República bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior

La Universidad del Zulia Facultad de Humanidades y Educación División de Estudios para graduados

Maestría en Orientación Mención Educativa

Desarrollo Vocacional y Proyecto de Vida de estudiantes con Discapacidad en

Educación Superior, Universidad Rafael Belloso Chacín.

Proyecto de Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al título de Magister Scientiarum en Orientación Educativa

Autora: Lcda. Ida Castillo Tutora Académica: Msc. Marta Duran

Maracaibo; 05 de Octubre de 2.011

 

 

República bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior

La Universidad del Zulia Facultad de Humanidades y Educación División de Estudios para graduados

Maestría en Orientación Mención Educativa

Desarrollo Vocacional y Proyecto de Vida de estudiantes con Discapacidad en Educación Superior, Universidad Rafael Belloso Chacín.

Proyecto de Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al título de Magister Scientiarum en Orientación Educativa

Autora: Lcda. Ida Castillo Tutora Académica: Msc. Martha Duran

Maracaibo; 05 de Octubre de 2.011

 

 

 

 

 

 

Reconocimiento

El presente trabajo no hubiese sido posible sin el apoyo y colaboración de las personas e instituciones que a continuación se mencionan:

Primeramente La universidad del Zulia, a esta debo toda mi formación académica, en especial la de esta maestría la cual me permitió crecer no solo académica si no personalmente, al personal que labora en la Dirección de Servicios Generales en especial a Elsi, Miroslava, Rosnely y Mariol, también a quienes dirigen e intervienen en todos los procesos administrativos del post grado de Humanidades y Educación.

A FUNDICEM-LUZ muy especialmente a quien más que una gerente, se convirtió en una amiga y luego una hermana, quien con calidad humana me estimulo y apoyo para tomar la decisión de iniciar este hermoso sueño hoy vuelto realidad me refiero a la Mgs. María Elena Díaz de García.

A mis compañeras y amigas cursantes de la maestría quienes me respaldaron en este trayecto de mi vida muy especialmente a: Gladys, Cecilia, Marlene, Lilia, Leila y Yamelitza.

A los profesores los cuales son parte de este hermoso proyecto desde el principio contribuyeron para ir construyendo lo que hoy es mí trabajo de investigación son muchos sin embargo nombrare principalmente a: Gabriel Villa, Martha Duran, Aura Vargas, Gabriel Andrade, Rosalinda Romero y Maigualida Zamora, dejaron una huella inigualable.

Finalmente y no menos importante a la Universidad Rafael Belloso Chacín, quienes autorizaron la aplicación de los instrumentos para la recolección de datos, a su personal docente y administrativo y muy particularmente a los estudiantes con Discapacidad, población estudiada.

A todos los que de una u otra manera se involucraron para el logro de esta meta académica.

 

 

Agradecimientos

Primeramente a Dios por bendecirme en este hermoso camino: mi vida, y en la que han influido grandes seres para el logro de esta meta, me refiero a mi familia de origen, especialmente a mi madre base fundamental de mis logros, a mi padre y hermanos por su apoyo y amor incondicional.

Son muchos los seres que han contribuido para consolidar este hermoso sueño a quienes también agradezco su refuerzo entre ellos a todos los miembros de mi familia, en especial a mama Ida, Tío Nelson, a mis hermosas sobrinas con su amor inyectaron magia a líneas llenas de complejidad, sobre todo tu Fabiana, a mis sobrinos en especial a mi galán Jancir, a mis primos en especial a Jansse, a mis primas Dios que compromiso a todas no puedo mencionarlas son muchas. A mi madrina por brindarme confianza desde los primeros años de mi vida.

A la familia Apusaina y Palmar por sus palabras de admiración y estima ante momentos difíciles fueron mi andamio para continuar.

A mi E.A.S. por estar siempre allí y acompañarme en este hermoso tiempo, siendo parte de mi crecimiento personal, académico y profesional.

A mi gran amor Gustavo Stevens por llegar a mi vida e internarse en lo más profundo de mi corazón, cuando pensé que nadie más llegaría allí, con su apoyo y amor logro ser mi equilibrio en momentos difíciles.

A todos mil gracias…

 

 

Castillo, Ida M. (2.011). Desarrollo Vocacional y Proyecto de Vida de estudiantes con Discapacidad en Educación Superior, Universidad Rafael Belloso Chacín. Trabajo de grado presentado en la Universidad del Zulia, Facultad de Humanidades y Educación, División de estudios para graduados para optar al grado de Magister en Orientación.

Resumen

La mayoría de los estudiantes próximos a culminar sus estudios de bachillerato e incursionar en la universidad presentan la incertidumbre o duda para seleccionar que estudiar, situación que también viven los estudiantes con discapacidad, que aunado a lo anterior tienen una condición que, en oportunidades, los limita, de allí la importancia de seleccionar la carrera que este acorde a su vocación, relacionada con sus gustos e intereses pero además en consonancia con sus habilidades y destrezas. Por lo que el propósito de esta investigación es Describir la relación entre Desarrollo Vocacional y Proyecto de Vida de estudiantes con Discapacidad en Educación Superior, Universidad Rafael Belloso Chacín, se fundamento de los modelos teóricos de Donal Super, la metodología utilizada fue de tipo descriptivo correlacional, cuantitativa a través del estudio de campo, ya que se implementó el Inventario de Madurez Vocacional del profesor Aurelio Busot. Así mismo se construyó un instrumento para analizar las dimensiones presentes en la elaboración del Proyecto de vida. Los resultados reflejan que los estudiantes con discapacidad tienen un nivel de Desarrollo Vocacional medio, lo que se traduce en que los sujetos estudiados se encuentran medianamente maduros vocacionalmente, existe cierta conciencia de sus gustos e intereses, así como de sus debilidades y fortalezas en relación con su conformidad en los contextos: familiares, educativos, comunitarios y laborales. Para Súper existe cierto grado de desarrollo en vías de evolución. En cuanto al Proyecto de vida los resultados arrojan medias altas referentes a las dimensiones que lo conforman por lo que ciertamente los estudiantes con discapacidad poseen un proyecto de vida, ubicándose en la categoría desarrollada. En cuanto a la correlación obtenida del cruce de las variables es de 0.218, la posición del Coeficiente de Pearson la ubica en la denominada Correlación Positiva muy Débil, por lo que podría decirse que no existe una correlación definida entre ambas variables, y que dicho resultado podría ser multifactorial.

Palabras Claves: Madurez Vocacional, Desarrollo Vocacional, Proyecto de Vida, Discapacidad.

 

 

Castillo Ramos, Ida M. Vocational development and life planning for students with disabilities in higher education, university, Grade work to qualify for the Masters Degree in Counseling Mention Scientiarum Education. La Universidad del Zulia, Facultad de Humanidades y Educación. División de Estudios para Graduados. Maestría en Orientación. Maracaibo, Zulia State, Venezuela 2011.

Abstrac

Most of the students that are close finish their high school education, present insecurity, instability and hesitate to choose what to study at the University, situation that handicapped students also live, all this added to their condition, that is a limitant by themselves. This matter affects the importance of choosing a career that also their condition doesn’t interferes with their future job. That the purpose of this investigation, that describes the relation between the vocational development and the handicapped student’s life projects al Rafael Belloso Chacín University, based on the Donald Super description, theoretical model, the methodology that was used is a correlational description, quantified by field work, where professor Aurelio Busot’s vocational maturity inventory. Also an instrument for the analyze of the directions that are present in the life projects elaborations. The result of the investigation reflect that the handicapped students have medium vocational fulfillment, that translates in vocationally half nature subjects and there is some knowledge of their likes and interests, as well as their strong’s and weaknesses in the relation with their family context, education context, communality context and job context. For Super there is some development on the evolution. As for the life project the result were high in relation with the dimensions that conform it, that’s why the handicapped students certainly have a well formed life project and its considered a developed category. As for the obtained correlation of the variables crossing was: 0,218, the Pearson coefficient category, that why it could be said that there isn’t a defined relation between the variables.

Key Words: Vocational, Maturity, Vocational Development, Life Project, Handicapped.

 

 

INDICE DE CONTENIDO

Portada

Frontispicio…………………………………………………………………………..…………….….I

Veredicto…………………………………………………………………………...…………………II

Reconocimiento……………………………………………………………………..……………….III

Agradecimiento……………………………………………………………………..………………..IV

Resumen……………………………………………………………………………………...………V

Abstrac…………………………………………………………………………………………..……VI

Índice de contenido…………………………………………………………………………….……VII

Índice de Tablas y Gráficos……………………………………………………..………….………VIII

Introducción……………………………………………………………………………………….……1

CAPITULO I EL PROBLEMA

1. Planteamiento del Problema………………………………………………………….….….....4

2. Justificación de la Investigación……………………………………………………..……...…9

3. Objetivos de la Investigación…..…………………………………………………….….…....10

a) Objetivo general……………………………..……………………………………….…....10

b) Objetivos Específicos……………………………………………………………....…..…11

4. Delimitación de la Investigación………………………………………………………..……..11

CAPITULO II MARCO TEÓRICO

1. Antecedentes de la Investigación……………………………………………………………..13

2. Bases Teóricas de la Investigación……………………………………………...……………17

2.1 La Orientación………………………………………………………………………...........17

2.1.1 La Orientación Vocacional…………………………………………...…………...17

2.2 Teoría del Desarrollo Vocacional………………………………………..……………….17

2.3 Etapas del Desarrollo Vocacional…………………………………………...……………20

2.4 Madurez Vocacional………………………………………………………..…….………24

2.5 Modelo de Madurez Vocacional……………………………………………...…………...25

 

 

2.6 Modelo Arco Iris………………………………………………………………..………….26

3. Discapacidad…………………………………………………………………………..….……..27

3.1 Clasificación Internacional de Funcionamiento, de la Discapacidad, OMS……..…...39

4. Proyecto de Vida…………………………………………………………………..…….....…...30

4.1 Elaboración de Proyecto de Vida……………………………………………..………..…32

4.2 Dimensiones para la elaboración de Proyecto de Vida……………………..………….34

5. Sistema de Variables………………………………………………………………….....…….36

5.1 Operacionalización de las Variables………………………………………….………….38

CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO

1. Tipo de Investigación………………………………………………………………….…….....40

1.1 Diseño de la Investigación………………………………..…………………...….…........40

1.2 Población y Censo Poblacional.……………………………..……………...….………...41

2. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos…………..……………….......………..43

2.1 Validez y Confiabilidad………………………………………………………..….……….44

3. Técnicas de Procesamiento y análisis de datos…………………………………….…..…..48

4. Procedimientos de la Investigación………………………………………………….….....…49

CAPITULO IV ANALISIS Y DISCUSION DE LOS RESULTADOS

1. Análisis y Discusión de los resultados………………………………………………..…..…..52

2. Conclusión y Recomendaciones……………………………………………………..…..…..62

Referencias Bibliográficas……………………………………………………………....…….85

Anexos

Anexo N° 1 Solicitud de validación de los Instrumentos…………………………………...….68

Anexo N° 2 Adaptación del Instrumento de Madurez Vocacional de J. Aurelio Busot……………...………………………………………………………………………………………82

Anexo N° 3 Instrumento aplicado para recolectar los datos referentes a la variable Proyecto de Vida ……………………………………………………………………………..…..........87

 

 

ÍNDICE DE TABLAS Y GRÁFICOS

Tabla N° 1………………………………………………………………………………………..……….52

Tabla N° 2……………………………………………………………………………………...………..53

Grafico N °1……………………………………………………………………………………………...53

Tabla N° 3……………………………………………………………………………………..………...54

Tabla N° 4…………………………………………………………………………………..….…………54

Tabla N° 5…………………………………………………………………………………….…………55

Tabla N° 6………………………………………………………………………………….….…………55

Tabla N° 7……………………………………………………………………………………..…………56

Tabla N° 8……………………………………………………………………………………...…………56

Tabla N° 9……………………………………………………………………………………...…………57

Grafico N °2……………………………………………………………………………………...……….57

 

 

INTRODUCCION

La Orientación siendo un proceso de asesoramiento que facilita el desarrollo integral de

las personas en sus diferentes etapas, debe ser considerada como parte del proceso educativo

en este sentido, desde las primeras etapas de la vida del individuo debe propiciarse espacios de

Orientación Vocacional como medio para el continuo y progresivo proceso de maduración

vocacional, ya que esto permitirá más tarde tener un autoconcepto, sobre esa base se logra que

en el momento indicado la persona asuma decisiones correspondientes a los roles que le toca

vivir.

Generalmente terminada la educación básica diversificada y próxima a iniciar la carrera

universitaria, en esa etapa en la que se generan ciertas situaciones que envuelven la vida del

adolescente, suele ser una tarea compleja elegir que estudiar.

La Orientación vocacional en el contexto educativo es un aspecto esencial, ya que

brinda la posibilidad de orientar a través del personal calificado, para que las personas desde

sus capacidades afronten el proceso de toma de decisiones y pueda construir y materializar su

proyecto de vida.

El proyecto de vida es una herramienta que permite ubicar al individuo en tiempo y

espacio, para planificar lo que desea para su futuro, tomando en cuenta sus gustos y

motivaciones, lo que le permitirá plasmar acciones concretas para el logro de sus objetivos,

personales, familiares, profesionales y laborales.

Ahora bien en los últimos años se ha evidenciado el crecimiento de la población que

posee algún tipo de Discapacidad, y lamentablemente el sistema educativo venezolano ofrece

pocas oportunidades para la inserción, inclusión o integración de los mismos, aun así quienes

logran sobrepasar las barreras: arquitectónicas, económicas, sociales entre otras, existente en

esta sociedad, también merecen la oportunidad autoevaluarse.

En este sentido se hace aun más necesario explorar cuales son las fortalezas y

debilidades que posee una persona con discapacidad, ya que futuramente participaran a través

de las demandas profesionales que encaminan este hermoso país Venezuela, importante es

que ocupen un lugar de trabajo idóneo y en correspondencia con sus habilidades y destrezas

 

 

logrando así la posibilidad de una integración e inserción armoniosa, en los diferentes contextos

en lo que desenvuelve el ser humano.

Por lo anterior expuesto es propicio mencionar que la presente investigación se

encuentra enmarcada en la Orientación Vocacional, específicamente de Madurez Vocacional

fundamentada en la teoría del Desarrollo Vocacional de Donald Super, de la cual se sustenta la

investigación. Se busca establecer relación entre Desarrollo Vocacional y Proyecto de Vida en

los estudiantes con Discapacidad de diferentes carreras de la Universidad Rafael Belloso

Chacín, la mayoría esta comprendida en edades de 18 años a 24 años.

Considerando la importancia de lo antes expuesto, se estructuró la presente

investigación, que consta de cinco capítulos de la siguiente manera:

Capitulo I: En el cual se encuentran: El Problema, Planteamiento de Problema, los

Objetivos de la Investigación, la Delimitación y Justificación de la Investigación

Capitulo II: Marco Teórico, comprende los antecedentes de la investigación, las bases de

la investigación, la Revisión Bibliográfica sobre el tema de estudio. Así mismo, se presenta el

sistema de variables y su operacionalización.

Capitulo III: Marco Metodológico, se describe el tipo de estudio realizado, diseño,

procedimiento utilizado para la recolección de los datos, población, sistema de muestreo y

muestra, procedimiento de la investigación, tratamiento estadístico, así como también el

programa.

Capitulo IV: Resultado y Análisis, se muestran los resultados de la investigación, el

análisis y discusión de los mismos.

Capitulo V: Engloba las Conclusiones a las que se llegó al final de la investigación y las

Recomendaciones sugeridas para futuras investigaciones y finalmente la Bibliografía y los

Anexos.

 

 

CAPITULO I

EL PROBLEMA

 

 

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.- Planteamiento del Problema

Para nadie es un secreto que a la mayoría de los estudiantes próximos a culminar sus

estudios de bachillerato e incursionar en la universidad donde se les oferta una gama de

oportunidades en carreras profesionales, se les presenta la incertidumbre o duda para

seleccionar que estudiar, ya que lamentablemente en nuestro país no se fomenta la orientación

vocacional desde las bases (Educación primaria o Básica), si no que por el contrario, casi al

culminar estudios de bachillerato, es cuando en los mejores casos existe la intención de sugerir

qué puede estudiar el estudiante, entendiendo que es generalmente en la etapa de la

adolescencia donde el ser humano esta viviendo diversos cambios, adaptaciones, preferencias,

gustos, intereses y temores entre otras situaciones que envuelven su vida.

Es pertinente mencionar que en oportunidades se evidencian en nuestras casas de

estudios universitarios, los casos de estudiantes que se cambian de carrera al darse cuenta que

no están cursando la idónea, para algunos esta es una decisión acertada puesto que finalmente

por si solos se dan cuenta que es lo mejor, sin embargo hay quienes prefieren continuar la

carrera porque consideran algunos aspectos entre ellos: volver a empezar, tiempo invertido,

recursos económicos, punto de vista de los padres, criticas sociales. En fin, cada individuo tiene

una realidad distinta, los que siguen la carrera iniciada logran ser profesionales frustrados y sin

vocación de servicio. La misma situación la viven los estudiantes con discapacidad, que aunado

a lo anterior tienen una condición que en oportunidades los limita, de allí la importancia de

seleccionar la carrera que este acorde a su vocación, es decir, que este relacionada con sus

gustos e intereses pero además en consonancia con sus habilidades y destrezas.

