DESEMPEÑO LABORAL DE LOS DOCENTES DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA QUÍMICA Y METALÚRGICA DE LA...

8/13/2019 DESEMPEO LABORAL DE LOS DOCENTES DE LA FACULTAD DE INGENIERA QUMICA Y METALRGICA DE LA UNIVER

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UNIVERSIDAD NACIONAL

JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN

ESCUELA DE POSGRADO

MAESTRA EN ADMINISTRACIN ESTRATEGICA

TESIS

PRESENTADO POR : Ing. JORGE ANTONIO SNCHEZ GUZMN

ASESOR : Mo. ALBERTO IRHAAM SNCHEZ GUZMN

HUACHOPERU

2013

DESEMPEO LABORAL DE LOSDOCENTES DE LA FACULTAD DEINGENIERA QUMICA Y METALRGICA

DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL JOSFAUSTINO SNCHEZ CARRINDURANTE EL SEMESTRE 2013-I


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UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN

ESCUELA POS GRADO

ESQUEMA DE PROYECTO DE TEMA

I. GENERALIDADES:

1. TTULO DEL PROYECTO DE TESIS

DESEMPEO LABORAL DE LOS DOCENTES DE LA FACULTAD DE

INGENIERA QUMICA Y METALRGICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL

JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN DURANTE EL SEMESTRE 2013-I.

2. PERSONAL INVESTIGADOR

2.1 AUTOR: Ing. JORGE ANTONIO SNCHEZ GUZMN2.2 ASESOR: Mo. ALBERTO IRHAAM SNCHEZ GUZMN

3. TIPO DE INVESTIGACIN :

3.1. DESCRIPTIVO

MAESTRA Y MENCIN

ADMINISTRACIN ESTRATEGICA

4. LOCALIDAD E INSTITUCIN DONDE SE DESARROLL EL PROYECTO

La Investigacin se realiz con la participacin de estudiantes de la Escuela de

Ingeniera Qumica y Metalrgica de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez

Carrin de Huacho - 2013

5. DURACIN DE LA EJECUCIN DEL PROYECTO

JulioDiciembre 2013.

6. FIRMA DEL AUTOR Y ASESOR

.

AUTOR ASESOR


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DEDICATORIA

A mi familia por su apoyo brindado durante

estos aos. A mi esposa Paty y mis hijos

Romina y Patrick, razn de ser del esfuerzo

que realizo da a da.


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RESUMEN

El presente trabajo de investigacin tuvo como objetivo general evaluar el

desempeo laboral de los docentes de la Facultad de Ingeniera Qumica y

Metalrgica de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin,durante el semestre 2013-I, por ser un estudio descriptivo el presente trabajo

de investigacin no present hiptesis, se evaluaron cinco aspectos de la

variable desempeo laboral docente, dominio tecnolgico, dominio cientfico,

responsabilidad en el desempeo de sus funciones, relaciones

interpersonales y formacin en valores ticos. Es un estudio de tipo

observacional, transversal, prospectivo y descriptivo, el diseo de

investigacin utilizado fue el de no experimental ya que no existemanipulacin activa de alguna variable, transseccional(en el tiempo) y

descriptivo. Para la medicin de la variable se utiliz la tcnica de la encuesta,

teniendo como instrumento un cuestionario diseado para los estudiantes,

integrado por 38 tems que permiti medir los cinco aspectos anteriormente

mencionados de la variable, por medio de una escala tipo likert. El

procesamiento estadstico de los datos se realiz por medio de la aplicacin

del paquete estadstico SPSS en su versin 19. Se trabaj con una muestrade 100 estudiantes que evaluaron el desempeo de 26 docentes de la

facultad, ambas muestras elegidas aleatoriamente. Despus de encuestar a

los estudiantes, los resultados que se obtuvieron, fue que un 93%

manifestaron en mayor o menor grado que sus docentes muestran tener

dominio tecnolgico, 85% manifestaron en mayor o en menor grado que sus

docentes muestran tener dominio cientfico, 97% manifestaron en mayor o

menor grado que sus docentes muestran tener responsabilidad en el

desempeo de sus funciones, 95% manifestaron en mayor o menor que sus

docentes desarrollan buenas relaciones interpersonales y 90% manifestaron

en mayor o menor grado que sus docentes muestran tener buena formacin

en valores ticos, concluyendo que los docentes presentan una tendencia

positiva en su desempeo laboral.


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ABSTRAC

The present research had as its overall objective to evaluate job performance of

teachers in the School of Chemical and Metallurgical Engineering of Jose Faustino

Sanchez Carrion National University during the semester 2013 -I , as a descriptive

study the present research presented no hypothesis , five aspects of teacher job

performance variable , technological expertise , scientific domain , responsibility in

the discharge of duties , training in interpersonal relationships and ethical values

were evaluated . It is an observational, cross-sectional, prospective, descriptive

research design used type was not experimental because there is no active

manipulation of any variable, transseccional (in time) and descriptive. For the

variable measuring the survey technique was used, with the instrument a

questionnaire designed for students, composed of 38 items that measure allowed

the five above -mentioned aspects of the variable, by means of a Likert scale.

Statistical data processing was performed by applying the statistical package

SPSS version 19. We worked with a sample of 100 students who evaluated the

performance of 26 teaching faculty, both samples randomly chosen. After

surveying students , the results obtained , it was stated that 93 % more or less

than their teachers have shown technological dominance , 85 % reported a greater

or lesser degree than their teachers have shown scientific domain , 97 %

expressed in varying degrees that their teachers have shown responsibility in

fulfilling their duties, 95 % said more or less than their teachers develop good

relationships and 90 % reported a greater or lesser degree than their teachers

have shown good training ethical values, I conclude that teachers have a positive


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INDICE

CAPTULO I

1.1. PLANTEAMIENTO Y FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

a) Planteamiento del Problema de Investigacin 09

b) Formulacin del Problema de Investigacin 14

1.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

a) Objetivos Generales 14

b) Objetivos Especficos 14

1.3. IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN 15

1.4. ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN 16

CAPTULO II

2.1. ASPECTOS TERICOS DE LA INVESTIGACIN

a) Antecedentes de la Investigacin 18

b) Bases Tericas de la Investigacin 28

c) Definicin de trminos bsicos 49

2.2. HIPTESIS Y VARIABLES DE LA INVESTIGACIN

a) Formulacin de Hiptesis de Investigacin 49

b) Identificacin de Variables de Investigacin 49CAPTULO III

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1. Tipificacin de la Investigacin 54

3.2. Diseo de la Investigacin 54

3.3. Estrategia para la Prueba de Hiptesis 54

3.4. UniversoPoblacin y Muestra 54

3.5. Instrumentos de Recoleccin de Datos 56

3.6. Confiabilidad de Instrumentos 57

3.7. Tcnicas de Recoleccin de Datos 58

CAPTULO IV

4.1. Tratamiento Estadstico 60

4.2. Conclusiones 70

4.3. Recomendaciones 71

4.4. Bibliografa 72

4.5. Anexos 74


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INTRODUCCIN

Este trabajo de investigacin me permiti evaluar el desempeo laboral docente de

los docentes de la Facultad de Ingeniera Qumica y Metalrgica de la Universidad

Nacional Jos Faustino Snchez Carrin.

La tesis, para su mejor comprensin, est estructurada en captulos, en el captulo

I, trata sobre el planteamiento del problema y su determinacin, la formulacin del

mismo,objetivos de la investigacin, importancia, alcances, y limitaciones

presentadas en sudesarrollo.El captulo II, corresponde almarco terico con los

antecedentes de la investigacin, bases tericas y definicin de trminos bsicos,

as como la variable, la hiptesis no se toma en cuenta debido que es un trabajo

descriptivo. El captulo III, est dedicado a lametodologa de la investigacin, con

la operacionalizacin de variables, tipo ymtodos de investigacin, diseo,

poblacin y muestra.

En el captulo IV, se aplic todos los criterios diseados, desde el recojo de datos

de la muestra de estudio con los instrumentos de investigacin, previamente

validados, hasta el procesamiento estadstico de los datos, laconstruccin de las

tablas de frecuencias, elanlisis descriptivo ygrficos. Luego, se desarrolla la

discusin de resultados, arribando a la formulacin de conclusiones y

recomendaciones; y finalmente, se presenta las referencias y los anexos que

corresponden a la investigacin.
http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNChttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos11/estadi/estadi.shtml#METODOShttp://www.monografias.com/trabajos11/estadi/estadi.shtml#METODOShttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNChttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml


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CAPTULO I


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1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y FORMULACIN DEL

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

a) Planteamiento del Problema de InvestigacinActualmente, las instituciones universitarias no pueden ser

percibidas, nicamente, como organizaciones a travs de las cuales

los conocimientos se van transmitiendo de generacin en

generacin. Tambin deben procurar polticas y formas eficientes

para elevar el nivel de sus docentes y establecer evaluaciones para

evidenciar el desempeo del personal acadmico en

correspondencia con ese nivel deseado de excelencia y calidad, talcomo lo plantea Chiavenato (2000, p. 357) al considerar a toda

evaluacin como un proceso para estimular o juzgar el valor, la

excelencia, las cualidades de alguna persona. Asimismo Cresp

(2004,s.p.) Cuando expresa que el concepto de calidad cobra

vigencia como un reto que lleva implcito un saber hacer las cosas

cada da mejor. Con respecto a los modelos de evaluacin del

desempeo del docente, las instituciones universitarias establecentanto los niveles de actuacin como la responsabilidad en las tareas

que le son asignadas al docente en relacin con las funciones

propias de la institucin, que son docencia, investigacin y

extensin.

