DESARROLLO PROGRAMA DE

HABILIADES SOCIALES EN

FUNDACIÓN VINJOY

Jessica BernabeuLucia

Sandra López

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ÍNDICE1 – Introducción………………………………………………….Págs 2-3

2 - Descripción programa de habilidades sociales…………..Págs 4-12

2.1 Introducción ………………………………………………………Pág 4

2.2 Objetivos Generales………………………………………….. Págs 5-6

2.3 Bloques de Contenido…………………………………………... Pág 6

2.4 Criterios………………………………………………………...Págs 7-9

o De evaluación inicialo De seleccióno De secuenciación

2.5 Metodología…………………………………………………..Págs 9-11

o Entrenamiento específicoo Estrategias para la generalización dentro el

ámbito escolaro Estrategias para la generalización fuera del

ámbito escolar2.6 Evaluación del proceso

enseñanza/aprendizaje………...Págs 11-12

3 - Alumnos y evaluaciones iniciales………………………..Págs 13-25

3.1 Alumno I…………………………………………………….Págs 13-16

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3.2 Alumno II……………………………………………………Págs 17-21

3.3 Alumno III…………………………………………………...Págs 22-25

4 - Diseño de actividades…………………………………………...Págs 26-34

5 - Orientación a padres y profesores……………………………...Págs 35-38

6 - Evaluación del programa………………………………………..Págs 39-40

7 – Anexos…………………………………………………………… Pág 411. INTRODUCCIÓN

El presente trabajo surge a partir de la propuesta que la profesora de Educación Especial nos hizo al principio de la asignatura. Esta propuesta consistía en aplicar un programa de Habilidades Sociales realizado por el CREENA (Centro de recursos de Educación Especial de Navarra) en el centro Fundación Padre Vinjoy, situado en Oviedo.

Esta fundación es hoy una de las instituciones pioneras en intervención socioeducativa avanzada de nuestro país. Las dos líneas en las que centran su práctica son: la Intervención integral con la sordera y la Intervención socioeducativa con personas en situación de grave conflicto personal o social. Además, en este centro también podemos encontrarnos con personas que presentan diferentes deficiencias (cognitivas, mentales, psíquicas, intelectuales...).

En este trabajo realizaremos una descripción del programa anteriormente mencionado, así como una descripción de los sujetos a los que se lo hemos aplicado, la metodología utilizada, una

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orientación a padres y profesores y por último una evaluación final de todo el proceso.

Consideramos importante antes de avanzar con nuestro trabajo aclarar que entendemos por habilidad social.

Por un lado, el término habilidad puede entenderse como destreza, diplomacia, capacidad, competencia, aptitud. Su relación conjunta con el termino social nos revela una impronta de acciones de uno con los demás y de los demás para con uno (intercambio).

Podemos por lo tanto, entender las habilidades sociales como las conductas necesarias para actuar y relacionarse con los iguales y con los adultos de forma efectiva y mutuamente satisfactoria. Las habilidades sociales son las capacidades o destrezas sociales o especificas requeridas para ejecutar competentemente un área interpersonal. Al hablar de habilidades, nos referimos a un conjunto de conductas aprendidas de forma natural. Hay diferentes tipos de habilidades sociales, éstas son herramientas que nos sirven en la vida cotidiana para relacionarnos con los demás. Son algunos ejemplos: decir que no, hacer una petición, responder a un saludo, empatizar, hacer preguntas, etc.

Estas conductas se basan fundamentalmente en el dominio de las habilidades de comunicación y requieren de un buen autocontrol emocional por parte del individuo.

En muchas deficiencias mentales el área de las habilidades sociales es una de las más afectadas, por lo que su trabajo en la rehabilitación psicosocial es importantísimo. Además las habilidades sociales son parte de la formación del individuo desde su infancia hasta su muerte.

Por último destacar que las habilidades sociales se forman desde el hogar e influye la escuela.

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2. DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES DEL CREENA

2.1 INTRODUCCIÓN

Este programa esta dirigido a la Educación Secundaria Obligatoria ya que esta etapa aspira a promover el desarrollo integral de las personas.

En Secundaria la diversidad del alumnado se acentúa en relación a otras etapas, ya que se van incorporando nuevos elementos de diferenciación entre ellos. Muchos de estos jóvenes son capaces de desarrollar espontáneamente las habilidades y destrezas necesarias para beneficiarse de la convivencia y la interacción con sus compañeros. Pero resulta evidente que otros muchos alumnos carecen de esas destrezas y por ello se ven privados de las ventajas que produce la convivencia con otros iguales. Es el profesorado quien debe proporcionar respuestas diversas y diferenciadas para que la

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mayoría del alumnado pueda acceder a los objetivos generales de la ESO.

En este programa, por lo tanto, en su planteamiento incluye una serie de objetivos generales que persiguen el desarrollo de aquellas capacidades que pueden favorecer la adquisición de competencias adecuadas para la inserción social y laboral de los jóvenes en general y de aquellos que presentan Necesidades Educativas Especiales en particular.

Partiendo de una amplia enumeración de habilidades sociales, se plantea una clasificación que agrupa a las relacionadas con la “interacción” por un lado y a las que se aproximan a la “autonomía” por otro, así como algunos criterios con los que seleccionar, secuenciar y evaluar las mismas.

2.2 OBJETIVOS GENERALES

Entre los objetivos generales del programa destacan los siguientes:

1. Deliberar y decidir de forma responsable sobre las propias acciones, valorando las actitudes positivas que facilitan la convivencia y el trabajo en común.

2. Evitar tanto la precipitación como la inhibición en el ejercicio de la autonomía personal, y mejorar el grado de autoestima y de confianza en las propias posibilidades.

3. Actuar con responsabilidad, valorando las consecuencias de las acciones propias y desarrollando actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás.

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4. Analizar objetivamente el comportamiento propio y ajeno, valorando los aspectos positivos y estableciendo metas personales que favorezcan el enriquecimiento intelectual, afectivo y social.

5. Conocer y usar una amplia gama de recursos para ejercitar la asertividad y resolver posibles conflictos, respetando los derechos, la autoestima y las aspiraciones de las demás personas.

6. Actuar adecuadamente en situaciones de conflicto, manteniendo la pertenencia, aprecio o influencia en el grupo social, sin renunciar por ello a las propias convicciones.

7. Apreciar el derecho de las demás personas a ser tratadas de forma digna y valorar las normas que facilitan y mejoran la convivencia, reconociéndolas como fuente de humanización del trato social.

8. Identificar y analizar conductas propias y ajenas que manifiestan disposiciones positivas hacia los otros, apreciando las conductas solidarias y altruistas.

9. Conocer y respetar las normas de seguridad e higiene relativas a su campo de actividad.

10. Formarse una imagen ajustada de sí mismos y de sus características y posibilidades, y desarrollar actividades que favorezcan el autoconocimiento y respeto de sus intereses y motivaciones.

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11. Conocer y utilizar los servicios que la sociedad ofrece de una manera autónoma y responsable.

12. Conocer y comprender aspectos básicos del contexto socio-cultural del entorno, actuando de una forma cívica, crítica y solidaria.

2.3 BLOQUES DE CONTENIDO

En cuanto a los bloques de contenido se presentan 99 habilidades sociales distribuidas en dos bloques de contenidos: de interacción social y de autonomía social. El primer bloque comprende 45 habilidades sociales relacionadas con: presentación, cortesía y agrado; peticiones; conversación; críticas, derechos y obligaciones, y afectividad y sexualidad. El segundo bloque comprende 54 habilidades sociales relacionadas con: compras y servicios; desplazamiento; tiempo y ocio; correspondencia, documentación y comunicación; salud, seguridad y consumo, y habilidades de transición al trabajo.

