DHPC. Proyecto: ¿Cómo aprenden las personas? Jean Carlo Durán. ULACIT

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  1. 1. Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnologa Maestra en Currculum y Docencia Universitaria Curso: Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crtico Facilitadora: Mster. Mayela Dabdub Estudiante: Jean Carlo Durn Andrade Semana 3
  2. 2. Material Didctico para la Docencia Universitaria Tema: La construccin y el desarrollo del aprendizaje: Cmo aprenden las personas?
  3. 3. Qu es la Neurociencia?
  4. 4. Algunas definiciones 1. Se define como la disciplina destinada al estudio del cerebro, as como su funcionamiento y relacin con la conducta y el aprendizaje. 2. Es un campo que se encarga del estudio interdisciplinario del cerebro humano (Uva, 2010), donde los conocimientos evidenciados a travs de dicha disciplina, conforman un valioso mecanismo de soporte que garantiza el entendimiento de los entornos educativos, el proceso de enseanza-aprendizaje y todos los elementos que lo conforman.
  5. 5. 3. Disciplina que intengra como parte de su estudio, los entornos de aprendizaje, la atencin, las emociones, la memoria, la motivacin y la plasticidad del sistema nervioso, principamente (Cid, 2001). A pesar que la neurociencia representa una disciplina bastante reciente, muchos de sus logros y propsitos de estudio han permitido la slida comprensin de los procesos cognitivos (Bolivar, s.f).
  6. 6. Es decir, que A travs de la neurociencia cognitiva, el conocimiento se almacena y se produce a travs de diversas redes neuronales. Por lo tanto, el conocimiento construido previamente, se manifiesta desde lo fsico y no desde lo etreo.
  7. 7. Por ende, El proceso de aprendizaje del individuo, parte desde la reflexin de la informacin adquirida, la cual es relacionada, catalogada o descartada, para posteriormente, transformarse en imgenes, significados y memorias.
  8. 8. Finalmente, El individuo construye nuevas redes y esquemas mentales que permiten la organizacin, codificacin , el desarrollo de las habilidades y destrezas, as como la formulacin lgica de alternativas y soluciones para las diversas problemticas (Castro, 2009).
  9. 9. Importante saber que La neurociencia no slo no debe ser considerada como una disciplina, sino ms bien como un conjunto de ciencias cuyo sujeto de investigacin es el sistema nervioso y con particular inters en el cmo la actividad del cerebro se relaciona con la conducta y el aprendizaje (Cid, 2001). Adems, el cometido primordial de la neurociencia es comprender los procesos mentales, merced a los cuales percibimos, actuamos, aprendemos y recordamos (De la Barrera y Donolo, 2009).
  10. 10. Cules son las implicaciones de la neurociencia cognitiva dentro de los procesos de enseanza y aprendizaje?
  11. 11. En sntesis, sobresalen los siguientes: 1. El individuo por s mismo, crea una interpretacin y representacin propia de la realidad, 2. Se le atribuye una relevancia significativa a la CONSTRUCCIN del aprendizaje a partir de las experiencias previas del individuo y no desde la TRANSMICIN de los conocimientos, 3. Se valoran los conocimientos de una manera ms significativa, 4. El es individuo quien controla y monitorea su propio aprendizaje y no quien le instruye.
  12. 12. A la luz de OCD (2009), se extraen algunos elementos estrechamente relacionados al proceso de aprendizaje, a saber: El cerebro se comprende de una vasta cantidad de neuronas y de clulas gliales, las cuales constituyen las unidades operativas bsicas del cerebro. Durante el desarrollo de cerebro prenatal, (semanas 10 y 26 posterior a la concepcin) el cerebro crece a una tasa de 250 mil neuronas por minuto.
  13. 13. Adems, En el nacimiento, el cerebro ya tiene la mayora de las clulas que habr de tener: entre 15 y 32 mil millones. No obtante, el nmero vara de manera considerable entre las personas. Luego del nacimiento, las redes neuronales continan modificndose: a veces se forman y refuerzan conexiones entre las neuronas, a veces se debilitan y se eliminan.
  14. 14. Importante conocer que Las capacidades del aprendizaje del cerebro no son impulsadas solamente por el nmero de neuronas, sino por la riqueza de la conectividad entre ellas. Cualquier neurona en particular, est conectada con varios miles de neuronas diferentes.
  15. 15. Los procesos del aprendizaje y de la memoria se encuentran enraizados en redes de neuronas interconectadas. Cada neurona tiene tres partes distinguibles: dendritas, un cuerpo celular y un axn
  16. 16. Respecto a organizacin funcional del cerebro, OCD (2009) detalla: El cerebro es altamente especializado: diferentes partes llevan a cabo distintas tareas de procesamiento de informacin. Cada parte del cerebro opera diferentes tareas y se compone de numerosas neuronas entrelazadas. Las reas del cerebro son altamente especializadas y cumplen muchas sub funciones muy especficas.