En particular, la funcin docencia est relacionada con los mtodos

de enseanza, los ambientes y los protagonistas del proceso

enseanza aprendizaje. Entre los protagonistas, el docente

prevalece como uno de los indicados a las revoluciones

mencionadas ya que influye decisivamente en el producto y por ello

ha sido objeto de evaluacin durante aos (Cantn, 2001). Al

respecto, Rugarca (1994) opina que nada cambia en una institucin

educativa si la mente y el corazn de los docentes no cambian; pues

son ellos quienes en definitiva orientan las acciones a tomar en el

di j ll t d


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s que todo cambio debe ser suscitado, controlado y terminado por

ellos. Jimnez (2008) considera que la complejidad del concepto de

desempeo docente se debe a que es, igual que muchos otros

fenmenos psicolgicos y sociales, una accin humana imposible de

aislar para estudiarla y evaluarla en un contexto particular. Por lo

tanto, el desempeo docente, por ser una actuacin del hombre, es

observable y mensurable y lo primordial es saber que cuando se

habla de medir es, como dice Chiavenato (2000), el comportamiento

de rol del docente. Varios autores han abordado en sus trabajos, los

aspectos relativos a la evaluacin del desempeo docente como la

valoracin de la capacidad que tiene el docente para efectuar

actividades, deberes y obligaciones propias de su quehacer. Ellos

coinciden en que la evaluacin del desempeo docente no es una

tarea fcil debido a la multidimensionalidad de factores que

intervienen en el proceso educativo y adems, por las dificultades y

medida de esos factores, pues no existen instrumentos de medicin

universalmente conocidos.

Ahora bien, Gago (2002) opina que slo evaluando es posible

identificar la medida en que se logran los propsitos, se conocen las

causas del buen xito o del fracaso, permite tomar decisiones para

mejorar; adems, es un hecho inevitable, pues de una u otra forma

siempre se evala. Lo fundamental al respecto es evaluar bien; con

base en evidencias confiables y en forma sistemtica; con la

participacin de los implicados y con la asuncin de las

responsabilidades respectivas (p. 65).

El docente afirma su identidad profesional en el trabajo cotidiano.Reflexiona en y desde su prctica social. Delibera, toma decisiones,

se apropia crticamente de diversos saberes y desarrolla diferentes

habilidades para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes. La

autorreflexin y la continua revisin de sus prcticas de enseanza

constituyen el recurso bsico de su labor.

En la prctica docente, el manejo de saberes pedaggicos y


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los procesos y fines de la enseanza. El docente precisa elaborar

juicios crticos sobre su propia prctica y la de sus colegas. En tanto

tiene como sustento, como ya se indic, el saber derivado de la

reflexin sobre su propia prctica y sus antecedentes, este saber

articula los conocimientos disciplinares, curriculares y profesionales,

y constituye el fundamento de su competencia profesional. En la

medida en que el saber docente es prctico, dinmico y sincrtico,

su trabajo resulta complejo y especializado.

La experiencia tcnica, el saber disciplinar y las habilidades propias

de la enseanza conforman un repertorio de conocimientos y

saberes que el docente construye y renueva socialmente. Sus

fuentes, mltiples y diversas, abarcan desde su trayectoria personal

y profesional hasta su actual desempeo laboral. Esta prctica

reflexiva demanda una toma de conciencia crtica personal y grupal

que derive en compromisos de transformacin de las relaciones

sociales, que se desarrollan principalmente en una organizacin y se

inscriben en un contexto institucional, social y cultural caracterizado

por la diversidad.

La docencia es esencialmente una relacin entre personas que

concurren a un proceso de aprendizaje, planificado, dirigido y

evaluado por los profesionales de la enseanza. En este proceso se

construyen vnculos cognitivos, afectivos y sociales que hacen de la

docencia una actividad profesional de carcter subjetivo, tico y

cultural.

El tratamiento del vnculo entre el docente y los estudiantes es

fundamental. La buena docencia requiere respeto, cuidado e interspor el estudiante, concebido como sujeto de derechos. Desde esta

perspectiva, la enseanza se configura mediante interacciones

concretas en el aula y la institucin educativa, especialmente entre

docentes y estudiantes, e incluye el desarrollo de procesos afectivos

y emocionales, de tolerancia y flexibilidad.

En estas relaciones, el docente aprende en la interaccin con los


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nuestro pas, muchos docentes aprecian muy especialmente estas

caractersticas, sobre todo el conocimiento que llegan a tener de sus

estudiantes y las buenas relaciones que logran entablar con ellos,

rasgo tpico de los buenos desempeos docentes. La construccin

de vnculos no solo surge y se desarrolla en el aula.

Hay otros mbitos en los que el docente requiere proceder de la

misma manera, como el de Una nueva docencia para cambiar la

educacin sus relaciones con la familia y la comunidad, lo que

ampla y enriquece el carcter relacional de la docencia.

El docente desarrolla esencialmente su labor dentro de una

organizacin cuya finalidad es asegurar que sus principales

beneficiarios los estudiantes aprendan y adquieran las

competencias previstas. Su prctica profesional es social e

institucional. Interacta con sus pares docentes y directivosy se

relaciona con ellos para coordinar, planificar, ejecutar y evaluar los

procesos pedaggicos en la universidad. Esta situacin que se

advierte en la vida institucional posibilita el trabajo colectivo y la

reflexin sistemtica sobre las caractersticas y alcances de sus

prcticas de enseanza.

Corresponde al docente compartir la visin y misin institucionales,

apropindose de sus valores e ideario. El docente forma parte de la

cultura universitaria y es permeable a sus creencias y prcticas. Su

labor individual adquiere mayor sentido cuando contribuye al

propsito y a los objetivos de la institucin a la que pertenece. La

identidad profesional de los docentes se construye, en gran medida,

en los espacios sociales y laborales que ella promueve.Las decisiones ms relevantes que afectan a la comunidad

universitaria deben tomarse a nivel colegiado. Sus rganos de

gestin requieren asimismo una composicin plural y que los

docentes expresen con frecuencia su voluntad y decisin a travs de

comisiones, grupos de trabajo y asambleas. Todo esto exige que los

docentes colaboren entre s y se organicen.


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institucional, solo es posible si sus miembros los docentes

comprenden que el resultado de su labor individual depende de

aquello que sus pares realicen o puedan realizar, y que esto, a su

vez, depende de lo que l haga o pueda hacer. La prctica individual

de la enseanza se comprende mejor desde una perspectiva

colegiada. Una nueva docencia para cambiar la educacin

Se manifiesta principalmente en el compromiso y la responsabilidad

moral con cada uno de los estudiantes, sus aprendizajes y su

formacin humana. En ese contexto, se expresa tambin en el

reconocimiento y respeto de las diferencias y en la eleccin de los

medios empleados. El docente atiende a diversos grupos de

estudiantes y se hace responsable por cada uno de ellos, toma

decisiones y selecciona estrategias que aplica con arreglo a la

misin de la escuela y a los fines del sistema universitario nacional.

El fundamento tico de la profesin docente incluye el respeto de los

derechos y de la dignidad de los universitarios. Exige del profesor

idoneidad profesional, comportamiento moral y la bsqueda

sistemtica de medios y estrategias que promuevan el aprendizaje

de cada uno de los estudiantes. La complejidad del ejercicio docente

demanda una visin de la diversidad que reconozca la pluralidad

tnica, lingstica, cultural y biolgica que caracteriza a nuestro pas,

y pensar en la manera cmo la universidad puede canalizar sus

aportes hacia la construccin de sociedades ms democrticas.

El docente ejerce la enseanza prestando un servicio pblico cuyo

principal beneficiario son sus estudiantes. Se trata de una actividad

profesional regulada por el Estado que vincula su desempeo laboralcon los procesos y resultados que derivan de ella, y, por ende, le

confieren responsabilidad social ante sus estudiantes y sus familias,

la comunidad y la sociedad. Es importante que el docente rechace

las prcticas de corrupcin, discriminacin, violencia y terrorismo, y

que se constituya ms bien en un referente de conductas y actitudes

ticas en su entorno social.


