HBS

nº5 Abril 2015 Revista realizada por la comunidad educativa de Humanitas Bilingual School Torrejón

OUR NEWSV Edición del Concurso de Recitado de la CAM

p.7 DEPORTESOlimpianitas

p.16 STUDENTS’CORNERUn monde imaginaire

p.20AULA PADRESTraumatismos Dentales

p.14

EDITORIAL p.3

OUR NEWS p.5

HUMANITASSOLIDARIO

p.4

El Proyecto Salvavidas

HBS & AEA Solidaria

Revista realizada por la

comunidad educativa de

Humanitas Bilingual School Torrejón

Colaboradores:Irene G. Abeledo, Vicente Mangas, Adolfo Coria, Manuela Redondo, Eva Sánchez, Irene Porras, Ana Rupérez, Olga del Peral, Carmen Ruiz, Vicky Cristobal, Dennis Harvey, Esther Mota, Enrique Puebla, Daniel Coggins, Gema Vicente, Antonio Méndez, Gisela Abrain, Germán Sansano, David Larrad, Rocío Camargo, María Bertó, Alberto Herrero, Nuria Martínez, Tamara Castañón, Marie Moreno, Equipo Docente de 4 años.

Diseño y maquetación: Malabar- Agencia de Publicidad. www.malabar-es.com.

HBS

Humanitas Bilingual School, primer colegio en Torrejón reconocido con el sello excelencia en EFQM

Los triunfos de nuestros alumnos

V Edición del Concurso de Recitado de la CAM

Proyecto Pangea

Taller del desarrollo del razonamiento lógico matemático

Taller del desarrollo de habilidades lingüísticas

Proyecto Medioambiental HBST

4º E.S.O. Empresa

TIC p.15

DEPORTES p.14

AULAPADRES

p.16

STUDENTS’CORNER

p.18

PUNTOY APARTE

p.25

Olimpianitas

Carrera de la Constitución

Proyectos Colaborativos y Nuevas Tecnologías

Curso de Programación con Scratch

Another way of learning: oral presentations

Life as a Language Assistant

Phonics in Infants

Traumatismos Dentales

Plan de Acción Tutorial

Conociendo mi colegio: entrevista al personal de mantenimiento

Ludoteca

Un monde imaginaire

Recomendaciones de ocio

El paquete de galletas

Consejos para ser feliz

Life’s Scars

¿Cuándo afilaste tu hacha por última vez?

E l mundo en el último medio siglo ha

cambiado radicalmente. Los avances es-

pectaculares que se han producido en

ciencia y tecnología han hecho, por una

parte que pasemos de ser una sociedad

industrial basada en la producción masi-

va de objetos, a una sociedad de servi-

cios y de información en la que el motor

son las ideas y la creatividad, la capaci-

dad de inventarnos nuevos oficios más

acordes con el siglo XXI.

Por otra parte los conocimientos cientí-

ficos nos han permitido conocer mejor

como funciona nuestro cerebro, el órga-

no encargado del aprendizaje y descu-

brir algo que lo griegos ya sabían, que no

aprendemos repitiendo de memoria, sino

3

EDITORIAL

Vicente Mangas Director del Colegio

haciendo, cuando nos emocionamos.

Por eso hay que transformar la escuela,

necesitamos un sistema educativo que

mediante el aprendizaje social y emocio-

nal fomente la educación personalizada,

que potencie el desarrollo de cada indi-

viduo, que estimule la creatividad, la pa-

sión, la energía y el talento.

Porque nuestro futuro está lleno de nue-

vos retos, que requerirán nuevas solucio-

nes y éstas dependerán de cual creativa,

vital y variada sea la gente…. y también fe-

liz. Y para ser feliz necesitamos realizarnos

y desarrollarnos, descubrir y cultivar aque-

llo que nos motiva y hace sentirnos bien.

Bienvenidos a la Escuela del Siglo XXI.

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HUMANITAS SOLIDARIO

El Proyecto Salvavidas

El pasado 24 de septiembre el colegio fir-

mó un acuerdo de participación en el Pro-

yecto Salvavidas, Entidad Certificadora de

Espacios Cardioprotegidos de la Sociedad

Española de Medicina y Seguridad del Tra-

bajo (SEMST).

El objetivo es formar a los profesores en So-

porte Vital Básico y poder certificar al cen-

tro como “Espacio Cardioprotegido” con la

INSTALACIÓN DE UN DESFIBRILADOR.

Nuestro deseo fue involucrar a toda la

comunidad educativa en este Proyecto,

padres, alumnos y profesores. Alumnos y

profesores organizaron varios stands para

le venta de “Pulseras Salvavidas”.

Don Alberto López Medina, Director co-

mercial del grupo Adalbe y padre del co-

Los profesores serán formados en Soporte Vital Básico.

Equipo coordinador de la revista

Equipo coordinador de la revista

Colaboradores de la fundación AEA Solidaria en el Hogar de Niños de Santa Cruz de Bolivia.

legio, realizó la compra de 235 PULSERAS

SOLIDARIAS. Gracias a esta generosa

aportación de Don Alberto, próximamen-

te contaremos con dicho desfibrilador en

las instalaciones del centro. Agradecemos

igualmente a todas las familias del colegio y

a nuestros alumnos su implicación en este

Proyecto Solidario.

El esfuerzo y la ilusión de todos por un

objetivo común… no solo suma sino que

multiplica.

HBS & AEA SolidariaEntrega de uniformes al Hogar de Niños de Santa Cruz en Bolivia.

Colaboradores de la fundación AEA Solida-

ria (Air Europa) han hecho entrega de uni-

formes del colegio, procedentes del stock

acumulado cuando se realizó el cambio de

proveedor, al Hogar de Niños Santa Cruz

en Bolivia. Se trata de una comunidad edu-

cativa, que brinda protección y atención in-

tegral a niños, adolescentes y jóvenes que

se encuentran en situación de dificultad y

de alto riesgo de exclusión social, junto con

sus familias. Respeta y promueve los dere-

chos de los niños, su ser, autonomía y par-

ticipación mediante el desarrollo de valores

humanos que orienten su proyecto de vida.

Venta de Pulseras Solidarias. Don Alberto López con el Director del Colegio.

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Humanitas Bilingual School, primer colegio en Torrejón reconocido con el sello excelencia en EFQM

dores del Club de Excelencia en Gestión.

Y es a la vez, un estímulo para seguir tra-

bajando en una educación de calidad para

nuestros jóvenes, sintiéndonos en un refe-

rente para la Educación de Torrejón, tanto

por la propuesta educativa que ofrece el

centro como los valores del Proyecto.

El acto de entrega del Sello a la Excelencia

contó con la presencia de Enrique Quejido,

Director de Relaciones Institucionales de

Bureau Veritas; Carla Picazo, Concejala de

Sanidad y Educación de Torrejón; y Vicen-

El pasado mes de febrero de 2014, el Co-

legio HUMANITAS BILINGUAL SCHOOL

TORREJÓN obtuvo el sello EFQM 300+

otorgado por el Club de Excelencia en

Gestión, tras someterse a una exhaustiva

evaluación de su funcionamiento por parte

de un equipo evaluador externo pertene-

ciente a la consultora Bureau Veritas.

Este sello es un reconocimiento a la ca-

lidad en la gestión del centro, según

parámetros de excelencia que marca el

modelo EFQM (European Foundation for

Quality Management), que además es el

más utilizado en la actualidad por las or-

ganizaciones europeas.

Es un distintivo que hemos logrado desde

los primeros cimientos del colegio hasta la

fecha, gracias al esfuerzo y colaboración

de todos los educadores de nuestro cen-

tro, docentes y no docentes, a la Dirección,

a CEYS, a Bureau Veritas, y a los evalua-

La perfección no es alcanzable, pero si buscamos la perfección, adquirimos la excelencia.(Vince Lombardi)

Manuela RedondoResponsable de Calidad HBS Torrejón

te Mangas, Director de Humanitas Bilingual

School Torrejón, entre otros, alumnos, repre-

sentantes del AMPA y personal del colegio.

Felicitamos a todo el personal del centro; su

dedicación, esfuerzo y compromiso han he-

cho posible que en apenas tres años sea-

mos el primer centro educativo de Torrejón

que consigue esta distinción. ¡Enhorabuena!

Se trata del sello más utilizado por las organizaciones europeas.

