Descarga Manual

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    Qu es?

    Este manual ofrece un modelo y sugeren-cias de actividades para la realizacin de un taller de creacin de cuentos con te-mticas de inclusin. La metodologa de este taller se basa en el trabajo colabo-rativo en la sala de clases y fue probada experimentalmente en cursos completos de 5to bsico -40 a 45 alumnos-, divididos en grupos de 6 estudiantes dentro de la jornada escolar. Sin embargo, esta ac-tividad puede realizarse en grupos ms pequeos, por ejemplo, en talleres extra-programticos, o con nios que partici-pan del Proyecto de Integracin.

    Dentro de las perspectivas tericas que orientan este trabajo est el concepto de alfabetizacin emocional; definido como la competencia de reconocer adecuadamente las propias emociones y las emociones expresadas por otros, es decir, adquirir conocimiento emo-cional (Bailey, Denham, & Curby, 2013; Riquelme y Munita, 2011). En concreto, las actividades de este taller se inspiran en el modelo de alfabetizacin emocio-nal de Antidote (2003), que define tres dimensiones:

    1. Desarrollo de un lenguaje emo-cional: refiere a la capacidad de po-ner en palabras las propias experiencias emocionales. 2. Capacidad de reflexionar acer-ca de las propias emociones: alude al contacto con las propias experiencias emocionales, a ser capaz de mirarlas y a emitir un juicio acerca de ellas.

    3. Demostrar inters por las emocio-nes de otros: corresponde al compo-nente interaccional de la alfabetizacin emocional, es decir, su aplicacin a las relaciones interpersonales.

    Para qu? El propsito que motiva el trabajo en al-fabetizacin emocional es la evidencia de que los nios con una mejor com-prensin emocional tienen expectativas ms positivas respecto al comporta-miento de sus pares, son ms coopera-dores y tienen un mejor auto-concepto, entre otros (Thompson, 2010).Adems, mediante la implementacin de este taller se espera que los estudian-tes desarrollen un sentido de autora, en que ellos sean los protagonistas del pro-ceso creativo, y que ello constituya una experiencia emocional positiva1. Al mismo tiempo, a travs del trabajo grupal2, se busca promover una sana convivencia mediante el fortalecimien-to de los vnculos entre los alumnos con el docente a cargo de la implementa-cin del taller. Ello, para promover un clima de aula favorable para el apren-dizaje.

    Cmo? Este taller est dividido en 6 sesiones de 90 minutos cada una. A travs de las di-ferentes sesiones se promueve que los estudiantes escriban e ilustren colabo-rativamente un cuento con temtica de inclusin. Para ello, las actividades

    Manual del profesor (a)

    1 Albukrek, 20092 Arzipe, 2012

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    de todas las sesiones fueron diseadas para promover que los estudiantes de-sarrollen lenguaje emocional y empa-ta, competencias emocionales bsicas para la inclusin.

    Metodologa y actividades

    Todas las sesiones del taller comienzan con la lectura de un cuento en voz alta. La opcin por leer cuentos durante el ta-ller se sustenta en el potencial de la lite-ratura para conectar emocionalmente a los alumnos con las experiencias de los personajes3. En la lectura de cuentos los nios se enfrentan a sus alegras, miedos y conflictos, a la vez que se enriquece la comprensin emocional de s mismos y de los otros. En este sentido, la selec-cin y lectura de los cuentos constituye una oportunidad para sensibilizar a los estudiantes acerca del reconocimiento y valoracin de las diferencias entre las personas mediante preguntas como Y si Clara no hubiese usado anteojos?, Cmo se habr sentido Juan con el regalo de su amigo Pedro?, Qu po-dra haber pasado con el conejo si no hubiesen estado sus amigos?

    Posterior a la lectura del cuento, se rea-liza la actividad central de la sesin en grupos. A diferencia de la creacin per-sonal, trabajar colaborativamente con otros favorece una mejor produccin, enriquece los recursos personales a tra-vs del aprendizaje por modelo, ayuda a la autorregulacin en la medida que hay que coordinarse, aprender a escu-char, y aprender a dejar espacio a los dems para opinar. Todo esto promue-ve el desarrollo socioemocional de los estudiantes.

    La actividad central de cada sesin con-templa el uso de materiales de arte, los cuales inducen y facilitan el proceso crea-tivo. Estos materiales se utilizan, principal-mente, para ilustrar y dar forma a los per-sonajes, escenarios y finales del cuento.