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b) Formulacin del Problema de Investigacin

Problema General

Cul es el desempeo laboral de los docentes de la Facultad de

Ingeniera Qumica y Metalrgica de la Universidad Nacional Jos

Faustino Snchez Carrin, durante el semestre 2013-I?

Problemas Especficos

Cul es el dominio tecnolgico que presentan los docentes de la

Facultad de Ingeniera Qumica y Metalrgica de la Universidad

Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, durante el semestre 2013-I?

Cul es el dominio cientfico que presentan los docentes de la

Facultad de Ingeniera Qumica y Metalrgica de la Universidad


Cul es la responsabilidad en el desempeo de sus funciones que

presentan los docentes de la Facultad de Ingeniera Qumica y

Metalrgica de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin,

durante el semestre 2013-I?

Cul son las relaciones interpersonales que presentan los docentes de

la Facultad de Ingeniera Qumica y Metalrgica de la UniversidadNacional Jos Faustino Snchez Carrin, durante el semestre 2013-I?

Cul es la formacin en valores ticos que presentan los docentes de

la Facultad de Ingeniera Qumica y Metalrgica de la Universidad



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1.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

Objetivo General

Evaluar el desempeo laboral de los docentes de la Facultad de Ingeniera

Qumica y Metalrgica de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez

Carrin, durante el semestre 2013-I

Objetivos Especficos

Conocer el dominio tecnolgico que presentan los docentes de la Facultad

de Ingeniera Qumica y Metalrgica de la Universidad Nacional Jos

Faustino Snchez Carrin, durante el semestre 2013-I

Conocer el dominio cientfico que presentan los docentes de la Facultad

de Ingeniera Qumica y Metalrgica de la Universidad Nacional Jos

Faustino Snchez Carrin, durante el semestre 2013-I

Conocer la responsabilidad en el desempeo de sus funciones que

presentan los docentes de la Facultad de Ingeniera Qumica y Metalrgica

de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, durante el

semestre 2013-I

Conocer las relaciones interpersonales que presentan los docentes de la

Facultad de Ingeniera Qumica y Metalrgica de la Universidad Nacional

Jos Faustino Snchez Carrin, durante el semestre 2013-I

Conocer la formacin en valores ticos que presentan los docentes de laFacultad de Ingeniera Qumica y Metalrgica de la Universidad Nacional

Jos Faustino Snchez Carrin, durante el semestre 2013-I

1.3. IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

Conveniencia

La presente investigacin es conveniente, porque permitir evaluar cmo


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CAPTULO II


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2.1. MARCO TERICO

2.1.1. Antecedentes de la Investigacin

Antecedentes nacionales e internacionales de la

Investigacin

En revisin de la bibliografa relacionada con el tema de este

estudio, se logr conseguir aportes de otros procesos de

investigacin relacionados con el rea de este trabajo que sirven

de marco terico para la evaluacin descriptiva del desempeo

laboral docente de los profesores de la Facultad de Ingeniera

Qumica y Metalrgica. Aunque el material disponible result ser

abundante, se ha considerado pertinente incluir aquellos que

guardan una conexin ms directa y significativa con el proceso

de evaluacin del desempeo docente en el rea de la

educacin superior y que indiquen resultados cercanos en el

tiempo. Los trabajos seleccionados han servido de marco

referencial para la orientacin de esta investigacin.

Baldoceda, M. M. (2008) en su tesis

titulada Lagest in pedaggica y el mejoramiento de la

calid ad acadmica de los estud iantes d e la in st itu cin

educat iva "Sor Ana de losngeles" , en el rea

deCiencias Sociales,para optar el grado acadmico de

magister en laUniversidad Nacional de Educacin Enrique

Guzmn y valle, sostiene en su sexta conclusin que "para

mejorar la calidad acadmica de los estudiantes se requiere que

la gestin pedaggica de la institucin mejore

sussistemas deplanificacin, ejecucin ycontrol delcurrculo en las diversas reas delconocimiento". (p.

216)

Ramn, A. B. (2006) en su tesis titulada El desempeo doc en te

y el rend im iento acadmico en la fo rmacin esp ecial izada de

los estudiantes deMatemti ca yFs ica de las facul tades de

educacin de las univers idades de la sierra central del
http://www.monografias.com/trabajos15/sistemas-control/sistemas-control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos31/angeles/angeles.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/curriculum/curriculum.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/memoram/memoram.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Fisica/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Fisica/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/memoram/memoram.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/curriculum/curriculum.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos31/angeles/angeles.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/sistemas-control/sistemas-control.shtml


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docente universitario de Matemtica y Fsica se relaciona

significativamente con el rendimiento acadmico en formacin

especializada de los estudiantes de la especialidad de

Matemtica y Fsica de las facultades de educacin, debido a

que en la universidad donde hay un mejor desempeo docente

hay mejor rendimiento acadmico ya que cuando se hace la

prueba de correlacin mltiple se obtiene r=0,37397, sin

embargo, debo precisar que para que exista un buen rendimiento

acadmico no solo es determinante el desempeo docente, sino

que existen otros factores como el nivel de preparacin del

estudiante para comprender las asignaturas en la universidad,

hbitos ytcnicas de estudios, esfuerzos, dedicacin,

participacin y cumplimiento en las asignaturas, la currcula y

lacapacitacin docente.(p. 182).

Domnguez, C. (1999) en su Tesis titulada El desem peo

do cen te, las metod olo gas y el rendim ient o ac admico de

los alumnos de laEscuela Acadmico Pro fesi on al d e

Obstetr ic ia de la Facultad deMedic ina,de la UNMSM,

sostiene que: "en general, los factores desempeo docente

ymtodos didcticos, influyen positivamente en el rendimiento

acadmico de los estudiantes". "El factor desempeo docente

incrementa el rendimiento acadmico de los estudiantes con un

peso de 1,42". Por otro lado, en forma especfica, concluye que

"el eficiente desempeo docente y los mtodos didcticos

centrados enel aprendizaje, incrementan significativamente el

desempeo acadmico de los estudiantes del Ciclo Bsico deObstetricia. (p. 74)

Reyes, E. T. (1988), en su tesis titulada Inf luencia

delprograma curr ic ular y del trabajo doc ente, en el

aprovech amiento esco lar en Histor ia del Per de alumn os

del tercer grado de educacin secundaria,de la Universidad

Nacional Mayor de San Marcos, sostiene en una de sus
http://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adpreclu/adpreclu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos29/especialistas-medicos/especialistas-medicos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos29/especialistas-medicos/especialistas-medicos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adpreclu/adpreclu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtml


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elcarcter academicista, memorstico y tradicional del programa

curricular vigente de Historia del Per" (p. 124) y como una de

sus consecuencias pedaggicas "para mejorar los niveles de

calidad de unsistema educativo es muy necesario atender la

variable trabajo docente" (p. 126). Se ha visto que esta variable

tiene un efecto altamente significativo sobre el aprovechamiento.

Sobre el tema del desempeo docente, la profesora Matern

(1999) realiz un trabajo de investigacin en el Distrito Escolar N

1 del Estado Yaracuy. El estudio tuvo por finalidad evaluar el

proceso de supervisin acadmica, que realiza el personal

directivo, para el mejoramiento del desempeo docente de los

profesores de aula del Liceo Rmulo Gallegos, ubicado en la

ciudad de San Felipe. As, en cuanto a la poblacin, la autora

seleccion como muestra a tres directivos y a cuarenta docentes

de aula. El estudio se desarroll a travs de una investigacin de

campo evaluativo-descriptivo, que le permiti a la autora,

ahondar acerca del desarrollo de la supervisin acadmica en

funcin de un mejor desempeo docente de los profesores de

aula. La autora inici la investigacin, colocando como referencia

conceptual, el deber ser de la tarea de supervisin de los

directivos, con la finalidad de trascender la creencia de que

supervisar se refiere solamente a un proceso de control y

fiscalizacin. En este sentido, Matern (1999) seala: La

supervisin educativa, como parte fundamental del proceso

educativo, suministra orientaciones precisas de ordenpedaggico, metodolgico, tcnico, administrativo y legal, al

personal en servicio. As mismo, deber propiciar el

mejoramiento de la calidad de la enseanza y estimular la

supervisin profesional de los docentes, mediante su

participacin en el proceso educativo, tanto en lo administrativo

como en lo acadmico, el cual se realiza a travs de un proceso
http://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos32/sistema-educativo-encrucijada-cambio-social/sistema-educativo-encrucijada-cambio-social.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos32/sistema-educativo-encrucijada-cambio-social/sistema-educativo-encrucijada-cambio-social.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtml


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Al finalizar el proceso de investigacin, la autora lleg a

conclusiones negativas, que reafirmaron la misma situacin

problemtica que dio origen al estudio. Para Matern (1999)

se pudo concluir que los directores de esta institucin no

cumplen con la supervisin acadmica ideal, lo que repercute en

la efectividad del desempeo docente (p. xiv). Esta investigacin

de la profesora Matern, indica la necesidad de cambiar el

paradigma de una supervisin educativa reducida al control y

fiscalizacin, por una actividad gerencial de los directivos, en

procura de elevar el nivel del desempeo docente de los

profesores de aula, como condicin indispensable de un

verdadero cambio positivo en la calidad del proceso educativo.