  17. 17. Con relacin a la estructura cerebral, OCD (2009) apunta que : El cerebro est dividido en dos partes principales: los hemisferios izquierdo y derecho. Por un lado, el hemisferio derecho controla la mayora de las actividades en el lado izquierdo del cuerpo y viceversa. El hemisferio derecho juega un rol clave en las habilidades espaciales y el reconocimiento de facciones, Por otro lado, el hemisferio izquierdo alberga redes cruciales involucradas en el lenguaje, las matemticas y la lgica. Ambos hemisferios se comunican por medio de una banda de hasta 250 millones de fibras nerviosas conocidas como el cuerpo calloso.
  18. 18. Por lo tanto, Aunque existen algunas actividades que aparentemente son dominantes en un hemisferio, ambos contribuyen a la actividad cerebral como un todo. Cada hemisferio es altamente complejo y hay subsistemas que los enlazan. El cerebro alberga la corteza, la cual se compone de materia gris, as como tambin de materia blanca. Alberga una gran proporcin de las neuronas del cerebro humano y entra en juego en las funciones de orden superior principalmente.
  19. 19. Adems, Cada hemisferio se divide en lbulos, por ejemplo: El lbulo frontal est involucrado en la planificacin y la accin; El lbulo temporal juega un rol importante en la audicin, la memoria y el reconocimiento de objetos; El lbulo parietal est involucrado en la sensacin y el procesamiento espacial, El lbulo occipital es esencial para la visin. Cada lbulo se subdivide an ms en redes entrelazadas de neuronas especializadas para procesamientos muy especficos de informacin.
  20. 20. Finalmente, La plasticidad es un trmino de la neurociencia cognitiva que se refiere a la flexibilidad del cerebro para responder a las demandas ambientales de manera significativa a lo largo de la vida y como respuesta a las experiencias de aprendizaje.
  21. 21. Es decir, que El cerebro se modifica fsicamente a travs del reforzamiento, el debilitamiento y la eliminacin de conexiones existentes y el crecimiento de nuevas. Por ello, el grado de tal grado de modificacin depende del tipo de aprendizaje que tiene lugar; el aprendizaje a largo plazo conduce a modificaciones ms profundas. Es la habilidad del cerebro de permanecer flexible, alerta, responsivo y orientado a las soluciones se debe a su capacidad de plasticidad a lo largo del lapso vital.
  22. 22. Conjuntamente, La plasticidad se puede clasificar en dos tipos: expectante a la experiencia y dependiente de la experiencia. La plasticidad expectante a la experiencia: describe la modificacin estructural de inclinacin gentica del cerebro en la vida temprana La plasticidad dependiente de la experiencia: se relaciona a la modificacin estructural del cerebro como resultado de la exposicin a ambientes complejos durante la vida.
  23. 23. En sntesis Paralelamente a la plasticidad, el aprendizaje tambin puede ser descrito como expectante a la experiencia o dependiente de la experiencia. Adems, los diferentes tipos de plasticidad juegan roles distintos en diferentes etapas de la vida.
  24. 24. La prctica docente y su relacin con la neurociencia cognitiva
  25. 25. Como bien es conocido, todo proceso de aprendizaje se constituye por un gran nmero de elementos, destacando como fundamentales: la memoria, la motivacin, la atencin y las emociones.
  26. 26. Todos los anteriores, procesos de naturaleza neural que deben ser del conocimiento e inters del profesional de la enseanza. Por lo tanto, resulta imprescindible que todos estos sean al menos estudiados y analizados desde su fundamentacin, estructura y empleo.
  27. 27. Expuesto de otra manera El docente debe conocer que el estudio del cerebro permite la apertura de un abanico inmenso de posibilidades prcticas en materia educativa, ya que facilita las posibilidades hacia una mejor comprensin del funcionamiento cerebral y manifestndose consigo, una mejora notable tanto de los recursos, como de las metodologas educativas que aplica.
  28. 28. Adicionalmente, Se afirma que a travs de las investigaciones en el rea de la neurociencia se conoce con certeza que diversas de las habilidades mentales especficas son lateralizadas; es decir, que esta se manifiestan, se apoyadan y son coordinadas en uno u otro de los dos hemisferios cerebrales.
  29. 29. Por ejemplo, mediante la capacidad de percepcin, la orientacin en el espacio, la elaboracin de mapas mentales (ejecutados por el hemisferio derecho), la capacidad de hablar, escribir, leer y de razonar matemticamente (responsabilidad del hemisferio izquierdo).
  30. 30. Por ello, los docentes deben Interesarse por descubrir la relacin existente entre las teoras del aprendizaje compatibles con las funcionalidades cerebrales y todo lo que concierne a la implicacin y aplicacin dentro de las salas de clase. Es decir, todo aquello que se pueda concebirse como una base bitica de la conducta de los sujetos.
  31. 31. Por lo tanto, El docente requiere tanto de la formacin y la adquisicin d