2.4 CRITERIOS

Criterios de evaluación inicial

La evaluación inicial representa un momento clave e insustituible para saber cuales son los conocimientos previos y las necesidades que tiene cada alumno en relación a las destrezas y habilidades sociales. Ello permitirá adecuar la intervención educativa a sus características concretas. A la hora de realizar la evaluación

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inicial para extraer la información relevante e iniciar la toma de decisiones tendremos en cuenta los siguientes criterios:

1. Debemos recoger información precisa y actualizada acerca del repertorio de habilidades sociales que el alumno utiliza con autonomía o recibiendo diferentes grados de ayuda con el fin de situar nuestro punto de partida.

2. Será necesario que aquellas habilidades que el alumno ejercita con determinado grado de ayuda sean desmenuzadas para reconocer el proceso de aprendizaje a plantear. La descomposición de las mismas en pequeños pasos nos ayudará a definir mejor el recorrido a seguir.

3. Posteriormente deberemos encontrar el proceso lógico que ordena la subdivisión que anteriormente hemos hecho, planteándonos para ello si con la consecución de cada paso sentamos las bases del siguiente.

4. Hecho esto, deberemos formular cada paso de un modo que facilite la evaluación de su consecución. Esta operativización nos permitirá localizar las posibles dificultades con precisión o comprobar si la finalización del proceso es completa.

5. Con cada secuencia de aprendizaje deberemos determinar que pasos-clave son de desarrollo imprescindible para considerar que la habilidad es puesta en práctica de manera adecuada, diferenciándolos de otros que, aun siendo aconsejables, no son del todo necesarios.

6. Para la medición del aprendizaje, manejaremos parámetros como:

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– el progresivo desvanecimiento de la ayuda facilitada hasta su ejercitación

autónoma y autogestionada,– el uso sistemático de la habilidad aprendida en cuantas

situaciones seapreciso

– y la generalización de lo aprendido específicamente a situaciones que lorequieren.

7. Convendrá que tengamos una idea precisa de los ámbitos o situaciones sociales en los que cada alumno se desenvuelve habitualmente para conocer las circunstancias frecuentes de puesta en práctica natural.

Criterios de selección

Una vez recogidas las informaciones pertinentes a través de los diversos procedimientos utilizados en la evaluación inicial, el profesorado podrá hacer el perfil del grupo y el personal de cada alumno. Con estos datos, el profesor/a estará en disposición de seleccionar aquellas habilidades sociales que formarán parte de su programación de aula.

Criterios de secuenciación

Cuando tenemos realizada la selección de contenidos, el siguiente paso supone una ordenación cronológica, que no es una simple temporalización, sino más bien el establecimiento de un recorrido por las habilidades seleccionadas de acuerdo con unos criterios que faciliten su aprendizaje y posterior generalización.

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2.5 METODOLOGÍA

La metodología presenta un esquema que parte del desarrollo de unas sesiones específicas de entrenamiento con las que iniciar o mejorar habilidades determinadas y continúa con la aportación de fórmulas o estrategias con las que lograr el mayor grado posible de generalización de las habilidades trabajadas, es el que hacemos nuestro. Desde él es posible el abordaje de cualquier habilidad concreta, sea de interacción o de autonomía social, ya que la primera fase, la del entrenamiento específico, puede adaptarse sin dificultad a cualquier objetivo elegido.

Entrenamiento especifico

El entrenamiento en habilidades sociales es una estrategia de enseñanza en la que se emplea un conjunto de técnicas conductuales y cognitivas enfocadas a adquirir aquellas conductas socialmente efectivas que el joven no tiene en su repertorio y, también, a modificar las conductas de relación interpersonal que posee pero que son inadecuadas. El modelo que presentan está basado principalmente en la Teoría del Aprendizaje Social (Bandura, 1969) en el que el joven forma sus cogniciones o representaciones de la conducta a partir de experiencias que guíen su comportamiento. Este entrenamiento es adecuado, entre otras razones, porque en sus diferentes fases o componentes se ponen en funcionamiento los principales mecanismos a partir de los cuales aprende el alumno su comportamiento social: Por experiencia directa (en función de las consecuencias reforzantes o aversivas aplicadas por el entorno después de cada comportamiento social), por observación (se aprenden conductas de relación como resultado de la exposición ante modelos significativos), por instrucción verbal (a través del lenguaje hablado, por preguntas, instrucciones, sugerencias, incitaciones o explicaciones) y por feedback interpersonal (explicitación por parte

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de los observadores de cómo ha sido el comportamiento y posterior corrección del mismo a partir de la información obtenida).

Este modelo de entrenamiento incluye varias fases: presentación, modelado, reflexión, representación, retroalimentación y esfuerzo, mantenimiento y generalización y tareas a realizar fuera del centro.

Estrategias para la generalización dentro del ámbito escolar

El desarrollo de un entrenamiento específico, como el que hemos expuesto anteriormente, es algo que va a proporcionarnos mayores garantías de éxito cuando abordemos la posterior generalización del aprendizaje.

La duración, frecuencia e intensidad de ese periodo de entrenamiento depende de factores diversos (grado de capacitación inicial, complejidad de los contenidos seleccionados, aspectos infraestructurales, organizativos...). Sin embargo sí podemos resaltar la necesidad de que lo aprendido de manera específica se trasladará mejor a situaciones naturales si:

– Los mínimos propios de la habilidad trabajada están suficientemente interiorizados,

– Hemos localizado circunstancias cotidianas, dentro de nuestro ámbito educativo, susceptibles de utilización como situaciones de aprendizaje en relación con las habilidades entrenadas,

– Tenemos diseñada y prevista la programación de otras que, insertadas en la dinámica propia del ámbito educativo, nos permitan el paso hacia una “generalización controlada”.

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Estrategias para la generalización fuera del ámbito escolar

Llevar a cabo un entrenamiento específico de habilidades concretas y pasar a su puesta en práctica mediante actividades planificadas desde el aula, supone sin duda un cierto grado de generalización de lo aprendido. Sin embargo, alcanzar el nivel de interiorización que posibilite un uso cotidiano natural, asimilado, ... es algo que requiere la implantación de hábitos o mecanismos que permitan autogestionar a cada alumno/a la utilización espontánea de lo aprendido en situaciones propias de ámbitos diferentes al escolar.

Anticipar a nuestros alumnos situaciones susceptibles de uso de una habilidad concreta, introducirles patrones cognitivos que les permitan afrontar con autonomía y éxito sus relaciones sociales habituales, promover la instauración de hábitos que refuercen su autocontrol, etc., son cuestiones que repercutirán en la amplificación de nuestro objetivo.

Algunas tareas que pueden llevarse a cabo son las relacionadas con recordadores y autorrefuerzos, estimular la observación, autoensayos, planificar el afronte de situaciones, analizar consecuencias, crear listas de situaciones reales, registros y autorregistros, inventar o imaginar situaciones, responder a cuestionarios, provocar situaciones y/o actuaciones concretas y elaborar cuestionarios.

2.6 EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

En el nuevo marco de la ESO, la evaluación atiende ante todo a las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa.