OUR NEWS

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La cita previa que inicia este artículo, cuyo autor es Confucio, un reconocido pensador que con una frase supo explicar lo que el equipo de maestras de educación infantil trabajamos día a día en nuestras aulas.

Los proyectos en Educación Infantil

Mediante este artículo queremos acerca-

ros y haceros participes de la metodología

que estamos llevando a cabo en esta eta-

pa en nuestro centro.

Esta propuesta de enseñanza promueve

la acción e implicación del niño en sus

propios aprendizajes, potenciando los

aprendizajes significativos; el principio de

aprender a aprender y la cooperación con

los otros, para conseguir un objetivo co-

mún. Esto se lleva a cabo investigando,

experimentando y vivenciando cada una

de las situaciones que se generan al rela-

cionar el proyecto con sus propios intere-

ses e ideas.

Trabajando en esta línea también se favo-

rece las relaciones sociales y, con ellas

normas de convivencia y valores tan im-

portante como la cooperación y el respe-

to, ya que los proyectos facilita el trabajo

en pequeños grupos y, por tanto, les ayu-

da a aprender a organizar las tareas y las

ideas para repartir las responsabilidades.

Además, esta metodología favorece la in-

terrelación entre alumnos y maestros. Así

mismo se establecen fuertes vínculos de

tolerancia entre todos ellos rompiéndose

las relaciones de poder vertical, en las

que el maestro impone tareas y mate-

rias, para funcionar mediante el respeto

y la colaboración mutua. Así, se fomenta

la toma de decisiones, el contacto con la

realidad y el sentido crítico.

Me lo contaron y lo olvide; lo vi y lo entendí; lo hice y lo aprendí.

Para trabajar correctamente en esta meto-

dología se necesita de una implicación to-

tal de los maestros, familias y alumnos. Es

necesario un trabajo de elaboración pre-

via, preparación de materiales y recursos

así como una manera diferente de enfocar

la propia evaluación.

¿Cómo lo llevamos a cabo en el aula?

Antes de comenzar el proyecto, es impor-

tante conocer sus ideas y conocimientos

previos, por lo que el primer paso a se-

guir sería hacer la pregunta “¿Qué sabe-

mos a cerca de …?” que se lleva a cabo

en un momento muy importante del día,

la asamblea. A partir de esta actividad,

se nos plantea otra pregunta acerca de

sus inquietudes sobre el proyecto “¿Qué

queremos saber…?”. Es entonces cuando

comenzamos a desarrollar los contenidos

que trabajamos en el proyecto. La maes-

tra presenta el material elaborado y los

alumnos exponen la información que han

buscado y preparado con las familias en

sus casas. Toda la información aportada

pasa a formar parte del material de los di-

ferentes rincones del aula; puesto que la

metodología de rincones se complemen-

ta perfectamente con la metodología por

proyectos. Para finalizar el proyecto, es

muy importante hacer una evaluación de

lo aprendido en relación con lo que ya co-

nocían y lo que querían aprender (“¿Qué

hemos aprendido sobre…?”).

Por lo tanto, desarrollando esta metodolo-

gía por proyectos en educación infantil se

nos permite globalizar, algo que es indis-

pensable y necesario en esta etapa. Los

alumnos se encuentran tan inmersos en la

investigación que realizan, que no se dan

cuenta de todo lo que están interiorizan-

do, de la cantidad de ideas y conceptos

que asimilan, ni de la construcción tan

importante que hacen de su aprendizaje.

Equipo docente de 4 añosProyecto “Los Piratas”.

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OUR NEWS

El centro promueve la creatividad literaria entre los alumnos.

Los triunfos de nuestros alumnos

Tanto a nivel interno como externo, HBST

promueve la creatividad literaria entre los

alumnos del centro a través de dos certá-

menes. El primero de ellos tuvo como ga-

lardonados a varios alumnos del colegio,

entre los que se encontraban tanto estu-

diantes de Educación Primaria como de

E.S.O. En la entrega de premios y diplomas

se contó con la presencia del alcalde de

Torrejón de Ardoz, Pedro Rollán.

Por otro lado, el Departamento de Lengua

y Literatura de Educación Secundaria y Ba-

chillerato, organizó el I Certamen Literario

HBST (curso 2013-2014). Los premiados

fueron Cristina Ondicol (1º E.S.O.), Juan

Arconada (2º E.S.O.) y María Torreño (2º

E.S.O.). Desde el centro, se seguirán pro-

moviendo este tipo de certámenes para

que los alumnos den rienda suelta a su

imaginación. Asimismo, se continuarán

organizando todo tipo de actividades para

fomentar el sano hábito de la lectura.

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Equipo Coordinador de la revista

Mario M. M., mención honorífica de la C.A.M.

V Edición del Concurso de Recitado de la CAM

El alumno Mario M. M., ha recibido de ma-

nos de la Directora General de Educación

Infantil y Primaria, Dña. Mercedes Ruiz Paz

y del Director General de Becas y Ayudas

a la Educación, D. Javier Restán Martínez,

una Mención Honorífica por el resultado

obtenido en la V Edición del Concurso

Pangea es una iniciativa educativa europea que tiene como objetivo motivar a los estudiantes en la asignatura de matemáticas.

Proyecto Pangea

En el mes de mayo en el Salón de Actos

de la Escuela de Posgrado de la Uni-

versidad CEU San Pablo de Madrid, tres

alumnos del colegio acudieron al acto

de entrega de los diplomas a los alum-

nos finalistas y mejores clasificados de

España.

de Recitado de la CAM. Sin duda, un me-

recidísimo premio fruto de una magnífica

interpretación. ¡Felicidades Mario!

Equipo Coordinador de la revista

Equipo Coordinador de la revista

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Cuanto más experimentan, más aprenden.

Taller del desarrollo del razonamiento lógicomatemático

En Humanitas Bilingual School Torrejón

decidimos crear el taller para ayudar a

nuestros alumnos a comprobar que las

“mates” son divertidas. Este es uno de los

objetivos fundamentales del taller… moti-

var a nuestros alumnos. Cuanto más mo-

tivados están, más participan, más pre-

guntan, más experimentan y, por lo tanto ,

más aprenden.

Todas nuestras actividades del taller están

enfocadas desde una metodología parti-

cipativa. Utilizamos diferentes recursos

y materiales con los que les animamos

a explicar, intentamos provocar, desafiar

y llamar la atención de los niños y niñas

para mejorar su entendimiento de las ma-

temáticas.

Nuestro objetivo fundamental en cada una

de las sesiones es que los alumnos quie-

ran participar y disfruten de las activida-

des programadas, por lo que intentamos

variar frecuentemente el tipo de activida-

des para mantener su atención.

Las matemáticas siguen siendo la asignatura más temida por gran parte de los estudiantes desde que son pequeños. En ocasiones, ese miedo inicial termina por una declarada antipatía por dicha materia.

Contamos con pizarras individuales, tarje-

tas y dominós para trabajar cálculo mental,

retos de lógica, diferentes materiales ma-

nipulativos elaborados por los profesores

y los propios alumnos, actividades en la

pizarra digital y variados juegos de mesa

como tangrams, pentominos, juegos que

fomentan la atención , la creatividad, la pla-

nificación, la coordinación, la velocidad de

procesamiento y la memoria visual.

Todas las actividades lúdicas que plantea-

mos el Taller estimulan el pensamiento ló-

gico, favorecen la comprensión, mejoran

la autoestima, enseñan a trabajar en equi-

po y a respetar las ideas de los demás,

les obligan a realizar cálculos mentales,

estimulan el razonamiento, promueven el

ingenio, la creatividad, la imaginación y

ayudan a los niños a crear estrategias que

favorezcan la resolución de problemas y,

por tanto, su crecimiento intelectual.

Eva Sánchez y Pilar GarridoProfesoras de Ed. Primaria

Juegos de lógica. Tangrams.

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OUR NEWS

Eva Sánchez e Irene PorrasProfesoras de Ed. Primaria

Taller del desarrollo de habilidades lingüísticas

El éxito en los estudios, en el trabajo así

como en las relaciones sociales depende

en buena medida de una correcta inte-

racción con los demás. Para conseguirlo

debemos desarrollar las HABILIDADES

LINGÜÍSTICAS de nuestros alumnos.

¿Qué son las habilidades lingüísticas?