En este trabajo de investigacin se presenta el crecimiento

favorable del desempeo docente, como una condicin de

mejora de todo el proceso educativo, lo que plantea la necesidad

de un adecuado proceso de evaluacin del mismo. La evaluacin

del desempeo docente sera una necesidad para la mejora del

proceso educativo integral que se lleva en el Colegio

Universitario Monseor de Talavera.

Por otra parte, en Espaa, los profesores Roa, Moreno y Vacas

(2001) realizaron un trabajo de investigacin, que tuvo como

objetivo buscar unos perfiles profesionales a la labor del

profesor. Estos perfiles se confeccionaron en funcin de la

valoracin que 300 alumnos de Educacin Secundaria

Obligatoria, para lo cual realizaron en un cuestionario de 21

items, sobre diversos aspectos del comportamiento de susprofesores. Roa, Moreno y Vaca (2001) sealan: Este nuevo

inters surge porque nacen nuevos planteamientos ante la

problemtica de la calidad de la educacin, que conlleva una

reconsideracin de la figura del profesor como elemento

sustantivo en la relacin didctica . (p.90).

Los autores presentaron el comportamiento ideal del perfil del


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Educacin y Ciencia de Espaa, en donde se precisa el perfil

ideal del profesor, en contra posicin y muy diferente al profesor

tradicional. Entre los elementos del perfil propuestos por el

Ministerio de Educacin y Ciencia (citado por Roa, Moreno y

Vacas, 2001), se expresa lo siguiente: El perfil del docente

deseable es el de un profesional capaz de analizar el contexto en

el que se desarrolla su actividad y de planificarla, de dar

respuesta a una sociedad cambiante y de combinar la

comprensin de de una enseanza `para todos, en las etapas de

la educacin obligatoria, con las diferencias individuales, de

modo que se superen las desigualdades pero se fomente al

mismo tiempo la diversidad latente en los sujetos. (p. 91) En

funcin del perfil ideal propuesto por el Ministerio de Educacin y

Ciencia, los autores presentan tres variables del perfil del

docente: Las variables utilizadas en el estudio fueron las

siguientes:

- Factor 1 (lo que hemos llamado INTERNO). Hace referencia a

las cualidades internas positivas del profesor: paciencia,

humildad, afectividad y sencillez.

- Factor 2 (lo hemos llamado PROFESIONAL) Se refiere a las

capacidades de tipo profesional: dominio de la asignatura, inters

en ensear y utilizacin de la metodologa adecuada.

- Factor 3 (lo hemos llamado EXTERNO) Se refiere a los

comportamientos de tipo no profesional y que el profesor

exterioriza, tales como: trato democrtico, se manifiesta alegre,

acepta de buen grado la crtica y alto nivel de comprensin hacialos alumnos. (p.97)

Haciendo un resumen de las conclusiones a las cuales se lleg

en este trabajo de investigacin, se indica que el 23% de la

muestra piensan que los profesores estn en la escala de

Profesor Modelo, en cuanto a las tres variables del perfil ideal.

Se deduce, que el 77% de la muestra evalu a los profesores por


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escala ms baja, Profesor Negativo, en cada una de las

variables del perfil ideal deseado. Este trabajo de investigacin

demuestra, que los problemas en las fallas significativas en el

desempeo docente de los profesores, no es un problema

exclusivo de los docentes que laboran en los pases

subdesarrollados, o llamados del Tercer Mundo. La evaluacin

del desempeo docente es un proceso que pertenece a todos los

sistemas educativos que funcionen como organizaciones

inteligentes, en procura de un crecimiento sostenido y constante.

Por tanto, los resultados que se puedan alcanzar en la

evaluacin del desempeo docente de los profesores del

Departamento de Fundamentos del Currculo, del Colegio

Universitario Monseor de Talavera pueden trascender lo

meramente local. En otro estudio, Barbera (2001) elabor un

trabajo de investigacin, con la finalidad de aplicar estrategias

didcticas que aumentasen el nivel de participacin de los

alumnos de tica del Docente, de la Facultad de Ciencias de la

Educacin, de la Universidad de Carabobo. En la investigacin

se plante la meta de mejorar la actitud de los estudiantes hacia

las asignaturas de filosofa. En este estudio se utiliz el mtodo

de Investigacin Accin Participativa. La muestra estuvo

conformada por 40 alumnos de la seccin 15 de tica del

Docente. Para la investigacin se planificaron varias sesiones de

clase, en donde, con la participacin de los alumnos se plante

el problema de la investigacin, y se planificaron las estrategias

didcticas a seguir, con el objetivo de favorecer la actitud de losalumnos hacia las clases de filosofa.

En este sentido, Barbera (2001) plantea el panorama de la

situacin problemtica, del modo siguiente: Una de las probables

causas de la actitud negativa de los alumnos hacia las

asignaturas filosficas, puede consistir, en que las mismas, se

presentan como un conjunto de contenidos abstractos, de


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ser presentados ajenos a la cotidianidad, con poca relacin con

la vida concreta de los alumnos; es decir, las asignaturas

filosficas, no le crean interrogantes significativos a los

estudiantes. (p. 9) En la segunda sesin de clases, en una

reaccin espontnea, los alumnos que participaban en la

investigacin, centraron la problemtica de la enseanza de las

clases de filosofa en la figura del profesor. Barbera (2001) narra

la experiencia del modo siguiente: La primera alternativa que

surgi como problema fue: Definitivamente, los profesores no

saben explicar, son aburridos, puro hablar de cosas sin sentido.

Luego pregunt al grupo: qu podemos hacer. Hubo una

especie de silencio, todos se miraban sin saber que decir, hasta

que alguien solt la solucin: fuera todos los profesores de

filosofa, algunos rieron, otros me miraron, como con cierto

temor, esperando una reaccin severa, o una llamada de

atencin (p. 16) Lo interesante de este planteamiento del

problema, consiste en que los estudiantes sintieron de modo

espontneo, la necesidad de evaluar el desempeo docente de

los profesores del Departamento de Filosofa. En este sentido,

llama la atencin, algunas conclusiones que Barbera (2001)

presenta, haciendo nfasis en lo siguiente: Las estrategias

aplicadas permitieron que todos los estudiantes, reunidos en

pequeos grupos, tuvieron la oportunidad de participar en todo

los pasos del proceso de investigacin. Las estrategias

permitieron que el proceso de enseanza-aprendizaje

comenzara desde las propias experiencias de vida de losalumnos, y no contenidos abstractos. Se apreci que hubo un

cambio significativo en cuanto a la motivacin y el nivel de

participacin de los alumnos durante las clases. (p. 67)

El aporte de este estudio es significativo, se trat de una

investigacin realizada en la Facultad de Ciencias de la

Educacin, de la Universidad de Carabobo, en donde se


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alumnos se interesan por el desempeo docente de los

profesores, lo cual puede facilitar el trabajo de evaluacin del

desempeo docente de los profesores del Colegio Universitario

Monseor de Talavera; de hecho, la evaluacin no sera una

actividad impuesta, sino, una necesidad por satisfacer.

Asimismo, la profesora Segura (2003) elabor una investigacin,

cuyo objetivo fue generar perspectivas tericas que

contribuyesen a la transformacin de la gestin docente en la

universidad de Carabobo. Esta investigacin se desarroll desde

el modelo cuali-cuantitativo, a fin de establecer las relaciones

casuales desde dos perspectivas: la docente y la estudiantil. La

autora se plantea la necesidad de describir el perfil actual del

educador universitario y de modo especfico, el de los docentes

de la Universidad de Carabobo, para luego, desde el anlisis de

la situacin actual y concreta, presentar la propuesta terica, de

cul debera ser el perfil ideal para la Venezuela del maana,

exigido desde la necesidades econmicas, sociales y polticas de

la sociedad venezolana. En relacin con este planteamiento,

Segura (2003) presenta su visin terica, de algunos elementos

del perfil ideal de los profesores de la Universidad de Carabobo,

el cual describe del modo siguiente: La investigacin toma como

punto de apoyo que entre los cambios que promueve la

universidad de Carabobo, el aspecto acadmico tenga

preponderancia. Esto indica la necesidad de ir a la bsqueda de

un profesor universitario creativo, innovador, autntico, optimista,

con capacidad de inspirar confianza personal, apertura, respetohacia las personas y perseverante (p. 18)

La poblacin considerada en la investigacin tuvo tres estratos:

