Desarrollo Social

5/7/2018 Desarrollo Social - slidepdf.com

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DESARROLLO SOCIAL

Se define como el proceso de adaptación e influencia sobre individuos y grupos, incluye la

capacidad de trabar y mantener amistades, de obtener y conservar un puesto de trabajo, etc.

A diferencia del desarrollo cognitivo, que se refiere a como y que aprende una persona, el

desarrollo social hace hincapié en como se utiliza dicho conocimiento en las interacciones

con demás.

I. MÉTODOS DE INFLUENCIA SOCIAL

El comportamiento social de una persona suele tener múltiples causas: la imitación, la

identificación, la persuasión y el juego. A menudo más de uno de estos métodos

determinan la conducta social. Para comprender mejor el método debemos saber su

naturaleza, los datos de investigación; entonces estará en condiciones para hacer

algunas generalizaciones sobre el método.

A. La Imitación

La observación de los demás desempeña un importante papel en el establecimiento de

las conductas. Dada la importancia de la imitación como método de modificar la

conducta, es imprescindible que los educadores comprendan su naturaleza.

Naturaleza de la imitación. La imitación es el acto de reproducir conductas

previamente observadas, se trata de un importante y frecuentísimo método de

aprendizaje. La imitación es uno de los medios mas generalizados de aprender

conductas sociales.

Datos relativos a la imitación. Estudios que han examinado las condiciones en las

que tiene lugar la imitación.

En un estudio se distribuyeron niños en grupos de cuatro y se comparó la

agresividad de los niños de preescolar en cuatro condiciones diferentes. La primera

consiste en observar a un modelo agresivo de la vida real. La segunda consistía en

observar a un modelo agresivo en una película. La tercera condición experimental



consistía en observar al modelo agresivo representando en un rebeo. La cuarta en la

exposición de un modelo no agresivo. Se comprobó que los niños manifiestan una

agresividad mucho mayor en las tres primeras condiciones que en la ultima.

En conclusión, los niños se volvían agresivos cuando se les presentaba modelos

agresivos.

Un estudio similar al anterior se efectuó con niños ya escolarizados de edades

comprendidas entre los seis y diez años. Los niños que presenciaron una película

realista, en la que se presentaba conductas agresivas. Se mostraban después más

agresivos (empujaban e insultaban más), que los niños que vieron una película de

dibujos animados con conductas agresivas.

Considerados conjuntamente estos dos estudios, uno con niños preescolares y otros

con niños escolares, indican que el impacto relativo de los modelos reales.

Generalizaciones a partir de los estudios sobre imitación.

- La imitación es un medio de explicar y suscitar cambios en la conducta social de

todas las edades y cultura. Tanto si los individuos observan realmente modelos

de la vida real, filmaciones o en tebeos. Esta comprobado que puede suscitarse

una conducta imitativa.

- Los padres y educadores deben ser consientes de la influencia que ejercen los

modelos de la vida real. La conducta de un extraño puede cautivar la

imaginación de un niño, que tratará de repetir lo que el a apreciado.

B. IDENTIFICACIÓN

Para algunos psicólogos la identificación es igual que la imitación. Otros conciben la

identificación como un tipo especial de imitación. La imitación de un modelo que es

envidiado, bien por las recompensas que obtiene, bien por el poder que obtiene de

recompensar a otros.

La identificación como decíamos es un intento de representar al papel de o de imitar a

una persona que se envidia. A menudo surge una relación interpersonal que suscita el

deseo de ser como otra persona a fin de gozar de ciertos beneficios tales como

recompensas, atenciones y afecto.



Naturaleza de la identificación. Los niños de corta edad tienden a identificarse con

sus cuidadores más inmediatos: los padres.

Los pequeños a través de sus relaciones con uno o ambos progenitores. Aprenden a

valorar y a depender de la presencia y de la recompensa de los padres. Cuando esta

última se suprime o disminuye, quizá porque los padres están ocupados o en otra

cosa, los niños se molestan entonces pueden interpretar el rol de buen padre.

