DHPC. Proyecto: ¿Cómo aprenden las personas? Jean Carlo Durán. ULACIT.

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Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología Maestría en Currículum y Docencia Universitaria Curso: Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico Facilitadora: Máster. Mayela Dabdub Estudiante: Jean Carlo Durán Andrade Semana 3

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Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología

Maestría en Currículum y Docencia Universitaria

Curso: Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico

Facilitadora: Máster. Mayela Dabdub

Estudiante: Jean Carlo Durán Andrade

Semana 3

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Material Didáctico para la Docencia Universitaria

Tema: La construcción y el desarrollo del aprendizaje: ¿Cómo

aprenden las personas?

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¿Qué es la Neurociencia?

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Algunas definiciones…1. Se define como la disciplina destinada al estudio del

cerebro, así como su funcionamiento y relación con la conducta y el aprendizaje.

2. Es un campo que se encarga del estudio interdisciplinario del cerebro humano (Uva, 2010), donde los conocimientos evidenciados a través de dicha disciplina, conforman un valioso mecanismo de soporte que garantiza el entendimiento de los entornos educativos, el proceso de enseñanza-aprendizaje y todos los elementos que lo conforman.

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3. Disciplina que intengra como parte de su estudio, los entornos de aprendizaje, la atención, las emociones, la memoria, la motivación y la plasticidad del sistema nervioso, principamente (Cid, 2001).

A pesar que la neurociencia representa una disciplina bastante reciente, muchos de sus logros y propósitos de estudio han permitido la sólida comprensión de los procesos cognitivos (Bolivar, s.f).

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Es decir, que…

A través de la neurociencia cognitiva, el conocimiento se almacena y se produce a través de diversas redes neuronales. Por lo tanto, el conocimiento construido previamente, se manifiesta desde lo físico y no desde lo etéreo.

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Por ende,

El proceso de aprendizaje del individuo, parte desde la reflexión de la información adquirida, la cual es relacionada, catalogada o descartada, para posteriormente, transformarse en imágenes, significados y memorias.

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Finalmente,

El individuo construye nuevas redes y esquemas mentales que permiten la organización, codificación , el desarrollo de las habilidades y destrezas, así como la formulación lógica de alternativas y soluciones para las diversas problemáticas (Castro, 2009).

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Importante saber que…

La neurociencia no sólo no debe ser considerada como una disciplina, sino más bien como un conjunto de ciencias cuyo sujeto de investigación es el sistema nervioso y con particular interés en el cómo la actividad del cerebro se relaciona con la conducta y el aprendizaje (Cid, 2001). Además, el cometido primordial de la neurociencia es comprender los procesos mentales, merced a los cuales percibimos, actuamos, aprendemos y recordamos (De la Barrera y Donolo, 2009).

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¿Cuáles son las implicaciones de la neurociencia cognitiva dentro de los procesos de enseñanza y

aprendizaje?

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En síntesis, sobresalen los siguientes:

1. El individuo por sí mismo, crea una interpretación y representación propia de la realidad,

2. Se le atribuye una relevancia significativa a la CONSTRUCCIÓN del aprendizaje a partir de las experiencias previas del individuo y no desde la TRANSMICIÓN de los conocimientos,

3. Se valoran los conocimientos de una manera más significativa,

4. El es individuo quien controla y monitorea su propio aprendizaje y no quien le instruye.

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A la luz de OCD (2009), se extraen algunos elementos estrechamente relacionados al proceso de aprendizaje, a saber:

• El cerebro se comprende de una vasta cantidad de neuronas y de células gliales, las cuales constituyen las unidades operativas básicas del cerebro.

• Durante el desarrollo de cerebro prenatal, (semanas 10 y 26 posterior a la concepción) el cerebro crece a una tasa de 250 mil neuronas por minuto.

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Además,

• En el nacimiento, el cerebro ya tiene la mayoría de las células que habrá de

• tener: entre 15 y 32 mil millones. No obtante, el número varía de manera considerable entre las personas.

• Luego del nacimiento, las redes neuronales continúan modificándose: a veces se forman y refuerzan conexiones entre las neuronas, a veces se debilitan y se eliminan.

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Importante conocer que…

• Las capacidades del aprendizaje del cerebro no son impulsadas solamente por el número de neuronas, sino por la riqueza de la conectividad entre ellas.

• Cualquier neurona en particular, está conectada con varios miles de neuronas diferentes.