Son aquellas habilidades que nos per-

miten organizar nuestros pensamientos,

relacionarnos, expresar e interpretar con-

ceptos, sentimientos, hechos y opiniones

a través del lenguaje oral y escrito e inte-

ractuar lingüísticamente en todos los posi-

bles contextos sociales y culturales.

Con el trabajo que desarrollamos en cada

uno de los cursos de Educación Primaria,

pretendemos que nuestros alumnos ad-

quieran los conocimientos y herramientas

necesarias para comunicar de forma efi-

caz y coherente lo que quieren expresar al

finalizar esta etapa y así ser competentes

en cualquier contexto social que se les

presente.

En los primeros cursos hacemos mucho

hincapié en la ampliación de vocabulario,

articulación correcta de todos los soni-

dos, entonación adecuada… haciéndoles

interactuar en el aula con sus compañeros

y profesores. De esta manera las clases

son más dinámicas y motivadoras, a tra-

vés de actividades, dramatizaciones, diá-

logos y juegos.

Hoy en día, la sociedad exige una buena capacidad comunicativa.

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Así les ayudamos a desarrollar una bue-

na comunicación, trabajando la expresión

oral junto con otros factores muy impor-

tantes como la mirada, el tono de voz, el

saber escuchar a los demás…

Poco a poco, según van pasando de

curso, desde el taller trabajamos la com-

prensión de diferentes tipos de textos y

les dotamos de estrategias para planificar

sus propias producciones tanto escritas

como orales, a través de exposiciones,

dramatizaciones, debates...

Cada día, los profesores que impartimos

el taller, trabajamos con ilusión para sacar

adelante este proyecto y vemos que los

alumnos trabajan con mucho entusiasmo

en todas las clases. Esta motivación nos

ayudará a conseguir los objetivos que

perseguimos.

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Este año en el centro hemos comenza-

do con gran ilusión un nuevo Proyecto

Ambiental. Formaremos parte de los 15

primeros centros de la Comunidad de

Madrid en participar en el programa de

Escuelas Sostenibles.

Este programa consta de tres años en los

que se trabajan varios contenidos am-

bientales para hacer el centro más sos-

tenible. Todo el centro está participando,

desde infantil a secundaria.

El primer año hemos comenzado con el

reciclaje y los residuos. Para ello tene-

mos un equipo de agentes ambientales

de todos los cursos que cada día vigilan

que los alumnos tiren correctamente los

residuos en el patio. Están muy motivados

con sus funciones y cada día consiguen

que tengamos un patio más limpio.

Además de eso, en cada clase tenemos

una zona para el reciclaje de papel y otra

para colocar el papel que se puede reuti-

lizar. Para completar el proceso, cada se-

mana nos lo vienen a recoger para fabricar

nuevo papel reciclado. ¡¡Por ahora hemos

salvado varias decenas de arboles!!.

Los alumnos más mayores de la ESO han

preparado unas jornadas de sensibiliza-

ción ambiental para los más pequeños

donde les presentarán el reciclaje de pa-

pel, la regla de las 3 R y harán juegos con

ellos para enseñarles a separar en casa.

Como hemos comentado en Infantil tam-

bién se está trabajando el cuidado del

medio ambiente, introduciendo el reciclaje

en las aulas para concienciar a nuestros

alumnos. Utilizamos el cuento del Capitán

Verdeman como hilo conductor para ini-

ciar el proyecto de una forma más lúdica,

a través de diferentes misiones que este

capitán nos va dejando en el aula. Para

iniciarnos en ellas, comenzamos a obser-

Proyecto Medioambiental HBSTEl centro es uno de los primeros de la CAM en participar en Escuelas Sostenibles.

var los residuos que se generaban dentro

del colegio y a separarlos en función del

material del que estuviesen hechos. Los

alumnos han podido ver que muchos de

los materiales cotidianos se pueden reuti-

lizar, creando juegos y materiales didácti-

cos con los que se puede trabajar.

Por lo que estamos realizando unos ta-

lleres de reciclaje dentro de las aulas,

creando objetos de interés para nuestros

alumnos, relacionados con los proyectos

que se están trabajando en los diferentes

niveles de educación infantil. Las familias

también han colaborado en este proyecto,

aportando materiales reciclables que les

íbamos pidiendo para crear a nuestro pro-

pio Capitán Verdeman y poder pegarlo en

nuestras clases.

Ana Rupérez y Olga del Peral Responsables del Proyecto Medioambiental

En el centro, se está trabajando el cuidado del medio ambiente.

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OUR NEWS

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Another way of learning: oral presentationsOur fourth graders worked on oral presentations about the weather.

4º E.S.O. + Empresa

Fourth grader students have worked on

oral expositions about the weather. We

decided to put this project in motion as we

think it has many positive points in learning

a foreign language. Some of these are:

• Knowing how to organise the ideas they

are going to present.

• Working on oral skills such as pronun-

ciation, intonation and stress.

• Developing non-verbal communication,

i.e. the use of the voice, volume, pitch,

pauses, proximity and eye contact.

• Sharing their feelings and ideas respec-

ting the other’s.

• Knowing how to plan the exposition:

scheduling the date and time, elaborating

a guideline with all the aspects that are

El programa 4º ESO + empresa es un

programa educativo de la Comunidad de

Madrid dirigido a alumnos que cursan 4º

de Enseñanza Secundaria Obligatoria en

los centros inscritos en el programa. Se

desarrolla con la colaboración de empre-

sas y entidades de la región en las que los

jóvenes realizan unas Estancias Educati-

vas con el fin de enriquecer su formación

y aproximarles al mundo laboral del que

ellos formarán parte en el futuro.

Policía MunicipalPara los estudiantes, este

programa supone una inmersión en un

entorno de trabajo adulto en el que son

tratados como un empleado más, pero

haciendo hincapié en la parte educativa

y en el aprendizaje que sobre el mundo

laboral pueden adquirir. Se pretende, en

definitiva, que los jóvenes estén mejor

preparados para afrontar su futuro pro-

fesional, motivándoles y dotándoles de

las destrezas necesarias. Univesidad Po-

litécnica de MadridSe ha contactado con

empresas y entidades públicas como es el

Ministerio de Defensa, Policía Municipal de

Madrid, Cuerpo de Bombero, CSIC, Univer-

sidad Politécnica, INTA…solicitando estan-

cias educativas y ya hemos comenzado a

asignar algunas de ellas.

CSICEn estas estancias los objetivos y

beneficios que se pretende son aproxi-

mar al alumno a los entornos tecnológico,

económico y profesional, brindar al alum-

no la posibilidad de un primer contacto

con el mundo laboral, poner en práctica

los conocimientos adquiridos en el aula y

descubrir qué es lo que le gustaría o no le

gustaría hacer profesionalmente. Son una

ocasión para poner en práctica sus habi-

lidades y destrezas en situaciones reales.

Para el colegio Humanitas esta experiencia

de sus alumnos, sirve para enfocar la edu-

cación con la propia realidad, estos pro-

gramas acentúan el valor del esfuerzo, del

trabajo de la responsabilidad que en el día

a día miles de trabajadores realizan y que

son el porvenir y el futuro esperanzador.

Carmen Ruiz DuránCoordinadora del programa 4º ESO + EMPRESA

Vicky Cristobal English Teacher

going to be shown, and selecting the pro-

per resources.

However, we are aware that for young chil-

dren it is a bit difficult to put into practice

this kind of projects due to several reasons.

The main ones can be their fear to speak

in front of both teachers and classmates or

their concern on making mistakes.

In order to make them feel more comfor-

table when preparing and presenting their

work, we give them the following advice:

• They should use their own words to ex-

press what they want to talk about.

• They would need to elaborate a guide-

line to mentally have clear what they are

going to say, in order to make them feel

more confident.

As teachers, we would provide them with

a model to help them develop it easier.

Nevertheless, the most important for us is

to motivate them with encouraging words

from the beginning and all throughout the

process.

In 4th grade we have enjoyed quite a lot

doing this project in groups, sharing our

ideas, reviewing what we have learned,

and the best of all…having fun!!!

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Now, after surviving the first two terms, I

can look back at this horror-show-expe-

rience and chuckle. Despite that fact that

this baptism of fire led to me locking my-

self in the bathroom, staring at my reflec-

tion and wondering what in God’s name I

had just got myself into, I very quickly be-

came accustomed to interacting with such

tiny beings. And I’ve been loving my job as

a language assistant ever since.

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OUR NEWS

I’ve always felt welcomed and supported.