Este ejemplo ilustra el principal motivo por el que las personas se identifican con

otras: EL PODER SOCIAL, representado por la atribución de recompensas y

castigos. La segunda causa de la identificación se expresa en la POSECION DE

RECOMPENSAS, RECONOCIMIENTO Y HONORES. También resulta atractivoy mueve a las personas a comportarse igual que el modelo envidiado.

Datos relativos a la identificación. Se hicieron diferentes investigaciones para

averiguar si el modelo de poder social es imitado más fácilmente.

En uno de estos estudios. Treinta niños de jardín de infancia asistieron a una

presentación de tres títeres en la que el primer personaje otorga todos los castigos y

recompensas. El segundo solo recibirá recompensa y el tercero puro castigo. En la

obra el títere poderoso sujeta un objeto apetecible mientras los otros dos lo pedían

con gestos y suplicas. Entonces el personaje poderoso pegaba el ³títere castigado´ y

entregaba el objeto al títere recompensado. Tras una serie de escenas como esta, los

experimentadores retiraron el títere castigado y preguntaron a cada niño con cual de

los dos tipos de títeres restantes le gustaría jugar. Veintiuno de losa treinta

escogieron al ³títere recompensado ³mientras que solo nueve eligieron al títere

poderoso. Se considero que la elección de los títeres por parte de los niños era un

reflejo de la elección de un modelo con el cual identificarse.

Una consecuencia de este hecho seria que los padres y profesores que recurren al

castigo pierde la oportunidad de que los niños se identifiquen con ellos y traten de

imitarlo.



Generalizaciones sobre la identificación.

- Muchos niños son selectivos en su elección de los modelos y conductas a

imitar, dicha selectividad tiende a hacerse más marcada con la edad.

- Los padres y profesores son los modelos con los que la mayoría de los niños

pequeños suelen identificarse. Ahora bien. Si los niños opinan que estas

personas son poco deseables, atractivas, recompensadas o influyentes.

- La televisión y los libros insitan a los niños a buscar más alla del hogar y de la

escuela, al objeto de seleccionar sus personajes entre personajes o fijuras más

conocidas.

C. PERSUACIÓN

Cuando los niños no se sientes inclinados a identificarse o a imitar a los demás, es preciso persuadirles para que se comporten de determinada manera a través de

diversas técnicas persuasivas. Además, la persuasión es una técnica eficaz en la

enseñanza.

Naturaleza de la persuasión.

Órdenes, ruegos, recompensa, castigos, chantajes, etc.; son medios con la cual,

padres y profesores, buscan persuadir a un niño para que se comporte socialmente

aceptable. La eficiencia de estas técnicas depende de varios factores:

- La edad del niño.

- Las relaciones y actitudes existentes entre el adulto y el niño.

- La constancia con que se aplica una técnica y el objetivo perseguido.

En general, la persuasión es aplicable a la socialización de los niños, sobre todo a un

largo periodo de tiempo.

Datos relativos a la persuasión y el castigo. Los psicólogos, se han formulado si

es más eficaz la persuasión que el modelado, para influir en el desarrollo social de

los niños; lo que han encontrado es que en ciertos casos el modelado parece ser más

eficaz, pero teniendo en cuenta que no en todos los casos se puede utilizar las

técnicas del modelado se debe utilizar técnicas de persuasión.



Técnicas de persuasión.

- Conducta autoritaria (influencia mediante órdenes.).- Se ha comprobado que

el estilo autoritario va asociado asentimientos rebeldes y hostiles por parte de los

niños.

- Conducta no autoritaria (influencia mediante la discusión razonada y

centrada en el problema.).- Fomenta una conducta responsable e

independiente, sobre todo en las niñas.

- Castigo.- Es una técnica más convincente, que se suele utilizar con la finalidad

de aumentar la conducta pro social o disminuir la conducta asocial.

*Lo positivo del castigo.-- El restablecimiento del afecto consiguiente a la descarga emocional.

- El aprendizaje vicario o indirecto, a través de la observación de castigos

impuestos a sus iguales o hermanos.

