo de sus hijos

• Adaptación social

• Lenguaje

• Hábitos de crianza

• Amigos, intereses, preferencias etc.

Algunos autores exponen que la potencia y precisión del diagnóstico no depende de un instrumento únicamente

Procedimientos para integrar la información:

• Asignar un número- puntuar

• Calificación

• Interpretación o valoración

Procedimiento basado en medidas formales, por medio de aplicación de pruebas estandarizadas

Procedimiento basado en medidas informales, rendimiento escolar, juicios de expertos, de amigos, del alumno etc.

Procedimientos mixtos (los dos anteriores), este es el mas completo y recomendable.

La puerta giratoria de Renzulli – modelo de los tres anillos :

• Recibirán enriquecimiento curricular

• CI no es criterio primordial

• Esto esta a cargo de comité de expertos, los cuales buscan las capacidades y los admiten

Las inteligencias múltiples de Gadner- testsauténticos

• La evaluación esta inmersa en las actividades de clase

• Miden habilidades de pensamiento

• Se basan también en instrumentos de observación

Teoría triarquica de Sternberg – STAT

• Batería de tests de niveles múltiples

• Trata de evaluar las tres sub categorías del desarrollo cognitivo (componencial, experiencial y practico)

• Valora la capacidad del sujeto

Modelo de talento matemático de Stanley

• Invitaban a alumnos con percentil 97 o superior a participar en SMPY (programa)

• Primero solo evaluaban acerca de su rendimiento y matemáticas, luego ya tomaban en cuenta el lenguaje