Life as a Language Assistant

I’m beginning to perspire, and it’s not be-

cause of Torrejón’s thirty degree Septem-

ber heat. It’s my second week at Humani-

tas. I’m standing in front of 2C (nursery),

about to teach them alone for the first

time. They sit unnervingly still, they can

smell my fear.

I’ve arrived armed with Thomas the Tank

Engine toys and Mr Happy from my collec-

tion of Mr Men books, both prized child-

hood possessions. I was sure they would

impress the kids during our first few solo

classes together.

“I’m in the next room if you need anything,

good luck!” Cristina shuts the door behind

her and I throw a nervous glance towards

the silent two year olds.

Now that it’s just the kids and I, silence fills

the air. A stand-off ensues. I wonder who

will crack first... I take a deep breath and

am about to break the deadlock but am

beaten to it. At first I’m not quite sure what

I’m hearing – a gentle, high-pitched whi-

ne which rapidly crescendos into a deep

growl – a noise now as familiar as my daily

6:30am alarm clock (and one held with the

same amount of fondness) – “mamaaaa,

papaaaa!”

Having such limited experience working

with children, let alone two year olds who

don’t speak my language(and in many ca-

ses, nor their own just yet), I let my ins-

tincts take over: I run over to Marcos and

lift him up in a naïve attempt to comfort

him. Seeing as I’m an intimidating, unk-

nown figure to Marcos, who’s scared, ba-

ffled, and craving the embrace of someo-

ne familiar, my attempt at tempering his

distress results in an even more hysterical

wave of crying.

Then it really begins. On seeing their

comrade plucked from his seat by this

ginormous stranger, the other petrified in-

Dennis Harvey talks about his experience as a Language Assistant at HBST.

fants react to the fear that the same fate

awaits them by doing what petrified infants

do best… “mamaaaa, papaaaa!” Before I

know what’s happening, I’m standing

in front of twenty wailing two-year-olds,

sheepishly half-singing, half-whimpering

the lyrics of ‘If You’re Happy and You know

It’ while attempting the accompanying

dance. Suddenly the stuffy, yet compara-

tively blissfully serene, office job in Dublin

which I left in order to “challenge myself” in

Torrejón seems very palatable.

Pretty soon I have been introduced to

what I’ve termed the ‘Holy Trinity’ of infant

bodily fluid, – I’ll spare you the details – all

within the first five minutes of my first solo

class. As I rush towards the door to sum-

mon help to deal with the wailing, toileting

toddlers, I can’t help but smile wryly at my

carefully selected teaching materials. Mr

Happy and Thomas the Tank Engine are

of no help in dealing with the liquid all over

my hands, jeans, and shoes.

Dennis HarveyEnglish Teacher

Of course, there are still difficulties.

Showing scary Halloween videos to two-

year-olds is an effective way to find your-

self re-acquainted with the ‘Holy Trinity’ of

bodily fluids, for example. But no matter

how tired I’ve been, nothing has ever ener-

gised me as much as the beaming, brist-

ling, and boiling enthusiasm of the infants I

teach each day at Humanitas.

For every bad day, there are countless bri-

lliant ones. Since my first day at the school,

I’ve always felt welcomed and supported.

Even though I commute for over an hour

to get to Humanitas (I live in Malasaña and

particularly enjoy my weekends here…), I

love coming to work each day. I feel part

of a very positive community in Humanitas

and am thankful that I’ve been so warmly

welcomed by all those within it.

and to tidy up. As you can see, English is a

very complete subject. Everything should

be in English… well, in my opinion anyway!

We do not see playing all of the above ga-

mes as simply “playing games”, but rather

as very effective ways of learning English

through a multifaceted and fun approach.

As we said at the beginning, we believe in

teaching English in a dynamic and natural

way, so that they are ready to take the next

step to Primary.

If you are interested in a practical ap-

proach, you can consult the following links

to start practicing at home:

-rhttp://www.syntheticphonics.com/Fea-

tures%20of%20the%20Synthetic%20Pho-

nics%20Teaching%20Principles.pdf

- http://www.phonicsinternational.com/as-

sessment.html

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OUR NEWS

Vicky Cristobal and Esther Mota

Phonics in Infants

We could quote from educational re-

search, well-known authors, or other tea-

chers…. but it´s actually what we do in

Spanish, isn´t it? We teach the “Queen A”,

the “King U” and many others. So it makes

sense to transfer the same methodology

to a foreign language.

Obviously, it is not completely the same.

We do not want to ignore the importan-

ce of the English input the kids receive at

home, as well as other factors which are

very significant. Although it may sound a

bit simple, for us following this path makes

the most sense: first listening, second

speaking, third reading and finally, writing.

But, to be honest, we do it according to

our experience in teaching English as a

foreign language. There are two basic re-

asons: going up to Primary and pronun-

ciation.

However, the question remains… how

do we teach English in the school? The

school has always committed itself to tea-

ching English as if it were the students´

mother tongue; that is, to learn English in a

natural way through listening and playing.

Humanitas owns a wide range of materials

to teach English using multiple methodo-

logies. The first method, and that which is

most popular with the students, is the use

of iPads. Students are already relatively

PC literate and the iPads are so attractive

to them that there are very few problems

teaching with them. We use the iPads to

practice reading skills. The apps our stu-

dents use include practice with comple-

ting, writing, and matching words. They

do this individually while listening to pure

sounds, thus their pronunciation improves

little by little and without the pressure the

presence of an adult may add.

The main reason for teaching phonics is

now much clearer, isn´t it? Well, if it is not

yet, let us tell you more about our games,

this time with the use of the digital white-

board, still a relatively new technology!

While we use some good quality web pa-

ges and songs from the internet on our

digital whiteboards, we wanted to go a bit

further and try a method used in the U.K:

Jolly Phonics. The Jolly Phonics i-pack

provides the teachers with activities to test

their students´ progress. The students do

not feel they are being tested; it seems just

like another phonics class with games.

Students play together and learn not just

phonics but also how to take turns, the di-

fferent learning styles, and how to respect

each other.

All this technology is all well and good,

but teachers always like other types of

games, let´s call them “old-fashioned” ga-

mes, such as puzzles, board games etc.,

where students can simultaneously learn

how to take care of the materials, to share,

Why do teachers teach phonics at such an early stage?

our

new

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DEPORTES

En las cuales participaron desde los más

pequeños de 2 años, hasta los mayores

de la E.S.O., incluidos también, como no,

el equipo docente del colegio.

Tras el duro trabajo que supuso la orga-

nización del evento para todo el colegio

participase en diferentes actividades de-

portivas como:

• Competiciones de baloncesto, fútbol,

hockey, natación, carreras de relevos y

circuitos.

• Visitas de deportistas profesionales de

pádel, David Gutiérrez y Sebastián Nerone

y jugadores de fútbol sala del Inter Movis-

tar Jesús Herrero y Mario Ribillos

• Actividades paralelas de juegos y parti-

dos de profesores contra alumnos.

Olimpianitas

• La esperada presentación de nuestra

mascota y su bautizo para darle nombre.

El evento fue realizado por etapas, para

una mejor coordinación de profesores,

espacios y materiales.

Cada curso competía contra su mismo

curso para ganar puntos, en el color de su

equipo, que se iban sumando en la tabla

clasificatoria. Este sistema de organiza-

ción fue el modelo HOUSE POINT SYS-

TEM, fomenta la relación vertical entre los

alumnos y el espíritu de equipo, no sólo

con sus compañeros de curso y clase,

sino también con el resto de alumnos de

cualquier curso o ciclo.

En resumen, fueron 2 días vividos inten-

samente, en los cuales se dio todo. Y el

resultado final fue el éxito y satisfacción de

ver que todos los niños y niñas del centro

habían aprendido otro tipo de convivencia

haciendo deporte y lo más importante de

todo, compartiendo unos momentos inol-

vidables con sus compañeros.

Dpto. Educación Física

El resultado final fue un éxito.

En el Colegio se celebró durante los días 20 y 21 de Marzo, las Segundas Jornadas Deportivas.

El pasado sábado 6 de diciembre se ce-

lebró la tradicional Carrera de la Constitu-

ción; la mañana fue fría pero las ganas por

comenzar las carreras hizo que los alum-

nos calentaran poco a poco.

Los niños, con nervios en el cuerpo y son-

risas en las caras, se disponían a calentar

con los profesores de Educación Física

del cole,…. unos consejos para la carrera,

unos estiramientos y listos.