1. Los estudiantes de las diferentes Facultades que conforman el

escenario de la Universidad de Carabobo. 2. Los profesionales

de la docencia, ordinarios y jubilados activos, que se

desempean en las diferentes Facultades de la Universidad de


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Las conclusiones que se presentan en esta investigacin sealan

diferencias significativas en cuanto a la apreciacin evaluativo

realizada por los estudiantes, y a las indicadas por los

profesores, en cuanto al desempeo docente mostrados por los

educadores. Segura (2003) seala lo siguiente: Como

consecuencia del anlisis de los resultados de la investigacin se

comprob una diferencia sustancial entre las opiniones de los

docentes y de los estudiantes. La perspectiva estudiantil muestra

debilidad en todos los indicadores. Por su parte, la perspectiva

docente, muestra una evaluacin que supera el 94% de fortaleza

de los indicadores, lo cual indica que los profesores estiman que

su desempeo es alto y se ajusta a patrones de calidad,

organizacin y liderazgo (p. 196) En este estudio se demostr

que el desempeo docente de los profesores de la Universidad

de Carabobo puede ser evaluado desde diferentes perspectivas,

y que los diferentes estratos de una poblacin, pueden originar

resultados evaluativos muy diferentes. As, pues, La opinin de

los alumnos del Colegio Universitario Monseor de Talavera,

es un aporte esencial, pero sera solamente una de las

perspectivas desde la cual el desempeo docente puede ser

evaluado, y por importante que resulte la opinin de los alumnos

en cuanto la calidad del desempeo docente de los profesores,

siempre podr ser comparado y complementado desde otras

perspectivas de los diferentes protagonistas del proceso

educativo, en otros estudios posteriores.

Finalmente, Gonzlez (2006) realiz un estudio en donde sealaque la participacin en la evaluacin a travs de otros actores

diferentes al docente no es de uso frecuente, sin embargo las

modalidades de participacin en la evaluacin responden a la

consideracin que sta no debe ser responsabilidad de un solo

actor sino consensuada entre los sujetos involucrados; ello

implica una planificacin y ejecucin en conjunto por parte de los


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hace nfasis en ello, ya que, la evaluacin del desempeo

docente integral debera involucrar a todos los sujetos del

proceso educativo, en cualquier modalidad de enseanza y

aprendizaje; en donde debe prevalecer la evaluacin

multidireccional, con mayor razn en el rea de la educacin

superior.

Otras publicaciones

Se han encontrado algunas investigaciones relacionadas con el

desempeo docente entre las que se citan:

En el Seminario internacional de formacin continua de docentes

en servicio en Per, realizado del 5 al 7 de diciembre del 2001,

en la Universidad de Lima, segn el Ministerio de Educacin

(2000:175) arribaron a las siguientes conclusiones:

La educacin es un factor fundamental para el desarrollo

sustentable de los pueblos.

Incluir en la agenda poltica la puesta en marcha de un

conjunto de estrategias orientadas al mejoramiento de la calidad

educativa.

Ubicar al docente como un actor protagnico en el proceso de

mejoramiento de la calidad educativa.

Destacamos que la valoracin del docente requiere abordar

su problemtica desde los aspectos econmicos, sociales,

polticos, culturales y profesionales.

"Nos comprometemos" a desarrollar el sistema de formacin

continua que comprenda la formacin inicial y permanente de losestudiantes.

Los docentes deben de asumir un rol protagnico en sus

procesos de formacin; deben contar con distintos modelos y

estrategias de formacin continua que se ajusten a las diversas

realidades de los docentes y la comunidad.

Principalmente en las zonas rurales, la formacin en servicio


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La formacin debe tener como ejes transversales la

interculturalidad, la investigacin para la innovacin, la educacin

ciudadana y la tica.

Proponemos que los campos de formacin continuas sean: la

actualizacin, la innovacin, la investigacin, el

perfeccionamiento, la especializacin y el postgrado.

Aspiramos a lograr un profesional autnomo, capaz de

reflexionar, experimentar, evaluar y replantear su propia prctica

docente en respuesta a las necesidades educativas de la niez,

los adolescentes y el desarrollo local.

Requerimos el fortalecimiento de las instituciones

administrativas descentralizadas del sector y de la participacin

de instituciones locales de formacin pedaggica y otras

instituciones de calidad en la sociedad civil.

De lo anterior deducimos que la calidad de la educacin depende

de la formacin docente que brinda la institucin que lo forma.

La publicacin de la Oficina Regional de Educacin para Amrica

Latina y el Caribe de la UNESCO (OREALC 1998:9) sostiene

que: El Concepto de Excelencia y Calidad de la Educacin

considera que la calidad de la educacin se levanta como

problema en Amrica Latina y en el Chile con ms claridad a

principios de la dcada de los 90. A partir de esa fecha se

convierte en campo de investigacin prioritario para la mayora

de los Planes Nacionales de Educacin y es incluida entre los

objetivos fundamentales del Proyecto Principal de Educacin de

la UNESCO".2.2. Bases Tericas

2.2.1. Evaluacin del desempeo docente

El proceso de evaluacin del desempeo docente, no debe tener

como meta reflejar en los profesores, los lmites o las

deficiencias de todo el sistema educativo. No se trata de

encontrar un culpable de errores que pueda mostrar cualquier


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la naturaleza de la evaluacin en s misma. La evaluacin del

desempeo docente tiene sentido, en cuanto brinda la

oportunidad de abrir nuevos horizontes, un nuevo estilo de

reflexin sobre la prctica educativa y sobre el perfil del educador

ideal y necesario para el desarrollo de la sociedad. Dentro de

este orden de ideas, Rodrguez (1999) expresa lo siguiente: La

evaluacin del desempeo docente, es un proceso inminente

dentro de la evaluacin institucional. A travs de la misma se

asigna valor al curso de la accin. Es la formulacin de juicios

sobre normas, estructuras, procesos y productos con el fin de

hacer correcciones que resulten necesarias y convenientes para

el logro ms eficiente de los objetivos (p.48)

En este sentido, la evaluacin del desempeo docente, se define

como un proceso sistemtico de obtencin de datos vlidos y

fiables, con la nica finalidad de valorar el efecto educativo real y

significativo, que produce en los estudiantes el quehacer

profesional de los docentes, en cuanto a sus capacidades

didcticas, su emocionalidad, responsabilidad laboral, su dominiodel contenido de la asignatura que imparte y la naturaleza de sus

relaciones interpersonales con sus alumnos, colegas y directivos.

Por consiguiente, se infiere que el proceso de evaluacin,

consiste en proceder a conocer una realidad que existe en forma

real, en constante movimiento, y en donde influyen una infinidad

de factores evidentes y otros no tan evidentes. Dentro de una

situacin de esta naturaleza, la evaluacin del desempeo

docente resaltara aquellas situaciones conflictivas, en las

condiciones y acciones realizadas por el personal docente. De

hecho, esta evaluacin se convertira en una actividad frecuente

para la mejora de todo el proceso de aprendizaje. Por esto, la

evaluacin del desempeo docente se plantea, como razn de

ser, proponer hiptesis de mejora, sobre todo, a partir de un

j t d d t i f f d t d d


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30

intervencin posible de todos los involucrados, emitir un juicio

valorativo sobre la amplitud, evolucin, y complejidad de las

variables que conforman el desempeo docente objeto del

estudio.

Dentro de esta perspectiva, la evaluacin del desempeo

docente no debe ejecutarse, ni ser percibida por los profesores

evaluados, como una estrategia de vigilancia jerrquica, para

controlar las actividades, la conducta y la forma de ser del

personal docente, sino como un modo de fomentar y favorecer el

perfeccionamiento profesional y personal del profesorado, como

un proceso que ayude a identificar las cualidades que conformanel perfil del docente ideal, para generar polticas educativas que

contribuyan a su generalizacin.

En esta perspectiva, Segura (2003), refirindose al perfil ideal del

profesor universitario, desde su visn realista, afirma lo siguiente:

Los cambios educativos, parten de la necesidad de tener

verdaderos educadores dentro de la universidad, que vayan ms

all de la entrega de informacin, es decir que eduquen. Esto se

aprende; existen diferentes mtodos y tcnicas de ensear; sin

embargo, otros aspectos como la vocacin del docente para que

siembre en sus estudiantes la semilla del amor y el cario por lo

que hacen. Esto significa que cualquiera no es educador. Llega a

serlo verdaderamente aquel que tiene el don, la vocacin, el

gusto y el inters por ensear, por cultivar. (p. 16)

Evidentemente, resultara absurdo, apelar a un modelo coercitivode evaluacin de desempeo docente, pues en todo caso, las

transformaciones educativas deben ser logradas con la

participacin y colaboracin de los docentes y no contra ellos.