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Esto significa que no se evaluara conducta o rendimientos sino el grado de desarrollo alcanzado por cada alumno en relación con los objetivos marcados para un periodo determinado.

La evaluación será, por tanto, personalizada, no estandarizada, por lo que el grado de aprendizaje conseguido por cada alumno no debe compararse en ningún caso con una supuesta norma de rendimiento general del grupo. La evaluación con respecto a las habilidades sociales, estará presente durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y al igual que en el resto de otras áreas, será continua y globalizada.

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3. ALUMNOS Y EVALUACIONES INICIALES

A continuación vamos a presentar a los tres alumnos con los que trabajamos para la aplicación del programa.

3.1 ALUMNO I

La siguiente alumna tiene 21 años y según los distintos informes médicos, su diagnostico clínico es de “encefalopatía pre/perinatal que ocasionó retraso psicomotor global”.

Ha sido atendida y supervisada por múltiples servicios médicos, realizando estimulación precoz, fisioterapia, logopedia…

Tiene reconocida la minusvalía con el IMSERSO con un 80%

Familia bien estructurada formada por sus padres y sus dos hijas. Susana es la menor encontrándose muy adaptada familiarmente, desenvolviéndose en un ambiente acogedor, lleno de cariño y estímulos apropiados para su situación. La colaboración familia- colegio ha sido continua y cercana.

En el ámbito educativo ha sido valorada por el EOEP, que le ha hecho los seguimientos oportunos durante todas las etapas educativas y sus correspondientes cambios, pasando por los distintos tipos de escolarización: combinada, centro específico, integración…

El estado de salud actual es bueno. Presenta escoliosis que requiere rehabilitación y natación. También padece asma controlada farmacológicamente.

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De la entrevista realizada a la madre, de sus informes anteriores, del seguimiento hecho desde el curso 2003/04 en que se matriculó en nuestro colegio, de sus ACIs y de la observación directa, se desprende lo siguiente:

En cuanto a su desarrollo cognitivo, presenta importante retraso evolutivo de carácter general, especialmente en el ámbito del lenguaje aunque sus dificultades se extienden a todos los demás ámbitos del desarrollo (cognitivo, motor, habilidades relaciones, autonomía…) Como se detalla a continuación:

1) Psicomotricidad (coordinación corporal):- buena motricidad gruesa para las actividades cotidianas (con

ayuda)- movimientos lentos, algo incoordinados e imprecisos - equilibrio inestable: manera la bicicleta con ruedas auxiliares,

realiza ejercicios de natación, equitación (con ayuda)- sube y baja sola las escaleras, alternando los pasos, sin apoyo.

2) Psicomotricidad (coordinación oculo-manual):- es diestra, capaz de hacer pinza, pero necesita ayuda para

ciertas tareas: abrochar cordones…- mantiene la mano algo tensa al realizar tareas gráficas: escribir,

dibujar…- realiza con dificultad tareas que requieren movimientos finos de

la mano: recortar…- escasa precisión en el lanzamiento de objetos

3) Orientación y organización espacial:- se orienta muy bien en ambientes conocidos- localiza sin dificultad personas y lugares significativos del

colegio y de su entorno próximo.

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- Conoce y utiliza los siguientes conceptos: delante-detrás, dentro- fuera, arriba- abajo, cerrar-abrir…

4) Orientación y organización temporal:- capta, con ayuda, situaciones asociadas a su actividad (horarios: recreos, clase…)- relaciona hechos concretos con épocas del año (navidad, vacaciones, carnaval…)- ordena temporalmente historias con dos imágenes- conoce y utiliza conceptos temporales (despacio-deprisa, tarde-temprano, ahora-después…)

5) Relación con los compañeros:- es bien aceptada por todos, se hace querer- es objeto de especial protección por sus compañeros- acepta bien la ayuda de todos- normalmente está sola; interacciona buscando afecto (besos,

abrazos…), jugando (empuja, asusta…), mostrando enfado (araña, pellizca, insulta…)

6) Relación con los profesores:- totalmente dependiente del profesor- busca apoyo afectivo- es cariñosa con todos y lo demuestra abiertamente

7) Adaptación al colegio- se muestra contenta en el colegio- conoce y respeta muy bien las normas de funcionamiento de la

clase y del centro, no planteando problemas con su conducta

8) Hábitos personales- necesita cierta supervisión y ayuda para vestirse y desvestirse- no necesita ayuda para comer

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- para asearse solo necesita supervisión- no necesita ayuda para guardar, ordenar su material tanto

personal como escolar

Evaluación inicial:

Interacción social:- Si le pides las cosas te las deja sin problema.- Cuando tiene alguna necesidad (hacer pis, atarse el

pantalón...) lo pide.- Lee palabras simples.- Cambia de conversación cuando no sabe algo y dice

“nada”.- Llama “basura”, “cochina” y sabe que esta mal.- Escribe deletreándole, no sabe escribir palabras ella sola.- Hace garabatos en el folio cuando hablas con ella.- Se acuerda de los nombres de algunos de sus

compañeros.- Sabe de normas.- Expresa si le duele algo”pupa boca”.- Si le preguntas que le gusta hacer dice “pijama” y que no

le gusta el colegio.- Al realizar con ella un juego de palmas se pone a llorar.- Da abrazos.

Autonomía social:

- No sabe decir su edad- Conoce las prendas de ropa y los colores.- No conoce monedas ni billetes.

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3.2 ALUMNO II

La siguiente alumna tiene 23 años. El embarazo fue normal hasta el 7º mes, que nació prematura y con poco peso. El parto fue por cesarea y hubo sufrimiento fetal. Estuvo 45 días en la incubadora debido al retraso de crecimiento intrauterino y el bajo peso.

Tiene retraso en el desarrollo evolutivo en el lenguaje y en el desarrollo psicomotor. Presentó a lo largo del crecimiento retraso aptitudinal, psicomotor, y dificultades para establecer el juego relacional. Fue valorada como minusválida con un 35% y revisable. Se le concedió la minusvalía del 62% del retraso mental ligero de etiología no filiada.

La unidad familiar está compuesta por su padre, de 63 años que está viudo y con 3 hijos a su cargo. Los hermanos son más pequeños que ella. La madre murió hace 6 meses, por lo que el progenitor tuvo que asumir responsabilidades muy rápido.

Es jubilado de la minería y su titulación es de ingeniero técnico. Es una persona abierta y fuerte de personalidad, lo cual es positivo para hacerse cargo de la educación de sus hijos.

Presenta un desarrollo intelectual caracterizado por dificultades en el desarrollo y la ejecución de las pruebas verbales y manipulativas y dificultades en la coordinación visomotora y pensamiento abstracto-asociativo medio bajo.

En el nivel de comunicación destacar:

Nivel expresivo. Contesta a las preguntas que no tienen gran nivel de abstracción de forma adecuada, suele emplear frases cortas, no obstante su comunicación no verbal (risas, miradas…) indican que establece con el interlocutor una relación empática.

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Nivel comprensivo . Comprende mensajes sencillos y concretos.

Lectura y escritura . Adquirido a nivel básico; suma, resta y multiplica por un numero.

Su desenvolvimiento en el hogar es positivo, ayuda paulatinamente en las tareas domesticas, poner la mesa, quitar la ropa del tendal, etc. No sabe poner a funcionar electrodomésticos.

Tiene una buena autonomía, conoce Oviedo y anda pos sus calles ella sola o en compañía de amigas. Suele llegar puntual a casa, no obstante no lleva reloj, aunque dice saber la hora. Sabe decir todos sus datos personales. Conoce el dinero pero tiene dificultad en el manejo.