Resulta oportuno señalar que solo algunos estudiantes con discapacidad llegan a cursar

una carrera universitaria, pues nuestra sociedad no esta preparada para trabajar con quienes

poseen esta condición. Sí consideramos además que pudieran estar poco preparados al

momento de elegir cual opción cursar en la universidad, resulta interesante investigar como es

su nivel de desarrollo vocacional y la relación de esta variable con la formulación de su proyecto

de vida. De esa manera este proceso de exploración nos permitirá identificar si el estudiante

con Discapacidad requiere ratificar su elección vocacional o redireccionar la misma.

 

 

La presente investigación surge ya que es espacios educativos y laborales se evidencia

poca inserción armoniosa de personas con discapacidad, como se mencionó anteriormente, en

Venezuela no se está preparado profesionalmente para trabajar con dicha población. En el caso

de URBE se observa en muy pocos profesores benevolencia y comprensión necesarias para

buscar estrategias de enseñanza y de evaluación del conocimiento más acorde a dicha

realidad, la mayoría de los docentes prefieren no atreverse a innovar, a buscar estrategias que

se adapten a la discapacidad que posee el estudiante, presentándose dos realidades:

estudiantes que no son evaluados apropiadamente por lo que llegan a ser profesionales por

lástima, por desconocimiento y/o apatía a la discapacidad y la otra realidad profesores que le

hacen un viacrucis al estudiante a tal manera que si no se ha formulado su proyecto de vida y

no ha hecho una autoevaluación de su autoconcepto, puede ser influenciado por la respuesta

del profesor ante su discapacidad, dejando a un lado sus sueños, resaltando que la mayoría de

las personas que tiene alguna discapacidad no poseen alta autoestima, puesto que pasan la

mayor parte de su vida preguntándose ¿por qué a ellos, por qué poseen esa discapacidad?.

Aunado a lo anterior se presenta la sobreprotección de sus padres, quienes en

oportunidades hacen dependiente al estudiante con Discapacidad limitándolo aun más, quieren

hacerles los trabajos, es decir, estudian por ellos, podría decirse que es un mecanismo de

defensa familiar que se establece, una alianza para demostrar que sí puede estudiar.

Lamentablemente se les hace un daño, pues existen testimonios vivenciales de personas con

Discapacidad que han logrado todos sus sueños, confiando firmemente en sus habilidades y

destrezas, ejemplo de ellos son: Tonny Melendez Guatemalteco o el Australiano Nick, por lo

que no se debe ver con lástima a esta población.

La integración que se esta gestando en el sistema educativo venezolano carece de

personal especializado en el área para que se aborde adecuadamente, así como también

lamentablemente no existe en los mapas curriculares asignaturas que contengan como materia

obligatoria la Discapacidad y Diversidad como medio para el logro de una inclusión asertiva,

todas las profesiones son parte del desarrollo de un país por lo que todos debe tener referencia

acerca de una realidad que cada día se hace más presente en nuestros espacios educativos y

laborales.

Todo individuo merece la oportunidad de ser parte de cada contexto, que se gesten

procesos de integración e inclusión es tarea de todos, por lo que desde el contexto educativo a

 

 

través de la Orientación se busca que el individuo alcance su autonomía, independencia y

capacidad para tomar decisiones en sus asuntos personales.

Por lo que es oportuno brindar todas las herramientas y/o estrategias para que sea la

propia persona la que decida en relación a sus recursos y vocación cual es la carrera de su

preferencia.

Es pertinente mencionar que Busot (1.995) plantea: “la orientación vocacional provee de

un repertorio de técnicas y procedimientos encaminados a ayudar el joven y al adulto a tomar

las decisiones que le preparan para la vida laboral, hará desempeñarse eficiente y felizmente

en la misma, e incluso, a iniciar y disfrutar la ruta al retiro”.

Para Super (1.957): “La orientación vocacional pretende ayudar a que la persona

elabore un concepto adecuado de si mismo y de su papel en el trabajo”

La orientación vocacional tiene gran importancia en el desarrollo integral del individuo, a

través de la consecución de las etapas busca la madurez vocacional. Lo que permitirá que el

individuo este apto para tomar decisiones y asumir responsablemente el rumbo de su vida, sin

duda alguna existen algunos aspectos que influyen en el logro de dicho madurez ya que el

individuo a lo largo de su ciclo vital esta en constante transformación en los diferentes contextos

en los que se desenvuelven a lo largo de su vida. Resulta oportuno mencionar que la

orientación vocacional es una de las áreas más significativas de la intervención orientadora,

puesto que implica un acompañamiento en el proceso de desarrollo que se inicia en los

primeros años de vida del individuo, desde que el niño comienza a observar las diferentes

ocupaciones y profesiones comienza a manifestar sus intereses y gustos, en oportunidades

guarda relación con los ejercidos por familiares y amigos cercanos a la familia, luego con el

pasar del tiempo comienzan a buscar información acerca de las funciones de las mismas, y así

poco a poco se va gestando la vocación por alguna profesión u ocupación, importante es nutrir

de información clara y concisa para que este vaya construyendo su propio concepto y este

relacionado con sus gustos e intereses.

Aunado a lo anterior surge la necesidad de materializarse en el sistema educativo

venezolano, servicios de orientación, ya que la misma juega un papel importante en la

formación del ser humano, como medio para que el individuo sea capaz de identificar sus

preferencias, gustos e intereses al momento de la toma de decisiones, para lo cual el orientador

se valdrá de herramientas, técnicas, métodos e instrumentos.

 

 

En el mismo orden de ideas es preciso señalar que el desarrollo vocacional esta

intrínsecamente en el individuo, tal como otras áreas del desarrollo: psicomotor, afectivo, social,

cognitivo, moral, y que va transformando al individuo consecutivamente estimulándolo a

reaccionar de mejor manera, es decir “a una conducta que es más adaptativa, más sana, más

compleja, que esta más altamente organizada o que es más estable, competente o eficiente”.

De lo antes planteado surge el interés de esta investigación perfilándola hacia la

población estudiantil con discapacidad, por lo que es pertinente definir personas con

discapacidad.

“son todas aquella personas que por causas congénitas o adquiridas presenten alguna disfunción o ausencia de sus capacidades de orden físico, mental, intelectual, sensorial o combinaciones de ella; de carácter temporal, permanente o intermitente que al interactuar con diversas barreras le impliquen desventajas que dificultan o impiden su participación, inclusión o integración a la vida familiar y social, así como el ejercicio pleno de sus derechos humanos en igualdad de condiciones con los demás ” (Ley para las personas con discapacidad, articulo 6).

Es oportuno mencionar que en el Informe mundial sobre la discapacidad, auspiciado por

la Organización Mundial para la Salud y el Grupo del Banco Mundial, en el 2.010 el 15 % de la

población mundial presenta alguna discapacidad física, psíquica o sensorial que dificulta su

desarrollo personal y su integración social, educativa y laboral.

A esta población además de integrarla a la sociedad debe brindárseles todas las

oportunidades para su inclusión en el campo laboral, de allí la importancia del establecimiento

del proyecto de vida el cual esta ligado a las diferentes decisiones de cada individuo.

Entendiendo que el trabajo dignificador del hombre es la proyección del ser, en el cual desde

sus intereses, gustos y habilidades se demuestra la idoneidad para ocupar determinado puesto

laboral producto de su propia elección.

Vinculado a lo anterior surge la necesidad de definir proyecto de vida:

“El proyecto de vida articula la identidad personal-social en las perspectivas de su dinámica temporal y posibilidades de desarrollo futuro. Se comprende, entonces, como un sistema principal de la persona en su dimensionalidad esencial de la vida. Es un modelo ideal sobre lo que el individuo espera o quiere ser y hacer, que toma forma concreta en la disposición real y sus posibilidades internas y externas de lograrlo, definiendo su relación hacia el mundo y hacia sí mismo, su razón de ser como individuo en un contexto y tipo de sociedad determinada” (D’Angelo, O., 1994).

 

 

Hablar de proyecto de vida es visionar un futuro, en los diferentes contextos en los que

se desarrolla el individuo, haciendo uso de sus recursos personales para poder lograr lo

planificado, puesto que esto permitirá guiar sus acciones y tomar decisiones convenientes para

la consolidación de sus objetivos propuestos, generalmente esto pasa por un proceso de

gestación en la tiene mucho que ver la relación individuo, familia y sociedad, ya que en estas se

encuentran inmersas todas las aspiraciones que desea ser y hacer.

“El hombre es constructor de su proyecto de vida (valores, mapas, recursos, normas). La autoestima nos guía en la búsqueda. Como energía interior nos proporciona la conciencia de la necesidad. ¿Qué quiero para mí? Nos ofrece un panorama amplio de posibilidades y oportunidades, proporcionándonos a la vez pautas y señales que nos ayuda a discernir lo que realmente nos conviene, en el aquí y ahora”. (Manuel Barroso, l.998)

Sin duda alguna cada persona luego de ir formándose en cada etapa de su vida,

comienza a gestar una planificación futurista que persigue satisfacer sus necesidades, a partir

de sus habilidades y destrezas manifestada a través de su desempeño académico y más tarde

en su profesión. Por lo que el proyecto de vida consistirá en plasmar acciones concretas que

responden a lo que quiere el individuo ser y hacer, distinguiéndose de la planificación ya que

esta genera un plan de acción, lo importante será identificar hacia donde quiere ir la persona,

cuales son sus objetivos en los diferentes contextos, su necesidad de autorrealización que

propicia un placer integral cuando se ocupa empleos cónsonos con su ser.

Seria de gran beneficio que el estudiante con discapacidad ratifique su deseo de

continuar sus estudios en la carrera que eligió y sí esta responde a sus intereses claro esta, o si

fuera el caso redireccione su camino hacia la carrera de su preferencia puesto que esto

permitiría ocupar espacios laborales que le produzcan satisfacción, lo que conllevará al amor

por el trabajo logrando así un ser pleno.

Aunque el objetivo de la presente investigación es explorar acerca de la relación

existente entre Desarrollo Vocacional y Proyecto de Vida en estudiantes con Discapacidad, es

pertinente afirmar: el individuo en la medida en que ocupa el lugar de trabajo de su preferencia

fortalece su autoestima y por ende su rendimiento laboral es productivo y placentero, hecho en

el que ganan todos, el individuo, el jefe o empresario y la comunidad, sociedad en general. Por

lo que debe ser prioridad sentar bien las bases para que este tome la decisión oportuna y

adecuada, para ello es necesario que la familia como primera institución le permita elegir la

profesión u ocupación de su interés, así como la escuela le brinde información acerca de la

diversidad de oportunidades en el campo laboral, sin que ninguno de los dos contextos se

 

 

involucren de manera directa en su decisión, para que ellos estén en la capacidad de identificar

cual es la profesión u ocupación de su preferencia.

Por lo que la presente investigación nos permite plasmar resultados que podrán servir de

antecedentes para futuras acciones. Así como también generar resultados que más tarde sea

tomado en cuanta por la institución donde se aplicaron los instrumentos a fin de trabajar en

función a datos reales.

En esta parte del país venezolano, la región occidental específicamente en el Zulia se

encuentran casas de estudios de gran relevancia a nivel nacional por lo que las conclusiones y

recomendaciones permitirán concentrar esfuerzos para materializar políticas, estas sustentadas

en un Informe mundial sobre la discapacidad que publica la OMS en búsqueda de integrar a

esta población durante mucho tiempo desatendida. La presente investigación es una muestra

del interés de cierto número de personas quienes voluntariamente se suman al respeto de los

derechos de esta población.

2.- Justificación:

En la actualidad existe cada día más presencia de estudiantes con discapacidad en

nuestras instituciones educativas, los mismos además de poseer esa condición también tienen

derechos para poder así garantizar su desarrollo integral, de allí la necesidad de atender a

dicha población, por lo que son oportunas las investigaciones como la presente. Además este

estudio está enmarcado en los artículos 8l (CRBV), 3 y 6 (LOE) l6 (LPCD) los cuales lo justifican

como medio para la integración familiar, estudiantil y comunitaria, ya que el estado debe

garantizar el respeto a su dignidad humana, así como la equiparación de oportunidades para su

formación y capacitación, para lograr el pleno desarrollo de su personalidad, conforme con sus

aptitudes y aspiraciones adecuadas a su vocación, sin limitación alguna por su discapacidad.

Así mismo establece que el estado es el responsable de crear y mantener instituciones y

servicios acordes a la necesidades planteadas así como generar servicios de orientación,

asistencia y protección integral, con el fin de garantizar el máximo rendimiento social y

proporcionar una efectiva igualdad de oportunidades.

Por lo que con esta investigación se pretende Describir la relación entre Desarrollo

Vocacional y Proyecto de Vida de estudiantes con Discapacidad en Educación Superior, es

importante que los estudiantes realicen una evaluación retrospectiva con el fin de identificar si

 

 

sus intereses corresponden con la carrera elegida y/o por el contrario fueron influenciados por

sus familiares o amigos en la elección de su carrera, la presente investigación permitirá obtener

datos significativos acerca de los niveles de Madurez vocacional del estudiante con

Discapacidad y si hubo una construcción de su proyecto de vida.

Así mismo es pertinente mencionar que el ejercicio del orientador esta avalado por la

cláusula 30 (MED) convención colectiva de trabajo. Garantizando así el funcionamiento del

servicio de orientación en todos los niveles y modalidades.

(Aprobada en acta de fecha l l de marzo del 2004.)

Por lo anterior mencionado la presente investigación puede ser un aporte para el

departamento de Bienestar Estudiantil existente en la universidad, resultados que puedan

generar programas de atención a tan significativa población y además académicamente servirá

como antecedente a futuras investigaciones ya que no existen tesis que abarquen dicha

realidad.

Es necesario realizar investigaciones que generen resultados para la implementación de

medidas y/o acciones que vayan en consonancia con la realidad venezolana y que los aportes

contribuyan al desarrollo social y productivo de la misma, en la cual existe diversidad y dentro

de ella se encuentra la población con discapacidad, por lo que seria oportuno brindarle todo el

apoyo necesario para su exitosa inserción laboral, en consonancia con sus fortalezas y

debilidades, capacidades y limitaciones pero mas allá de ello convencidos de que están

ocupando el puesto idóneo, elegido por ellos y que les proporcionara bienestar a futuro.

Esta investigación a partir de la aplicación del Inventario de Madurez Vocacional logro

evidenciar el nivel de desarrollo vocacional de estudiantes con discapacidad, con lo que se

ratifica aun la vigencia de dichas técnicas, contribuyendo así a las líneas de investigación de

Orientación Vocacional y Discapacidad de la maestría en Orientación de LUZ.

3.- Objetivos de la investigación:

a) Objetivo General:

Describir la relación entre Desarrollo Vocacional y Proyecto de Vida de estudiantes con

Discapacidad en Educación Superior, Universidad Rafael Belloso Chacín.

 

 

b) Objetivos Específicos:

Identificar el nivel de desarrollo vocacional de los estudiantes con Discapacidad.

Analizar las dimensiones que constituyen el proyecto de vida del estudiante con

discapacidad.

Establecer relación entre el nivel de desarrollo vocacional y el proyecto de vida de los

estudiantes con discapacidad.

4.- Delimitación:

La presente investigación se realizó a estudiantes con Discapacidad de la Universidad

Rafael Belloso Chacín, en el segundo periodo del año 2.011, apoyada en el Enfoque Evolutivo

de Donald E. Super.

 

 

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

 

 

Antecedentes de la investigación:

A continuación se mencionarán los estudios relacionados con la presente investigación,

ya que se relacionan con las variables objetos de estudio:

Valles A. (2.010) su tesis fue titulada: Desarrollo vocacional en estudiantes de la

Escuela Técnica Agropecuaria Robinsoniana, tuvo como objetivo general: Analizar El Desarrollo

Vocacional en los estudiantes de la escuela Técnica Agropecuaria Robinsoniana “Jesús Antonio

Chávez Flores” en el Municipio Falcón del Estado Falcón, teóricamente se fundamento en los

modelos teóricos de Donald Super sobre el desarrollo de la Madurez Vocacional y los aporte de

Busot y otros autores que abarca la Orientación Vocacional, adolescentes y entorno familiar. La

metodología se basó en una investigación descriptiva con un diseño no experimental,

transeccional, la población estuvo constituida por veintinueve estudiantes de la escuela Técnica

Agropecuaria Robinsoniana “Jesús Antonio Chávez Flores” en el Municipio Falcón. La muestra

fue probabilística siendo igual a la población. Para la recolección de datos se utilizó como

técnica la encuesta y como instrumento dos cuestionarios, uno dirigido a explorar la

participación de los padres en el desarrollo vocacional de los alumnos (as) y el Inventario de

Madurez Vocacional de J,A Busot, la validez del contenido del primero se estableció a través

del juicio de expertos y la confiabilidad del cuestionario fue de 0,85.