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• Los procesos del aprendizaje y de la memoria se encuentran enraizados en redes de neuronas interconectadas.

• Cada neurona tiene tres partes distinguibles: dendritas, un cuerpo celular y un axón

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Respecto a organización funcional del cerebro, OCD (2009) detalla:

• El cerebro es altamente especializado: diferentes partes llevan a cabo distintas tareas de procesamiento de información.

• Cada parte del cerebro opera diferentes tareas y se compone de numerosas neuronas entrelazadas.

• Las áreas del cerebro son altamente especializadas y cumplen muchas sub funciones muy específicas.

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Con relación a la estructura cerebral, OCD (2009) apunta que : • El cerebro está dividido en dos partes principales: los hemisferios

izquierdo y derecho. • Por un lado, el hemisferio derecho controla la mayoría de las

actividades en el lado izquierdo del cuerpo y viceversa. El hemisferio derecho juega un rol clave en las habilidades espaciales y el reconocimiento de facciones,

• Por otro lado, el hemisferio izquierdo alberga redes cruciales involucradas en el lenguaje, las matemáticas y la lógica. Ambos hemisferios se comunican por medio de una banda de hasta 250 millones de fibras nerviosas conocidas como el cuerpo calloso.

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Por lo tanto,

• Aunque existen algunas actividades que aparentemente son dominantes en un hemisferio, ambos contribuyen a la actividad cerebral como un todo. Cada hemisferio es altamente complejo y hay subsistemas que los enlazan.

• El cerebro alberga la corteza, la cual se compone de materia gris, así como también de materia blanca. Alberga una gran proporción de las neuronas del cerebro humano y entra en juego en las funciones de orden superior principalmente.

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Además, Cada hemisferio se divide en lóbulos, por ejemplo:• El lóbulo frontal está involucrado en la planificación y la acción; • El lóbulo temporal juega un rol importante en la audición, la

memoria y el reconocimiento de objetos; • El lóbulo parietal está involucrado en la sensación y el

procesamiento espacial, • El lóbulo occipital es esencial para la visión. Cada lóbulo se

subdivide aún más en redes entrelazadas de neuronas especializadas para procesamientos muy específicos de información.

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Finalmente,

La plasticidad es un término de la neurociencia cognitiva que se refiere a la flexibilidad del cerebro para responder a las demandas ambientales de manera significativa a lo largo de la vida y como respuesta a las experiencias de aprendizaje.

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Es decir, que…

• El cerebro se modifica físicamente a través del reforzamiento, el debilitamiento y la eliminación de conexiones existentes y el crecimiento de nuevas.

• Por ello, el grado de tal grado de modificación depende del tipo de aprendizaje que tiene lugar; el aprendizaje a largo plazo conduce a modificaciones más profundas.

• Es la habilidad del cerebro de permanecer flexible, alerta, responsivo y orientado a las soluciones se debe a su capacidad de plasticidad a lo largo del lapso vital.

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Conjuntamente,

La plasticidad se puede clasificar en dos tipos: expectante a la experiencia y dependiente de la experiencia.

• La plasticidad expectante a la experiencia: describe la modificación estructural de inclinación genética del cerebro en la vida temprana

• La plasticidad dependiente de la experiencia: se relaciona a la modificación estructural del cerebro como resultado de la exposición a ambientes complejos durante la vida.

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En síntesis…

Paralelamente a la plasticidad, el aprendizaje también puede ser descrito como expectante a la experiencia o dependiente de la experiencia. Además, los diferentes tipos de plasticidad juegan roles distintos en diferentes etapas de la vida.

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La práctica docente y su relación con la neurociencia

cognitiva

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Como bien es conocido, todo proceso de aprendizaje se constituye por un gran número de elementos, destacando como fundamentales:

• la memoria, • la motivación, • la atención y las emociones.

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Todos los anteriores, procesos de naturaleza neural que deben ser del conocimiento e interés del profesional de la enseñanza. Por lo tanto, resulta imprescindible que todos estos sean al menos estudiados y analizados desde su fundamentación, estructura y empleo.

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Expuesto de otra manera…

El docente debe conocer que el estudio del cerebro permite la apertura de un abanico inmenso de posibilidades prácticas en materia educativa, ya que facilita las posibilidades hacia una mejor comprensión del funcionamiento cerebral y manifestándose consigo, una mejora notable tanto de los recursos, como de las metodologías educativas que aplica.