Según su padre, la alumna ha cambiado la conducta tras la muerte de su madre, actualmente se muestra muy sociable y extrovertida. Tiene muchas amigas para salir de paseo o a bailar. Disfruta de las relaciones con otras personas.

En la educación obligatoria comenzó la escolarización en el colegio Baudilio Arce en la etapa de preescolar. Desde los 6 hasta los 18 años estuvo en las Ursulinas y posteriormente hizo un curso de garantía social en Educación de Adultos de “El Fontan”.

Es capaz de funcionar autónomamente respecto a lo que le gusta, a la ropa que quiere comprarse, etc. No obstante, mantiene una relación dependiente respecto a su padre, quien paulatinamente está fortaleciendo la personalidad de la alumna.

Muestra una personalidad con rasgos de introversión y timidez, aunque ha tenido un notable cambio de actitud respecto a las

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relaciones sociales. Su padre indica que tras la muerte de su madre ha madurado, ha asumido responsabilidades e incrementado sus relaciones sociales. Actualmente no presenta alteraciones significativas de comportamiento.

Evaluación inicial:

En este apartado, tratamos de conocerla guiándonos por los ítems de la evaluación inicial que se muestran en el programa de habilidades sociales. Para ello, nos reunimos en un aula con ella durante una hora y media para realizarle diversas preguntas y observar su comportamiento.

Notas tomadas durante este proceso:

En cuanto a las habilidades de interacción social:- Cuando es su cumpleaños no lo celebra, sólo le regalan algo su

hermana y su amiga.- Vive con su padre y dos hermanos.- Tiene una amiga con la que sale. La conoció en el centro de

adultos del Fontán.- No sale de noche, sino que suelen ir a dar una vuelta, tomar

algo e ir de tiendas hasta las 8,30 de la tarde.- No le gusta que la abracen ni abrazar, no es cariñosa.- No le gusta la informática.- A veces prefiere hacer actividades sola.- En clase se lleva bien con casi todos.- Las cosas que le pasan se las cuenta a su hermana pequeña,

pero pocas veces a sus compañeros.- Tiene una buena relación con sus compañeros.- Está continuamente pidiendo perdón por las cosas que hace y

cuando algo le sale mal.

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- Su hermano tiene novia, pero no se habla con ella. Cada hermano sale con sus propios amigos. Entre los hermanos no salen nunca juntos.

- Sabe lo que es ser homosexual y lo respeta. No le gusta que la gente se de besos por la calle, concretamente un chico con una chica, pero si son del mismo sexo no le importa.

- Ella misma dice que es nerviosa y que no se sabe relajar.- Cuando la riñen por hacer cosas malas se siente mal.- Cuando está triste no se lo cuenta a nadie.- No le gustan los chicos. Ella dice “no los quiero para nada”.

Aunque reconoce que tuvo varios novios pero no cuenta que hacía con ellos.

- Si un chico le quiere dar un beso se aparta. Si un chico intenta tocarla, se aparta pero no se lo cuenta a nadie.

- Hablando sobre una película nueva (“Mentiras y gordas”) en la que hay escenas para adultos ella se empieza a reír y no quiere hablar sobre lo que ocurre en ellas.

- Cuando no está de acuerdo con algo, o no le gusta, no lo dice, sino que se lo calla.

- Sabe lo que es el preservativo y cómo funciona.

En cuanto a las habilidades de autonomía social:

- Cuando se desplaza va en autobús, es autónoma (en ese sentido), y conoce las paradas.

- No sabe andar en bici. No le gusta ni le gustaría aprender. - No sabe usar callejeros, pero sí los reconoce. - Va a Gijón durante un mes de verano, ya que tienen una

propiedad allí. Aunque no le gusta mucho la playa, únicamente da paseos por ella.

- Ayuda en casa a tender, lavar, etc, la ropa. No le gusta cocinar. - Va alguna vez a conciertos. Le gusta David Bustamante.- Sabe organizarse el tiempo.

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- Tiene teléfono móvil pero no lo utiliza.- No mira el periódico.- Va al cine. Con respecto a las películas, le gustan las de miedo- Fue a un musical en Madrid y le gustó.- Suele ver las series de televisión y el telediario a medio día,

pero no le interesan los programas.- Contesta al teléfono de casa. Nunca llama desde una cabina.- A veces va a hacer la compra con su padre.- Sabe que cuando tiene que mandar una carta, debe ser por

correo, pero no sabe donde está el buzón. En cuanto a los sellos, no sabe donde adquirirlos pero sí sabe para qué sirven.

- Sabe rellenar sus datos personales en un formulario.- Sabe lo que son las drogas pero su visión hacia ellas es

negativa. - En Vinjoy hace joyería, vidrio y cerámica. Lo que más le gusta

es el barro (cerámica).- Si está enferma va al médico con su padre. Él es el que controla

cuando tiene que tomar los medicamentos. - Si le duele la barriga o la cabeza se lo calla, no se lo dice a

nadie. Si está en su casa toma algo- Cuando el semáforo está en rojo para cruzar una calle espera a

que se ponga en verde.- Ella nunca fue al banco. Va su padre.- No le gustaría trabajar, y tampoco sabe en qué le gustaría

hacerlo. Nunca buscó trabajo.- Alguna vez va sola a comprar los alimentos.- Cuando va a comprar ropa prefiere ir acompañada, ya que así

la aconsejan.- Siempre es puntual y se pone nerviosa y si aparece alguien con

quien haya quedado a la hora prevista. Si llega tarde les riñe.- No sabe lo que va a hacer cuando salga de Vinjoy.

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3.3 ALUMNO III

Se trata de un alumno que tiene 17 años de edad y vive en Avilés con su padre, su madre, su hermana y su abuela.

Alumno con Síndrome de Down y déficit auditivo y disminución de eficiencia visual, asociados a dicha discapacidad. Presenta problemas de atención, verborrea constante y gran inquietud física, siendo éste último rasgo aminorado en los últimos años.

Muestra un nivel adecuado de desenvolvimiento y de autonomía, aunque precisa supervisión constante.

Según la resolución de reconocimiento del grado de minusvalía por la Consejería de Bienestar Social, tiene un grado total de minusvalía del 66%.

En el lenguaje receptivo presenta perdida auditiva, por lo que precisa audífono en el oído derecho. Su discriminación auditiva, memoria e integración auditiva equivale a un nivel de siete años; aunque su déficit de atención y dispersión hacen que baje su rendimiento en tareas de comprensión oral y escrita.

Su razonamiento verbal se sitúa en torno a cinco o seis años, teniendo dificultades para definir, establecer comparaciones y diferencias, así como para establecer asociaciones.

En el lenguaje expresivo tiene adquiridos todos los fonemas y presenta una morfosintaxis adecuada a su edad mental, sin dificultada para expresar sus necesidades, sentimientos y narrar experiencias. Aunque su lenguaje no resulta siempre funcional, alternando momentos de discurso organizado con otros donde utiliza temas y expresiones repetitivas, usa la tercera persona para referirse

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a sí mismo, frases literales de adultos o compañeros y narración de hechos imaginarios.

Precisa de supervisión constante para ejecutar la tarea, tiende a finalizarla rápidamente sin prestar atención en su realización. Preocupa la falta de motivación e interés en las tareas escolares de cualquier tipo, lo que dificulta la organización de su trabajo y su autonomía en el mismo. Se cansa rápidamente de las tareas comenzadas intentando abandonar su ejecución.