Se concluyó que en cuanto al entorno familiar la condición económica de su familia no

incidió en la elección de la carrera, la mayoría consideró que no ha recibido asesoría de sus

padres acerca del futuro desempeño profesional ocupacional, a pesar que consideran que los

apoyan en la decisión que han tomado en relación a la carrera agropecuaria. El nivel de

madurez Vocacional de los estudiantes escuela Técnica Agropecuaria Robinsoniana “Jesús

Antonio Chávez Flores” se puede decir que se considera bajo, debido a que esta por debajo de

la media esperada. De lo expuesto se tiene que los resultados expresan que el desarrollo

vocacional de los estudiantes no se ajusta a las características expuestas por Súper (1.953)

debido a que para este autor de 14 a 18 años vocacionalmente maduro presentará interés por

conocerse más a si mismo, se pregunta por sus intereses, habilidades, capacidades y valores

Contreras L. (2.009) su tesis fue titulada: Madurez Vocacional y Satisfacción en

universitarios, dicha investigación tuvo como objetivo: Analizar y establecer la relación entre

Madurez Vocacional y el grado de satisfacción en los estudiantes del 2do semestre de

contaduría publica de la Universidad de Paula Santander en el Municipio de San José de

Cúcuta. En la investigación se realizó un estudio descriptivo-correlacional, con un tipo de diseño

 

 

cuantitativo; a través de la técnica de campo, con la implementación del inventario de Madurez

vocacional de J.A Busot (1.995) de la Madurez Vocacional y la escala de satisfacción de Rojas (

1.998), en sus diferentes dimensiones con la satisfacción con los profesores, el ambiente

universitario, en su rendimiento académico y con la carrera en si; Se seleccionó una muestra de

80 estudiantes cuyas edades oscilan entre 16 años y 31 años de edad, en el grupo se observó

un mayor porcentaje en las dimensiones de planificación, toma de decisión, realismo y un

porcentaje inferior en la dimensión de exploración encontrándose en los educandos

insatisfacción en el ambiente universitario y satisfacción con la carrera de contaduría publica y

su rendimiento académico.

Ramírez M. (2.009) su tesis fue titulada: La función de Orientación en la Autorrealización

de personas con Discapacidad, caso Rafael Vivas Briceño, Superando barreras, dicho estudio

estuvo dirigido a conocer como la Orientación interviene en el proceso de Autorrealización de

personas con Discapacidad Auditiva, para alcanzar este propósito se desarrolla un estudio

cualitativo, utilizando como metodología la biografía o Historia de vida, cuyo personaje principal

fue el joven Rafael Vivas Briceño de 27 años de edad, Técnico Superior universitario en

educación Especial con mención : Dificultad e Aprendizaje, graduado en el Instituto Universitario

de educación Especializada (IUNE) quien se desempeña como profesor traductor a jóvenes con

Deficiencias Auditivas. La Información recopilada se obtuvo a través de entrevista no

estructurada o no directivas.

Los hallazgos del estudio indican que para lograr la autorrealización las personas con

Discapacidad se requiere del apoyo amor y solidaridad de las personas que le rodean, de

manera especial de sus miembros de su núcleo familiar, además deben ser tratados como

seres humanos con grandes potencialidades, capaces de desarrollar destrezas, sin

discriminaciones de ningún tipo y crecer bajo un clima psicosocial apropiado, donde se sientan

valorados y apoyados. En conclusión una buena Orientación y en el momento oportuno puede

llevar a cualquier persona hacia el logro de metas y a la debida Autorrealización.

Briceño M. (2.008) Su tesis titulada: Proyecto de Vida de estudiantes deportistas

becarios de la Dirección de Asuntos Estudiantiles del Núcleo Universitario “Rafael Rangel”,

Trujillo, Tuvo como objetivo analizar el proceso de estructuración de los proyectos de vida de

los becarios Deportistas de la Dirección del Núcleo Universitario “Rafael Ángel” de la

Universidad de los Andes. La misma puede considerarse como un diseño descriptivo analítico

de fuentes múltiples con utilización de la técnica de análisis de contenido para el tratamiento de

 

 

los datos y clasificación numérica de estos con base en porcentaje, la muestra de estudiantes

fue elegida al azar entre una totalidad de 28 estudiantes que realizan actividades deportivas. A

través del análisis de los datos se puede determinar que no existe un equilibrio armónico en los

estudiantes, en relación con el doble rol de estudiante y deportista, con marcada prevalencia de

este último aspecto sobre el primero. Se consideró que esta situación esta relacionada con la

baja motivación por el estudio en contraste por su elevado interés en el deporte; como

consecuencia de esto se evidencia bajo rendimiento académico (media aritmética 08 puntos)

entre los factores que lo originan, están fijación de metas no ajustadas a sus circunstancias

reales, toma de decisiones únicamente relacionadas con su labor deportiva, desconocimiento

de su autoconocimiento sobre sus propias fortalezas y debilidades académicas y personales,

inadecuada planificación y administración del tiempo con énfasis en el entrenamiento deportivo

y poca dedicación al estudio.

Castellano M. (2.007) su estudio fenomenológico se tituló: Toma de decisiones en la

Construcción del Proyecto de vida. El propósito de dicha investigación estuvo determinado en

hacer un modelo de estudio cualitativo que permitió describir el proceso de Toma de decisión en

la Construcción del Proyecto de vida, los métodos fenomenológicos utilizados fueron: La

entrevista y el auto relato biográfico, se utilizaron cinco informantes claves, previamente

seleccionados y dispuestos a colaborar con la investigación, el análisis de la data se hizo a

partir del método de reducción fenomenológico y variación imaginativa, utilizando matrices de

análisis y visuales gráficos, los hallazgo obtenidos pudieron describir el proceso de toma de

decisiones en la construcción del Proyecto de Vida como un fenómeno de crecimiento y

Madurez, experiencia dura caracterizada por sentimientos de presión social, presión temporal y

expectativas familiares, por ello se recomienda a los profesionales de ayuda estandarizar

herramientas de aprendizaje a estos proceso de tipo visual e imaginativa, considerar el aspecto

familiar y fortalecer la autonomía, autoestima y valores del individuo.

Curiel Y. (2.006) La investigación tuvo como objetivo determinar los Efectos del

Programa “Asumiendo mi Decisión” en la dimensión Toma de Decisiones de la Madurez

Vocacional de los estudiantes del Cuarto Año de la Media Diversificada; basado en los aportes

teóricos de Donald Super. El tipo de investigación es descriptiva con un diseño de tipo cuasi-

experimental con pre-test y post-test para el grupo control y experimental, la misma se realizó

en la Unidad Educativa “Esteban Smith Monzón” de Coro Estado Falcón. La recolección de

datos se llevó a cabo a través de la aplicación del inventario de Madurez Vocacional del Prof.

Aurelio Busot reconocido como válido y confiable. La técnica de análisis de datos fue realizada

 

 

con el programa estadístico Statistical Program for Social Sciences (S.P.S.S.), la estadística

descriptiva y la prueba de medias T de Students, con el propósito de comparar el pre-test y

post-test.

Los hallazgos más importantes fueron: a) Los sujetos de la muestra presentaron un nivel

de igualdad de Madurez Vocacional antes de la aplicación del programa. b) Los resultados

indicaron un nivel bajo en las dimensiones de exploración e información antes de la ejecución

del programa. c) Los sujetos participantes en el programa “Asumiendo mi Decisión” lograron

aumentar todas las dimensiones de la Madurez Vocacional. d) El programa “Asumiendo mi

Decisión”, en la dimensión toma de decisiones de la Madurez Vocacional, es altamente eficiente

para incrementar los niveles de madurez Vocacional de los alumnos del 4to año del Ciclo

Diversificado.

Martínez W. (2.006): La investigación estuvo dirigida a determinar los efectos del

Programa “Construyendo Mi Futuro”, en la dimensión planificación de la madurez vocacional en

un grupo de estudiantes de Primero de Ciencias de la Media Diversificada. Tomando como

referencia los planteamientos de Donald Super. La metodología llevada a cabo fue descriptiva

utilizando un diseño cuasi – experimental con pretest y postest para el grupo control y

experimental. La misma se realizó en la Unidad Educativa “Simón Bolívar” de Santa Ana de

Coro, Estado Falcón .La recolección de los datos se llevo a cabo a través de la aplicación del

inventario de madurez vocacional del profesor Jesús Aurelio Busot (I.M.V. 60), instrumento

reconocido como válido y confiable. Los datos fueron analizados a través del programa Stadistic

Program For Social Sciences (S.P.S.S.), utilizando lo estadísticos descriptivos básicos y la

prueba de medias T de Students. Para hacer la comparación de los resultados del pretest y

postest.

Los hallazgos más importantes fueron: Los sujetos de la muestra presentaron igualdad

de condiciones antes de la aplicación del programa debido a que contaban con un nivel de

madurez vocacional similar de acuerdo a los resultados del inventario utilizado. Las

dimensiones con promedios más bajos resultaron ser exploración y toma de decisiones, antes

de la aplicación del programa. Los estudiantes participantes en el programa “Construyendo Mi

Futuro” lograron aumentar su nivel de madurez vocacional y la dimensión planificación de la

madurez vocacional, por lo que se puede concluir que el programa “Construyendo Mi Futuro”

resultó ser significativamente eficaz.

 

 

Es pertinente mencionar que se tomaron como antecedentes ya que guardan relación

con la etapa en la que se encuentra la población a estudiar, la mayoría de los estudiantes con

discapacidad de la URBE están en la etapa de exploración según Donald Super.

BASES TEÓRICAS DE LA INVESTIGACIÓN

Las bases teóricas de la presente investigación orientan el proceso de la misma, a

través de las teorías y planteamientos de los distintos autores, para el estudio se toman los

aportes de cada uno de ellos.

Orientación

Para hablar de orientación tendría que filtrarse según sea el objetivo o campo de acción,

en este caso considerándolo en el campo educativo: “La Orientación: se concibe como una

actividad esencial del proceso educativo que, interesándose por el desarrollo integral del

alumno, individual y socialmente considerado, le ayude en el conocimiento, aceptación y

dirección de si mismo”(O.M. 1.972)

“La Orientación es una tarea teórica y práctica, esencialmente pedagógica porque con ella

se pretende estimular el desenvolvimiento de una persona con el fin de que sea capaz de tomar

decisiones dignas y eficaces ante los problemas que la vida le plantea”. García Hoz 1.982.

Castejón y Zamora (2001, p: 17) la definen como el conjunto de actividades que se

emprenden para dar respuesta efectiva a los requerimientos del sistema humano, propiciando el

desarrollo del mismo en el área psicosocial.

Orientación Vocacional

Para Busot: “La Orientación Vocacional ha surgido como una disciplina que procura

preparar al individuo en la planificación de su presente y su futuro. La Orientación Vocacional se

ocupa entonces del estudio de la conducta vocacional. Entendida esta, como el conjunto de

respuestas o manifestaciones de la personalidad (Valores, intereses, aptitudes, gustos,

 

 

etc.) que se vinculan a la elección y al desarrollo de una rama de estudios o al desempeño de

una ocupación cualquiera”.

La orientación vocacional también conocida como orientación profesional busca entonces

preparar al individuo en función de sus intereses, gustos y aptitudes ante determinada

profesión, ocupación u oficio para alcanzar su desarrollo pleno y más tarde su satisfacción

laboral, ya que estaría ocupando un puesto de trabajo en el que proyecta su ser.

Para Busot (1995, p: 13), la Orientación Vocacional provee de un repertorio de técnicas y

procedimientos encaminados a ayudar al joven y al adulto a tomar las decisiones que le

preparan para la vida laboral, para desempeñarse eficiente y felizmente en la misma, e incluso,

a iniciar y disfrutar la ruta del retiro.

La fundamentación de esta investigación se basará en las teorías evolutivas o

desarrollistas, ya que estas consideran el desarrollo vocacional como una dimensión mas del

desarrollo humano, tal como lo son las diferentes aéreas del desarrollo entre ellas: físico, social,

cognitivo, moral, afectivo y psicomotor pues están ligadas a los diferentes procesos de

transformación que vive el individuo que al parecer surgen de manera ordenada y secuencial, a

continuación se describe sus inicios.

Nacen en 1949 con el aporte de las teorías psicodinámicas y también estudian el

desarrollo vocacional del individuo a través de su ciclo vital. Entre ellas se destacan la de

Ginzberg (1951), Havighurst (1953) y Super (1953). Es este último teórico con su modelo

sociofenomenológico, quien ha generado mayor número de investigaciones y aplicaciones en la

orientación vocacional como disciplina y como servicio.

El aporte de ellas consiste en la descripción de la conducta vocacional del individuo

desde sus primeras manifestaciones en la infancia, la elección de carrera, la vida laboral e

inclusive cuando se pasa a retiro, donde se espera que se cumplan todas las tareas esperadas

en cada una de las etapas.

TEORÍA DEL DESARROLLO VOCACIONAL DE DONALD SUPER.

Esta teoría está influida por varios autores como Carl Rogers (1949) con la teoría del

concepto de si mismo y Carter y Bordin (1943) quienes sostienen que la reflexión del individuo

intenta mejorar sus pensamientos autodescriptivos y autoevaluativos.

 

 

También influenciado por Charlotte Büehler (1933) que propuso las etapas de desarrollo

humano y lo llevó predecir las formas adaptativas del individuo de acuerdo a un período de su

vida.

Los aportes de Ginzberg (1951) igualmente fueron puntuales e influyentes en la teoría

de Super por ser una teoría pionera en el desarrollo vocacional.

Esta teoría se fundamenta en los siguientes supuestos, planteados en (1957) y se

resumen de esta manera:

El desarrollo vocacional es un proceso que continúa a través del tiempo y cuya

dirección de desarrollo es generalmente irreversible.

El desarrollo vocacional es un proceso ordenado, estructurado y por lo tanto

predecible.

El desarrollo vocacional es un proceso dinámico de compromiso o síntesis.

El autoconcepto comienza a formarse antes del advenimiento de la adolescencia.

Cuando ésta aparece, el autoconcepto se torna más claro y se traduce en términos

ocupacionales.

Los factores de la realidad (realidad de las características personales y realidad de la

sociedad) asumen un papel predominante en la elección ocupacional a partir de la

adolescencia, y con la edad van aumentando su importancia.

Estas proposiciones del año 1957 son parte de la revisión de los supuestos elaborados

por Super en 1953, y hasta la fecha son vigentes como modelos vocacionales en el constructo

de Madurez Vocacional.

 

 

ETAPAS DEL DESARROLLO VOCACIONAL.

Donald Super plantea cinco etapas en el desarrollo vocacional, a través de las cuales se

va madurando la vocación del individuo. Las cuales son:

Etapa de Crecimiento: Inicia desde el nacimiento hasta alrededor de los 14 años de

edad. En esta etapa el niño crece en los contextos: escuela, hogar, vecinos.

Alcanzando así ciertas habilidades, intereses y valores personales, el auto concepto

comienza a aparecer por medio de los procesos de identificación y modelado, al

incrementarse la interacción social y la experiencia escolar, los intereses y

capacidades cobran mayor relevancia.

Esta etapa se divide en tres sub etapas las cuales son:

Fantasía: Comienza desde el nacimiento hasta los 11 años de edad. Sub-etapa en la

cual predomina la función del placer, sus deseos reflejan atracción por actividades

agradables, reconocen que estudiarán o trabajarán cuando sean adultos, atracción por

ocupaciones que generan poder, aventuras, existe distorsión en la perspectiva del

tiempo, se manifiesta la ausencia de objetividad en la apreciaciones personales,

formación de hábitos y responsabilidades hogareñas ocasionales

Interés: Se presenta entre los 11 a 12 años de edad. Inicia con la aparición de los

gustos e intereses, ha adquirido la perspectiva del tiempo, el contacto con las

asignaturas escolares provoca reacciones de agrado y desagrado, va avanzando hacia

la autonomía y la toma de decisiones, aunque todavía siga siendo dependiente.

Capacidad: Esta sub-etapa va desde los 13 a 14 años de edad. Predominan las

aptitudes y habilidades. Siente curiosidad por saber para que cosas él es bueno y para

que no, se torna más claro y definido entorno a sus gusto, intereses y capacidades

En los diferentes contextos donde se desenvuelve le brindará la oportunidad de descubrir

sus habilidades y destrezas e irá asumiendo sus éxitos y fracasos, indicadores directos de sus

habilidades y destrezas reales, de manera consecutiva va construyendo su propio

autoconcepto.

 

 

Etapa de Exploración: Está comprendida entre los 15 a los 24 años de edad. En esta

etapa fundamentalmente se da paso a la preparación para enfrentar la toma de decisión,

relacionada de manera directa con el fenómeno de la elección vocacional primeramente

así como también se conjugan vivencias y experiencias ajustadas a su realidad.

El individuo tiene la oportunidad de tomar conciencia de sus gustos, intereses, habilidades

y destrezas, para demostrarlas y confirmar o modificar su auto concepto para el desarrollo de su

existencia laboral, académica y personal.

Esta etapa se subdivide en tres sub etapas, las cuales son las siguientes:

Elecciones Tentativas: Comprende de los 15 a 17 años de edad. Se da una valoración

más autónoma, producto de la propia reflexión acerca de las expectativas vividas y

asimiladas, lucha por asumir una posición personal, toman en cuenta las necesidades,

intereses, capacidades, y las oportunidades, para llevar a cabo el proceso de elección

vocacional, con la tendencia a poner a prueba estos elementos y de alguna forma ir

definiendo el área de desarrollo profesional.

Transición: se presenta de los 18 a 21 años de edad. La realidad alcanza una mayor

dimensión dentro de si y en consecuencia, busca la implementación de su

autoconcepto a través de su elección. En este momento se centra a un ambiente más

objetivo, donde al joven se ve en la necesidad de aprender los nuevos procedimientos

que demarca el sistema para sobrevivir en medio de él, y en consecuencia, sigue

evaluando sus fortalezas y debilidades.