- Una reducción de las reacciones de culpa

- La interiorización de normas morales.

*Lo negativo del castigo.-

- Puede que los niños se vuelvan agresivos y antipáticos, y estén propensos a

usar estas mismas técnicas para modificar, mas tarde, la conducta de otras

personas.

- Tienden a distanciarse o despegarse de la persona que lo impuso el castigo,

reduciendo así la posibilidad de lograr una influencia y modelado positivo.

*Principios básicos del castigo.-

- Cuanto más tiempo transcurre entre la conducta inaceptable y el castigo,

menos eficacia tiene este para prevenir la repetición de aquella.

- El castigo impuesto por una persona a quien el niño tiene por afectuosa y

atenta es más eficaz que el impuesto por una persona fría y hostil.



Generalizaciones sobre la persuasión y el castigo. El control social por medio de

la persuasión o del castigo, o de ambos a laves, es frecuente en la escuela y en casa.

Sus efectos son variables y complejos. Algunas implicancias que se deben tomar en

cuenta son:

- Las técnicas de persuasión verbal deberían permitir la discusión, las preguntas y

el debate.

- Convendría evitar la conducta dictatorial.

- Cuando el castigo se revela necesario, no debe ser indebidamente agresivo.

D. EL JUEGO

El juego se asocia con frecuencia a la infancia. Los adultos describen las actividadesde los niños como ³improductivas´. Pero compara las actividades no productivas de

los niños ala de los adultos son sorprendentemente afines, tanto en su finalidad como

resultado.

Naturaleza del juego.

Friedrich Froebel, fue uno de los primeros psicólogos en estudiar el juego. Lo

concibió como ³la más alta expresión del desarrollo humano en la infancia´. Lo

vital de este psicólogo, consistió en identificar el juego como el instrumento y

auxiliar oportuno de la educación. Los niños deben ser atendidos por sus educadores

como las plantas por su jardinero. Resalto la importancia del juego en el desarrollo

de habilidades físicas y del uso del lenguaje, la música y la expresión personal como

bases de la educación.

Otros estudiosos manifiestan que el juego es determinante de la personalidad, de la

estabilidad emocional, del desarrollo social, de la creatividad y la formación

intelectual. Como se ve el juego tiene importancia para el desarrollo cognitivo y

moral, ya que proporciona a los niños sus primeras experiencias de las ideas de

justicia, ley, equidad y falsedad. El papel que desempeña el juego es crucial en el

desarrollo social.



Datos relativos al juego.

Margaret Harlow, investigo (con monos y descubrió) que la ausencia del juego en

los primeros años tenía como resultado anomalías en la conducta social y sexual del

adulto. Y así diversas investigaciones demuestran lo importante que es el juego.

Las observaciones de niños confirman que, también en el ser humano, existe una

relación entre las actividades lúdicas y las capacidades cognitivas. Dichas

observaciones indican asimismo que las variables (disponibilidad de materiales y

modelos) influyen en la conducta de juego.

*Juego simbólico simple.- En el que intervienen uno o dos objetos.

*Juego simbólico complejo.- Se utiliza tres o más objetos.

*Juego temático o dramatizado.- Similar al juego simbólico pero con un

argumento identificable.

Generalizaciones sobre el juego.

- El juego está lejos de ser una pérdida de tiempo

- El juego no es propio exclusivamente del niño en edad preescolar, sino de todos

los estudiantes.

- Puede servir para descubrir desviaciones sociales, así como para corregir tales

desviaciones.

- En un hogar o en una clase no se debe limitar el juego, puesto que así es probable

que se desarrollen actitudes positivas.



II. AGENTES DE INFLUENCIA SOCIAL

La socialización es un proceso completo cuya complejidad radica en parte en los

múltiples agentes de socialización que afronta el niño: padres, hermanos, iguales y

profesores. Si en una primera instancia de socialización tenemos a la familia y en la

segunda etapa a la escuela, un menor que trabaja tiene además variados agentes

agregados, las relaciones que se crean en los lugares de trabajo son importantes para un

adulto, pero aún más para los niños ya que estas relaciones actúan como agentes

socializadores "no formales", ya que no corresponden a relaciones entre pares, por lo

tanto el niño adquirirá costumbres, hábitos y valores desde distintas fuentes, que

pueden perjudicar su desarrollo.