Muestra un nivel de competencia curricular del primer ciclo de educación primaria. Tiene adquirida la lecto-escritura, numeración, así como las operaciones básicas: suma, resta y multiplicación en fase de iniciación.

Su destreza y autonomía en general son buenas. Presenta problemas de dispersión y atención que hacen que la realización de las tareas sea lenta, a base de repeticiones constantes y atención muy personalizada. Esta dispersión suele agravarse debido a su problema auditivo y sobre todo en lugares de amplio espacio con otros compañeros; en este caso suele perder las referencias para hacer las cosas.

Evaluación inicial:

En este apartado, tratamos de conocerlo guiándonos por los ítems de la evaluación inicial que se muestran en el programa de habilidades sociales. Para ello, nos reunimos en un aula con él durante una hora y media para realizarle diversas preguntas y observar su comportamiento.

Notas tomadas durante este proceso:

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En cuanto a las habilidades de interacción social:- Vive en Avilés con su padre, su madre y su hermana. Ahora

también vive con su abuela porque está mala.- Cuando no está en casa y no va al colegio le gusta ir al parque

y jugar al baloncesto.- Tiene muchos amigos y le gusta venir a clase.- Al preguntarle qué hace en Vinjoy contesta “comer pinchos”.- El lunes come en Vinjoy porque tiene actividades de juego por

la tarde.- Cuando es su cumpleaños lo celebra en casa y otro con sus

amigos.- Tiene una novia que es de Oviedo y es su compañera de clase.- Cuando e preguntan sobre ella dice que habla tonterías.- No le gusta que lo riñan y lo hacen de vez en cuando.- Con su hermana tiene muy buena relación, se porta muy bien

con ella.- De los compañeros dice que le aburre, “me están insultando

todo el día”.- Prefiere trabajar solo.- Le gusta ver los deportes por la tele: Formula 1, futbol, etc...- Le gusta mucho comer, su comida preferida son los

macarrones, le gusta todo.- Le gusta ayudar en la cocina.- A Luis su profesor lo quiere mucho, dice que esta muy

pendiente de él. Aunque a veces le riña.- De sus compañeros dice que a veces le insultan y dicen

palabrotas, pero él no.

En cuanto a las habilidades de autonomía social:- Suele ir a la piscina con su hermana dos días a la semana, le

gusta mucho.- Al parque va con un amigo suyo, David, que también es

compañero suyo en Vinjoy.

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- Algunas veces van solos al Mcdonals a merendar, aunque normalmente están acompañados de sus padres o con su hermana, que es más mayor que él.

- Ve la televisión, suele ver series y maneja el ordenador.- El reloj no lo lleva siempre, dice que está muy pendiente de él

y le molesta estar mirándolo continuamente. Sabe mirar la hora que es en el reloj.

- Sabe cuando es su cumpleaños y lo sabe ubicar en el calendario.

- Monta a caballo dos días a la semana.- Tiene todas las tardes ocupadas en actividades.- Alguna vez ha ido de campamento por el verano.- Le gusta mucho viajar.- Conoce los billetes y las monedas de euros, aunque los que

son de céntimos dice que son euros, pero sabe que está mal.- Alguna vez va a hacer alguna compra al supermercado.- Conoce los espacios que hay en el supermercado y las

diferentes tiendas que hay y lo que se compra en cada una de ellas, como carnicería, frutería, etc...

- Le gusta ir al cine y espera la cola.- Distingue y conoce el D.N.I, la tarjeta sanitaria y la tarjeta de

crédito.- Para cruzar la calle espera a que el semáforo este en verde.- Cuando se tiene que desplazar siempre va en coche o en taxi,

nunca en autobús, tren, etc..- Con el lleva dos euros para comprar los pinchos en el recreo.- Le gusta el verano para ir a la playa y alguna vez se baña.- Si suna el teléfono de casa lo coge pero no apunta el recado y

se le olvida.- Escribe claro y bien.- A la hora de rellenar un formulario sabe todos sus datos

aunque no ubica muy bien donde se sitúa alguno.- Una vez escribió una carta a su padre.

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- No conoce las drogas ni el concepto.- No sabe que es el SIDA, condones, etc...- Lee a veces el periódico.- Cuando le duele algo se lo dice a su familia.- Le gusta ir a los conciertos, una vez fue a uno de David

Bustamante.- No comprende el término de trabajo remunerado, lo confunde

con los deberes de clase.

4. DISEÑO DE ACTIVIDADES

Dado que estamos trabajando con un colectivo con diferentes deficiencias hemos tenido que adaptar las actividades a sus características, al tiempo del que disponíamos y a las posibilidades tanto del profesorado de la Fundación como a las nuestras.

Las actividades que vamos a adaptar pueden ser de interacción

social o de autonomía social. A continuación las presentamos:

Actividades de interacción social

Presentación, agrado y cortesía

Presentarse correctamente a sí mismo y a los acompañantes. Les damos una ficha en la que aparece la siguiente actividad:

Actividades de autonomía social

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Con esta actividad queremos conseguir que los alumnos sean capaces de recoger datos sobre los demás y que presenten a sus compañeros, no sólo a ellos mismos.

Interesarse por situaciones personales de amigos, familiares, etc. Realizamos un calendario, que presentamos en el anexo I, con el que queríamos que los alumnos pusieran sus cumpleaños, ya que es la fecha más importante para ellos, y de esta manera todos los días al llegar a clase se tendrían que fijar en el calendario, para saber el día en el que estamos y mirar si tienen alguna fecha que recordar.

Peticiones

Expresar deseos, opiniones e intenciones. Es frecuente que aparezcan situaciones que conviene tratar en gran grupo para que todas las personas puedan expresarse y escuchar lo que piensan los demás directamente. Para debatir conjuntamente temas de interés, decidir cuestiones que afectan a todo el grupo, resolver conflictos, etc., podemos utilizar la asamblea.

Proponer y aceptar la participación en juegos. En el centro suelen jugar al baloncesto, por lo que queremos que realicen otro tipo de deportes, que ellos mismos elijan y sean los profesores los que supervisen y expliquen las normas del deporte.

Conversación

Mostrar escucha activa expresando comprensión o incomprensión. A través de un texto que inventamos, los alumnos tienen que pasar la información que recuerden unos a otros. El texto es el siguiente:

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Un día de verano Juan salió a pasear a su perro; por Un día de verano Juan salió a pasear a su perro; por el camino encontró a su amigo Carlos y juntos se el camino encontró a su amigo Carlos y juntos se fueron al parque a jugar al balón.fueron al parque a jugar al balón.

Utilizar diferentes entonaciones con el fin de aumentar la expresividad. Con esta actividad queremos que los alumnos expresen sus propios sentimientos, ideas, etc. Sin ninguna presión exterior, de manera que ellos se comuniquen con los demás.

Críticas, derechos y obligaciones

Respetar las confidencias. Explicaremos a los alumnos la importancia que tiene la confidencialidad ya que, si esta no existe puede perderse credibilidad ante las amistades. Para destacar este aspecto, les propondremos el juego “amigo invisible”. En él, participarán todos los alumnos con unas normas a cumplir:

– Vamos a hacer un regalo (el costo máximo y mínimo lo determinaremos entre todos) con mensaje simpático y amable en el que se destacará una cualidad positiva referida a la persona a la que nos toque hacer el regalo.