Ensayo va desde los 22 a 24 años de edad: Esta etapa primordialmente está

caracterizada por la adaptación, el individuo busca ser aceptado por el sistema en el

que se desenvuelve: familia, cónyuge, trabajo, circulo de amistades. Sigue siendo un

período de exploración por cuanto busca el área dentro del trabajo en la que se supone

se especializará, para acercarse aún más a la vivencia de un proceso de estabilización,

también ha sido denominada por otros autores como un periodo de prueba.

 

 

Es en este momento del desarrollo vocacional donde la objetividad invitan a la puesta en

práctica de las preferencias, capacidades, intereses y gustos, con la visión de delimitar

fortalezas y debilidades, para reafirmar su autoconcepto en los contextos altamente coherente

con éste y se pueda llegar así al alcance de la autorrealización humana como uno de los

objetivos de la actividad ocupacional.

Etapa de Establecimiento: Engloba desde los 25 a los 44 años de edad

aproximadamente. En esta oportunidad al igual que en la fase anterior se enlaza toda

la experiencia vivida. Detalladamente se hace un estudio de las condiciones de trabajo

en vías de anclar la elección y de manera definitiva expresar el si mismo en las

distintas acciones ejecutadas Super plantea que algunas personas no logran

estabilizarse y prosiguen su vida en exploración.

La misma se plantea dos sub etapas, las cuales son:

Ensayo: Abarca desde los 25 a 30 años de edad. Secuencialmente con la sub anterior

etapa, se intenta (en donde se presume que el trabajo resulte poco satisfactorio)

explorar otras opciones, buscando encontrar el trabajo que satisfaga las diferentes

expectativas que se tengan con relación al área laboral y le brinde seguridad, una

experiencia a veces penosa, pero que estimula el proceso de maduración.

Estabilización: Comprende de los 31 a 44 años de edad. Esta sub etapa de

consolidación, y se matiza de madurez y objetividad los comportamientos

vocacionales que van apareciendo. En esta sub etapa, se encuentran una serie de

factores que van a incidir en el logro de la estabilización en un área laboral, estando

entre ellos: la antigüedad laboral como medio para alcanzar el estatus o status y

prestigio social, el reconocimiento por parte de la comunidad laboral y social, el

incremento del salario, las responsabilidades familiares, vínculos sociales.

De lo antes descrito se infiere, que existe un equilibrio y en este momento del desarrollo

vocacional, la persona se demuestra como un ser maduro, con una percepción de su desarrollo

laboral clarificado, lo cual lo hace visualizar su proyecto de vida en función de elementos reales

consolidados.

 

 

Etapa de Mantenimiento se inicia alrededor de los 45 años de edad y se extiende hasta

aproximadamente los 64 años. En esta fase del desarrollo vocacional, se infiere que el

individuo ha alcanzado una estabilidad y equilibrio en su campo laboral, y posee el

estatus y las condiciones de vida que ha deseado. Ahora, las presiones del trabajo han

bajado, y empieza un proceso de pasividad en las fuerzas, para Super este puede ser

un periodo de frustración o de gozo

En la anterior etapa, el ser humano alcanza la integridad necesaria para enfrentar el final

de su existencia vital dentro del ámbito laboral, así como también el desarrollo de las

capacidades para seguir su propio camino de manera liberada.

Esta etapa representa la preparación para aceptar el proceso de retiro: jubilación y la

vivencia de la senilidad.

Etapa de Declinación: Comienza de los 65 años hasta el momento del retiro del

trabajo. Se demarca la salida de manera total que representa estar en la nómina de

determinado cargo, en consecuencia, y como producto del desgaste físico, las

habilidades y destrezas corporales y cognitivas empiezan a descender.

En esta etapa presenta dos sub fases, las cuales son las siguientes:

Decadencia: Abarca de los 65 a 70 años de edad. Esta fase es verdaderamente corta,

y se caracteriza básicamente por la aparición del desgaste de las habilidades

necesarias para un óptimo desempeño laboral. Surgen nuevos roles, ante la jubilación

muchos se dedican a otras cosas y hay una vuelta a familia y al hogar. Esta etapa

suele ser fuerte y dura ya que en oportunidades no aceptan el desarrollo natural de su

existencia, deterioro de la coordinación motriz, reducción de la capacidad visual,

cansancio entre otros.

Retiro: Comprende de los 71 años de edad hasta la muerte. La característica típica de

esta sub etapa es el retiro definitivo de las funciones laborales, lo cual hace cambiar las

rutinas de la vida y asumir roles asociados a la generatividad, modificación del

autoconcepto, la persona tiende a ser mas dependiente.

 

 

Para Super, la mayoría de los estudiantes con discapacidad estudiados a través de ésta

investigación se encuentran en la etapa de exploración, por ser adolescentes con edades

comprendidas de 18 a 24 años de edad. Por lo que se espera que ya hayan desarrollado en

gran medida todas sus habilidades y destrezas, así como también estén más claro en relación a

sus intereses.

MADUREZ VOCACIONAL

La madurez vocacional: “Grado de desarrollo, es decir, la posición alcanzada dentro del

continuo de evolución profesional que se inicia en la etapa de exploración y termina en la

decadencia”, para Super esta relacionada con los avances que el individuo va logrando a

medida que transcurre el tiempo o como el grado de desarrollo que puede ser medido y

delimitado por etapas o por periodos. También puede ser entendida como la capacidad que

tiene el individuo de ejecutar aquellas conductas y tareas del desarrollo que son apropiadas a

su edad y etapa de la vida.

Dimensiones de la Madurez Vocacional

En 1.955, Super (323) describió cinco dimensiones básicas de la madurez que se espera del

adolescente.

1) Orientación hacia la elección vocacional: Se manifiesta en torno a la elección y la toma

de conciencia para decidir los recursos que facilitará al cumplimento de la tarea.

2) Información y planificación de las ocupaciones preferidas: Se rige por las iniciativas

tomadas al buscar la información acerca de las ocupaciones que son de su interés y a

su vez desarrollan un plan para decidir sobre ellas.

3) Consistencia en las preferencias vocacionales: Es la estabilidad de las elecciones a lo

largo del tiempo y el grado de la congruencia de las alternativas.

4) Cristalización de rasgos: Las tendencias vocacionales deben consolidarse con el tiempo

y las disposiciones personales (aptitudes, intereses y valores), adquieren características

estables.

5) Sensatez en la elección vocacional: Determinada por los factores que han sido tomados

en cuenta al elegir. Relacionando el grado de congruencia entre la información que ha

obtenido de sí mismo y el medio con la selección que ha efectuado.

 

 

Modelo de Madurez Vocacional de Súper

Super propuso varios modelos de madurez vocacional los cuales fueron objetos de

depuración y se introdujeron varios cambios mínimos. En sí su línea de pensamiento nunca

cambio, solo que paulatinamente sus ideas fueron refinándose.

Busot (1995, p: 210. 212, 213) a continuación representa con ligeras modificaciones las

notas de Súper al respecto:

Planificación: Se lleva a cabo el proceso de planificación siempre y cuando se

interrelacionen una serie de aspectos: control y la autonomía de comportamiento,

aceptación de responsabilidades, la perspectiva del tiempo: consiste en la reflexión del

pasado y la anticipación del futuro y la autoestima: valoración personal.

Los aspectos a considerar en la Planificación permitirán diseñar el proyecto de vida del

individuo, permitiendo asi lograr la estabilización y consolidación de las posiciones

vocacionales, así como el cumplimiento de otras tareas evolutivas.

Exploración: Se refiere a la búsqueda interna y de las diferentes situaciones que le

rodea, los roles que el individuo desempeña en la vida, también supone ciertas actitudes

hacia los recursos que se deben utilizar para indagar, además incluye la participación.

En esta etapa la persona requiere analizar su propia situación en relación con su

conformidad en los contextos: familiares, educativos, laborales y comunitarios.

Información: En esta dimensión de índole cognoscitiva, se necesita información para

saber como enfrentarse a las etapas evolutivas con sus respectivas tareas evolutivas, su

secuencia, duración y alterante.

En la anterior se manifiesta el mundo del trabajo con sus características y las ocupaciones

que se requieren para poder tomar decisiones acertadas.

 

 

Toma de Decisión: involucra el conocimiento de los principios asociados al proceso

decisorio tomando en cuenta la autonomía y la autoestima, asociado a las habilidades y

al compromiso que implica el desarrollo vocacional.

La toma de decisiones, es esencial en una persona vocacionalmente madura, ya

que para Super: al obtener una imagen del tipo de persona que uno es trata de hacer

ese concepto una realidad expresando sus preferencias vocacionales.

Orientación Realista: En esta se incorporan los elementos afectivos y cognitivos de las

dimensiones anteriores. Este engranaje comprende: el autoconocimiento, la objetividad

ante las alternativas, consistencia de las preferencias, cristalización de valores,

intereses, objetivos, experiencia de trabajo.

En este sentido orientación realista integra el conocimiento de sus características

personales y situacionales que lo rodean, también se manifiesta la consistencia en la

preferencias vocacionales.

Busot plantea que: es impreciso decir en que momento del desarrollo el individuo logra

la madurar vocacionalmente para tomar su decisión. Para los evolucionistas las edades y

etapas se ajustan a los adolescentes, entonces la elección corresponde al finalizar la educación

media.

En Venezuela, tal momento se ubica entre los 17 y 18 años. Según las etapas del

desarrollo formuladas por Super, la elección se encuadra en el periodo de exploración,

finalizando la sub-etapa Tentativa, y comenzando las de transición y ensayo previo.

Para Super, teórico del desarrollo vocacional, el proceso de crecimiento o madurez

vocacional abarca desde la infancia hasta el retiro, por lo que plantea las etapas de desarrollo:

crecimiento, exploración, establecimiento, mantenimiento y declinación. La importancia de cada

una de ellas varía según la edad o las etapas de la vida.

EL MODELO ARCO IRIS

Fue propuesto por Super: es un modelo en forma de arco iris, en primer lugar: se presenta

una lista de los determinantes situacionales subdividiéndolos en dos grupos: 1. Remotos:

 

 

Estructura social y condiciones económicas, cambios históricos y organizaciones

socioeconómicas, 2. Inmediatos: empleo, escuela, comunidad y familia; ambos afectan los

estilos de vida de los individuos, en segundo lugar: en el que aparecen las cinco etapas de la

vida, en intervalos de 5 años donde se interrelacionan con los roles predominantes de las

personas: niño, estudiante, recreacionista, ciudadano, trabajador, cónyuge, doméstico,

progenitor y pensionado, donde destaca los puntos de decisión en función de esas variables,

tercer lugar: en forma de diagrama indica la secuencia de fases para una toma de decisión

vocacional, y la ultima figura expone los determinantes personales también los subdivide: 1.

Inmediatos: conciencia de la situación, conciencia de si mismo, actitudes, intereses, valores,

necesidades, rendimiento académico, aptitudes especificas e inteligencia y 2. Remoto: Dote

Hereditaria ambos en forma detallada y relacionándolo así mismo con las etapas y edades.

Super planteo varias hipótesis entre ellas: “La combinación simultanea de roles de la vida

constituye el estilo de vida, su combinación secuencial configura el espacio vital y constituye el

ciclo de vida. La estructura total es un modelo de carrera”. También presenta lo que denominó

puntos de decisión (momentos en los que se espera una decisión) los cuales son:

• Antes de asumir un nuevo rol.

• Al momento de asumirlo

• Al momento de abandonar un viejo rol

• Al momento de realizar cambios drásticos en un rol existente.

El Modelo Arco Iris plantea dos usos esenciales:

1. Instruir el concepto de la vida, incluyendo las etapas evolutivas y estilo de vida

para ayudar al individuo a percibir la naturaleza interactiva de la diversidad de

roles que abarca una carrera.

2. Guiar a las personas para que este se auto evalúe y se proyecte hacia el futuro

tomando en cuenta la planificación como herramienta para lograr sus objetivos.

DISCAPACIDAD

Hablar de discapacidad suele ser un poco complejo, primeramente porque existe mucha

desinformación en relación al tema, seguidamente es una realidad que en Venezuela poco se

aborda de manera integral, aunado a que socialmente existe poca sensibilización para trabajar

 

 

con dicha población, además existe pocas referencias bibliográficas físicas y las que se

encuentran son poco accesibles, aun así a continuación se describe el término:

Discapacidad: “es toda restricción o ausencia (debido a una deficiencia) de la capacidad

de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser

humano” Isabel Paula Pérez 2.003.

En el 2.006 fue aprobada por la Naciones Unidas La Convención sobre Derechos de las

Personas con Discapacidad (CDPD) a partir de la cual se pretende: promover, proteger y

asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos, logrando

así favorecer a dicha población. Debido diversas situaciones se busca consolidar una definición

por lo que la Organización Mundial de la Salud (OMS) define, “La discapacidad es una ausencia

o restricción temporal o permanente, en algunas de las capacidades físicas, mentales o

sensoriales de todo ser humano”

Luego de varias mesas de trabajo y discusiones surgen propuestas en Venezuela y se

logra aprobar la ley para las personas con Discapacidad, entonces se hace una descripción de

quienes pueden llamarse personas con Discapacidad, quedando de la siguiente manera: “Se reconocen como personas con discapacidad: Las sordas, las ciegas, las

sordociegas, las que padecen una deficiencia del lenguaje que los priva de la facultad de hablar, las que tienen disfunciones visuales, auditivas, intelectuales, motoras de cualquier tipo, alteraciones de la integración y la capacidad cognoscitiva, las de baja talla, las autistas y con cualesquiera combinaciones de algunas de las disfunciones o ausencias mencionadas, y quienes padezcan alguna enfermedad o trastorno discapacitante, científica, técnica y profesionalmente calificadas, de acuerdo con la Clasificación Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalìas de la Organización Mundial de la Salud”. (Ley para las personas con discapacidad, articulo 6).

Entendida la discapacidad como una condición del individuo y que no debe confundirse con

minusvalía es propicio diferenciar: discapacidad de deficiencia y de minusvalía, Deficiencia: es

toda perdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica,

minusvalía es una situación desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una

deficiencia o discapacidad que limita o impide el desempeño de un rol que es normal en su caso

( en función de la edad, sexo y factores sociales y culturales), mientras que la discapacidad es

toda restricción o ausencia ( debido a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad

en la forma o dentro del margen que se considera normal para el ser humano.

Según la clasificación de la OMS, las discapacidades tienen siempre su origen inmediato en

una deficiencia a nivel de órgano, es decir, alguna pérdida o anormalidad de una función

anatómica, fisiológica o psicológica. Por otra parte, una deficiencia puede provocar varias

discapacidades, como de hecho ocurre habitualmente.

 

 

La Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF)

producidos por la Organización Mundial de la Salud, distingue entre las funciones del cuerpo

(por ej.: fisiológico o psicológico, visión) y las estructuras del cuerpo (piezas anatómicas, ej. el

ojo y las estructuras relacionadas). La debilitación en estructura o la función corporal se define

como participación de la anomalía, del defecto, de la pérdida o de la otra desviación significativa

de ciertos estándares generalmente aceptados de la población, que pueden fluctuar en un

cierto plazo. La actividad se define como la ejecución de una tarea o de una acción. El CIF

enumera 9 amplios dominios del funcionamiento que puedan ser afectados:

• Aprendiendo y aplicando conocimiento

• Tareas y demandas generales

• Comunicación

• Movilidad

• Cuidado en sí mismo

• Vida doméstica

• Interacciones y relaciones interpersonales

• Áreas importantes de la vida

• Vida de la comunidad, social y cívica.

Distinción de las Discapacidades

Retraso mental: “significa un funcionamiento intelectual general notablemente inferior al

promedio, que se presenta junto con déficits en el comportamiento y que se manifiesta

durante el periodo de desarrollo” (Grossman, AAMD)

Trastornos generalizados del desarrollo (DSM-IV, 1.995): Autista, de Rett, de Asperger,

desintegrativo infantil, generalizado del desarrollo no especificado, se caracterizan por

una perturbación grave y generalizada de varia áreas del desarrollo: Habilidades para la

interacción social, habilidades para la comunicación y presencia de comportamientos,

intereses y actividades estereotipados.

Discapacidad Sensorial: Discapacidad Auditiva, La OMS define la deficiencia auditiva

como la incapacidad para percibir los sonidos con ayuda de los aparatos amplificadores,

otros autores la definen como toda perdida o disminución auditiva, es decir una persona

con deficiencia auditiva es aquella cuya audición no es funcional para la vida normal.

 

 

Discapacidad visual: significa una perdida importante en la capacidad de visión de una

persona y va desde 3/10 a la perdida total; es decir, 0

Discapacidad Motora: “es una alteración del aparato locomotor causada por un

funcionamiento deficiente del sistema nervioso central, del sistema muscular, del

sistema óseo o de una interrelación de los tres sistemas que dificulta o imposibilita la

movilidad funcional de una o diversas partes del cuerpo” (Basil, C., y otros 1.997)

Trastornos del comportamiento: (DSM-IV, 1.995) Trastornos por Déficit de atención con

Hiperactividad, Trastorno Disocial, Trastorno negativista desafiante y Trastorno del

comportamiento perturbador no especificado. Los trastornos de conducta engloban los

trastornos emocionales, ya que la emoción, la afectividad, los sentimientos, son también

respuestas de conducta.