Menos, podra realizarse como una imposicin institucional,

debera ser un proceso natural y agradable. Por otra parte,

debido a la funcin pblica y social que realizan los educadores


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(1990), plantea la necesidad de trabajar sobre las potencialidades

de desarrollo del educador y de los alumnos, del modo siguiente:

Trabajar sobre potencialidades significa, como exigencia, que el

profesor tendr que detectar los puntos fuertes de cada miembro

del grupo y aprovecharlos para el proceso de aprendizaje, puesto

que todo individuo resulta alentado y su imagen incrementada

cuando se elogian sus cualidades. Esto le estimula para estudiar,

incluso en reas totalmente nuevas para l. Asimismo se debera

convencer a la comunidad educativa para que aceptara las

capacidades relevantes de cada uno (en lugar de ignorarlas

envidiosamente). (p. 103)

2.2.2. Funciones del desempeo docente

El anlisis anterior nos sita en la necesidad de precisar, qu

funciones debiera cumplir un proceso sistemtico de evaluacin

del desempeo docente. Dentro de este orden de ideas, se

sugiere que una adecuada evaluacin del desempeo docente

debe cumplir, por lo menos, las funciones siguientes:

- Funcin de diagnstico: La evaluacin debe describir eldesempeo docente del profesor en un perodo determinado y

preciso, debe constituirse en sntesis de sus aciertos y

desaciertos ms resaltantes tal cual como se presentan en la

realidad, de modo que le sirva a los directores, a los jefes de

Departamentos y de las Ctedras correspondientes, y al mismo

profesor evaluado, de gua para la derivacin de acciones de

capacidades y superacin, tanto en lo profesional, como en la

dimensin personal integral, de modo que contribuya a la

superacin de sus imperfecciones.

- Funcin instructiva:El proceso de evaluacin en s mismo, si

es producto del desarrollo de un trabajo de investigacin, debe

producir una sntesis de los principales indicadores del

desempeo docente de los educadores. Por lo tanto, las

i l d di h i t d


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adecuadas para el personal docente. Dentro de este marco de

ideas, se puede sealar posibles metas de este tipo de

evaluacin del desempeo docente, dentro del sistema

educativo; entre dichos fines figura el mejoramiento de la

institucin educativa y del proceso de enseanza en el aula,

cuando se logra integrar eficazmente la evaluacin del

desempeo docente con la mejora de la institucin educativa, lo

cual favorece una mayor eficacia en el crecimiento personal del

educador y del rendimiento acadmico de los alumnos. Visto de

esta forma, resulta especialmente adecuado, integrar la

evaluacin del desempeo docente y la mejora de la institucin

educativa en aquellos sistemas de educacin que funcionan en

torno a objetivos programados, de hecho, los docentes del

Colegio Universitario Monseor de Talavera deben conocer

los Objetivos Y Metas de la Institucin Educativa.

De all pues, que se pueda elaborar, como resultado de la

evaluacin, un perfil ideal del docente, en donde los objetivos de

la institucin educativa se asuman como metas de su propiocrecimiento personal; es decir, los objetivos de la institucin

educativa, se convierten en horizontes y metas del crecimiento

personal del educador. Dentro de este orden de ideas, Cerisola y

Pez (2003) sugieren lo siguiente: Cuando un profesional es

incapaz de reconocer o de dar respuesta a un problema

planteado est potencialmente insatisfecho con su propio

proceso de formacin, as pues, la formacin docente ha de ser

lo suficientemente pertinente con la realidad, de tal manera que

ese individuo pueda responder a las exigencias de la misma de

acuerdo a los diferentes roles que como docente le enviste. Dicha

satisfaccin est directamente relacionada pertinencia del plan de

estudios y orientado en los objetivos de los programas (p. 28) Es

por eso, que los esfuerzos que realiza el personal docente

ti d t i fl i d i


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deseado que estimule la imaginacin y las capacidades creativas;

y puedan ofrecer a los dems razones y metas por las cuales la

valga la pena trabajar, para conocer algo que todava est por

descubrir, algo de lo que pueda estar orgulloso como docente

cuando lo consiga. En resumidas cuentas, el desarrollo personal

y profesional de los educadores y de los alumnos, se favorece

cuando el profesor asume como sus propias metas, los objetivos

de la institucin educativa donde labora. De igual modo, la

eficacia de la institucin educativa mejora, en la misma medida

en que sus objetivos sean asumidos como tales por los

profesores, como horizonte de crecimiento profesional y personal.

2.2.4. Principios que orientan la evaluacin del desempeo docente

El modelo de evaluacin del desempeo docente est

condicionado por las dimensiones del mismo, que se consideran

como fundamentales para su formulacin terica; entre estos

principios, se destacan los siguientes: - Evaluacin del

desempeo docente basada en la capacidades de los profesores,

en oposicin a aquellos basados en el rendimiento. Dentro de

este orden de ideas, el fundamento esencial de la teora de la

evaluacin del desempeo docente, consiste en centrar el

proceso de evaluacin en la valoracin de las capacidades

profesionales de los docentes, que con ms probabilidad pueden

contribuir a favorecer un rendimiento eficaz ideal, y no se ocupa

de sealar el rendimiento concreto en s mismo. Esta forma de

concebir la evaluacin del desempeo docente, tiende aresponsabilizar al profesor de las deficiencias que se presentan

en el sistema educativo, sin evaluar ninguna otra dimensin; es

decir, el educador resulta ser el nico responsable de los

resultados del proceso de enseanza, lo cual sera una visin

reduccionista del proceso educativo integral. En lo esencial, se

plantea la te tesis de que la mejora del proceso educativo,


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solucionar las fallas del sistema educativo a fuerza de talleres de

capacitacin y mejoramiento para el personal docente; sin tomar

en cuenta las otras dimensiones personales de los educadores,

ni de los mltiples factores que intervienen en el proceso

educativo formal. Ahora bien, si las cosas no han salido bien en

el sistema educativo, el fraude sera culpa solamente de los

profesores.

- Criterios de desarrollo, frente a criterios de evaluacin uniforme.

Este principio implica especificar criterios de evaluacin mltiple,

que describan las distintas condiciones y dimensiones del

personal docente, desde diferentes perspectivas, y no pretenderque el educador es una idea abstracta y uniforme, que pueda ser

aplicada a todos los docentes reales. En esta perspectiva, la

evaluacin del desempeo docente no se refiere a una

concepcin de educador homogneo y abstracto; de hecho, no

parte de una definicin del educador. En este sentido, se

comprende, que una evaluacin del desempeo docente, no

puede hacer referencia a un solo tipo de educador; sino, se dirigea una poblacin determinada, concreta y real de educadores, que

poseen condiciones y caractersticas propias, segn la edad, el

sexo, aos de trabajo y condiciones laborales. - Evaluacin

subjetiva frente a evaluacin objetiva. Este principio reconoce

que no es posible eliminar en su totalidad, es aspecto subjetivo

de cualquier proceso de evaluacin. En efecto, el hombre es en

s mismo subjetividad. De hecho, en las investigaciones en el

rea de las ciencias fsicas, la objetividad absoluta est

cuestionada. Sin duda, en el rea de las ciencias sociales, las

investigaciones no pretenden desarrollar resultados

objetivamente puros. De all pues, que en el campo de la

investigacin sobre la evaluacin del desempeo docente, no

puede pretenderse la objetiva pura de sus resultados, en el

tid d l i fl i d l bj ti id d d l l d


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evaluacin, que tiene que ser considerado, desde el inicio del

proceso de investigacin. Sin embargo, la subjetividad no debe

interpretarse como un obstculo, sino, como una condicin desde

la cual se pretenden conseguir resultados con alta posibilidad de

certeza, basados en la perspectiva de la probabilidad estadstica,

y no de la certeza absoluta, que realmente no existe en ningn

campo de los estudios en las ciencias sociales, menos, en el rea

de la educacin. - Evaluacin formativa frente a evaluacin

sumativa: En la perspectiva que aqu se adopta, implica la

utilizacin del sistema de evaluacin del desempeo docente,

como un trabajo de investigacin con la capacidad de elaborar un

diagnstico del quehacer de los profesores, para favorecer el

crecimiento en el nivel del desarrollo del desempeo docente, tal

cual se presenta en la realidad. En este sentido, se propone no

emitir juicios valorativos, sino, describir lo que existe y sucede en

la cotidianidad del proceso del proceso de enseanza. Dentro de

esta perspectiva, la evaluacin del desempeo docente deja de

traducirse en un juicio a favor o en contra de la actividad de los

profesores; y se transforma en una evaluacin formativa, que

sera lo que se desea con la evaluacin del desempeo docente

de los profesores del Colegio Universitario Monseor de

Talavera, que indicara las deficiencias y virtudes ms

resaltantes, cuya importancia influyan significativamente en el

proceso educativo y tendran que ser consideradas como

elementos que deben ser fortalecidos, o erradicados, segn sea

el caso. De manera, que la evaluacin del desempeo docentedejase de ser un juicio de la actividad de los profesores, para

convertirse en un anlisis de la realidad, con la finalidad de

mejorar todo el proceso educativo.