    Rol del profesor

    Un elemento central para el cumplimien-to de los objetivos propuestos es que el taller se realice desde un enfoque edu-cativo centrado en las competencias ms que en los dficits de los estudian-tes, aprovechando la menor oportuni-dad para visibilizar sus logros y talentos. Para ello es necesario validar las formas de trabajo de los alumnos y sus produc-ciones -tanto en los textos como en las imgenes creados por ellos- y evitar cri-ticar, descalificar o corregir lo que ellos van produciendo, as como dirigir ex-cesivamente el proceso creativo. Por ejemplo, si un nio decide hacer un di-bujo muy pequeo en una hoja grande o si privilegia los colores oscuros, negros, por sobre los brillantes o si muestra un estilo de letra diferentes, todos estos son elementos importantes de respetar y considerar en la produccin ya que nos hablan del mundo interno de cada nio que se moviliza en la creacin literaria. Por lo mismo, se sugiere evitar frases que puedan inhibir o bloquear la expresin y el proceso creativo de los nios, como por qu un dibujo tan chico!, est todo negro y sin color o recuerda que la mayscula se escribe con color rojo. En relacin con lo anterior, se recomien-da no intervenir salvo cuando se observe que un grupo est atascado, en conflic-to, o algn nio est marginado. Ade-

    3 Lysaker, et al., 2010; Symons, Peterson, Slaughter, Roche, & Doyle, 2005

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    ms, para estimular el proceso creativo, es fundamental alentar constantemen-te a los estudiantes mediante la entrega de retroalimentacin positiva respecto de los recursos y competencias que se observan en el grupo de trabajo.En trminos generales, el profesor est a cargo de dar las instrucciones que ser importante respetar durante las sesiones y mediar constantemente para su cum-plimiento. Al respecto, las normas bsi-cas del trabajo colaborativo son: (1) res-petarse, (2) todos son responsables de la participacin de todos los integrantes del grupo y (3) cada integrante debe argumentar sus intervenciones.

    Para mediar en el proceso creativo de los grupos de trabajo, se sugiere que el docente pueda pasar por los los grupos pidiendo a los estudiantes que le cuen-ten acerca de las historias, dando es-pacio para que compartan sus pensa-mientos y sentimientos. Preguntas como qu est pasando en esta escena?, Cmo se sienten las personas (anima-les, objetos, etc.) en este dibujo?, Si este rbol (pelota, lpiz, etc.) pudiera hablar, qu dira?, pueden ayudar a ello.

    En caso de producirse algn conflicto al interior de algn grupo, es el profesor quien acta de mediador, aprovechan-do esta instancia para el desarrollo de competencias socioemocionales, como por ejemplo: la escucha, la empata, la toma de perspectiva, la resolucin cola-borativa de conflictos, entre otras.

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    Objetivos:

    Sensibilizar respecto de la valoracin de las diferencias. Reflexionar en torno a posibles ideas para iniciar la creacin de un cuento. Configuracin de grupos de trabajo.

    Contenidos: Encuadre del taller. Valoracin de las diferencias: toma de perspectiva y prosocialidad.

    Metodologa: Discusin en pequeos grupos. Plenario. Lluvia de ideas en pequeos grupos.

    Duracin: 90 minutos.

    Materiales: 1 ficha Ideas para un cuento por grupo. 1 Block de dibujo por grupo de 6 nios. Cuentos sugeridos para esta sesin: o Catalina, el oso y pedro Christiane Pieper, Marc Taeger. o Por cuatro esquinitas de nada, Jerome Ruillier , juventud, 2007. o La nube, Hannah Cumming, 2013.

    Sesin 1Sensibilizacin y apertura a crear

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    Inicio:

    Dar la bienvenida a los estudiantes al taller de creacin de cuentos. Explicarles que este es un taller que durar seis semanas y que tiene los siguientes objetivos:

    1. Trabajar en equipos para escribir un cuento.2. Aprender a valorar las caractersticas diferentes que cada uno de nosotros tiene. Por ejemplo: algunos son altos y otros ms bajos, unos usan lentes y otros no, algunos son buenos deportistas y otros prefieren la lectura. Sealar qu se espera, una vez finalizado el taller, que cada grupo haya construido un cuento que aborde algn tema vinculado a la valoracin de las diferencias de otros.

    Sugerencias:Para introducir el taller a los estudiantes, resulta til emplear recursos audiovisuales.

    A modo de presentacin, especialmen-te si los nios no se conocen bien y para romper el hielo en el grupo, se sugiere usar una pelota pequea para hacer una dinmica de presentacin en la que cada uno diga su nombre y algo que le gusta hacer y se la lance a un compae-ro. Por ejemplo: mi nombre es Juan y me gusta jugar a la pelota. Con ello se bus-ca otra actividad que puede utilizarse es usar la dinmica de conocimiento en gru-po, que consiste en pedir que se pongan de pie aquellos estudiantes a los que, por ejemplo, les gusta el ftbol, que son hijos nicos, los que son buenos para dibujar, los que tocan algn instrumento, etc. El docente podra decir: Que se paren to-dos los que les gusta jugar a los Legos.

    Saba usted que...La dinmica de presentacin ayuda a: Generar un clima ldico y de cercana Intencionar la formacin de vnculos entre los compaeros y con el docente. Desescolarizar un poco el clima de aula

    Para ello, al momento de realizarla, es muy importante velar porque todos los nios puedan presentarse y sean escuchados por sus compaeros, incluso el docente.

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    Desarrollo:

    Iniciar esta actividad conversando so-bre cuentos que les hayan gustado. Est