Dificultad de Aprendizaje: “La dificultad de aprendizaje es un termino general que se

refiere a un grupo heterogéneo de trastornos que se manifiesta en dificultades

significativas en la adquisición y el uso del habla, la comprensión oral la lectura, la

escritura, el razonamiento o habilidades matemáticas. Estas alteraciones son intrínsecas

al individuo, se supone que a una causa de la disfunción en el sistema nervioso central,

y se pueden producir a lo largo del ciclo vital” National Joint Committee, 1.988).

PROYECTO DE VIDA:

El proyecto de vida es un acuerdo personal que le permite al individuo proyectarse a

futuro en conformidad con sus aspiraciones, gustos y preferencias, plasmando en líneas de

acción que más tarde le permitirá consolidar sus objetivos propuestos.

El proyecto es una construcción activa, en la que se trabaja sobre y se expresa la

propia imagen de si mismo/a, que implica la adquisición de una serie de conocimientos,

habilidades y actitudes, que requiere un proceso previo de información, exploración, decisión y

formulación de objetivo, que se concreta en un plan de acción, que genera desarrollo personal y

que puede ser aprendido. El proyecto es todo un conjunto de actividades de análisis personal,

generalmente registradas en un portafolios o dossier, donde una persona recoge datos

objetivos y subjetivos sobre su propio bagaje personal, aptitudinal y competencial y reflexiona

 

 

para ubicarse en su carrera y en el lugar de trabajo que persigue ( Rodríguez Moreno y otros,

2.008)

Proyecto de vida: construcción personal e intencional configurada por la auto-

representación vital y profesional, que se basa en una planificación de futuro, sistémica, abierta,

flexible y progresiva, y se dirige a la auto realización y desarrollo de la carrera profesional y vital

a lo largo de la vida ( Sánchez García 2.004)

En la medida en que se visione el individuo a futuro se logrará construir un mapa o

referencia relacionado con lo que en un pasado vivió y lo que aspira lograr para ello es

importante tomar en cuenta sus intereses, gustos, habilidades y destrezas ya que serán los

protagonistas de su proyecto de vida, donde el individuo tiene como objetivo principal satisfacer

sus necesidades personales, familiares, académicas, laborales, sociales por lo que diseñará

lineamientos para la consecución del mismo.

Dimensiones:

Los proyectos adquieren diferentes formas y se presentan desde distintas dimensiones.

Se puede hablar de proyectos existenciales, que actúan como preparación del futuro de las

personas, distribuidos por etapas:

a) La de los jóvenes ante la elección académica o, en su caso, en función de la inserción

en el trabajo, y, también como proyecto de vida (elección de estado civil o laboral).

b) La de las personas adultas a la que recurren mayor pluralidad de planteamientos:

proyecto profesional (trabajo y sus circunstancias, movilidad, etc.), proyecto familiar,

proyectos de identidad social y proyecto para la jubilación, (a más largo plazo).

En conclusión estos proyectos conducen al desarrollo vital de las personas y de las

instituciones.

Otra dimensión de proyectos es la pedagogía que tiene por objetivo hacer progresar en

el conocimiento a los estudiantes, promoviendo en instituciones educativas reciprocidad y

conformidad entre el acto de enseñar y el de aprender.

 

 

Existen también proyectos en las organizaciones, es un tipo de proyecto muy útil para

las empresas ya que se ocupa de potenciar la capacidad innovadora de sus miembros,

fomentan la creatividad y la colaboración.

Elaboración del proyecto vocacional:

Se requiere establecer unos objetivos profesionales propios, establecer una

temporalidad, disponer de unos medios y lo más importante partir de unos principios.

1) Los objetivos del proyecto profesional estarán en torno a: proporcionar alguna referencia

para la búsqueda de una ocupación, determinar la tarea que la persona se propone

desempeñar, calcular las posibilidades de acceder a ese empleo concreto, prever la

necesidad de una formación ocupacional complementaria, reflexionar sobre las

necesidades personales, valorar las dificultades que se puedan encontrar.

2) Temporalidad: ¿En que momento se aplica? En todos aquellos que afecten a la situación

personal y profesional del sujeto: en la adolescencia, en la universidad y en la adultez.

3) Medios para la elaboración del proyecto: para confeccionar un proyecto es preciso:

saber hacer una búsqueda organizada de información en organismos y publicaciones

especializadas, relacionadas con el empleo, tener conocimiento personal para elegir un

determinado trabajo, observar cuales son las ocupaciones principales vinculadas a los

estudios realizados y las más demandadas en el entorno próximo, una vez se llaga al

conocimiento de las diferentes posibilidades se procede a la toma de decisiones,

teniendo en cuenta las exigencias de la ocupación elegida.

4) Principios: el proyecto es continuo, evolutivo y permanente, principio de desarrollo; y se

produce en un contexto en el que deben tomar parte de los agentes sociales, la escuela,

la familia y la sociedad, principio de intervención social: Previsión. Desarrollo e

Intervención Social.

5) Finalidad: se pretende que los demandantes de empleo, se conozcan a si mismo y al

entorno. Por ello, conviene que la persona pueda: Conocer las ofertas formativas de que

dispone y la demanda laboral, referidas a la propia formación e intereses personales.

Distinguir las propias capacidades, intereses, actitudes y conocimientos, con valor

profesionalizador. Analizar su perfil personal y profesional, así como conocer las

necesidades de su entorno laboral, todo ello encaminado a prepara su estrategia de

 

 

búsqueda de empleo. Desarrollar habilidades y destrezas que favorezcan el conocimiento

de si mismo.

La elaboración del proyecto de vida comienza por tomar en cuenta las necesidades

personales en el momento oportuno de la elección, respondiendo a variada información

acerca de las ocupaciones y profesiones vinculada a los estudios realizados y desempeño

estudiantil durante su trayectoria académica para lograr un perfil personal y profesional

ajustado a las demandas laborales existentes en el entorno, donde pondrá de manifiesto

todo su potencial.

Análisis de los rasgos personales y profesionales de los sujetos.

A partir del conocimiento de si mismo o autoconocimiento debemos distinguir dos

aspectos relacionados entre si: El trayecto personal y el Trayecto profesional.

A. El trayecto personal. El conocimiento de si mismo es fundamental para la elaboración

del proyecto profesional. La persona demandante de empleo, antes de enfrentarse al

mercado de trabajo, debe saber cuales son sus potencialidades: actitudes, aptitudes

(capacidades), personalidad, experiencias y competencias; también las limitaciones.

Para alcanzar a conocer su potencial y los recursos disponibles de una persona, es

necesario también descubrir la capacidad de aprendizaje, la capacidad de iniciativa, la

creatividad y la posibilidad de invertir energía en un proyecto.

B. Trayecto profesional. Supone que el sujeto debe conocer por si mismo lo que es capaz

de hacer, perfil laboral, conocida su preparación y su disponibilidad, “saber cuanto vales

y para que sirves”. Para ello se deben considerar los intereses profesionales y el

concepto que los individuos tiene del trabajo (principios, valores, concepto de vida, etc.)

Directamente relacionados con los rasgos de la personalidad individual, los sujetos

muestran mayor interés por unas u otras profesionales u ocupaciones, relacionadas con

las competencias individuales.

La unión armónica de los dos trayectos anteriormente mencionados es lo ideal puesto que si

el individuo se conoce a si mismo, sus competencias y limitaciones le permitirá construir su

perfil profesional, esa exploración intrínseca le favorecerá para establecer relación entre sus

rasgos de personalidad y las exigencias del campo laboral al cual aspira ingresar.

Para aprender a elaborar los proyectos se plantea:

 

 

Aprender a anticiparse: esta etapa esta vinculada al aprendizaje de la conducta, las

tareas de desarrollo vocacional implicadas en estos aprendizajes son: la exploración y la

cristalización.

Aprender a explorar: es la primera de las tareas vocacionales, del dominio de esta

primera tarea dependerá el que las demás se lleven a cabo de forma adecuada, A través

de ella se va a recoger, a vivir, a experimentar todas las informaciones, situaciones,

sentimientos, emociones, vínculos que permitirán la imagen más ajustada a si misma así

como sobre el entorno y la relación dialéctica entre ambas.

Aprender a construir proyectos: se construye en forma progresiva a lo largo de las

etapas de la vida, se manifiestan en mini-decisiones que se presentan en la realidad

cotidiana y se cristalizan en las grandes decisiones que se toma a lo largo del ciclo vital.

Anticiparse otorga direccionalidad e intencionalidad a cada una las mini decisiones.

La toma de decisiones, las habilidades y actitudes están vinculadas estrechamente a la

tarea de la especificación. Esta tarea representa el aspecto esencial, es el contraste entre la

deseabilidad (criterio interno), la misma esta constituida por la escala de valores de la persona y

sus intenciones de cambio y la probabilidad (criterio externo), o posibilidades de acción.

Pelletier, Noiseaux y Pomerleau (1.991) han sintetizado las dimensiones implicadas:

Autenticidad: Identificación de las motivaciones (Valores, deseos) que subyacen a sus

opiniones, sus percepciones y comportamientos. Construir conforme al propio ser.

Sentido Crítico: juicio de valor de las informaciones que se poseen, conocimientos para

ejecutar ciertas acciones. Relacionado con el buen juicio, razonable. Voluntad libre y Criterio

propio.

Realismo: toma de conciencia de las necesidades establecer una negociación entre los

deseos y las posibilidades (personales y colectivas), hacer real lo posible.

Autocritica: toma de conciencia respecto a si mismo y el grupo, con las contradicciones y

antagonismos que se viven en relación a las propias necesidades, valores, motivaciones y

conflictos internos que plantea.

 

 

Cultura de Acción: esta relacionada por un lado con el desarrollo de las

estrategias, los conocimientos, las actitudes y las competencias relacionadas con este tipo de

actuación y por el otro desarrollar habilidades personales de empleabilidad y ocupabilidad.

En el mismo orden de ideas se presenta otra definición sobre Proyecto de vida: Para

Jean Monbourquette (2.000) “Proyecto de descubrir la propia misión personal. La misión de uno

es la orientación que esta da a su vida en respuesta a la llamada de su espíritu. Y que puede

revestir diversas formas: un ideal a seguir, una pasión, una meta que alcanzar, un deseo

profundo y persistente. Llevar adelante la misión propia proporciona una razón para vivir, y

confiere un sentido a la propia vida. El descubrimiento de la misión propia aumenta el

autoestima y la confianza en uno mismo”.

Jean Monbourquette plantea “Hay dos periodos concretos en los que la necesidad de

cumplir la misión propia se hace mas imperativa y hasta obsesiva: adolescencia y el paso a la

segunda mitad de la vida. La adolescencia se muestra como un periodo fecundo en intuiciones

sobre el proyecto de vida”

Sin duda alguna que lo anterior planteado mantiene vigencia en nuestros tiempos, sin

embrago gracias a toda esta invasión tecnológica se han perdido esos espacios de encuentros

familiares donde la familia como formador de la personalidad del individuo sembraba de alguna

manera confianza, valores, pese a que no existía una única receta para formar a sus hijo pero

se hacia el intento, hoy en día ese fenómeno ha influido en la comunicación de los miembros de

la familia, los teléfono, videos juegos, computadoras, stereos entre otros, y estos a su vez han

influido de manera directa para contribuir a la concreción del proyecto de vida de nuestros

adolescentes, quienes en la mayoría de los casos quieren dar un paso alargado de la

adolescencia a la mayoría de edad (dieciocho años), independencia.

Así mismo Luis Weinstein afirma “Hay un proyecto de vida, una forma de encauzar la vida, que se presenta desde muy temprana edad. Esta relacionado de la forma como se van enhebrando el desarrollo primario y el secundario, junto a la incipiente diferenciación personal. Esta manifestando como la voluntad del niño, dentro de sus alcances, de ir influyendo en si mismo a partir de las primeras vivencias del yo, entre los 3 y los 4 años. El periodo de la llamada primera adolescencia”.

El anterior autor plantea: Al final de la pre-adolescencia, en la adolescencia y la

juventud, se va afirmando un proyecto de vida influido por la conciencia, por la educación, por

los diálogos, por los climas grupales. Es la vertebración del desarrollo terciario, el que integra la

 

 

disposición temperamental, la socialización-los desarrollos primarios y secundarios-en una

respuesta des desarrollo desde si, con un núcleo autónomo.

Es precisamente en la adolescencia, aproximadamente entre 15 y 19 años, en nuestra

cultura, que emerge la necesidad de proyectarse laboralmente y por ello se delinean con mas

claridad los conflictos, relativos al acceso al mundo adulto en términos ocupacionales, a través

de hallazgos, confusiones, satisfacciones y frustraciones, se reelaboran hasta llegar a una

síntesis que se expresa como decisión o ubicación-la socialización recibida, las expectativas del

ámbito en que se desarrollaron el y la joven, los recursos adquiridos durante la niñez y las

identificaciones previas. La definición ocupacional, entonces es parte del proyecto de vida, y

busca canalizar las necesidades y preferencias en un nuevo vínculo con el mundo externo: la

actitud laboral.

Se han descrito tres etapas en el desarrollo de la elección profesional:

Primera: La elección fantaseada: puede ocurrir hasta promediar la adolescencia.

Segunda: La tentativa elección: exploración de áreas en la que se conjugan intereses,

capacidades, valores en un proyecto.

Tercera: La elección realista: especificación de vínculos en áreas de la realidad,

planificación de etapas para la consecución de las metas (Dina Krauskopf 2.007)

SISTEMA DE VARIABLES

Para establecer el sistema de variables, es menester valerse de la definición conceptual y

operacional de aquellas, es decir, de las dimensiones y los indicadores de cada uno Palella

(2006, p. 78).

DEFINICIÓN NOMINAL

Desarrollo Vocacional

DEFINICION CONCEPTUAL

 

 

Existe varias consideraciones teóricas sobre el Desarrollo Vocacional entre ellas la de

Super quien concibe el desarrollo vocacional como un proceso que tiene lugar a través de una

serie de etapas, que generan unas tareas vocacionales por las que pasa el sujeto a lo largo de

su vida y que se han de estimular a través de una adecuada orientación.

DEFINICIÓN OPERACIONAL

El desarrollo vocacional es un proceso continuo y dinámico que se va gestando en el

individuo al transcurrir las etapas de su ciclo vital, aproximadamente en la pre- adolescencia el

individuo comienza a formar su autoconcepto, de manera que cuando llega la etapa de la

adolescencia este más claro de lo que quiere ser y hacer, aunado a ello si esta ocupación

responde a sus gustos, intereses y preferencias.

Es pertinente mencionar que dicha variable explora a través del IMV diseñado por el

profesor Busot. Dicha escala esta constituida por 60 ítems, distribuida en las cinco dimensiones

que planteo Super.

DEFINICIÓN NOMINAL

Proyecto de vida.

DEFINICION CONCEPTUAL

Proyecto de vida: construcción personal e intencional configurada por la auto-

representación vital y profesional, que se basa en una planificación de futuro, sistémica, abierta,

flexible y progresiva, y se dirige a la auto realización y desarrollo de la carrera profesional y vital

a lo largo de la vida.

DEFINICIÓN OPERACIONAL

El proyecto de vida no es más que la planificación de un futuro basado en los intereses

gustos y preferencias, en búsqueda de la autorrealización del individuo, este tiende a ser

organizado paso a paso progresivamente en función del desarrollo personal, académico y

profesional, según sea el rol que le corresponda vivir al individuo en determinada etapa de su

vida.

 

 

Sistema de Variables:

Objetivo: Describir la relación entre Desarrollo Vocacional y Proyecto de Vida en estudiantes con Discapacidad de Educación Superior.

Objetivos Variables Dimensiones Items

1. Planificación

1,6,11,16,21,26,31,36,41,46,51,56

2. Exploración

2,7,12,17,22,27,32,37,42,47,52,57

3. Información

3,8,13,18,23,28,33,38,43,48,53,58

4. Toma de decisiones

4,9,14,19,24,29,34,39,44,49,54,59

Identificar el nivel de desarrollo vocacional de los estudiantes con Discapacidad.

Desarrollo Vocacional

5. Realismo 5,10,15,20,25,30,35,40,45,50,55,60

1. Autenticidad 1,5,9

2. Sentido critico 2,6,10

3. Realismo

3,7,11

Analizar las dimensiones que constituyen el proyecto de vida del estudiante con discapacidad.

Proyecto de vida

4. Autocrítica 4,8,12

Establecer relación entre el nivel de desarrollo vocacional y el proyecto de vida de los estudiantes con discapacidad.

Los resultados se obtendrán al finalizar la presente investigación.

 

 

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

 

 

MARCO METODOLÓGICO

El presente capitulo tiene como objetivo referir el tipo y diseño de la investigación,

población, así como también las técnicas e instrumentos de recolección de datos los cuales

fueron utilizados para obtener la información de parte de los sujetos objetos de estudio, y

concluir con las técnicas de análisis que se utilizaron para procesar la información y presentar

resultados.

Tipo de Investigación:

El presente trabajo es de tipo descriptivo correlacional, ya que se busca describir

los fenómenos que acontecen y establecer relación entre ellas.

Al respecto Chávez (2.007) plantea que las investigaciones descriptivas son

todas aquellas investigaciones que se orientan a recolectar información relacionada con

el estado real de las personas, objetos, situaciones o fenómenos tal como se

presentaron en el momento de su recolección.