2.2.5. Modelos del perfil ideal que influyen en la evaluacin del

desempeo docente


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docente, de acuerdo a su grado de concordancia segn un perfil

ideal del docente previamente elaborado. Una vez elaborado el

perfil del docente ideal, se aplican cuestionarios a la muestra de

una poblacin determinada de docentes, ya sea con la finalidad

de una autoevaluacin de los profesores objetos de estudio; o se

realiza una medicin segn la perspectiva de los alumnos,

directivos, o cualquier otro grupo. - Modelo centrado en los

resultados obtenidos. Este modelo del proceso de evaluacin del

desempeo docente, se fundamenta en la evaluacin de los

profesores mediante la comprobacin del cumplimiento de los

objetivos de aprendizaje alcanzados por los alumnos. Este

modelo de evaluacin del desempeo docente, parte de un

paradigma pragmtico de pensamiento, que se presenta como

una crtica a todo el sistema educativo y a todo lo que se hace

dentro del mismo. Los representantes de este modelo pragmtico

de evaluacin del desempeo docente, sostienen que para

evaluar correctamente el desempeo de los profesores, lo

importante no es describir lo que hacen los docentes, sino medir

y describir lo que acontece en los alumnos como consecuencia

de la actividad del educador. - Modelo centrado en el

comportamiento del docente en el aula.

Este modelo propone que la evaluacin de la eficacia del

desempeo docente, se debe realizar describiendo e

identificando aquellos indicadores de la actividad del profesor,

que se consideren relacionados directamente con los logros de

los alumnos. Se explica, que los indicadores del perfil del docente

ideal que se evalan, son todos aquellos que se relacionan con la

capacidad del profesor para crear un ambiente que favorezca el

desarrollo del proceso de enseanza en el aula. Es por ello, que

desde este modelo de evaluacin del desempeo docente, el

educador se concibe como un dador de clase; por

i i t l i t d i j t d


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39

docente de aula. Habida cuenta, el educador se evala desde su

hacer, sin tomar en cuenta su ser educador. Modelo de la

prctica reflexiva. Este modelo de evaluacin del desempeo

docente, propone el desarrollo de un proceso evaluativo, con la

finalidad de mejorar al personal docentes de modo integral, y

para medir y controlar por motivos de promocin o despidos. En

efecto, este modelo de evaluacin del desempeo docente, se

fundamenta en una concepcin del proceso educativo como una

secuencia de vivencias, con la finalidad de encontrar y resolver

problemas. Durante este proceso de evaluacin, las capacidades

de los profesores se desarrollan continuamente en todas sus

dimensiones y no solamente las cualidades profesionales, no

obstante a que se definen, se enfrentan y se resuelven

problemas prcticos. Sin duda, se trata de un proceso de

evaluacin del desempeo docente fundamentado en la reflexin

sobre la accin. Evidentemente, requiere de una evaluacin

despus del hecho, para indicar los xitos, fracasos y encontrar

nuevas alternativas que fortalezcan el xito y erradiquen los

fracasos.

2.2.6. Indicadores del desempeo docente

La evaluacin del desempeo docente debe estar dirigida a las

dimensiones del mismo, que tienen que ver con los roles propios

de los educadores, entre las funciones de los docentes, se

pueden sealar las siguientes:

- Rol Facilitador. Esta funcin del desempeo docente, se

considera como la capacidad para mediar en el desarrollo del

proceso de enseanza, entre los objetivos propuestos en los

diferentes programas y el logro de los mismos en los alumnos.

Por consiguiente, el profesor plantea y aplica estrategias

dirigidas a estimular la comprensin de los estudiantes, en una

relacin de aprendizajes significativos e integradores. Dentro de

t ti I D L M P i E (2003) fi


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cognitivo de sus estudiantes, ampliando cada da el campo del

saber, diseando estrategias apropiadas, estimulando la lectura

y desarrollando el pensamiento lgico y creativo (p. 146). En

otras palabras, el profesor propone herramientas y situaciones

didcticas, para favorecer la construccin personal de los

procesos de pensamiento, el inters y el gusto de cada

estudiante hacia los contenidos y los objetivos de la asignatura

que imparte.

- Rol Planificador. La funcin de planificador, como una

dimensin del desempeo docente, se define como una

capacidad integrativa, que demuestra el educador, para disear,

proponer y aplicar proyectos educativos, con alternativas reales y

viables a sus estudiantes, tomando en consideracin los

aspectos educativos, sociales y econmicos. Dentro de este

marco, Graterol (2001) hace el comentario siguiente:

El docente lograr sus objetivos, una vez que planifique las

actividades que va a realizar. De lo anterior se infiere que es

necesario que el docente planifique con antelacin lasactividades, que se perfeccione, estimule y trabaje

cooperativamente a fin de que su accin sea ms flexible y se

desarrolle eficientemente. (p. 27) De este modo, la planificacin

es concebida como un proceso real y posible; por esto, no deben

planificarse estrategias didctica y actividades que no puedan ser

culminadas satisfactoriamente, para evitar sentimientos de culpa

y frustraciones existenciales a los docentes y a los alumnos. Visto

de esta forma, la planificacin debe partir, del programa de la

asignatura, de su contenido y mtodo de evaluacin, con la

finalidad de optimizar los logros de los objetivos, y favorecer el

crecimiento personal de todos los involucrados en el proceso

educativo. En referencia a la finalidad de la planificacin,

Spranger (1984) seala: Toda forma de enseanza esconde

l d d l t C i i t l


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41

estricto se esconde esta otra: Cmo pongo en movimiento el

querer y hacer pensante? (p. 45). Dicho de otro modo, la

planificacin es modo responsable de asumir la tarea educativa.

- Rol Investigador. La funcin de investigador es la fuente de laque debe nutrirse todo educador. En efecto, la investigacin es

una de las dimensiones fundamentales del desempeo docente,

se define como un conjunto de indicadores de actitudes

intelectuales, creativas, innovadoras, que fomentan el hbito vital

y necesario de la investigacin constante, como forma de ser y

de hacer del educador. Este rol, muchas veces no es

considerado como funcin a exigir al personal docente de losColegios Universitarios y Tecnolgicos. De esta manera, el

educador que investiga constantemente, en funcin de su tarea

educativa, logra vivir el proceso sistemtico de identificar y

resolver problemas concretos y reales, que se presentan durante

el desarrollo de la accin educativa.

En relacin con la importancia del proceso de investigacin,

como un elemento del desempeo docente, Peroza (2000)

seala: El docente debe poseer, para el desempeo de este

rol, conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores

que le permitan conocer la realidad socio-educativa e

incorporarse efectiva y permanentemente a la investigacin

(p37). Evidentemente, la funcin de investigador es una forma del

ser de todo educador. Por esto, solamente aquel profesor que ha

desarrollado a fuerza de trabajo constante y sistemtico, el hbitode la investigacin como una forma de ser, y no como una

obligacin, est en la capacidad de superar el tener que

investigar, y sentir el deseo y la necesidad de investigar, como un

elemento esencial de su ser educador y de su crecimiento

personal. Dentro de este marco de anlisis, Talavera y

Fernandez (2001) afirman lo siguiente: El Sistema Educativo


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momento actual (p. 89). De esta manera, el profesor estar en la

capacidad profesional adquirida, gracias a su actividad como

investigador, de poder determinar diferentes alternativas de

accin para la prevencin y la intervencin oportuna de las

posibles dificultades en el proceso de aprendizaje de los

alumnos.

- Rol Orientador. La funcin de orientador, se comprende como

una dimensin importante que conforma el perfil del desempeo

docente ideal, se asume como esa capacidad vocacional y

especial, que en primer lugar apunta hacia el conocimiento de s

mismo de cada educador; y luego, le hace posible establecerrelaciones de comunicacin eficaz con todos los miembros de la

comunidad educativa, principalmente con los alumnos; a fin de

considerar las caractersticas particulares de los estudiantes y

establecer acciones concretas, para favorecer el crecimiento

acadmico y personal de todos los participantes en el proceso

educativo. Dentro de este orden de ideas, Ramos (1999) afirma

lo siguiente: Educar, requiere guiar, conducir, pero conducirdesde dentro de la persona, desarrollando su moral autnoma,

ayudando a formar actitudes que hagan de cada ser humano, la

persona adecuada para vivir en sociedad y hacer de esa

sociedad un lugar para vivir felizmente. Todo esto se puede

lograr a partir de desarrollo de procesos educativos adecuados.

La adecuacin debe hacerse no slo a las corrientes del

momento, sino tambin y esto es an ms importante, debe

adecuarse a la persona que se tiene que educar. Estas razones

traen como consecuencia la necesidad de formarse tericamente

para luego poder aplicar en la prctica, los conocimientos

adquiridos, pues bien se dice popularmente que nadie da lo

que no tiene (p. 119) Por esto, la funcin de orientador, le exige

al profesor el desarrollo de su autoestima, como condicin

i di bl D ll l t d i t i t


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procesos de crecimiento personal del educador y del educando.