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Adicionalmente,

Se afirma que a través de las investigaciones en el área de la neurociencia se conoce con certeza que diversas de las habilidades mentales específicas son lateralizadas; es decir, que esta se manifiestan, se apoyadan y son coordinadas en uno u otro de los dos hemisferios cerebrales.

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Por ejemplo, mediante…

• la capacidad de percepción, • la orientación en el espacio, • la elaboración de mapas mentales (ejecutados por el

hemisferio derecho),• la capacidad de hablar, escribir, leer y de razonar

matemáticamente (responsabilidad del hemisferio izquierdo).

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Por ello, los docentes deben…

Interesarse por descubrir la relación existente entre las teorías del aprendizaje compatibles con las funcionalidades cerebrales y todo lo que concierne a la implicación y aplicación dentro de las salas de clase. Es decir, todo aquello que se pueda concebirse como una base biótica de la conducta de los sujetos.

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Por lo tanto,

El docente requiere tanto de la formación y la adquisición de material científico sólido y confiable que amplíe tanto su visión, como su percepción acerca del sistema nervioso del individuo desde la óptica global. Además, que le permita descubrir cómo particularmente aprende el cerebro, según sea el tipo de inteligencia adquirida y aplicada por quien aprende.

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Al respecto, Howard Gardner, define cinco mentalidades capacidades que el individuo debe desarrollar para hacerle frente a los desafíos de aprendizaje del presente siglo XXI, entre ellas menciona:1. La mentalidad disciplinada, 2. La mentalidad sintetizadora, 3. La mentalidad creadora, 4. La mentalidad respetuosa, 5. La mentalidad ética.

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Cuadro comparativo sobre: “Las cinco mentes del futuro” de H. GardnerMENTE DISCIPLINADA MENTE SINTÉTICA MENTE CREATIVA MENTE RESPETUOSA MENTE ÉTICA

1. Estre tipo de mente lleva implícita el dominio de las artes, las ciencias, las matemáticas, la tecnología y el pensamiento histórico,

2. Una mente disciplinada de corte integral,

3. Promueve y requiere de competencias necesarias para que se manifieste el aprendizaje continuo y para la vida. No de manera regular y sistemática.

1. Requiere de la posibilidad de relacionar la cantidad y variedad de información,

2. Permite resumir, relacionar, catalogar y organizar la información de manera que pueda absorberse lo más útil de esta,

3. Permite que desarrolle un pensamiento de corte interdisciplinario.

      

 

1. Este tipo de mente se caracteriza por ser innovadora,

2. Permite abordarse y desarrollarse a través de la solución de problemáticas y recurriendo al planteamiento de interrogantes,

3. Quienes la posean, se caracterizan por ir más allá de la síntesis disciplinaria y dejándose a un lado el coformismo.

   

 

1. Permite a convivencia con todo aquello que les rodea,

2. Se caracteriza por la tolerancia y el respeto por la variedad de pensamiento en temas de diversa índole y de interés mutuo.

 

1. Está caracterizada por erradicar el desinterés y la desigualdad,2. Promueve los valores morales que se adquieren desde la sociedad, las creencias (religión), desde la familia y la sana convivencia. 

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Referencias:

• Bolívar, C. R. (s.f). Neurociencia y Educación. Disponible en: http://gobernabilidad.cl/observatorio/images/neurociencia/neurociencia_educacion.pdf.

• Castro, S. (2009, 8 de febrero). Piaget, Chomsky y neurociencia. Periódico La Nación, p. 25, enhttp://wvw.nacion.com/ln_ee/2009/febrero/08/opinion1868010.html

• Cid, F. M. (2001). NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN. Campos, 3. Disponible en: http://grupomaureira.com/archivo14.pdf

• De la Barrera, M.; Donolo, D. (2009). Neurociencias y su importancia encontextos de aprendizaje. Revista Digital Universitaria, 10, 4: 1-18.

• Gardner, H. (2005). Las cinco mentes del futuro: Un ensayo educativo. México: Paidos.• OCDE (2009). La comprensión del cerebro: El nacimiento de una ciencia del

aprendizaje. Paris: OCDE. Capítulos 2 y 3, y Artículo C, sección C8• Uva, A. A. (2010). Neurociencias y educación. Contextos. Disponible en:

http://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/Contextos_10.pdf#page=98