Así como también es Correlacional, ya que busca establecer relación de una

variable con otra, en este sentido Hernández, Fernández y Batista señalan ( 2.007)

“Como aquellas que tienen como propósito medir el grado de relación que existe entre

dos o mas conceptos o variables en su contexto particular”.

Diseño de la Investigación:

Una vez definido el tipo de investigación, corresponde escogerse el diseño a

desarrollar de acuerdo al tipo de investigación, al respecto, Hernández y Batista (2007)

los estudios de campo, son aquellos donde las situaciones a observar y datos

recolectados se realizan en base a ver los fenómenos tal y como se ven en su contexto

natural, para después analizarlas, sin manipular las variables en algún momento.

Es pertinente mencionar que esta investigación tiene como propósito Describir la

relación entre Desarrollo Vocacional y Proyecto de Vida en estudiantes con

Discapacidad de Educación Superior de la Universidad Rafael Belloso Chacín, por lo

que se enmarca también dentro de los estudios de campo ya que será recolectada la

información de primera mano en forma directa de la realidad que se pretende estudiar.

 

 

El diseño de esta investigación es de tipo cuantitativa a través del estudio de

campo, ya que se implemento el Inventario de Madurez Vocacional del profesor Aurelio

Busot diseñado con 60 items de verdadero y falso que discrimina con 12 ítems cada una

de las cinco dimensiones del modelo de Super: Planificación, Exploración, Toma de

Decisiones y Orientación Realista. Así mismo se construyó un instrumento para analizar

las dimensiones presentes para la elaboración para del Proyecto de vida del estudiante

con Discapacidad.

También se enmarca en un diseño transeccional ya que según Hernández y

Batista “Se recolectan los datos en un solo momento, en un tiempo único” (p.186) y no

experimental ya que se realiza sin manipular deliberadamente las variables en este

sentido se pretende medir en un solo momento dado las variables: Desarrollo

Vocacional y proyecto de vida.

Población:

Según Super la población estudiada está ubicada en la etapa de exploración y ensayo, por

lo que resulta oportuno definir población: es el universo de una investigación, sobre el cual se

pretende generalizar los resultados que se encuentran constituida por características que

permiten distinguirlos unos de otros. Esas características de la población se deben delimitar con

la finalidad de establecer los parámetros muéstrales. Se incluye en esta la totalidad de los

sujetos, objetos, fenómenos o situaciones que se desea investigar (Chávez 2.007)

Así mismo Sabino (2.002) define la población como el conjunto de unidades o la porción

total, que representa la conducta del universo en todo su conjunto.

La presente investigación posee una población finita, la cual según Chávez (2.001 p.162),

establece que la población finita es aquella constituida por menos de 100.000 unidades.

A continuación se describe la población estudiada cursantes de las siguientes carreras: 6

estudiantes de Derecho, 4 estudiantes de Educación, 3 estudiantes de Comunicación Social, 2

estudiantes de Ingeniería en Computación, 1 estudiante de Ingeniería en Informática, 1

estudiante de Ingeniería Industrial, 1 estudiante de Contaduría Pública, 1 estudiante de

Electrónica y 1 estudiante de Administración de Empresa, para un total de 21 estudiantes.

En este caso se trabajo con toda la población, de acuerdo a Hernández y Batista, refieren,

Censo poblacional: incluye a todos los sujetos que concuerdan o guardan relación con una

 

 

serie de especificaciones entre ellos (personas, animales, plantas, objetos) del universo, en este

caso, son estudiantes con Discapacidad registrados a través de la Web. Considerando que la

mayoría (16) estudiantes se encontraban en edades comprendidas de 18 a 24 años, se

desarrollo la investigación respondiendo teóricamente a la etapa en la que se encuentran,

según Busot: Exploración. A continuación se describe el tipo de discapacidad, sexo y edad:

Discapacidad auditiva: Hipocucia bilateral profundo derecho – Izquierdo Hipocucia bilateral

media, Femenino, 18 años.

Discapacidad visual, Masculino 19 años.

Discapacidad Motora: Escoliosis, Femenino 19 años

Discapacidad Cognitiva, Femenino, 19 años

Discapacidad Cognitiva, Femenino, 20 años

Discapacidad Motora, Femenino, 20 años

Discapacidad Motora, Masculino, 20 años

Discapacidad visual, Femenino, 20 años

Discapacidad Motora, Femenino, 20 años

Discapacidad visual, Masculino 19 años.

Discapacidad visual: Ambliopía, Masculino 21 años.

Discapacidad Motora, Masculino, 23 años

Discapacidad Cognitiva, Masculino, 23 años

Discapacidad Motora, Femenino, 23 años

Discapacidad Motora: Hemiplejia, Masculino, 24 años

Discapacidad Visual: Distrofia macular congénita, Masculino, 24 años

Discapacidad Motora, Masculino, 24 años

Discapacidad Motora: Paraplejia, Masculino, 28años

Discapacidad Motora, Masculino, 28años

Discapacidad Motora, Femenino, 31 años

Discapacidad Motora, Masculino, 32 años

Discapacidad Motora, Masculino, 40 años

 

 

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS:

Para obtener la información que dará respuesta al objetivo general es necesario

seleccionar la técnica de la encuesta definida por Arias (2.006), como “Una técnica que

pretende obtener información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de si

mismos, o en relación con un tema en particular (p.72)

. El instrumento a utilizar es: El cuestionario. Primeramente se utilizó el Inventario de

Madurez vocacional, para medir la variable Madurez Vocacional. Resulta pertinente mencionar

que para profundizar acerca de la variable: Proyecto de Vida, debió elaborarse un segundo

cuestionario diseñado por la investigadora, en este sentido Riquez (1.999) señala: que con el

propósito de la variable que intervienen en cada investigación es importante seleccionar el

instrumento. En algunos casos se puede obtener previamente elaborados, pero a veces la tarea

no es tan sencilla puesto que es necesario la creación de algunos que sean confiable, para

poder realizar la recolección de los datos necesarios

Según Riquez (1999, p. 60) los cuestionario son los instrumentos más utilizados y se

diseñan para obtener información clara y precisa, consiste en un formato estandarizado con

oraciones que llevan una escala con alternativas de respuestas. Pueden ser oraciones

interrogativas, negativas o afirmativas que denoten apertura o restricciones de sus respuestas.

Además cuando son interrogativas pueden ser cerradas o abiertas o combinadas.

Descripción del Instrumento:

En este mismo orden de ideas en cuanto a la definición de cuestionario Sabino (2.006)

plantea: el cuestionario es una técnica, auto administrado y contestado directamente por la

persona la cual suministra la información sin la intervención del investigador o encuestador.

Para la obtención de datos en esta investigación se utilizó primeramente el I.M.V. El

Inventario de Madurez vocacional: cuestionario diseñado por Aurelio Busot, integrado por ítem

de tipo verdadero y falso en los que se discrimina las cinco dimensiones del modelo de madurez

vocacional de Super: Planificación, exploración, información, toma de decisiones y orientación

realista.

 

 

Validez y Confiabilidad:

Para fundamentar lo anteriormente expuesto plantean Hernández, Fernández y Baptista

(2.006), la validez de un instrumento es el grado que un instrumento realmente mide la variable

que pretende medir (p.277) Para cumplir con dicho propósito los instrumentos fueron sometidos

a validación de contenido por expertos en el área a fin de verificar la pertinencia del contenido.

Asi mismo los anteriores autores citados refieren en cuanto a la confiabilidad, “ es el

grado en el que la aplicación repetida de un instrumento de medición del mismo fenómeno

genera resultados similares (p.277)

Es pertinente mencionar que el Inventario de madurez vocacional ha sido utilizado como

experiencia piloto en nuestro país Venezuela en los estados: Trujillo y Zulia, aunque no se ha

publicado un manual sobre este cuestionario diseñado por Busot, los resultados muestran

propiedades psicométricas que lo perfilan como valioso instrumento de uso investigador y

orientador.

Al I.M.V. fue necesario hacerle algunas modificaciones a fin de poder adaptarlo a la

población a ser investigada, así como apropiarlo en tiempo presente, ya que dicha

investigación se realizo en la Universidad Rafael Belloso Chacín dirigida a estudiantes con

Discapacidad cursante de distintas carreras.

Es propicio acotar que tomando en cuenta el objetivo de la investigación la autora del

presente estudio, considero hacerle las respectivas modificaciones ya que la población a ser

estudiada ya eligió su carrera y se encuentran estudiando una carrera universitaria, mientras

que el instrumento que se tomo como modelo esta dirigido a estudiantes próximos a estudiar

una carrera por lo tanto incluye algunos ítems que no corresponde a dicha realidad, aunado a

ello su condición: Discapacidad, motivado a ello se reformuló dicho instrumento modificando los

siguientes ítems: 2,3,6,7,8,16,21,26,28,30,31,32,36,47,48,49,50,51,52,57 y 60. A continuación

se presentara el ítem original y luego con la modificación el que se aplicó.

Ítem original del IMV

2. Me pregunto con frecuencia para que carrera podría servir.

Ítem adaptado

2. Me pregunto con frecuencia si la carrera que elegí es la adecuada

Ítem original del IMV

3. Tengo muy poca información acerca de las ocupaciones que existen en la región.

 

 

Ítem adaptado

3. Tuve información acerca de las ocupaciones que existen en la región y si están adaptadas a

mis posibilidades.

Ítem original del IMV

6. Yo pienso escoger la carrera que me recomiendan las personas que saben.

Ítem adaptado

6. Yo escogí la carrera que me recomendaron las personas que saben.

Ítem original del IMV

7. He asistido a charlas donde brindan información vocacional.

Ítem adaptado

7. Antes de elegir la carrera que estoy cursando, asistí a charlas donde me brindaron

información vocacional.

Ítem original del IMV

8. Conozco los requisitos que se exigen para entrar en las carreras que me llaman la atención.

Ítem adaptado

8. Tengo información sobre cuales carreras u ocupaciones se adaptan más a mis posibilidades.

Ítem original del IMV

16. La experiencia que uno ha tenido en la escuela y el liceo, tiene mucho que ver con la

carrera que deberá escoger.

Ítem adaptado

16. La experiencia que uno ha tenido en la escuela y el liceo, tiene mucho que ver con la

carrera que se escoja.

Ítem original del IMV

21. Con frecuencia me pongo a pensar cómo me iría si yo escogiera un trabajo o una carrera

determinada.

Ítem adaptado

21. Con frecuencia me pongo a pensar como me ira cuando me gradué y empiece a ejercer mi

profesión.

Ítem original del IMV

26 .Cuando llegue el momento, yo decidiré, ahora no tengo porqué pensar en el futuro.

Ítem adaptado

26. Cuando llegue el momento decidiré que hare al graduarme, ahora no tengo porque pensar

en el futuro.

 

 

Ítem original del IMV

28. Estoy enterado de lo que significa el índice Académico.

Ítem adaptado

28. Estoy enterado de los trámites que debo realizar para egresar de la Universidad

Ítem original del IMV

30. Tengo dudas acerca de cuales son mis verdaderas habilidades.

Ítem adaptado

30. Tengo dudas acerca de mis recursos personales y las posibles competencias que se

derivan de mi discapacidad.

Ítem original del IMV

31. Yo creo que la universidad va a ser muy difícil para mí.

Ítem adaptado

31. Yo creo que la universidad es muy fácil para mí.

Ítem original del IMV

32. He consultado con mis padres acerca de la carrera que me conviene.

Ítem adaptado

32. Consulte con mis padres acerca de la carrera que me convenía.

Ítem original del IMV

36. Yo ya he pensado cual puede ser la institución que mas me conviene para estudiar.

Ítem adaptado

36. He pensado donde me gustaría cursar estudios de postgrado.

Ítem original del IMV

47. He procurado participaren experiencias de trabajo o en otras actividades, con el fín de

explorar mis intereses y aptitudes vocacionales.

Ítem adaptado

47. Pienso participar en experiencias de trabajo y actividades relacionadas con mi carrera para

reafirmar mis intereses y aptitudes.

Ítem original del IMV

48. Estoy informado acerca de los salarios y beneficios que proporcionan las carreras u

ocupaciones que me interesan.

Ítem adaptado

48. Estoy informado sobre de los salarios y beneficios que brinda la carreras que estoy

estudiando.

Ítem original del IMV

 

 

49. Para decidirse por una carrera o un trabajo, uno debe sentirse totalmente seguro de que le

gustará y de que tendrá éxito.

Ítem adaptado

49. Para decidirse por un trabajo, uno debe sentirse totalmente seguro de que le gustaría y lo

podrá hacer muy bien.

Ítem original del IMV

50. Necesito hacer varios test para saber qué carreras y ocupaciones son las más aconsejables

para mí.

Ítem adaptado

50. Solo si culmino mi carrera podre tener éxito en la vida.

Ítem original del IMV

51. Me cuesta mucho decidir por mí mismo, ojalá que hubiera alguien que me dijera lo que debo

escoger.

Ítem adaptado

51 Me cuesta mucho decidir por mi mismo, ojala que tuviera alguien que siempre me dijera lo

que me conviene hacer.

Ítem original del IMV

52. He visto documentales o videos que tratan acerca de las profesiones.

Ítem adaptado

52. He visto documentales o videos que tratan acerca de la profesión para la que me estoy

preparando.

Ítem original del IMV

57. He solicitado catálogos, planes de estudios, o bien, programas de becas, a una o más

instituciones.

Ítem adaptado

57. He solicitado catálogos, planes de estudio o bien, programas de becas en instituciones

donde pudiera cursar estudios de postgrado

Ítem original del IMV

60. No me gusta ninguna de las carreras que conozco.

Ítem adaptado

60. No me gusta ninguna otra carrera.

Aun así cada ítem continua midiendo una actitud o conducta de la dimensión para la cual

fue creado.

 

 

En cuanto al segundo cuestionario complementario diseñado por la autora de la presente

investigación, se construyó un instrumento para analizar las dimensiones del proyecto de vida

de los estudiantes con discapacidad para su construcción. Será a través de la escala de Likert,

el cual consiste en un conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios ante

los cuales se pide la reacción de los sujetos. Siendo la siguiente:

Muy de acuerdo

De acuerdo

Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Los expertos examinaron la pertinencia de cada ítem con relación a las variables, al objetivo

general y los específicos, dimensiones e indicadores, así como su redacción y formato de

presentación, sus sugerencias y recomendaciones lo que permitió elaborar el cuestionario

definitivo.

Para verificar la confiabilidad del instrumento fue aplicado en una prueba piloto a

estudiantes con Discapacidad del núcleo humanístico de LUZ, los cuales aunque no forman

parte de la población objeto de estudio poseen características similares.

En cuanto al cuestionario complementario se determinó mediante el coeficiente Alfa

Cronbach, recomendado por los antes autores citados, ya que este coeficiente requiere una

sola administración del instrumento de medición, cuyo valor determinó si este es confiable o no,

los valores pueden oscilar entre 0 y 1, el cual muestra que el coeficiente 0 significa nula

confiabilidad y 1 representa un máximo de confiabilidad entre más se aproxime el coeficiente a

0, hay mayor error en la medición del instrumento, obteniendo un valor de 0,720, lo cual indica

que el instrumento es confiable y puede aplicarse.

Técnica de procesamiento y Análisis de Datos

Para procesar y analizar los resultados obtenidos de la investigación se utilizó la estadística

descriptiva computarizada se procedió a la tabulación de los datos y vaciados en la matriz a

través del paquete estadístico SPSS versión 17. Se presentaron los datos en tablas de doble

entrada, donde se reportaron los porcentajes, frecuencias y medias de las respuestas obtenidas

y se distinguirán con el baremo elaborado.

 

 

En lo que se refiere al instrumento para medir el desarrollo vocacional se tabuló a través del

cálculo de valores mínimos y máximos, la media y desviación típica de las respuestas a cada

indicador, lo cual permitió establecer el valor promedio. Así como también se realizó la prueba

de correlación de Pearson para establecer el nivel de relación entre las variables, lo que

permitió fundamentar la discusión de los resultados y la contrastación con las teorías

sustentadoras del presente estudio. Logrando así proceder a emitir conclusiones y sugerencias

en consonancia a los resultados arrojados.

Coeficiente de Correlación de Pearson

Es una prueba estadística para analizar la relación de las variables medidas en un nivel por

intervalos o de razón. Se simboliza: r

Procedimiento de la investigación:

La presente investigación fue desarrollada de la siguiente manera:

• Luego de cursar la mayoría de las materias surgió la inquietud de trabajar con

Discapacidad y población joven-adulta, escogiéndose así las variables: Desarrollo

Vocacional y Proyecto de Vida, se inicio la búsqueda de los antecedentes

relacionados con el tema de investigación, se seleccionó la posible institución

educativa donde se realizaría la aplicación de los instrumentos.

• Se establecieron alianzas con la tutora académica, se establecieron pautas para las

asesorías. Se procedió a revisar literatura para la construcción del marco teórico de

la investigación y poder elaborar el sistema de Variables.

• Se fue elaborando el marco metodológico, delimitando la naturaleza de la

investigación, el tipo y diseño, la población, las técnicas de recolección de datos, así

como la validez y confiabilidad de los instrumentos a ser utilizados para el logro de

los objetivos.