Carrera de la Constitución

Dpto. Educación Física

Resultado final, los niños pasaron una ma-

ñana fría, pero agradable, practicando de-

porte junto a sus compañeros y, para alegría

de todos, un alumno consiguió un segundo

puesto y el colegio quedó clasificado terce-

ro en el premio a la participación.

Desde el centro queremos agradecer la

colaboración de las familias, por hacer

posible que estos eventos se sigan cele-

brando y que sigamos teniendo participa-

ción activa.

¡¡¡ENHORABUENA A TODOS!!!

Éxito de participación en la tradicional Carrera de la Constitución.

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TIC

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TICTIC

Desde el Departamento TIC HBST se está

impulsando en Primaria el aprendizaje a

través de proyectos colaborativos usando

las tecnologías y en la que los alumnos son

los protagonistas de su propio aprendizaje.

El objetivo de estos proyectos no es otro

que trabajar los contenidos que marca

el currículo a través de una metodología

participativa donde se fomenta el trabajo

en equipo, la toma de decisiones, la in-

vestigación y análisis y por supuesto el

fomento de la imaginación de nuestros

alumnos, trabajando prácticamente todas

las competencias y teniendo los profeso-

Proyectos Colaborativos y Nuevas Tecnologías

res un papel secundario convirtiéndonos

en un apoyo o guía para ellos.

Uno de los proyectos llevados a cabo en

Primaria ha sido la grabación de una can-

ción en 5º de Primaria en la asignatura de

lengua. En este proyecto, los alumnos, a

través de equipos de trabajo tuvieron que

crear una canción desde cero (música,

melodías, letras, parafraseo, etc.) para fi-

nalmente grabarla.

Los contenidos a trabajar dentro del

proyecto no solamente han abarcado la

asignatura de lengua a la hora de que

han tenido que escribir una letra, utilizar

elementos de una poesía, recursos lite-

rarios; se han trabajado contenidos y ob-

jetivos de otras asignaturas como música

en donde se ha trabajado la armonía, el

ritmo, la afinación o matemáticas trabajan-

do el contar compases o métrica.

Tras una sesión inicial, en la que se les

contó a los alumnos los objetivos del

proyecto y qué herramientas tenían que

utilizar, ellos solos se pusieron manos a

la obra y en muy pocas sesiones, reparti-

das entre la asignatura de lengua y ICT de

nuestro Proyecto Humanitas, pudimos ver

el resultado.

Éste es uno de los varios proyectos que

ya se han realizado en el centro y que

desde el departamento TIC seguiremos

impulsando en toda Educación Primaria a

lo largo de este curso en todas las aulas.

Irene G. Abeledo y Antonio MéndezCoordinadores del Departamento TIC

Gisela Abrain, David Larrad y Germán SansanoDepartamento de Ciencias

Es incuestionable la importancia que las

nuevas tecnologías han adquirido en la

sociedad actual y el peso que supone la

industria de contenidos digitales en nues-

tra economía. Como respuesta a esta

evolución, el currículo de ESO planteado

por la LOMCE promueve que aspectos

como la programación informática y la ro-

bótica adquieran una mayor relevancia en

esta nueva ley de educación.

Los nuevos contenidos incluidos son

afines al área de Tecnología, por lo que

nuestros especialistas en este área (Da-

vid, German y Gisela) iniciaron en Octubre

“Programación I: Introducción al uso de

nuevas tecnologías en el aula” que con-

Curso de Programación con Scratch

siste en una formación semipresencial

ofrecida por CODE Madrid, plataforma

creada por la Consejería de Educación en

colaboración con Telefónica.

Este curso está centrado fundamental-

mente en el uso de Scratch. Se trata de

un lenguaje de programación por bloques

muy intuitivo y con una importante trayec-

toria en la comunidad educativa a nivel

mundial. Scratch es una herramienta muy

versátil que permite trabajar a niveles muy

distintos de complejidad. Por un lado, los

profesores pueden elaborar actividades

educativas interactivas para sus alumnos

y, por otro, los alumnos pueden comen-

zar a dar sus primeros pasos en progra-

mación desarrollando sencillas aplicacio-

nes a través de la plataforma digital.

Los que deseéis obtener más informa-

ción acudid a http://scratch.mit.edu/ don-

de podéis acceder online a proyectos ya

elaborados, elaborar vuestros propios

proyectos o descargar el programa. Entre

los programas disponibles, os recomen-

damos la siguiente aplicación desarrollada

por Germán para aprender cómo resolver

ecuaciones de 1º grado paso a paso:

http://scratch.mit.edu/projects/41591246/

El objetivo es trabajar contenidos del currículo fomentando el trabajo en equipo.

16

AULA PADRES

Traumatismos DentalesAnte un golpe en los dientes: mantener la calma, lavar suavemente la boca con agua y observar qué daños se han producido.

Los traumatismos dentales pueden ocurrir

por una caída accidental mientras juegan y

también mientras practican diferentes de-

portes. Pueden ser golpes contra objetos

contundentes y/o también el codo o la ca-

beza de un compañero.

¿Hay niños con más riesgo?Existe un tipo de maloclusión dental de

clase II que aumenta la predisposición a

los traumatismos dentales. Consiste en

un adelantamiento de la arcada dental su-

perior sobre la inferior, de modo que los

dientes centrales superiores quedan muy

desprotegidos y se pueden fracturar con

facilidad.

¿Qué tipos de lesiones dentales se pueden producir por un golpe?Tipos principales de lesiones accidentales:

• fracturas dentales: el diente se ha roto en

una pequeña o gran parte (en casos gra-

ves puede afectarse también el hueso que

soporta al diente).

• luxaciones dentales: el diente no se ha

roto, pero se mueve o se ha desplazado.

Las luxaciones dentales, a su vez, se divi-

den en varias clases, según que el diente

se haya desplazado hacia adentro, hacia

afuera, se haya incrustado en la encía o

se haya desprendido parcial o totalmente

(avulsión del diente)

¿Qué pueden hacer los padres, pro-fesores o cuidadores de los niños en los primeros momentos?Ante todo, mantener la calma, lavar la boca

suavemente con agua y observar qué da-

ños se han producido guardando siempre

las medidas de higiene adecuadas.

Actuaremos de forma diferente si se trata

Hay que acudir a un dentista o a un centro sanitario lo antes posible.

de un diente de leche o uno definitivo:

• En dentadura de leche no se debe in-

tentar recolocar el diente, pues se puede

dañar el germen del diente definitivo (que

aún se está formando).

• En dentadura definitiva:

Si el diente está limpio, se recomienda co-

gerlo por la parte más externa e implantarlo

suavemente enseguida en su lugar.

Si el diente está sucio o si no se atreve a

reimplantarlo, se ha de trasladar en suero

fisiológico o leche (también puede servir

la saliva o el líquido de conservar lentillas),

mejor con hielos alrededor. No se debe

trasladar en seco y tampoco es adecuada

el agua.

Es importante no frotarlo para no eliminar

la parte viva, la pulpa, y sobre todo el liga-

mento periodontal.

Hay que acudir a un dentista o a un centro

sanitario lo antes posible, mejor antes de

30 o 60 minutos. Cuanto antes se realice la

reimplantación, más posibilidades hay de

que ese diente pueda ser útil de nuevo.

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AULA PADRES

Rocío CamargoEnfermera del colegio

María BertóDepartamento de Orientación

Plan de Acción TutorialEl PAT es uno de las herramientas que utiliza el centro para el desarrollo integral de la personalidad.

Desde nuestro centro, entendemos que

en un colegio no sólo se deberían impartir

conocimientos en los aspectos puramente

académicos, si no que también se debe

incidir en el proceso educativo global de

nuestros alumnos como personas que se

hallan inmersas en unos grupos sociales

determinados, con características perso-

nales diferenciadas y heterogéneas que

es necesario conocer, valorar y mejorar

(actitudes, motivación, autoconcepto, va-

lores…).

Es importante la higiene de la boca muy suave.

¿Hay que ir siempre urgentemente al dentista?Si se ha fracturado el diente y tenemos el

fragmento roto, hay muchas posibilidades

de que el dentista lo pueda pegar si se

lleva en suero fisiológico, leche… lo antes

posible.