A. FAMILIALa familia es el primer agente de socialización con que se enfrenta el niño. No

obstante, si nos damos cuenta de los cambios culturales que ha traído consigo la

globalización, puede afirmarse que la influencia de la familia se ha reducido

enormemente. Aún a pesar de esto no se deja de considerar a la familia como el factor

principal y más persuasivo de los que influyen en el desarrollo social en la infancia.

Clase social.- Se ha demostrado que la clase social de la familia resulta sumamente influyente

en el desarrollo social del infante.

- La clase social es una categoría que indica la situación inicial y económica de

una persona en relación con otras personas. El estatus familiar suele estar

relacionado con el tipo de asistencia que reciben los niños, las personas y

experiencias sociales que frecuentan, las pautas de identificación temprana y las

oportunidades educativas. Incluso, las actividades sociales y recreativas de los

niños difieren en función de la clase social de la familia.

- Aunque las familias de clase alta y media tienden a atribuir un gran valor a la

obediencia, les interesa más el proceso en que se forja la propia voluntad. Por su

parte, las familias de nivel socioeconómico bajo conceden enorme importancia a

la obediencia y al acatamiento de las normas.



- Generalmente, los padres de clase media y alta insisten en la adquisición de

normas internas de conducta, es decir esperan que sus hijos se rijan por su

conciencia y valores personales. Su disciplina se basa en la ³comprensión de los

motivos del niño´. Por el contrario los padres de clases bajas prestan más

atención a las consecuencias de la conducta infantil.

Estructura y tamaño de la familia.

- El número de miembros que compone una familia y su clase social está

íntimamente relacionado con lo que respecta a sus efectos sobre el desarrollo

social.

- El tamaño de la familia tiene consecuencias directas sobre el éxito o fracaso

académicos y, por ende, sobre la aceptación o el rechazo social por parte de losdemás niños, y quizá también de los profesores.

- Se desprende de investigaciones que los niños de familias más pequeñas dedican

más tiempo a diversas actividades como practicar deportes y asistir a reuniones

sociales que los niños de familias numerosas. No debe sorprendernos entonces

que los primeros suelan mostrar más aplomo social y confianza en sí mismos

cuando se encuentran entre extraños.

- La ausencia de uno de los progenitores, casi siempre del padre, parece influir

también en las pautas de comportamiento social de los niños. Muchas veces en el

caso de los divorcios, los niños suelen sufrir traumas ante la separación de sus

padres. El éxito en la escuela, que es parte fundamental de la experiencia social y

desarrollo infantil, sufre también influencia de la presencia o ausencia del padre.

Pautas de interacción.

- Las interacciones entre los padres o sus sustitutos y los hijos, así como entre los

propios niños, ejercen una enorme influencia en el desarrollo social infantil.

Estas interacciones son importantes ya sean físicas o verbales.

- La comunicación familiar tiene un gran peso en el autoestima del menor,

pudiendo influir seriamente en la conducta social.



- Se ha constatado que los cuidados de una madre o un padre que se muestran

cariñosos, estimulantes y receptivos están asociados a niveles relativamente altos

de la competencia social, lingüística y cognitiva en los niños.

- Se ha informado de que la participación del padre en la crianza mejora la

motivación y el desarrollo cognitivo en los niños de preescolar de clase media y

obrera, mientras que la intervención limitada del padre obstaculiza el

funcionamiento intelectual.

B. IGUALES

Son la revelación de objetivos y aspiraciones orientados por los iguales. Como la

forma de vestir, las dedicaciones y opiniones de los niños sufren una gran influencia

de los iguales que escogen como compañía.

Los iguales como modelo.

- Las necesidades sociales del ser humano son fuertes, cada cual selecciona o

acepta a sus amigos en un intento de satisfacerlas. los iguales empiezan a

desempeñar un papel fundamental en el desarrollo social mucho antes de que

sean compañeros de clase.