– Cada alumno escribirá su nombre en una papeleta.– Todas las papeletas se depositarán en una caja.– Cada alumno cogerá una papeleta.– Si cogiera la de uno mismo se cambiará por otra.– Una vez que todos sabemos a quién tenemos que hacer

el regalo, pensaremos en uno del valor acordado que pueda ser del agrado de nuestro “amigo/a” y escribiremos el mensaje correspondiente.

– Antes de la fecha acordada entregaremos el regalo con el mensaje introducido en un sobre al profesor para que éste lo guarde.

– Llegado el día, entregará a cada alumno su regalo y su mensaje.

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Afrontar y resolver conflictos. En ocasiones, los demás nos piden que hagamos cosas inapropiadas y nos cuesta decir que NO. Hay niños que siempre dicen SI a todo lo que les piden sus compañeros/as y abusan de su buena voluntad.

Es bueno aprender a rechazar peticiones que no nos convienen, por ejemplo: hacer novillos, que nos pidan cosas continuamente, hacerle los deberes a alguien, etc.

Si sabemos decir NO con educación tendremos un buen control de las situaciones con nuestros compañeros/as y amigos/as. Decir NO consiste en negarse a peticiones inadecuadas, pero con buena educación.

Adjuntamos la actividad que hemos diseñado en el anexo II.

Afectividad y sexualidad

Identificar, interpretar y comunicar emociones y sentimientos. Vamos a poner a nuestros alumnos en la situación de tener que escribir una carta a una persona con la que les une una estrecha relación y a la que deben transmitir sus sentimientos. La actividad se encuentra en el anexo III.

Mostrar una actitud de respeto y reconocimiento de igualdad en las relaciones entre distintos sexos. Se trata de mostrarles imágenes de chicos y chicas para que ellos las identifiquen y hacer un pequeño debate sobre que piensan acerca de las relaciones entre distintos sexos, iguales sexos...

Actividades de autonomía social

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Compras y servicios

Identificar y utilizar monedas y billetes. Presentamos los diferentes billetes y monedas existentes en curso legal. Los examinamos, analizamos sus características (color, tamaño, material, etc.) y los clasificamos según su valor. Actividad en anexo IV.

Relacionada con esta actividad en el taller de cerámica que hagan una hucha para guardar sus ahorros.

Identificar situaciones en las que se utilice el dinero. Esta situación consideramos que esta muy trabajada en la cooperativa que realizan anualmente, por lo que la damos por vista.

Identificar tipos de tiendas y establecimientos comerciales y el nombre de lo que se vende en cada uno de ellos. Les presentamos fotografías de los distintos establecimientos comerciales, como por ejemplo, carnicería, pescadería, frutería... y a su vez también les presentaríamos objetos que perteneciesen a cada uno de los establecimientos (manzanas, pescados...). La actividad consistiría en que ellos mismos asocien el objeto con el lugar en el que lo comprarían.

Identificar los carnets, cartillas y documentos de uso habitual. Les presentaremos en una cartulina el DNI, tarjeta del medico, carnet de conducir y tarjeta de crédito. Deben identificarlas con el fin de que las conozcan. Actividad en anexo V.

Desplazamientos

Adquirir el billete o bonobús. Les enseñaríamos los distintos tipos de billetes que hay: tren, autobús urbano, alsa...

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Coger un taxi. A veces no disponemos de vehículo propio y necesitamos desplazarnos con urgencia.Para ello podemos disponer de taxis.Se presenta una lámina con varios vehículos: coches, autobuses, bicicletas, taxis, ambulancias. Anexo VI.Los alumnos tendrán que distinguir los taxis y realizar un trabajo sobre ellos:– Teléfono al que hay que llamar.– En qué se distinguen de los demás vehículos.– Cuál es su utilidad.– Qué es un taxímetro y para que sirve.– Tarifas diurnas y nocturnas.– Paradas.– Cuándo cogemos un taxi.– Qué le decimos al taxista cuando nos montamos.

Manejar y utilizar el callejero o plano de un pueblo o ciudadEnseñamos al alumno un callejero y le explicamos como utilizarlo y a partir de ahí ensayaremos con él la búsqueda de diferentes calles. Ver Anexo VII

Tiempo y ocio

Identificar la hora en el reloj y revisar información de horariosPara la realización de esta actividad hemos elaborado unas fichas con relojes donde se pueden ver diferentes horas y los alumnos deben completarlas con nuestra ayuda. De esta manera podrán ir tomando autonomía con respecto a la organización del tiempo. Ver anexo VIII

Correspondencia, documentos y comunicación

Enviar un paquete o carta

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Esta actividad se podría llevar a cabo de manera grupal, de modo que entre los miembros del grupo hagamos un paquete o carta. Les daríamos unas instrucciones sobre lo que deben poner en la carta, cómo ponerlo, así como donde podremos comprar el sello, dónde acudir para mandar el paquete o carta, etc. Además, les daremos unas pautas básicas de las partes de una carta, de manera que ellos mismos las puedan elaborar. Para esta actividad ver anexo III.

Rellenar impresosLes aportaremos un impreso para rellenar y les explicaremos cómo deben cumplimentarlo. Ver anexo IX

Habilidades de salud, seguridad y consumo

Conocer productos nocivos que generan adicción y evitar su consumoSe trataría de llevar a cabo un taller sobre drogas, con diferentes fotos. Les explicaríamos en qué consisten las drogas más comunes centrándonos con profundidad en la prevención para evitar el consumo. El objetivo es que las conozcan y sepan que no deben consumirlas.

Prevenir enfermedades contagiosasAl igual que el apartado anterior, se trataría de hablar con el grupo sobre diferentes enfermedades contagiosas, de manera que les demos las claves para su prevención.

Tener precaución y cuidado con los productos tóxicosEn esta actividad nos centraríamos en los productos que están más al alcance de los alumnos, tanto en el centro como en sus casas. Productos de uso casero como detergentes, productos para limpiar el suelo y los muebles, pinturas y varios productos de limpieza para cristales, madera, metal, hornos, servicios y desagües pueden

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contener productos químicos peligrosos como amoníaco, ácido sulfúrico, cloro, etc. Los ambientadores también pueden contener productos químicos perjudiciales para la salud. Suministros para arte, como los rotuladores, pintura y pegamento, también pueden contener materiales tóxicos. Les hablaremos sobre ello y sobre el uso adecuado. Empezaríamos preguntándoles si los conocen, si alguna vez los vieron, o incluso si los tienen. Haciendo una lluvia de ideas sobre lo que ellos consideran que son, y sobre si los consideran buenos o malos. A partir de ahí, comenzaría la actividad, donde podremos llevar algunos productos tóxicos para que puedan reconocerlos.

Aprender a relajarseEs una actividad que no sólo debería tratarse aquí, sino que es muy importante en cualquier centro educativo. Se trataría de realizar ejercicios con la respiración. La posible actividad podría ser la siguiente:

Siéntate en una postura cómoda. Cierra los ojos. Respira profundamente y al exhalar, relaja tu cuerpo. Imagina un lugar apacible del que tengas registro en tu

memoria, un lugar tranquilo y hermoso. Puede ser una playa, una pradera, la sombra de un árbol. Visualízate allí por unos minutos.

Asegúrate a ti mismo que cuando abras los ojos, te sentirás estupendamente, completamente despierto y mejor que antes.

Abre los ojos.

Desde nuestra observación, hemos de resaltar aquí, que al finalizar las clases de educación física realizan este tipo de actividad.