Otros casos, si no ha habido avulsión y no

se aprecian lesiones importantes, no se re-

quiere tratamiento de urgencia, pero siem-

pre es conveniente acudir posteriormente,

ya que puede haber lesiones menos apre-

ciables en el primer momento, que pueden

necesitar un tratamiento posterior.

¿Qué otras medidas hay que tomar?• Es importante la higiene de la boca muy

suave en los siguientes días después del

traumatismo, con enjuagues frecuen-

tes con suero salino fisiológico siempre y

cuando el niño sea capaz de hacerlos.

• Toma de analgésicos.

• Tomar antibióticos o aplicar antisépticos

en las heridas de la boca según prescrip-

ción médica

• Alimentos de consistencia blanda duran-

te una semana, sin azúcares ni ácidos, ani-

mándole a comer utilizando los dientes que

no hayan sufrido en el traumatismo.

• Todos los golpes dentales deben ser va-

lorados posteriormente por el dentista.

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El Plan de Acción Tutorial es una de las mu-

chas herramientas que empleamos en el

colegio para que los alumnos alcancen un

desarrollo integral de su personalidad.

En nuestro Centro, se concreta a través del

desarrollo de diversos programas:

• Programa para favorecer la convivencia

escolar y prevención de la violencia.

• Programa orientado a potenciar la igual-

dad de oportunidades y derechos, la tole-

rancia y el respeto a la diversidad.

• Programa de promoción de la salud, el

bienestar personal y la higiene medioam-

biental.

• Programa para favorecer la competencia

socioemocional y el clima escolar.

• Programa de mejora del tratamiento de la

información y el uso de las tecnologías de

la información y la comunicación.

• Programa para la mejora de las habilida-

des metacognitivas y la competencia de

“aprender a aprender”.

• Programa de estimulación del espíritu crí-

tico y emprendedor del alumnado.

Cada uno de los programas se encuentra

insertado en el currículo del centro de ma-

nera trasversal. De esta manera enseña-

mos a nuestros alumnos a ser persona, a

convivir, a pensar y a tomar decisiones en

el marco de todas las áreas para favorecer

el desarrollo integral de los alumnos, así

como reforzar el proceso de madurez per-

sonal y fomentar la relación e interacción

entre todos los miembros e la comunidad

educativa.

Conociendo mi colegio: entrevista al personal de mantenimiento

18

Entrevistamos al equipo de mantenimiento del Colegio, formado por Javi, Lorenzo y Agus. Sabemos que su función en el colegio es muy importante y nos gustaría saber un poco más sobre su trabajo.

¿Qué aporta el mantenimiento en el Colegio?Lo más importante es que las instalaciones

funcionen correctamente, sin ningún pro-

blema.

¿Son muy importantes las cosas que se rompen?...Queremos decir que qué sucedería si no las reparaseis…Son importantes porque si están en mal es-

tado podrían ocurrir accidentes y, además,

las instalaciones no harían su servicio.

¿Por qué creéis que las cosas se rompen tan frecuentemente?

Lo importante es que las instalaciones funcionen correctamente.

Personal de mantenimiento del colegio con los autores de la entevista.

STUDENTS’ CORNER

Alumnos de 5º y Alberto Herrero (profesor)

Bueno, el que se rompan con frecuencia

podría ser por varias cosas. Algunas po-

drían estar mal diseñadas y otras podrían

romperse por el mal uso que les damos.

¿Qué riesgos hay en vuestro trabajo?Riesgo….riesgo…no hay.

¿Qué lesiones habéis tenido en el tra-bajo?Hasta el momento ninguna grave, como

mucho algunos arañazos.

Después de esta entrevista hemos descu-

bierto que, además de buenos en su traba-

jo, son muy majos y ponen mucho esfuerzo

en lo que hacen. Nos quedamos con las

ganas de una nueva entrevista para cono-

cer muchas más cosas sobre su trabajo.

19

STUDENTS’ CORNER

LudotecaLos niños de Ludoteca nos enseñan las cosas nuevas que hacen este año.

¡Hola papis!, los niños de Ludoteca quie-

ren enseñaros algunas cosas nuevas que

hacemos este año. Además de jugar por

diferentes rincones: lectura, juego simbó-

lico, etc. También hacemos teatro donde

los protagonistas son nuestros chicos/as,

representando una función para sus com-

pañeros.

Y este año hacemos “ART – TTACK” don-

de con diferentes materiales: telas, botes,

tapones, tubos de cartón, botones gigan-

tes, ropa, calzado, etc., creamos nuestras

obras.

¿Queréis jugar con nosotros?

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Nuria Martínez y Tamara CastañónProfesoras de Infantil

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Un monde imaginaire

Nous avons créé pour vous, fidèles lec-

teurs, quelques histoires évoquant des

mondes imaginaires où les élèves de 3º

eso devaient utiliser le passé composé et

l’imparfait. ¡Vous vous verrez embarqués

par ces extraits qui vous feront rêver un

instant. Je souhaite qu’ils vous plaisent et

vous entraînent avec eux dans la fiction.

Comme nous sommes en pleine narration,

selon le dictionnaire Larousse, la science-

fiction est un mot composé de science qui

vient du latin scientia « connaissance » et

de fiction, la construction de l’imagination.

Le terme français « science-fiction » a pour

origine le terme anglais science fiction qui

est apparu pour la première fois en 1853

sous la plume de William Wilson dans un

essai intitulé A Little Earnest Book Upon A

Great Old Subject.

Nous pouvons évoquer quelques cita-

tions populaires avec l’emploi du mot fic-

tion: « Tout cela n’est qu’une pure fiction »,

« la réalité dépasse la fiction ». Ce dernier

pourrait faire hommage à Jules Verne, cé-

lèbre auteur de science-fiction où plutôt

d’anticipation, dirions-nous aujourd’hui.

On peut citer aussi François Mauriac

lorsqu’il dit « L’actualité est l’ennemi du créa-

teur de fiction ; le réel tue l’imagination »; ou

bien encore Amélie Nothomb « Tout ce que

l’on aime devient une fiction » mais aussi

Ernest Renan « La fiction est, quoi que l’on

dise, supérieur à toutes les fictions, ou en-

fin Henri Bergson « La fiction, quand elle a

de l’efficace, est comme une hallucination

naissante ».

Marie MorenoProfesseur de Secondaire

Ce dernier pourrait faire hommage à Jules Verne, auteur de science-fiction.

La science-fiction est un mot composé de science qui vient du latin scientia.

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Voici les histoires imaginaires de nos élèves:

Freg était un dragon. Il avait des ailes, il était

bleu, il avait les yeux rouges et il n’avait pas

de cheveux.

Il venait de la galaxie d` Andromède. Il vivait

dans la planète jaune. Cette planète était

très grande et il n’y avait pas d’oxygène. Il

vivait seul sur cette planète. Il s’était écrasé

avec sa navette spatiale. Freg a essayé de

le réparer pour revenir sur terre.

Quatre ans auparavant, Freg vivait avec sa

famille sur la terre. Soudain, des martiens

sont apparus pour l’envahir. Quand les

martiens sont arrivés, il a appelé sa famille

pour monter dans sa navette.

Sa famille n’a pas eu le temps d’arriver et de

fuir des martiens. Ces derniers ont attrapé

la famille de Freg. Lui, par contre s’est enfuit

et a dit avant de partir « je reviendrai ».

Alejandro M.

C’était l’hiver et Lena une jeune fille blon-

de, grande et souriante jeune fille quittait la

maison. Quelle était sa surprise quand elle

s’est aperçue qu’il n’y avait personne dans

la rue. Les voitures étaient abandonnées et

il y avait de la cendre par terre. Soudain,

elle a entendu un cri et a couru vers le lieu

d’origine. Là-bas, elle a trouvé Sasha un

camarade de classe. Après avoir traver-

sé toute la ville de Paris, ils sont arrivés à

la conclusion que toutes les autres per-

sonnes avaient disparu. Ils ont décidé de

prendre une voiture et conduire trois heu-

res pour se rendre en Bretagne. Là-bas,

personne non plus, juste un chien qu’ils

ont nommé Caleb. En quittant la Bretagne,

pour aller en Belgique, ils ont vu une fille qui

criait au milieu de la rue. C’était Danielle et

elle était avec sa mère quand celle-ci est

devenue cendres. Ils n’ont trouvé personne

d’autre dans ce village juste en dehors de

la Belgique. Ils ont décidé donc de conti-

nuer à chercher.