- El conflicto entre iguales y padres, en calidad de modelos, revisten una

importancia de primer orden, sobre todo en los adolecentes. Ya que existen

indicios de que los niños de ocho a dieciséis años tienden a imitar

progresivamente a sus iguales, en lugar de a los padres. Se ha afirmado que los

niños que no logran identificarse con sus padres, o que tienen vínculos muy

débiles con ellos, son más propensos a escoger a sus iguales como modelos. De

la misma manera, los niños que desean independizarse de sus padres o aparentar

independencia entre sus compañeros tienden a imitar a los iguales que parecen

menos dependientes de los padres. Durante la adolescencia época los modelos

pueden variar repetidas veces, ya que es socialmente aceptable para los iguales

no suele serlo tanto desde el punto de vista de los adultos.



- Los niños orientados por sus iguales adoptan un sistema de pensamiento

socialmente indeseable con mayor frecuencia que los niños orientados por sus

padres.

- Las relaciones con los iguales pueden desempeñar un papel diferente en el

desarrollo social de los niños y de las niñas. Los chicos no solo están más

dispuestos, sino que también tienen más ocasiones de llegar a situaciones de

conflicto. En cambio las chicas sufren menos este tipo de conflictos. Ya que las

normas de conducta social que los adultos fijan tradicionalmente para las chicas

coinciden.

C. ESCUELA

La escuela es, por definición, una actividad altamente social, un proceso deaprendizaje en virtud del intercambio personal de información y actividades. El hecho

de asistir a la escuela, no garantiza un desarrollo social constructivo. Ya que para

algunos niños, la escuela es una de las experiencias sociales más crueles de su vida.

Ser diariamente rechazada y escarnecido por los iguales, censurados por los

profesores y frustrado por las tareas pueden constituir una autentica ³agonía´ social e

intelectual para un niño.

La escuela influye ciertamente en el desarrollo social, para bien o para mal. Como

agente de socialización, la escuela solo es superada quizá por la familia. Dos factores

importantes en la contribución que hace la escuela al desarrollo social del niño son el

medio ambiente escolar y el profesor.

El medio ambiente escolar.

- El medio ambiente escolar es muy complejo, por lo que resulta casi imposible

describir medios ³óptimos´ o ³iguales´. Por ejemplo en los niños, sus

necesidades sociales y objetivos educativos y sociales son muy variables. Lo que

puede ser muy deseable para un niño puede no ser de interés para otro.

- Los nuevos ambientes surgen con tal rapidez que su influencia social sobre los

estudios está todavía por determinar.



- Otros factores que contribuyen a formar el medio ambiente escolar son los planes

de estudios y los procedimientos de instrucción. Entre estos últimos se hallan la

cooperación y la competencia.

* La cooperación: se define como el proceso en virtud del cual el éxito o

fracaso de cualquier miembro de un grupo beneficia o entorpece a todos los

miembros.

* La competencia: implica por lo regular, el éxito de un individuo o grupo a

expensas de otros individuales o grupales. Es un proceso social más

constructivo.

El profesor

- Los profesores solo son aventajados por los padres en cuando a influir como

modelo para el niño. Ya que sus procedimientos docentes y las tareas que seasignan están determinados por sus concepciones y valores sociales, que a su vez

influyen en la conducta social de los estudiantes. Un importante medio de que

disponen los profesores para influir sobre la conducta de sus alumnos son la

expectativa, implicitica o explicitas

- Los profesores tienen la responsabilidad profesional de elaborar e intercambiar

informes exactos e interpretables. En cierto sentido sus alumnos son como los

pacientes que son remetidos de un medico a otro. Como también tienen la

responsabilidad de informar a los alumnos acerca de sus errores, así como de

sugerir la forma de corregirlos. Los repetidos fracasos pueden llevar a lo que se

denomina a veces indefensión aprendida. Así pues los profesores deberán

controlar la magnitud del fracaso asignando tareas de dificultad apropiada.

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