Adquirir hábitos correctos de alimentación

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Con el fin de que los alumnos se hagan más responsables de su autonomía para comer, trataremos el tema de los alimentos a partir de la pirámide de los alimentos que mostramos en el anexo X. Trabajaríamos los alimentos básicos que una dieta debe tener. Los alumnos podrán expresar libremente lo que les gusta comer, qué comieron últimamente, de manera que al aportarles nueva información desde la pirámide, sean más conscientes de cómo debe ser su alimentación.

Tener conocimiento sobre nociones de primeros auxiliosEsta actividad la podríamos llevar a cabo a partir del repaso de situaciones que los propios alumnos hayan vivido o recuerden.Probablemente salgan cuestiones como:– Golpes y hematomas.– Roturas de huesos.– Bajadas de tensión o mareos.– Quemaduras, descargas eléctricas, corrosiones.– Dificultades respiratorias.– Cortes, hemorragias nasales, menstruaciones.– Dolores de cabeza, muelas, tripa.– Reacciones alérgicas.– Etc.

A continuación les enseñaremos un botiquín con sus diferentes partes y empezaríamos a trabajar estos temas mediante 3 cuestiones:¿Qué hacer?¿Qué no hacer?¿Qué usar del botiquín?

IMPORTANTE: Debemos tener muy en cuenta que la mayoría de los alumnos que se encuentran en Vinjoy están tomando diferentes medicaciones, por lo que está bien que sepan que hacer, pero nunca

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deberán tomar nada sin el previo consentimiento de padres y médicos.

5. ORIENTACIÓN PROFESORES Y A PADRES

Después de haber aplicado el programa con los alumnos, trabajando con ellos las actividades y teniendo un mayor conocimiento tanto individual como del entorno, nos disponemos a señalar algunas orientaciones a padres y profesores para que sigan trabajando con ellos.

En cuanto a las orientaciones a los profesores, podemos señalar las siguientes:

Simulacro de compra y venta en clase : como muchos de ellos les falta autonomía a la hora de manejar el dinero, pensamos que pueden hacer ciertas actividades, como por ejemplo la que ya realizan con la cooperativa, en la que ellos participen activamente en el manejo del dinero.

Reloj en el aula : la mayoría de ellos presenta dificultades a la hora de saber mirar la hora, por ello vemos importante que en la propia clase se tenga un reloj, para que puedan comentar en ciertos momentos del día la hora que es, de manera que ellos se habitúen y la conozcan sin ningún problema.

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Trabajos en grupo : hemos observado que en las sesiones de clase se trabaja de una manera individual, creemos que ya que a estos alumnos no tienen desarrolladas las habilidades sociales, esta metodología de trabajo en grupo puede ayudarles a la hora de comunicarse los unos con los otros.

Diferentes salidas fuera del centro : en el centro no salen con los alumnos a hacer visitas culturales, educativas, ni hacen excursiones. Este aspecto lo consideramos muy importante, porque necesitan relacionarse con otras personas, bien sean del centro o fuera, ya que esto les ayudará para enfrentarse a la realidad que viven día a día. También sería bueno que saliesen utilizando los diferentes medios de transporte que muchos de ellos, no conocen aún, como puede ser el tren.

Asambleas : con esto nos referimos a que se hagan unas sesiones al comenzar la mañana, sobre las tareas que se mandan para casa, en el sentido de que ellos puedan comentar las dificultades que han tenido a la hora de realizarlas, o bien que ellos mismos elijan las actividades a las que se quieren dedicar el día.

Sexualidad. El tema de la sexualidad no debe tratarse como un tema tabú, pues los alumnos deben de conocer su cuerpo y el de los otros, entender porque dos personas se quieren, que su cuerpo tiene cambios... pues así si tienen dudas es mejor que pregunten a sus profesores o familia y no a otros compañeros, pues se podrían hacer una idea equivocada acerca de la sexualidad.

Más implicación en la elección de las diferentes actividades : este apartado viene relacionado con el anterior, vemos fundamental que para que estos niños, poco a poco, vayan

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tomando decisiones por ellos mismos se les implique más en la elección de las actividades y trabajos que se hacen en el aula, como las que se podrían realizar fuera del centro. Esto daría más autonomía y confianza a los alumnos.

Teatro : esta es una actividades que la enfocamos para que se representen los diferentes estados de ánimo de los alumnos. De este modo ellos tendrán una vía de escape y podrán expresarse libremente, sin miedos ni presiones. Al trabajar con ellos, hemos observado que todos tienen una gran falta de expresión de sus propios sentimientos. Como consideramos que esto es un aspecto fundamental en el desarrollo de la persona, vemos interesante que se trabaje con los alumnos este tipo de actividades para ayudarlos a comunicarse y a expresarse, tal y como ellos se encuentran y son.

En las orientaciones destinadas a los padres señalar las siguientes:

Reconocimiento de diferentes establecimientos comerciales. Se trata de que los alumnos sean capaces de reconocer las distintas tiendas que se puedan encontrar en su vida cotidiana (panadería, frutería, pescadería...) para que consigan desarrollar una mayor autonomía. El trabajo de los padres consistirá, en que cuando vayan con ellos por la calle hacerles preguntas del tipo ¿Qué tipo de tienda es esa?, ¿Qué se puede comprar en ella?.

Viajar en los diferentes medios de transporte público. Al hacer entrevistas con los alumnos, nos dimos cuenta de que la gran mayoría no ha montando nunca en un tren y muy pocas veces en autobús, por lo que creemos conveniente que se familiaricen con los distintos tipos de transporte público, que saquen su

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billete, que conozcan las paradas... para fomentar un mayor desenvolvimiento en su ciudad.

Cocina. Es conveniente que ayuden en las tareas domésticas y la cocina es una buena manera de empezar, haciendo una ensalada, un bocadillo... Esta actividad es interesante realizando todo el proceso de elaboración, es decir, si por ejemplo van a hacer un bocadillo, tendrán que ir a la panadería a por el pan, a la charcutería a por el queso..., pagar cada cosa...

Uso de Internet. Hoy en día dónde el uso de las nuevas tecnologías es tan importante que es necesario que los alumnos aprendan a manejarlas. En casa es una buena forma de practicar, pues en Internet hay numerosas actividades lúdicas y de entretenimiento que pueden ser satisfactorias para los alumnos.

Sexualidad. El tema de la sexualidad no debe tratarse como un tema tabú, pues los alumnos deben de conocer su cuerpo y el de los otros, entender porque dos personas se quieren, que su cuerpo tiene cambios... pues así si tienen dudas es mejor que pregunten a su familia y no a otros compañeros, pues se podrían hacer una idea equivocada acerca de la sexualidad.

Manejo y uso de dinero. Es importante que conozcan los billetes y monedas que existen, el valor del dinero, que aprendan a manejarse con ello. Para ello los padres cuando salgan con ellos que los dejen pagar, que miren si les dieron bien la vuelta...

Uso del reloj. Entender el uso del reloj, no es que sea muy importante, pero es conveniente para que conozcan los

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números, cuanto queda para comer, el tiempo que tiene que pasar para que hagan la digestión antes de bañarse...