Plusieurs mois plus tard, il y avait plusieurs

autres filles, chacune d’un pays différent.

Elsa, d’Allemagne; Iwona et Izolda de Po-

logne; Katya de Biélorussie et Luba de

Russie. Le groupe se faisait chaque fois

plus grand, mais il faisait chaque fois plus

froid aussi lorsqu’ils se dirigeaient vers le

nord de la Russie.

Un jour soudain ils sont arrivés à un en-

droit chaud où l’on entendait des chants

d’oiseaux et des voix humaines. En des-

cendant de la voiture, ils ont vu des

gens qui marchaient dans la rue ou qui

s’embrassaient. C’étaient tous des sur-

vivants... des gens du monde entier, de

Thaïlande au Canada. Enfin ils ont trouvé

un lieu pour y vivre heureux, mais avec le

doute de savoir pourquoi et comment le

reste avait disparu.

Lydia O. et María T.

C´était un monde en forme de pyrami-

de, fait avec des bonbons. Les bonbons

étaient le seul aliment et ses habitants

mangeaient toujours ça mais avec précau-

tion. Ils avaient peur de la disparition de leur

monde, surtout parce qu´il y avait un hom-

me très gros qui aimait manger et, parfois,

tous les habitants de ce monde devaient

lui cacher les bonbons pour qu´il arrête de

manger.

Il y avait des étoiles pendant le jour et des

nuages pendant la nuit.

Il n’y avait pas d´école, le plus important

était de faire du sport. Tout le monde en

faisait sauf le garçon gros, il ne pouvait rien

faire.

Les animaux aquatiques étaient les seules

êtres qui pouvaient parler. Les humains se

communiquaient avec un cahier où ils pou-

vaient écrire.

Les humains étaient très petits et leur tête

était plus grande que leur corps.

Ils avaient trois bras et une jambe. Dans

chaque main, ils avaient 8 doigts. En plus,

ils avaient des pieds palmés. Leur peau

était jaune et ils étaient plein de poils rou-

ges et brillants. De plus, ils avaient 2 bou-

ches, 3 nez et un œil.

Ils étaient des êtres magnifiques et étaient

aussi des savants. Par contre, malheureu-

sement, ils ont tous disparu car le garçon

gros a mangé la planète.

Alvaro S. et Bianka C.

Un appétit gargantuesque avait bien ce

géant que nous racontent ici Alvaro et

Bianka dans leur histoire imaginaire. Gar-

gantua est un personnage mythique de

la littérature française du XVIe siècle dont

l’auteur bien connu François Rabelais, écri-

vain engagé de son époque, nous trans-

porte dans un monde que j’invite à lire à

ceux qui ne l’ont pas encore fait.

Marie Moreno. Professeur de Secondaire

STUDENTS’ CORNER

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Buenos días, Princesa

Buenos Días princesa es el primer libro de la colección “El Club De Los Incomprendi-dos”. Son cinco: “Buenos Días Princesa”, “No Sonrías Que Me Enamoro”, “¿Puedo Soñar Contigo?”, “El Club De Los Incom-prendidos”, “Conociendo a Raúl” y “Tengo Un Secreto El Diario de Mery”. El autor de estos libros es Blue Jeans (pseudónimo de Francisco de Paula), de origen español. En el año 2014 se estrenó la película “El Club De Los Incomprendidos”, que es la adap-tación del primer libro.

Este libro va dirigido al público adolescen-te, aunque a los adultos también les resulta interesante. Los protagonistas son: Valeria, Raúl, Mery, Eli, Esther y Bruno. Estos chi-cos se conocen en una terapia de grupo del orientador de su instituto, donde dan a conocer el lado más íntimo de cada uno y cuentan sus problemas para ayudarse a ponerles fin. A medida que se van co-nociendo deciden formar “El Club De Los Incomprendidos”. En esta historia no falta ni el amor ni la importancia de la amistad y además te sorprenderá el inesperado des-enlace que hace que te impacientes por saber lo que pasa en el siguiente libro.

El libro de los portales

La historia se desarrolla en una sociedad medieval en la que existen 3 clases sociales: la ciudadana, la minera y la experta en portales. Para hacer los portales, que son dibujos en la pared que te tele transportan a su gemelo se necesita una pintura fabricada base de un mineral mágico, que se extrae de las minas. Dicho mineral empieza a escasear y la escuela de los portales descubre una piedra con propiedades parecidas anterior mineral y alguna más. La historia es una mezcla de tecnología retro futurista, magia y misterio.

La autora Laura Gallego ha escrito muchos más libros sobre este género como “Las Crónicas de la Torre”, pero en mi opinión este es el mejor.

Sinsajo

De la saga de ``Los juegos del hambre´´ (“Los juegos del hambre”, “En llamas” y “Sinsajo”), esta es la mejor parte. El libro es emocionante e increíble. ¡Es como estar montado en una montaña rusa! RECO-MIENDO la saga pero sobre todo el último libro, “Sinsajo”.

Recomendaciones de ocio

Claudia Fernández (1º E.S.O. B)

Jaime González Fábregas (1º E.S.O. A)

Ania Horcajada (1º E.S.O. B)

Los alumnos de 1º de E.S.O. vuelven a ser de nuevo periodistas culturales.

Libros

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STUDENTS’ CORNERSTUDENTS’ CORNER

Call of Duty: Black Ops

Este videojuego es mi favorito de la saga Call of Duty, ya que fue el primero que ju-gué. En su tiempo, no tuvo mucha reper-cusión, ya que Call of Duty: Modern War-fare 2 dejó un buen sabor de boca a sus jugadores, pero poco a poco, Call of Duty: Black Ops fue llenándose de DLC’s (con-tenido descargable) que no dejaron indife-rente a nadie. Sus tres modos (campaña, multijugador y zombis) impresionaron, por lo que muchos jugadores de competitivo probaron su multijugador, al igual que la comunidad zomber probó el modo zom-bis. Tenía mapas de multijugador y zombis muy buenos, pero yo personalmente me quedo con su modo zombis, ya que en un DLC añadieron mapas de un juego anterior que también contenía zombis. Mis amigos y yo le dimos mucho juego a este, y nos dio muchas alegrías. Su modo multijugador estaba bastante bien, pero algunas armas eran demasiado malas, y otras demasiado buenas. Además, tampoco hay que olvidar su modo campaña. Este se desarrolla en mitad de la guerra fría. Trata de un soldado al que le implantan un chip para descifrar unos números, con los que ganarían la guerra. En él, pasamos por Cuba, Vietnam, EEUU, Rusia, etc. Se le puede dar mucho juego. En lo personal, cualquier jugador de Call of Duty debería probarlo antes de jugar cualquier otro de la saga.

Diario de Greg

El efecto que provoca cualquier Diario de Greg en los niños y no tan niños es sor-prendente. A continuación una breve cró-nica:- Nada más llegar a casa en el momento en que se pone en tus manos, comienzas a leerlo.- Segundos después las primeras sonrisas y carcajadas llegan.

Objetivo cumplido: El que no sea muy lec-tor le recomiendo este libro porque no solo lo lees en un tiempo récord, sino que lo disfrutas como si en lugar de leer hubieses estado jugando.

Pocos libros, casi ninguno, tienen la ca-pacidad de atrapar lectores, de captarlos y convertirlos en adictos a la lectura. Los Diarios de Greg lo consiguen. En mi lista de mejores libros de género Infantil y Juve-nil no solo es un imprescindible, cualquiera de los ocho volúmenes estaría situado, sin duda, entre los tres mejores.

Divergente

Divergente es una película muy buena y entretenida basada en la trilogía de libros de Veronica Roth. La trilogía está com-puesta por: “Divergente”, “Insurgente” y “Leal”. Además, hace poco, Veronica Roth publicó un cuarto libro (“Cuatro”). En él, cuenta la historia de Cuatro ( no de los pro-tagonistas de la trilogía) y la de Divergente desde su perspectiva. La película “Diver-gente” se estrenó el 21 de marzo de 2014 y está dirigida por Neil Burger; “Insurgente” se estrenará el 20 de marzo de este año 2015 y “Leal2 en marzo del 2016.