• Se hicieron modificaciones a un instrumento utilizado anteriormente y con alto nivel

de confiabilidad, así como también se construyó otro, el cual fue sometido a

exanimación por los expertos. Luego se aplicó una prueba piloto en LUZ, núcleo

humanístico. Siendo confiable su aplicación se procedió a solicitar autorización a las

 

 

autoridades rectorales de URBE en sus instalaciones. Aprobada su aplicación se

solicitó apoyo al departamento de servicios Web quienes tienen un registro

digitalizado de estudiantes con Discapacidad, facilitado el listado con un numero

considerable se procedió a seleccionar los estudiantes, tomando en consideración la

clasificación de Discapacidad según la Organización Mundial para la Salud, por

cuanto se manifestaba en el registro enfermedades que no estaban consideradas

como discapacidad, Ej: alergias,

• La aplicación de los instrumentos se realizó durante el tiempo disponible de los

estudiantes sin interrumpir con sus actividades académicas, es propicio mencionar

que tres estudiantes no coincidían con el horario de aplicación y cinco estudiantes

con discapacidad no se inscribieron para este periodo, luego de aplicar los

instrumentos se procedió a tabular la información recolectada, para poder presentar

resultados y recomendaciones.

 

 

CAPITULO IV

ANALISIS DE RESULTADOS

 

 

ANALISIS DE RESULTADOS

El presente capítulo describe los resultados obtenidos del estudio de las variables

Desarrollo Vocacional y Proyecto de Vida, las mismas fueron operacionalizadas con cada uno

de los objetivos, dimensiones e indicadores para poder así responder al objetivo general de la

investigación el cual es: Describir la relación entre Desarrollo Vocacional y Proyecto de Vida de

Estudiantes con Discapacidad.

Para la presentación de los resultados y su respectivo análisis se realizó el procesamiento

de los datos producto de la aplicación de los instrumentos, empleando la estadística descriptiva,

a continuación para facilitar el análisis y contrastación teórica se presentaran tablas que

representan el resultado obtenido de la población estudiada siendo un total de 21 estudiantes

con Discapacidad cursantes de distintas carreras de la Universidad Rafael Belloso Chacín.

Resultados del Objetivo n° 1:

A continuación se presenta el análisis de los resultados de la variable Desarrollo

Vocacional, cuyo objetivo específico es Identificar el nivel de desarrollo Vocacional de

estudiantes con Discapacidad de la URBE.

Para su presentación se establecen los siguientes baremos, en base a los resultados

arrojados:

Tabla n°1. Desarrollo Vocacional Estadísticos

N Validos 21 Nivel

Perdidos 0

Percentiles 25 57,3850 – 63,7199 Bajo

50 63,8200 – 73,0949 Medio

75 73,0950 - … Alto

De acuerdo al resultado obtenido la media fue de 65,8767 por lo que se ubica en el nivel

medio, mostrando así que los estudiantes con discapacidad en un nivel de Desarrollo

Vocacional medio, lo que se traduce en que los sujetos estudiados se encuentran

medianamente maduros vocacionalmente, existe cierta conciencia de sus gustos e intereses,

 

 

así como de sus debilidades y fortalezas en relación con su conformidad en los contextos:

familiares, educativos, comunitarios y laborales. Para Súper existe cierto grado de desarrollo en

vías de evolución. Aun cuando la población estudiada se encuentra mayormente ubicada en la

etapa de exploración, sub-etapa transición y ensayo, Según Super deberían estar bien claros en

relación a sus gustos y preferencias, el desarrollo vocacional debería estar bien encaminado

para reafirmar su autoconcepto para su autorrealización, aun así los resultados demuestran

debilidad en relación a lo planteado por Super.

Dimensiones de Madurez Vocacional Tabla n°2

Dimensión Planificación Exploración Información Toma de decisiones Realismo

Media 67,058 51,192 71,825 75,408 63,900

Dimensiones de Madurez Vocacional Grafico N° 1

0 10 20 30 40 50 60 70 80

Realismo

Toma de Decisiones

Información

Exploración

Planificación

En la tabla n° 2 se muestra el resultado de la media por dimensión en la que la más baja

es la dimensión de exploración con 51,192 por lo que se describe la posibilidad que los

estudiantes indagan muy poco acerca de la situaciones en las que se ve envuelto entre ellas la

elección vocacional, se supone que en esta etapa en la que se encuentra la población objeto de

estudio, debieran hacer uso de sus propios recursos para indagar y poder participar en lo que

respecta las demandas requeridas para la etapa y medio en el que se desenvuelve, aun asi los

resultados no favorecen dichos postulados.

La media más alta fue 75,408 ubicada en la dimensión de toma de decisiones lo que nos

indica que esta población pudiera ser arriesgada al momento de decidir, pudiendo demostrar

autonomía, aun cuando su exploración es baja.

 

 

Así mismo resulta oportuno mencionar que en la investigación realizada por Martínez

Wilfredo, titulada: Efectos del Programa “Construyendo Mi Futuro” en Dimensión Planificación

de la Madurez Vocacional. Las dimensiones con promedios más bajos resultaron ser

exploración y toma de decisiones, se relaciona con la presente investigación ya que en este

caso la más baja es la dimensión de exploración. Ratificando así lo que anteriores estudios

demuestran, existe poca indagación interna necesaria en el estudiante para manifestar a través

de su participación sus gustos y preferencias, asumiendo los roles que le corresponda vivir.

Resultados del objetivo especifico n°2:

Así mismo, a continuación se presenta el análisis de los resultados de la Variable

Proyecto de Vida, cuyo objetivo específico es: Analizar las dimensiones que constituyen el

proyecto de vida del estudiante con Discapacidad. Para su presentación se establecen los

siguientes baremos, en base a los resultados arrojados:

Tabla N° 3. Proyecto de Vida

Rango Intervalo Categoría

V 4.0 - 5 Muy Desarrollado

IV 3.01 - 4 Desarrollado

III 2.01 - 3 Medianamente desarrollado

II 1.01 - 2 Poco desarrollado

I 0 - 1 Muy poco Desarrollado

Seguidamente se presentan los resultados a través de tablas para hacer lectura más

clara y sencilla de las Dimensiones que constituyen el proyecto de Vida, las cuales son:

Autenticidad, Sentido Critico, Realismo y Autocritica.

Tabla N° 4. Autenticidad

Alternativas de Respuesta FA %

Muy de Acuerdo 40 63.49

De acuerdo 16 25.3

 

 

Ni en acuerdo ni en desacuerdo 3 4.76

En desacuerdo 3 4.76

Muy en Desacuerdo 1 1.58

Total de datos 63

Media 3.94

Interpretación Desarrollada

Los datos de la tabla n° 4, nos indica que esta dimensión esta desarrollada y que los estudiantes con Discapacidad posiblemente toman en cuenta sus deseos y motivaciones al momento de construir su proyecto de vida, así como también manifiestan sus opiniones, percepciones y comportamientos para materializar lo que se proponen.

Tabla N° 5. Sentido Critico

Alternativas de Respuesta FA %

Muy de Acuerdo 25 39.68

De acuerdo 21 33.33

Ni en acuerdo ni en desacuerdo 8 12.69

En desacuerdo 5 7.93

Muy en Desacuerdo 4 6.34

Total de datos 63

Media 3.42

Interpretación Desarrollada

Los resultados presentados en la tabla n° 5 refleja que esta dimensión esta desarrollada y que los estudiantes con discapacidad posiblemente hacen juicio de valor en cuanto a las informaciones que poseen, lo que le permite establecer criterio propio.

Tabla N° 6. Realismo

Alternativas de Respuesta FA %

Muy de Acuerdo 36 57.14

De acuerdo 18 28.57

 

 

Ni en acuerdo ni en desacuerdo

5 7.93

En desacuerdo 3 4.76

Muy en Desacuerdo 0 0

Total de datos 62

Media 3.84

Interpretación Desarrollada

En la tabla n° 6 se describe esta dimensión desarrollada nos manifiesta que ciertamente estos estudiantes son conscientes de sus necesidades estableciendo un equilibrio entre sus deseos y posibilidades, para materializar lo posible.

Tabla N° 7 Autocritica

Alternativas de Respuesta FA %

Muy de Acuerdo 34 53.96

De acuerdo 10 15.87

Ni en acuerdo ni en desacuerdo

11 17.46

En desacuerdo 5 7.93

Muy en Desacuerdo 3 4.76

Total de datos 63

Media 3.56

Interpretación Desarrollada

Los datos presentados en la tabla n° 7 evidencian que esta dimensión está desarrollada y que

posiblemente los estudiantes son conscientes en relación a las contradicciones propias

vinculadas a sus necesidades, valores y motivaciones, autoevaluándose para poder asi

considerar sus fortalezas y debilidades.

Dimensiones de Proyecto de Vida

Tabla n°8

 

 

Dimensión Autenticidad Sentido Critico Realismo Autocritica Media 3.94 3.42 3.84 3.56

Dimensiones de Proyecto de vida Grafico N°2

3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 3,6 3,7 3,8 3,9 4

Autocritica

Realismo

Sentido critico

Autenticidad

Según Pelletier, Noiseaux y Pomerleau para poder hablar de proyecto de vida la persona

debe ser competente al momento de elaborarlo por lo que debe tomar en cuenta toda las

dimensiones reflejadas en el cuadro y gráfico, las cuales según los resultados arrojan medias

altas, ubicándose así en la categoría desarrollada, por lo que ciertamente los estudiantes con

discapacidad poseen un proyecto de vida en el cual toman en cuenta todas las dimensiones

que los constituyen.

Es contraposición con los resultados arrojados por el estudio realizado por Briceño M.

(2.008) titulado: Proyecto de Vida de estudiantes deportistas becarios de la Dirección de

Asuntos Estudiantiles del Núcleo Universitario “Rafael Rangel”, Trujillo, el mismo tuvo como

objetivo analizar el proceso de estructuración de sus proyectos de vida, los resultados no fueron

favorables ya que manifiesta que no existe un equilibrio armónico en los estudiantes, en

relación con el doble rol de estudiante y deportista, con marcada prevalencia de este ultimo

sobre el primero, se evidencia bajo rendimiento, entre los factores que lo originan, están fijación

de metas no ajustadas a sus circunstancias reales, toma de decisiones únicamente

relacionadas con su labor deportiva, desconocimiento de su autoconocimiento sobre sus

propias fortalezas y debilidades académicas y personales, inadecuada planificación y

administración del tiempo con énfasis en el entrenamiento deportivo y poca dedicación al

estudio, mientras que los resultados de esta investigación son opuestos ya que esta población

 

 

estudiantil universitaria con discapacidad aparentemente si posee un proyecto de vida bien

constituido.

Resultados del objetivo especifico n° 3:

Establecer relación entre el nivel de Desarrollo Vocacional y El Proyecto de Vida de los

estudiantes con Discapacidad.

Tabla N° 9. Correlación entre las variables Desarrollo Vocacional y Proyecto de Vida

Madurez Vocacional

Proyecto de Vida

Madurez Vocacional

Correlación de Pearson Sig. (Bilateral) N

1

21

0.218 0.343

21

Proyecto de Vida

Correlación de Pearson Sig. (Bilateral) N

0.2180.343

21

1

21

Para hacer lectura de dicha correlación se recurrirá al baremo descrito por Hernández

Sampieri y otros (2.006) siendo el siguiente:

El coeficiente r de Pearson varia de – 1,00 a +1,00 donde

- 1.00 Correlación Negativa Perfecta

- 0.90 Correlación Negativa Muy fuerte

- 0.75 Correlación Negativa Considerable

- 0.50 Correlación Negativa Media

- 0.25 Correlación Negativa Débil

- 0.10 Correlación Negativa Muy débil

- 0.00 No existe Correlación entre las Variables

+ 0.10 Correlación Positiva muy Débil

+ 0.25 Correlación Positiva Débil

 

 

+ 0.50 Correlación Positiva Media

+ 0.75 Correlación Positiva Considerable

+ 0.90 Correlación Positiva Muy fuerte

+ 1.00 Correlación Positiva Perfecta

El resultado de la Correlación obtenida del cruce de las variables es de 0.218, según el

baremo descrito anteriormente, la posición del Coeficiente se ubica en la categoría denominada

Correlación Positiva muy Débil, podría decir que no existe una correlación definida entre ambas

variables.

Este resultado podría generar controversia, pues pareciera ser contradictorio, aun más

es complejo explicar como existiendo un nivel de desarrollo vocacional medio existe un proyecto

de vida bien estructurado o desarrollado ante esto podría considerarse varios factores que

podrían influir en dichos resultados entre ellos:

• Que los estudiantes con discapacidad construyen su proyecto de vida y no hacen

conciencia acerca de la decisión que han tomado, pero no es una realidad propia de

esta población ya que la mayoría de los estudios en los que se involucran la población

ubicada en esta etapa, arrojan resultados similares , se indaga muy poco antes de elegir

que estudiar, solo que en este caso el estudiante con discapacidad aun más debe

considerar cuales son sus posibilidades, puesto que podría ser una condición su

discapacidad para el día de mañana poder ocupar un puesto de trabajo idóneo y en

consonancia con sus habilidades y destrezas.

• Que sean influenciados por su núcleo familiar o seres queridos cercanos quienes

podrían estar proyectando sus propios deseos en estos estudiantes para elegir que

estudiar, entre otras tareas propias de esta etapa en al que se encuentran la

adolescencia, manifestándose así poca autonomía de manera inconsciente y por

complacer a sus padres o seres queridos hacen suyos los deseos de alguien más.

• Que el medio no le deje otra opción y deba construir su proyecto de vida en función a las

oportunidades que se le brinda, recordando que la sociedad venezolana no esta

preparada para trabajar con las especificaciones propias de cada discapacidad, y por

desconocimiento en oportunidades se cree estar haciendo un bien cuando en realidad el

daño es irreversible, pues deben ser considerados como otra persona más que tiene

derecho a elegir.

 

 

• Que por el número de ítems y la rapidez por contestar, las respuestas fueran poco

sinceras.

 

 

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

 

 

Conclusiones

Producto de los resultados arrojados por la investigación y su posterior análisis en

relación a los objetivos planteados, se desprenden las siguientes conclusiones sobre Desarrollo

Vocacional y Proyecto de Vida en estudiantes con discapacidad de la Universidad Rafael

Belloso Chacín, los cuales cursan estudios en distintas carreras.

En relación al primer objetivo específico: Identificar el nivel de desarrollo vocacional de

los estudiantes con Discapacidad, se concluye lo siguiente:

El resultado reflejado a través de la media siendo 65,8767 muestra que los estudiantes

con Discapacidad se encuentran en un nivel de Desarrollo Vocacional medio, pudiéndose

interpretar que se encuentran medianamente maduros vocacionalmente, aun cuando existe

cierto desarrollo y aun en evolución, Para Súper esta población consecutivamente va

construyendo su propio auto concepto.

Estudiadas la dimensiones de la variable Madurez vocacional, se logro identificar que la

dimensión con mayor puntaje fue la de Toma de decisiones con 75,408 esto nos indica el grado

de compromiso que tiene esta población con si mismo y tal vez con su núcleo familiar pues

podría decirse que el solo hecho de estar estudiando en una universidad de muestra lo

arriesgados que son, considerando que tiene discapacidad y como lo dije inicialmente la

mayoría no estamos preparados para trabajar con esta población.

Así mismo encontramos que la media más baja fue 51,192 perteneciente a la dimensión

Exploración lo que nos podría indicar que existe cierta indagación interna en relación a las

diferentes situaciones que le rodea, así como de los roles que desempeña, es en esta etapa en

la que la persona se autoevalúa y en relación a sus habilidades y destrezas.

Ahora bien relacionando ambos resultados nos encontramos que no existe coherencia

puesto que la media más alta se ubica en dimensión de la toma de decisiones y la media más

baja en la dimensión exploración, por lo que para tomar decisiones que estén en consonancia

con sus gustos y preferencias, debe previamente explorarse a si mismo, haciendo uso de sus

recursos para poder participar conscientemente en relación los distintos contextos en los que se

desenvuelve, puesto que este análisis le permitirá tomar decisiones asertivas.

 

 

Ahora bien en cuanto al segundo objetivo especifico: Analizar las dimensiones que

constituyen el proyecto de vida del estudiante con discapacidad, se deduce lo siguiente:

El resultado de las medias de todas las dimensiones fue alto ubicándose en la categoría

desarrollado, por lo que pudiera decirse: existe cierto grado de preparación para el futuro

basado en la construcción de su proyecto de vida. Aun así discriminando cual fue la más alta

esta es la dimensión Autenticidad con 3.94, por lo que pudiera decirse que esos estudiantes

toman en cuenta sus deseos y motivaciones manifestándolo a través de sus opiniones

percepciones y comportamientos, le sigue el realismo con 3.84 pudiera decirse que esta

población hace conciencia de sus necesidades y establecen equilibrio entre sus deseos y

posibilidades personales y colectivas, le sigue la dimensión autocritica 3.56 probablemente

hacen conciencia sobre si mismo y el grupo en relación a las contrariedades que vive en

correspondencia a sus propias necesidades, valores y motivaciones y por ultimo con 3.42 se

encuentra la dimensión de sentido critico donde esta población ciertamente hacen juicio de

valor en cuanto a las informaciones que poseen.