Dentro de este orden de ideas, Marcano y Trestini (1998) afirman

lo siguiente: El orientador propicia actividades que contribuyen a

la formacin de hbitos de estudio, a la valorizacin del trabajo y

al desarrollo de alternativas para una mejor toma de decisiones,

promueven actividades que permiten al educando lograr el

conocimiento de s mismo, proporciona a los alumnos atencin

como persona y fomenta el cultivo de valores concernientes a la

persona, familia y nacin (p. 176) Es por ello, que la profesin

docente se transforma en una tarea de crecimiento desde lo ms

ntimo del ser personal de cada educador y de los alumnos,

porque tiene que ver con lo esencialmente humano.

2.2.7. Dimensiones del desempeo laboral docente

En la presente investigacin asumo que las reas de desempeo

laboral docente tienen que ver con las siguientes dimensiones:

Dominio tecnolgico, dominio cientfico, responsabilidad en el

desempeo de sus funciones, relaciones interpersonales y

formacin en valores ticos.

Dominio tecnolgico

Est integrado por la metodologa, medios ymateriales didcticos

y evaluacin. La metodologa es la habilidad y esfuerzo del

profesor que manifiesta en la materia o rea acadmica, en la

preparacin del curso y efectividad para que los alumnos

adquieran conocimientos, habilidades y actitudes relevantes. Los

medios y materiales didcticos tienen que ver con la capacidad

que tiene el docente para transmitir sus conocimientos a los

estudiantes, haciendo uso de diversos y adecuados medios y

materiales educativos que estn acordes con el avance de la

ciencia y latecnologa,y de esta forma lograr que el estudiante

desarrolle sus capacidades y habilidades en forma integral,

i t l l i t tit id l id d
http://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtmlhttp://www.monografias.com/Tecnologia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Tecnologia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtml


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pertinencia e imparcialidad que el docente tiene al verificar los

aprendizajes.

La nueva concepcin del currculum, incluye a la evaluacin

como una pieza importante. Se evala, entre otros propsitos,para que el educando conozca los resultados y la orientacin de

su trabajo a fin de que sea reforzado en lo positivo y sean

rectificadas las deficiencias. Asimismo el docente evala para

conocer los resultados de su labor, a efectos de introducir los

reajustes que resulten aconsejables. En ambos casos es

relevante el mecanismo de la retroalimentacin que es inherente

a la evaluacin.

Entindase entonces por dominio tecnolgico a todo lo

relacionado conel conocimiento actualizado del currculum, los

mtodos, tcnicas, medios y materiales didcticos y la evaluacin

que respondan a la realidad actual, sin descuidar los adelantos

tecnolgicos.

Dominio cientfico (Rasgos Profesionales y Acadmicos)

Atributos relacionados con el conocimiento que el docente tiene

sobre la especialidad en su formacin profesional, y la forma

como transmite sus conocimientos y fomenta la participacin de

sus estudiantes, lo cual lo realiza con pertinencia, es decir, que

existe correspondencia entre los fines de la formacin profesional

y los requerimientos de la sociedad, establecida de manera

crtica y preactiva, atendiendo el contexto inmediato y ahorizontes de referencia espacio temporales de largo alcance.

Responsabilidad en eldesempeo de susfunciones

Atributos relacionados con la asistencia, puntualidad y

cumplimiento de sus funciones.
http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/indicad-evaluacion/indicad-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/indicad-evaluacion/indicad-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml


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Relaciones interpersonales

Atributos respecto a las relaciones interpersonales del docente

con sus alumnos y flexibilidad para aceptar la diversidad de

opinin.

Formacin envalores ticos

Atributo relacionado a la prctica de valores ticos en

lasociedad.Los Valores constituyen el sustento que orienta

laconducta y elcomportamiento individual y grupal de las

personas, se expresan mediante lasactitudes que se muestran

en los diferentes actos de vida.

2.2.8. El quehacer docente universitario

Las actividades fundamentales dentro de las universidades son la

docencia, la investigacin, gestin y tutoras, las cuales son

evaluadas mediante algunos mecanismos de estmulo y

reconocimiento al personal docente; aunque tambin entra en

juego lo descrito por Daz (1993), que el reconocimiento social es

parte importante de toda profesin, ya que se convierte en un

incentivo de valor agregado a la labor realizada, y en la docencia

como tal, este factor se convierte en una directriz importante ya

que indica que el quehacer realizado va bien encaminado.

En palabras de Enrquez (1989), citado por Preciado, Gmez y

Kral, (2008) El docente que no logra el reconocimiento del otro

o de la comunidad a la que pertenece, puede experimentar un

proceso de fragmentacin o desconfiguracin de su identidad

despus de muchos aos de actividad en una institucin, la

relacin acadmico institucin es muy fuerte e incluso llega a

un punto en que ocupa casi la totalidad del espacio psquico de

los individuos, y es muy difcil desligarse de ella para imaginarse

otras conductas... la institucin es la que los define como

acadmicos
http://www.monografias.com/trabajos14/servpublicos/servpublicos.shtml#RELAChttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/servpublicos/servpublicos.shtml#RELAC


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En esta misma investigacin, se pone de manifiesto que el

sentido de auto percepcin de los profesores est caracterizado

por entusiasmo de la actividad que desempean, as como de los

retos que habr de esgrimir aunado al sentido de pertenencia,

responsabilidad y compromiso con la institucin.

Algo que llama la atencin en los hallazgos de este informe, es el

hecho de que los docentes se sienten intranquilos, pues los

procesos de evaluacin, certificaciones, se convierten en

imperantes de reconocimiento e identificacin con el sector de

lite acadmico, por lo tanto no obtenerlos, se convierte en

frustracin, impotencia y desilusin. Aunado al reconocimiento atravs de las evaluaciones y certificaciones han dado lugar a

categoras o clasificaciones de profesores de acuerdo con su

produccin acadmica y los resultados de sus evaluaciones;

provocando fisuras en la identidad del gremio marcando distancia

entre ciertos sectores de profesores. Y si adems a todo lo

descrito le agregamos que cada docente ha tenido que pagar un

costo personal muy importante; algunas veces renunciando amuchos aspectos de la vida familiar, personal y emocional. Cul

es entonces la repercusin del concepto de calidad total y calidad

de vida laboral.

Algunas reflexiones que deja ver la investigacin de Preciado et

al. (2008), es acerca de las expectativas que los docentes tenan

de su vida, es decir, proyecciones que hacan a futuro en el

momento de incorporarse al trabajo docente, sus aspiraciones yvaloraciones al que hace alusin una parte importante del

aspecto multidimensional del concepto Calidad de Vida descrito

al inicio de este trabajo; y qu resultados han obtenido los

docentes despus de un tiempo de labor dentro de la institucin

en la cual se desenvuelven.

D i l l d l ti l id f ili h


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desarrollo profesional o la ejecucin de las actividades de

docencia. Cuando en otros momentos histricos de nuestra

sociedad la familia poda ser el centro de todas las actividades y

no se restringa a un horario determinado.

A la par de estos planteamientos se asoma un problema grande y

fuertemente enunciado desde distintas plataformas de discusin:

lo concerniente con las percepciones salariares del docente

universitario mexicano, la cual es muy bajo. Lo que ha propiciado

que s, el nivel de posgrados se haya incrementado pero en

respuesta en gran parte a la bsqueda de una mejor

remuneracin, segn los datos que arroja la Organizacin deCooperacin Econmico y Desarrollo revela que slo el 30% del

salario percibido por el profesor universitario corresponde a su

sueldo base, el restante proviene de los programas de

evaluacin, o certificaciones cientficas derivado de la produccin

investigativa; o estmulos de acuerdo a su participacin activa en

actividades institucionales.

Lo que abre la discusin en otro punto lgido pues si bien se est

logrando mejorar los niveles de formacin del profesorado

tambin es cierto que las expectativas y las demandas que se

imponen a los acadmicos han ido en aumento (Brunner et al.,

2006:50-51).

Adems y no de menor estima, es la propia problemtica que

imprime las caractersticas de la sociedad en la que el docente

universitario tiene que adaptarse y convivir con escenarios de

informacin cambiante, verstil y muchas veces voltil.

El problema radica en la propia trasformacin constante natural

del conocimiento, por lo que se puede afirmar que la sociedad

contempornea es la mayor productora de informacin de toda la

historia de la humanidad. Se prev que el volumen de


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a) Masificacin de la explosin informativa.

b) La abundancia informativa fomenta una permanente sensacin

de incertidumbre.

Por consiguiente el esfuerzo se triplicar a favor de alcanzar laactualizacin constante, pues como

DESEMPEÑO LABORAL DE LOS DOCENTES DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA QUÍMICA Y METALÚRGICA DE LA...

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