Divergente trata de que en el futuro (en Chi-cago) hubo una guerra horrible y el resto del mundo quedó destruido y las personas se dividieron en 5 facciones (Abnegación, Erudición, Osadía, Cordialidad y Verdad) para mantener la paz. Sin embargo, Bea-trice, una chica de 16 años de Abnegación (la protagonista de esta trilogía), descubre que es lo que ellos llaman “Divergente”: significa que está en peligro, porque no se adapta y tiene aptitudes para más de una facción y su mente funciona de mil formas distintas. Así que tendrá que encontrar el modo de encajar y que no la descubran.

Pedro Moreno (1º E.S.O. A)

José Maroto (1º E.S.O. B)

Aitana Rising (1º E.S.O. B)

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Videojuegos Cine

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Gemeliers: “Lo mejor está por venir”

Los “Gemeliers” son dos chicos sevi-llanos .Empezaron a cantar desde muy pequeños, y han llegado muy alto desde entonces. “Lo mejor está por venir” es el segundo disco de este dúo, el primero fue llamado “Dos mejor que uno” y lo hicieron cuando eran más pequeños. Yo opino que este disco está muy bien, tiene una letra muy bonita en todas sus canciones. La mayoría de las canciones de este disco son baladas, y tratan de amor y desamor. Hay algunas muy animadas como “Ya lo ves”, que es una de mis preferidas.

En mi opinión…. ¡no te lo tienes que perder!

Selena Gómez: “The Heart Wants What It Wants”

Este, para mí, ha sido el último mayor éxito de Selena Gómez. La canción salió hace poco, sin embargo el video se grabó jus-to después de su ruptura con el cantante Justin Bieber. Selena se propuso varias veces sacar esta canción a la luz, pero no se sintió capaz de hacerlo. Se preguntaran entonces por que la ha publicado ahora. La ha publicado porque en este momen-to se ha recuperado de todos esos malos sentimientos y ha vuelto a ser la misma chica fuerte de antes. La canción narra los sentimientos que vivió en aquella situación.

Os recomiendo escucharla.

Laura García Fernández (1º E.S.O. A)

Ana García Herrero (1º E.S.O. A)

Música

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PUNTO Y APARTE

El paquete de galletas

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La generosidad es una de las más claras

manifestaciones de nobleza de espíritu y

grandeza de corazón que pueda dar una

persona. Los que son generosos son ri-

cos, pero no en dinero y cosas materiales,

sino en la capacidad de ofrecer a otros lo

más preciado de sí mismos.

En esta sociedad que se fomenta el indi-

vidualismo y la competitividad, la genero-

sidad es el verdadero interior de las per-

sonas.

Una joven esperaba el embarque de su

vuelo en un gran aeropuerto. Como tenía

una larga espera ante sí, decidió com-

prarse un buen libro y también se com-

pró un paquete de galletas. Se sentó lo

más cómodamente que pudo y se puso

tranquilamente a leer, dispuesta a pasar

un buen rato de descanso. Al lado de su

asiento donde se encontraba el paquete

de galletas, un hombre abrió una revista

y se puso a leer. Cuando ella cogió una

galleta, el hombre también cogió una. Ella

se sintió irritada por este comportamien-

to, pero no dijo nada, contentándose con

pensar: “Qué cara dura”. Cada vez que co-

gía una galleta, el hombre hacía lo mismo.

Ella se iba enfadando cada vez más, pero

no quería hacer un espectáculo. Cuando

solo quedaba una galleta pensó; ¿qué va a

hacer ahora este imbécil? El hombre cogió

la última galleta, la partió en dos y le dio la

mitad. “Bueno, esto ya era demasiado…”

¡Estaba muy enfadada! En un arranque de

genio, cogió su libro y sus cosas y salió dis-

parada hacía la sala de embarque. Cuando

se sentó en su asiento del avión, abrió su

bolso y… con gran sorpresa descubrió su

paquete de galletas intacto y cerrado.

¡Se sintió tan mal! No comprendía cómo se

había podido equivocar… Había olvidado

que guardó su paquete de galletas en su

bolso. El hombre había compartido con

ella sus galletas sin ningún problema, sin

rencor, sin explicaciones de ningún tipo…

mientras ella se había enfadado tanto, pen-

sando que había tenido que compartir sus

galletas con él… y ahora no tenía ninguna

posibilidad de explicarse, ni de pedirle dis-

culpas.

Hay cuatro cosas que no podremos recu-

perar nunca más:

Una piedra…después de haberla tirado.

Una palabra…después de haberla dicho.

Una ocasión…después de haberla perdido.

El tiempo…cuando ya ha pasado.

PUNTO Y APARTE

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Consejos para ser feliz

Gabriela Lardiés Ara

El día más bello, hoy.

La cosa más fácil, equivocarse.

El obstáculo más grande, el miedo.

El mayor error, abandonarse.

La raíz de todos los males, el egoísmo.

La distracción más bella, el trabajo.

La peor derrota, el desaliento

Los mejores maestros, los niños.

La primera necesidad, comunicarse.

La mayor felicidad, ser útil a los demás.

El misterio más grande, la muerte.

El peor defecto, el mal humor.

El ser más peligroso, el mentiroso.

El sentimiento más ruin, el rencor.

El regalo más bello, el perdón.

Lo más imprescindible, el hogar.

La ruta más rápida, el camino correcto.

La sensación más grata, la paz interior.

El arma más eficaz, la sonrisa.

El mejor remedio, el optimismo.

La mayor satisfacción, el deber cumplido.

Los seres más necesitados, los padres.

Lo más hermoso de todo, el amor.

Life’s Scars

Ella Wheeler Wilcox

They say the world is round, and yet

I often think it square,

So many little hurts we get

From corners here and there.

But one great truth in life I’ve found,

While journeying to the West-

The only folks who really wound

Are those we love the best.

The man you thoroughly despise

Can rouse your wrath, ‘tis true;

Annoyance in your heart will rise

At things mere strangers do;

But those are only passing ills;

This rule all lives will prove;

The rankling wound which aches and thrills

Is dealt by hands we love.

The choicest garb, the sweetest grace,

Are oft to strangers shown;

The careless mien, the frowning face,

Are given to our own.

We flatter those we scarcely know,

We please the fleeting guest,

And deal full many a thoughtless blow

To those who love us best.

Love does not grow on every tree,

Nor true hearts yearly bloom.

Alas for those who only see

This cut across a tomb!

But, soon or late, the fact grows plain

To all through sorrow’s test:

The only folks who give us pain

Are those we love the best.

PUNTO Y APARTE

¿Cuándo afilaste tu hacha por última vez?

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Juan Carlos Valda

“Había una vez un leñador que se presentó

a trabajar en una maderera. El sueldo era

bueno, y las condiciones de trabajo, me-

jores aún, así que el leñador se propuso

hacer un buen papel.

El primer día se presentó al capataz, que

le dio un hacha y le asignó una zona del

bosque. El hombre, entusiasmado, salió al

bosque a talar. En un solo día cortó diecio-

cho árboles.

–Te felicito, sigue así –dijo el capataz.

Animado por estas palabras, el leñador se

decidió a mejorar su propio trabajo al día

siguiente. Así que esa noche se acostó

temprano.

A la mañana siguiente se levantó antes que

nadie y se fue al bosque. A pesar de todo

su empeño, no consiguió cortar más de

quince árboles.

–Debo de estar cansado –pensó. Y deci-

dió acostarse con la puesta del sol.

Al amanecer se levantó decidido a batir su

marca de dieciocho árboles. Sin embargo,

ese día no llegó ni a la mitad. Al día siguien-

te fueron siete, luego cinco, y el último día

estuvo toda la tarde tratando de talar su

segundo árbol.

Inquieto por lo que diría el capataz, el leña-

dor fue a contarle lo que le estaba pasando

y a jurarle y perjurarle que se estaba esfor-

zando hasta los límites del desfallecimien-

to. El capataz le preguntó:

–¿Cuándo afilaste tu hacha por última vez?

–¿Afilar? No he tenido tiempo para afilar:

he estado demasiado ocupado talando

árboles”.

Reflexión:

... Lo que si tenemos que tener claro es

que cuando obtenemos resultados infe-

riores a los esperados debemos analizar

y descubrir cuál es el verdadero problema

que hace que no podamos obtener nues-

tros objetivos.

El éxito no es definitivo, el fracaso no es

fatídico. Lo que cuenta es el valor para

continuar.

Humanitas Bilingual School Torrejón. C/ Salvador Dalí, nº 3.

28850. Torrejón de Ardoz, Madrid. info@humanitastorrejon.com

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