En cuanto al último objetivo: Establecer relación entre el nivel de desarrollo vocacional y

el proyecto de vida de los estudiantes con discapacidad, se evidenció que Correlación obtenida

del cruce de las variables es de 0.218, la posición del Coeficiente se ubica en la categoría

denominada Correlación Positiva muy Débil, podría decirse que no existe una correlación

definida entre ambas variables. Y que podría ser multifactorial, por lo que se invita a seguir

investigando.

Los resultados de la presente investigación servirán de antecedentes para profundizar

aun más sobre las variables, también es una oportunidad para contrastar los resultados, así

como ratifica la importancia de la Orientación Vocacional desde la Educación Básica, que es

una debilidad del Sistema Educativo Venezolano, ya que esta como otras investigaciones

coinciden en que el estudiante explora o indaga muy poco acerca de sus recursos ante la

elección vocacional.

Aporta a la población estudiantil con discapacidad un resultado a partir del cual se podría

fundamentar programas de atención en el área de orientación para dicha población, así como

también despertar interés en los estudiantes con discapacidad para hacer conciencia acerca de

sus posibilidades y la necesidad de explorar antes de decidir acerca de sus asuntos personales

con verdadera autonomía y propiedad.

 

 

Se ratifica a demás la importancia que representa la Orientación Vocacional como medio

para la preparación del individuo para la vida, en los diferentes contextos en los que le toque

desenvolverse, ya que provee un repertorio de técnicas, herramientas y procedimientos para el

estudio de la conducta vocacional.

 

 

Recomendaciones

Las siguientes recomendaciones surgen a partir de los resultados que arrojo la

investigación, por lo que se sugiere:

Hacer más estudios sobre estas variables así como también tomar en cuanto a la

población estudiada, en la actualidad se habla mucho de la integración e inclusión de

personas con Discapacidad, esta es una muestra.

A los estudiantes en general ante de elegir que estudiar en la universidad investigar

acerca de las oportunidades de estudio y que estas correspondan con sus habilidades y

destrezas.

A la URBE aplicar pruebas exploratorias como requisito para ingresar, a través de estas

permitirán que los estudiantes tenga más claridad en relación a sus gustos y

preferencias.

Al personal docente tomar en cuenta las fortalezas de esta población más que sus

limitaciones, eso les permitirán contribuir para la consecución del proyecto de vida de

estos estudiantes, futuros profesionales.

A las familias en las que se encuentra un estudiante con Discapacidad brindarle todas

las herramientas para lograr su crecimiento personal, buscar información y de ser

posible orientación vocacional ante la tarea más común la elección, así como apoyo en

las decisiones que toman.

Por ultimo y no menos importante a toda la sociedad en general, el respeto de los

derechos que se consagran en nuestro marco jurídico para proteger la integridad de las

personas con Discapacidad.

 

 

Anexos

 

 

Anexo N° 1

Solicitud de Validación de los Instrumentos

 

 

Protocolo para la validación de los instrumentos

Estimado comité académico se pretende utilizar dos instrumentos para determinar la relación

existente entre El desarrollo Vocacional y el Proyecto de vida de estudiantes con Discapacidad de

Educación Superior, para tal fin primeramente se reformulo el Inventario de Madurez vocacional diseñado

por el profesor Busot y para complementar se diseño un instrumento ambos permitirán facilitar la

recolección de datos. Motivado a ello solicito de su benevolencia para la evaluación y validación de

dichos instrumentos.

A continuación se presenta un formato en el que deberá evaluar el instrumento en función de su

pertinencia con el objetivo general, objetivos específicos, variable y dimensión, en los siguientes

términos:

ADECUADA (A)

REGULAR (R)

INADECUADA (I)

Así mismo cuenta con un formato en el cual podrá hacer cualquier observación que considere

pertinente.

Muchas gracias su aporte académico permitirá contribuir con la presente investigación.

 

 

PLANTILLA DE EVALUACION

Objetivo General: Describir la relación entre Desarrollo Vocacional y Proyecto de Vida de

estudiantes con Discapacidad en Educación Superior, Universidad Rafael Belloso Chacín.

Objetivo Específico N º 1 Identificar el nivel de desarrollo vocacional de los estudiantes con

Discapacidad.

N º de pregunta

Pertinencia con el Objetivo General

Pertinencia con el Objetivo Especifico

Pertinencia con la Variable

Pertinencia con la Dimensión

Instrumento

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

D

E

S

A

R

R

O

L

L

O

 

 

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

V

O

C

A

C

I

O

N

A

L

 

 

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

P

R

O

Y

E

C

T

O DE V

I

D

A

 

 

Observaciones: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

PLANTILLA DE EVALUACION

Objetivo general: Describir la relación entre Desarrollo Vocacional y Proyecto de Vida de

estudiantes con Discapacidad en Educación Superior, Universidad Rafael Belloso Chacín.

Objetivo Específico N º 2 Analizar las dimensiones que constituyen el proyecto de vida del estudiante

con discapacidad.

N º de pregunta

Pertinencia con el Objetivo General

Pertinencia con el Objetivo Especifico

Pertinencia con la Variable

Pertinencia con la Dimensión

Instrumento

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

D

E

S

A

R

R

O

L

L

O

 

 

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

V

O

C

A

C

I

O

N

A

L

 

 

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

P

R

O

Y

E

C

T

O DE V

I

D

A

 

 

Observaciones: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

PLANTILLA DE EVALUACION

Objetivo General: Describir la relación entre Desarrollo Vocacional y Proyecto de Vida de

estudiantes con Discapacidad en Educación Superior, Universidad Rafael Belloso Chacín.

Objetivo Específico N º 3 Establecer relación entre el nivel de desarrollo vocacional y el proyecto de vida

de los estudiantes con discapacidad..

N º de pregunta

Pertinencia con el Objetivo General

Pertinencia con el Objetivo Especifico

Pertinencia con la Variable

Pertinencia con la Dimensión

Instrumento

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

D

E

S

A

R

R

O

L

L

O

 

 

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

V

O

C

A

C

I

O

N

A

L

 

 

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

P

R

O

Y

E

C

T

O DE V

I

D

A

 

 

Observaciones: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

Anexo N ° 2

Adaptación del Instrumento de Madurez Vocacional J. Aurelio Busot

 

 

INVENTARIO DE MADUREZ VOCACIONAL

1. Mis padres saben mejor que nadie lo que puedo estudiar.

2. Me pregunto con frecuencia si la carrera que elegí es la adecuada

3. Tuve información acerca de las ocupaciones que existen en la región y si están

adaptadas a mis posibilidades.

4. Para escoger bien, hay que pensar las ventajas y desventajas que tiene la

carrera.

5. Si yo tuviera mucho dinero, no trabajaría.

6. Yo escogí la carrera que me recomendaron las personas que saben.

7. Antes de elegir la carrera que estoy cursando, asistí a charlas donde me

brindaron información vocacional.

8. Tengo información sobre cuales carreras u ocupaciones se adaptan más a mis

posibilidades.

9. Hay que escoger una profesión en la que uno pueda llegar a ser famoso.

10. Una persona puede lograr cualquier cosa que desee si en verdad lucha por

conseguirla.

11. Al momento de escoger una carrera, uno debe tomar en cuenta el trabajo o la

profesión que desempeñan sus padres.

12. He preguntado a personas entendidas para que me aclararan las dudas que

tenia sobre las carreras.

13. Conozco bastante sobre las carreras que se estudian en la región.

14. Es mejor no pensar mucho, y decidirse de una vez.

15. Lo mejor es probar varias ocupaciones y después escoger la que más nos

guste.

 

 

16. La experiencia que uno ha tenido en la escuela y el liceo, tiene mucho que ver

con la carrera que se escoja.

17. He leído artículos que tratan sobre las diferentes profesiones.

18. En verdad el trabajo es una actividad desagradable que debemos realizar por

obligación.

19. Solo hay una ocupación adecuada para cada persona.

20. Tan fácil es triunfar en una profesión como en otra.

21. Con frecuencia me pongo a pensar como me ira cuando me gradué y empiece a

ejercer mi profesión.

22. He visitado sitios de trabajo para aprender más sobre las profesiones.

23. Los buenos profesionales siempre encuentran trabajo.

24. Después que uno se decide por una carrera, no debería cambiarse por otra.

25. Quiero un trabajo fácil que me deje bastante tiempo para distraerme.

26. Cuando llegue el momento decidiré que hare al graduarme, ahora no tengo

porque pensar en el futuro.

27. He recibido la ayuda profesional de un Orientador o un Psicólogo, en asuntos

vocacionales.

28. Estoy enterado de los tramites que debo realizar para egresar de la Universidad

29. Se que factores hay que tomar en cuenta para llegar a tomar una buena

decisión.

30. Tengo dudas acerca de mis recursos personales y las posibles competencias

que se derivan de mi discapacidad.

31. Yo creo que la universidad es muy fácil para mí.

 

 

32. Consulte con mis padres acerca de la carrera que me convenía.

33. Se cuales son las ocupaciones están haciendo más falta en la región.

34. Decidí el tipo de trabajo que voy a realizar en un futuro.

35. Me gustan carreras muy diferentes.

36. He pensado donde me gustaría cursar estudios de postgrado.

37. He consultado con mis profesores acerca de lo que me conviene.

38. Conozco las actividades que realizan los ingenieros, los economistas y los

sociólogos.

39. La mejor decisión es escoger aquella ocupación que produzca más dinero.

40. Si una persona no puede estudiar lo que quiere, se frustra por toda la vida.

41. Me siento bastante seguro de que el día de mañana, triunfare en mi trabajo.

42. He intercambiado opiniones con compañeros o amigos, acerca de lo que pienso

hacer, después que termine mis estudios.

43. Tengo bien claro cuales son mis gustos y mis intereses vocacionales.

44. He aprendido como tomar decisiones en forma sistemática y racional.

45. Estoy confuso acerca de lo que soy y de que debo hacer en el futuro.

46. Mis intereses vocacionales son contradictorios.

47. Pienso participar en experiencias de trabajo y actividades relacionadas con mi

carrera para reafirmar mis intereses y aptitudes.

48. Estoy informado sobre de los salarios y beneficios que brinda la carreras que

estoy estudiando.

49. Para decidirse por un trabajo, uno debe sentirse totalmente seguro de que le

gustaría y lo podrá hacer muy bien.

 

 

50. Solo si culmino mi carrera podre tener éxito en la vida.

51. Me cuesta mucho decidir por mi mismo, ojala que tuviera alguien que siempre

me dijera lo que me conviene hacer.

52. He visto documentales o videos que tratan acerca de la profesión para la que

me estoy preparando.

53. Para tener éxito en el trabajo hay que olvidar un poco los compromisos

familiares y los de amistad.

54. Antes de decidir, trato de imaginarme como serán las cosas en el futuro y como

me sentiré después de haber elegido.

55. He cambiado mucho de opinión en relación a la carrera que me gusta.

56. Tengo la impresión de que sirvo para muy pocas cosas.

57. He solicitado catálogos, planes de estudio o bien, programas de becas en

instituciones donde pudiera cursar estudios de postgrado

58. Conozco las limitaciones, riesgos y desventajas de las ocupaciones que me

interesan.

59. El temor a fracasar no me deja decidir con tranquilidad.

60. No me gusta ninguna otra carrera.

 

 

 

Anexo N° 3

Instrumento aplicado para mediar la variable Proyecto de Vida

 

 

Instrucciones

El presente cuestionario ha sido elaborado para analizar tus competencias ante la construcción

de tu proyecto de vida. Si en algún momento aparece algo que no entiendas, pide ayuda. No hay tiempo

limitado para finalizar el cuestionario, pero si respondes con cierta rapidez, las respuestas serán mas

espontaneas y valederas.

Lee con atención cada una de las proposiciones que siguen y selecciona con una X la respuesta de tu

preferencia:

Proposiciones Muy de

Acuerdo

De

acuerdo

Ni en acuerdo ni

en desacuerdo

En

desacuerdo

Muy en

Desacuerdo

Actualmente tengo un proyecto de

vida

He tomado en cuenta mis intereses para la elaboración de mi proyecto de vida

Mi proyecto de vida no creo sea posible de realizar

He considerada a mi familia en mi proyecto de vida, considerando mis necesidades principalmente

Mi proyecto de vida responde a los intereses de terceras personas

He reflexionado acerca de mis posibilidades reales para la construcción de mi proyecto de vida

Mis proyecto de vida involucra todos mis intereses

Decido acerca de mis asuntos personales con la ayuda de otras personas sola(o) no puedo.

Considero necesario plasmar mis intereses, deseos o preferencias en un proyecto de vida

Considero que la información que poseo sobre las oportunidades educativas y ocupacionales no son suficiente para construir mi proyecto de vida

He considerado la importancia que representa la elaboración de mi proyecto de vida

He reflexionado acerca de lo que considero necesario para mi futuro

 

 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Araceli Sebastián, Ramos, María Luisa Rodríguez Moreno y Ma Fe Sánchez García (2.003)

Orientación Profesional, Un proceso a lo largo de la vida. Editorial DYKINSON, Madrid.

Busot, Aurelio, (1995) Elección y Desarrollo Vocacional. Editorial de la Universidad del Zulia.

Maracaibo-Venezuela.

Balbina Maiz Lozano y Ana Guereca Lozano, (2.003) Discapacidad y Autoestima. Editorial

trillas.1era Edición. México

Casullo María, Cayssials Alicia, Fernández Mercedes, De Diuk Lilian Arce Javier Y Álvarez Lía,

(2.006) Proyecto de Vida y Decisión Vocacional, Editorial Paidós, 4ta Reimpresión, buenos aires

Barcelona México.

Castejón, Heriberta y Zamora Maigualida (2001). Diseño de Programas y Servicios de

Orientación. Ediciones Astro Data, S.A. Maracaibo-Venezuela.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. 2000. Caracas.

Dina Krauskopt (2.007) Adolescencia y educación, Decima tercera reimpresión, Editorial

Universidad estatal a distancia. San José, Costa Rita.

Hernández, Roberto; Fernández, Carlos y Baptista, Pilar. (2006). Metodología de la

Investigación. Editorial Mc Graw Hill. México

Isabel Paula Pérez (2003) Educación Especial, Técnicas de Intervención, Editorial Mc Graw Hill,

Universidad de Barcelona. España

Jean Monbourquette (2.000) A cada cual su misión: Descubrir el proyecto de Vida. Personas

saludables en un desarrollo saludable, Editorial Salterrae. España.

 

 

Luis Weinstein (2.003) La Orientación hacia el desarrollo personal y el proyecto de vida,1era

edición, Editorial Lom Ediciones, Buenos Aires, Santiago de Chile.

Ley para personas con Discapacidad, 2.007 Caracas.

Riquez, G (1999). Metodología de la investigación (manual teórico práctico)

Tamayo y Tamayo (2.002). El proceso de la Investigación Científica, Editores Limusa Noriega

editores. México

Sabino, Carlos (2002). El Proceso de Investigación. Caracas, Venezuela: Editorial Panado.

Vera, George (2008). La entrevista profesional en asesoramiento y consulta: Teorías y praxis.

Material de apoyo al curso Entrevista en Orientación. La Universidad del Zulia. Maracaibo-

Venezuela.

TESIS DE GRADO CONSULTADAS

Valles A. (2.010) Trabajo de Grado: Desarrollo vocacional en estudiantes de la Escuela Técnica

Agropecuaria Robinsoniana. La Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educación.

División de Estudios para Graduados. Maestría en Educación Mención Educativa. Maracaibo-

Venezuela.

Contreras L. (2.009) Trabajo de Grado: Madurez Vocacional y Satisfacción en universitarios. La

Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educación. División de Estudios para

Graduados. Maestría en Educación Mención Educativa. Maracaibo- Venezuela.

Ramírez M. (2.009) Trabajo de Grado: La función de Orientación en la Autorrealización de

personas con Discapacidad Rafael Vivas Briceño, Superando barreras. La Universidad del

Zulia. Facultad de Humanidades y Educación. División de Estudios para Graduados. Maestría

en Educación Mención Educativa. Maracaibo- Venezuela.

Briceño M. (2.008) Trabajo de Grado: Proyecto de Vida de estudiantes deportistas becarios de

la Dirección de Asuntos Estudiantiles del Núcleo Universitario “Rafael Rangel”, Trujillo. La

 

 

Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educación. División de Estudios para

Graduados. Maestría en Educación Mención Educativa. Maracaibo- Venezuela.

Castellano M. (2.007) su estudio fenomenológico titulado: Toma de decisiones en la

Construcción del Proyecto de vida La Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y

Educación. División de Estudios para Graduados. Maestría en Educación Mención Educativa.

Maracaibo- Venezuela.

Curiel Y. (2.006) Trabajo de Grado: Efectos del Programa “Asumiendo mi Decisión” en la

dimensión Toma de Decisiones de la Madurez Vocacional de los estudiantes del Cuarto Año de

la Media Diversificada. La Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educación.

División de Estudios para Graduados. Maestría en Educación Mención Educativa. Maracaibo-

Venezuela.

CONSULTAS ELECTRÓNICAS:

Koon, Ricardo (2.010), El Impacto tecnológico en las personas con Discapacidad, disponible en

línea http://www.inf.ufsc.br/‐jbosco/IEE/impacto.htm, fecha de consulta (10/01/11)

Organización Mundial de la Salud, Informe Mundial sobre Discapacidad 2.011, disponible en

línea http:www.who.int/disabilities/world_report/2011/es/index.html fecha de consulta (10/09/11)