6. EVALUACIÓN FINAL DEL PROGRAMA

En cuanto al programa, creemos que es muy completo y que sería positiva su aplicación en cualquier centro.Debemos tener en cuenta que hay que hacer una adaptación de las necesidades del alumnado, así como del tiempo del que disponemos, lo cual supone una dificultad añadida. Aún así, el programa nos aporta todas las claves necesarias para su implementación, así como para la evaluación de los procesos seguidos. Un aspecto negativo es que para que la aplicación del programa sea completa, deberíamos permanecer en el centro elegido durante mucho tiempo, por lo que debemos priorizar los aspectos más importantes a trabajar, y a partir de ahí diseñar actividades que tanto profesores como padres puedan trabajar al margen de nuestra actividad allí.En cuanto al centro, la única dificultad con la que nos encontramos fue con el conocimiento de los sujetos. Al ser nosotras desconocidos

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para ellos, al igual que ellos para nosotras, fue costoso que se abrieran a nosotras, que nos dejasen conocernos, y que nos considerasen como unas “profesionales” más dentro del centro.La interacción tanto con los alumnos con los profesores fue una experiencia positiva, tanto para nuestra formación como pedagogas, como para nuestra vida en general. Creemos que una buena teoría siempre debe ir complementada con la práctica, lo cual en nuestro caso se ha hecho posible. Conocer en primera persona cada dificultad con la que los alumnos se encontraban ha sido enriquecedor para nosotras. Algo que tantas veces habíamos practicado en nuestra carrera, como es el diseño de actividades, por primera vez lo habíamos llevado a la práctica. Por lo que para nosotras es el primer paso dado como profesionales. Como aspecto negativo podemos destacar la falta de tiempo, ya que nos hubiese gustado aplicar más de las actividades que teníamos diseñadas, aunque entendemos que no podemos estropear el ritmo normal de la clase, ya que esto no es bueno para el alumnado. Creemos que lo mejor sería que todas estas actividades relacionadas con las habilidades sociales deberían incluirse dentro del horario del centro, ya que son de suma importancia para el alumnado que el centro Vinjoy acoge.

Desde el primer momento se nos dio muy buena acogida por parte de todos los profesionales del centro, los cuales nos trataban como tres componentes más del equipo de trabajo del que el centro está compuesto. En todo momento se nos dio libertad para realizar las tareas, lo cual creemos que es un aspecto a agradecer.

En definitiva, creemos que cualquier programa de habilidades sociales debería tomarse en consideración por todos los centros tanto ordinarios como especiales, ya que las habilidades sociales están presentes en nuestras vidas cada día y debemos resolver las

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situaciones de la manera más eficaz posible, lo cual a través de este programa puede ser posible.

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ANEXOS

ANEXO I

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ANEXO II

1.- Lee las peticiones que te hacen y di “no” adecuadamente. Elige

alguna de las soluciones propuestas.

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Bueno, vale. ¿Qué ha hecho?

Lo siento, déjame en paz.

No me parece bien lo que hacéis, yo no participo, además, debéis dejarlo en paz.

¡Bah! Vete y no me molestes.

¡Déjame tranquilo!

Lo siento, tengo bastante prisa y ya llevo aquí mucho tiempo.

Me callo. Siempre se me “cuela” alguien.

Eso no es justo; además de que yo tengo prisa, los que están detrás de mí también. Debes guardar cola.

2.- Dramatiza las siguientes situaciones en las que has de decir NO. ¿Cómo

dirías que no en las siguientes situaciones?

Tu mejor amigo te pide que le ayudes a gastar una broma a Juani. Juani es

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Un amigo quiere que tú también te metas con Manuel Un amigo quiere que tú también te metas con Manuel y que le insultes como los demás lo están haciendo.y que le insultes como los demás lo están haciendo.

Estáis haciendo cola en un quiosco para comprar Estáis haciendo cola en un quiosco para comprar chucherías; un niño te dice: ¡Déjame pasar delante! chucherías; un niño te dice: ¡Déjame pasar delante! Tú ya llevas mucho rato esperando y tienes prisaTú ya llevas mucho rato esperando y tienes prisa

la niña más buena de la clase.

Tu pandilla, para divertirse, quiere colarse en le cine. Te piden que seas tú el que distraiga al portero.

Tus amigos/as van a pasear, tú prefieres ver la televisión. Han venido a recogerte, ¿cómo les dices que no quieres pasear?

En unos grandes almacenes, tus amigos, para divertirse, proponen ver quién es el que se lleva algo de más valor sin pagarlo.

4.- Identifica tus sentimientos.

Tú le pides a un compañero que te deje los colores y él te responde:

“¡Anda ya y déjame en paz, que no te los dejo!”

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¿Cómo te sientes?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Tú le pides a un compañero que te deje los colores y él te responde:

“Mira, ahora los necesito yo y no te los puedo dejar”

¿Cómo te sientes?

_____________________________________________________________________

______________________________________________________________________

¿Por qué?

_____________________________________________________________________

______________________________________________________________________

ANEXO III Carta personal

Cómo escribir una carta amistosa

· Escribirla a mano, es más personal.

· En la parte superior se pondrá lugar y fecha.

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· En el encabezamiento puede ir la dirección del destinatario.

· Después irá el saludo: Hola:, Querido..., Estimado...

· El cuerpo llevará la información deseada.

· La despedida: Un abrazo, Besos, Hasta pronto...

· Terminaremos con la firma (Sin apellidos).

· El lenguaje será sencillo, familiar y correcto.

La presentación

· Haremos un borrador, lo corregiremos y lo pasaremos a limpio.

· Repartiremos bien el texto en el papel.

· Dejaremos márgenes, sobre todo a la izquierda.

· Evitaremos las tachaduras y las faltas de ortografía

El sobre y el sello

La dirección. Irá hacia la derecha y en la parte de abajo del sobre.

El remite. Se pondrá en la solapa posterior del sobre.

El sello. Va en la parte superior derecha

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ANEXO IV

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ANEXO V

ANEXO VI

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ANEXO VIIEL CALLEJERO

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ANEXO VIIIEL RELOJ

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ANEXO IX

DATOS PERSONALES:

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Nombre:Apellido 1:Apellido 2:

Fecha nacimiento:Edad:

Domicilio: Número: Piso:MunicipioC.P.:Provincia:

Teléfono fijo:Teléfono móvil:Email:

ANEXO X

Clasificación de los alimentos por su descripción- Alimentos lácteos (leche, caseína, crema, manteca, queso)

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- Alimentos cárneos y afines (carne, huevos)- Alimentos farináceos (cereales, harinas)- Alimentos vegetales (hortalizas, y frutas) - Alimentos azucarados (azúcares, miel)- Alimentos grasos (aceites alimenticios, grasa alimenticias, margarina)- Bebidas (bebidas alcohólicas, o sin alcohol, jarabes, jugos vegetales, bebidas fermentadas, vinos y productos afines, licores)- Productos estimulantes y fruitivos (cacao y chocolate, café y sucedáneos, té, yerba mate)- Correctivos y coadyuvantes (especias o condimentos vegetales, hongos comestibles, levaduras, fermentos y derivados, sal y sales compuestas, salsas, aderezos o aliños, vinagres)

Una buena alimentación debe ser equilibrada y completa, es decir deben estar presentes todos los grupos mencionados y cubrir todas las necesidades del individuo.

Pirámide de alimentación:Para estar sanas, las personas necesitan consumir distintos alimentos y líquidos. La pirámide de alimentos básicos describe la calidad y cantidad de los alimentos diarios que necesitamos para obtener los nutrientes necesarios.

Pirámide de Alimentos Básicos Porciones por día

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Pan, Cereales, Arroz, Pasta6-11 porciones

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